‫البحث اجلامعي‬

‫فعالية استخدام وسائل أوتو بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية‬

‫مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‬
‫إعداد‪:‬‬
‫امحد سيف مزكي‬
‫رقم القيد ‪10101111 :‬‬
‫اشراف ‪:‬‬
‫الدكتور احلاج زيد يب مسري املاجيسرت‬
‫رقم التوظيف ‪100110100111101110 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية و تعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪6102‬‬

‫‪a‬‬
 ‫البحث اجلامعي‬

‫فعالية استخدام وسائل أوتو بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية‬

‫مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‬
‫)‪(S1‬‬ ‫مقدم إلكمال بعض شروط للحصول على درجة سرجاان‬
‫لكلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫إعداد‪:‬‬
‫امحد سيف مزكي‬
‫رقم القيد ‪10101111 :‬‬
‫اشراف ‪:‬‬
‫الدكتور احلاج زيد يب مسري املاجيسرت‬
‫رقم التوظيف ‪100110100111101110 :‬‬

‫قسم تعليم اللغة العربية‬

‫كلية علوم الرتبية والتعليم‬
‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‬
‫‪6102‬‬

‫‪b‬‬
 ‫استهالل‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫‪1‬‬
‫ِإنَاأ َ ْنزَ ْلنَهُ قُ ْر َءنا َع َر ِبيًّا لَ َعل ُك ْم ت َ ْع ِقلُ ْونَ (‪)2‬‬

‫‪ 1‬القران الكريم ‪ :‬سورة يوسف‬

‫أ‬
 ‫إهداء‬

‫اشكر هللا شكرا جزيال دائما والزما‬

‫الذي قد أعطاين نعما كثرية وهدايته حىت أستطيع أن أكتب هذا البحث حىت النهاية‬
‫ابلصحة والعافية‬

‫صالة وسالما دائمني ومتالزمني إىل حبيبنا‬

‫نبينا حممد صلى هللا عليه وسلم‬

‫أهدي هذا البحث اجلامعي إىل ‪:‬‬

‫أيب الكرمي ‪ :‬سيف الدين‬

‫(عسى هللا أن يرمحه يف الدنيا واآلخرة ويعطيه طول العمر و الصحة دائما)‬

‫أمي احملبوبة ‪ :‬أم خريية‬

‫(عسى هللا أن يرمحها يف اآلخرة اليت قد ربتين منذ صغريي وبدون رضاها وحبها ما‬
‫وجدت النجاح)‬

‫ب‬
 ‫كلمة الشكر و التقدير‬
‫إن احلم د ددد هلل حنم د ددد و نس د ددتعينه ونع د ددو ابهلل م د ددن ش د ددرور أنفس د ددنا وم د ددن س د ددي ات‬
‫أعمالن ددا م ددن يه ددد هللا ف ددال مضد د ل دده وم ددن يض ددلله ف ددال ه ددادي ل دده‪ .‬أش ددهد أن ال ال دده إال‬
‫هللا وحد ال شريك له و أشهد أن سيدان حممدا عبد ورسوله‪.‬‬
‫وبع د د ددد‪ ،‬متد د د د كتاب د د ددة ه د د ددذا البح د د ددث اجل د د ددامعي ال د د ددوجيز هبداي د د ددة هللا ع د د ددز وجد د د د‬
‫وعنايت د دده وعون د دده واع د ددرتف الباح د ددث إن د دده م د ددآن ابلنقص د ددان واألخط د ددا اللغوي د ددة‪ .‬رغ د ددم أن د دده‬
‫قد بذل غاية جهد وواسعه لتكميله‪ .‬وما لك إال لقلة معارفه‪.‬‬
‫وأيقد ددن الباحد ددث أبن هد ددذا البحد ددث مل يص د د مث د د هد ددذ الصد ددورة بد دددون مسد دداعدة‬
‫اآلخ د درين م د ددن األس د ددا يذ الكرم د ددا واألص د دددقا الفض د ددال ‪ .‬وهل د ددذا يه د دددي الباح د ددث جزي د د‬
‫الش ددكر وف ددائ االح د درتام وخ ددال الثن ددا إىل األس ددا يذ وك د د مد ددن ق ددد ب ددذل غايد ددة جهد ددد‬
‫يف إحنا كتابة هذا البحث اجلامعي‪ ،‬خصوصا إىل‪:‬‬
‫‪ .1‬مساحة األستا الدكتور موجيا راهرجو املاجستري‪ ،‬مدير جامعة موالان مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫‪ .2‬مساحة الدكتور احلاج نور علي املاجستري‪ ،‬عميد كلية علوم الرتبية والتعليم جامعة‬
‫موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫‪ .3‬مساح د ددة الد د ددكتورة ممل د ددو ة احلس د ددنة املاجس د ددتري‪ ،‬رئيس د ددة قس د ددم عل د دديم اللغ د ددة العربي د ددة‬
‫كليد ددة علد ددوم الرتبيد ددة والتعل دديم جامع ددة مد ددوالان مال ددك إب د دراهيم اإلس ددالمية احلكومي ددة‬
‫ماالنج‪.‬‬
‫‪ .4‬مساحد ددة ال دددكتور احلد دداج زيد ددد مس ددري املاجيس ددرت ‪ ،‬مش ددرف ه ددذا البح ددث ال ددذي‬
‫قد د د ددد أخلد د د ددى وقتد د د دده إللقد د د ددا اقرتاحد د د دده إىل الباحد د د ددث يف صد د د ددنيف هد د د ددذا البحد د د ددث‬
‫اجلامعي‪.‬‬
‫‪ .5‬مساحد ددة األسد ددا يذ واألسد ددتا ات خاصد ددة يف قسد ددم علد دديم اللغد ددة العربيد ددة كليد ددة علد ددوم‬
‫الرتبية والتعليم جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬

‫ج‬
‫‪ .6‬وال د دددي احملرتم د ددني أم د ددي أم خريي د ددة و أيب ش د دديف ال د دددين ربي د دداين ص د ددغريا ويه د ددد ين‬
‫يف احلياة‪.‬‬
‫‪ .7‬مجيد ددع أصد دددقائي يف قسد ددم علد دديم اللغد ددة العربيد ددة يف جامعد ددة مد ددوالان مالد ددك إب د دراهيم‬
‫اإلسالمية احلكومية ماالنج‪.‬‬
‫وأخ د دريا إن هد ددذا البحد ددث كثد ددري مد ددن األخطد ددا والنقصد ددان‪ ،‬لد ددذا أرجد ددو مد ددن الق د درا‬
‫األع د د دزا صد د ددويبا و صد د ددحيحا ألخطائهد د ددا املوجد د ددودة فيد د دده حد د ددىت يصد د ددب هد د ددذا البحد د ددث‬
‫اجلامعي حبثا كامال‪.‬‬
‫وابهلل التوفي وهللا احلمد يف األوىل واآلخرة‪.‬‬

‫ماالنج‪ 11 ,‬يونيو ‪0110‬‬

‫الباحث‬

‫أمحد سيفي مزكي‬

‫رقم القيد ‪10101111 :‬‬

‫د‬
‫ه‬
‫و‬
‫ز‬
‫ح‬
‫ط‬
‫ي‬
 ‫مستخلص البحث ابللغة العربية‬
‫امحد سيف مزكي‪ .0110 .‬فعالية استخدام وسائ أو و بالي لتنمية مهارة الكالم‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪ .‬البحث اجلامعي‪ .‬كلية علوم الرتبية‬
‫والتعليم‪ .‬قسم عليم اللغة العربية‪ .‬جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية‬
‫مباالنج‪ .‬املشرف‪ :‬الدكتور احلاج زيد مسري املاجيسرت‬
‫الكلمات املفتاحية ‪ :‬وسائ أو و بالي‪ ،‬عليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫مع مرور قدم الزمان‪ ،‬طورت الوسائ التعليمية اليت يستخدم املعلم على أساس‬
‫التكنولوجيا و املعلومات‪ ،‬على سبي املثال التلفاز واحلاسو واجلهاز العلوي وما أشبه لك‪ .‬وهذ‬
‫الوسائ التعليمية ستطيع أن نمي حب املتعلم ورغبته يف التعليم حىت صب عملية التعليم فعالة‪.‬‬
‫وكان أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬هي احدي الوسائ التعليمية احلديثة يف عصران‬
‫احلاضر يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهي ات العالقة القوية بني اللغة والطال ‪ .‬ويرجى هبا وجود‬
‫رغبة للطالب للإلشرتاك يف عملية عليم الكالم حىت نمي قدر ه يف الكالم و ص إىل األهداف‪.‬‬

‫أس لة البحث ‪.1‬كيف خطوات عليم بوسائ أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية‬
‫مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ؟‪ .0‬كيف فعالية استخدم وسائ أو و‬
‫بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ؟‬

‫ومنهج هذا البحث هو حبث التجريب ومدخ البحث ابملدخ الكمي وأداوات البحث‬
‫املقرر (‪ ،(Test Standart‬وأما حتلي البياانت هي األسلو اإلحصا اإلستدالل‪.‬‬
‫هي اإلختبار ّ‬
‫القائمة احلرة (‪ (df‬فهي ‪ 11‬مث حبث الباحث نتيجة من ‪ t-tabel‬فوجد أن نتيجته يف‬
‫املستوى ‪ 15001 = %0‬ويف املستوى ‪ .05001 = %1‬ألن نتيجة ‪ t.0‬اإلحصائي ‪ 0510‬أكرب‬
‫من ‪ t-tabel‬يف املستوى املعنوي ‪ %0‬و ‪ ،%1‬و لك مبعىن أن استخدام وسائ أو و بالي‬
‫(‪ (Autoplay Media Studio‬فعاال لتنمية مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬

‫ك‬
 ABSTRACT

Ahmad Saifi Muzaqi. 2016. The effectiveness of using Media Autoplay for
improving speaking skills in MTsN Bangil. Skripsi. Department education of
Arabic Language , Faculty of education and Teaching. State Islamic University of
Maulana Malik Ibrahim Malang.
Supervisor : Dr. H. zeid B. smeer M.Pd
Keywords: Media Autoplay, Speaking Skills
Concurrently with the progress of time, the development of instructional
media used by teachers on the basis of technology and knowledge, such as
televisions, computers, projectors and others. And learning media can increase the
pleasure of learning and pleasure in learning to become effective pempelajaran
process.Autoplay is one of the latest instructional media at this time in the
learning process, autoplay has a close relationship between language and the
students. And interested students are expected to follow in the process of learning
to speak, so the ability to speak to develop and achieve objectives.
The research problems are: 1. how steps learning to use the autoplay media
to improve speaking skills diMTsN Bangil? 2. How can the effectiveness of media
autoplay to improve speaking skills diMTsN Bangil?
In this study using an experimental method with quantitative approach
research instrument approach and standard test, as for data analysis techniques are
statistical methods.
Table free (df) is 70 then the value of the t-table is found that the value at
the 5% level was 1.658, and the rate of 1% is 2.358. Because the value of t test of
9.12 is greater than t table at a rate of 5% and 1%, and that means the use autoplay
media effectively to improve the ability to speak diMTsN Bangil.

‫ل‬
 Abstrak
Ahmad Saifi Muzaqi. 2016. Efektifitas penggunaan Media Autoplay untuk
meningkatkan keterampilan berbicara di MTsN Bangil. SKRIPSI. Fakultas ilmu
tarbiah dan keguruan. Jurusan bahasa arab. universitas islam negeri malang.
Pembimbing : Dr. H. zeid B. smeer M.Pd
Kalimat pembukaan : Media Autopaly, Pembelajaran Keterampilan Berbicara.
Bersamaan dengan kemajuan zaman, perkembangan media pembelajaran
yang digunakan guru atas dasar teknologi dan pengetahuan, seperti Televisi,
computer, proyektor dan lain sebagainya. Dan media pembelajaran ini bisa
meningkatkan kesenangan pelajar dan kesenangan dalam pembelajaran hingga
menjadi proses pempelajaran yang efektif. Autoplay adalah salah satu media
pembelajaran terbaru pada saat ini dalam proses belajar mengajar, autoplay
memiliki hubungan yang erat antara bahasa dan siswa. Dan diharapkan siswa
berminat untuk mengikutinya dalam proses pembelajaran kalam, sehingga
kemampuan berbicara berkembang dan mencapai tujuan.
Rumusan masalah penelitian ini : 1. bagaimana langkah-langkah
pembelajaran menggunakan media autoplay untuk meningkatkan keterampilan
berbicara diMTsN Bangil ? 2. Bagaimana efektifitas media autoplay untuk
meningkatkan keterampilan berbicara diMTsN Bangil ?
Dalam penelitian ini mengguanakan metode eksperimen dengan
pendekatan kuantitatif appoarch dan instrument penelitian test standar, adapun
teknik analisis data yaitu metode statistic.
Tabel bebas (df) adalah 70 kemudian nilai dari t-tabel ditemukan bahwa
nilai pada tingkat 5% adalah 1,658 dan pada tingkat 1% adalah 2,358. Karena
nilai dari t tes 9,12 lebih besar dari t table pada tingkat 5% dan 1%, dan itu artinya
penggunaan media autoplay efektif untuk meningkatkan maharah kalam diMTsN
Bangil.

‫م‬
 ‫احملتوايت البحث‬
‫استهالل‪ ......................................................................‬أ‬
‫إهدا ‪......................................................................‬‬

‫شكر و قدير ‪ .................................................................‬ج‬

‫قرير املشرف ‪ ................................................................‬ه‬

‫قرير الباحث ‪ ................................................................‬و‬

‫قرير جلنة املناقشة ‪ ............................................................‬ز‬

‫قرير عميد كلية علوم الرتبية والتعليم ‪ ............................................‬ح‬

‫قرير رئيسة قسم عليم اللغة العربية ‪ .............................................‬ط‬

‫مواعيد األشراف ‪..............................................................‬ي‬

‫البحث ابللغة العربية ‪ ................................................‬ك‬ ‫مستخل‬

‫البحث ابللغة اإلجنلزية ‪ ..............................................‬ل‬ ‫مستخل‬

‫البحث ابللغة اإلندونسي ‪.............................................‬م‬ ‫مستخل‬

‫حمتو ت البحث ‪ ..............................................................‬ن‬

‫الفص األول ‪1 .................................................................‬‬

‫املقدمة ‪1 ......................................................................‬‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪1 .............................................................‬‬
‫‪ .‬أس لة البحث ‪0 ............................................................‬‬

‫ن‬
‫ج‪ .‬أهداف البحث ‪0 ...........................................................‬‬
‫د‪ .‬فوائد البحث ‪1 ..............................................................‬‬

‫ه‪ .‬حدود البحث ‪0 ............................................................‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة ‪0 ...........................................................‬‬
‫ح‪ .‬حتديد املصطلحات ‪1 .......................................................‬‬
‫الفص الثاين ‪1 .................................................................‬‬
‫اإلطار النظري‪1 ................................................................‬‬

‫املبحث األول ‪ :‬والسائ التعليمية ‪1 ......................................‬‬

‫أ‪ .‬عريف والسائ التعليمية ‪1 ....................................................‬‬
‫‪ .‬انواع الوسائ التعليمية ‪11 ..................................................‬‬

‫ج‪ .‬شروط اختيار الوسائ التعليميّة ‪11 ..................................‬‬

‫د‪ .‬القواعد العامة يف استخدام الوسائ التعليميّة ‪10 ................................‬‬
‫املبحث الثاىن‪ :‬أو و بالي )‪11 ......................... (Autoplay Media Studio‬‬
‫أ‪ .‬عريف أو و بالي )‪11 .............................. (Autoplay Media Studio‬‬
‫‪ .‬مز أو و بالي )‪10 .............................. (Autoplay Media Studio‬‬
‫ج‪ .‬عيو أو و بالي )‪10 ........................... (Autoplay Media Studio‬‬
‫املبحث الثالث ‪ :‬مهارة الكالم ‪10 ...............................................‬‬
‫‪ .1‬عريف مهارة الكالم ‪10 .....................................................‬‬
‫‪ .‬أهداف عليم الكالم ‪11 ....................................................‬‬

‫س‬
‫ج‪ .‬جماالت مهارات الكالم ‪11 ..................................................‬‬
‫د‪ .‬طرائ عليم مهارة الكالم ‪01 .................................................‬‬
‫الفص الثالث ‪00 ..............................................................‬‬
‫منهجية البحث‪00 .............................................................‬‬
‫أ‪ .‬مدخ البحث ومنهجة ‪00 ...................................................‬‬
‫‪ .‬ميدان البحث ‪01 ..........................................................‬‬
‫ج‪ .‬البيان والصادر ‪01 ........................................................‬‬
‫د‪ .‬أداوة احبث‪00 ..............................................................‬‬
‫ه‪ .‬مجع البياانت ‪00 ...........................................................‬‬
‫ف‪.‬حتلي البياانت ‪01 ..........................................................‬‬
‫الفص الرابع ‪01 ...............................................................‬‬

‫عرض البياانت وحتليلها ‪01 ......................................................‬‬

‫املبحث األول ‪01 ..............................................................‬‬

‫املبحث الثاين ‪ :‬خطوات عليم بوسائ أو و بالي ‪01 ..............................‬‬

‫املبحث الثالث ‪ :‬فعلية استخدام وسائ أو و بالي ‪11 .............................‬‬

‫الفص اخلامس ‪ :‬حتلي البياانت ‪00 .............................................‬‬

‫الفص السادس ‪ :‬االختتام ‪00 ..................................................‬‬

‫املراجع ‪01 ....................................................................‬‬

‫ع‬
 ‫الفصل األول‬

‫املقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫إن اللغة العربية يف إندونيسيا انل اهتماما كبريا من جمتمعهم بتدريسها يف‬
‫املعاهد واملدارس واجلامعات وما أشبه لك من املؤسسات رمسية كان أو غريها‪.‬‬
‫وأما أهداف دريسها فمتنوعة‪ ،‬إما لفهم العلوم اإلسالمية وإما لفهم الثقافة العربية‬
‫وإما للعم وغري لك‪.‬‬
‫من املهارات األساسية لإل صال اللغوي هي مهارة الكالم‪ ،‬يعترب الكالم‬
‫جز ا أساسيا يف منهج عليم اللغة األجنبية‪ ،‬ألنه مهارة اجيابية فهو ميث اجلز العلمي‬
‫والتطبيقي لتعليم اللغة‪ ،‬وكثريا ما جند أن متعلم اللغة يهدف إىل التمكن من‬
‫التحديث هبذ اللغة‪ ،‬فالكالم هو املهارة الثانية بعد مهارة اإلستماع ويشكالن معا‬
‫‪0‬‬
‫املرحلة الشفهية‪ ،‬وبغريمها ال قوم مهارة القرا ة والكتابة على دعائم راسخة‪.‬‬
‫مع مرور قدم الزمان‪ ،‬طورت الوسائ التعليمية اليت يستخدمها املعلم يف‬
‫املدارس‪ ،‬يستخدم املعلم الوسائ التعليمية على أساس التكنولوجيا و املعلومات‪،‬‬
‫على سبي املثال التلفاز واحلاسو واجلهاز العلوي وما أشبه لك‪ .‬وهذ الوسائ‬
‫التعليمية ستطيع أن نمي حب املتعلم ورغبته يف التعليم حىت صب عملية التعليم‬
‫فعالة‪.‬‬
‫وكان أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬هي احدي الوسائ التعليمية‬
‫احلديثة يف عصران احلاضر يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬وهي ات العالقة القوية بني‬
‫اللغة والطال ‪ .‬ويرجى هبا وجود رغبة للطالب للإلشرتاك يف عملية عليم الكالم‬
‫حىت نمي قدر ه يف الكالم و ص إىل األهداف‪.‬‬

‫‪ 2‬كمال بن إبراهيم بدري وآخرون‪ ،‬املوجة‬

‫‪1‬‬
‫يعترب برانمج أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬من أشهر الربامج على‬
‫اإلطالق يف جمال صميم األسطواانت ا ية األقالع‪ .‬وال يتوقف الربانمج عند هذا‬
‫احلد‪ ،‬وإمنا حيتوي على مميزات يتفوق هبا على ابقي الربامج اليت قوم بنفس العم ‪.‬‬
‫فهو حبد ا ه ميكنة عم شغي صويت مستق حبالة بدون احلاجة اىل برامج شغي‬
‫للصوت‪ .‬وكذلك عارض إىل ملفات الفيديو‪ .‬وهم كمان عم واجهات متكنك من‬
‫صف االنرتن مستقلة حباهلا‪ .‬والكثري من املميزات‪.‬‬
‫مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ابستخدام منهج )‪ .(K13‬الىت‬
‫تكون على مخس خطوات هي اال‬‫مبدخ طريقة العلمية (‪ .)scientific metodh‬اليت ّ‬
‫حرتاز‪ ،‬السؤال‪ ،‬مجع احلقائ ‪ ،‬إخطار احلقائ و بليغها‪.‬‬
‫مالحظة الباحث عن عملية عليم اللغة العربية ىف لك املدرسة‪ ،‬هذ‬
‫املدرسة هي احدى املدارس الىت هتتم كثريا ابللغة العربية‪ ،‬وجد الباحث بعض‬
‫املشكالت يعىن كان بعض طال ضاعفني ىف مهارة الكالم ألن هذ املدرسة من‬
‫املدرسة احلكومية ليس من املدرسة اإلسالمية ولذلك نقيس من مهارة الكالميهم‬
‫اليت ما علموا اللغة العربية‪ ،‬وقلي استخدام املدرس الوسائ التعليمية املناسبة مبهارة‬
‫الكالم‪.‬‬
‫وانطالقا من هذ املشكالت اختذ الباحث مهارة الكالم ابستخدام احدى‬
‫الوسائ التعليمية منها أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬بطريقة عليم مباشرة‬
‫اليت املدرس يدرس طال مهارة الكالم مباشرة الهنا يستطيع دافعية الطالب و نمية‬
‫التعليم و شجيعة هبا يف عملية التعليم‪ .‬كما رأى الباحث أن استخدام الوسائ‬
‫التعليمية استخداما صحيحا ومتنوعا يستطيع التغلب على السلوك السليب عند‬
‫الطالب ألن الوسائ التعليمية ستطيع أن نمي رغبة الطلب للتعليم‪ 0.‬وبرجمية‬
‫أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬هي من الوسائ التعليمية الىت عرف يف‬

‫‪3‬‬
‫‪Sudirman, Arif. Et Al. Media pendidiakan.(Jakarta: grafindo, 2008) Hal : 17‬‬

‫‪2‬‬
‫عصر التقدم التكنولوجيا‪ ،‬و ستطيع أن عطي نتيجة عالية يف بنا املعرفة اجلديدة‪.‬‬
‫‪ (Autoplay‬هي برانمج إلنشا برامج الوسائط‬ ‫)‪Media Studio‬‬ ‫و أو و بالي‬
‫املتعددة من خالل دمج جمموعة متنوعة من أنواع وسائ اإلعالم مث الصور‬
‫‪(Autoplay‬‬ ‫)‪Media Studio‬‬ ‫والصوت والفيديو‪ ،‬والن ‪ ،‬ولذلك أو و بالي‬
‫يستطعون ان يسه طال مبهارة الكالم‪.‬‬
‫وبنا على لك الباحث يبحث هذ املسألة ليعرف الباحث عن " فعالة‬
‫استخدم وسائ أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة الكالم‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني "‪.‬‬

‫ب‪ .‬أسئلة البحث‬

‫انطالقا من خلفية البحث املشكالت كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كيف خطوات عليم بوسائ أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية‬
‫مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ؟‬
‫‪ .2‬كيف فعالية استخدام وسائ أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية‬
‫مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ؟‬

‫ج‪ .‬أهداف البحث‬

‫األهداف يريد الباحث أن حتقيقها ىف هذا البحث كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬معرفة خطوات عليم بوسائ أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬
‫‪ .0‬معرفة فعالية استخدم وسائ أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫د‪ .‬فوائد البحث‬
‫هذا فوائد البحث فيما يل‪:‬‬
‫‪ .1‬النظرية‬
‫يرجى نتيجة هذا البحث ان يعطي املعريفة واملبصر اجلدجية عن استخدام‬
‫وسائ التعليمية لتعليم مهارة الكالم ‪ .‬مزاولته هو فهم ابستخدام الوسائ‬
‫التعليمية ليس بتغيري العصر احلديث إال أتسس على فهم شام بنظار املقام‬
‫او طبيعة الطال ‪.‬‬
‫‪ .0‬طبيقية‬
‫أ‪ .‬الباحث‬
‫يساعد الباحث أن لد صفة و وشك العقلية اخلالق والنقاد ‪ ،‬وميكن‬
‫أيضا معرفة أمهية البحث‪.‬‬
‫‪ .‬املدرسة‬
‫للحصول على معلومات ملساعدة مؤسسة يف طوير برامج التعليم‬
‫ابستخدام الوسيلة التعليمية (‪)Autoplay Media Studio‬‬
‫املدرس‬
‫ج‪ّ .‬‬
‫‪Autoplay‬‬ ‫يساعد املدرس لتطوير الدراسة ابستخدام الوسيلة التعليمية (‬
‫‪ )Media Studio‬حبيث ميكن للمعلمني أن لد صفة وشك العقلية‬
‫اخلالق والنقاد واكتسا املعرفة يف عملية التعلم و طوير التعليم الفعال‪.‬‬
‫د‪ .‬الطال‬
‫يساعد الطال لكفا ة عليم مهارة الكالم و كون ان يتقدم عليم مهارة‬
‫الكالم و جع عملية التعليم أكثر فعالية ومفرحة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ه‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .1‬حدود املضوعية‪:‬‬
‫حدد الباحث املوضوع يف هذا البحث "استخدام وسائ أو و بالي لتنمية‬
‫مهارة الكالم مبدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني " لكن ركز الباحث‬
‫يف عليم مهارة الكالم من انحية نط األصوات العربية نطقا صحيحا‬
‫واستخدام املفردات املناسبة يف وسائ أو و بالي عند الكالم وطالقتها يف‬
‫ادا الكالم الوظيفي وطل اللسان‪.‬‬
‫‪ .0‬احلدود املكانية ‪:‬‬
‫الصف الثاين من املدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪ ،‬ألنه مبدرسة‬
‫املتوسطة اإلسالمية احلكومية بنجي يستخدم منهج ‪ k13‬اليت مناسب‬
‫بذلك وسائ ‪.‬‬
‫‪ .0‬احلدود الزمانية ‪:‬‬
‫من حيث احلدود الزمانية‪ ،‬حتددت الباحثة هلذ عملية البحث يف السنة‬
‫الدراسة ‪ 0110 – 0110‬م‪.‬‬

‫ز‪ .‬الدراسة السابقة‬

‫لتبتعد عن املساوة والتكرار من الدراسة السابقة‪ّ ،‬بني الباحث من بعض‬
‫الدراسة السابقة يف الدراسة ااملساوي‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫‪ .1‬البحث الذى كتبه إينسا وجيا و لوسيا رامحاوايت‪ ،‬سنة ‪ 0110‬متحن املوضوع‬
‫( طوير التعليم (‪ )Autoplay Media Studio‬يف عليم اختالق النظام السمعي يف‬
‫‪ SMKN 3‬سورااب )سج الرتبية التقنية اإلليكرتونية‪ .‬و طريقة طوير املواد‬
‫التعليمية بعشرة مراح ‪ ،‬وهي أ) مشكالت‪ ) ،‬مجع البياانت‪ ،‬ج) صميم‬
‫النتائج‪ ،‬د) اكمال التصميم‪ ،‬ه) مراجعة التصميم‪ ،‬و) جتربة النتائج‪ ،‬ز) اكمال‬
‫النتائج‪ ،‬ح) جتربة االستخدام‪ ،‬ط) مراجعة النتائج‪ ) ،‬نتائج‪ .‬نتيجة هذا‬

‫‪5‬‬
‫البحث هي ممتاز جدا ألن قيمة اليت مت احلصول عليها فوق املتوسط هي‬
‫‪.% 01،00‬‬
‫‪ .2‬البحث الذى كتبه ن مغا بوالن سابي ‪ ،‬سنة‪0110‬م‪ ،‬حت املوضوع‬
‫( طوير وسائ اإلعالم التعلم التفاعلي (‪ )Autoplay Media Studio‬يف مادة‬
‫التارخية الثقافة اإلسالمية (‪ )SKI‬ابملنهج العلمي لتنمية نتائج التعلم يف فص‬
‫السابع املدرسة املتوسطة احلكومية الرابعة ماالن ) البحث اجلامعي‪ ,‬الرتبية‬
‫اإلسالمية يف كلية الرتبية و التعليم و يف جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية‬
‫احلكومية ماالنج‪ .‬وأس لة البحث هي ‪ )1‬كيف عملية طوير وسائ اإلعالم‬
‫التعلم التفاعلي (‪ )Autoplay Media Studio‬يف مادة التارخية الثقافة اإلسالمية‬
‫(‪ )SKI‬ابملنهج العلمي لتنمية نتائج التعلم يف فص السابع املدرسة املتوسطة‬
‫احلكومية الرابعة ماالن ؟ ‪ )0‬كيف مستوى صحة من طوير وسائ اإلعالم‬
‫التعلم التفاعلي (‪ )Autoplay Media Studio‬يف مادة التارخية الثقافة اإلسالمية‬
‫(‪ )SKI‬ابملنهج العلمي لتنمية نتائج التعلم يف فص السابع املدرسة املتوسطة‬
‫احلكومية الرابعة ماالن ؟ ‪ )0‬ه أتثري على استخدام وسائ اإلعالم التعلم‬
‫التفاعلي (‪ )Autoplay Media Studio‬يف مادة التارخية الثقافة اإلسالمية (‪)SKI‬‬
‫ابملنهج العلمي لتنمية نتائج التعلم يف فص السابع املدرسة املتوسطة احلكومية‬
‫الرابعة ماالن ؟‪ .‬يف هذا البحث الباحثة ستخدم املنهج البحث والتطوير‬
‫و ستخدم النمو ج ‪ ADDIE‬و هي‪ )1‬التحلي ‪ )0 ،‬التصميم‪ )0 ،‬التطوير‪)1 ،‬‬
‫التطبي ‪)0 ،‬التقومي (اإلختبار)‪ .‬نتيجة هذا البحث هي ممتاز جدا ألن قيمة اليت‬
‫مت احلصول عليها فوق املتوسط هي ‪ %00‬إلختبار اىل اخلبري واستخدام وسائ‬
‫اإلعالم التعلم التفاعلي (‪ )Autoplay Media Studio‬يف مادة التارخية الثقافة‬
‫اإلسالمية (‪ )SKI‬ابملنهج العلمي لتنمية نتائج التعلم يف فص السابع املدرسة‬
‫املتوسطة احلكومية الرابعة ماالن ثب أن يكون هلا أتثري يف نمية نتائج التعلم‬
‫على الطال ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫من دراسة السابقة املذكور أنه ال يستوي هبذا موضوع ألن فيه خمتلفات‬
‫من موضع‪ ،‬منهج البحث و مكان البحث‪ .‬ولكن الوسائ يف "أو و بالي"‬
‫سوا بوسائ هذا البيان‪.‬‬

‫ح‪ .‬حتديد املصطلحات‬

‫واستخدم الباحث ىف هذا البحث عددا من املصطلحات‪ ،‬ولتسهي البحث‬
‫عرف املصطلحات املستخدمة كما يلي ‪:‬‬
‫سوف ّ‬
‫‪ .1‬الوسيلة التعليمية هو ك ما ميكن استخدامه لال صال بني املعلمني‬
‫والطال عند عملية التعليم ويعم على وزيع حمتو ت الرسالة أو درس من‬
‫املرس إىل املتلقي حىت ميكن أن حتفز العق أو جذ العناية وكفا ة الطال‬
‫يف أنشطة التعليم هي جيدة‪ ،‬ساعد و فعالية‪.‬‬
‫‪ .0‬أوتو بالي )‪ : (Autoplay Media Studio‬هو برانمج إلنشا برامج الوسائط‬
‫املتعددة من خالل دمج جمموعة متنوعة من أنواع وسائ اإلعالم مث الصور‬
‫والصوت والفيديو‪ ،‬والن وغري لك‪.‬‬
‫‪ .0‬مهارة الكالم ‪ :‬املهارة اإلجيابية اليت متث اجلز العلمي والتطبيقي لتعليم اللغة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الفصل الثاين‬

‫اإلطار النظري‬

‫املبحث األول ‪ :‬الوسائل التعليمية‬

‫أ‪ .‬تعريف والسائل التعليمية‬

‫ميكن القول إن الوسيلة التعليمية ‪ :‬هي ك أداة ستخدمها املعلم لتحسني‬
‫عملية التعلم والتعليم‪ ،‬و وضي املعاين واألفكار‪ ،‬أو التدريب على املهارات‪ ،‬أو عويد‬
‫التالميذ على العادات الصاحلة‪ ،‬أو نمية االجتاهات‪ ،‬وغرس القيم املرغو فيها‪ ،‬دون‬
‫‪1‬‬
‫أن يعتمد املعلم أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام‪.‬‬
‫الوسيلة التعليمية هي ابختصار مجيع الوسائط اليت ستخدمها املعلم يف املوقف‬
‫التعليمي لتوصي احلقائ ‪ ،‬أو األفكار‪ ،‬أو املعاين للتالميذ جلع درسه أكثر إاثرة‬
‫‪0‬‬
‫و شويقا‪ ،‬وجلع اخلرب الرتبوية خربة حية وهادفة ومباشرة يف نفس الوق ‪.‬‬
‫ودور الوسائ التعليمية يف عملية التعليم والتعلم‪ ،‬هي قصد بعملية التعليم‬
‫وصي املعرفة إىل املتعلم‪ ،‬وخل الدوافع‪ ،‬وإجياد الرغبة لديه للبحث والتنقيب‪ ،‬والعم‬
‫للوصول إىل املعرفة‪ ،‬وهذا يقتضي وجود طريقة‪ ،‬أو أسلو يوصله إىل هدفه‪ .‬لذلك‬
‫ال خيفى على املمارس لعملية التعليم والتعلم ما نطوي عليه الوسائ التعليمية من‬
‫أمهية كربى يف وفري اخلربات احلسية اليت يصعب حتقيقها يف الظروف الطبيعية للخربة‬
‫التعليمية‪ ،‬وكذلك يف ختطي العوائ اليت عرتض عملية اإليضاح إ ا ما اعتمد على‬
‫الواقع نفسه‪.‬‬

‫‪1‬انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعلمية لغري الناطقني هبا‪ .‬ر ض‪ :‬دار الغاىل‪،‬‬
‫‪1001‬م ص‪1:‬‬
‫‪5‬رشيد أمحد طعيمة‪ ،‬عليم العربية لغري الناطقني هبامناهجة وأساليبة‪ .‬مصر‪ :‬جامعة املنصورة‪ ،‬دت‪ .‬ص‪010 :‬‬

‫‪8‬‬
‫قصد بعملية التعليم وصي املعرفة إىل املتعلم‪ ،‬وخل الدوافع‪ ،‬وإجياد الرغبة‬
‫لديه للبحث والتنقيب‪ ،‬والعم للوصول إىل املعرفة‪ ،‬وهذا يقتضي وجود طريقة‪ ،‬أو‬
‫أسلو يوصله إىل هدفه‪ .‬لذلك ال خيفى على املمارس لعملية التعليم والتعلم ما‬
‫نطوي عليه الوسائ التعليمية من أمهية كربى يف وفري اخلربات احلسية اليت يصعب‬
‫حتقيقها يف الظروف الطبيعية للخربة التعليمية‪ ،‬وكذلك يف ختطي العوائ اليت عرتض‬
‫‪0‬‬
‫عملية اإليضاح إ ا ما اعتمد على الواقع نفسه‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫وميكن حصر دور الوسائ التعليمية وأمهيتها يف اآليت‪:‬‬

‫أ‪ .‬قلي اجلهد‪ ،‬واختصار الوق من املتعلم واملعلم‬

‫‪ .‬تغلب على اللفظية وعيوهبا‬
‫ج‪ .‬ساعد يف نق املعرفة‪ ،‬و وضي اجلوانب املبهمة‪ ،‬و ثبي عملية‬
‫اإلدراك‬
‫د‪ .‬ثري اهتمام وانتبا الدارسني‪ ،‬و نمي فيهم دقة املالحظة‬
‫ه‪ .‬ثب املعلومات‪ ،‬و زيد من حفظ الطالب‪ ،‬و ضاعف استيعابه‬
‫و‪ .‬نمي االستمرار يف الفكر‬
‫قوم معلومات الطالب‪ ،‬و قيس مدى ما استوعبه من الدري‬ ‫ز‪ّ .‬‬
‫ح‪ .‬سه عملية التعليم على املدرس‪ ،‬والتعلم على الطالب‬
‫ط‪ .‬علم مبفردها كالتلفاز‪ ،‬والرحالت‪ ،‬واملتاحف ‪ . . .‬إخل‬
‫ي‪ .‬وضي بعض املفاهيم املعينة للتعليم‬
‫ك‪ .‬ساعد على إبراز الفروق الفردية بني الطال يف اجملاالت اللغوية‬
‫املختلفة ‪ ،‬وخباصة يف جمال التغيري الشفوي‬
‫ل‪ .‬ساعد الطال على التزود ابملعلومات العلمية‪ ،‬وأبلفاظ احلضارة‬
‫احلديثة الدالة عليها‬

‫‪6‬‬
‫‪Atwi Suparman, Desain Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud- Universitas Terbuka, 19991. hlm: 9‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Hasan Musthofa Abdul Mut’thy, Al-Wasail al Ta’limiyyah. Al mamlakah al Arabiyah as‬‬
‫‪Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah. hlm: 67‬‬

‫‪9‬‬
 ‫م‪ .‬تي للمتعلمني فرصا متعددة من فرص املتعة‪ ،‬وحتقي الذات‬
‫ن‪ .‬ساعد على إبقا اخلربة التعليمية حية ألطول فرتة ممكنة مع‬
‫التالميذ‬
‫س‪ .‬عليم املهارات‪ ،‬و نمي االجتاهات‪ ،‬و ريب الذوق‪ ،‬و عدل السلوك‬

‫بنا على لك‪ ،‬عريف الوسيلة التعليمية وأمهيها بشك عام هي أداة من‬
‫عملية التعلم أو ك شيئ ميكن أن ستخدم لتحفيز األفكار واملشاعر‬
‫واالهتمامات والقدرات واملهارات املتعلمني و لك لتشجيع عملية التعلم‪ .‬هذا‬
‫القيد واسع شديدا ويشم من فهم متعم ملصادر والبي ة والبشرية واألساليب‬
‫‪1‬‬
‫املستخدمة ألهداف التعلم والتدريب‪.‬‬

‫ب‪ .‬أنواع الوسائل التعليميّة‬

‫انقسم الوسائ حسب احلاسة اليت ختاطبها إىل أنواع‪ ,‬هي‪:‬‬
‫السمعيّة وهي السائ اليت ختاطب حاسة السمع "األ ن" كالراديو‬‫أ) الوسائ ّ‬
‫واألسطوانت واألشرطة التسجيليّة ومعام اللغات‬
‫املتحركة‬
‫ب) الوسائ البصريّة وهي الوسائ اليت ختاطب حاسة البصر كالصور ّ‬
‫والرسوم واللوحات والشرائ واألفالم‪.‬‬
‫ت) وسائ مسعيّة بصريّة وهي الوسائ اليت ختاطب احلاستني معا "السمع لبصر"‬
‫املتحركة والناطقة غريها‪.‬‬
‫كالصور ّ‬
‫ج‪ .‬شروط اختيار الوسائل التعليمية‬

‫لكي ؤدي الوسائ التعلمية الغرض الذي وجدت من أجله يف عملية التعلم‪،‬‬
‫‪9‬‬
‫وبشك فاع ‪ ،‬ال بد من مراعاة الشروط التالية ‪:‬‬

‫‪ 8‬محمود أحمد السيد‪ ،‬في طرائق تعليم اللغة العربية‪ ،‬مشق‪ :‬منشورات جامعة دمشق‪ 1997 ،‬ص‪218 :‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Soeparno, Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: Logos, 1987. hlm: 79‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أ‪ .‬أن تناسب الوسيلة مع األهداف اليت سيتم حتقيقها من الدرس‬
‫‪ .‬دقة املادة العلمية ومناسبتها للدرس‬
‫ج‪ .‬أن ناسب الطال من حيث خرباهتم السابقة‬
‫د‪ .‬ينبغي أال حتتوي الوسيلة على معلومات خاط ة أو قدمية أو انقصة أو‬
‫متحيزة أو مشوهة أو هازلة وإمنا جيب أن ساعد على كوين صورة كلية‬
‫واقعية سليمة صادقة حديثة أمينة متزنة‬
‫ه‪ .‬أن عرب عبريا صادقا عن الرسالة اليت يرغب املعلم وصيلها إىل املتعلمني‬
‫و‪ .‬أن يكون للوسيلة موضوع واحد حمدد‪ ،‬ومتجانس‪ ،‬ومنسجم مع موضوع‬
‫الدرس‪ ،‬ليسه على الدارسني إدراكه و تبعه‬
‫ز‪ .‬أن يتناسب حجمها‪ ،‬أو مساحتها مع عدد طال الصف‬
‫ح‪ .‬أن ساعد على ا باع الطريقة العلمية يف التفكري‪ ،‬والدقة واملالحظة‬
‫ط‪ .‬وافر املواد اخلام الالزمة لصنعها‪ ،‬مع رخ كاليفها‬
‫ي‪ .‬أن ناسب ما يبذل يف استعماهلا من جهد ووق ومال وكذا يف حال‬
‫إعدادها حمليا‪ ،‬وجيب أن يراعى فيها نفس الشرط‬
‫ك‪ .‬أن تناسب ومدارك الدارسني‪ ،‬حبيث يس االستفادة منها‬
‫ل‪ .‬أن يكون استعماهلا ممكنا وسهال‬
‫م‪ .‬أن يشرتك املدرس والطال يف اختيار الوسيلة اجليدة اليت حتق الغرض‬
‫وفيما يتعل إبعدادها يراعى اآليت ‪:‬‬
‫‪ )1‬اختبار الوسيلة قب استعماهلا للتأكد من صالحيتها‬
‫‪ )0‬إعداد املكان املناسب الذي ستستعم فيه‪ ،‬حبيث يتمكن ك‬
‫دارس أن يسمع ويرى بوضوح اتمني‬
‫‪ )0‬هتي ة أ هان الدارسني إىل ما ينبغي مالحظته أو إىل املعارف اليت‬
‫يدور حوهلا موضوع الدرس و لك إباثرة بعض األس لة ات الصلة‬
‫به‪ ،‬إلبراز النقاط املهمة اليت جتيب الوسيلة عليها‬

‫‪11‬‬
 ‫وفقا لتفكري الباحث‪ ،‬أما شروط اختيار الوسائ التعليمية منها‪:‬‬
‫‪ )1‬مناسب أبهداف التعلم‬
‫ما األهداف التعلم املراد حتقيقها يف نشاط التعلم‪ .‬فإنه ميكن بعد‬
‫لك يتم حتليلها أبية الوسيلة التعليمية هذ األهداف‪.‬‬
‫‪ )0‬مناسب ابملادة التعلميمية‬
‫اختيار الوسيلة التعليمية جييب أن يناسب ابملادة التعليمية ألهنا‬
‫احدى من أهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ )0‬مناسب ابخلصائ التالميذ واملعلمني‬
‫يف هذ احلالة جيب أن كون الوسيلة التعليمية على دراية خصائ‬
‫التالميذ واملعلمني‪ .‬مبا يف لك استعراض اخلصائ الوسيلة‬
‫التعليمية الستخدامها‪ .‬خصائ التالميذ اآلخر‪ ،‬سوا من كمى‬
‫(عدد) أو كيفي (اجلودة وميزات وعادات أخرى) من التالميذ على‬
‫الوسيلة التعليمية اليت ستستحدمها‪.‬‬
‫‪ )1‬مناسب بألساليب التعيم‬
‫هذا جييب أن ناسب على حالة النفسية التالميذ‪ ،‬أن يتعلم‬
‫التالميذ تأثر من أسلو التعلم‪.‬‬
‫‪ )0‬مناسب ابحلالة البي ة واملراف الدعم والوق املتاح‬
‫ومع لك خري الوسيلة التعليمية إن مل يكن بدعم من مراف الوق‬
‫املتاح مث أق فعالية‪ .‬و ر بط وسائ اإلعالم أيضا مع املستخدم أو‬
‫استخدامه يف هذ احلالة املعلم‪ ،‬إ ا مل يكن لدى املعلم القدرة على‬
‫استخدام وسائ اإلعالم بشك صحي وسوف آاثر‪ ،‬فضال عن‬
‫غريها من املراف ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫د‪ .‬القواعد العامة يف استخدام الوسائل التعليمية‬

‫يتف الرتبويون وخربا الوسائ التعليمية بعد أن عرف قيمتها والعائد الرتبوي‬
‫منها أبهنا ضرورة من ضرورات التعلم وأدوا ه ال ميكن االستغنا عنها‪ ،‬هلذا رصدت‬
‫السلطات التعليمية هلا ميزانيات ضخمة لشرائها أو إلنتاجها أو لعرضها وبيعها‪.‬‬
‫غري أن املشكلة كمن يف عاملنا العريب أن كثريا من املعلمني ال يستعينون هبا‬
‫‪11‬‬
‫ابلقدر الكايف لسبا منها ‪:‬‬
‫أ‪ .‬أن هؤال املعلمني مل يتدربوا عليها وهم طال يف مراح التعليم العام ‪ ،‬وال‬
‫هم يف مراح الدراسة يف كليات الرتبية ‪ ،‬ودور املعلمني‬
‫‪ .‬أن بعضهم ال يؤمن بفائدهتا وجدواها ويعترب استخدامها مضيعة للوق‬
‫واجلهد وأن الطال لن يستفيدوا منها شي ا‬
‫ج‪ .‬والبعض خيشى حتم مسؤوليتها خوفا من أن كسر أو حترق أو تلف‪،‬‬
‫فيكلف ابلتعويض عنها‬

‫ورغم األسبا السابقة ‪ ،‬وغريها ال يوجد مطلقا ما يربر عدم استخدامها‬

‫واالستفادة منها‪ ،‬ومما تيحه من فرص عظيمة ملواقف ربوية يستفيد منها الطال‬
‫ويبقى أثرها معهم لسنوات طويلة‪ .‬لذلك ينبغي على املعلم عند استعمال الوسائ‬
‫‪11‬‬
‫التعليمية مراعاة التايل ‪:‬‬
‫أ‪ .‬قب استخدام الوسيلة التعليمية إىل املعلم أن حيضر درسه الذي سيقوم‬
‫بتدريسه‪ ،‬مث حيدد نوع الوسيلة اليت ميكن أن فيد فيه‪ ،‬ومن مث مل جيد صعوبة‬
‫يف جتهيزها واستخدامها‬
‫‪ .‬ينبغي على املعلم إال يستخدم أكثر من وسيلة يف الدرس الواحد‪ ،‬ضماان‬
‫لرتكيز الطال عليها من جانب ‪ ،‬وحلسن استخدامها من جانب آخر‬

‫‪10‬‬
‫‪Opcit, hlm: 153‬‬
‫‪11‬‬
‫‪Ismail, Andang, Education Game. Yogyakarta: Pilar Media, 2006. hlm: 49‬‬

‫‪13‬‬
‫ج‪ .‬ينبغي أال يكون استخدام الوسيلة التعليمية هو األساس يف الدرس‪ ،‬إ هو‬
‫جز مكم له‪ ،‬هلذا جيب التنبه لعنصر الوق الذي ستستغرقه‪ ،‬خاصة وأن‬
‫بعض الطال قد يطلبون من املعلم االستمرار يف االستمتاع هبا مما يضع جز ا‬
‫كبريا من الفائدة اليت استخدم من أجلها‬
‫د‪ .‬على املعلم أن خيرب طالبه عن الوسيلة اليت سيستخدمها أمامهم ن وعن‬
‫اهلدف منها‪ ،‬لك قب أن يبدأ الدرس‪ ،‬حىت ال ينصرف جز من فكريهم‬
‫يف أتملها‪ ،‬يف الوق الذي يكون فيه منشغال يف شرح الدرس‬
‫ه‪ .‬إ ا كان املعلم سيستخدم جهازا دقيقا كوسيلة من وسائ التعلم‪ ،‬عليه أن‬
‫خيترب قب أن يدخ به حجرة الدراسة‪ ،‬وأن يتأكد من سالمته‪ ،‬حىت ال‬
‫يفاجأ أبي موقف غري متوقع أمام الطال ‪ ،‬مما قد يسبب له حرجا‬
‫و‪ .‬ينبغي أال يرتك املعلم حجرة الدراسة أثنا عم اآللة‪ ،‬حىت ال تعرض هي أو‬
‫ما يف داخلها من صور أو أفالم د إ ا كان جهاز عرض علوي د أو جهاز‬
‫عرض أفالم " فيديو " د للتلف‪ ،‬أو أن خيل عرض الشريط جوا عاما من‬
‫عدم االهتمام ابملوقف التعليمي واحرتامه‪ ،‬بذلك يصب الفلم أداة ضارة‬
‫ساعد على كوين عادات واجتاهات غري مرغو فيها‬
‫ه‪ .‬حيسن أن يستعني املعلم ببعض الطال لتشغي الوسيلة اليت أحضرها هلم‪،‬‬
‫لك الكتسا اخلربة من انحية‪ ،‬وجلعلهم يشعرون أهنم مشاركون يف أنشطة‬
‫الصف من انحية أخرى‬

‫املبحث الثاىن‪ :‬أوتو بالي )‪(Autoplay Media Studio‬‬

‫أ‪ .‬تعريف أوتو بالي )‪(Autoplay Media Studio‬‬

‫أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬هو برانمج إلنشا برامج الوسائط‬
‫املتعددة من خالل دمج جمموعة متنوعة من أنواع وسائ اإلعالم مث الصور‬
‫والصوت والفيديو‪ ،‬والن ‪ ،‬وفالش يف العرض الذي ‪.‬مع هذا التطبي ميكننا إنشا‬

‫‪14‬‬
‫العرض التقدميي او ورون اليت وجد فيها استدعا أزرار مفيدة لعرض أنواع خمتلفة‬
‫من امللفات مث ملفات الفيديو والصور وابور بوين ‪،Ms.Word ،Ms.Exel ،‬‬
‫ومضة‪ ،‬وجمموعة متنوعة واسعة من امللفات‪.10‬‬
‫أو و بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬يسم للمستخدمني إنشا‬
‫الوسائط املتعددة التفاعلية‪ ،‬على الرغم من أن املستخدم ليس مربجما ‪.‬مع قليال ميكن‬
‫احلدس واإلبداع للمستخدمني إنشا مشروع مظهر احرتايف من خالل االستفادة من‬
‫هذا الربانمج ‪.‬وقد استخدم هذا الربانمج من قب العديد من مطوري الربجميات‬
‫املهنية إلنشا مشاريع الوسائط املتعددة والدورات التدريبية التفاعلية‪ ،‬والعديد من‬
‫الربامج األخرى ‪.‬مع إدراج الصور واملوسيقى والفيديو والفالش وغريها ميكن أن‬
‫يكون سهال كما السحب واإلسقاط‪.‬‬

‫ب‪ .‬مزاي أوتو بالي )‪(Autoplay Media Studio‬‬

‫‪ )1‬طبي اجملّاين و نستطيع ان حنم يف شبكة الدولية‬
‫‪ )0‬اسه ليفهم من الربانمج األخرى‬
‫‪ )0‬بعد أن وظيفة ميكن أن نشأ بشك مباشر يف وسائ اإلعالم ستوديو‬
‫التلقائي لقائيا أي عندما ندخ مالم مؤمتر نزع السالح ميكن أن دار‬
‫مباشرة لقائيا ‪.‬جلع ميكنك الضغط على زر نشر أيقونة ( ‪(CD‬مث ا بع‬
‫‪10‬‬
‫التعليمات‬

‫ج‪ .‬عيوب أوتو بالي )‪(Autoplay Media Studio‬‬

‫‪ )1‬عدم وجود القوالب املتوفرة‬
‫‪ )2‬حتطم أو خطأ يف بعض األحيان‬

‫‪12‬‬
‫‪Inesa “Pengembangan media pembelajaran Autoplay Media Studio pada mata pelajaran perekayasaan sistem‬‬
‫‪Audio” dalam http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik-elektro/article/view/12916,‬‬
‫‪13‬‬
‫‪Munir, “Tentang Autoplay Media Studio|Indahnya Berbagi” dalam‬‬
‫‪http://munirarber.blogspot.com/2012/07/tentang-auto-play-media-studio.html,‬‬

‫‪15‬‬
 ‫املبحث الثالث ‪ :‬مهارة الكالم‬

‫‪ .0‬تعريف مهارة الكالم‬

‫لفظ "مهارة" مصدر من مهر ‪ -‬ميهر – مهارة‪ ،‬واملراد هبا االستطاعة‪،11‬‬
‫فأما اللغويّني بني آرا كثرية ايضا ىف عريف الكالم ‪ ،‬منهم ‪:‬‬
‫‪ .1‬رأى دكتور أمحد فؤاد عليان ىف كتابه "املهارات اللغوية ما هيتها وطرائ‬
‫دريسها"‪ .‬أبن الكالم هو الفظ واإلفادة‪ ،‬واللفظ هو الضوت املشتم على‬
‫بعض احلروف كما أن اإلفادة هي‪ :‬مادل على معىن من املعاىن‪ ،‬على األق‬
‫ىف هن املتكلم‪.10‬‬
‫يعرب عنه أبلفاظ‪ ،‬والكالم‬‫‪ .0‬عند املتكلمني معىن الكالم هو القائم ابلنفس الذى ّ‬
‫ىف اص اللغة هو عبارة عن‪ :‬أصوات املفيدة‪ .‬وىف اصطالح النحاة‪ :‬اجلملة‬
‫املركبة املفيدة‪.10‬‬
‫يعرب به‬
‫‪ .0‬أما التعريف االصطالحى للكالم فهى‪ :‬لك الكالم املنطوق الذي ّ‬
‫املتكلم عما ىف نفسه من‪ :‬خيار ‪ ،‬أوخاطر ‪ ،‬وما جيول خباطر من مشاعر‬
‫وإحساسات‪ ،‬وما يزخر به عقله من‪ :‬رأي أو فكر‪ ،‬وما يريد أن يزداد به غري‬
‫من معلومات‪ ،‬و لك ىف طالقة‪ ،‬مع صحة ىف التعبري وسالمة ىف األدا ‪.‬‬
‫‪ .1‬وقال "حممد صالح الدين على جماور" ىف كتابه " دريس اللّغة العربيّة للمرحلة‬
‫يعرب به عن شيئ‬‫اإلبتدائية" أبن الكالم‪ :‬هو ما يصدر عن اإلنسان من صوت ّ‬
‫له داللة ىف هن املتكلم والسامع‪ ،‬أو على األق ىف هن املتكلم‪.11‬‬
‫وعند الباحث فإن الكالم هو لفيظ األصوات املعنوي أو عبري الكلمة‬
‫عن األفكار واملشاعر ليفهم ك سامع عن أغراض املتكلم‪.‬‬

‫‪14‬أحمد منورورسنو‪ ،‬قاموس املنورعربى – إندونيس ى (فوستاكا فروكيسيف‪ ،‬سوربايا‪ )1991 ،‬ص‪1131 :‬‬
‫‪ 2‬الدكتور محمد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ما هيتها وطرائق تدريسها (دار املسلم للنشر والتوزيع‪ )1992 ،‬ص‪63 :‬‬
‫‪ 13‬إبراهيم مدكور‪ ،‬املعجم الوسيطن الجزء الثاني (مصر‪ :‬مجمع اللغة العربية‪ )1961 ،‬ص ‪629‬‬
‫‪ 11‬محمد صالح الدين على مجاورى‪ ،‬تدريس اللغة العربية للمرحلة اإلبتدائية‪ ،‬ط‪( 2 :‬دار القلم‪ ،‬كويت‪ )1966 ،‬ص‪219 - 216 :‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ب‪ .‬أهداف تعليم الكالم‬
‫أوض حممود كالم الناقة ورشدي أمحد طعيمة أن هناك أهداف عامة‬
‫لتعليم احلديث ميكن أن نعرض ألمهها فيما بلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬أن ينط املتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع النرب والتنغيم املختلفة‬
‫و لك بطريقة مقبولة من أنبا العربية‪.‬‬
‫‪ .0‬أن ينط األصوات املتجاورة واملتشاهبة‪.‬‬
‫‪ .0‬أن يدرك الفرق يف النط بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يعرب عن أفكار مستخدما النظام الصحي لرتكيب الكلمة يف العربية‬
‫خاصة يف لغة الكالم‪.‬‬
‫‪ .0‬أن يستخدم بعض خصائ اللغة يف التعبريالشفوي مث التذكري والتأنيث‬
‫ومتييز العدد واحلال ونظام الفع وأزمنته وغري لك مما يلزم املتكلم العربية‪.‬‬
‫‪ .0‬أن يكتسب ثروة لفظية كالميا مناسية لعمر ومستوى نضجته وقدرا ه‪ ،‬وأن‬
‫يستخدم هذ الثروة يف إمتام عملية ا صالية عصريةة‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمر ومستوى‬
‫اإلجتماعي وطبيعة عليه‪ ،‬وأن كتسب ببعض املعلومات األساس عن راث‬
‫العريب واإلسالمي‪.‬‬
‫‪ .1‬أن عرب عن نفسه عبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيطة‪.‬‬
‫‪ .0‬أن يتمكن من التفكري ابلغة العربية والتحدث هبا بشك متص ومرتابط‬
‫لفرتات زمنية مقبولة‪.11‬‬
‫وعند الباحث فإن أهداف عليم الكالم هو أن يتواص مع بعضهم ولتحقي‬
‫السامع على إجرا أو استجابة اجلسما ية‪.‬‬

‫‪ 18‬محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة‪( ،‬مرجع سابق)‪ ،‬ص ‪111‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ج ‪ .‬جماالت مهارات الكالم‬
‫جماالت الكالم متعددة‪ ،‬ومل ذكر جمتمعة‪ ،‬وإمنا كرت متفرقة ىف كتب‬
‫طرق دريس اللغة العربيّة‪ ،‬وجدد ماكي (‪ (mackee‬بعضها‪ ،‬وستذكر أهم جماالت‬
‫الكالم‪ .‬وما يراعى فيها من مهارات‪ ،‬مع إشارة إىل ما جيب ا باعه عند التدريب‬
‫‪10‬‬
‫على ك جمال منها‪:‬‬
‫‪ .1‬الكالم عن القص‬
‫حكاية القص من الوان الكالم اهلامة‪ ،‬فالقصة خري معني للتدريب‬
‫على مهارات الكالم‪ .‬فحب الناس للقص جيعلها عمال من عوام رقية‬
‫الكالم‪ ،‬وهي فضال على لك مترين للمذاكرة‪.‬‬
‫‪ .0‬الكالم احلر‬
‫يقصد ابلكالم احلر (التعبري عن األفكار واآلرا الشخصية‪ ،‬وهذا‬
‫يشم موضوعات متعددة‪ ،‬ومواقف خمتلفة مث ‪ :‬احلديث عن األمور الدينية‪.‬‬
‫وهذا اجملال يعطى احلرية الكاملة للمتكلم كي يعرب عن رأيه‪.‬‬
‫‪ .0‬الكالم عن الصور‬
‫الكالم عن الصور جمال هام من جماالت الكالم الذى ميي إليه الصغار‬
‫والكبار‪ ،‬والغرض منه انتقال الذهن من الصور املرئية إىل العبارات واأللفاظ‬
‫الرمزية الىت دل عليها‪ ،‬و وض معناها إما من الصور املتحركة وإما من صور‬
‫الساكنة‪.‬‬
‫‪ .1‬احملادثة‬
‫احملادثة مصدر حادث و عىن‪ :‬أن يشرتك شخصان أو أكثر ىف الكالم‬
‫عن الشي املعني‪ .‬ودور املتحدث يتلخ ىف وضي أفكار عن طري نظم‬
‫الكلمات بعضها مع بعض ىف وحدات حتم فكرة‪.‬‬
‫‪ .0‬املناقشة‬

‫‪ 19‬يترجم من ‪Mackee. P. Langguage in the elementary School, (Houghton Miffin, co, New York, 1937), hal 95-165 :‬‬

‫‪18‬‬
‫املناقشة مصدر انقش‪ .‬ويقصد هبا‪ :‬احلديث املشرتك الذى يكون فيه‬
‫مؤيد ومعارض‪ ،‬وسائ وجميب‪ ،‬واألساس ىف املناقشة‪ :‬أهنا نشاط إلاثرة‬
‫‪01‬‬
‫التفكري الناقد‪.‬‬
‫‪ .0‬اخلطب واكالمات‬
‫يعرض لإلنسان كثري من املواقف الىت تطلب منه إلقا كلمة فهناك‬
‫مواقف التهن ة‪ ،‬ومواقف التعزية‪ ،‬ومواقف قدمي اخلطبا واحملاضرين وخفالت‬
‫التكرمي‪ ،‬وهناك التقارير الىت تطلب إلقا كلمة عن املؤمترات السابقة ومامت‬
‫إجنازة فيها‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫وقال أيضا‪ ،‬أن جماالت مهارات الكالم نقسم إىل ‪ 10‬أقسم يعين‪:‬‬
‫‪ .1‬نط األصوات العربية نطقا صحيحا‪.‬‬
‫‪ .0‬التمييز عند النط ‪ ،‬واألصوات‪ ،‬بني األصوات املتشاهبة متييزا واضحا‪( .‬مث ‪:‬‬
‫‪ ،‬ز‪ ،‬ظ‪ ،‬اخل)‪.‬‬
‫‪ .0‬التمييز عند النط بني احلركة القصرية والطويلة‪.‬‬
‫‪ .1‬أتدية أنواع النري والتنغيم بطرقة مقبولة من وحتداث العربية‪.‬‬
‫‪ .0‬نط األصوات املتجاورة نطقا صحيحا (مث ‪ ، :‬م‪ ،‬و ‪ ...‬إخل)‬
‫‪ .0‬التحدث بشك متص ‪ ،‬ومرتابط لفرتات زمنية مقبولة مما ينبئ عن ثقا‬
‫ابلنفس وقدرة على مواجهة اآلخرين‪.‬‬
‫‪ .1‬نط الكلمات املنونة نطقا صحيحا مييز التنوين عن غري من الظواهر‪.‬‬
‫‪ .1‬التوقف ىف فرتات مناسبة عند الكالم‪ ،‬عند ما يريد إعادة ر يب أفكار‪ ،‬أو‬
‫وضي شيئ منها‪ ،‬أو مراجعة صياغة بعض ألفاظه‪.‬‬
‫‪ .0‬اإلستجابة ملا يدور امامه من حديث استجابة لقائية بنوع فيها أشكال‬
‫التعبري وأمناط الرتكيب‪ .‬مما ينبئ عن حترر من القوالب التقليدية ىف الكالم‪.‬‬

‫‪ 21‬قثحى الديب‪ ،‬اإلتجاه املعاصر فى تدريس العلوم‪( ،‬دار القلم‪ ،‬القاهرة‪ ،)1964 ،‬ص‪191 :‬‬
‫‪ 21‬عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬كن متخصصا‪( .‬العربية للمجتمع‪ 2119 ،‬ص‪11 :‬‬

‫‪19‬‬
‫الرتكيز عند الكالم على املعىن وليس على الشك اللغوى الذي يصوغ فيه‬ ‫‪.11‬‬
‫هذا املعىن‪.‬‬
‫غيري جمري احلديث لكفا ة عند ما يتطلب املواقف لك‪.‬‬ ‫‪.11‬‬
‫حكاية اخلربات الشخصية بطريقة جذابة ومناقشة‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫إلقا خطبة قصرية مكتملة العناصر‪.‬‬ ‫‪.10‬‬
‫إدارة مناقشة ىف موضوع معني‪ -‬وحتديد أدوار أتعضا املشرتكني فيها‬ ‫‪.11‬‬
‫واستخالص التنائج من بني اآلرا الىت يطورها األعضا ‪.‬‬
‫التعبري عن األفكار ابلقدر الناسب من اللغة‪ ،‬فالهو ابلطوي املم ‪ ،‬فالهو‬ ‫‪.10‬‬
‫ابلقصر املخ ‪.‬‬

‫د‪ .‬طرائق تعليم مهارة الكالم‬

‫أهم‬
‫هناك طرائ عديدة ىف عليم مهرة الكالم ومن املمكن أن نوجز ّ‬
‫الطرائ فيها يلي‪:‬‬
‫‪ .0‬الطريقة املباشرة‬
‫إ ّن هذ الطريقة فرتض وجود عالقة مباشرة بني الكلمة والشي أو بني‬
‫العبارة والفكرة‪ ،‬من غري حاجة إىل وسيطة اللغة األم أو بدخلها‪ .‬ومن‬
‫أهدافها اهتمامها كثريا ابجلوانب الشفهية من اللغة‪ ،‬وأتخري اجلوانب املكتوبة‬
‫منها‪ .‬ومن الناحية النظرية رى الطريقة املباشرة أن األص ىف اللغة الكالم‬
‫‪00‬‬
‫الشفهي‪ ،‬وأن الكتابة مظهر اثنوي طارئ على اللغة‪.‬‬
‫‪ .6‬الطريقة السمعية الشفهية‬
‫إ ّن هذ الطريقة نظر إىل اللغة على أهنا جمموعة من الرموز الصو ية‪،‬‬
‫واألنظمة الصرفية والنحوية‪ ،‬الىت ربطها عالقات بنيوية شكلها‪ ،‬يتعارف عليها‬
‫الناطقون لتحقي اال صال فيما بينها‪ .‬كما نظر هذ الطريقة إىل اللغة على‬

‫‪ 22‬عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى‪( ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية‪:‬‬
‫‪ )2112‬ص‪32 :‬‬

‫‪21‬‬
‫أهنا مظهر منطوق‪ ،‬وأن الكتابة مظهر اثنوي طارئ‪ ،‬و ؤكد أن اللغة ختتلف‬
‫فيما بينها وأن لك لغة مساهتا وخصوصيتها الىت متيز من غريها من اللغات‪،‬‬
‫وأنه ال وجد لغات بدائية وأخرى متحضرة‪ .‬كما ؤمن أبن اللغة هي ما‬
‫ميارسها أبناؤها ال ما ينبغي أن يتحدثوابه‪.‬‬
‫و نظر هذ الطريقة إىل عليم اللغة على أنه اكتسا لعادات سلوكية‪،‬‬
‫يتم من خالل التقليد واحملاكاة‪ ،‬ويتعمد على املثري واالستجابة والتعزيز‪.‬‬
‫فاكتسا اللغة و علمها وفقا هلذ النظرة سلسلة من املثريات اليت عقبها‬
‫‪00‬‬
‫االستجاابت الصحيحة‪ ،‬أو ينسى ما عدا لك من االستجاابت اخلاط ة‪.‬‬
‫‪ .0‬طريقة تعليم اللغة اجلماعي (‪(community Language learning‬‬
‫دعو هذ الطريقة املعلم إىل اعتبار الطالب إنساان متكامال‪ ،‬والتعليم‬
‫املبىن على هذا االعتبار يعين أ ّن املعلم جيب أال ينظر إىل مشاعر طلبته‬
‫وقدراهتم العقلية فحسب‪ ،‬ولكن جيب عليه أن يفهم أيضا العالقة بني ردود‬
‫أفعاهلم الطبيعية‪ ،‬وردود أفعاهلم الغريزة‪ ،‬ورغبيتهم ىف التعلّم‪.‬‬
‫أسس هذ الطريقة على عوام املوقف‪ ،‬والعاطفة‪ ،‬وال ّدوافع ىف حماولة‬
‫علّم اللغة األجنبية‪ .‬إ ا صل حبقيقة اللغة فالفكرة اليت أسس عليها طريقة‬
‫التعليم اللغة اجلماعي هي نظرية ا صالية‪ ،‬عين النظرية اليت نظر إىل أ ّن اللغة‬
‫‪01‬‬
‫أداة اال صال بني األفراد يف اجملتمع‪.‬‬
‫‪ .4‬الطريقة اإلحييائية‬
‫وهي عتمد على إدراك الشعور اإلنساين ويقوم التعليم فيها على‬
‫االسرتخا واالكتسا غري املباشر للغة‪ .‬وقد صمم هذ الطريقة لتنزي‬
‫التو ر النفسي الذي يعي التعلم‪ .‬ومن مميّزاهتا قدم املادة اجلديدة على سك‬
‫‪00‬‬
‫حوار يف موضوعات معروفة للطال وواقعية‪.‬‬

‫‪ 21‬املرجع نفسه‪ ،‬ص ‪113‬‬

‫‪24‬‬
‫‪Mansoer pateda, Linguistik Terapan, (Flores: nusa Indah, 1991), hal,103‬‬
‫‪ 21‬محمد خضر عريف وأنور نقشبندي‪ ،‬مقدمة فى علم اللغة التطبيفي‪ ،‬جدة ‪ :‬دار خضر‪ 1992 ،‬م ص‪62 .‬‬

‫‪21‬‬
‫وهذ الطرائ كلها مناسبة لتعليم مهارة الكالم ألهنا أسس على كيفية عليم اللغة‬
‫الثانية ابلكالم أو ركز على عمي الكالم مباشرة وكذلك سهيال لعملية التعليم‬
‫والتعلم اللغة الثانية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫منهجية البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ومنهجيتة‬

‫يستخدم الباحث يف كتابة هذ الرسالة املدخ الكمي ‪,(kuantitativ‬‬
‫)‪ appoarch‬و ستعم البحث التجريب ‪ (eksperimen method).‬لتبحث عن‬
‫اآلاثر الدع إىل األخرى يف حالة املقيدة‪.00‬‬
‫وأما منهج هذا البحث هو املنهج التجريب )‪ .(pretes-postes‬و لك‬
‫بتصميم اجملموعتني ‪.‬مها اجملموعة الظابطة وجمموعة التجربية‪ ،‬و قوم الباحث‬
‫ابألختبار القبلى للمجموعتني قب إجرا التجربية مث يقوم الباحث بغجرا‬
‫التجربية للمجموعة التجربية ‪.‬ومل جتر البحثة هذ التجربية للمجموعة الظابطة‬
‫وبعد انتها عملية التجربية قوم البحثة إبختبار بعدي على اجملموعة الظابطة‬
‫واجملموعة الظابطاة واجملموعة التجربية‪.01‬‬
‫وقال أمحد بدر يعترب املنهج التجرييب أقر مناهج البحوث حل‬
‫املشاك ابلطريقة العلمية ‪.‬هو حماولة للتحكم يف مجيع املتغتريات والعوام‬
‫األساسية ابستثنا متغتري وحد ‪.‬حيث قوم الباحث بتطويعة أو غري هبدف حمدد‬
‫وقياس أتثترية يف العملية‪.01‬‬
‫يتكون املنهج التجرييب من املتغري املستقب ) ‪(independent variabel‬‬
‫واملتغري التابع )‪ (dependent variabel‬فاملتغري املستقب هو املتغري الذي نريد أن‬

‫‪26 Sugiyono. 2011.‬‬‫‪Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Penerbit‬‬
‫‪Alfabeta. hal 107‬‬
‫‪27 Moch ainin, metodologi penelitian bahasa arab. Pasuruan: hilal pustaka, cetak1, hal:84-85‬‬

‫‪26‬أحمد‪,‬بدر‪ .‬أصل البحث العلمى ‪,‬ومناىجة) ) كوين ‪,‬عبدهللا حري‪ )1962 :‬ص‪211:‬‬

‫‪23‬‬
 ‫نقيس مدى أتثتري على املوقف ‪.‬أو املتغري الذي ينتج عن أتثري املتغتري املستقب‬
‫ويسمى املتغري التابع أيضا املتغري النا ج أو املتغري النا ج‪. 00‬‬
‫أما املتغري املستقب يف هذ البحث وهو او و بالي(‪، )Autoplay‬وأما‬
‫العام التابع يف هذ البحث وهو عليم مهارة الكالم‪ .‬وقال األستا سو رسنو‬
‫هادي ‪,‬إن البحث التجرييب هو صميم اجملموعات العشوائية ابالختبار القبلى‬
‫‪01‬‬
‫واالختبار البعدى‪.‬‬

‫ب‪ .‬ميدان البحث‬

‫فص الثاين‪ -‬أ من مدرسة املتوسطة اإلسالمية‬ ‫اختار الباحث موقع حبثة الطال‬
‫احلكومية ابجني ‪.‬‬

‫ج‪ .‬البيانت واملصادر‬

‫البياانت املستخدمة ىف هذ البحث العلمي هي البياانت األساسية والبياانت‬
‫الثانوية‪.‬‬
‫‪ .1‬البياانت األساسية‬
‫وهي البياانت من املصادر اإلنسا ية بوسيلة املالحظة و مقابلة صدر من‬
‫‪01‬‬
‫الشخ األول ممن يعرف حقيقة مشكلة البحث متاما جيدا‪.‬‬
‫ويكون مصدر هذ البياانت هو املدرسون والطال ‪.‬‬
‫‪ .0‬البياانت الثانوية‬
‫وهي البياانت اليت على حد سوا البياانت من عدة واثئ ىف املدرسة املدرسة‬
‫املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني و استخدامها ال ستكمال ودعم البياانت‬
‫األساسية‪.‬‬

‫‪29‬ذوقاف عبيدات وزمالؤه‪ .‬البحث العالمى‪ .‬مفهومو وأدوتو واساليبه‪(.‬الرياض‪،‬درأسمة‪.)1991:‬ص‪21‬‬

‫‪30 Sutrisno, hadi. 1985. Metodologi research. Jilid IV. Cetakan ketiga (Yogyakarta: yayasanpenerbitan fakultas‬‬

‫‪psikologi, universitas gajah mada)H: 120.‬‬

‫‪31‬‬ ‫‪Sunarto, Metodologi Penelitian, (Surabaya : PPS Unesa,2001) hal : 56‬‬

‫‪24‬‬
 ‫د‪ .‬أداوة البحث‬
‫املقرر (‪ (Test Standart‬اليت توفد عادة‬
‫الة البحث هنا يعين اإلختبار ّ‬
‫املقرر هو اختبار‬
‫فعال يف هذ املؤسسة‪ ،‬اليت مت اختبار فاعلية مضمونة‪ .‬اختبار ّ‬
‫الفع ميد ابحملاكمات مرات عديدة‪ ،‬ونقح عدة مرات حىت ميكن فعال القول‬
‫املقرر ابلفع القائمة‪ :‬لميحات التنفيذ‪ ،‬الوق الالزم‪ ،‬املشمولة‪،‬‬
‫متاما‪ .‬ىف اإلختبار ّ‬
‫‪00‬‬
‫وأشيا األخرى‪.‬‬

‫ه‪ .‬مجع البياانت‬

‫قام الباحث جبمع البياانت بعدة طرائ فيمايلي‪:‬‬
‫‪ .1‬املالحظة‬
‫يستخدم الباحث طريقة املالحظة ابملشاركة ويقال أيضا ابملالحظة‬

‫املباشرة هي طريقة حبيث يكون الباحث جزا من النشاطات اللغوية املدرسة‪.‬‬

‫ويقوم الباحث مبالحظة سلوك معني من خالل ا صاله مباشرة ابألشخاص أو‬

‫األشيا اليت يدرسها‪ 00،‬ويكتب يسج الباحث البياانت‪ .‬وهذ املالحظة عن‬

‫طريقة حتفيظ القرآن الكرمي لدي طلبة حفاظ القرآن الكرمي يف معهد عبد‬

‫حممدية مباالنج‪.‬‬
‫الرمحن بن عوف ابجلامعة ّ‬

‫‪32 Suharsimi Arikunto.2010. Prosedur Penelitian. Rineka Cipta: Jakarta. Hlm: 266‬‬

‫‪33‬عبيدات ذوقان وآخرون‪ ،‬البحث العلمى ‪ :‬مفهومه وأدواره وساليبه‪( ،‬عمان‪ :‬دارالفكر للنشر والتوزيع‪ )1992 ،‬ص ‪149‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ .0‬املقابلة‬
‫املقابلة هي الطريقة اال صالية املباشرة احلرية بني السائ واملسؤول جلمع‬
‫املعلومات‪ ،‬ويسج السائ (الباحث) البياانت اليت حيتاج إليها‪ 01.‬و عترب‬
‫املقابلة استبياان شفو من خالل الباحث جيمع املعلومات والبياانت الشفوية‬
‫من املفحوص‪ ،‬وهي أداة هامة للحصول على املعلومات من خالل مصادرها‬
‫‪00‬‬
‫البشرية‪.‬‬
‫‪ .0‬الواثئ‬
‫الواثئ هو طريقة مجع البياانت عن طريقة األشيا مكتوبة مث امللفات‬
‫و األرشفات و الكتب املكتوبة عن األرا أو نظر ت أو األحكم واألشيا‬
‫األخرى اليت تعل ابلبحث املكتوبة مث الدفتار واجمللة و النطم و خمضر‬
‫اإلجتماع واهلامش اليومي و غريها‪ 00.‬وأما الوسائ الذي يستخدم يف هذا‬
‫البحث هو النتيجة من االختبار القرآن واالختبار الشفهي‪.‬‬
‫‪ .1‬اإلختبار‬

‫االختبار هو عملية منظمة لقياس عينة من سلوك الطالب)نتاجات‬

‫التعلم( و قييم هذا السلوك حسب معايري وأعراف معينة ‪.‬واالختبار إما أن‬
‫يكون معياري املرجع أو عريف املرجع ويتصف ابلثبات والصدق ‪ .‬وفيما يلي‬
‫وضي لألفكار الرئيسية يف عريف االختبار الساب ‪ .01‬ستخدم الباحث‬
‫اإلختبار جلمع البياانت املتعلقة ابستيعا مهارة الكالم التالميذ ‪.‬وهذا‬
‫اإلختبار يتكون من اإلختبار القبلي و اإلختبار البعدي‪.‬‬

‫‪34 Prantiasih, A, Perencanaan Pengajaran PPKN. (Malang: IKIP Malang)Hal. 91‬‬

‫‪ 11‬ذوقان عبيدات وعبد الرحمن عددس وكايد عبد الحق‪ ،‬البحث العلمي مفهومه أدواته أساليبة‪ ،‬ص‪111 .‬‬
‫‪36‬‬
‫‪Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rumahku Mahasetya, 2003), 181.‬‬
‫‪37‬‬
‫‪I’anatut Thoifah. 2015.Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif . Malang:‬‬
‫‪Penerbit Madani Media. hal 94-96‬‬

‫‪26‬‬
 ‫حتليل البياانت‬ ‫ف‪.‬‬
‫يستخدم الباحث اإلحصا ىف حتلي البياانت الكمية هي األسلو‬
‫اإلحصا اإلستدالل‪ ،‬ىف الة هبذا األسلو هي البياانت عن نتيجة الطال‬
‫ومعرفة أاثر فعالية أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬يف عليم مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬حيل الباحث البياانت اجملموعة من اإلختبار البعدي ‪ .01‬برمز اختبار –‬
‫ت (‪:)T-tes‬‬

‫= املقياس املعديل من اجملموعة التجريبة‬

‫= املقياس املعديل من اجملموعة الضابطة‬
‫= العدد التنوعي يف ك النتائج من اجملموعة التجربة‬
‫= العدد التنوعي يف ك النتائج من اجملموعة الضابطة‬
‫= عدد التالميذ يف اجملموعة التجريبة‬
‫= عدد التالميذ يف اجملموعة الضابطة‬

‫‪38 Hasan, Iqbal. 2006‬‬

‫‪Analisis data penelitian dengan statistic. Jakarta: PT bumi aksara. hal 146‬‬

‫‪27‬‬
 ‫الفصل الرابع‬
‫عرض البياانت وحتليلها‬
‫املبحث األول ‪ :‬نبذة اترخيية عن مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‪.‬‬

‫أ‪ -‬املوقع اجلغرافيا‬

‫الرتبيدة اإلسدالمية‪،‬‬
‫مدرسدة املتوسدطة اإلسدالمية احلكوميدة ابجنيد مؤسسدات ر‬
‫املدرسدة ا املتوسدطة اإلسدالمية احلكوميدة ابجنيد يف شدارع ابديدر رقدم الواحدد‬ ‫وقعد‬
‫كالريجو ابجني فاسوروان جاوى الشرقية‪ ،‬رقم اهلاتف ‪. 740707-1040‬‬

‫ب‪ -‬اتريخ أتسيس املدرسة‬

‫الرتبي ددة‬
‫مدرسددة املتوسددطة اإلس ددالمية احلكومي ددة ابجني د ه ددي مؤسسددات ر‬
‫اإلسددالمية يف إدارة احلكومددة ويف هددذ احلالددة إدارة الدددين يف أعمالدده وفقددا للق درار‬
‫الددذي اختددذ وزيددرة الشددؤون الدينيددة يف مجهوريددة إندونيسددية رقددم ‪ 000 :‬سددنة ‪1000‬‬
‫حول املدرسة املتوسطة‪.‬‬
‫مدرس د د ددة املتوس د د ددطة اإلس د د ددالمية ه د د ددي النظ د د ددام التج د د دداري املتع د د دددد األط د د ددرف‬
‫كاملؤسسات املميزة لإلسالم و املدرسة جز من نظام التعليم الوطين‪،‬‬
‫ج‪ .‬أهداف املدرسة‬
‫‪ )1‬جع عملية ربية و عليم بنشاط‪.‬‬
‫‪ )2‬جع املهارات و اخلربة على الدين اإلسالمى‬
‫‪ )3‬ليجع اجلي الدسلم الدؤمن التقوى‪ ،‬وينفع يف الدنيا واألخرة‪.‬‬
‫‪ )4‬ليجع أتديب مؤد ‪ ،‬أخالق الكرمية‪ ،‬الذكي‪ ،‬صحة اجلسم‪ ،‬االنضباط‬
‫ومسؤلية‪.‬‬
‫‪ )5‬لرييب الطال حلب الوطن والبي ة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫د‪ .‬املنهج الدراسي‬
‫ستخدم مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابغي على مددخ "املنداهج‬
‫الدراسي ‪ )Kurikulum 2013("0110‬سنة ‪ 0110‬طبيقا من األهداف املدرسدة‪.‬‬
‫ويسر هبا مدرس اللغة العربية يف عملية التعلديم أبي طريقدة وأسدلو ‪ .‬واللغدة العربيدة‬
‫قليلة اإلستغال عند التالميذ‪.‬‬
‫املعلمني وموظف املدرسة‬ ‫ه‪-‬‬

‫قال علمدا الرتبيدة أن األسداس يف جنداح عمليدة الرتبيدة والتعلديم هدي املدادة‪ .‬و‬
‫امل ددادة أه ددم م ددن الطريق ددة‪ ،‬والطريق ددة أه ددم م ددن املعل ددم‪ ،‬ورح املعل ددم أه ددم م ددن املعل ددم‪.‬‬
‫واملدرسدة جباندب طريقدة التددريس والوسدائ ‪ .‬فلدذ األجد املدرور و قددم الرتبيدة‬
‫والتعلديم‪ .‬هبدذ املدرسدة فلدديها عددد مدن املدرسدني الدذين يدرسدون التالميدذ ‪.‬وأهندم‬
‫يساعدون املدوظفني لنجداح أعمداهلم‪ .‬وهدذا هدو عددد املدرسدني واملدوظفني يف مدرسدة‬
‫املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني فاسوروان‪:‬‬
‫جدول ‪1‬‬
‫عدد املعلمني و املعلمات‬
‫املادة‬ ‫الرقم اسم املعلمون و املعلمات‬

‫القرأن حديث‬ ‫انجيب كوسنانتو‬ ‫‪0‬‬

‫علم احلياة‬ ‫سو رسنو‬ ‫‪6‬‬

‫الفقه و عقيدة أخالق‬ ‫نور حسنة صاحل‬ ‫‪0‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫نونوك فوجي أستو يك‬ ‫‪4‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫رميا جحياين‬ ‫‪5‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الر ضية‬ ‫نور حيايت‬ ‫‪2‬‬

‫القرأن حديث و اتريخ اإلسالم‬ ‫موحسنة منان‬ ‫‪7‬‬

‫اللغة عربية‪ ،‬اللغة الوطنية‬ ‫حممد سلطان‬ ‫‪8‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫شفا‬ ‫‪9‬‬

‫اللغة عربية‪ ،‬اللغة الوطنية‬ ‫كاسر ني‬ ‫‪01‬‬

‫علم احلياة‬ ‫ليليك وحيوين‬ ‫‪00‬‬

‫علم اجملتمع‬ ‫إفالحاة‬ ‫‪06‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫حممد نور خال‬ ‫‪00‬‬

‫الر ضة‬ ‫سوبريونو‬ ‫‪04‬‬

‫التوجيه اإلرشاد‬ ‫أكونغ الكسونو ودييادي‬ ‫‪05‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫سووار ونو‬ ‫‪02‬‬

‫فيزييا‬ ‫يوليس يووايت نيج سيه‬ ‫‪07‬‬

‫اللغة وطنية‪ ،‬علم اجملتمع‬ ‫نور خال‬ ‫‪08‬‬

‫الر ضة‬ ‫حممد أرواين‬ ‫‪09‬‬

‫الر ضة‬ ‫سبدو درميانتو‬ ‫‪61‬‬

‫الر ضة‬ ‫سعود أفندي‬ ‫‪60‬‬

‫القرأن حديث‪ ،‬اللغة وطنية‬ ‫حتفة املرضية‬ ‫‪66‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫سومسيدا‬ ‫‪60‬‬

‫القرأن حديث و اتريخ إسالمي‬ ‫حسن اخلاطب‬ ‫‪64‬‬

‫الفقه‪ ،‬اللغة الوطنية‬ ‫أمني طاليبني‬ ‫‪65‬‬

‫عقيدة أخالق‬ ‫فرحان‬ ‫‪62‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫حسن اخلامتة‬ ‫‪67‬‬

‫الر ضية‬ ‫إخوان احلكيم‬ ‫‪68‬‬

‫الفقه‬ ‫هاريونو‬ ‫‪69‬‬

‫عقيدة أخالق‬ ‫أين مفيدة‬ ‫‪01‬‬

‫الفقه‪ ،‬اتريخ اإلسالم‪ ،‬اللغة الوطنية‬ ‫حممد شفعي‬ ‫‪00‬‬

‫التوجيه اإلرشاد‬ ‫نينيس إستقامة‬ ‫‪06‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫حممد بصري‬ ‫‪00‬‬

‫الفن والثقافة‬ ‫طاين جعفر‬ ‫‪04‬‬

‫علم اجملتمع‬ ‫مشيطة يكيت نيغروم‬ ‫‪05‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫برهان الدين‬ ‫‪02‬‬

‫اتريخ اإلسالم‬ ‫إيرما سور ن‬ ‫‪07‬‬

‫علم احلياة‬ ‫خري األانم‬ ‫‪08‬‬

‫الر ضية‬ ‫ليلييايت‬ ‫‪09‬‬

‫‪31‬‬
 ‫علم احلياة‬ ‫ديوي إستيعانة‬ ‫‪41‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫كالو دوي فيديياوايت‬ ‫‪40‬‬

‫اللغة العربية‬ ‫عبد احلميد‬ ‫‪46‬‬

‫الر ضية‬ ‫نور العملية‬ ‫‪40‬‬

‫الرتبية املدنية واملواطنة‬ ‫منيياة‬ ‫‪44‬‬

‫فيز‬ ‫يولييايت‬ ‫‪45‬‬

‫اللغة الوطنية‬ ‫سيت حجر مسنونة‬ ‫‪42‬‬

‫علم اجملتمع‬ ‫سيت متيعة‬ ‫‪47‬‬

‫التوجيه اإلرشاد‬ ‫النسا رمحنية حيايت‬ ‫‪48‬‬

‫علم اجملتمع‬ ‫سيت مرمي‬ ‫‪49‬‬

‫الر ضية‬ ‫عبد الوحيد‬ ‫‪51‬‬

‫علم اجملتمع‬ ‫هارييايتو‬ ‫‪50‬‬

‫التوجيه اإلرشاد‬ ‫عبد احلافظ‬ ‫‪56‬‬

‫احلاسو‬ ‫حممد راف‬ ‫‪50‬‬

‫إنشا احلرف اليدوية‬ ‫جوجوك إيرانوايت‬ ‫‪54‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫راهردييان مرديكا‬ ‫‪55‬‬

‫الر ضة‬ ‫عبد الرزق‬ ‫‪52‬‬

‫‪32‬‬
 ‫الرتبية املدنية واملواطنة‬ ‫ويلدا سيلفاان رمحوايت‬ ‫‪57‬‬

‫إنشا احلرف اليدوية‬ ‫فوزي حممد زيين‬ ‫‪58‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫نور خال‬ ‫‪59‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫ييندرا أفريزا ساري‬ ‫‪21‬‬

‫الفن والثقافة‬ ‫ريب كارماان‬ ‫‪20‬‬

‫اللغة العربية و اللغة الوطنية‬ ‫هجرية‬ ‫‪26‬‬

‫الفن والثقافة‬ ‫أمحد طارق‬ ‫‪20‬‬

‫القرأن حديث و اتريخ إسالمي‬ ‫إيتا إنزالول‬ ‫‪24‬‬

‫الر ضية‬ ‫حممد رزقي فردوس‬ ‫‪24‬‬

‫علم احلياة‬ ‫حممد إيكو سويكيو‬ ‫‪22‬‬

‫اللغة اإلجنليزية‬ ‫إيلفريا ّإمة النهدية‬ ‫‪27‬‬

‫اللغة اإلندونيسيا‬ ‫سكيتا نوفيياان ديفي‬ ‫‪28‬‬

‫ز‪ -‬أدوات املدرسة‬

‫أدوات مدرسدة املوجدودة يف هدذ املدرسدة شدتم مكتدب رئديس املدرسدة ‪,‬‬
‫مكتددب وإدرة للمدرسددة ‪,‬مكتددب املعلمددون واملعلمات‪،‬قسددم الصددحة‪ ،‬سددركة الطلبددة‪،‬‬
‫مصدلى‪،‬املكتبة‪ ،‬معمد اللغدة‪ ،‬معمد احلاسدب ‪ ,‬معمد العدامل‪ ،‬احلمدام‪ ، ،‬خمدزن و‬
‫الفصول‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫جدول ‪0‬‬
‫أدوات املدرسة‬
‫العدد‬ ‫أدوات املدرسة‬ ‫رقم‬

‫‪1‬‬ ‫مكتب رئيس املدرسة‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫مكتب وإدرة للمدرسة‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫مكتب املعلمون واملعلمات‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫قسم الصحة‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫سركة الطلبة‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫مصلى‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫املكتبة‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫معم اللغة‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫معم احلاسو‬ ‫‪0‬‬

‫‪1‬‬ ‫معم العامل‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫احلمام‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫خمزن‬ ‫‪10‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص‬ ‫‪10‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ج‪ -‬عدد فصول التالميذ‬

‫تكون من (‪)01‬‬ ‫الفصول يف مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني‬

‫فصول‪ ،‬و عدد الطال كلهم (‪ )000‬طالاب‪.‬‬
‫جدول ‪0‬‬
‫عدد فصول التالميذ‬
‫عدد التالميذ‬ ‫الفص‬ ‫الرقم‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع أ‬ ‫‪1‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع ج‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع د‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص السابع آ‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع ف‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص السابع غ‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص السابع ه‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص الثامن أ‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص الثامن‬ ‫‪11‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص الثامن ج‬ ‫‪11‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص الثامن د‬ ‫‪10‬‬

‫‪35‬‬
‫‪00‬‬ ‫الفص الثامن آ‬ ‫‪10‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص الثامن ف‬ ‫‪11‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص الثامن غ‬ ‫‪10‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص الثامن ه‬ ‫‪10‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع أ‬ ‫‪11‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع‬ ‫‪11‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع ج‬ ‫‪10‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع د‬ ‫‪01‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص التاسع آ‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع ف‬ ‫‪00‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع غ‬ ‫‪00‬‬

‫‪01‬‬ ‫الفص التاسع ه‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع إ‬ ‫‪00‬‬

‫‪00‬‬ ‫الفص التاسع ج‬ ‫‪00‬‬

‫‪000‬‬ ‫واجملموع‬

‫‪36‬‬
‫ح‪ .‬أما بياانت نتائج املقابلة مع املعلم عن إجراء تعليم مهارة الكالم يف مدرسة‬
‫املتوسطة اإلسالمية ااحلكومية ابجنيل فهي كما يلي ‪:‬‬
‫قال معلم اللغة العربية ‪ 01‬أبري ‪ :0110‬أما املشكلة هي معظم الطال‬
‫يف هذ املدرسة من املدرسة احلكومية ليس من املدرسة اإلسالمية اليت ما علموا‬
‫اللغة العربية‪ .‬فظن الطال أن درس اللغة العربية هو درس صعب ومم ‪ .‬مث يف هذ‬
‫املدرسة ليس هناك الربانمج اللغة خاصة اللغة العربية‪ ،‬وكذالك استعمال الوق قليلة‬
‫لتعليم اللغة العربية‪ .‬وهذا احلال يسبب الطال كسالن و مم يف التعليم‪ .‬وكذلك‬
‫صار الطال ضعيفا يف مهارة الكالم‪ ،‬ومن جوانب ضعف الكالم هي قلة ممارسة‬
‫الكالم ابللغة العربية‪.‬‬
‫املبحث الثاين ‪ :‬خطوات تعليم بوسائل اوتو بالي لتنمية مهارة الكالم ابملدرسة‬
‫املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‬
‫قام الباحث البحث يف فصد الثدامن مدن الطدال يف مدرسدة املتوسدطة‬
‫اإلسالمية ااحلكومية ابجني ‪ .‬فقسم الباحث يف فص الثامن إىل اجملموعتني ومهدا ‪:‬‬
‫اجملموع د ددة الض د ددابطة (الث د ددامن )‪ ،‬واجملموع د ددة التجربي د ددة(الثامن أ )‪ .‬ف د ددا اجملموع د ددة‬
‫الضابطة علّمها معلم اللغة العربية يف هدذا الفصد ‪ .‬فقدام الباحدث أبربدع لقدا وهدي‬
‫للمجموعددة التجربددة لقددا ان‪ ،‬ولقددا ان البدداقي لالختبددار القبلددي واالختبددار البعدددي‬
‫لتلك اجملموعتني‪.‬‬

‫وقددام الباحددث ابالختبددار القبلددي حتريددر يف اجملموعددة الضددابطة واجملموعددة‬

‫التجربي ددة ملعرف ددة كف ددا ة الط ددال يف عل دديم مه ددارة الك ددالم يف الت دداريخ (‪ 01‬أبري د د‬
‫‪ .)0110‬وأما عدد الطال يف لك فص (‪ )00‬طالاب‪.‬‬

‫‪37‬‬
‫وأما اخلطوات يف اللقا األول وهي اإلختبار القبلي يف عليم مهارة‬
‫الكالم دون وسائ أو و بالي يف الفص التجرييب‪ ،‬ويتقدم ك الطالبني‬
‫ويتكلمان حسب املوضوع عيادة املريض‪.‬‬
‫وأما اخلطوات يف اللقا الثاين يف عليم مهارة الكالم بتطبي وسائ‬
‫أو و بالي فبني كما يلي ‪:‬‬
‫يف اللقد ددا الثد دداين‪ ،‬يد ددوم ال د ددثالاث (‪ 10‬مد ددايو ‪ ،)0110‬وبد دددأ الباح د ددث‬
‫إبعط ددا األول أو طبيد د عل دديم مه ددارة الك ددالم ابس ددتخدام وس ددائ أو ددو ب ددالي يف‬
‫الفص التجرييب‪ .‬فت الباحث الدرس ابلسالم‪ .‬مث يف اإلجدرا األول بددأ الباحدث‬
‫إبفت وسائ أو و بالي ويرى الطدال املفدردت ومتابعتهدا وحفظهدا وقدرا ة احلدوار‬
‫و مشدداهدة فيددديوا املناسددب ابحلدوار مث بدددأ ابلتمرينددات املناسددبة ابملوضددوع املعددرض‬
‫يف أو و بالي يعين "عيادة املريض "‪.‬‬
‫السب ( ‪ 11‬مدايو ‪،)0110‬يف احلصدة األول‪ .‬يف‬ ‫يف اللقا الثالث‪ ،‬يوم ّ‬
‫كرر الباحدث الددرس املاضدي‪ ،‬سدأل عدن املفدردات الديت أعطتده‪ .‬بعدد‬ ‫هذا اللقا ّ‬
‫كريدر الدددرس‪ ،‬فدت الباحددث وسدائ أو ددو بدالي‪ .‬مثّ بد ّدني الباحدث عددن احلدوار فيدده‬
‫ح ددىت فهم د دوا الط ددال ‪ .‬إ ا وج ددد الص ددعوبة م ددن الط ددال ع ددن احل د دوار ‪،‬الكلم ددة و‬
‫املفردات اليت تعل لدك وسدائ ‪ ،‬فسدأل الطدال إيل الباحدث‪ ،‬فأجدا الباحدث‬
‫حىت اختتام الدرس ابلسالم‪.‬‬ ‫مباشرة على لك األس لة‪ .‬وعند هناية الدرس‪ّ ،‬‬
‫يف اللق ددا الراب ددع‪ ،‬ي ددوم ال ددثّالاث (‪ 11‬م ددايو ‪ )0110‬يف احلص ددة األول‪ ،‬يف‬
‫هدذا اللقددا ‪ .‬أعدط الباحددث الورقدة لددز دة إختبددار‪ ،‬بعدد لددك بددأ الباحددث للعمددايل‬
‫اإلختبار بعدي يتقدم ك الطالبني ويتكلمان حسب املوضوع عيادة املدريض حديت‬
‫اختتددام الدددرس‪ .‬وهددذا مددن خط دوات علدديم مهددارة الكددالم ابسددتخدام وسددائ أو ددو‬
‫بالي‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫نتائج تصديق الوسائل أوتو بالي (وسائل)‬

‫وبنا على نتائج صدي من خبري وسائ أو و بالي‪ ،‬يدل على أن دقة احملتوى‬
‫واملؤشرات صدي ‪ ،‬وهي ناسب بقيمة اإلجتماعية واحلديثة‪ ،‬وكذلك مضمون املادة من‬
‫الوسائ املطور ناسب ابملادة اليت وجد يف الدرس‪ .‬وقيمة اإلجتماعية هتدف للحياة‬
‫االجتماعية وهذ الوسائ من الوسائ احلديثة ألنه من الوسائ اجلديدة املستخدمة يف‬
‫التعليم‪.‬‬
‫ويف دقة مضمون احملتوى واملؤشرات مناسب وفعال أبهداف التعليمية وهي‬
‫لسهولة الطال يف علم اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف مهارة الكالم‪.‬‬
‫ويف يهضم يدل على أ ّن هذ الوسائ فعال‪ ،‬وهو مناسب ابحلياة اليومية ويف‬
‫هذ الوسائ ‪ ،‬هناك األمثلة والرسوم التوضيحية اليت ميكن علم هبا ات الصلة‪.‬‬
‫ويف وجه الوسائ له مؤشرات الفعال وهي وضوح الكتابة ووضوح الرسومات‬
‫والصورة واستخدام اجلنس ومقياس الكتابة جذا لتشجيع الطال يف التعليم‪ ،‬وخاصة‬
‫يف مهارة الكالم‪.‬‬
‫ويف كمال احملتوى هناك العديد من املكوانت ‪ ،‬والتمرينات‪ ،‬وكذلك التوكيد لك‬
‫املادة حىت يستطيع الطال ممارسة يف التعلم ابستخدام هذ الوسائ ‪ .‬وهناك مزا هلذ‬
‫الوسائ ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬كام من انحية التكنولوجي‬
‫‪ .0‬كام من انحية العناصر ومهارة اللغوية‬
‫وأما عيو هلذ الوسائ ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫‪ .1‬ال ميكن استعماهلا بدون التعام بني املعلم والطال‬
‫‪ .0‬هذ الوسائ فقط حمدد لطال فص األول للمدرسة املتوسطة‬

‫‪39‬‬
 ‫نتائج تصديق الوسائل أوتو بالي (حمتوايت)‬
‫وبنا على نتائج التصدي من خبري احملتوى‪ ،‬يدل على أن كفا ة ابملؤشرات‬
‫الفصحة‪ ،‬طل اللسان‪ ،‬دقة اختيار الكلمة وقواعد الكتابة فعال‪ .‬التشغي التلقائي‬
‫وسائ االعالم التحق من صحة الصك (املواد) يشري إىل أن اختصاص متغري مع‬
‫الطالقة املؤشر‪ ،‬نعومة‪ ،‬والدقة يف صياغة وكتابة اال فاقيات فعالة ألن املواد يف هذ‬
‫الوسيلة كام ‪ ،‬كوجود الصوت عند اعطا املفردات واحلوار والفيدييو اجليد‪ .‬لذلك‬
‫ميكن احلكم عليها من قب املعايري على حنو فعال‪.‬‬
‫وبنا على نتائج التصدي خلربة الرتبية يدل على أن هذ الوسائ فعال‪ ،‬ألهنا‬
‫يعطي الطال فرصة للتكلم وفيها التمرينات كممارسة الطال يف عليم مهارة الكالم‪.‬‬
‫أما مزا هلذ الوسائ وهي جمهزة ابملادة اخلاصة لدعم استخدام الوسائ املطور‪.‬‬
‫وأماعيو هلذ الوسائ وهي املادي ولديه ضعف وعدم التنازل للكالم و أكثر يهيمن‬
‫على املفردات‪.‬‬
‫املبحث الثالث‪ :‬فعالية استخدم وسائل أوتو بالي لتنمية مهارة الكالم‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‬
‫‪ .0‬عرض البياانت نتائج اإلختبار وحتليلها‬
‫وفيمدا يلدي سديعرض الباحدث البيداانت الديت تعلد بنتدائج البحدث ‪.‬وعدرض‬
‫الباحث يف هذا البحث نتائج االختبارين القبلي والبعدي من اجملموعتني الضدابطة‬
‫والتجربية مث حللتها ابستخدام الرموز اإلحصائي ‪.t-test‬‬
‫أ‪ .‬نتائج اإلختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬
‫أما نتائج اإلختبار القبلي للمجموعة التجريبية كما يلي ‪:‬‬

‫‪41‬‬
 ‫جدول ‪4‬‬
‫نتائج االختبار القبلي للمجموعة التجريبية الفصل الثامن أ‬

‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫امساء الطالب‬ ‫الرقم‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫عبد املالك سيطي لطفي‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫عبد جزائ أوفار‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫ديفي موليدية‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫ديفيتا إندري فبيياين‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫دوي رمحة سفريا‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إكلي إمارة‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫إثنني فرح ديبا‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫ليلي فطرية‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫ليلي سلسبيال‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 11‬حممد إخوان رشدي‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 11‬حممد عبيد هللا‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬فين رمضان النسا‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 10‬مرضية السعدية‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 11‬حممد صراج املنري‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 10‬حممد جنم السعدا‬

‫‪41‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 10‬حممد رشدان خري الدين‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 11‬حممد خريان‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 11‬نظيفة أورار‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 10‬حممد حسني‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 01‬حممد أصفوي‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 01‬حممد فجر كورنيياوان‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬حممد مفتوح‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬حممد راجي حكم‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 01‬حممد رفقي طب القلو‬

‫مقبول‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ 00‬نفيزا عملية‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬نيلي ألف سربينا‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬نويف فطموايت‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫‪ 01‬نويف كميلة‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫‪ 00‬نور ليلي املكرمة‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫قن ة املرضية‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫شفيع الدين بيهقي‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫رمحة نيغ ياس والنداري‬ ‫‪00‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫سبيتة املصبحة‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫صا حلة والنساري‬ ‫‪01‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫مترة رزقية‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫زهري حممد‬ ‫‪00‬‬

‫‪6605‬‬ ‫العدد‬

‫‪26.18‬‬ ‫املعدلة‬

‫فمن نتائج هذا اإلختبار القبلي‪ ،‬ظهر أن الطال انلوا الدرجة املعدلة‬
‫(‪)00511‬وأما الطال يف مستوى ممتاز ‪ ،)-(:‬جيد جدا ‪ ،)-( :‬يف مستوى جيد‬
‫(‪،)1‬يف مستوى مقبول (‪،)00‬يف مستوى ضعيف (‪ .)0‬ومن هنا فإن قدرهتم على عليم‬
‫مهارة الكالم بصفة مقبولة‪.‬‬
‫أما نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبية كما يلي ‪:‬‬
‫جدول ‪5‬‬
‫نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبيةالفصل الثامن أ‬

‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫أمساء الطالب‬ ‫الرقم‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫عبد املالك سيطي لطفي‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫عبد جزائ أوفار‬ ‫‪0‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫ديفي موليدية‬ ‫‪0‬‬

‫‪43‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫ديفيتا إندري فبيياين‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫دوي رمحة سفريا‬ ‫‪0‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫إكلي إمارة‬ ‫‪0‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫إثنني فرح ديبا‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫ليلي فطرية‬ ‫‪1‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫ليلي سلسبيال‬ ‫‪0‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد إخوان رشدي‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد عبيد هللا‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫فين رمضان النسا‬ ‫‪10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫مرضية السعدية‬ ‫‪10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد صراج املنري‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد جنم السعدا‬ ‫‪10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد رشدان خري الدين‬ ‫‪10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد خريان‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫نظيفة أورار‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد حسني‬ ‫‪10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد أصفوي‬ ‫‪01‬‬

‫‪44‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد فجر كورنيياوان‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد مفتوح‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد راجي حكم‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد رفقي طب القلو‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫نفيزا عملية‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫نيلي ألف سربينا‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫نويف فطموايت‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫نويف كميلة‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫نور ليلي املكرمة‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫قن ة املرضية‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫شفيع الدين بيهقي‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪10‬‬ ‫رمحة نيغ ياس والنداري‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫سبيتة املصبحة‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫صا حلة والنساري‬ ‫‪01‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫مترة رزقية‬ ‫‪00‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪11‬‬ ‫زهري حممد‬ ‫‪00‬‬

‫‪6905‬‬ ‫العدد‬

‫‪45‬‬
 ‫‪81,97‬‬ ‫املعدلة‬

‫فمن نتائج هذا اإلختبار البعدي‪ ،‬ظهر أن الطال انلوا الدرجة املعدلة (‪ )11501‬وأما‬
‫الطال يف مستوى ممتاز (‪ ،)-‬يف مستوى جيد جدا ‪ ،)01( :‬يف مستوى جيد (‪،)0‬يف‬
‫مستوى مقبول (‪،)-‬يف مستوى ضعيف (‪ ،)-‬ومن هنا فإن قدهتم على عليم مهارة‬
‫الكالم بصفة جيد جدا‪.‬‬
‫ب‪ .‬نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة‬

‫أما نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة كما يلي‪:‬‬

‫جد ول ‪2‬‬
‫نتائج االختبار القبلي للمجموعة الضابطة الفصل الثامن ب‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫أمساء الطالب‬ ‫الرقم‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫أمحد يسقي مبارك‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫أنندا أليفية فوطري‬ ‫‪0‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫أروم سفينة فردوس‬ ‫‪0‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫أيو عملية فوطري‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫دار الفكري‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫دي أجغ فردوايت رمضان‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إلسى فضيلة النسا‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إيريكا ييا حكمة ورداين‬ ‫‪1‬‬

‫‪46‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫فائقة الزهرة‬ ‫‪0‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫فرسكا جهيا عدلة‬ ‫‪11‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫إيدا فرحية الرمحة‬ ‫‪11‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫إينتان رزقي موليدية‬ ‫‪10‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إينتان سور ين‬ ‫‪10‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إثنني نعمة العلّيني‬ ‫‪11‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫جهان رزقا نوفيتا‬ ‫‪10‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫ليلي أغوستينا‬ ‫‪10‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫لطفي يودا رمضان‬ ‫‪11‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫حممد عارف كورنيياوان‬ ‫‪11‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫مغفرة العزيزة‬ ‫‪10‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد دوي موالان لقمان‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد فت الرمحن‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫حممد موليدن رزقي‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد أمري مهزة‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد ريب سوسانتو‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫و الكفلي‬ ‫نبي‬ ‫‪00‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫نيزار عبد الرمحن‬ ‫‪00‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫نورين ليلة املغفرة‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫ر‪ .‬فازا غالم أمحد‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫رفلي عبد هللا ابن فورواحد‬ ‫‪00‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫رزقا أنغرين‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪01‬‬ ‫رمسا زيال خريين‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫رودي فرسطيو‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫سفريا يونييا‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫سلسيلة نبيلة‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫يونييا سلفديلة‬ ‫‪00‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫عزة إيندرايت‬

‫يسمر ّ‬ ‫‪00‬‬

‫‪6005‬‬ ‫العدد‬

‫‪59,01‬‬ ‫املعدلة‬

‫فمن نتائج هذا اإلختبار القبلي‪ ،‬ظهر أن الطال انلوا الدرجة املعدلة (‪ )00501‬وأما‬
‫الطال يف مستوى ممتاز (‪.)-‬يف مستوى جيد جدا ‪ ،)-( :‬يف مستوى جيد (‪،)0‬يف‬
‫مستوى مقبول (‪،)11‬يف مستوى ضعيف (‪،)10‬ومن هنا فإن قدهتم على عليم مهارة‬
‫الكالم بصفة مقبولة‪.‬‬
‫أما نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة كما يلي ‪:‬‬

‫‪48‬‬
 ‫جد ول ‪7‬‬
‫نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة الفصل الثامن ب‬
‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫أمساء الطالب‬ ‫الرقم‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫أمحد يسقي مبارك‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫أنندا أليفية فوطري‬ ‫‪0‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫أروم سفينة فردوس‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫أيو عملية فوطري‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫دار الفكري‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫دي أجغ فردوايت رمضان‬ ‫‪0‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫إلسى فضيلة النسا‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إيريكا ييا حكمة ورداين‬ ‫‪1‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫فائقة الزهرة‬ ‫‪0‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫فرسكا جهيا عدلة‬ ‫‪11‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫إيدا فرحية الرمحة‬ ‫‪11‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إينتان رزقي موليدية‬ ‫‪10‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫إينتان سور ين‬ ‫‪10‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫إثنني نعمة العلّيني‬ ‫‪11‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫جهان رزقا نوفيتا‬ ‫‪10‬‬

‫‪49‬‬
‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫ليلي أغوستينا‬ ‫‪10‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫لطفي يودا رمضان‬ ‫‪11‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد عارف كورنيياوان‬ ‫‪11‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫مغفرة العزيزة‬ ‫‪10‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد دوي موالان لقمان‬ ‫‪01‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد فت الرمحن‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد موليدن رزقي‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫حممد أمري مهزة‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫حممد ريب سوسانتو‬ ‫‪01‬‬

‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫و الكفلي‬ ‫نبي‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫نيزار عبد الرمحن‬ ‫‪00‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫نورين ليلة املغفرة‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫ر‪ .‬فازا غالم أمحد‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫رفلي عبد هللا ابن فورواحد‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫رزقا أنغرين‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫رمسا زيال خريين‬ ‫‪01‬‬

‫ضعيف‬ ‫‪00‬‬ ‫رودي فرسطيو‬ ‫‪00‬‬

‫‪51‬‬
 ‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫سفريا يونييا‬ ‫‪00‬‬

‫مقبول‬ ‫‪01‬‬ ‫سلسيلة نبيلة‬ ‫‪01‬‬

‫مقبول‬ ‫‪00‬‬ ‫يونييا سلفديلة‬ ‫‪00‬‬

‫جيد‬ ‫‪10‬‬ ‫عزة إيندرايت‬

‫يسمر ّ‬ ‫‪00‬‬

‫‪6055‬‬ ‫العدد‬

‫‪25,40‬‬ ‫املعدلة‬

‫فمن نتائج هذا اإل بار البعدي ‪ ،‬ظهر أن الطال انلوا الدرجة املعدلة‬
‫(‪)00511‬وأما الطال يف مستوى ممتاز (‪،)-‬يف مستوى جيد جدا ‪ ،)-( :‬يف مستوى‬
‫جيد (‪،)11‬يف مستوى مقبول (‪،)00‬يف مستوى ضعيف (‪،)0‬ومن هنا فإن قدهتم على‬
‫عليم مهارة الكالم بصفة مقبولة‪.‬‬
‫ج‪ .‬مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬
‫وبعد شرح الباحث نتائج االختبار القبلي و البعدي للمجموعة التجريبية‪,‬‬
‫فقدم الباحث املقارنة بني اختبار القبلي و البعدي لتلك اجملموعة‪ .‬و املقارنة كما‬
‫يلي ‪:‬‬
‫اجلدول ‪8‬‬
‫املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫النتيجة‬ ‫املستوى‬ ‫الرقم‬

‫‪51‬‬
 ‫املئوية‬ ‫التالميذ‬ ‫املئوية‬ ‫التالميذ‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪111 – 01‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬

‫‪% 0151‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10 – 11‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪0‬‬

‫‪% 050‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%051‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10 – 11‬‬ ‫جيد‬ ‫‪0‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%1050‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00 – 01‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00 – 1‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0‬‬

‫‪%011‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪%011‬‬ ‫‪02‬‬ ‫العدد‬

‫وابلنسبة إىل بيان املقارنة بني االختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة‬
‫فظهر أن يف االختبار القبلي ‪ %1050‬من الطال يف مستوى مقبول‪ ,‬ويف مستوى‬
‫ضعيف ‪ ،%00‬ويف مستوى جيد ‪ .%051‬وأما يف االختبار اللبعدي ظهر أن مستوى‬
‫جيد جدا ‪ ،% 0151‬و يف مستوى جيد ‪ .% 050‬وهذا البيان يعين الساب أن نتيجة‬
‫االختبار البعدي أكثر من نتيجة االختبار القبلي‪.‬‬
‫د‪ .‬مقارنة نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة‬
‫وبعد شرح الباحث نتائج االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة‪ ,‬فقدم‬
‫الباحثة املقارنة بني اختبار القبلي والبعدي لتلك اجملموعة‪ ,‬واملقارنة كما يلي ‪:‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اجلدول ‪9‬‬
‫املقارنة بني االختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة‬

‫االختبار البعدي‬ ‫االختبار القبلي‬

‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫النسبة‬ ‫عدد‬ ‫النتيجة‬ ‫املستوى‬ ‫الرقم‬

‫املئوية‬ ‫التالميذ‬ ‫املئوية‬ ‫التالميذ‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪111 – 01‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جيد جدا ‪10 – 11‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪%0150‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%1050‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10 – 11‬‬ ‫جيد‬ ‫‪0‬‬

‫‪%0050‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪%01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00 – 01‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪1‬‬

‫‪%050‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%0061‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00 – 1‬‬ ‫ضعيف‬ ‫‪0‬‬

‫‪%011‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪%011‬‬ ‫‪02‬‬ ‫العدد‬

‫وابلنسبة إىل بيان املقارنة بني االختبار القبلي و البعدي للمجموعة الضابطة‬
‫فظهر أن يف االختبار القبلي ‪ %0061‬من الطال يف مستوى ضعيف‪ ,‬ويف مستوى‬
‫مقبول ‪ ،%01‬و يف مستوى جيد ‪ %1050‬وأما يف االختبار البعدي ظهر أن ‪%050‬‬
‫من الطال يف مستوى ضعيف‪ ,‬ويف مستوى مقبول ‪ %0050‬ويف مستوى جيد‬
‫‪ .%0150‬وهذا البيان يعين الساب أن نتيجة االختبار البعدي أكثر من نتيجة االختبار‬
‫القبلي‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ه‪ .‬مقارنة نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة والتجريبية‬
‫وبعد االكمال من عرض بيان نتائج االختبارين القبلي والبعدي من اجملموعتني‬
‫فينبغي الباحث أن عرض بيان مقارنة نتائج االختبار البعدي بني اجملموعة الضابطة‬
‫والتجربية‪ .‬واملقارنة كما يلي ‪:‬‬
‫اجلدول ‪01‬‬
‫نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجريبية و الضابطة‬

‫نتائج االختبار‬ ‫أمساء التالميذ‬ ‫نتائج االختبار‬ ‫أمساء التالميذ‬ ‫الرقم‬

‫البعدي‬ ‫اجملموعة الضابطة‬ ‫البعدي‬ ‫اجملموعة التجريبية‬

‫‪00‬‬ ‫أمحد يسقي مبارك‬ ‫‪11‬‬ ‫عبد املالك سيطي‬ ‫‪1‬‬

‫لطفي‬

‫‪00‬‬ ‫أنندا أليفية فوطري‬ ‫‪11‬‬ ‫عبد جزائ أوفار‬ ‫‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫أروم سفينة فردوس‬ ‫‪10‬‬ ‫ديفي موليدية‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫أيو عملية فوطري‬ ‫‪10‬‬ ‫ديفيتا إندري فبيياين‬ ‫‪1‬‬

‫‪00‬‬ ‫دار الفكري‬ ‫‪11‬‬ ‫دوي رمحة سفريا‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫دي أجغ فردوايت‬ ‫‪11‬‬ ‫إكلي إمارة‬ ‫‪0‬‬

‫رمضان‬
‫‪10‬‬ ‫إلسى فضيلة النسا‬ ‫‪11‬‬ ‫إثنني فرح ديبا‬ ‫‪1‬‬

‫‪01‬‬ ‫إيريكا ييا حكمة‬ ‫‪11‬‬ ‫ليلي فطرية‬ ‫‪1‬‬

‫ورداين‬
‫‪00‬‬ ‫فائقة الزهرة‬ ‫‪10‬‬ ‫ليلي سلسبيال‬ ‫‪0‬‬

‫‪54‬‬
‫‪01‬‬ ‫فرسكا جهيا عدلة‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد إخوان رشدي‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬ ‫إيدا فرحية الرمحة‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد عبيد هللا‬ ‫‪11‬‬

‫‪01‬‬ ‫إينتان رزقي موليدية‬ ‫‪11‬‬ ‫فين رمضان النسا‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫إينتان سور ين‬ ‫‪11‬‬ ‫مرضية السعدية‬ ‫‪10‬‬

‫‪01‬‬ ‫إثنني نعمة العلّيني‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد صراج املنري‬ ‫‪11‬‬

‫‪11‬‬ ‫جهان رزقا نوفيتا‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد جنم السعدا‬ ‫‪10‬‬

‫‪00‬‬ ‫ليلي أغوستينا‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد رشدان خري‬ ‫‪10‬‬

‫الدين‬

‫‪11‬‬ ‫لطفي يودا رمضان‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد خريان‬ ‫‪11‬‬

‫‪01‬‬ ‫حممد عارف كورنيياوان‬ ‫‪11‬‬ ‫نظيفة أورار‬ ‫‪11‬‬

‫‪00‬‬ ‫مغفرة العزيزة‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد حسني‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫حممد دوي موالان‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد أصفوي‬ ‫‪01‬‬

‫لقمان‬
‫‪11‬‬ ‫حممد فت الرمحن‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد فجر كورنيياوان‬ ‫‪01‬‬

‫‪01‬‬ ‫حممد موليدن رزقي‬ ‫‪10‬‬ ‫حممد مفتوح‬ ‫‪00‬‬

‫‪00‬‬ ‫حممد أمري مهزة‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد راجي حكم‬ ‫‪00‬‬

‫‪01‬‬ ‫حممد ريب سوسانتو‬ ‫‪11‬‬ ‫حممد رفقي طب‬ ‫‪01‬‬

‫القلو‬

‫‪55‬‬
 ‫‪11‬‬ ‫و الكفلي‬ ‫نبي‬ ‫‪10‬‬ ‫نفيزا عملية‬ ‫‪00‬‬

‫‪00‬‬ ‫نيزار عبد الرمحن‬ ‫‪11‬‬ ‫نيلي ألف سربينا‬ ‫‪00‬‬

‫‪10‬‬ ‫نورين ليلة املغفرة‬ ‫‪11‬‬ ‫نويف فطموايت‬ ‫‪01‬‬

‫‪01‬‬ ‫ر‪ .‬فازا غالم أمحد‬ ‫‪11‬‬ ‫نويف كميلة‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫رفلي عبد هللا ابن‬ ‫‪10‬‬ ‫نور ليلي املكرمة‬ ‫‪00‬‬
‫فورواحد‬
‫‪01‬‬ ‫رزقا أنغرين‬ ‫‪11‬‬ ‫قن ة املرضية‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫رمسا زيال خريين‬ ‫‪10‬‬ ‫شفيع الدين بيهقي‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫رودي فرسطيو‬ ‫‪10‬‬ ‫رمحة نيغ ياس‬ ‫‪00‬‬

‫والنداري‬

‫‪00‬‬ ‫سفريا يونييا‬ ‫‪11‬‬ ‫سبيتة املصبحة‬ ‫‪00‬‬

‫‪01‬‬ ‫سلسيلة نبيلة‬ ‫‪11‬‬ ‫صا حلة والنساري‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫يونييا سلفديلة‬ ‫‪11‬‬ ‫مترة رزقية‬ ‫‪00‬‬

‫‪10‬‬ ‫عزة إيندرايت‬

‫يسمر ّ‬ ‫‪11‬‬ ‫زهري حممد‬ ‫‪00‬‬

‫‪6055‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫‪6905‬‬ ‫اجملموعة‬ ‫‪N‬‬

‫ظهر من اجلدول الساب أن نتائج االختبار البعدي للمجموعة التجربة =‬

‫‪ 0010‬أكثر من نتائج االختبار البعدي للمجموعة الضابطة = ‪0000‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ف‪ .‬نتائج عدد االحنراف وعدد االحنراف املريع من اجملموعتني‬
‫وبعد مقارنة نتائج االختبار البعدي بني اجملموعة التجريبية و الضابطة فشرح‬
‫الباحث بتقدمي نتائج عدد االحنراف املربع من اجملموعتني‪ ,‬وهي كما يلي ‪:‬‬
‫اجلدول ‪00‬‬
‫نتائج عدد االحنراف و عدد االحنراف املربع من اجملموعتني‬
‫اجملموعة الضابطة‬ ‫اجملموعة التجريبية‬ ‫الرقم‬
‫‪𝑦2‬‬ ‫)‪(Y‬‬ ‫‪Y2‬‬ ‫‪Y1‬‬ ‫‪𝑥2‬‬ ‫)‪(X‬‬ ‫‪X2‬‬ ‫‪X1‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪57‬‬
000 10 10 01 111 01 11 01 10

1 1 01 01 011 01 10 00 11

111 11 11 01 111 11 11 11 10

1 1 00 00 011 01 10 00 10

111 11 11 01 011 01 11 01 11

00 0 01 00 111 01 11 01 11

00 0 00 01 000 10 11 00 10

00 0 10 11 111 11 11 11 01

111 11 11 01 000 10 11 00 01

00 0 01 00 000 10 10 11 00

00 0 00 01 000 10 11 00 00

1 1 01 01 000 00 11 00 01

111 01 11 01 000 10 10 11 00

111 11 00 00 000 10 11 00 00

00 0 10 11 111 01 11 01 01

00 0 01 00 111 01 11 01 01

00 0 00 01 111 01 10 00 00

58
‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪000‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪01‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪00‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪01‬‬ ‫‪00‬‬

‫‪0011‬‬ ‫‪001‬‬ ‫‪0000 0100‬‬ ‫‪10011‬‬ ‫‪011 0010 0000‬‬

‫‪N‬‬
‫‪2‬‬ ‫𝒚∑‬ ‫‪2‬‬ ‫𝒙∑‬
‫𝑦∑‬ ‫𝑥∑‬

‫وفيما يلي توضيح ما يف اجلدول السابق ‪:‬‬

‫‪ = X1‬نتائج االختبار القبلي من اجملموعة التجربية‬
‫‪ = X2‬نتائج االختبار البعدي من اجملموعة التجربية‬
‫)‪ = (X‬عدد االحنراف من نتائج اجملموعة التجربية‬
‫= عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة التجربية‬ ‫‪𝑥2‬‬
‫𝒙∑ = جمموعة عدد االحنراف من نتائج اجملموعة التجربية‬
‫‪ = ∑𝑥 2‬جمموعة عدد االحنراف من نتائج اجملموعة التجربية‬
‫‪ = Y1‬نتائج االختبار القبلي من اجملموعة الضابطة‬

‫‪59‬‬
 ‫‪ = Y2‬نتائج االختبار البعدي من اجملموعة الضابطة‬
‫)‪ = (Y‬عدد االحنراف من نتائج اجملموعة الضابطة‬
‫= عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة الضابطة‬ ‫‪𝑦2‬‬
‫𝒚∑ = جمموعة عدد االحنراف من نتائج اجملموعة الضابطة‬
‫‪ = ∑𝑦 2‬جمموعة عدد االحنراف املربع من نتائج اجملموعة الضابطة‬
‫بعد وضي اجلدول الساب ‪ ,‬لخ الباحث يعرض النتائج اآل ية وهي جمموع‬
‫عدد االحنراف و جمموع عدد االحنراف املربع من اجملموعة الضابطة واجملموعة التجريبية‪,‬‬
‫وهي كما يف هذا اجلدول ‪:‬‬
‫اجلدول ‪06‬‬
‫اجملموع عدد االحنراف وعدد االحنراف املربع من اجملموعتني‬

‫اجملموعة الضابطة‬ ‫اجملموعة التجريبية‬

‫عدد االحنراف املربع‬ ‫جمموع عدد االحنراف‬ ‫عدد االحنراف املربع‬ ‫جمموع عدد االحنراف‬
‫) ‪(∑𝑦 2‬‬ ‫)𝒚∑(‬ ‫) ‪(∑𝑥 2‬‬ ‫)𝒙∑(‬

‫‪6011‬‬ ‫‪661‬‬ ‫‪00911‬‬ ‫‪271‬‬

‫وقد عرض الباحث يف اجلدول الساب جمموع عدد االحنراف وعدد االحنراف‬
‫املربع من اجملموعتني‪ ,‬مث قام الباحث إبدخال النتائج السابقة إىل الرمز اإلحصائي األيت ‪:‬‬
‫𝑥∑‬ ‫𝟎𝟕𝟔‬
‫= ‪Mx‬‬ ‫=‬ ‫‪= 18,61‬‬
‫𝑁‬ ‫‪36‬‬
‫‪(∑𝑋)2‬‬
‫– ‪∑𝑥 2 = ∑𝑥 2‬‬
‫𝑁‬
‫‪(670)2‬‬
‫–‪= 00911‬‬
‫‪36‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪448900‬‬
‫–‪= 00911‬‬
‫‪36‬‬
‫‪= 00911– 04199411‬‬
‫‪=1430356‬‬

‫𝑌∑‬ ‫‪220‬‬
‫= ‪My‬‬ ‫=‬ ‫‪= 6,11‬‬
‫𝑁‬ ‫‪36‬‬

‫‪(∑𝑦)2‬‬
‫– ‪∑𝑦 2 = ∑𝑦 2‬‬
‫𝑁‬
‫‪(220)2‬‬
‫‪= 2300-‬‬
‫‪36‬‬
‫‪48400‬‬
‫‪= 2300-‬‬
‫‪36‬‬
‫‪= 2300– 1344344‬‬
‫‪= 655356‬‬

‫الرموز ‪:‬‬
‫مثّ ندخلها إىل ّ‬
‫𝐲𝐌 ‪𝐌 𝐱 −‬‬
‫=‪t‬‬
‫‪∑𝑥 2+∑𝑦 2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫𝑁 ‪√(𝑁 +‬‬ ‫‪)( +‬‬ ‫)‬
‫𝑥‬ ‫𝑦𝑁 𝑥𝑁 ‪𝑦 − 2‬‬
‫𝟏𝟏‪𝟏𝟖,𝟔𝟏 − 𝟔,‬‬
‫=‬ ‫‪1430,56+955,56 1‬‬ ‫‪1‬‬
‫(√‬ ‫)‪)(36+ 36‬‬
‫‪36 + 36 − 2‬‬

‫‪12,5‬‬
‫=‬ ‫‪2386,12 2‬‬
‫(√‬ ‫)‪)(36‬‬
‫‪70‬‬

‫‪12,5‬‬
‫=‬
‫‪4772,24‬‬
‫√‬
‫‪2520‬‬

‫‪12,5‬‬
‫=‬
‫‪√1,89‬‬
‫‪12,5‬‬
‫=‬
‫‪1,37‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪= 9,12‬‬
‫‪𝑑. 𝑓 = 𝑁𝑥 + 𝑁𝑦 − 2‬‬
‫‪= 36 + 36 – 2‬‬
‫‪= 70‬‬
‫‪t.0‬‬ ‫‪= 9,12‬‬
‫‪t.s‬‬ ‫‪= 0,01 = 2,358‬‬
‫‪t.s‬‬ ‫‪= 0,05 = 1,658‬‬
‫‪1,658 < 2,358 < 9,12‬‬

‫القائمة احلرة (‪ (df‬فهي ‪ 11‬مث حبث الباحث نتيجة من ‪ t-tabel‬فوجد أن‬

‫نتيجته يف املستوى ‪ 15001 = %0‬ويف املستوى ‪ .05001 = %1‬ألن نتيجة ‪t.0‬‬

‫اإلحصائي ‪ 0510‬أكرب من ‪ t-tabel‬يف املستوى املعنوي ‪ %0‬أو ‪ ،%1‬و لك مبعىن أن‬

‫استخدام وسائ أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬فعاال لتنمية مهارة الكالم‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬
‫و أما احلال الطال بعد نفيذ عليم مهارة الكالم إبستخدام وسائ أو و بالي‬
‫هي ‪ )1 :‬أن ك الطال املتحمس بتعليم مهارة الكالم يف الفص ‪ )0 ،‬أن الطال‬
‫يستطيع أن يتكالم فسيحا‪ )0 ،‬أن ك الطال يتعلم ابلنشطة يف الفص ‪ )1 ،‬أن ك‬
‫الطال يعتمدون يف إجابة األس لة‪.‬‬
‫بنظر إىل الفريضة السابقة و إىل احلال الطال بعد نفيذ عليم مهارة الكالم‪،‬‬
‫أن هذا وسائ أو و بالي لتنمية مهارة الكالم هي مقبول وكذلك كون فعالية‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫الفصل اخلامس‬
‫حتليل البياانت‬
‫أ‪ .‬خطوات تعليم بوسائل أوتو بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة الكالم‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‪.‬‬
‫قام الباحث البحث يف فص الثامن من الطال يف مدرسة املتوسطة اإلسدالمية‬
‫ااحلكومي ددة ابجني د د ‪ .‬فقس ددم الباح ددث يف فص د د الث ددامن إىل اجملم ددوعتني ومه ددا ‪ :‬اجملموع ددة‬
‫الضابطة (الثامن )‪ ،‬واجملموعة التجربية(الثامن أ )‪ .‬فا اجملموعة الضابطة علّمها معلم‬
‫اللغة العربية يف هذا الفص ‪ .‬فقام الباحث أبربع لقا وهي للمجموعة التجربدة لقدا ان‪،‬‬
‫ولقا ان الباقي لالختبار القبلي واالختبار البعدي لتلك اجملموعتني‪.‬‬

‫وقددام الباحددث ابالختبددار القبلددي حتريددر يف اجملموعددة الضددابطة واجملموعددة التجربيددة‬

‫ملعرفددة كف ددا ة الط ددال يف عل دديم مهددارة الك ددالم يف الت دداريخ (‪ 01‬أبري د ‪ .)0110‬وأم ددا‬
‫عدد الطال يف لك فص (‪ )00‬طالاب‪.‬‬

‫وأما اخلطوات يف اللقا األول وهي اإلختبار القبلي يف عليم مهارة الكالم دون‬
‫وسائ أو و بالي يف الفص التجرييب‪ ،‬ويتقدم ك الطالبني ويتكلمان حسب‬
‫املوضوع عيادة املريض‪.‬‬
‫وأما اخلطوات يف اللقا الثاين يف عليم مهارة الكالم بتطبي وسائ أو و بالي‬
‫فبني كما يلي ‪:‬‬
‫يف اللقددا الثدداين‪ ،‬يددوم الددثالاث (‪ 10‬مددايو ‪ ،)0110‬وبدددأ الباحددث إبعطددا األول‬
‫أو طبيد علدديم مهددارة الكدالم ابسددتخدام وسددائ أو ددو بدالي يف الفصد التجدرييب‪ .‬فددت‬
‫الباحددث الدددرس ابلسددالم‪ .‬مث يف اإلجدرا األول بدددأ الباحددث إبفددت وسددائ أو ددو بددالي‬
‫ويددرى الطددال املفددردت ومتابعتهددا وحفظهددا وق درا ة احل دوار و مشدداهدة فيددديوا املناسددب‬

‫‪63‬‬
‫ابحلوار مث بدأ ابلتمرينات املناسبة ابملوضوع املعرض يف أو و بالي يعين "عيادة املريض‬
‫"‪.‬‬
‫السدب ( ‪ 11‬مدايو ‪،)0110‬يف احلصدة األول‪ .‬يف هدذا‬ ‫يف اللقدا الثالدث‪ ،‬يدوم ّ‬
‫اللقدا ك ّدرر الباحدث الددرس املاضدي‪ ،‬سدأل عدن املفدردات الديت أعطتده‪ .‬بعدد كريدر‬
‫الدددرس‪ ،‬فددت الباحددث وسددائ أو ددو بددالي‪ .‬مثّ بد ّدني الباحددث عددن احلدوار فيدده حددىت فهمدوا‬
‫الطددال ‪ .‬إ ا وجددد الصددعوبة مددن الطددال عددن احل دوار ‪،‬الكلمددة و املفددردات الدديت تعل د‬
‫ل ددك وس ددائ ‪ ،‬فس ددأل الط ددال إيل الباح ددث‪ ،‬فأج ددا الباح ددث مباش ددرة عل ددى ل ددك‬
‫حىت اختتام الدرس ابلسالم‪.‬‬ ‫األس لة‪ .‬وعند هناية الدرس‪ّ ،‬‬
‫يف اللق ددا الراب ددع‪ ،‬يد ددوم الد ددثّالاث (‪ 11‬م ددايو ‪ )0110‬يف احلص ددة األول‪ ،‬يف هد ددذا‬
‫اللقددا ‪ .‬أعددط الباحددث الورقددة لددز دة إختبدار‪ ،‬بعددد لددك بدددأ الباحددث للعمددايل اإلختبددار‬
‫بع دددي يتق دددم كد د الط ددالبني ويتكلم ددان حس ددب املوض ددوع عي ددادة املد دريض ح دديت اختت ددام‬
‫الدرس‪ .‬وهذا من خطوات عليم مهارة الكالم ابستخدام وسائ أو و بالي‪.‬‬
‫من بياانت طبي عليم اللغة العربية ابستحدام وسائ أو و بالي لتنمية مهارة‬
‫الكالم فالباحث يستطيع ان يبني أ ّن خطوات عليم بوسائ أو و بالي ‪(Autoplay‬‬
‫)‪ Media Studio‬لتنمية مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني‬
‫كما يلى ‪:‬‬
‫فت الباحث الدرس ابلسالم‬ ‫أ‪.‬‬
‫بدأ الباحث إبفت وسائ أو و بالي‬ ‫ب‪.‬‬
‫ويرى الطال املفردات وحفظها‬ ‫ت‪.‬‬
‫يقرا الطال احلوار‬ ‫ث‪.‬‬
‫مشاهدة فيديوا املناسب ابحلوار‬ ‫ج‪.‬‬
‫و دريبات‬ ‫ح‪.‬‬
‫اإلختبار بعدي يتقدم ك الطالبني ويتكلمان‬ ‫خ‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫‪ (Autoplay‬لتنمية مهارة‬ ‫(‪Media Studio‬‬ ‫‪ .0‬فعالية استخدم وسائل أوتو بالي‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‪.‬‬

‫القائمة احلرة (‪ (df‬فهي ‪ 11‬مث حبث الباحث نتيجة من ‪ t-tabel‬فوجد أن‬

‫نتيجته يف املستوى ‪ 15001 = %0‬ويف املستوى ‪ .05001 = %1‬ألن نتيجة ‪t.0‬‬

‫اإلحصائي ‪ 0510‬أكرب من ‪ t-tabel‬يف املستوى املعنوي ‪ %0‬أو ‪ ،%1‬و لك‬

‫مبعىن أن استخدام وسائ أو و بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬فعاال لتنمية مهارة‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬
‫و أما احلال الطال بعد نفيذ عليم مهارة الكالم إبستخدام وسائ أو و‬
‫بالي هي ‪ )1 :‬أن ك الطال املتحمس بتعليم مهارة الكالم يف الفص ‪ )0 ،‬أن‬
‫الطال يستطيع أن يتكالم فسيحا‪ )0 ،‬أن ك الطال يتعلم ابلنشطة يف‬
‫الفص ‪.‬‬
‫بنظر إىل الفريضة السابقة و إىل احلال الطال بعد نفيذ عليم مهارة الكالم‪،‬‬
‫أن هذا وسائ أو و بالي لتنمية مهارة الكالم هي مقبول وكذلك كون فعالية‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫الفصل السادس‬
‫االختتام‬
‫‪ .0‬النتائج البحث‬
‫أ‪ .‬خطوات تعليم بوسائل أوتو بالي )‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‪.‬‬
‫إن التعليم يف هذا البحث ابستخدام وسائ أو و بالي ‪(Autoplay‬‬
‫)‪ Media Studio‬لتنمية مهارة الكالم جملموعة التجريبية يف الفص اثمن أ‬
‫ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪ ،‬و هي بتطبي اخلطوات التالية‪:‬‬
‫بدأ الباحث إبعطا األول أو طبي عليم مهارة الكالم ابستخدام وسائ أو و‬
‫بالي يف الفص التجرييب‪ .‬فت الباحث الدرس ابلسالم‪ .‬مث يف اإلجرا األول بدأ‬
‫الباحث إبفت وسائ أو و بالي ويرى الطال املفردت ومتابعتها وحفظها‬
‫وقرا ة احلوار و مشاهدة فيديوا املناسب ابحلوار مث بدأ ابلتمرينات املناسبة‬
‫ابملوضوع املعرض يف أو و بالي يعين "عيادة املريض "‪.‬‬
‫ب‪ .‬فعالية استخدم وسائل أوتو بالي (‪ (Autoplay Media Studio‬لتنمية مهارة‬
‫الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجنيل‪.‬‬
‫و من هذ التعليم الحظ الباحث أن الطال يشعرون حبماسة يف‬
‫ألهنم يتعلّمون الدراسة بوسائ اجلديدة و‬
‫الكالم‪ ،‬زي شعور املل لدى الطّال ّ‬
‫هبذا لديهم املعرفة اجلديدة يف الكالم‪ ،‬يسه الطّال يف الكالم ألن معرفة عن‬
‫املفردات ليسه يف مهارة الكالم صحيحة و جيدة‪ ،‬و هذ العمليّة ختتلف‬
‫ابلعمليّة اخر أل ّن هذ العمليّة أمتع و أبدع من العمليّة السابقة‪.‬‬
‫القائمة احلرة (‪ (df‬فهي ‪ 11‬مث حبث الباحث نتيجة من ‪ t-tabel‬فوجد‬
‫أن نتيجته يف املستوى ‪ 15001 = %0‬ويف املستوى ‪ .05001 = %1‬ألن‬
‫نتيجة ‪ t.0‬اإلحصائي ‪ 0510‬أكرب من ‪ t-tabel‬يف املستوى املعنوي ‪ %0‬أو‬

‫‪66‬‬
‫‪ ،%1‬و لك مبعىن أن استخدام وسائ أو و بالي (‪(Autoplay Media Studio‬‬
‫فعاال لتنمية مهارة الكالم ابملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية ابجني ‪.‬‬
‫بنظر إىل الفريضة السابقة و إىل احلال الطال بعد نفيذ عليم مهارة‬
‫الكالم‪ ،‬أن هذا وسائ أو و بالي لتنمية مهارة الكالم هي مقبول وكذلك‬
‫كون فعالية‪.‬‬
‫‪ .6‬االقرتاحات‬
‫‪ .1‬يرجى على املدرس اللغة العربية أن خيتار الوسائ التعليمية املتنوعة واملناسبة‬
‫بتعليم مهارة الكالم مث وسائ أو و بالي‬
‫‪ .2‬على الباحثني األخرين أن خيتاروا وسائ أو و بالي من النوعية األخرى‬
‫واملناسبة مبادة الطال ومبرحلتهم عند استحدام وسائ أو و بالي يف عليم‬
‫مهارة الكالم‬

‫‪67‬‬
 ‫املراجع‬
‫املراجع العربية‬ ‫أ‪-‬‬

‫إبراهيم مدكور‪ ،‬املعجم الوسيطن اجلز الثاين (مصر‪ :‬جممع اللغة العربية‪)1010 ،‬‬
‫أمحد منورورسنو‪ ،‬قاموس املنورعرىب – إندونيسى (فوستاكا فروكيسيف‪ ،‬سوراب ‪،‬‬
‫‪)1001‬‬
‫الدكتور حممد عليان‪ ،‬املهارات اللغوية ما هيتها وطرائ دريسها (دار املسلم‬
‫للنشر والتوزيع‪)1000 ،‬‬
‫وقان عبيدات و عبد الرمحن عددس وكايد عبد احل ‪ ،‬البحث العلمي مفهومه‬
‫أدوا ه أساليبة (الر ض‪ ،‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪)1001 ،‬‬
‫رشيد أمحد طعيمة‪ ،‬عليم العربية لغري الناطقني هبامناهجة وأساليبة‪ .‬مصر‪ :‬جامعة‬
‫املنصورة‪ ،‬دت‪.‬‬
‫عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان‪ ،‬كن متخصصا‪( .‬العربية للمجتمع‪0110 ،‬‬
‫عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي‪ ،‬طرائ دريس اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫أخرى‪( ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪)0110 :‬‬
‫قثحى الديب‪ ،‬اإلجتا املعاصر ىف دريس العلوم‪( ،‬دار القلم‪ ،‬القاهرة‪)1011 ،‬‬
‫حممد صالح الدين على جماورى‪ ،‬دريس اللغة العربية للمرحلة اإلبتدائية‪ ،‬ط‪0:‬‬
‫(دار القلم‪ ،‬كوي ‪)1011 ،‬‬
‫حممود كام الناقة ورشدي أمحد طعيمة‪( ،‬مرجع ساب )‬
‫حممود أمحد السيد‪ ،‬يف طرائ عليم اللغة العربية‪ ،‬مش ‪ :‬منشورات جامعة‬
‫دمش ‪1001 ،‬‬
‫انصر عبد هللا الغاىل وعبد احلميد عبد هللا‪ ،‬أساس إعداد الكتب التعلمية لغري‬
‫الناطقني هبا‪ .‬ر ض‪ :‬دار الغاىل‪1001 ،‬م‬

‫‪68‬‬
 ‫املراجع اإلندونيسية‬ -
Arabiyah as Saudiyah: Jamiah al Imam Ibnu Saud Islamiyah.
Atwi Suparman, Desain Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud- Universitas Terbuka,
19991.
Hasan Musthofa Abdul Mut’thy, Al-Wasail al Ta’limiyyah. Al mamlakah al
Ismail, Andang, Education Game. Yogyakarta: Pilar Media, 2006.
Hasan, Iqbal. 2006 Analisis data penelitian dengan statistic. Jakarta: PT bumi
aksara.
Margono, Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rumahku Mahasetya, 2003)
Moch ainin, metodologi penelitian bahasa arab. Pasuruan: hilal pustaka, cetak1

Prantiasih, A, Perencanaan Pengajaran PPKN. (Malang: IKIP Malang)

Soeparno, Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: Logos, 1987.
Sugiyono. 2011. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif
dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Suharsimi Arikunto.2010. Prosedur Penelitian. Rineka Cipta: Jakarta.
Sunarto, Metodologi Penelitian, (Surabaya : PPS Unesa,2001)

Sutrisno, hadi. 1985. Metodologi research. Jilid IV. Cetakan ketiga (Yogyakarta:
yayasanpenerbitan fakultas psikologi, universitas gajah mada)

69
‫املالح‬

‫‪1‬‬
 ‫السرية الذاتية‬

‫‪ :‬أمحد سيفي مزكي‬ ‫اإلسم‬

‫‪ :‬مجبانج‪ 01 ،‬يونيو ‪ 1001‬م‬ ‫مكان واتريخ امليالد‬

‫‪ :‬موجو وارنو‪ ،‬مجبانج جاوى الشرقية‬ ‫العنوان‬

‫‪110110110100 :‬‬ ‫رقم اجلوال‬

‫‪ahmadmuzaqi52@yahoo.com‬‬ ‫‪:‬‬ ‫الربيد اإللكرتوين‬

‫املؤهالت العلمية‬

‫املدرسة اإلبتدائية سالم الدينية موجو وارنو‪ ،‬مجبانج (‪)0110 – 0111‬‬

‫املدرسة املتوسطة اإلسالمية السالفية الشافعية بوئرنج مجبانج (‪)0110 – 0110‬‬

‫املدرسة الثانوية اإلسالمية السالفية الشافعية بوئرنج مجبانج (‪)0110 – 0110‬‬

‫جامعة موالان مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية علوم الرتبية والتعليم قسم‬
‫عليم اللعة العربية (‪)0110 – 0110‬‬

‫‪2‬‬
3
4
 ‫صورة حمتو ت البحث‬

‫‪5‬‬
6
‫شرح الباحث عليم مهارة الكالم بوسائ أو و بالي‬

‫‪7‬‬
‫اإلختبار بعدى الطال مهارة الكالم بدون وسائ‬

‫‪8‬‬
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VIII/II

Materi : Berbicara (‫)الكالم‬tentang:

‫عيادة املرضى‬
Alokasi Waktu : 2x 40 menit x 4
A. KOMPETENSI INTI
1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2 Menghargai dan menghayati prilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

1.1 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Arab sebagai
bahasa pengantar komunikasi internasional dan bahasa pengantar
khazanah keislaman yang diwujudkan dalam semangat belajar
C.
2.1 Menunjukkan prilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi
dengan lingkungan sosial sekitar rumah dan sekolah.
2.2 Menunjukkan prilaku motivasi internal (intrinsik) untuk
pengembangan kemampuan berbahasa.
2.3 Menunjukkan sikap bertanggung jawab dalam mempraktikkan
bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi internasional dan
pengantar dalam mengkaji khazanah keislaman
3
4
4.1 Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik
‫عيادة املرضى‬
dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
4.2 Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan,
menanyakan dan merespon tentang:
‫عيادة املرضى‬

dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks

9
 4.3 Menyampaikan berbagai informasi lisan sederhana tentang :

‫عيادة املرضى‬
C. TUJUAN DAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

Setelahmengamati, menanya, mencoba,

1
menalardanmenginformasikan, siswadapat 2
mendemonstrasikan ungkapan sederhana, 3
menunjukkan contoh ungkapan sederhana 4
untuk menyatakan, menanyakan, 4.1
merespondan menyampaikan berbagai 4.1.1 Menirukan contoh ungkapan
informasi lisan sederhana tentang : sederhana yang mengandung kata
‫عيادة المرضى‬ tanya dengan jawabannya yang
benar.
4.1.2 Melafalkan ungkapan sederhana yang
mengandung kata tanya dan
jawabannya dengan benar.
4.1.3 Melakukan tanya jawab sesuai
contoh ungkapan yang diprogramkan
dengan benar.
4.2
4.2.1 Menyatakan, menanya dan
merespon dengan ungkapan
sederhana dengan baik dan benar.

D. MATERI POKOK/ ESENSIAL

‫(مهارة الكالم‬Keterampilan berbicara) tentang topik: ‫عيادة املرضى‬

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN
1. Scientific Method (metode ilmiah)
2 Struktural
3 Eklektik

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN (80 menit )

Tahapan Alokasi
Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan 1. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran 10
2. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang
sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari
3. Guru mengantarkan siswa kepada suatu permasalahan atau
tugas yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan
menjelaskan tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan siswa untuk
menyelesaikan permasalahan atau tugas.

11
 Tahapan Alokasi
Deskripsi Kegiatan Guru dan Siswa
Pembelajaran Waktu
Inti Kegiatan Ke-1 60
1. Guru menyiapkan media autoplay yang akan diamati dan
didengarkan terkait dengan materi.
2. Siswa diminta untuk mendengarkan/ mengamati
rekaman/tanyangan yang berada dimedia autoplay.
3. Guru memperdengarkan dan atau memperlihatkan bahan
pembelajaran berupa mufrodat, hiwar dan video yang berada
didalam media autoplay.
4. Guru memperdengarkan bahan pembelajaran kembali,
kemudian siswa menirukan mufrodat hingga menghafalnya dan
melafalkan contoh hiwar berupa ungkapan pertanyaan dan
jawaban diperdengarkan dan atau diperlihatkan secara klasikal,
kemudian secara kelompok/individual. Jika dipandang perlu,
kegiatan ini dapat diulang lebih dari satu kali.

Kegiatan Ke-2
5. Dengan bantuan media autoplay, guru memberikan contoh
tanya jawab seperti pada kegiatan pertama berupa video.
6. Siswa diberikan rangsangan dan kesempatan seluasnya untuk
menanya makna ungkapan pertanyaan dan jawaban yang
diprogramkan. Untuk mengecek pemahaman siswa, guru
bertanya secara acak kepada siswa.
7. Guru mengkondisikan siswa, dan membagi kelompok, setiap
kelompok terdiri dari dua siswa kemudian guru nenberi
kesempatan setiap kelompok secara bergantian untuk berlatih
ungkapan pertanyaan dan jawaban yang telah disediakan
didalam media.
8. Di akhir kegitan, guru memberikan balikan (koreksi mengenai
kekeliruan yang dilakukan oleh siswa)
9. Siswa memantapkan pemahaman makna kalimat yang
terkandung dalam naskah (penalaran)

Penutup 1. Guru bersama-sama dengan siswa dan/atau sendiri membuat 10

rangkuman/simpulan pelajaran
2. Guru melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran
4. Guru merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling
dan/atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun
kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa
5. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.

G. MEDIA/ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : Papan tulis, Laptop, LCD, Media autoplay

2. Alat/Bahan : Gambar/tulisan Kertas

3. Sumber Belajar : Buku Paket, kamus

11
E. PENILAIAN
a. Penilaian Performansi

Indikator Penilaian
(Menirukan dan melafalkan ungkapan yang mengandung kata tanya dan
jawabannya)

No. Aspek Yang Dinilai Skor

Ketepatan Pertanyaan dan Pelafalan 5-20

a. Pertanyaan dan pelafalannya sudah sesuai dan tepat 20

1 b.Pertanyaan dan pelafalannya cukup sesuai dan cukup tepat 15

c. Pertanyaan dan pelafalannya kurang sesuai dan kurang tepat 10

d.Pertanyaan dan pelafalannya tidak sesuai dan tidak tepat 5

Ketepatan Jawaban dan Pelafalan 5-20

a. Jawaban dan pelafalannya sudah sesuai dan tepat 20

2 b. Jawaban dan pelafalannya cukup sesuai dan cukup tepat 15

c. Jawaban dan pelafalannya kurang sesuai dan kurang tepat 10

d. Jawaban dan pelafalannya tidak sesuai dan tidak tepat 5

Ketepatan Makhraj 5-20

a. Makhraj pelafalan ungkapan sudah sesuai dan tepat 20

3 b. Makhraj pelafalan ungkapan cukup sesuai dan cukup tepat 15

c. Makhraj pelafalan ungkapan kurang sesuai dan kurang tepat 10

d. Makhraj pelafalan ungkapan tidak sesuai dan tidak tepat 5

Intonasi 5-20

a. Intonasi sudah baik dan tepat 20

4 b. Intonasi cukup baik dan cukup tepat 15

c. Intonasi kurang baik dan kurang tepat 10

d. Intonasi sudah baik dan tidak tepat 5

Kelancaran Ujaran 5-20

5
a. Penyampaian ungkapan lancar dan jelas 20

12
No. Aspek Yang Dinilai Skor

b. Penyampaian ungkapan cukup lancar dan cukup jelas 15

c. Penyampaian ungkapan kurang lancar dan kurang jelas 10

d. Penyampaian ungkapan tidak lancar dan tidak jelas 5

Skor Maksimal 100

13
14
15
16
17
18
19
21
21
22
23
24
25