‫إستعمال وسيلة نصوص الحكاية لتنمية مهارة الكالم لتالميذ الفصل‬

‫الثانى في المدرسة الثانوية مادني باووا‪-‬باووا‬

‫رسالة‬

‫قدمت الستيفاء بعض الشركط للحصوؿ على شهادة سرجانا الًتبية‬

‫اإلسالمية بقسم اللغة العربية يف كلية الًتبية كشؤكف التدريس جبامعة عالء‬
‫الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬

‫بقلم‬
‫أدحر‬
‫الرقم اجلامعي‪۲۰۲۰۰22۲۰۲0 :‬‬

‫قسم اللغة العربية كلية الًتبية كشؤكف التدريس‬

‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‬
‫‪ ٖٔٗٚ‬ىػ‪ ٕٓٔٚ/‬ـ‬

‫‪1‬‬
2
3
4
‫‪5‬‬

‫كلمة التمهيد‬
‫احلمد هلل الواحد القهار العزيز الغفار كمكور الليل على النهار‬
‫تذكرة ألكرل القلوب كاألبصار‪ ،‬كالصالة كالسالـ على أشرؼ األنبياء‬
‫كادلرسلُت سيدنا كحبيبنا زلمد كعلى آلو كأصحابو كمن تبعهم بإحساف إذل‬
‫يوـ الدين‪ ،‬أما بعد‪.‬‬
‫فالكاتبة تشكر اهلل شكرا جزيال‪ ،‬الذم قد أنعم على الكاتبة‬
‫نعما كثَتة كتوفيقا كىداية كمعرفة كفهما حىت دتكنت إلهناء كتابة ىذه‬
‫الرسالة العلمية البسيطة كشرط من الشركط ادلطلوبة للحصوؿ على درجة‬
‫سرجانا الًتبية اإلسالمية يف كلية الًتبية قسم اللغة العربية جبامعة عالء‬
‫الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫لقد كاجهت الكاتبة مشكالت كثَتة يف كتابة ىذه الرسالة لكن‬
‫برمحة كإذف اهلل تعاذل‪ ،‬كبفضل كخدمة سلتلف األقواـ‪ ،‬دتكنت الكاتبة‬
‫لتخليص كتابة ىذه الرسالة باجلودة‪ .‬كلذالك‪ ،‬كدت الكاتبة أف تشكر‬
‫لوالدل العزيزين احملبوبُت ‪ ،‬األب "أمحد " كاألـ "فتمة " على مجيع‬
‫طاقاهتما‪.‬‬
‫‪ ,‬اىؤالء ادلساعدين كادلشرفُت كادلشجعُت جزيل الشكر‪ ،‬كمنهم‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬األستاذ الدكتور احلاج مسافر‪،‬ـ‪.‬س إ‪ .‬مدير جامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر كنوابو األستذ الدكتور مرداف‪،‬ـ‪.‬أغ‪.‬‬
‫كنائب ادلدير االكؿ‪ ،‬كاألستاذ الدكتور لنبا سلطاف‪ ،‬ـ‪.‬أ‪ .‬كنائبو‬
‫ادلدير الثاين‪ ،‬كاألستاذة سىت عائشة‪ ،‬ـ‪.‬أ‪ ،.‬فح‪.‬د‪ .‬كنائب مدير‬
‫‪6‬‬

‫الثالث‪ ،‬الذين قد بذلوا جهودىم كأفكارىم يف توجيو كلية الًتبية‬

‫جبامعة عالء الدين اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الدكتور احلاج زلمد أمرل‪ ،‬لس‪ ،.‬ـ‪.‬أغ‪ .‬عميد كلية الًتبية كنوابو‬
‫الدكتور موليونو داموفوليػئ‪ ،‬ـ‪.‬أغ‪ .‬كنائب العميد االكذل‪ ،‬كالدكتورة‬
‫مشكاة مالك إبراىم‪ ،‬ـ‪.‬س إ‪ .‬كنائبة العميد الثاين‪ ،‬كالدكتور احلاج‬
‫شهر الدين عثماف‪ ،‬ـ‪.‬فد‪.‬كنائب العميد الثالث‪ ،‬الذين قد بذلوا‬
‫جهودىم كأفكارىم يف توجيو كلية الًتبية جبامعة عالء الدين‬
‫اإلسالمية احلكومية مكاسر‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الدكتور محكا‪ ،‬ـ‪.‬تح‪.‬إ‪ .‬كرئيس قسم اللغة العربية يف كلية الًتبية‬
‫الذم ساعدين بتقدًن بعض ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬الدكتورة سىت عائشة خالق‪ ،‬ـ‪.‬فد‪ .‬كسكرتَتة قسم اللغة العربية يف‬
‫كلية الًتبية اليت ساعدتٍت بتقدًن بعض ادلواد ادلتعلقة هبذه الرسالة‪.‬‬
‫٘‪ .‬فضيلة األستاذ الدكتور احلاج أزىر أرشد‪،‬ـ‪.‬أ‪ .‬كادلشرؼ‬
‫األكؿ‪،‬كفضيلة الدكتور زلمد يوسف طاىر‪،‬ـ‪.‬أغ كادلشرؼ الثاين‪،‬‬
‫الذين ساعداين كأرشداين حىت انتهيت من كتابة ىذه الرسالة‪ ،‬عسى‬
‫اهلل أف يتم نعمو عليهما إف شاء اهلل‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬كل األساتذة كادلدرسُت الذين بذلوا جهودىم كطاقاهتم يف ترقية ما‬
‫عندم من أفكار منذ ادلرحلة اإلبتدائية إذل ادلرحلة اجلامعية‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ .ٚ‬مجيع األصدقاء كاإلخواف من طالب بقسم تدريس اللغة العربية يف‬

‫كلية الًتبية بوجو خاص كالطالب اآلخرين من الكليات األخرل‬
‫بوجو عاـ الذين ساعدكين كأعاركين الكتب ادلتعلقة هبذه الرسالة‬
‫كأمدكين مبا لديهم من أفكار كآراء يف تأليف ىذه الرسالة‪.‬‬
‫كأخَتا إف الكاتبة ال ترجو بعد كتابة ىذه الرسالة إال أف تكوف‬
‫القراء كال سيما القواعد ادلتعلقة هبذه‬
‫ذلا منفعة كزيادة كعونا بُت لدل ّ‬
‫الرسالة‪ ،‬كتسأؿ الكاتبة اهلل التوفيق كاذلداية يف تنظيم ىذه الرسالة‪ ،‬آمُت‬
‫رب العادلُت‪.‬‬
‫يا ّ‬

‫مكاسر‪ ٔٔ ،‬رجب ‪ٖٜٔٗ‬ق‬

‫‪ ٛ‬أبريل ‪ ٕٓٔٚ‬ـ‬
 ‫‪8‬‬

‫محتويات الرسالة‬

‫صفحة ادلوضوع‪.... ....................................................‬أ‬

‫االعتماد على الرسالة‪ . ...............................................‬ب‬
‫موافقة ادلشرفُت ‪.. ...................................................‬ج‬
‫التصريح بأصالة الرسالة‪... .............................................‬ذ‬
‫كلمة التمهيد ‪... .....................................................‬ق‬
‫زلتويات الرسالة‪... ....................................................‬ح‬
‫دفًت اجلداكؿ ‪... ......................................................‬ؾ‬
‫جتريد البحث‪... ......................................................‬ؿ‬
‫الباب األول ‪ :‬مقدمة‬
‫الفصل األكؿ ‪:‬خلفية ادلشكالت ‪ٔ... ..................................‬‬
‫الفصل الثاىن ‪ :‬مشكلة البحث ‪ٛ... ...................................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬توضيح معٍت ادلوضوع ‪ٚ... .............................‬‬
‫الفصل الرابع ‪ :‬أىدؼ البحث ك‬
‫موائدة‪ٜ...............................‬‬
‫الباب الثانى ‪ :‬الدراسة المكتبية‬
‫الفصل األكؿ ‪:‬كسيلة نصوص احلكاية ‪ٔٔ. .............................‬‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬أىدؼ كسيلة نصوص‬
‫احلكاية‪ٔٗ........................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬فوائدة كسيلة نصوص‬
‫احلكاية‪ٔٙ..........................‬‬
 ‫‪9‬‬

‫الفصل الرابع ‪:‬كطيفة كسيلة نصوص‬

‫احلكاية‪ٔٛ...........................‬‬
‫الفصل اخلامس ‪ :‬خطوات تطبيق النمط الدراسة نصوص‬
‫احلكاية‪ٜٔ........‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬مزايا كعيوية النمط الدراسة نصوص‬
‫احلكاية‪ٕٓ .........‬‬
‫الباب الثالث ‪ :‬طريقة البحث‬
‫ٕٗ‬ ‫الفصل األكؿ ‪ :‬أنواع البحث ‪....................................‬‬
‫ٕٗ‬ ‫الفصل الثاين ‪ :‬موضوع كالوقت البحث‪...........................‬‬
‫الفصل الثالث ‪ :‬اجملموع الكلى كالعينة‬
‫النموذجية‪ٕٚ.....................‬‬
‫ٖٔ‬ ‫الفصل الرابع ‪ :‬إجراء حبوث العمل ‪..............................‬‬
‫ٕٖ‬ ‫الفصل اخلامس ‪ :‬أداة البحث ‪.....................................‬‬
‫ٖٖ‬ ‫الفصل السادس ‪ :‬تقنيات مجع البيانات ‪.............................‬‬
‫ٖٖ‬ ‫الفصل السابع ‪ :‬تقنيات حتليل البيانات‪.............................‬‬
‫ٖ٘‬ ‫الفصل الثامن ‪ :‬مؤشرات النجاح‪..................................‬‬
‫الباب الرابع ‪ :‬نتائج البحث و تفسير‬
‫الفصل األكؿ ‪ :‬عرض نتائج البحث ‪ٖٙ. ..............................‬‬
‫نتائج االختبار للدكرة األكذل ‪ٖٚ. ...........................‬‬ ‫ٔ‪.‬‬
‫‌أ‪ .‬مرحلة التخطيط‪ٖٚ. ......................................‬‬
‫ب‪ .‬مرحلة التنفيذ‪ٖٚ. .......................................‬‬
 ‫‪11‬‬

‫ج‪ .‬مرحلة ادلراقبة كالتقييم‪ٖٛ. ................................‬‬

‫د‪ .‬مرحلة انعكاس‪ٖٗ. .......................................‬‬
‫نتائج االختبار للدكرة الثانية‪ٗٗ. .............................‬‬ ‫ٕ‪.‬‬
‫أ‪ .‬مرحلة التخطيط‪ٗٗ. .......................................‬‬
‫ب‪ .‬مرحلة التنفيذ ‪ٗٗ. .........................................‬‬
‫ج‪ .‬مرحلة ادلراقبة كالتقييم ‪ٗ٘. .................................‬‬
‫د‪ .‬مرحلة النعكاس‪٘ٓ. .......................................‬‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬حتليل نتائج البحث‪٘ٓ. ................................‬‬
‫ٔ‪ .‬حتليل نتائج الدكرة األكذل‪٘ٔ. ..................................‬‬
‫حتليل نتائج الدكرة الثانية‪٘ٗ. .................................‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الباب الخامس ‪ :‬الخاتمة‬
‫الفصل األكؿ ‪ :‬اخلالصات ‪ٜ٘. ......................................‬‬
‫الفصل الثاين ‪ :‬ادلقًتحات ‪ٙٓ. .......................................‬‬
‫ادلراجع‬
‫‪11‬‬

‫دفتر الجداول‬

‫جدول ‪ : 1‬مالحظات اجتاىات ادلتعلمُت خالؿ الدكرة األكذل من‬

‫التعلم‬
‫جدول ‪ :2‬الًتدد كالتوزيع النسيب للمخرجات التعلم ادلتعلمُت مع‬
‫إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارة الكالـ لتالميذ‬
‫الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫جدول ‪ : 3‬إتقاهنا تعلم دكرة األكذل‬
‫جدول ‪ : 4‬ادلراقبة ادلوقف من الطالب جالؿ دكرة التعلم الثايب‬
‫جدول ‪ :5‬التوزيع النسيب الًتدد كسلرجات يف لرفع فهم اللغة العربية‬
‫األكؿ بادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫لدل تالميذ الصف ّ‬
‫جدول ‪ :6‬إتقاهنا دكرة التعلم الثاين‬
‫جدول ‪ :7‬مقارنة بُت نتائج تعلم اللغة العربية متعلمي اللغة تالميذ‬
‫الفصل الثاىن يف ادلدرية الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا يف دكرة‬
‫األكذل كالثانية‬

‫‌‬
‫‪12‬‬

‫تجريد البحث‬
‫‪ :‬أدحر‬ ‫اإلسم‬
‫‪۲۰۲۰۰22۲۰۲0 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارة الكالـ لتالميذ‬ ‫العنواف‬
‫الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا‬

‫حبث ىذه الرسالة على إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لرفع فهم اللغة العربية لدل‬
‫تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‪ .‬يف حبث ىذا ادلوضوع ختتار‬
‫الباحثة مشكلتُت‪،‬مها ىل إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية يرفع فهم اللغة العربية لدل‬
‫تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا ك كيف كانت مهارة الكالـ‬
‫لتالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا؟‪ .‬كأىداؼ البحث ىي دلعرفة‬
‫منافع إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية يف رفع فهم اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثاىن يف‬
‫ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫كنوع ىذا البحث ىو حبث عملى فصلى (‪ )Penelitian Tindakan Kelas‬كينقسم‬
‫تنفيذه على دكرتُت التاين هتدؼ إذل رفع فهم اللغة العربية من خالؿ إستعماؿ كسيلة‬
‫نصوص احلكاية عتد تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‪ .‬ككانت‬
‫ادلوضوعات ىي تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا الذىى كاف عددىم‬
‫‪ ٖٜ‬شخصا يتكوف من ٗٔ طالبا ك ٕ٘ طالبة‪‌ .‬كقد أجريت التجربة على دكرتُت‪ .‬تستمر‬
‫الدكرة األكذل دلدة ٗ مرات ك الدكرة الثانية دلدة ٗ مرات‪.‬‬
‫تظهر نتائج ىف ىذا البحث أف بعد اجراء اختباراف حيصل على القيم ادلتوسطة ىف‬
‫دكراالكؿ إذل ٘ٔ‪ ٗٙ.‬كيزداد نتائج ىم ىف الدكر الثاين حيصل القيم ادلتوسطة على ٘ٓ‪ٕٛ.‬‬
‫ك ىذا يعٍت اف ىناؾ اضلفاض نتائج ىم اليت حيصل على ٓ‪ ٖٝ٘.ٜ‬ككذلك اكماؿ الدرسي‬
‫ىف الدكر االكؿ الذل كاف عددىم ٕٔ شخصا أك ‪ ٖ٘,ٛٗٝ‬كيذداد عددىم إذل ٕٖ‬
‫شخصا أك ٘‪ ٝ ٕٛ.‬ىف الدكر الثاين‪ .‬إذا ىناؾ ارتفاع يف الدراسة الذم بلغ إذل ‪ٕٝٔ .ٕٛ‬‬
‫‪13‬‬

‫إجياب الطالب على أنشطة سلبية طواؿ عملية دراسية ديكن اف يعرؼ من نت ائج دكراالكؿ‬
‫الذم يبلغ إذل ٕ‪ ٝٔٛ.ٚ‬كينقص إذل ٕٔ‪ ٝ٘.‬يف الدكر الثاين‪.‬‬
‫‪14‬‬

‫الباب األول‬
‫مقدمة‬
‫الفصل األول‪ :‬خلفية المشكالت‬
‫‪.‬التعليم ىو احملاكلة لتطوير كتعز إمكانات ادلوارد البشرية من خالؿ‬
‫اجملموعة ادلتنوعة من األنشطة التعليمية نظمت يف مجيع مستويات التعليم‬
‫من ادلستول االبتدائي كالثانوم كالعارل‪ .‬التعليم يف ادلدارس كالذم يهدؼ‬
‫إذل تغيَت من أجل احلصوؿ على ادلعرفة كادلهارات كادلواقف ادلستفادة‬
‫ٔ‬
‫‌‬ ‫كشكل ثابت للدراسة تغيَت السلوؾ‪.‬‬
‫احد عامل داخلي الذم دعم جهود الطالب (‪ )internal‬توجيو‬
‫نفسهم ارل تغَت العارل كتغَت درجة التقدـ يف عملية التنمية الفكرية بشكل‬
‫خاص كعملية التنمية يف النفس‪ .‬نتائج الطالب ادلتضررين من عاملُت‬
‫رئيسيُت مها عوامل الطالب أنفسهم كالعوامل اليت تأيت من خارج طالب‬
‫يتحقق التعلم‪.‬‬
‫دعم صلاح التعلم ىو االستعداد للتعلم‪ .‬االستعداد للتعلم ىو‬
‫الظركؼ اليت سبقت النشاط التعلم نفسها‪ .‬االستعداد للتعلم حوؿ ما‬
‫سيتم تدريسها من قبل ادلعلمُت يف اجتماع يف ادلقابل‪ ،‬ديكن أف يكوف ذلا‬
‫تأثَت على التحصيل العلمي للطالب يف حد ذاتو‪ .‬عامل آخر لنجاح تعلم‬

‫‪1‬‬
‫‌‪Hamalik, Oemar, Media Pendidikan, (Cetakan ke Vi. Bandung1993 Citra Aditya), h.1‬‬
‫‪15‬‬

‫الطالب الناشطُت يف الصف‪ .‬الفشل كالنجاح يعتمد بشكل كبَت على‬

‫الطالب ألف الفرد لو طبيعة سلتلفة كشخصية‪ .‬كأكثر نشاطا الطالب يف‬
‫عملية التعلم‪ ،‬سواء بشكل مستقل أك يف ادلدرسة كالتحصيل الدراسي‬
‫ٕ‬
‫حتقيقها على ضلو أفضل‪.‬‬
‫لعثور على الطالب أف يكوف التعلم عندما يكوف ىناؾ تغيَت يف‬
‫سلوكها‪ .‬كتشمل التغيَتات سلرجات التعلم ادلقصودة ادلعرفية كاجلوانب‬
‫العاطفية‪ ،‬كاجلوانب النفسي‪ .،‬اجلوانب ادلعرفية فيما يتعلق التمكن من‬
‫معرفة جديدة أك إضافة‪ ،‬كادلعرفة القائمة‪ ،‬كاجلوانب الوجدانية فيما يتعلق‬
‫بتطوير ادلواقف كادلصاحل جديدة أك حتسُت ادلواقف كادلصاحل اليت دتلكها‪،‬‬
‫يف حُت ديتلك اجلانب النفسي ادلتعلقة التمكن من مهارات جديدة أك‬
‫حتسُت مهارات‪.‬‬
‫التعليم اجليد ىو التعليم الذم ختريج طالب الذين لديهم القدرات‬
‫اليت تشمل اجلوانب الثالثة ادلذكورة أعاله‪ ،‬كىي ادلعرفية كالوجدانية‪،‬‬
‫اجلانب النفسي‪ ،‬لذلك ديكن مواكبة حىت تصبح ركاد اإلصالح يف‬
‫التعليم‪ .‬كاحدة من جهود اإلصالح يف رلاؿ التعليم ىي اسًتاتيجية جتديد‬
‫أك حتسُت أمهية طرؽ التدريس‪ ٖ.‬اسًتاتيجيات التدريس اليت تعترب ذات‬

‫‪2‬‬
‫‌‪Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta. Rineka Cipta 2000,h.2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Nana Sudjana, Dasar- Dasar Belajar Mengajar, ( Bantung PT Sinar Baru‬‬
‫‪Algensindo,2000).h.39-40‬‬
‫‌‬
‫‪16‬‬

‫أمهية إذا كاف قادرا على تقدًن الطالب على حتقيق األىداؼ الًتبوية من‬
‫خالؿ التعلم‪.‬‬
‫التعليم ىو جهد كاع كمتعمد لوجود التعليم كعملية التعليم لكي‬
‫الطالب بنشاط علي تطوير امكانتو ليكوف دينيا‪ ,‬كالشخصية‪ ,‬كالذكاء‪,‬‬
‫كالألخالؽ‪ ,‬كادلهارة‪.‬‬
‫التعليم مهم للناس‪ ,‬كالعبارة حبة ادلاصلو كيفها كجود عندـ زرعت‬
‫صحيح‪ ،‬كجد شجرة ادلاصلو كليس شجرة اجلوافة‪.4‬‬
‫للغة ىي الصوة اليت أعرب كل شخص ألغراضهم اخلاصة‪ ,‬باللغة‬
‫علي كلما بلغنا أف يكوف يفهم جيدا‪.‬‬
‫اللغة العربية ىي للغة الدين اللغة العادلي‪,‬كاللغة القرآف‪ ،‬كما قاؿ اهلل‬
‫تعاذل يف كتابو الكرًن‪ ،‬انا انزلنو قرءانا عربيا لعلكم تعقلوف (سورة يوسف‪:‬‬
‫ٕ)‪ ٘.‬اآلية ادلذكورة السابقة نستطيع أف نفهم أف اهلل أنزؿ القرآف باللغة‬
‫العربية‪ ,‬ك جيب أف يكوف مفهوما للناس كمجيع ادلسلمُت‪ ،‬كلذالك يفهم‬
‫األية القرأف‪ ,‬أكال جيب أف يتعلم اللغة العربية‪ ,‬لكي اللغة العربية مثل‬
‫الركابط بُت بعضها البعض اليت ال أف يتصلهما‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫‪Umar Tirtarahardja dan la Sulo , Pengantar Pendidikan, (Cet, II,PT.Rineka cipta,‬‬
‫‪Jakarta,2012),hal 1.‬‬
‫‪5‬‬
‫سورة يوسف‪ٕ :‬‬
‫‪17‬‬

‫تعليم اسًتاتيجية ىي الوسائل اليت يستخدمها ادلعلموف يف تدريس‬

‫موضوع من خالؿ الًتكيز على األكضاع التعليمية لتحقيق ىذا اذلدؼ‪.‬‬
‫اسًتاتيجية التدريس اجليدة ىي االسًتاتيجية اليت يتطلب من الطالب‬
‫النشط للتفكَت كالتصرؼ يف كاإلبداع يف تطوير ادلواد يتقن بالفعل االكتفاء‬
‫الذايت‪.‬‬
‫كاحد من ادلوضوعات اليت يدرسها الطالب يف ادلدرسة‬
‫كالرياضيات‪ ،‬كالعلوـ الطبيعية‪ ،‬كالعلوـ االجتماعية‪ ،‬كالدين كالثقافة كالعلوـ‬
‫من اللغة العربية‪ .‬موضوعات اللغة العربية ليست رلرد رلموعة من ادلعرفة‬
‫كلكن أيضا حوؿ ىذه العملية‪ ،‬كادلفاىيم‪ ،‬كادلبادئ‪ .‬تنطبق ادلفاىيم يف‬
‫ادلناىج الدراسية من دركس اللغة العربية يف النظاـ التجارم ادلتعدد‬
‫األطراؼ طبيعة أكثر ختصصا على عكس غَتىا من ادلواضيع‪ ،‬كبالتارل يف‬
‫مناذج كسيلة نصوص‌احلكاية‪.‬‬
‫كسيلة نصوص ‌احلكاية ىو (‪ peer teaching‬كاحدل من البدائل اليت‬
‫ديكن تطبيقها على الطالب يف عملية التعلم‪ .‬الطالب دييلوف إذل الشعور‬
‫بالكالـ للغة العربية قبل ادلعلم مع الطالب األجرين‪ ,‬كلكن الطالب‬
‫يفضلوف بيتحدث جبرأة العربية ادلعلم ادلوضوع ارل ألصدقائو أك الطالب‬
‫اآلخرين‪ .‬حبيث ىذه كسيلة نصوص احلكاية أف يساعد الطالب لتكوف‬
‫قادرين على احلصوؿ على ادلادة‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫كسيلة نصوص احلكاية ىم التعليم دلساعدة يف مهارة الكالـ باللغة‬

‫العربية‪ ,ٙ‬استخداـ الفائض من كسيلة نصوص احلكاية ما يلي‪ )ٔ :‬ديكن‬
‫تدريب الطالب علي حتسُت مهارة الكالـ كالتواصل مع ادلعلمُت كالطالب‬
‫األجرين‪ .‬نقطة يف ىذه ادلهارة ىي يف األساس حوؿ قدرات الطالب علي‬
‫فهم معٍت ما تقرأ يف نصوص احلكاية‪ .‬مث يفسر معٌت اذلكاية من جتهيز‬
‫العقل مع اللغة أك الكلمات نفسها مفهومة حىت من قبل اآلخرين‪)ٕ ,‬‬
‫ديكن تدريب قدرة الطالب على أخذ زماـ ادلبادرة كاإلبداع يف مهارة‬
‫الكالـ الطالب باستجداـ نصوص احلكاية العربية‪ )ٖ ,‬لتدريب قدرة‬
‫الطالب لفهم نصوص احلكاية العربية‪ ,‬كلكن يف عملية التعلم للمعلمُت‬
‫اإلشراؼ أيضا ك مساعدة يف الفصوؿ الدراسية‪ ,‬ادلعلمية مع مستول عاؿ‬
‫من الذكاء اليت ديكن أف تساعد الطالب الذين ال جييدكف الكالـ باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫ديكن كسيلة نصوص احلكاية تطوير القيم اإلنسانية‪ ،‬يصبح‬
‫الطالب أكثر ثقة‪ ،‬كادلساعدة ادلتبادلة بُت األصدقاء‪ ،‬كاحًتاـ آراء اآلخرين‬
‫كتقبل أكجو القصور بلدم كشيء اليت ديكن شغلها مع ادلدخالت‬
‫كمساعدة اآلخرين‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‌‪Ahmadi, A. dan Supriyono, W. 2004.Psikologi Belajar. (Jakarta: PT Rineka Cipta).h .4‬‬
‫‪19‬‬

‫استخداـ كسيلة نصوص احلكاية يوفر الفرصة للطالب لفهم األمور‬

‫بشكل يف الوقت ادلناسب‪ ,‬االسًتاتيجية ىي كسيلة عملية لتدريب‬
‫الطالب علي الكالـ اللغة العربية يف الفصوؿ الدراسية‪ ,‬ككذلك تقدًن‬
‫‪ٚ‬‬
‫إضافات للتالميذ إذا مت تدريس من قبل ادلتعلمُت‬
‫موضوعات اللغة العربية ىي إحدل من ادلوضوعات العلوـ‬
‫األكؿ بادلدرسة الثانوية‪ .‬كسوؼ‬
‫الكفاءات الفرعية اليت تدرس الصف ّ‬
‫يتعلم الطالب فعالة إذا كانت مهتمة حقا يف الدرس‪ .‬كمع ذلك‪ ،‬فإنو من‬
‫الصعب للمعلمُت لتحديد األفكار العرض حوؿ تقدًن الدركس مثَتة‬
‫لالىتماـ‪ .‬النمط كسيلة نصوص احلكاية اخلصوصية كديكن استخداـ‬
‫منوذج إحدل للتعلم ديكن أف يكوف مفيدا جدا كمؤثرة يف فهم مفهوـ‬
‫للطالب‪.‬‬
‫من نتيجة جتربة ادلعلمُت دتيل إذل استخداـ أسلوب زلاضرة‪.‬‬
‫االشياء من ىذا القبيل سبب الطالب ال يلقوف التشجيع على تعلم اللغة‬
‫العربية‪ .‬حتمل الكثَت من الطالب من دركس اللغة العربية تعلم عن ظهر‬
‫قلب‪ .‬يف كثَت من األحياف ادلعلم خيلق بيئة التعلم اليت ليست متعة‬
‫للطالب‪ .‬تدريس ادلعلمُت دكف النظر إذل أف يفهم الطالب فعال أـ ال‪.‬‬
‫أمهية شيئ عند ادلعلمُت ىي أف ىذه ادلواد قد علمت‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‌ ‪Ningrum P, Penerapan Model Pembelajaran Praktis (Tahun 2010/2011.Semarang).h.104‬‬
‫‪21‬‬

‫كبناء على ىذه اخللفية‪ ،‬سيقوـ الكاتب بإجراء البحوث‬

‫على استمارة " ‌استعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارة الكالـ‬
‫لتالميذ الفصل الثانلى يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا‌"‬
‫ثاني ‪ :‬مشكلة البحث‬
‫استناد إذل ادلعلومات األساسية ادلبينة فيها سبق ‪ ،‬ديكن للكاتب‬
‫التعبَت عن ادلشكلة األتية‪.‬‬
‫ٔ‪.‬ىل استعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارات الكالـ لتالميذ‬
‫الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا؟‬
‫ٕ‪.‬كيف مهارة الكالـ لتاليذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين‬
‫باككا‪ -‬باككا يف االستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية ؟‬
‫ثالث ‪ :‬توضيح معاني الموضوع‬
‫لكي ال تؤدم ارل تصورات سلتلفة بُت البحوث كالقارئ عن التعرؼ‬
‫العملي ادلتغَتات يف عنواف الرسالة‪ ,‬كالكتاب تسهد الفهم كتقدـ تصورات‬
‫كتوضح األحبث‪:‬‬
‫ٔ‪.‬كسيلة نصوص احلكاية‬
‫كسيلة نصوص احلكاية ىي كسيلة رسوؿ التعلم الذم يتضمن‬
‫النصوص ( الكالـ ) كالتوضيح الرسوـ التوضيحية أنصار فضال عن‬
‫‪21‬‬

‫األدكات ادلستخدمة لتوضيح التعلم ادلقدمة من قبل ادلعلمُت الطالب‬

‫لتكوف قادرة علي فهم الرسالة بشكل صحيح‬
‫ٕ‪.‬مهارة‬
‫مهارة ىي مزايا أك مهارة اليت ديتلكها الطالب لتكوف قادرة علي‬
‫استخداـ العقل كاألفكار كاألبداع يف العمل‪ ,‬كتفيَت‪ ,‬كاستكماؿ‪ ,‬أك تقدًن‬
‫شيء أكثر كضوحا كذلك النتاج قيمة العمل بعد االختبار‬
‫رابع ‪ :‬أهداف البحث و فوائده‬
‫‪ .۱‬أهداف البحث‬
‫كالغرض من ىذه الدراسة ىي كما يلي‪:‬‬
‫أ‪ .‬دلعرفة كيفية استعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارة‬
‫الكالـ لتالميد الفصلي الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا‬
‫ب‪ .‬لتحديد مدم استعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لتنمية مهارة الكالـ‬
‫لتالميد الفصلي الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪ -‬باككا‬
‫‪ .2‬فوائد هذا البحث‪:‬‬
‫أ‪ .‬فائدة علمية ىي كمسامهة يف تطوير رؤل للمعلمُت‪ ،‬كخاصة يف‬
‫البلداف النامية الفائدة يف تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫ب‪ .‬خصوصا للباحثُت‪ ،‬كيوفر معلومات مفيدة كقيمة ادلعرفة بوصفها‬
‫مربية احملتملُت‪.‬‬
‫‪22‬‬

‫ج‪ .‬كما اخلطاب للتعليم‪ ،‬كخاصة تعليم اللغة العربية يف ادلدارس‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة المكتبة‬
‫أ‪ .‬وسيلة نصوص الحكاية‬
‫ٔ‪ .‬معاني وسيلة نصوص الحكاي‬
‫كيأيت ىذا ادلصطلح من ‪medius‬كسيلة االتينية‪ ,‬اليت حبرفيا الوسط‪،‬‬
‫كسيطة‪ ،‬أك مقدمة‪ ,‬كسيلة التعلمية يف عملية من األ دكات الرسومية‪,‬‬
‫كعملية أعادة بناء معلومات مرئية أك اللفظية‪ .‬اليت كل األدكات ادلادية اليت‬
‫يأيت الرسالة كحتفيز الطالب علي التعلم‪ ,‬لذلك تستخدـ الوسيلة ليتصل‬
‫رسالة من ادلرسل ارل‪ ,‬حىت يستطيع أف حتفر األفكار كادلشاعور كاالىتماـ‬
‫‪ٛ‬‬
‫يف التعلم‬
‫الوسيلة ىي ألة اليت يستعمل ليبلغ الرسالة أك معلومات من(ادلرسل)‬
‫ارل ادلرسل اليو ليستخداـ ألة سلصوصة‪ ,‬مثل األفالـ كالصور كالرسومة‪,‬‬
‫‪ٜ‬‬
‫كادلواد ادلطبوعة‬
‫الوسيلة اشد قوة بعملية التعلمية للطالب يف التعلم‪ ,‬كاليت متوقع‬
‫لرفع نتليخة التعلمية يتحقق بدكرة‪ ,‬ىناؾ األسباب اليت كسيلة أف يستطعة‬
‫من شأنو برفع عملية التعلمية الطالب‪ ,‬السبب األكؿ بوسيلة كما يلي‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,(Cet 18, PT Rajagrafindo Persada, Jakarta, 2015),h. 3‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Daryanto, Media Pembelajaran perananya sangat penting dalam mencapai tujuan‬‬
‫‪pembelajaran,( Cet,II, Gava Media, Yogyakarta, 2010),h. 1‬‬
‫‪24‬‬

‫أ‪ .‬الدركس جذب انتباه الطالب حبيث أهنا ديكن أف تؤدم ارل الدفع‬
‫للتعلم‬
‫ب‪ .‬كادلواد التعليمية أف يكوف ادلعٍت أكضح أف يفهمها الطالب‪,‬‬
‫كتسمح للطالب التقاف أغراض التدريس بشكل جيد‬
‫ت‪ .‬ستكوف عملية التدريس أكثر تنوعا‪ ,‬كليس فقط لفظية من حالؿ‬
‫السرد من الكلمات ادلعلم‪ ,‬حيت يتمكن الطالب ال حيصلوف علي‬
‫بادللل كادلعلمُت أيضا ال ينفد من البخار‪ ,‬كخصوصا عندما تعليم‬
‫ادلعلمُت علي كل درس‬
‫ث‪ .‬الطالب ادلزيد من أف شطة التعلم‬
‫كالسباب الثاين ىو فيما يتعلق مبستول تفكر الطالب‪ ,‬طريقة‬
‫التفكر الطالب تتبع مراحل التنمية بدءا من التفكَت ملموسة لرئيس‬
‫ٓٔ‬
‫التفكر اجملرد‪ ,‬بدءا من رلرد التفكر شلا أدل ارل التفكر ادلعقد‬
‫نصوص اذلكاية ىي كسيلة ادلعلومات اليت ذلا دكر مهم جدا‪,‬‬
‫كعرض يف شكل مواد نطبوعة منطقيا كمنهجيا عن فرع من فرع العلم يف‬
‫رلاؿ الدرسة‪ ,‬فوائد من كسيلة نصوص اذلكاية كأداة لتشجيع الطالب‬
‫خيًتكف تعلم أسلوب جيد‪ ,‬كأدة لتحسُت قدرة ادلعلمُت علي تنظيم ادلواد‬

‫‪10‬‬
‫‪Nana Sudjana & Ahmad Rivai, Media Pengajaran,( Cet 9, Sinar Baru Algensindo,‬‬
‫‪Bandung, 2010), h. 2‬‬
‫‪25‬‬

‫التعلميةٔٔ‪ .‬يف ادخل نصوص اذلكاية‪ ,‬جيب أف تكوف مصممة لعمر‬

‫الطالب‪ ,‬للمساعدة يف التنمية‪ ,‬لتطوير كل عقوؿ الطالب ينمو بسرعة‪,‬‬
‫لذلك جيب أف يكوف الدافع من قبل تعلم بشكل نصوص اذلكاية‪.‬‬
‫كيتم ىذا األسلوب من خالؿ دتكُت قدرة ادلتعلمُت الذين لديهم‬
‫امتصاص عالية‪ .‬ىذا األسلوب ىو الكثَت من الفوائد سواء من حيث‬
‫ادلتعلمُت الذين يعملوف كمعلمُت كالعكس بالعكس‪ .‬دكر ادلعلم ىو‬
‫لإلشراؼ على التنفيذ السلس ذلذه الطريقة من خالؿ توفَت التوجيو‬
‫كغَتىا‪.‬‬
‫كسيلة نصوص احلكاية ىي كاحدة من اسًتاتيجيات التعلم‬
‫للمساعدة يف تلبية احتياجات ادلتعلمُت‪ .‬كمن تعاكنية بدال من هنج‬
‫تنافسي‪ .‬االحًتاـ ادلتبادؿ كالتفاىم عززت بُت ادلتعلمُت العمل معا‪.‬‬
‫يف القرآف الكرًن أكضح أف اهلل قاؿ لنا أف نساعد بعضنا البعض أك‬
‫مساعدة من حيث الفضيلة‪،‬‬
‫صد ُّْكُك ْم َع ِن اَلْ َم ْس ِج ِد ْ‬
‫احلََرِاـ اَ ْف تَػ ْعتَ ُد ْكا َكتَػ َعا َكنػُ ْوا‬ ‫ٍ‬
‫َكالَ َْجي ِرَمنَّ ُك ْم َشنَا ُف قَػ ْوـ اَ ْف َ‬
‫َعلَى اَلِْ ِّربَكاَلْتَػ ْق َول َكالَتَػ َع َاكنػُ ْو َعلَى اَِْال ِْمث َكاَلْعُ ْد َكانَِواتَّػ ْقوااللَّوَ اِ َّف اللَّو‬
‫‪12‬‬
‫اب‬ ‫َش ِد ُ ِ‬
‫يدالْع َق َ‬

‫‪11‬‬
‫‌‬ ‫‪Daryanto,Media Pembelajaran Peranannya sangat penting dalam‬‬
‫‌‌‪mencapai tujuan pembelajaran,( Cet, II, Gava Media, Yogyakarta,2013), h ,24‬‬

‫‪12‬‬
‫السورة ادلائدة ‪ٕ :‬‬ ‫‌‬
‫‪26‬‬

‫عندما تعلم أف "كسيلة نصوص اذلكاية" كالطالب أيضا تطوير‬

‫قدرة أفضل لالستماع‪ ،‬كالًتكيز كفهم ما يتم تعلمو بطريقة ذات معٌت‪.‬‬
‫كسيلة نصوص اذلكاية لشرحو ىو أكثر احتماال صلاحا من ادلعلمُت‪.‬‬
‫ادلتعلمُت يركف ادلشاكل بطريقة سلتلفة عن الكبار‪ ،‬كيستخدموف اللغة اليت‬
‫ىي أكثر دراية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الغرض النمط الدراسي وسيلة نصوص الهكاية‬
‫إذا تم تقديم المساعدة لطالب في الفصلى‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬بعض الطالب الذين جيدة يف دفع البحث يف النصوص‬
‫ٕ‪ .‬ادلعلم يعطي حملة عامة عن ادلوضوعات اليت ستكوف قيد ادلناقشة‬
‫ٖ‪ .‬ادلعلمُت توجيو الطالب اليت حتتاج إذل توجيو خاص‬
‫ٗ‪ .‬إذا كاف ىناؾ مشكلة دل حتل‪ ،‬كالطالب الذين جيدة يف طلب‬
‫ادلساعدة للمعلمُت‬
‫ٖٔ‬
‫٘‪ .‬ادلعلموف بإجراء التقييم‬
‫ب‪ .‬إذا تم تقديم المساعدة لطالب من خارج الفصلى‪ ،‬ثم‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬ادلعلموف حتديد الطالب الذم يعرؼ لشرح سلتويات النصوص‬
‫لصديقتها‬

‫‪13‬‬
‫‪Conny Semiawan, Pendekatan Ketrampilan Proses, (Jakarta: PT Gramedia, 2000), h. 69-70‬‬
‫‪27‬‬

‫ٕ‪ .‬كيطلب من كل طالب لالنضماـ اذل الطالب الذين جيدة يف‬

‫ذلك‪ ،‬كفقا دلصاحلها‪ ،‬كاجلنس‪ ،‬كبعد ادلسافة من اإلقامة‪ ،‬كالتوزيع‬
‫العادؿ الطالب‬
‫ٖ‪ .‬ادلعلم يعطي مهمة ينبغي القياـ بو من قبل الطالب يف ادلنزؿ‬
‫ٗ‪ .‬أم كقت يناقش الطالب الذم مهارة الكالـ للغة العربية‬
‫٘‪ .‬الطالب ادلناقشة ديكن نقل (استدارة)‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬الغرض من استعمال وسيلة نصوص الهكاية هي كما يلي‪:‬‬

‫‪ .2‬كديكن التغلب على القيود ادلفركضة على أداة أككسيلة التعلم‪.‬‬
‫‪ .۲‬مع كسيلة من ادلعلمُت يعملوف كوسطاء بسبب اجملموعات صعوبة‬
‫طلبة‬
‫ٖ‪ .‬ديكن معاجلتها من خالؿ ادلعلمُت ذكاء نصوص اذلكاية‬
‫ٗ‪ .‬ديكن أف تزيد من مشاركة كتعاكف الطالب كتعلم ادلسؤكلية‬
‫٘‪ .‬عن تعلم كسيلة نصوص اذلكاية بتدريب الطالب لتعلم االختالط‬
‫‪14‬‬
‫احًتاـ اآلخرين‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬معايير وسيلة نصوص الهكاية‬
‫السماح لطالب لديها ادلعايَت‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬أكاددييا فوؽ ادلتوسط طالب الصف‬

‫‪14‬‬
‫‌‪Suharsimi Arkunto, Pengelolaan …, h. 62‬‬
‫‪28‬‬

‫ٕ‪ .‬قادرة الكالـ باللغة العربية مع زمالئو الطالب‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬لديهم دكافع قوية لتحقيق األداء األكادديي اجليد‬
‫ٗ‪ .‬يكوف ذلا موقف من التسامح كالتعاطف مع اآلخرين‬
‫٘‪ .‬أف تكوف متواضعة‪ ،‬شجاعة‪ ،‬كمسؤكلة‬
‫‪ .ٙ‬حيب مساعدة اآلخرين يف زلنة‬

‫‪.5‬فوائده وسيلة نصوص الهكاية‬

‫فوائده كسيلة نصوص اذلكاية بوصفها أداة التعلمية‪ ,‬كما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تعليم مزيد من األىتاـ كذلك لتحفيز ادلتعلمُت علي التعلم‬
‫ٕ‪ .‬ك ادلواد التعلمية تكوف غامضة للغاية‪ ,‬لذلك ديكن أف يكوف‬
‫ادلتعلمُت فهم أفضل‪ ,‬فضال أف دتكُت التعلم اتقاف الفرض‬
‫تعلم جيد‬
‫ٖ‪ .‬أسالُت التعلم ختتلف‪ ,‬كليس فقط لفظية من خالؿ تنظيم‬
‫حتدثت الكلمات ادلعامُت‪ ,‬ك الطالب ال حيصلوعلي بادللل‬
‫كادلعلمُت ال ينفد من البخار‬
‫ٗ‪ .‬كتعلم ادلزيد من أنشطة التعلم‪ ,‬ألنو ليس فقط االستماع الشرح‬
‫ادلعلم كحده‪ .‬كلكن أيضا غَتىا من األنشطة اليت ال ترغب يف‬
‫مراقبة كأداه كغَتىا‬

‫أ‪ .‬فوائده وسيلة نصوص الهكاية للمعلمين‪ ,‬يعني‬

‫‪29‬‬

‫ٔ‪ .‬تقدًن االرشاد كالتوجيو لتحقيق االىداؼ‬

‫ٕ‪ .‬شرح ىيكل كترتيب تعليم جيد‬
‫ٖ‪ .‬يوفر اطار منهجي‬
‫ٗ‪ .‬تتيح للمعلمُت ادلواد التعلمية‬
‫٘‪ .‬يساعد التقشف كالدقة يف عرض التعلم‬
‫‪ .ٙ‬رفع ثقة الطالب‬
‫‪ .ٚ‬حتسُت جودة التعليم‬
‫ب‪ .‬فوائده وسيلة نصوص الهكاية للطالب‪ ,‬يعني‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬حتسُت طالب الدافع التعلم‬
‫ٕ‪ .‬توفَت كزيادة تنوع التعلم‬
‫ٖ‪ .‬اعطاء ىيكل موضوع‬
‫ٗ‪ .‬توفَت مواد ادلعلومات األساسية‬
‫٘‪ .‬حتفيز الطالب علي التفكَت كفهم الدركس‬
‫‪ .ٙ‬هتيئة الظركؼ كاحلاالت دلعرفة من دكف ضغوط‬
‫‪ .ٚ‬كديكن للطالب فهم ادلوضوع قبل عرض منهجي من قبل ادلعلم‬
‫‪ .6‬وظيفة وسيلة نصوص الهكاية‪ ,‬يعني‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تساعد علي تسهيل التعلم للطالب ك يساعد علي جعل األمر‬
‫أكثر سهولة للمعلمُت‬
‫‪31‬‬

‫ٕ‪ .‬تعطي جتربة أكثر كاقعية‬

‫ٖ‪ .‬ديكن تنشيط مجيع احلواس من الطالب‪ ,‬كضيعف الشعور ديكن أف‬
‫يقابلة قوة احلواس األخرم‬
‫ٗ‪ .‬ادلزيد من االىتماـ الطالب يف التعلم‬
‫‪15‬‬
‫٘‪ .‬ديكن استحضار العادل بُت النظرية كالواقع‬
‫كسيلة نصوص اذلكاية مؤثرة جدا للطالب‪ ,‬شلا جيعلها أكثر سره‬
‫أف يقرأ بالطبع‪ .‬استعماؿ كسيلة نصوص اذلكاية أف الطالب أسبحوا أكثر‬
‫محاسا يف التعلم‪ ,‬كذلك ألف عملية التعلم سوؼ تشعرجدابة كمجيلة‬
‫‪ .ٚ‬خطوات تطبيق النمط الدراسي " استعمال وسيلة نصوص الهكاية‬
‫في تعليم اللغة العربية‬
‫ميلر يف كتابو أركنتو يكتب توصيتو استخداـ الزمالء ادلعاصر ‪ ،‬على‬
‫النحو التارل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬تبدأ مع ىدؼ كاضح كديكن الوصوؿ إليها بسهولة‬
‫ٕ‪ .‬شرح ىذا الغرض جلميع الطالب ىف الفصل ‪ .‬على سبيل ادلثاؿ‪:‬‬
‫من أجل درسا ديكن فهمها بسهولة‬
‫ٖ‪ .‬إعداد ادلواضيع كمصادر التعلم كافية‬
‫ٗ‪ .‬استخداـ بطريقة عملية‬
‫‪15‬‬
‫‪Asnawir & Basziruddin Usman, Media Pembelajaran,(Cet 1, Cirtat Pers,‬‬
‫‌‪Jakarta),h. 24‬‬
‫‪31‬‬

‫٘‪ .‬جتنب تكرار األنشطة اليت نفذت ادلعلم‪.‬‬

‫‪ .ٙ‬إعطاء شلارسة القصَتة اليت ستجرل ادلعلم‬

‫ىل رصد عملية التعلم اليت حتدث من خالؿ الدركس اخلصوصية كسيلة‬
‫نصوص اذلكاية‬
‫‪ٔٙ‬‬
‫‪ .ٚ‬إبقاء الطالب معلمك الذين دل الطاغية‬

‫‪.8‬مزايا وغيوية النمط الدراسة نصوص الحكاية‬

‫أ‪ .‬فائض‬
‫كفقا سوريو ك أمن يف كتابو بعض من مزايا طرؽ التعليم بُت كسيلة‬
‫نصوص اذلكاية ىي كما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬كجود عالقة جو أقرب كاحلميمة بُت الطالب‬
‫ٕ‪ .‬للطالب أنفسهم‪ ،‬كىذا احلدث ىو فرصة لتخصيب اليورانيوـ يف‬
‫التعلم كأيضا ديكن أف تزيد من الدافعية للتعلم‬
‫ٖ‪ .‬تكوف فعالة‪ ،‬ديكن أف يعٍت أكثر مساعدة‬
‫ٗ‪ .‬ديكن أف تزيد من الشعور بادلسؤكلية كالثقة بالنفس‪.‬‬

‫ب‪ .‬نقص‬
‫أما بالنسبة للنقص يف أساليب كسيلة نصوص اذلكاية ىي كمايلي‬

‫‪16‬‬
‫‌‪Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. (Jakarta: PT Rineka Cipta 2006) h. 248‬‬
‫‪32‬‬

‫ٔ‪ .‬ليس كل ادلتعلمُت قادركف على شرح ألصدقائو أيضا‬

‫ٕ‪ .‬ال ديكن جلميع الطالب اإلجابة على أسئلتو‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬ليس كل ادلتعلمُت الذم شرح لألصدقاء ديكن أف نفهم مجيع ادلواد‬
‫اليت ستكوف يف الربنامج التعليم‬
‫ٗ‪ .‬ليس كل ادلتعلمُت الذين جيدة كديكن تفسَت ذلك إذل صديقتها‬
‫ديكن أف يكوف مفهوما من قبل اآلخرين‪ ،‬ألف الطالب بارعا يف‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫نظرية قد ال تكوف قادرة على شرح لصديقو أيضا‪.‬‬

‫أنشطة التعلم‬ ‫االجرء التعلم‬ ‫مرحلة‬

‫التمهيدية‬ ‫ٔ‬
‫‪ ‬ادلعلم يبلغ الكفاءات اليت جيب أف يتقن‬
‫الطالب‪ ،‬كخطوات أنشطة التعلم‪،‬‬
‫كبسوف‪ ،‬كتوجيو إىتماـ الطالب‪.‬‬
‫‪ ‬الطالب يشاىدكف كيستمعوف‬
‫ادلعلومات إذل ادلعلم‪.‬‬
‫‪ ‬ادلعلم يبلغ كل األىداؼ التعلمية ادلراد‬
‫حتقيقها يف التعلم كحتفيز الطالب على‬
‫التعلم‪.‬‬

‫‪17‬‬
‫‌‪Suryo,Amin. 1984. Pengajaran Remedial. ( Jakarta:Percetakan Negara RI 98) , h. 51‬‬
‫‪33‬‬

‫عرض ادلواد ‪ ‬ادلعلم يبلغ ادلواد مبحاضرة كالسؤاؿ‬ ‫ٕ‬

‫كاجلواب الدكرة‪ ،‬مث تليها مبظاىرة‬
‫إحتجاج مبواد القراءة‪.‬‬
‫‪ ‬إستمع الطالب شرح ادلعلم‪ ،‬لتشجيل‬
‫ادلواد اليت تعترب مهمة‪ ،‬كيسأؿ ادلواد اليت‬
‫ىي أقل كضوحا أك غَت مفهومة‪.‬‬
‫أعطى ادلعلم ادلواد عن التدريبات‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫تدريبة موجهة‬ ‫ٖ‬
‫تدربات عمليات فردية كبعض يف‬
‫رلموعات‪.‬‬
‫خطّط ادلعلم كإعطاء توجيو التدريب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التلميذ يفعل التدر يبات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ادلعلمُت مراقبة التدريبات طالب‪ ،‬كتوفَت‬ ‫‪‬‬
‫التفذية ادلرتدة‪ ،‬كتعليم مرة أخرل اذا‬
‫لذـ األمر‪ ،‬كيستمر مع التمارين‬
‫ادلواجهة‪ ،‬حيت ديكن اعتبار الطالب‬
‫علي أمره‪.‬‬
‫اخلادتة ‪ ‬جيتمع ادلعلّم ادلواد التعلمية‬ ‫ٗ‬

‫‪ ‬ادلعلّم يعطي مرة أخرل الواجب أك‬ ‫شلرسة الذات‬ ‫٘‬

‫التدريب الذم جيب أف يكلّف التلميذ‬
‫فردية‪.‬‬
‫‪34‬‬

‫سجل التلميذ الواجب أك التدريب‪.‬‬

‫‪ّ ‬‬
‫الواجب أك التدريب يفعل يف الفصل أك‬
‫يف البيت بدكف خدمة ادلعلّم‪.‬‬
‫‪ ‬ادلعلم يفعل ادلراجعة لتفهيم كإعطاء‬
‫التغذية ادلرتدة‪ ،‬كعندما الواجب يفعل‬
‫يف الفصل‪ .‬التغذية ادلرتدة تعطي يف‬
‫لقاء التارل عندـ الواجب يفعل يف‬
‫البيت‪.‬‬
‫التقييم ‪ ‬تقييم ادلعلم لتحديد مدل اتقاف‬ ‫‪ٙ‬‬
‫التالميذ للمواد تعلموىا‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث‬
‫الفصل األول ‪ :‬أنواع البحوث‬
‫كنوع ىذا البحث ىو حبث عملى (‪.)Classroom Actions Research‬‬
‫كينقسم تنفيذه يف دكرتُت‪ ،‬كتتكوف كل دكرة من أربع مراحل‪ .‬كىي مرحلة‬
‫التخطيط كالطبيق كمرحلة التنفيذ‪،‬كمرحلة كمراقبة ادلرحلة التقييم كمرحلة‬
‫التفكَت‪.‬‬
‫الفصل الثاني ‪ :‬موضوع والوقت البحوث‪.‬‬
‫األكؿ بادلدرسة العالية احلكومية ٔ‬
‫كقد أجرم البحث يف الصف ّ‬
‫األكؿ‪.‬‬
‫مكاسر‪ .‬موضوع ىذا البحث عمل الطبقة ىي الصف ّ‬
‫أما بالنسبة للوقت الدراسة اليت أجريت يف الفصل الدراسي الثاين‬
‫من العاـ الدراسي ‪ ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ‬دلدة شهر‪ ،‬كسوؼ تبدأ يف أكائل‬
‫نوفمرب ‪.ٕٓٔٛ‬‬
‫‪dan populasi‬‬ ‫الفصل الثالث ‪ :‬المجموع الكلى والعينة النموذجية‬
‫‪sampel‬‬

‫‪populasi‬‬ ‫المجموع الكلى‬ ‫أ‪.‬‬

‫قاؿ سوغيونو أما اجملموع الكلى ىو‪:‬‬
‫‪36‬‬

‫‌‪Populasi‌ adalah‌ wilayah‌ generalisasi‌ yang‌ terdiri‌ atas‌ subjek‌ dan‬‬

‫‌‪objek yang mempunyai‌kualitas‌dan‌ karakteristik‌tertentu yang ditetapkan‬‬
‫‪oleh‌peneliti‌untuk‌dipelajari‌dan‌kemudian‌ditarik‌kesimpulan.18‬‬

‫ادلعٌت‪ :‬اجملموع الكلى ىو كالية تعميم تتكوف من موضوع البحث لو كيفية‬

‫كخصيصة معينة أثبتها الباحثة لدراستها كيليها سحبت االستنباط‪.‬‬
‫قالت سحرسيمى أركنتوا ما اجملموع الكلى ىو‪:‬‬
‫‌‪Populasi‌ adalah‌ keseluruhan‌ subjek‌ atau‌ sumber data penelitian‬‬
‫‌‪apabila‌seorang‌peneliti‌ingin‌meneliti‌semua‌elemen yang ada‌dalam‌suatu‬‬
‫‪wilayah, maka‌penelitiannya‌merupakan‌penelitian‌populasi.19‬‬

‫ادلعٌت‪ :‬اجملموع الكلى ىو كل شيئ أك مصدر من ادلواد للبحث العلمي إذا‬

‫ارد الباحث اف تبحث العناصر ادلوجودة ىف ميداف كاحد فبحثو‬
‫تعترب بالبحث الكلى‪.‬‬
‫عزيز احلكيم‪:‬‬
‫‌‪Populasi‌ adalah‌ keseluruhan‌ objek‌ penelitian yang terdiri‌ dari‬‬
‫‌‪manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala‌nilai‌tes‌atau‌peristiwa‌sebagai‬‬
‫‪sumber data‌yang memiliki‌karakteristik‌dalam‌suatu‌penelitian.20‬‬

‫ادلعٌت‪ :‬اجملموع الكلى ىو مجيع موضوعات البحث الىت تتكوف من أنساف‬

‫ك حيواف ك نبات ك ظاىرة درجة اختبار أك حادثة كمصدر‬
‫معلومات ذلا شخصيات أك خصائص يف البحث‪.‬‬

‫‪18‬سوغيونو ‪Metode Penelitian Pendidikan,(Cek.XXI; Bandung‌ cv Alfabeta,2015),h.117.‬‬

‫‪19‬سحرسيمي‌أركنتو ‪.Prosedur Penelitian, (Cek,1; Jakarta Rineka Cipta, 1992),h.102.‬‬
‫ٕٓ عزيز احلكيم‪،‬فعالية تطبيق الطريقة ادلباشرة يف رفع مستول كفاءة احملادثة لدل تالميذ الصف الثاتى عشر بادلدرسة العالية دلعهد سلطاف حسن الدين يف مديرية باجنج كالية غوكا (رسالة سرجانا‪،‬‬

‫كلية الًتبية ك شؤكف التدريس جبامعة عالءالدين االسالمية احلكومية‪ ،‬مكاسر‪ ،)ٕٓٔٓ ،‬ص‪.ٖٙ .‬‬
37

‫ كاف اجملموع الكلى يف ىذه البحث ىي مجيع‬،‫كفقا ذلذه احلدكد‬

ٖ٘ٓ ‫األكؿ بادلدرسة العالية احلكومية ٔ مكاسر مع عدد‬
ّ ‫تالميذ الصف‬
.‫شخصا‬
sampel ‫ العينة النموذجية‬.‫ب‬
Sampel‌ adalah‌ sebahagian‌ atau‌ hasil‌ populasi yang akan‌ ‌ diteliti.
Dinamakan‌ penelitian‌ sampel‌ apabila‌ peneliti‌ bermaksud‌
mengeneralisasikan‌hasil‌penelitiannya, yakni‌mengambil‌kesimpulan‌hasil‌
penelitian‌sampel‌nya‌sebagai‌suatu‌yang‌berlaku‌bagi‌populasi‌nya‌untuk‌
sampel‌ harus‌ benar‌ dapat‌ mencerminkan‌ sifat-sifat‌ utama‌ bagi‌ populasi‌
nya.21

‫ العينة النموذجية ىي جزء ينوب عن اجملموع الكلى الذل جتث‬:‫ادلعٌت‬

‫ إذا اراد‬.‫الباحثة ىف ىذ البحث ما يسمى البحث العينة النموذجية‬
‫ يعٌت ىي تأخذ احلالصة من حبثها‬,‫الباحثة أف تعم حاصالت حبثها‬
‫الىت تتمثل ىف العينة النموذجية الىت تعترب دتثال للمجموع الكلى‬
‫كالبد أف تكوف ىذه العينة النموذجية تتصف يصفات اساسية‬
.‫جملموع الكلى‬
:‫كقاؿ أيضا‬
Apabila subjek kurang dari 100 orang, lebih baik di ambil semuanya
sehingga penelitian merupakan penelitian populasi akan sampel jenuh. Dan
apabila jumlah subjeknya lebih dari 100 orang, maka dapat diambil antara
20-30% atau lebih sebagai sampel.22

‫ إذا كاف مصدر ادلواد أقل من ٓٓٔ شخس فيحسن للباحث أف‬:‫ادلعٌت‬
‫ فإذا كاف‬.‫اجملموع الكلى‬/‫ كاف البحث حبث العدد‬،‫يتناكذلم كلهم‬
‌ .Prosedur Penelitian, (Cek,1; Jakarta Rineka Cipta, 1992),h.109..‫سحرسيمي‌أركنتو‬21
.Prosedur Penelitian, (Cek,1; Jakarta Rineka Cipta, 1992),h.108.‫سحرسيمي‌أركنتو‬22
‫‪38‬‬

‫أكثر من ٓٓٔ شخص فيأخذ الباحثة أف ختتار منهم العينة‬

‫النموذجية نًتاكح بُتٖٓ‪.%ٕٓ-‬‬
‫العينة النموذجية يف ىذه البحث ىي تالميذ الفصل الثاىن يف‬
‫ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا عدد الطالب ‪ ٖٜ‬شخصا‪ ،‬ما ال يقل‬
‫عن ٕ٘ امرأة كالرجاؿ ما يصل اذل ٗٔ شخصا‪.‬‬
‫الفصل الربع ‪ :‬إجراء بحوث العمل‪.‬‬
‫ينقسم هذا البحث الى دورتين‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪ .2‬الدكرة األكذل جترل يف األسبوعُت ك جترم التعليم مرتُت‬
‫‪ .۲‬الدكرة الثانية جترل يف األسبوعُت ايضا ك جترم التعليم فيها مرتُت‬
‫كيتم تنفيذ كل دكرة كفقا للتغيَت ادلراد حتقيقو‪ .‬أف تكوف قادرا على‬
‫رؤية نتائج القدرة على حتسُت التعلم مث إعطاء مادة اللغة العربية يف كل‬
‫دكرة‪ .‬دكرة الثانية ىي استمرار كالتغيَت من الدكرة األكذل‪ .‬يتبع اإلجراء‬
‫منوذج من األحباث الىت أجرم ‪ Kemmiz and Me Taggart‬تتكوف من أربعة‬
‫"ادلكونات"‪ ،‬كىي‪ :‬التخطيط كالعمل كادلالحظة كالتأمل كسنندر‪ .‬ديكن‬
‫ٖٕ‬
‫كصف اإلجراءات ادلفصلة ذلذه الدراسة على النحو التارل‪:‬‬

‫‪23‬كنندر ‪.Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. (Jakarta: Rajawali‬‬
‫‪‌ Pers, 2008), H.71.‬‬
39

Identifikasi Masalah

Pemeriksaan di lapangan Pelaksanaan tindakan

( reconnaissance)

Perencanaan : Revisi perencanaan

Langkah / tindakan 1
Langkah / tindakan 2

Siklus 1 Observasi / pengaruh

Perencanaan baru :
Langkah / tindakan 1
Langkah / tindakan 2
Diskusi kegagalan dan
pengaruh / refleksi

Pelaksanaan
Siklus 2
Observasi / pengaruh Langkah / tindakan
selanjutnya

Refleksi

‫ الدورة األولى‬.‫أ‬
‫يف ىذه الدكرة اليت أجريت اختبارات دلخرجات التعلم يف شكل‬
.‫اختبارات اليومية بعد عرض ادلواد خالؿ االجتماعُت‬
‫مرحلة التخطيط‬.2
‫ اليت عقدت ألكؿ مرة يف مجلة أمور‬،‫قبل التصرؼ يف ىذه الدراسة‬
:‫التحضَتم على النحو التارل‬
‫ كإعداد ادلواد‬،‫ سوؼ يعقد الباحثوف اجتماعا دلراجعة ادلناىج الدراسية‬.)‫أ‬
.‫التعليمية‬
‫‪41‬‬

‫ب)‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف بإجراء تطوير أدكات كادلالحظات اليت سيتم‬
‫استخدامها خالؿ فًتة الدراسة‪.‬‬
‫ج)‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف صياغة خطط الدركس تتضمن خطوات‬
‫لتنفيذ إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لدكرة العمل أكال‪.‬‬
‫د)‪ .‬تقدًن اختبار حتصيلي لقياس ادلتعلمُت معرفة الكالـ كالكتابة بعد أف‬
‫علمت من خالؿ إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية‪.‬‬
‫‪ .۲‬مرحلة التنفيذ‪.‬‬
‫أ)‪ .‬تنفيذ إجراءات تستند خطة الدرس الذم أعد‪ ،‬الذم يتبع منوذج‬
‫التعلم قد صلا كالتعليم بُت األقراف‪.‬‬
‫ب)‪ .‬رصد كمراقبة اإلجراءات اليت يتم تنفيذىا باستخداـ كرقة من ادلراقبة‪.‬‬
‫ج)‪ .‬تقييم نتائج الرصد‪.‬‬
‫د)‪ .‬إجراء انعكاس‪.‬‬
‫‪ .۳‬مرحلة المراقبة والتقييم‪.‬‬
‫يف ىذه ادلرحلة من العملية اليت أجريت ادلالحظات على تنفيذ كرقة‬
‫عمل ادلراقبة باستخداـ اليت مت إنشاؤىا هبدؼ لرؤية فعالية منوذج التعلم‬
‫اليت مت استخدامها‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة النعكاس‬
‫‪41‬‬

‫يف ىذه ادلرحلة النتائج اليت مت احلصوؿ عليها يف كل مالحظة يتم‬

‫مجعها كحتليلها‪ .‬من ىذه النتائج تعكس على اإلجراءات ادلتخذة‪ .‬التفكَت‬
‫يف السؤاؿ ىو تقييم النجاح أك الفشل‪ .‬حتقيق األىداؼ الوقت لوضع‬
‫خطة إصالح دكرة ادلقبلة‪.‬‬
‫ب‪ .‬الدورة الثانية‪.‬‬
‫يف ىذه الدكرة اليت أجريت اختبارات دلخرجات التعلم يف شكل‬
‫اختبارات اليومية بعد عرض ادلواد خالؿ االجتماعُت‪.‬‬
‫‪ .۱‬مرحلة التخطيط‬
‫قبل التصرؼ يف ىذه الدراسة‪ ،‬اليت عقدت ألكؿ مرة يف مجلة أمور‬
‫التحضَتم على النحو التارل‪:‬‬
‫أ)‪ .‬إعداد ادلواد اليت سيتم تدريسها يف تنفيذ ادلرحلة الثانية من إستعماؿ‬
‫كسيلة نصوص احلكاية‬
‫ب)‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف بإجراء تطوير أدكات كادلالحظات اليت سيتم‬
‫استخدامها خالؿ فًتة الدراسة‪.‬‬
‫ج)‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف صياغة خطط الدركس تتضمن خطوات‬
‫إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية للدكرة الثانية‪،‬‬
‫د)‪ .‬تقدًن اختبار حتصيلي لقياس سلرجات التعلم بعد ادلتعلمُت العربية اليت‬
‫جيرم تدريسها من إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية‬
‫‪42‬‬

‫‪ .۲‬مرحلة التنفيذ‬
‫أ)‪ .‬تنفيذ خطة الدرس على أساس أف أعد‪ ،‬الذم يتبع منوذج صلا من‬
‫الزمالء ادلعاصر اإلجراءات‪.‬‬
‫ب)‪ .‬رصد كمراقبة اإلجراءات اليت يتم تنفيذىا باستخداـ كرقة من ادلراقبة‪.‬‬
‫ج)‪ .‬تقييم نتائج الرصد‪.‬‬
‫د)‪ .‬إجراء انعكاس‪.‬‬
‫‪ .۳‬مرحلة المراقبة والتقييم‪.‬‬
‫يف ىذه ادلرحلة من العملية اليت أجريت ادلالحظات على تنفيذ‬
‫العمل باستخداـ كرقة ادلالحظة اليت مت إنشاؤىا هبدؼ لرؤية فعالية منوذج‬
‫التعلم اليت مت استخدامها‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة انعكاس‬
‫دتت دراسة البيانات من ادلالحظات يف ىذه الدكرة كحتليلها‬
‫لتحديد النجاح كالفشل يف حتقيق اذلدؼ النهائي ذلذا البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫الفصل الخامس ‪ :‬أداة البحث‬
‫أداة مجع البيانات ىي أداة ال تقدر بثمن للباحثُت يف مجع‬
‫البيانات‪ .‬نوع أداة مجع البيانات ادلستخدمة ىي‪:‬‬
‫‪ .2‬مراجع ادلراقبة ىو دليل حيتوم على متطلبات احلصوؿ على اليقُت من‬
‫خالؿ ادلالحظة ادلباشرة‪.‬‬
‫‪43‬‬

‫ٕ‪ .‬مالحظات الوثائق‪ .‬كقالت كثائق من أصل كثيقة‪ ،‬كىو ما يعٍت أف‬
‫السلع يف الكتابة‪ .‬يف أداء أساليب التوثيق كالتحقيق الباحثُت األشياء‬
‫مكتوبة مثل الكتب كاجملالت كالوثائق كاألنظمة كدقيقة‪ ،‬كاليوميات‪،‬‬
‫كىكذا دكاليك اجتماعات‪.‬‬
‫الفصل السابع ‪ :‬تقنيات جمع البيانات‬
‫تقنيات مجع البيانات ىي الطرؽ اليت إلدارة البيانات اليت مت مجعها‪.‬‬
‫تقنيات مجع البيانات ادلستخدمة ىي كما يلي‪:‬‬
‫‪ .2‬مراقبة (‪ )Observasi‬ىو كسيلة جلمع البيانات ادلستخدمة عن طريق‬
‫مراقبة مباشرة الكائن من البحث‪.‬البيانات اليت دتت مالحظتها‬
‫بيانات عن احلالة التعليمية يف كقت عقد العمل الفصوؿ الدراسية‬
‫مدرس منوذج حبث األقراف‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الوثائق تأيت من كلمة كثيقة‪ ،‬كىو ما يعٍت أف السلع يف الكتابة‪.‬‬
‫الفصل السادس ‪ :‬تقنيات تحليل البيانات‬
‫يتم مجع إدارة البيانات يف ىذه الدراسة القياـ بو بعد البيانات‬
‫كحتليلها كميا كنوعيا‪ .‬لتحليل استخداـ التحليل الكمي كصفي للمتوسط‬
‫درجة مت احلصوؿ عليها من نتائج االختبار من كل دكرة كاليت هتدؼ إذل‬
‫حتديد مستول إتقاف ادلادة من خالؿ تصوير خصائص توزيع قيمة‬
‫ادلتعلمُت العربية التحصيل الدراسي تدرس من قبل تطبيق مدرس األقراف‬
‫‪44‬‬

‫منوذج التعلم تتكوف من قيمة ادلتوسط (‪ )mean‬كاالضلراؼ ادلعيارم‪ ،‬كىي‬

‫أعلى قيمة (‪ ،)maksimal‬كأقل قيمة (‪ .)minimal‬مث يتم جتميع ىذه القيم‬
‫ٕٗ‬
‫عن طريق تصنيف كفقا أركنتوانظر ادلبادئ التوجيهية على النحو التارل‪.‬‬
‫‪,2‬تصنيف العربية‪:‬‬
‫‪ٔٓٓ – ٛٙ‬‬ ‫شلتاز‬
‫ٔ‪ٛ٘ – ٚ‬‬ ‫جيدجدا‬
‫‪ٚٓ – ٘ٙ‬‬ ‫جيد‬
‫ٔٗ – ٘٘‬ ‫كسط‬
‫‪ٗٓ – ٕٙ‬‬ ‫ضعيف‬
‫أما بالنسبة لتحديد مدل اكتماؿ ادلتعلمُت إذل انظر اجلدكؿ ٕ الفئة‬
‫معايَت استكماؿ احلد األدىن (‪ )KKM‬كما ىو زلدد من قبل ادلدرسة‪.‬‬
‫كيرتكز ىذا كفقا للقواعد اليت كضعتها عاـ كزير الًتبية الوطنية الالئحة رقم‬
‫ٕٓ عاـ ‪.ٕٓٓٚ‬س‬
‫اجلدكؿ ٕ‪ .‬الفئات معايَت احلد األدىن كاملة (‪)KKM‬‬
‫قدر ادلتعلمُت‬ ‫طبقة الكماؿ التعلم‬
‫٘‪ٓ – ٙ‬‬ ‫راسب‬

‫‪24‬أركنتو‪.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Jakarta :Bumi Akasara, 2005). ,‬‬

‫‪45‬‬

‫ٓٓٔ – ٓ‪ٚ‬‬ ‫شلتاز‬

‫أما بالنسبة للحمل التحليل النوعي من خالؿ النظر يف نتائج‬
‫ادلالحظات أثناء عملية التعلم من كل دكرة‪ .‬من الطالب يف األنشطة‬
‫اجلماعية كادلواقف من ادلتعلمُت‪ .‬باستخداـ كرقة من ادلالحظات اليت‬
‫أبداىا ادلراقب‪.‬‬
‫الفصل الثامن ‪ :‬مؤشرات النجاح‬
‫مؤشرات صلاح ىذا البحث ىو يف حالة حدكث زيادة يف متوسط‬
‫درجة من نتائج التعلم عن مهارات اللغة العربية من الدكرة األكذل للدكرة‬
‫ادلقبلة‪ .‬كاعتربت العالج ناجحا إذا ٓ‪ ٝٚ‬من الطالب نتوصل إذل احلد‬
‫األدىن من الدرجات من ٓ‪ ٚ‬على نتائج االختبار من التعلم الذم مت‬
‫حتقيقو‪.‬‬
‫‪46‬‬

‫الباب الرابع‬
‫نتائج البحث و تحليل‬
‫قبل تنفيذ األحباث‪‌ ،‬دفع الباحثُت يف زيارة إذل ادلدرسة‬
‫سيكوف مكانا للبحث‪‌ .‬ككاف الغرض من الزيارة ىو التنسيق مع‬
‫مدير ادلدرسة يف إجراء البحوث يف مدرستو‪‌ .‬أجريت زيارات‬
‫السبت‪ ٕٛ,‬نفمرب ‪ ٕٓٔٚ‬يعتزـ لقاء مع مدير ادلدرسة‪ ,‬درس‬
‫ادلعلم يف الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا دلناقشة‬
‫خطة البحث‪ .‬كيف اجللسة قدـ مدير ادلدرسة تنفيذ إذف من‬
‫الدراسة‪ ،‬كدعا إذل التشاكر مباشرة مع اللغة مدرسي ادلواد العربية يف‬
‫كضع جدكؿ البحث‪.‬‬
‫يف ادلناقشات بُت ادلعلمُت الباحث كخيضع أكضح الباحثوف‬
‫أف الباحثُت سوؼ تدرس إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لرفع فهم‬
‫اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬‬
‫باككا‪ ،‬كمت االتفاؽ على أف األحباث كذلك يوـ االثنُت ٗٔ‬
‫فرباير‪ ٕٓٔٚ‬تاريخ‪ .‬كتليها الطالب يف تالميذ الفصل الثاىن يف‬
‫ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا بلغ رلموعها ‪ ٖٜ‬طالبا تتكوف من‬
‫ٗٔ رجال ك ٕ٘ امرأة‪.‬‬
‫‪47‬‬

‫الفصل األول ‪ :‬عرض نتائج البحث‬

‫نتائج االختبار للدورة األولى‬ ‫‪.1‬‬
‫يف ىذه الدكرة اليت أجريت اختبارات دلخرجات التعلم يف‬
‫شكل اختبارات اليومية بعد عرض ادلواد خالؿ االجتماعات‬
‫الثالثة‪.‬‬
‫أ‪ .‬مرحلة التخطيط‬
‫قبل اختاذ تدابَت يف ىذه الدراسة‪ ,‬عقدت التمهيدية األكذل‬
‫من بُت أمور أخرل‪ ,‬على النحو التارل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف عقد اجتماع إلعادة النظر يف ادلناىج‬
‫الدراسية كإعداد ادلواد التعليمية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف بإجراء تطوير أدكات كادلالحظات اليت‬
‫سيتم استخدامها خالؿ فًتة الدراسة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬كسوؼ يقوـ الباحثوف صياغة خطط الدركس تتضمن خطوات‬
‫لتنفيذ إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لدكرة العمل أكال‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تقدًن اختبار حتصيلي لقياس زيادة فهم ادلتعلمُت للغة العربية‬
‫بعد أف علمت من خالؿ إستعماؿ مسيلة نصوص احلكاية‪.‬‬
‫ب‪ .‬مرحلة التنفيذ‪.‬‬
‫‪48‬‬

‫ٔ ‪ .‬تنفيذ إجراءات خطة الدرس على أساس أف أعد اليت تتبع‬

‫البقاء على قيد احلياة كسيلة نصوص احلكاية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬رصد كمراقبة اإلجراءات اليت يتم تنفيذىا باستخداـ كرقة من‬
‫ادلراقبة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تقييم نتائج الرصد‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬عقد انعكاس‪.‬‬
‫ج‪ .‬مرحلة المراقبة والتقييم‬
‫يف ىذه ادلرحلة من العملية اليت أجريت ادلالحظات على‬
‫تنفيذ كرقة عمل ادلراقبة باستخداـ اليت مت إنشاؤىا هبدؼ لرؤية‬
‫فعالية منوذج التعلم اليت مت استخدامها‪.‬‬
‫اجلدكؿ ٖ‪ .‬مالحظات اجتاىات ادلتعلمُت خالؿ الدكرة‬
‫األكذل من التعلم‪:‬‬
‫– ‪Rata‬‬ ‫‪Persentase‬‬
‫‪Pertemuan Ke-‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Komponen yang diamati‬‬ ‫‪Rata‬‬ ‫)‪(%‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪II‬‬ ‫‪III‬‬
‫‪Jumlah peserta didik yang‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪hadir pada saat kegiatan‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪92,31‬‬
‫‪pembelajaran‬‬ ‫‪S‬‬
‫‪Peserta didik yang‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪memperhatikan pelajaran pada‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪71,79‬‬
‫‪saat proses pembelajaran‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪49‬‬

‫‪Peserta didik yang serius‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪66,67‬‬
‫‪mengikuti instruksi guru‬‬
‫‪I‬‬
‫‪Peserta didik yang aktif dalam‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪65,38‬‬
‫‪mengikuti pembelajaran‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪I‬‬
‫‪K‬‬
‫‪L‬‬
‫‪Peserta didik yang melakukan‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7.3‬‬ ‫‪18,72‬‬
‫)‪kegiatan lain (rebut, main dsb‬‬ ‫‪S‬‬

‫‪I‬‬

‫يف اجلدكؿ ٖ يدؿ على أف يف الدكرة األكذل من ‪ٖٜ‬‬

‫ادلتعلمُت‪،‬‬
‫ٔ‪ .‬متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين كانوا حاضرين يف ذلك‬
‫الوقت من أنشطة التعلم كثَتة مثل ‪ ٖٙ‬شخصا أك‬
‫ٖٔ‪ ,ٜٕٝ.‬كاف ٕ آخرين غائبة بسبب إمهاؿ (دكف شرح)‬
‫ٕ‪ .‬متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين العرب من الدركس خالؿ‬
‫عملية التعلم بقدر ‪ ٝٚٔ.ٜٚ‬من ادلتعلمُت اآلخرين الذين ال‬
‫تورل اىتماما ذلذه ادلادة اليت ىي ليست مألوفة جدا مع ادلواد‬
‫اليت جيرم تدريسها‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بلغ متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين يتابعوف جبدية‬
‫تعليمات ادلدرسُت أك أكامر ‪ ،ٝٙٙ.ٖٛ‬كىو النشاط أكثر‬
‫سلبية‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫ٗ‪ .‬بلغ متوسط نسبة الطالب الذين ينشطوف يف متابعة الدراسة‬

‫‪ ،ٝٙ٘.ٖٛ‬آخركف الصمت ببساطة ألهنم ال يتقنوف ادلواد‪.‬‬
‫٘‪ .‬بلغت متوسط النسبة ادلئوية للطالب شلارسة النشاط السليب‬
‫أثناء عملية التعلم (اللعب‪ ،‬كالضوضاء‪ ،‬كما إذل ذلك)‬
‫ٕ‪ .ٝٔٛ.ٚ‬بسبب بادللل مع الدركس مع مناذج ادلعلمُت‬
‫الزمالء من ادلدرسُت جيب أف تسعى إذل حتفيز ادلتعلمُت على‬
‫جعل الطالب حيب الدرس‪.‬‬
‫النتيجة من الدراسة للطالب احلصوؿ على توزيع الًتدد ىو‬
‫مبُت يف اجلدكؿ رقم (ٗ) أدناه‪:‬‬
‫اجلدكؿ ٗ‪ .‬الًتدد كالتوزيع النسيب للمخرجات التعلم ادلتعلمُت مع‬
‫إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية لرفع فهم اللغة العربية لدل تالميذ‬
‫الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باكك‪-‬باككا‪.‬‬
‫‪Interval‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Persentase (%‬‬
‫‪Skor‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪0 – 39‬‬ ‫‪Sangat rendah‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪40 - 59‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17,94‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪60 - 69‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪28,21‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪70 - 89‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪48,71‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪90 – 100‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5,13‬‬

‫‪Jumlah‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪51‬‬

‫كاستنادا إذل اجلدكؿ ٗ ديكن القوؿ عما كاف عليو ‪ٖٜ‬‬

‫طالبا تالميذ الفصل الثاىن بادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا ىناؾ ٓ‬
‫ادلتعلم أك ما يقرب من ٓ‪ ٝ‬من ادلتعلمُت أف نتائج الدراسة مستول‬
‫يف القدرة على فهم اللغة العربية يف فئة منخفضة جدا يف الفئة‬
‫ادلنخفضة ىناؾ ‪ ٚ‬أشخاص أك حوارل ‪ ٜٝٗ ،ٔٚ‬مث الفئة ادلتوسطة‬
‫ىناؾ ٔٔ شخصا أك ضلو ٕٔ‪ ،ٕٝٛ.‬يف الفئة العليا ىناؾ ‪ٜٔ‬‬
‫شخصا أك ضلو ٔ‪ ،ٝٗٛ.ٚ‬كعالية جدا الفئة ٕ أك حوارل ٖٔ‪ٝ٘.‬‬
‫إذا مت حتليل نتائج االختبارات النهائية للطالب يف ادلرحلة‬
‫األكذل‪ ،‬كالنسبة ادلئوية للطالب تعلم هناية اكتماؿ اختبار دكرة‬
‫األكذل ديكن أف ينظر إليها يف اجلدكؿ ٘‪.‬‬
‫اجلدكؿ ٘ إتقاهنا تعلم دكرة األكذل‪:‬‬
‫‪Skor‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Persentase (%‬‬
‫‪70 – 100‬‬ ‫‪Tuntas‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪53,84‬‬
‫‪0– 69‬‬ ‫‪Tidak Tuntas‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪46,15‬‬
‫‪Jumlah‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬

‫يبُت اجلدكؿ ٘ نسبة اكتماؿ ادلتعلمُت الفصل الثاىن بادلدرسة‬

‫الثانوية مادين باككا‪-‬باككا إذل ٗ‪ ٖٝ٘.ٛ‬أك ٕٔ من ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت‬
‫مبا يف ذلك فئة كاملة ك‪ ٝٔ٘،ٗٙ‬أك ‪ ٔٛ‬من ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت مبا‬
‫‪52‬‬

‫يف ذلك فئة غَت مكتملة دلا ديكن مالحظتو يف الرسم البياين شريط‬
‫التالية مزيد من التفاصيل‪:‬‬
‫تعلم الرسم البياين إتقاف أدائهن الدرجة اللغة العربية لدل‬
‫تالميذ الفصل الثاىن بادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا يف دكرة ٔ‪:‬‬
‫‪persentase‬‬

‫‪21‬‬
‫‪20.5‬‬
‫‪20‬‬
‫‪19.5‬‬
‫‪19‬‬
‫‪18.5‬‬
‫‪18‬‬
‫‪17.5‬‬
‫‪17‬‬
‫‪16.5‬‬
‫‪tuntas‬‬ ‫‪tidak tuntas‬‬

‫د‪ .‬مرحلة انعكاس‬

‫داسة الطالب يف الدكرة األكذل ال تزاؿ حباجة إذل أف يتم‬
‫اختاذ مزيد من اإلجراءات تسَت يف الدكرة الثانية لتحقيق أقصى قدر‬
‫من النتائج كحتقيق مؤشرات زلددة سلفا‪.‬ديكن أف ينظر إليو ال تزاؿ‬
‫ىناؾ بعض الطالب الذين ال يزالوف جيدكف صعوبة يف فهم ىذا‬
‫ادلوضوع‪ ،‬ال تزاؿ ىناؾ الطالب الذين دل خطَتة جدا يف متابعة‬
‫‪53‬‬

‫الدركس‪ ،‬كأنو ال تزاؿ ىناؾ العديد من الطالب الذين يسجلوف أقل‬

‫من أك دل يبلغ ٓ‪ ٚ‬يف ادلئة من الطالب الذين أكملوا التعلم‪.‬‬
‫نتائج االختبار للدورة الثانية‬ ‫‪.2‬‬
‫يف ىذه الدكرة اليت أجريت اختبارات دلخرجات التعلم يف‬
‫شكل اختبارات اليومية بعد عرض ادلواد خالؿ االجتماعات‬
‫الثالثة‪.‬‬
‫أ‪ .‬مرحلة التخطيط‬
‫قبل التصرؼ يف ىذه الدراسة‪ ،‬اليت عقدت ألكؿ مرة يف‬
‫مجلة أمور التحضَتم على النحو التارل‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬إعداد ادلواد اليت سيتم تدريسها يف تنفيذ ادلرحلة الثانية‬
‫إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الباحثوف على تطوير األجهزة كاألدكات اليت سيتم‬
‫استخدامها خالؿ دراسة ادلالحظة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الباحثوف صياغة خطط الدركس تتضمن خطوات لتنفيذ‬
‫إستعماؿ كسيلة نصوص احلكاية اخلصوصية للدكرة الثانية‪،‬‬
‫‪54‬‬

‫ٗ‪ .‬جعل اختبار حتصيلي لقياس سلرجات التعلم ادلتعلمُت العربية‬

‫بعد أف علمت من خالؿ تنفيذ إستعماؿ كيبلة نصوص‬
‫احلكاية‪.‬‬
‫مرحلة التنفيذ‬ ‫ب‪.‬‬
‫ٔ‪ .‬تنفيذ خطة الدرس العمل على أساس أف أعد‪ ،‬الذم يتبع‬
‫منوذج صلا مدرس التعلم من األقراف‬
‫ٕ‪ .‬رصد كمراقبة اإلجراءات اليت يتم تنفيذىا باستخداـ كرقة من‬
‫ادلراقبة‬
‫ٖ‪ .‬تقييم نتائج الرصد‬
‫ٗ‪ .‬التأمالت الشخصية‬
‫ج‪ .‬مرحلة المراقبة والتقييم‪.‬‬

‫يف ىذه ادلرحلة من العملية اليت أجريت ادلالحظات على‬

‫تنفيذ كرقة عمل ادلراقبة باستخداـ اليت مت إنشاؤىا هبدؼ لرؤية‬
‫فعالية منوذج التعلم اليت مت استخدامها‪.‬‬
55

‫ ادلراقبة ادلوقف من الطالب جالؿ دكرة التعلم الثايب‬: 6 ‫جدول‬

‌
‌
‌
Persent
Rata –
Pertemuan Ke- ase
No Komponen yang diamati Rata
(%)
I II III
Jumlah peserta didik yang hadir O
1 36 37 39 37 94,87
pada saat kegiatan pembelajaran S
Peserta didik yang E
2 memperhatikan pelajaran pada 35 38 39 R 37 94,87
saat proses pembelajaran V
A
3 Peserta didik yang serius 34 36 38 S 36 92,30
mengikuti instruksi guru I

Peserta didik yang aktif dalam S

4 33 37 38 36 92,30
proses pembelajaran bahasa I
arab K
L
U
Peserta didik yang melakukan
5 3 2 1 S 2 5,12
kegiatan lain (ribut, main dsb)
II

،‫ٖ ادلتعلمُت‬ٜ ‫ يدؿ على اف يف الدكرة الثانية من‬ٙ ‫يف اجلدكؿ‬

‫ متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين كانوا حاضرين يف ذلك‬.ٔ

،ٜٝٗ.ٛٚ ‫ٖ شخصا أك‬ٚ ‫الوقت من أنشطة التعلم بقدر‬
)‫ككاف ٕ آخرين غائبة بسبب إمهاؿ (دكف شرح‬
‫‪56‬‬

‫ٕ‪ .‬متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين العرب من الدركس خالؿ‬

‫عملية التعلم بقدر ‪ ،ٜٝٗ.ٛٚ‬ادلتعلمُت اآلخرين الذين ال‬
‫تورل اىتماما ذلذه ادلادة اليت ىي ليست مألوفة جدا مع ادلواد‬
‫اليت جيرم تدريسها‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بلغ متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين يتابعوف جبدية‬
‫تعليمات ادلدرسُت أك أكامر ٖٓ‪ ،ٜٖٝ.‬كىو النشاط أكثر‬
‫سلبية‬
‫ٗ‪ .‬بلغ متوسط نسبة الطالب الذين ينشطوف يف عملية تعلم‬
‫اللغة العربية ٕ‪ ،ٖٝٓ،ٜ‬آخركف الصمت ببساطة ألهنم ال‬
‫يتقنوف ادلواد‪.‬‬
‫٘‪ .‬متوسط النسبة ادلئوية للطالب شلارسة النشاط السليب أثناء‬
‫عملية التعلم (اللعب‪ ،‬كالضوضاء‪ ،‬اخل) ليكوف ٕٔ‪،ٝ٘.‬‬
‫بسبب ادللل يف تعلم اللغة العربية‪ ،‬لذلك ادلعلمُت جيب أف‬
‫تسعى إذل حتفيز ادلتعلمُت حبيث ادلتعلمُت مثل تعلم اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫النتيجة من الدراسة للطالب احلصوؿ على توزيع الًتدد ىو‬
‫مبُت يف اجلدكؿ ‪ ٚ‬أدناه‪:‬‬
‫‪57‬‬

‫اجلدكؿ ‪ .ٚ‬التوزيع النسيب الًتدد كسلرجات يف لرفع فهم اللغة العربية‬

‫لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باكك‪-‬باككا‪.‬‬

‫‪Interval‬‬
‫‪No‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Persentase (%‬‬
‫‪Skor‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪0 – 39‬‬ ‫‪Sangat rendah‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪2.‬‬ ‫‪40 - 59‬‬ ‫‪Rendah‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0,00‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪60 - 69‬‬ ‫‪Sedang‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17,94‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪70 - 89‬‬ ‫‪Tinggi‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪33,33‬‬
‫‪5.‬‬ ‫‪90 – 100‬‬ ‫‪Sangat Tinggi‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪48,71‬‬

‫‪Jumlah‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬

‫كاستنادا اذل اجلدكؿ ‪ ٚ‬أعاله ديكن القوؿ بأف لل‪ٖٜ‬‬

‫ادلتعلمُت تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫ىناؾ‪ .‬ادلتعلمُت أك ما يقرب من ٓ‪ ٝ‬من ادلتعلمُت أف معدؿ تعلم‬
‫اللغة العربية يف فئة منخفضة جدا‪ ،‬كالفئات الدنيا ىي ٓ ادلتعلم أك‬
‫ما يقرب من ٓ‪ ٝ‬من ادلتعلمُت أف نتائج التعلم مستول اللغة العربية‬
‫على فئة قليلة كبعد ذلك يف ىذه الفئة‪ ،‬ككانت ىناؾ ‪ ٚ‬أشخاص‬
‫أك ما يقرب من ٗ‪ ،ٝٔٚ.ٜ‬يف الفئة العليا ىناؾ ٖٔ شخصا أك‬
‫ضلو ٖٖ‪ ،ٖٖٝ.‬ككذلك فئة عالية جدا ‪ ٜٔ‬أك ما يقرب من‬
‫ٔ‪ٝٗٛ.ٚ‬‬
‫‪58‬‬

‫إذا مت حتليل نتائج االختبارات النهائية للطالب يف ادلرحلة‬

‫الثانية‪ ،‬كالنسبة ادلئوية للطالب تعلم هناية اكتماؿ اختبار دكرة ثانية‬
‫ديكن أف ينظر يف اجلدكؿ ‪.ٛ‬‬
‫اجلدكؿ ‪ ٛ‬إتقاهنا دكرة التعلم الثاين‪:‬‬

‫‪Skor‬‬ ‫‪Kategori‬‬ ‫‪Frekuensi‬‬ ‫)‪Persentase (%‬‬

‫‪0– 69‬‬ ‫‪Tidak tuntas‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪17,94‬‬
‫‪70 – 100‬‬ ‫‪Tuntas‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪82,05‬‬
‫‪Jumlah‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪100‬‬

‫من كيبُت اجلدكؿ ‪ ٛ‬نسبة اكتماؿ ادلتعلمُت تالميذ الفصل‬

‫الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا إذل ٗ‪ ٝٔٚ.ٜ‬أك ‪ ٚ‬من‬
‫أصل ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت مبا يف ذلك فئة ليست شاملة ك٘ٓ‪ ٕٝٛ.‬أك‬
‫ٕٖ من ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت مبا يف ذلك فئة كاملة‪ .‬دلزيد من التفاصيل‬
‫ديكن مالحظتو يف الرسم البياين شريط أدناه‪:‬‬
‫‪59‬‬

‫‪persentase‬‬

‫‪35‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪tuntas‬‬ ‫‪tidak tuntas‬‬

‫سلطط إتقاف نتائج التعلم اللغة العربية تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة‬
‫الثانوية مادين باككا‪-‬باككا يف الدكرة الثانية‪.‬‬

‫كيبُت الرسم البياين أعاله زيادة نتائج تعلم الطالب‪ .‬كقعت‬

‫الزيادة من الدكرة األكذل من إتقاف الطالب التعلم ادلتوسط فقط‬
‫ٗ‪ ٝٔٚ.ٜ‬بعد انتهاء من العمل على متوسط اكتماؿ التعلم دكرة‬
‫الثانية كصلت ٘ٓ‪ ،ٕٝٛ.‬كىذا يعٍت زيادة يف سلرجات التعلم إتقاف‬
‫الكالسيكية للٓ‪ ٖٝ٘.ٜ‬من الدكرة األكذل للدكرة الثانية‪.‬‬

‫مرحلة النعكاس‬ ‫د‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫نظرة على مكوف جدكؿ توزيع الًتددات كادلراقبة يف دكرة‬

‫الثانية يتم احلصوؿ على عدد من الطالب الذين دل يكملوا سول‬
‫‪ ٚ‬أشخاص (ٗ‪ )ٝٔٚ.ٜ‬كعدد الطالب الذين أدتوا ما رلموعو ٕٖ‬
‫شخصا (٘ٓ‪ ،)ٕٝٛ.‬كىذا يدؿ على النتائج التعليمية للطالب‬
‫كزاد يف عملية تعلم اللغة العربية بقدر ٓ‪ ،ٖٝ٘.ٜ‬كبالتارل ىذا يدؿ‬
‫على أف دراسة الطالب قد بلغ أكثر من ٓ‪ ٝٚ‬مت االنتهاء من‬
‫ذلك ال حاجة للشركع يف الدكرة القادمة‪.‬‬

‫الفصل الثاني ‪ :‬تحليل نتائج البحث‬

‫يف ىذا النموذج التعلم ادلعلم األقراف دراسة تطبيقية تتكوف‬

‫من دكرتُت‪ .‬أنتج ىذا البحث نتائج ىامة أف زيادة جودة العمليات‬
‫كنتائج تعلم الطالب اللغة العربية‪‌ .‬الرسم البياين إتقاف نتائج التعلم‬
‫العربية ادلتعلمُت تالميذ فصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫كاعتربت الزيادة من اجلدكؿ التارل‪:‬‬

‫اجلدكؿ ٓٔ‪ .‬مقارنة بُت نتائج تعلم اللغة العربية متعلمي اللغة‬
‫تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا يف‬
‫دكرة األكذل كالثانية‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫‪Nilai perolehan dari 39‬‬

‫‪Ketuntasan‬‬
‫‪Siklus‬‬ ‫‪peserta didik‬‬
‫‪Maks‬‬ ‫‪Min‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪Tuntas‬‬ ‫‪Tidak tuntas‬‬
‫‪I‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪46,15‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪II‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪82,05‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪7‬‬

‫ٔ‪ .‬تحليل نتائج الدورة األولى‬

‫من حتليل نوعي ككمي يرل أف التعلم يف األساس تنفيذ‬
‫استخداـ ادلعلمُت األقراف كالتعلم منوذج يوفر حتديثات للمتعلمُت‪.‬‬
‫يف الدكرة األكذل أثناء التعلم األنشطة تتم‪ ،‬يبدك أف الطالب ىم‬
‫أقل محاسا حلضور الفصوؿ الدراسية لطالب ال يفهموف دتاما مواد‬
‫اللغة العربية‪.‬‬
‫ككشفت النتائج الوصفية من ىذه الدراسة أنو بعد دكرة‬
‫التنفيذ األكؿ‪ ،‬بلغ متوسط القيمة اليت مت احلصوؿ عليها ٘ٔ‪ٗٙ.‬‬
‫ادلتعلمُت من ٓٓٔ القيمة اليت ديكن حتقيقها‪ ،‬كبعد جتميعها يف ٘‬
‫فئات رأينا أف من ‪ ٖٜ‬طالبا الذين كانوا عينة الدراسة كصنفت‬
‫سلرجات التعليم كما منخفضة جدا مثل ٓ األصوات أك حوارل‬
‫ٓ‪ ،ٝ‬كالفئة ادلنخفضة ما ال يقل عن ‪ ٚ‬أشخاص أك ٗ‪،ٝٔٚ.ٜ‬‬
‫يف حُت أف فئة من كوهنا بقدر ٔٔ أك ٕٔ‪ ٕٝٛ.‬صنفت مبا يصل‬
‫‪62‬‬

‫اذل ‪ ٜٔ‬طالبا أك ضلو ٔ‪ ٗٛ.ٚ‬بلغت‪ ٝ‬كالفئة عالية جدا إذل ٕ أك‬

‫ٖٔ‪.ٝ٘.‬‬
‫عرض كصفي بعد تنفيذ ادلرحلة األكذل من العمل‪ ،‬كقدرة‬

‫اللغة العربية يتضح من دراسة تالميذ الصف ّ‬

‫األكؿ بادلدرسة العالية‬
‫احلكومية ٔ مكاسر‪ ,‬كتبُت أف ادلتعلمُت كتصنف بدقة درس أم‬
‫ٗ‪ ٖٝ٘.ٛ‬أك ٕٔ ادلتعلمُت من ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت ك تدرج ادلتعلمُت يف‬
‫فئة غَت مكتملة أم ٘ٔ‪ ٝٗٙ.‬أك ‪ ٔٛ‬من أصل ‪ ٖٜ‬ادلتعلمُت‪.‬‬
‫ىذا يدؿ على أف عدد الطالب الذين يتم تصنيفها على دراسة‬
‫كافية يف الدكرة األكذل دل تصل بعد إذل ٓ‪ ٝٚ‬من ادلتعلمُت‪.‬‬
‫أثناء تنفيذ ادلرحلة األكذل مع متوسط النسبة ادلئوية للطالب‬
‫الذين كانوا حاضرين يف ذلك الوقت للتعلم ٖٔ‪ ،ٜٕٝ.‬كىو‬
‫مناقشة مسألة ‪ ،ٝٚٔ.ٜٚ‬كىو ‪ ٝٙٙ.ٙٚ‬بعد تعليمات ادلعلم‪،‬‬
‫ادلتعلم كينشط يف ما يلي دراسة ‪ ٝٙ٘.ٖٛ‬كادلتعلمُت جترم السلبية‬
‫ٕ‪.ٝٔٛ.ٚ‬‬
‫بشكل عاـ‪ ،‬كالطالب ببساطة تتبع األنشطة مثل التعلم‬
‫ادلسبق‪ ،‬كالذم يسمع فقط كيتم إعطاء الدركس ادلسجلة صوتيا‬
‫دكف أم مبادرة لطرح األسئلة كاإلجابات‪ ،‬راجع دكلة كما‬
‫‪63‬‬

‫ادلتعلمُت الذين ال حتركهم بنشاط كإخراج مثل أف إجراء تعلم‬

‫ادلعلمُت منوذج الزمالء أف نسأؿ كاف التوجيو من األصدقاء اجلماعة‬
‫فهم عاؿ من اللغة العربية‪.‬‬
‫استنادا تعكس نتائج تنفيذ ادلرحلة األكذل‪ ،‬مث تنفيذ الدكرة‬
‫الثانية كأكصى بعض ادلواد اليت هتدؼ تشمل التحسينات‪.)ٔ( :‬‬
‫حتديد تطبيق كاستخداـ النماذج كالتعليم بُت األقراف‪ .)ٕ( .‬احلد‬
‫من أك جتنب سلوؾ ادلتعلمُت الذين لديهم التخريبية لعملية التعليم‬
‫كالتعلم‪ )ٖ( .‬القياـ مؤشرات تعلم مكثفة يف تنفيذ عملية التعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬تحليل نتائج الدورة الثانية‬

‫استنادا إذل حتليل ادلذكورة أعاله‪ ،‬مث يظهر صفي أنو بعد‬
‫تنفيذ ادلرحلة الثانية‪ ،‬زاد متوسط قيمة الطالب على ٘ٓ‪ٕٝٛ.‬‬
‫كبعد تطبيق ادلعلم التعلم منوذج الزمالء من ‪ ٖٜ‬تالميذ الفصل الثاىن‬
‫يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا أف موضوع البحث‪ ،‬كاليت يتم‬
‫تصنيفها منخفضة جدا ٓ للمتعلمُت‪ ،‬كاليت تصنف منخفضة ٓ‬
‫صوت ادلتعلمُت أك ٓ‪ ،ٝ‬كىو معدؿ ‪ ٚ‬أشخاص‪ ،‬أك ٗ‪،ٝٔٚ.ٜ‬‬
‫‪64‬‬

‫كىي نسبة أعلى فئة ٖٔ شخصا أك ٖٖ‪ ،ٖٖٝ.‬كالفئة عالية جدا‬

‫‪ ٜٔ‬الناس أك ٔ‪.ٝٗٛ.ٚ‬‬
‫متوسط قيمة مت احلصوؿ عليها ادلتعلمُت كمرة كاحدة‬
‫تصنيفها إذل مخس فئات‪ ،‬يبدك أف قدرة الزيادة يتضح من العربية‬
‫متعلمي اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين‬
‫باككا‪-‬باككا تقع يف الفئة العليا‪.‬‬
‫ككشف التحليل الوصفي ذلذه الدراسة أيضا أنو بعد أدائهن‬
‫لتنفيذ ادلرحلة الثانية من التعليم العاـ اللغة العربية لدل تالميذ الفصل‬
‫الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا زيادة‪ .‬كبلغ عدد الطالب‬
‫تصنيفها بعد دراسة كافية إذل ‪ ٚ‬أشخاص‪ ،‬أك حوارل ٗ‪،ٝٔٚ.ٜ‬‬
‫كعدد من الدارسُت الذين جيتازكف دراسة تصنيفها ٕٖ طالبا‪ ،‬أك‬
‫عن ٘ٓ‪ .ٕٝٛ.‬فقد بلغ مؤشر على اكتماذلا‪.‬‬
‫كبناء على ىذا التحليل‪ ،‬كاف ىناؾ مت احلصوؿ على نتائج‬
‫زيادة تعلم الطالب من متوسط قيمة ٘ٔ‪ ٗٙ.‬يف الدكرة األكذل‬
‫كالدكرة الثانية على التوصل ادلتوسط ٘ٓ‪ ٕٛ.‬يدؿ على أف الزيادة‬
‫يف متوسط نتائج التعلم يف ٓ‪ ٖ٘.ٜ‬بعد تطبيق نظَت الدركس‬
‫‪65‬‬

‫اخلصوصية منوذج لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين‬

‫باككا‪-‬باككا‪.‬‬
‫ادلالحظات السلوكية ادلتعلمُت‪ ،‬كشف صفي إذل أف نسبة‬
‫الطالب الذين شاركوا يف عملية التعلم كزيادة‪ .‬ألنو يقوـ على‬
‫متوسط النسبة ادلئوية للطالب الذين كانوا حاضرين يف ذلك الوقت‬
‫من الدركس ادلستفادة من الدكرة األكذل كاف ٖٔ‪ ،ٜٕٝ.‬إذل‬
‫‪ ٜٝٗ.ٛٚ‬يف الدكرة الثانية‪ ،‬ككاف الطالب الذين إيالء االىتماـ‬
‫دلناقشة ادلواد يف اجلولة األكذل ‪ ،ٝٚٔ.ٜٚ‬إذل ٗ‪ ٝٛٚ ،ٜ‬يف الدكرة‬
‫الثانية‪ ،‬كالطالب الذين يتبعوف تعليمات من ادلعلمُت يف ادلرحلة‬
‫األكذل من ‪ ٝٙٙ.ٙٚ‬إذل ٖٓ‪ ٜٕٝ.‬يف الدكرة الثاين كالتعلم الفعاؿ‬
‫يف العملية التعليمية يف ادلرحلة األكذل من ‪ ٝٙ٘.ٖٛ‬إذل ٖٓ‪ٜٕٝ.‬‬
‫يف دكرة الثانية‪ ،‬كالطالب الذين ينفذكف أنشطة أخرل (الضوضاء‪،‬‬
‫تسكع) يف الدكرة األكذل من ٕ‪ ،ٝٔٛ.ٚ‬كصوال اذل ٕٔ‪.ٝ٘.‬‬
‫كتظهر النتائج ادليدانية أف التعلم من خالؿ تطبيق منوذج من‬
‫ادلعلمُت األقراف يف الدكرة األكذل دل تظهر نتائج مرضية‪‌ .‬ىذا كمن‬
‫ادلقرر أف ادلعلمُت ال تعطي اىتماما خاصا لعملية التعلم‪‌.‬على سبيل‬
‫ادلثاؿ‪‌ :‬دل رافق ادلهاـ اليت ينبغي القياـ بو من قبل ادلتعلمُت من‬
‫‪66‬‬

‫خالؿ شرح أكثر تفصيال‪ .‬كباإلضافة إذل ذلك‪ ،‬كادلتعلمُت ال تزاؿ‬

‫العديد من الذين ال يفهموف دركس اللغة العربية‪‌ .‬كمع ذلك‪ ،‬يف‬
‫الدكرة الثانية ادلعلمُت إدخاؿ حتسينات كتغيَتات‪ .‬حتسينات عملية‬
‫أجريت يف الدكرة الثانية التعلم مثل مزيد من الًتكيز على التعلم‬
‫الفعاؿ يف عملية التعلم‪ .‬يف ىذا القسم شرح الكتاب مرة أخرل‬
‫موضوع مع خربة ادلتعلمُت كل يوـ‪‌ .‬جعلت من األنشطة اليت‬
‫نفذت ادلرح بيئة التعلم كأكثر إثارة لالىتماـ‪‌ .‬ادلتعلمُت بدا ادلشاركة‬
‫بفعالية يف األنشطة ادلختلفة اليت جيب أف تضطلع هبا ادلتعلمُت‪ ،‬كال‬
‫سيما شلارسة القراءة كالكتابة‪‌ .‬حىت بُت الطالب ىناؾ الذين ال‬
‫يفهموف العربية‪.‬‬
‫من ما سبق‪ ،‬خلص الباحثوف إذل أف التعلم مع ادلعلمُت‬
‫األقراف كالتعلم منوذج يوفر فوائد للطالب‪ ،‬مبا يف ذلك ما يلي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬قادرة على خلق جو من التعلم النشط كادلرح‬
‫ٕ‪ .‬يتم تسليم ادلواد التعليمية أكثر جاذبية للمتعلمُت‬
‫ٖ‪ .‬قادرة على حتسُت سلرجات التعلم من التوصل الطالب‬
‫مستول التعلم لإلتقاف يف الكالسيكية ٘ٓ‪.ٕٝٛ.‬‬
‫‪67‬‬

‫باإلضافة إذل الفوائد ادلرجوة من قبل ادلتعلمُت كالتعلم مع مناذج‬

‫ادلعلمُت األقراف على أساس النتائج يف ىذا اجملاؿ كضعف‪ ،‬كمها‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬توجيو ادلطلوبة من ادلعلمُت ألداء أنشطة التوجيو ألقراهنم‬
‫ٕ‪ .‬الوقت ادلتاح ينبغي أف يقتصر على عدـ ادلتعلمُت ترقيع كثَتا‬
‫يف عملية التعلم‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يستمر ادلعلم ينبغي أف يصاحب ال خلفض قدرة األطفاؿ‬
‫الذين ال يريدكف أف تسًتشد أقراهنم‪.‬‬

‫مع ىذا النظَت ادلعلم منوذج التعلم‪ ،‬ديكن أف يتعلم الطالب‬

‫يف أكثر اسًتخاء ألهنا ال تشعر باخلجل كخائفة عندما يكوف‬
‫التعليم ىو النظَت‪.‬‬
‫األنشطة اليت ادلعلمُت القياـ بو ىو زلاكلة للفت االنتباه إذل‬
‫ادلعلم حبيث ديكن أف ختلق يف هناية ادلطاؼ حيوية كدكافع ادلتعلمُت‬
‫يف التعلم‪.‬‬
‫‪68‬‬

‫الباب الخميس‬

‫الخاتمة‬
‫الفصل األول‪ :‬الخالصات‬
‫كبناء على نتائج حتليل البيانات كمناقشة ديكن استنتاج أف‬
‫اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية مادين باككا‪-‬باككا‬
‫يف الفصل الدراسي األكؿ من العاـ الدراسي ‪ٕٓٔٛ/ٕٓٔٚ‬‬
‫كزادت بعد التعلم عقدت استخداـ منوذج التعلم ادلعلم األقراف‪ ،‬اليت‬
‫ديكن استخالص االستنتاجات ىي كما يلي‪.‬‬

‫ٔ‪ .‬لرفع فهم اللغة العربية لدل تالميذ الفصل الثاىن يف ادلدرسة الثانوية‬
‫مادين باككا‪-‬باككا بعد التطبيقية منوذج التعلم من األقراف مدرس‬
‫متوسط قيمة يف الدكرة األكذل من ٘ٔ‪ ٗٙ.‬كالتعلم نتائج‬
‫الطالب زيادة يف الدكرة الثانية ىو متوسط قيمة بلغت‬
‫٘ٓ‪ ٕٛ.‬ىذا يعٍت أف ىناؾ زيادة يف قيمة مبعدؿ ٓ‪.ٖ٘.ٜ‬‬
‫‌‬

‫كبادلثل‪ ،‬إتقاف التعلم يف ادلرحلة األكذل العديد من مثل ٕٔ‬

‫شخصا أك ٗ‪ ٖٝ٘.ٛ‬كيرجع ذلك إذل زيادة لتم االنتهاء من‬
‫ٕٖ أك ٘ٓ‪ ٕٝٛ.‬يف الدكرة الثانية‪ ،‬كىذا يعٍت زيادة قدرىا‬
‫ٕٔ‪ ،ٕٝٛ.‬كاليت مت االنتهاء منها يف التعلم‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫ٖ‪ .‬كديكن أف ينظر إذل استجابة الطالب إذل النشاط السليب‬

‫خالؿ أنشطة التعلم على نسبة الدكرة األكذل كصلت‬
‫ٕ‪ ٝٔٛ.ٚ‬تراجع إذل ٕٔ‪ ٝ٘.‬يف الدكرة الثانية‪.‬‬

‫الفصل الثانى‪ :‬المقترحات‬

‫بعد إجراء البحوث‪ ،‬كتقدًن ادلشورة للمؤلفُت تقًتح على النحو‬
‫التارل‬
‫ٔ‪ .‬كمن ادلتوقع أف ادلعلمُت إدخاؿ كشلارسة مهارات ادلتعلمُت يف‬
‫عملية التعلم باستخداـ الدركس منوذج األقراف‪ ،‬لتجنب تشبع‬
‫ادلتعلمُت يف التعلم‪ ،‬حبيث ادلتعلمُت قادرين على حتسُت‬
‫كتطوير ادلواقف كالقيم ادلطلوبة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ىناؾ حاجة إذل تطوير مناذج التعلم كالتعليم بُت األقراف‬
‫حبيث ادلتعلمُت ديكن أف يكوف أكثر نشاطا‬
‫ٖ‪ .‬يف ادلعلمُت أنشطة التعليم كالتعلم كمن ادلتوقع أف جعل مناذج‬
‫التعلم كالتعليم بُت األقراف‪ ،‬كبديل يف ماديت اللغة العربية من‬
‫أجل حتسُت النتائج التعليمية للطالب كذلك لتحسُت جودة‬
‫سلرجات التعلم‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫ٗ‪ .‬ىذا النشاط مفيد جدا خصوصا للمعلمُت كادلتعلمُت كمن‬

‫ادلتوقع أف ىذه األنشطة ديكن القياـ هبا باستمرار يف تعليم‬
‫اللغة العربية كغَتىا من ادلواضيع‪.‬‬
71

‫المراجغ‬
‫المراجع غير العربية‬ .‫أ‬
.Media Pendidikan Cetakanke VI. Bandung : Citra ,‫حاملق عمر‬
Aditya, 1993.

.Belajardan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta,2000 ,‫دمييت ك مودجيونو‬

, Dasar- Dasar BelajarMengajar, (Bantung PT Sinar Baru ,‫نن سدجنا‬
Algensindo,2000 .
,W.Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka ,‫ ك سوفريونو‬. ‫ أ‬,‫امحدم‬
Cipta,2004

, Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata ,‫نغركـ ؼ‬

Pelajaran Sosiologi ,Semarang: Tahun 2010/2011.

, Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum ‫سوفاف أمرم‬

2013, Cet 1. Jakarta: Prestasipustaka, 2013.

, Strategi Pembelajaran Matematika Konteporer : ,‫أمن سوحرماف‬

Bandung 2000

,Pembelajaran dengan Tutor Teman Sebaya, tersedia di ,‫كوسدييونو‬

http://kusdiono.com.2010

, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1994 ,‫محلق غمر‬

.Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006 ,‫سحرسيمي أركنتو‬
, Pendekatan Keterampilan Proses ,‫جوين مسيأكف‬
, PengelolaanPembelajaran , ‫سحرسيمي أركنتو‬
72

. Pengajaran Remedial .Jakarta: Percetakan Negara RI 98, ,‫سوريو ك أمن‬

1984

‌.Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru, ‫كنندر‬

Jakarta:Rajawali Pers, 2008 .
.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan .Jakarta :Bumi Akasara, 2005 ,‫أركنتو‬
Metode Penelitian Pendidikan,(Cek.XXI; ‌ cv Alfabeta,2015). ‫سوغيونو‬
Bandung
.
Prosedur Penelitian, (Cek,1; Jakarta Rineka Cipta, 1992), ‫سحرسيمي أركنتو‬
2009. Efektivitas Metode Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil , ‫النور ؿ‬
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Pokok Bahasan Un-
sur-unsur Fisik Wilayah Indonesia Kelas VIII Semester 1 SMPN 2
Patebon-Kendal.. Semarang: FIS UNNES, Tahun 2008/2009.
‫‪73‬‬

‫ب‪ .‬المراجع العربية‬

‫القرءاف الكرًن ‪.‬‬
‫الشيخ مصطفى الغولُت‪ ,‬جامع الدركس العربية مؤسة يف ثالثة أجزاء‪,‬‬
‫الطبعة الثامنة كالعشركف ‪ ,‬يركت‪ :‬ادلكتبة ادلصرية‪.‬‬
‫لوبيس مأليف‪ ,‬يف العلم كاألـ ( بَتكت‪:‬دار الشرؾ ٘‪. ) ٜٔٚ‬‬
‫زلمد على السماف‪ ,‬التوجيو يف الدركس اللغو تاعربية ( دكف الطبعة ‪:‬‬
‫القاىرة ‪ :‬دار ادلعارؼ ٖ‪..)ٜٔٚ‬‬
‫الطهر أمحد أزاكم‪ ,‬ترطيب القموس ادلهيد على طريقة‬
‫ادلصاحل ك ادلنَت ك أساس البالغة‪ ,‬اجلزء الرابع (بَتكت‪ :‬دار الفكر ‪,‬‬
‫ٔ‬
‫ت‪.‬ت ح‪).‬‬
‫الشيد زلمد اذلاسم‪ ,‬القواعد األساسية اللغة العربية ( بَتكت ‪ :‬دار‬
‫الكتاب العلمية‪ ,‬ت‪ ,‬ت ح )‬
‫عزيز احلكيم‪،‬فعالية تطبيق الطريقة ادلباشرة يف رفع مستول كفاءة احملادثة‬
‫لدل تالميذ الصف الثاتى عشر بادلدرسة العالية دلعهد سلطاف حسن‬
‫الدين يف مديرية باجنج كالية غوكا (رسالة سرجانا‪ ،‬كلية الًتبية ك شؤكف‬
‫التدريس جبامعة عالءالدين االسالمية احلكومية‪ ،‬مكاسر‪)ٕٓٔٓ ،‬‬
‫‪74‬‬

‫ادلالحق‬
75
76
77
78
79
81
81
82
83
84