‫الباب الرابع‬

‫الدراسة الميدانية وتحليل البيانات‬

‫الفصل األول ‪ :‬لمحة عن المدرسة الثانوية اإلسالمية الحكومية رنجل طوبان‬
‫تاريخ عن ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‬ ‫‌أ‪-‬‬

‫ادلؤسسة‬
‫إشتق مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان من ّ‬ ‫ّ‬
‫يتؤسس الشيخ صاحلون‬ ‫التعليمية غَت النظامي يعٌت معهد " اذلداية" الذي ّ‬
‫والشيخ سوبكر‪ .‬وقع ىذا ادلعهد يف قرية بران فوعكول رجا رصلل طوبان الذي‬
‫قريب من مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل األن‪ ,‬الطالب ىذا ادلعهد‬
‫يشتق من قروي بلدي اليت يف بداية وجودىا ىذا ادلعهد كثَت من الطالب‬
‫ادلقيمُت يف ادلعهد‪.‬‬
‫يهدف التعليم غَت النظامي ىذا ادلعهد وسجل كوادر من ادلؤمنُت‬
‫السنة‪.‬‬
‫ادلسلمُت ادلخلصُت ادلتّقُت ويبصر الكتب من قول العلماء ينتج القران و ّ‬
‫ادلؤسسة ذلا صعودا وىبوطا إلستباق التطورات واحلفاظ‬ ‫ىذه وكاالت ّ‬
‫القيم الصعود على أساس رغبة اجلالية ادلسلمة احمللية‪ ,‬يف السنة ‪ 4891‬دكتور ابو‬
‫نصر الدين رئيس ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية طوبان السابق مع الشيخ‬
‫سوبكر‪ ,‬احلج جوايٍت‪ ,‬دكتور حسن‪ ,‬احلج منهاد‪ ,‬زين ادلتقُت‪ ,‬احلج سومنطا‬
‫ىدى‪ ,‬شخصية دين اإلسالم واإلجتماعية‪ ,‬موسفيكا ورئيس ادلدرسة ادلتوسطة‬
‫رصلل وتراكم األفكار ليتأسس ادلدرسة الثانوية‪.‬‬
‫وجاءت فكرة حقيقة مع األدلة بداية العام الدراسى ‪ 4891‬وفق ليتأسس‬
‫مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان برئيس ادلدرسة الدكتور حسن‪.‬‬
‫بداية موقع ىذه ادلدرسة الثانوية يف ادلدرسة ادلتوسطة احلكومية‬
‫‪‌2 Muhammadiyah‬رصلل ألن ىناك شيئا فانتقل اىل ادلعهد بران يف السنة ‪.4891‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ويف السنة ‪ 4891‬على األرض الوقف الشيخ سوبكر بٍت ادلدرسة اليت كانت حىت‬
‫األن تستخدم ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية موسقف رصلل‪.‬‬
‫يف الدرس العام ‪ 4881-4881‬مت التأكيد ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‬
‫احلكومية رصلل رمسيا دكتور احلج عبد ادلعُت وزير الشؤون الدينية ادلرسوم رقم ‪221‬‬

‫لعام ‪ .4881‬ىذا تاريخ عن ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‪.‬‬

‫اذليكل التنظيمي‬ ‫ب‪-‬‬
‫‌‬

‫مؤسسة ادلدرسة الثانوية اإلسالميّة احلكوميّة قبل أن يكون‬ ‫مؤسسة ّ‬ ‫ّ‬

‫ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكوميّة رصلل طوبان ‪:‬‬
‫أما بالنسبة دلدير رئيس ادلدرسة اإلسالميّة احلكوميّة رصلل ىي‪:‬‬
‫‪ .4‬دكتور حسن مند ‪ 4881‬حىت ‪4888‬‬

‫‪ .2‬مهيمنُت‪ ,‬مند ‪ 4888‬حىت ‪2001‬‬

‫‪ .1‬دكتور لكسانا ‪ M.Pd.I‬مند ‪ 2001‬حىت ‪2001‬‬

‫‪ .1‬دكتور احلج كسدوري ‪ M.Pd.I‬مند ‪ 2001‬حىت ‪2042‬‬

‫‪2042‬‬ ‫‪ .1‬دكتور احلج بدر ‪ M.Ag‬مند ‪ 2042‬حىت‬

‫‪ .2‬احلج ماسؤولُت‪ M.Pd.I.‬حىت األن‪.‬‬

‫الشخصية ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‬ ‫ت‪-‬‬

‫‌‬

‫‌‬ ‫‪ .4‬اسم ادلدير ادلدرسة ‪ :‬احلاج زلمد ماس اولُت ادلاجسًت‬

‫‪482401414898014002 :‬‬ ‫‪ .2‬رقم التوظيف‬
‫‌‪ :‬يف شارع بريغن ‪ 194‬بوجونكارا‬ ‫‪ .1‬العنوان‬
‫‪ 29 :‬نوفمبَت ‪ 2042‬حىت األن‬ ‫‪ .1‬منذ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان تقع يف قرية برون‪،‬‬
‫مقاطعة على طول ادلدينة طوبان‪ .‬مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل‬
‫طوبان أنشئت منذ عام ‪.4891‬‬
‫‌‪ :‬ادلدرسة الثانوية اإلسالمية‬ ‫‌‬ ‫‪ .4‬اإلسم ادلدرسة‬
‫احلكومية رصلل طوبان‬
‫‪ .2‬عدد من اإلحصاءات ادلدرسية ‌‪131132533331 :‬‬
‫‌‪ :‬ادلعتمدة "أ"‬ ‫‌‬ ‫‪ .1‬مدرسة االعتماد‌‬
‫‪129‬‬ ‫‪ :‬برون‬ ‫‪ .1‬العنوان الكامل للمدرسة‬
‫فوغكول‌رجا‌ ‌‬ ‫القرية ‌‪:‬‬
‫انمنطقة ‌‪ ‌:‬رينجم‬
‫طوبان‬ ‫ادلدينة ‪:‬‬
‫مقاطعة ‪:‬جاوا الشرقية‬
‫‌‪411308 )3320( :‬‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ .1‬رقم اذلاتف‬
‫‌‪00.481.114.4.219.000 :‬‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪‌NPWP .2‬‬

‫‌‪ :‬احلج زلمد مسؤولُت ادلاجسًت‬ ‫‪ .1‬اإلسم الرئيس ادلدرسة‬

‫‪129‬‬ ‫‪ :‬برون‬ ‫‪ .9‬العنوان ادلدرسة‬
‫‌‪411308 )3320(‌:‬‬ ‫‌‬ ‫‌‬ ‫‪ .8‬رقم‌ادلدرسة‬
‫‪4881‬‬ ‫‌‪:‬‬ ‫السنة الدائمة ‌‬ ‫‪.40‬‬
‫‪4891‬‬ ‫‌‪:‬‬ ‫سنوات عملية ‌‬ ‫‪.44‬‬
‫‪4891/22‬‬ ‫إنشاء رقم سند ادلدرسة ‪:‬‬ ‫‪.42‬‬
‫‌ ‪:‬‬ ‫ملكية األرض ادلدرسة ‌‪ - :‬مركز األرض‬ ‫‪.41‬‬
‫ملكا للمؤسسة‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪ -‬مساحة األراضي ‌ ‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ 44.240‬م‬
‫‪ :‬ادلدرسة‬ ‫حالة بناء‬ ‫‪.41‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ 44.240 :‬م‬ ‫مساحة ادلبٌت‬ ‫‪.41‬‬
‫الدراسية‬ ‫ادلناىج‬ ‫‪:‬‬ ‫ادلناىج الدراسية‬ ‫‪.42‬‬
‫(الصف الثاين عشر)‬ ‫‪KTSP‬‬ ‫(الصف العاشر واحلادي عشر)‬
‫وادلناىج الدراسة ثالثة عشر‪.‬‬
‫‪ - :‬الفصل "العاشر‪،‬‬ ‫بيانات الفصول الدراسية‬ ‫‪.41‬‬
‫احلادي عشر‪ ،‬الثاين عشر (‪‌ ) AGAMA, IPA, IPS‬شرطا كافياً‬
‫للفضاء‪ .‬وحالة جيدة‪.‬‬
‫‪ - :‬الصف العاشر‪:‬‬ ‫عدد رلموعات للتعلم‬ ‫‪.49‬‬
‫رلموعات ‪ 01‬للتعلم‬
‫‪ -‬الصف احلادي عشر‪01 :‬‬
‫رلموعات التعلم‬
‫‪ -‬الصف الثاين عشر‪8 :‬‬
‫رلموعات التعلم‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫رؤية وبعثة مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‬ ‫ث‪-‬‬
‫‌‬

‫‪ .4‬رؤية ادلدرسة‪ " :‬جتسيد خرجيي ادلؤمن‪ ،‬والتقوى اىل اهلل ‪ ،‬النبيل‪ ،‬وقادرة‬
‫على ادلنافسة يف عصر جديد بيئة صحية القائمُت"‬
‫‪ .2‬بعثة ادلدرسة‬
‫‪ -‬تطوير الطالب إىل رجل ادلؤمنُت و التقوى إىل اهلل سبحانو وتعاىل‪.‬‬
‫‪ -‬تنفيذ عملية التعليم وادلتعلم )‪ (PBM‬ىي فعالية وكفاءة‪ ،‬شلا يؤدي إىل‬
‫البشر متفوقة‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير التعلم الذايت ىو ضرورة‪.‬‬
‫و‬ ‫‪intrakulikuler‬‬ ‫‪ -‬تطوير القدرات احلياتية من خالل‬
‫‪ekstrakulikuler‬‬
‫‪ -‬خلق بيئة نظيفة وصحية‬
‫‪ -‬الوقاية من التلوث وتدمَت البيئة‬
‫ىناك العديد من ادلؤشرات اليت جيب الوفاء هبا‪ ،‬ومن بُت ىذه‬
‫العوامل‪:‬‬
‫‪ -‬ادلتفوقُت يف اإلمتحان األخر وذلك لتشجيع الطالب على‬
‫االستمرار يف اجلامعات‪.‬‬
‫‪ -‬شلتاز يف التحصيل من ادلوضوعات حىت يتمكنوا من ادلنافسة‬
‫‪ -‬متفوقة يف مهارة يتحدث العربية واإلصلليزية‪.‬‬
‫‪ -‬التفوق يف ادلهارات الرياضية‬
‫‪ -‬ادلتفوقُت يف رلال ادلهارات الفنية‪.‬‬
‫‪ -‬التفوق يف رلال اخلياطة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪ -‬االنضباط يف زرع متميز وشخصية نبيلة‪.‬‬
‫‪ -‬التفوق يف ادلدارس البيئية لديها مرحية وتساعد على التعلم‪.‬‬
‫‪ -‬التفوق يف اإلرشاد الديٍت اإلسالمي من خالل الصالة‪ ،‬اخلدابة‪،‬‬
‫ورسائل قصَتة عن ظهر قلب من القرآن الكرًن‪.‬‬
‫‪ .1‬غرض مدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‬
‫‪ -‬إنشاء وتنظيم العملية التعليمية ادلوجهة إىل ىدف حتقيق فعالية‬
‫العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬حتقيق نظام قيادة قوي الستيعاب‪ ،‬وحشد وتنسيق مجيع ادلوارد‬
‫التعليمية ادلتاحة‪.‬‬
‫‪ -‬إدارة الطاقم الًتبوي القائم فعليا على حتليل االحتياجات‪،‬‬
‫والتخطيط والتطوير وتقييم الوظائف‪ ،‬وعالقات العمل‪ ،‬والتعويض‬
‫غَت كاف‪.‬‬
‫‪ -‬ثقافة زراعة اجلودة جلميع ادلواطنُت ادلدارس الدينية اليت تقوم على‬
‫أساس ادلهارات ‪ /‬ادلهارة واالحًتاف‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء موقف االعتماد على النفس مؤسسيا من خالل زيادة‬
‫ادلوارد الكافية‪.‬‬
‫‪ -‬تطوير وزيادة مشاركة مجيع ادلواطنُت واجملتمعات احمللية مع موقف‬
‫ادلدارس الدينية من ادلسؤولية والتفاين مقرىا‪.‬‬
‫‪ -‬إنشاء وتطوير نظام إلدارة تتسم بالشفافية يف اختاذ القرارات‪،‬‬
‫وإدارة ادليزانية وىلم جرا‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪ -‬برنامج حتسُت جودة ونوعية اإلصلاز إخراج الطالب واجملاالت غَت‬
‫األكادديية ‪akakemik‬بشكل مستمر‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء األولوية للخدمات تعليمية للطالب من أجل تقليل‬
‫معدالت التسرب‪.‬‬
‫‪ -‬إعطاء شعور من االرتياح جلميع ادلواطنُت ادلدارس الدينية‬
‫(ادلوظفُت) وفقا للمهام والواجبات‪.‬‬
‫‪ -‬زيادة معرفة الطالب يف فهم والسيطرة على التلوث والضرر البيئي‪،‬‬
‫فضال عن احلفاظ على البيئة‪.‬‬
‫الدينية‪Adiwiyata.‬‬ ‫‪ -‬حتقيق اإلصلاز ادلستوى الوطٍت ادلدارس‬
‫برنامج عمل ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫‌‬

‫زيادة فهم وإطالع الطالب ديارس تعاليم اإلسالم‪ ،‬مث اضطلع بأنشطة‬
‫عديدة‪ ،‬إال وىي‪ :‬قراءة القرآن أثناء النهار بعد الصالة صالة الضحى‪ ،‬صالة‬
‫قبل الدخول يف الدروس األوىل‪ ،‬إيستيغوسة مرتُت يف شهر واحد‪ ،‬وعقد‬
‫األنشطة التذكارية لألعياد الكربى لإلسالم‪.‬‬
‫م‪،‬‬ ‫‪02:42‬‬ ‫باإلضافة إىل التعليم والتعلم اليت تتم بصورة منتظمة يف‬
‫ادلفردات‪-‬أيضا القيام بأنشطة خارج ادلناىج الدراسية ىي‪ :‬بنجات سيلة‬
‫بانياري والكشافة والصاالت‪.‬مث ادلنظمة ادلستهدفة للتعلم يف " مدرسة العالية‬
‫احلكومية رينجل – طوبان"‪:‬‬
‫‪ )0‬مرت ‪ %400‬يف االمتحان الوطٍت‬
‫‪ )2‬أن الطالب الذين ىم بطالقة وسلس قراءة القرآن‬
‫‪ )3‬بروح بروح عالية من التعلم بُت ادلتعلمُت‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪ )4‬إنشاء للحياة الدينية يف البيئة ادلدرسية عن طريق عرض أىل‬
‫السنة‬
‫واجلماعة على أساس النفوس اجلماعة وول‪.‬‬
‫أما بالنسبة للجهود ادلبذولة " مدرسة العالية احلكومية رينجل –‬
‫طوبان " ضرب ىدف اليت أعلنت ىي‪:‬‬
‫‪ .4‬خلق جو من ادلدرسة نظيفة وصحية‪ ،‬ومرحية‪ ،‬واإلبداعية‬
‫واالبتكارية‪.‬‬
‫‪ .2‬لزيادة الكفاءة ادلهنية للمعلمُت والسلطة التعليمية تدرجييا‬
‫والسلكية‪.‬‬
‫‪ .1‬زيادة توافر ادلرافق والتسهيالت التعليمية ادلالئمة وتلبية‬
‫ادلعايَت التقنية يتم تدرجييا وسلططة جيدا‪.‬‬
‫‪ .1‬االستخدام األمثل لتنفيذ نظام بيكم يف التعلم‪.‬‬
‫‪ .1‬عقد بالتعاون مع سلتلف األطراف ادلعنية‪.‬‬
‫‪ .2‬حتسُت قدرات الطالب من خالل توجيو التعلم ومكثفة‪.‬‬
‫‪ .1‬لتحسُت االستفادة من الوسائل وادلرافق للتعلم‪.‬‬
‫‪ .9‬زيادة توافر قراءة الكتب يف ادلكتبة تدرجييا‪.‬‬
‫‪ .8‬القيام بالتدريب والتوجيو بصورة منتظمة للمدرسُت‬
‫والعاملُت‪.‬‬
‫تشكل "فريق العمل" لتنظيم وتقييم برنامج‬ ‫‪.40‬‬
‫العمل من ادلدرسة‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ىيكل منظمة ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان‪.‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫‌‬

‫اذليكل التنظيمي "يف ادلدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية رصلل طوبان "‪،‬‬
‫ديكن كسر مهام كل مكون من مكونات على النحو التايل‪:‬‬
‫‪ .4‬الرئيس ادلدرسة‬
‫الرئيسية كمرب‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬دليل ادلعلم‬

‫ج‪ .‬ادلوظفُت التوجيهية‬

‫دليل الطالب‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬القدرة على تطوير ادلوظفُت‬

‫ف‪ .‬تنمية القدرة على علوم وتكنولوجيا التعلم‬

‫‪ .2‬الرئيسية كمدير‬
‫ترمجة برنامج‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬صياغة ادلنظمة‬

‫ج‪ .‬نقل ادلوظفُت‬

‫االستخدام األمثل للموارد ادلدرسية‬ ‫د‪.‬‬

‫‪ .1‬الرئيسي كمسؤول‬
‫‪BK‬‬ ‫إدارة اإلدارة ‪ KBM‬و‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلدارة لإلدارة الطالبية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ج‪ .‬اإلدارة للقوى العاملة‬

‫إدارة اإلدارة ادلالية‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬إدارة الشؤون اإلدارية والبنية التحتية‬

‫ف‪ .‬إدارة ادلراسالت اإلدارية‬

‫مدير منظمة العفو الدولية‬ ‫غ‬

‫‪ .1‬الرئيسية كزعيم‬
‫أن شخصية احلق‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬فهم حالة ثانوية جيدة‬

‫ج‪ .‬لديها رؤية وفهم بعثة ادلدرسة‬

‫القدرة اختاذ القرارات‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬القدرة على االتصال‬

‫‪ .1‬نائب رئيس ادلدرسة‬

‫ادلنهج نائب الرئيس‬ ‫‪-4‬‬
‫وضع ويضع هبا تقوًن الًتبية‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬صياغة شعبة جدول ادلعلم والدرس‬

‫ج‪ .‬وضع برنامج تعليم تقرير‬

‫تنظيم تنفيذ ادلناىج الدراسية‬ ‫د‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ه‪ .‬تعيُت تنفيذ الربنامج‪ ،‬معايَت تقييم الزيادة يف فئة والتخرج‬
‫والنهوض بتعلم الطلبة وتبادل بطاقات التقرير وستب‬

‫ف‪ .‬اختاذ الًتتيبات الالزمة لتنفيذ الربنامج لتحسُت وإثراء‬

‫تنظيم االستفادة دروس ادلوارد ليمجكوصلان‬ ‫غ‬

‫تنسيق ادلواضيع‬ ‫ح‬

‫تعيُت الطالب الطفرة‬ ‫ا‬

‫صياغة التقارير‬ ‫ج‬

‫سنهم نائب الرئيس‬ ‫‪-2‬‬

‫‪BK‬‬ ‫وضع برنامج بيالكسان‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنظيم وإجراء أنشطة الربنامج للطلبة‬

‫ج‪ .‬إنشاء واختاذ الًتتيبات الالزمة لتنفيذ اختيار الطالب ادلثايل‬

‫اختيار مرشح للمنحة ادلقًتحة‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬إنشاء وتنظيم تنفيذ خارج ادلناىج الدراسية‬

‫ف‪ .‬إنشاء إحصاءات شهرية عن الطالب‬

‫إعالم آلباء وأمهات الطالب‬ ‫غ‬

‫البنية التحتية يف ميدان واكا‬ ‫‪-1‬‬

‫احتياجات التخطيط والبنية التحتية‬ ‫أ‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ب‪ .‬خطة الربنامج بينجادانيا‬

‫ج‪ .‬ينظم االنتفاع بادلرافق والبنية التحتية‬

‫تنظيم مسك الدفاتر اخلاصة بك‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬صياغة التقارير‬

‫‪ .2‬ادلعلم رلال الدراسة‬

‫جعل وحدة التعلم‬ ‫أ‪.‬‬

‫ب‪ .‬القيام بالتدريس بطريقة ذات الصلة‬

‫ج‪ .‬إجراء تقييم لنتائج التعلم‬

‫عقد الطالب بريسينسي ضد القيمة الدفًتية‬ ‫د‪.‬‬

‫ه‪ .‬إنشاء تقارير عن الطالب الذين حيتاجون إىل معاجلة‬

‫‪BK‬‬

‫ف‪ .‬إنشاء ترتيب الطالب لتنمية ادلهارات‬

‫دولة ادلعلمُت وادلوظفُت يف ادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل –‬ ‫خ‪-‬‬

‫‌‬

‫طوبان‪.‬‬
‫‪ .4‬دولة ادلعلمُت‬
‫يف ادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل – طوبان مدرسا‬
‫تتكون من بعض اخلرجيُت‪.‬‬
‫‪ .2‬اجلامعات والقطاع اخلاص‪ .‬أما بالنسبة للبيانات الدولة ادلعلمُت يف‬
‫ادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل – طوبان" كما يلي‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اجلدول أعاله يوضح ظروف ادلعلمُت وكل التدريس فاك ادلكتب‬
‫وتشغيل‪ ،‬فضال عن تثقيف ادلعلمُت آخر‪ .‬عدد ‪ 62‬من ادلعلمُت ومديري‬
‫ادلدارس‪ ،‬وسجلت ‪ 06‬خرجيي ادلاجستَت (‪ )S2‬وسجلت ‪ 44‬خرجيي اجلامعات‬
‫‪ . D3‬واسم ادلعلم يف الدرس اللغة العربية يعٌت استاد‬ ‫(‪ )S1‬والشخص ‪3‬‬
‫امحد بودي رزال‪ .‬من اجلدول أعاله‪ ،‬تعليم ادلعلمُت ‪ 08‬وفقا برودي األخَتة‬
‫التعليم‪ ،‬وتدريس ادلعلمُت ‪ 5‬ال تتفق مع وضعو التعليمي األخَت‬
‫اجلدول أعاله خيربنا بأن ادلوظفُت ىناك ىم أشخاص يف ادلدرسة الثانوية‬
‫االسالمية احلكومية رصلل – طوبان على طول ‪ ،5‬تتألف من خادم ‪ ،‬بواب‪.‬‬
‫ّاما حالة الطالب يف ادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل – طوبان‬
‫( ‪IPA,‬‬ ‫طوال رلموعاهتم التعلم ىو عدد تنقسم إىل ثالثة فئة يف الفصل العاشر‬
‫‪ ،)IPS,‌AGAMA‬و ثالثة فئة يف الفصل احلادي العشر (‪.)IPS,‌IPA, AGAMA‬‬
‫و ثالثة فئة يف الفصل الثاين العشر (‪ .)IPS,‌ IPA, AGAMA‬أما بالنسبة لعدد‬
‫ادلرقمة تتكون من ‪ 233‬الطالب الذكور و ‪591‬‬ ‫‪921‬‬ ‫الطالب كان الطالب‬
‫طالبة‪ .‬وتبحث الباحثة عن الفعالية التطبيق يف الفصل احلادية العشر يف قسم‬
‫الدين‪ 0-‬فيو ثالثة وثالثون تالكيذا‪.‬‬
‫اجلدول أعاله وصف حالة للطالب‪ ،‬وعدد الطالب من كل فئة‪ ،‬وعدد‬
‫الطالب من أبناء وبنات " ادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل – طوبان"‪.‬‬
‫من اجلدول أعاله فإنو ديكن أن يكون معلوما أن الطالب الذين ىم الفئة عديدة‬
‫معظم الطالب العشرة ‪ .45‬وقليالً من ‪ 36‬طالبا من طالب "الصف احلادي‬
‫عشر"‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫الفصل الثاني ‪ :‬عرض البيانات وتحليلها في فعالية استخدام اوتوفلي‬
‫(‪)Autoplay‬لترقية مهارة الكتابة للتالميذ في الفصل الحادي عشر القسم الدين‪1-‬‬
‫بالمدرسة الثانوية االسالمية الحكومية رنجل – طوبان‪.‬‬
‫كفاءة مهارة الكتابة للتالميذ في الفصل الحادي عشر القسم الدين‪1-‬‬ ‫‌أ‪.‬‬

‫بالمدرسة الثانوية االسالمية الحكومية رنجل – طوبان‪.‬‬

‫عرفنا أن األعراض من تدريس اللغة العربية بادلدرسة الثانوية االسالمية‬
‫احلكومية رينجل – طوبان ىي اكساب الطالب على اربع مهارات (االستماع‪،‬‬
‫والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬والكالم)‪ .‬ولكن اصعب ادلهارات يف مدرسة الثانوية‬
‫االسالمية احلكومية رينجل – طوبان ىي مهارة االستماع كقول استاذ امحد‬
‫بودي رزال ‪" :‬اسهل مهارة يف تدريس اللغة العربية بادلدرسة الثانوية االسالمية‬
‫احلكومية رينجل – طوبان ىي مهارة القراءة ألن حيب كثَت الطالب أن يقرأ‬
‫الكتاب‪ .‬ولكن اصعب ادلهارة ىي ادلهارة االستماع‪ .‬وإذا الكتابة‪ ،‬ال يستطيع‬
‫الطالب أن يكتب الكتابة ألهنم ال ديلك ادلفردات كثَتا وقاعدتو قليال " وقال‬
‫ادلدرس‪ ،‬استاذ امحد بودي رزال‪ ،‬ال ديلك الطالب ادلفردات الكثَتة‪ .‬يشعر‬
‫‪1‬‬
‫الطالب ادلقبول لتعليم اللغة العربية‪ ،‬خاصة يف ادلهارة الكتابة‬
‫وبعد أن أالحظ مالحظة إىل ادلدرس اللغة العربية عن تدريس اللغة‬
‫العربية يف مهارة الكتابة بادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رينجل – طوبان‪،‬‬
‫تريد الباحثة أن تعلمهم ادلفردات والقاعدة ولو قليلة باستخدام الصورة لكي‬
‫الطالب يشعروا سهال ليحافظون ادلفردات والقاعدة‪ .‬و تريد الباحثة أن دتارس‬
‫الطريقة اجلديدة لتساعد الطالب يف تدريس الكتابة با اللغة العربية‪.‬‬
‫وإذا سألت الباحثة إىل الطالب عن تدريس الكتابة‪ ،‬ىم يشكون إىل‬
‫الباحثة بأن الكتابة صعب جدا حىت اليستطيع الطالب أن يكتب الكلمة او‬

‫‪1‬‬
‫ادلقابلة مع استاذ امحد بودي رزال‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫اجلملة جبيد و صحيح‪ .‬يف تدريس الكتابة‪ ،‬نقيص طريقة اجلديدة ونقيص‬
‫ادلدرس درس اللغة العربية بطريقة‬
‫يدرس ّ‬‫استخدام وسائل التعليمية‪ .‬ولكن حينما ّ‬
‫ادلتنوعة فإن شاء اهلل صارت خطوات التدريسة جيدا ويشعرون الطالب بسعيدة‬
‫يوسعوا بقدر استطاعنا يف تدريس الكتابة‬
‫وذلم مهّة كبَتة‪ .‬لذا ينبغي علينا أن ّ‬
‫لتعليم اللغة العربية بأحسن طريقة والوسيلة‪.‬‬
‫وإذا تدخل الباحثة اىل الفصل‪ ،‬ويعطي االختبار فيو اسئلة ويكتب‬
‫التالميذ اجلواب‪ .‬مث يعطي الباحثة النتيجة‪ .‬نظر يف ىذه اجلدول أن ال يكون‬
‫أحدىم حصل على درجة " جيد جدا " يف االختبار‪ .‬ويكون منهم (‪)%24‬‬
‫حصلوا على درجة " جيد " بنتيجة من ‪ 11‬حىت ‪ . 91‬ومنهم (‪‌)%18‬على درجة‬
‫" مقبول " بنتيجة من ‪ 20‬حىت ‪ .11‬وال يكون أحدىم حصل على نتيجة "‬
‫تدل‬
‫ناقص " ‪ .‬وال يكون أحدىم حصل على نتيجة " ضعيف "‪ .‬ىذه النتيجة ّ‬
‫ان كفاءة التالميذ يف اللغة العربية مبهارة الكتابة ناقص‪ .‬حقيقا‪ ،‬يف تلك ادلدرسة‪،‬‬
‫اسفل النتيجة يف الدرس اللغة العربية ىي ‪ .75‬فطبعا‪ ،‬اسفل من ‪ 75‬غَت‬
‫النجاح‪.‬‬
‫لترقية مهارة الكتابة للتالميذ‬ ‫اوتوفلى)‪(Autoplay‬‬ ‫تطبيق الوسائل التعليمية‬ ‫ب‪.‬‬
‫‌‬

‫في الفصل الحادي عشر القسم الدين‪ 1-‬بالمدرسة الثانوية االسالمية‬

‫الحكومية رنجل – طوبان‪.‬‬
‫بعد تطبيق وسائل يف الفصل احلادية عشر القسم الدين بادلدرسة الثانوية‬
‫االسالمية احلكومية رصلل – طوبان ‪ ،‬تنظر الباحثة أن وسائل التعليمية اوتوفلى‬
‫"‪‌ ‌ " Autoplay‬لتعليم اللغة العربية قد يكون جيدا ويستطيع الرتفاع محاسة‬
‫الطالب يف تعليم اللغة العربية‪ .‬وىذه احلال تستطيع أن تنظر من الطالب الذين‬
‫حيبون يف تدريس اللغة العربية باستخدامها‪ .‬وىم يكونون دافعُت لتعليم اللغة‬
‫يفهمون الدرس ولو قليال‪.‬‬
‫العربية هبذه الطريقة ويستطيعون أن ّ‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫من ادلالحظة اليت أقامت الباحثة من عملية التعبيمية يف درس الكتابة يف‬
‫الفصل احلادي عشر كاالتايل‪ ،‬تفضي التدريس والتعلم ويفضل عاليا بكل‬
‫طالب‪ ،‬ألن وجزد مثل ىذا النتظام وسوف تؤثر بشكل إجيايب وأيضا سيتم قبول‬
‫ادلواد ادلقدمة إىل احلد األقصى‪ ،‬وىكذا سوف تنفذ الباحثون وسائل اإلعالم‬
‫اوتوفلى "‪‌‌"Autoplay‬لتعزيز مهارات احلديث الطالب على تعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫يف االجتماع األول للباحثُت استخدام أسلوب التقليدية‪ ،‬والطالب‬
‫يلتفت إىل ادلعلم يشرح ادلادية العربية‪ .‬ادلعلم يشرح ادلادة إىل السبورة وسائل‬
‫التعليمية والكتب ادلدرسة‪ .‬بعد يشرح ادلعلم يتم إعطاء الطالب ادلادي الفرصة‬
‫لطرح ألسئلة حول ادلادة أن الطالب ال يفهمون‪ ،‬وطلب باحثون ادلواد مرة‬
‫أخرى وصفت‪ .‬مع ىذا عملية التعلم كما لو تأثَت ىائل تقريبا مجيع الطالب دتيل‬
‫إىل أن تكون النعاس والدرشة مع الطالب االخرين‪ .‬وأخَتا ادلواد ادلقدمة من قبل‬
‫الباحثُت مل جيدا تلقى من قبل الطالب‪.‬‬
‫ويف اجللسة الثانية من احملققُت إعطاء حول اختبار مبدئي مع ادلواد اليت‬
‫مت إبالغها سابقا مع السبورة وسائل اإلعالم والكتب ادلدرسية‪ .‬مع الطالب‬
‫الذين دييلون إىل أن تكون سلبية ضلو تعلم اللغة العربية‪ .‬والنتيجة ىي أدىن بكثَت‬
‫من ادلعايَت اكتمال احلد األدىن ‪ ،‬ألن الطالب ليست مهتمة حقا يف تعلم اللغة‬
‫العربية‪ ،‬كذالك تسليم شللة‪.‬‬
‫يف االجتماع الثالث من الباحثُت باستخدام وسائل اإلعالم مع‬
‫برماجيات ‪‌ ‌ Autoplay‬وطلب باحثون ادلاضي على ىذه ادلواد قبل بداية مواد‬
‫جديدة‪ .‬بعد االنتهاء من الباحثُت يتساءلون قليال عن ادلواد السابقة‪ ،‬بدأ‬
‫الباجثون يف إدخال وسائل التعليمية اليت سيتم استخدامها يف ىذا االجتماع‬
‫الثالثة‪ .‬يف ىذه الدراسة تتطلب الباحثُت طالهبا أكثر نشاطا من أستاذة‪ .‬سأل‬
‫الباجثون الطالب على شلارسة الكتابة كما مت عرضها من قبل الباحثُت مع مثل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ىذه االمور الطالب قد الكتابة غَت مباشر العربية وكانت مؤثرة جدا‪ .‬شلارسة‬
‫الطالب يف أزواج مع الطالب االخرين‪ .‬طلب الباجثون عند كل كان ديارس‬
‫الطالب للعثور على ادلفردات الصعبة وإجياد معٌت يف القاموس‪ .‬مع ىذا النوع من‬
‫التعلم أن الطالب على فهم معٌت احلار‪.‬‬
‫وقد الباحثون يف اجتماعو ادلقبل حول مرحلة مابعد االختبار جلميع‬
‫الطالب يف الصف احلادي عشر‪ .‬مع ادلواد اليت مت تقدديها من قبل الباحثُت‬
‫السابق باستخدام الوسائل التعليمية اوتوفلي‪ .‬بعد الباحثون بتقييم نتائج االختبار‬
‫البعدي العديد من زيارة القيمة يف الصف احلادي عشر‪ّ .‬اما األنشطة التعليمية‬
‫يف الفصل بوسائل التعليمية اوتوفلي يعٍت‪:‬‬
‫‪ .4‬تفتح ادلدرسة الدرس بقراءة البسملة مث تبُت عن ادلوضوع‪.‬‬
‫‪ .2‬بعد أن تبُت عن ادلوضوع‪ ،‬فيعًتف عن الوسائل التعليمية يعٍت‬
‫اوتوفلي إىل التالميذ ويبُت عن الطريقة إلستعماذلا‪.‬‬

‫الصورة ‪2.1‬‬
‫‪ .1‬مث تعرض ادلفردات‪ ،‬و القصة والصورة من الساسة بوسائل التعليمية‬
‫"اوتوفلي"‬

‫الصورة ‪2.5‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪ .1‬وتكرر ادلدرسة عن ادلفردات حيت يستطيع التالميذ ان حيافظوا‬
‫ادلفردات‪.‬‬

‫الصورة ‪2.3‬‬
‫‪ .1‬بعد ذالك‪ ،‬تعرض ادلدرسة الصورة اليت تتعلق بادلوضوع‪ .‬ويبحث‬
‫التالميذ عن اجلواب‪ .‬من يستطيع أن جييب فعليو ىدية‪.‬‬

‫الصورة‪5.4‬‬
‫ادلدرسة عن القواعد يعٍت تركيب "فعل‪ ،‬فاعل‪ ،‬مفعول بو"‬
‫‪ .2‬مث يبُت ّ‬

‫الصورة‪5.5‬‬
‫ادلدرسة انواع اإلختبار عن ادلهارة الكتابة‪.‬‬
‫تبُت ّ‬‫‪ .1‬مث ّ‬

‫الصورة ‪5.6‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫ادلدرسة األمثلة عن اإلختبار عن ادلهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ .9‬واألخر‪ ،‬تعطي ّ‬
‫ىكذا تطبيق الوسائل تعليمية "اوتوفلي" يف الفصل احلادي‬
‫العشر القسم الدين بادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل طوبان‪.‬‬

‫ج‪ .‬فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اوتوفلى)‪ (Autoplay‬لترقية مهارة الكتابة‬

‫للتالميذ في الفصل الحادي عشر القسم الدين‪ 1-‬بالمدرسة الثانوية‬
‫االسالمية الحكومية رنجل – طوبان‪.‬‬
‫كما نعرف االختبار القبلى أو االختبار قبل استخدام ىذه الوسيلة‬
‫واالختبار البعدي أو االختبار بعد استخدام ىذه الوسيلة فعالية استخدام‬
‫اوتوفلى لًتقية مهارة الكتابة للتالميذ الفصل احلادي العشر القسم الدين‪1-‬‬
‫بادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رينجل – طوبان‪ ،‬استعمالت الباحثة‬
‫االختبارين ومها االختبار قبل تطبيق ىذه الوسيلة واالختبار بعد تطبيق ىذه‬
‫الوسيلة‪.‬‬
‫)‪‌(Autoplay‬‬ ‫قدمت الباحثة االختبار لتعرف فعالية استخدام اوتوفلى‬
‫لًتقية مهارة الكتابة للتالميذ الفصل احلادي عشر قسم الدين‪ 1-‬بادلدرسة‬
‫الثانوية االسالمية احلكومية رينجل – طوبان‪ .‬وأما االختبار الذي استخدمت‬
‫الباحثة يف ىذه التجربية يعٍت االختبار القبلى (‪‌)pre test‬واالختبار البعدي ( ‪post‬‬

‫‪ . )test‬تدل على أن قيمة الفروض الصفرية مردودة (‪‌)H0‬والفرض البدلية مقبولة‬

‫(‪ .)Ha‬ذالك يدل على وجود فعالية استخدام اوتوفلى لًتقية مهارة الكتابة‬
‫للتالميذ يف الفصل احلادي عشر القسم الدين‪ 4-‬بادلدرسة الثانوية االسالمية‬
‫احلكومية رصلل – طوبان‪.‬‬
‫بعد تطبيق الوسائل التعليمية اوتوفلى)‪ (Autoplay‬لًتقية مهارة الكتابة‬
‫للتالميذ يف الفصل احلادي عشر القسم الدين‪ 4-‬بادلدرسة الثانوية االسالمية‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫احلكومية رصلل – طوبان‪ .‬تعطي الباحثة االختبار اىل التالميذ بسؤال سواء‪.‬‬
‫وىذه النتيجة من االختبار‪ :‬أن يكون منهم (‪ )%11‬حصل على درجة " جيد‬
‫جدا " بنتيجة من ‪ 92‬حىت ‪ .400‬ويكون منهم (‪ )%21‬حصلوا على درجة "‬
‫جيد " بنتيجة من ‪ 11‬حىت ‪ . 91‬وال يكون أحدىم حصل درجة " مقبول "‪.‬‬
‫وال يكون أحدىم حصل على نتيجة " ناقص " ‪ .‬وال يكون أحدىم حصل‬
‫على نتيجة " ضعيف "‪ .‬من ىذه النتيجة‪ ،‬يستطيع وسائل التعليمية اوتوفلى ان‬
‫يزيد كفاءة التالميذ يف اللغة العربية عن ادلهارة الكتابة‪ .‬وىذه اجلدول دلعرفة‬
‫مستوى النتائج وتقدرىا لكل من الطالب‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫اللوحة‬
‫االختبار القبلي‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬
‫‪90‬‬
‫امحد رزكيانشة رمحان‬ ‫‪4‬‬
‫‪90‬‬
‫اكرب كوكوه‬ ‫‪2‬‬
‫‪90‬‬
‫انا نيل الرمحة‬ ‫‪1‬‬
‫‪11‬‬
‫اسا‬
‫اقال افرليا نور ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫ازريل ويرا كوسوما‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫دوي للي ليلة ادلسلما‬ ‫‪2‬‬
‫‪90‬‬
‫السا نوفيندا‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫الفُت نور فديال‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ادياليا ناندا فوتري‬ ‫‪8‬‬
‫‪91‬‬
‫ايفا فًتيانا‬ ‫‪40‬‬
‫‪10‬‬
‫فًتياين امرأة الفوزية‬ ‫‪44‬‬
‫‪11‬‬
‫استطاعة السائدة‬ ‫‪42‬‬
‫‪90‬‬
‫جوانا‬ ‫‪41‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪90‬‬
‫جويتا وحيو نيغسيو‬ ‫‪41‬‬
‫‪90‬‬
‫ليال ايو ديف سافوتري‬ ‫‪41‬‬
‫‪11‬‬
‫لوتفينا ىداية اخلَتية‬ ‫‪42‬‬
‫‪10‬‬
‫لوتفي ايكا اريعة‬ ‫‪41‬‬
‫‪90‬‬
‫لوتفي اين الرشيدا‬ ‫‪49‬‬
‫‪11‬‬
‫العزة‬
‫متّة ّ‬ ‫‪48‬‬
‫‪10‬‬
‫زلمد زين العارفُت‬ ‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫نلنا محاوايت‬ ‫‪24‬‬
‫‪10‬‬
‫نسا فًتيانيغواريو‬ ‫‪22‬‬
‫‪10‬‬
‫نور افيفة دوي‬ ‫‪21‬‬
‫‪90‬‬
‫نوربييت ازمايوري حنيسا‬ ‫‪21‬‬
‫‪10‬‬
‫ريزاؤ الدين العمُت‬ ‫‪21‬‬
‫‪10‬‬
‫سائق األمام‬ ‫‪22‬‬
‫‪11‬‬
‫سيت رليايت‬ ‫‪21‬‬
‫‪10‬‬
‫سيت اسوة خليفة‬ ‫‪29‬‬
‫‪10‬‬
‫سري وحيوين‬ ‫‪28‬‬
‫‪90‬‬
‫سري وين‬ ‫‪10‬‬
‫‪90‬‬
‫حترًن سكوان‬ ‫‪14‬‬
‫‪10‬‬
‫اوالن بيت الرمحة‬ ‫‪12‬‬
‫‪10‬‬
‫وديا ملياويت‬ ‫‪11‬‬
‫‪‌ 2180‬‬
‫اجلملة‬
‫‪‌ %11.1‬‬
‫ادلعدل‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫نعرف من اجلدول نتيجة ادلعدل برمز التايل‪:‬‬

‫‪5893‬‬

‫دلعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم باالنسبة ادلأويّة يف االختبار‬

‫قبلي لتلرقية كفاءة الطالب يف مهارة الكتابة ايت الباحثة باجلدول التايل ‪:‬‬
‫اللوحة ‪2‬‬
‫عدد الطالب النسبة ادلائية‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪‌ 400‌–‌92‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫‪‌ %24‬‬ ‫‪‌ 20‬‬

‫جيد‬ ‫‪‌ 91‌–‌11‬‬ ‫‪‌2‬‬

‫‪‌ %18‬‬ ‫‪‌ 41‬‬

‫مقبول‬ ‫‪‌ 11‌–‌20‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫ناقص‬ ‫‪‌ 18‌–‌10‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪‌ 28‌–‌0‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌ %400‬‬ ‫‪‌ 11‬‬

‫رلموع‬

‫نظرت يف ىذه اجلدول أن ال يكون أحدىم حصلوا على درجة " جيد‬
‫جدا " ويكون منهم (‪ )%24‬حصلوا على درجة " جيد " ‪ .‬ومنهم (‪ )%18‬على‬
‫درجة " مقبول "‪ .‬وال يكون أحدىم حصلوا على نتيجة " ناقص " ‪ .‬وال يكون‬
‫أحدىم حصلوا على نتيجة " ضعيف "‪.‬‬
‫ودلعرفة فعالية تطبيق الوسائل التعليمية اوتوفلى)‪ (Autoplay‬لًتقية مهارة‬
‫الكتابة للتالميذ الفصل احلادي عشر القسم الدين بادلدرسة الثانوية االسالمية‬
‫احلكومية رينجل – طوبان‪ .‬فقدمت الباحثة االختبار البعدي‪ .‬وحصلوا نتيجة‬
‫الطالب من االختبار البعدي‪ ،‬كما يلي ‪:‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪1‬‬ ‫اللوحة‬
‫االختبار البعدي‬ ‫اإلسم‬ ‫الرقم‬
‫‪80‬‬
‫امحد رزكيانشة رمحان‬ ‫‪4‬‬
‫‪400‬‬
‫اكرب كوكوه‬ ‫‪2‬‬
‫‪81‬‬
‫انا نيل الرمحة‬ ‫‪1‬‬
‫‪90‬‬
‫اسا‬
‫اقال افرليا نور ّ‬
‫ّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪91‬‬
‫ازريل ويرا كوسوما‬ ‫‪1‬‬
‫‪80‬‬
‫دوي للي ليلة ادلسلما‬ ‫‪2‬‬
‫‪80‬‬
‫السا نوفيندا‬ ‫‪1‬‬
‫‪81‬‬
‫الفُت نور فديال‬ ‫‪9‬‬
‫‪90‬‬
‫ادياليا ناندا فوتري‬ ‫‪8‬‬
‫‪81‬‬
‫ايفا فًتيانا‬ ‫‪40‬‬
‫‪90‬‬
‫فًتياين امرأة الفوزية‬ ‫‪44‬‬
‫‪81‬‬
‫استطاعة السائدة‬ ‫‪42‬‬
‫‪91‬‬
‫جوانا‬ ‫‪41‬‬
‫‪91‬‬
‫جويتا وحيو نيغسيو‬ ‫‪41‬‬
‫‪91‬‬
‫ليال ايو ديف سافوتري‬ ‫‪41‬‬
‫‪90‬‬
‫لوتفينا ىداية اخلَتية‬ ‫‪42‬‬
‫‪81‬‬
‫لوتفي ايكا اريعة‬ ‫‪41‬‬
‫‪91‬‬
‫لوتفي اين الرشيدا‬ ‫‪49‬‬
‫‪90‬‬
‫العزة‬
‫متّة ّ‬ ‫‪48‬‬
‫‪90‬‬
‫زلمد زين العارفُت‬ ‫‪20‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪90‬‬
‫نلنا محاوايت‬ ‫‪24‬‬
‫‪90‬‬
‫نسا فًتيانيغواريو‬ ‫‪22‬‬
‫‪91‬‬
‫نور افيفة دوي‬ ‫‪21‬‬
‫‪91‬‬
‫نوربييت ازمايوري حنيسا‬ ‫‪21‬‬
‫‪90‬‬
‫ريزاؤ الدين العمُت‬ ‫‪21‬‬
‫‪91‬‬
‫سائق األمام‬ ‫‪22‬‬
‫‪90‬‬
‫سيت رليايت‬ ‫‪21‬‬
‫‪91‬‬
‫سيت اسوة خليفة‬ ‫‪29‬‬
‫‪91‬‬
‫سري وحيوين‬ ‫‪28‬‬
‫‪400‬‬
‫سري وين‬ ‫‪10‬‬
‫‪91‬‬
‫حترًن سكوان‬ ‫‪14‬‬
‫‪81‬‬
‫اوالن بيت الرمحة‬ ‫‪12‬‬
‫‪91‬‬
‫وديا ملياويت‬ ‫‪11‬‬
‫‪‌ 2920‬‬
‫اجلملة‬
‫‪‌ %92.1‬‬
‫ادلعدل‬
‫نعرف من اجلدول نتيجة ادلعدل برمز التايل‪:‬‬

‫دلعرفة عدد الطالب من ناحية تقدير نتائجهم باالنسبة ادلأويّة يف االختبار‬

‫بعدي لًتقية كفاءة الطالب يف مهارة الكتابة ايت الباجثة باجلدول التايل ‪:‬‬
‫اللوحة ‪4‬‬
‫عدد الطالب النسبة ادلائية‬ ‫التقدير‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫‪‌ %11‬‬ ‫‪‌ 44‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪‌ 400‌–‌92‬‬ ‫‪‌4‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‫‪‌ %21‬‬ ‫‪‌ 22‬‬
‫جيد‬ ‫‪‌ 91‌–‌11‬‬ ‫‪‌2‬‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫مقبول‬ ‫‪‌ 11‌–‌20‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫ناقص‬ ‫‪‌ 18‌–‌10‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌-‬‬ ‫‪‌-‬‬
‫ضعيف‬ ‫‪‌ 28‌–‌0‬‬ ‫‪‌1‬‬

‫‪‌ %400‬‬ ‫‪‌ 11‬‬

‫رلموع‬

‫نظرت يف ىذه اجلدول أن يكون منهم (‪ )%11‬حصل على درجة " جيد‬
‫جدا " ويكون منهم (‪ )%21‬حصلوا على درجة " جيد " ‪ .‬وال يكون أحدىم‬
‫حصل درجة " مقبول "‪ .‬وال يكون أحدىم حصل على نتيجة " ناقص " ‪ .‬وال‬
‫يكون أحدىم حصل على نتيجة " ضعيف "‪.‬‬
‫استحدمت الباحثة رموز " اختبار ‌‪ "(t-test)t‬دلعرفة وجود لتعرف فعالية‬
‫استخدام اوتوفلى)‪ (Autoplay‬لًتقية مهارة الكتابة للتالميذ الفصل احلادي العشر‬
‫القسم الدين‪ 1-‬بادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رينجل – طوبان‪ .‬أما‬
‫اخلطوات ىذا الرموز فكما يلي ‪:‬‬
‫يعطي الذتأويلة عن النتيجة (‪ )t0‬بسند على نتيجة (‪ )tt‬يف جدول رقم‬
‫"‪ "t‬لوحة احلاسوب ‪:‬‬
‫لوحة ‪1‬‬
‫‪‌ D2 = (X-Y)2‬‬ ‫)‪‌ D= (X-Y‬‬ ‫‪‌Y‬‬ ‫‪X‬‬
‫الرقم‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪‌ 100‬‬ ‫‪‌ 20-‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‌ 221‬‬ ‫‪‌ 41-‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‌ 21‬‬ ‫‪‌ 1-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‌ 21‬‬ ‫‪‌ 1-‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪‌ 221‬‬ ‫‪‌ 41-‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪91‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪‌ 400‬‬ ‫‪‌ 40-‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪44‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬

 ‌ 100 ‌ 20- 81 11 42
‌ 21 ‌ 1- 91 90 41
‌ 21 ‌ 1- 91 90 41
‌ 21 ‌ 1- 91 90 41
‌ 21 ‌ 1- 90 11 42
‌ 221 ‌ 21- 81 10 41
‌ 21 ‌ 1- 91 90 49
‌ 21 ‌ 1- 90 11 48
‌ 400 ‌ 40- 90 10 20
‌ 400 ‌ 40- 90 10 24
‌ 400 ‌ 40- 90 10 22
‌ 221 ‌ 41- 91 10 21
‌ 21 ‌ 1- 91 90 21
‌ 400 ‌ 40- 90 10 21
‌ 221 ‌ 41- 91 10 22
‌ 21 ‌ 1- 90 11 21
‌ 221 ‌ 41- 91 10 29
‌ 221 ‌ 41- 91 10 28
‌ 100 ‌ 20- 400 90 10
‌ 21 ‌ 1- 91 90 14
‌ 221 ‌ 21- 81 10 12
‌ 221 ‌ 41- 91 10 11
‌ 1100 ‌ 110-
‫اجملموع‬

)t0( ‫طلب نتيجة الفرضية باستخدام رمز ادلقارنة‬

=√ ⌊ ⌋

=√2333 ⌊
303
⌋

=√
=√
=5.9
=√
=√
=
=1.04
=
=

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

 ‫‪= 11.21‬‬
‫=‬
‫=‬

‫‪‌ =10.78‬‬

‫ويعطي التأويل عن‪‌،‌ t0،‬ىو‌‪:‬‬

‫‪Df = N – 1‬‬
‫‪= 33 - 1‬‬
‫‪= 32‬‬

‫جدول‌‪2.011‌‌=tt‬‬ ‫‪‌%1‬من‬

‫ومن ىنا يعرف أن أكرب من جدول رقم‌‪:‬‬

‫‪2.011‬‬ ‫‪<13.04 = tt < t0 %‬‬
‫‌ذالك يدل على أن الفرضية الصرفية (‪ )H0‬مردودة‪ ،‬والفرضية البدلية (‪ )Ha‬مقبولة‬
‫"‪"Autoplay‬‬ ‫مبعٌت يوجد فرق بُت نتيجة الفرق التجريبية (‪ )x‬باستخدام تطبيق اوتوفلي‬
‫ونتيجة الفرق الضبطية (‪ )y‬بدون استخدام تطبيق اوتوفلي "‪ "Autoplay‬بادلدرسة‬
‫الثانوية االسالمية احلكومية رصلل– طوبان‪.‬‬

‫‌والتلخيص الذي نأخذ من ىذا الباب أن ىناك وجود فعالية بشدة القوة تطبيق‬
‫اوتوفلي "‪ " Autoplay‬لًتقية مهارة الكتابة للتالميذ الفصل احلادي عشر القسم الدين‪-‬‬
‫‪ 1‬بادلدرسة الثانوية االسالمية احلكومية رصلل– طوبان‪.‬‬

‫‪digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id‬‬