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  • Loveles y Williamson - 2017 - Conformando La Nueva Sociedad. La Tecnología y La Identidad Del Aprendizaje

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    Loveles y Williamson_2017_Conformando la nueva sociedad. La tecnología y la identidad del aprendizaje

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    SS a ee a ee ee a PVR eee rH NUEVAS IDENTIDADES DE APRENDIZAJE Rel Creatividad - Educacién Tecnologia - Sociedad narcea Indice PRESENTACION. 1. Conformando la nueva sociedad. La tecnologia y la identidad del APLENAIZAJE ener se i Re-programar y re-componer la edUcaci6n La teonologia en la sociedad y la sociedad en la tecnologia Estilos de pensamiento Identidades prospectivas .... Organizacién del libro I. RECONFIGURANDO LA EDUCACION Y LA TECNOLOGIA 2. Cartografiando la era digital Imaginar la era digital .. a Pensamiento en red. mS ‘Una cultura “guay”. Impersonal y distante, pero “en boga” La biopolitica, los dispositivos y los datos on... Conclusién. La “invencin” de nnevas realidades 3. Reconstruir el futuro de la educacién Pensar el futuro Economia del conocimiento Formacién continua _ Construccionismo: la cibernética para nifios . : Interaccionismo: una pedagogia flexible, interactiva y a distancia - Conexionismo: las redes como nuevas escuelas Conclusi6n. Re-codificando la educacién marcos, 6.2, do edietones 2B 2B 18 25 7 30 YNERBSaS 8 __Nuovas Idontidades de Aprondizajo en la Fra Digital 4, Cémo se construyen las identidades digitales de aprendizaje ” Las tecnologias del yo ... 7 2Crisis de identidad? : 83 Identidades hibridas (do-it-yourself) 84 Identidades re-mezcladas 87 “Invencion” de identidades .. 90 Identidades pedagdgicas prospectivas 94. ‘Una politica propia de Second Life .. : 99 Conelusién. Identidades pedagégicas cibernéticas 102 5. Incluir y ensamblar el aprendizaje creativo = ~ 105 El pensamiento creativo sew 105 Creatividad cognitiva ss . 107 Politica creativa .. = 109 Re-encontrarse con la creatividad - 18 Conclusién. Mis allé de la creatividad compulsiva 124 I. PENSAMIENTO, CURRICULO Y PEDAGOGIA 6. Pensar con herramientas digitales 129 Interacci6n, herramientas, contexto e improvisac 129 Aprender con interaecién 132 Aprendizaje con herramientas 133 Aprendizaje en contextos .. a 141 Improvisaci6n. "Creacién de mundes” durante la trayectoria del aprendizaje 146 151 151 155, 156 158 7. Crear un prototipo de curriculo para el £UtUr0 one Re-imaginar el curriculo para la era digital .... Peicologizando el currfculo .. PosfordisMO .cunnn Constructivismo “suave” Neo progresismo en red .. Curriculo 2.0 Pedagogia biopolitica Conclusién. Una escolarizz 176 179 179 181 inteligente 8. Ser docente en la era digital .... Preparados, capaces y dispuestes para ensefar en la era digital Profundidad conceptual Aleance contextual o presencia en el contexto 185 Enfoque pedagogico 19 Anilisis didéctico 198 9, Conclusién: Reflexiones finales 201 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. . _ 207 (© naroaa/s. de ediciones 1 Conformando la nueva sociedad. La tecnologia y la identidad del aprendizaje RE-PROGRAMAR Y RE-COMPONER LA EDUCACION Desde la década de los ochenta del pasado siglo, los usos educativos de las nuevas tecnologias de la informacién, de la comunicacién y los medios digi- tales han vivido una expansidn. Ya sea tanto en la forma de ordenadores de aula, como en las “tecnologias de la educacién” disenadas con unos propé- sitos pedagdgicos explicitos, o en la forma de los nuevos dispositivos de uso cotidiano que se ajustan a las intenciones, précticas y actividades educativas, parece que las nuevas tecnologias y medios se han convertido en algo comuin en Ja vida educativa, Ahora las escuelas, aparentemente, se construyen en tor- no a un complejo aparato de pantallas electrénicas, infraestructuras técnicas, hardware de computaciGn, soitware y cédigo, todo ello conectado directamen- te con las redes de comunicacién electronica Aun asi, importar los dispositivos teenoldgices en las aulas y transferirlos a las redes informaticas y de comunicaci6n no ha sido un proceso simple. Ha marcado la emergencia de nuevas formas de pensamiento en torno a la edu- cacién y el futuro de la misma en una era que parece obligada a volverse cada ‘vez més digitalizada. Como consecuencia de esta imparable reprogramacién de la educaci6n, las formas de pensarla, comprenderla y ponerla en prictica en muchos aspectos del aprendizaje, del curriculo y la pedagogia, se han ido gradualmente mezclando con las formas emergentes de concebis, comprender y poner en practica las nuevas tecnologias. Durante este proceso, se han gene- rado nuevas formas de imaginar el futuro de la educacién, de las escuelas, del aprendizaje, de la pedagogia y del curriculo. El futuro de la educacién misma se ha vuelto concebible, inieligible y susceptible a la intervencién, en unos términos importados del campo de las nuevas tecnologias. El resultado es la emergencia de un nuevo estilo de pensamiento que remercla y amalga- (©nareea, sade edeiones 14___ Nuevas Identidades de Aprendizaje en la Era Digital ma conceptos educativos con conceptos ¢ ideales tecnolégicos, junto a unas conexiones sociales mas amplias, imaginarios politicos como la “economia del conocimiento” y constructos intelectuales tales como el de las “sociedades en. red”, En los capitulos siguientes, analizaremos las tecnologfas de la educacién en tanto que incorporan objetos de pensamiento que se comprenden y a los que se les da forma por medio de distintos tipos de preguntas, problemas y for- mas de andlisis. Y sugerimos que la educacién y la tecnologia se estén ahora re-pensando y re-imaginando y se les est volviendo a dar forma de acuerdo a una compleja y heterogénea mezcla de elementos sociales y materiales, con- flictos y batallas en torno a su futuro. Como este libro mostrara, la educacién y la tecnologia estén. constituidas por componentes sociales (econémicos, politicos y culturales) y técnicos, y los components biolégicos de sus usarios humanas los completan. Es de teenologgay y la educacién conforman un sistema sociotécnico. El término soci nico reconoce que la tecnologia y la sociedad son mutuamente constitutivas; Ia tecnologia influye en las relaciones sociales, mientras que las relaciones so- ciales influyen en el desarrollo y la adopcién de tecnologias. La tecnologia y la sociedad estén constantemente interactuando. Conce- bidas como un sistema sociotécnico, la educacién y la tecnologia, pot tanto, estén conformadas por elementos de la practica educativa y de los sistemas técnicos que interactiian entre si, asi como por aspectos de la politica social, Ja cultura mediatica digital, y la economia, entre otras cosas La educacién en la era digital ge esta convirtiendo en un dominio cada vez més hibrido en el que se ensamblan artefactos tecnol6gicos, accién humana fisicamente encarnada, relaciones e instituciones sociales y una variada gama de nuevas y emergentes teorias y practicas que atanen al aprendizaje, al curri- culo y a la pedagogia. ELfuturo de la educacién implica una serie de intentos por “remezclar” radicalmente estos elementos socioeconémicos, aunque el. re- sultado, como podremos ver, es la produccién de una visién, desordenada y a veces incoherente del futuro. ~ Tales desordenados procesos de amalgama sociotécnica han tenido lugar durante una extensa etapa histérica que a menudo se ha periodizado, limi- tandola, mediante el término de “era digital”. Esto ha dado pie a todo tipo de emocionantes afirmaciones teeno-utopicas, como la que afirma que ahora, gracias a la era digital, nos hallamos en la céspide de nuevos avances en el aprendizaje, el curriculo y la pedagogia. Grandilocuentes afirmaciones histéri- cas que entienden la era digital 0 cualquiera de sus equivalentes temporales, como la “era de la informacién”, la “era del conocimiento” y asi sucesivamen- te- como una ruptura con el pasado que hay que abordar con extrema pre- caucién. Por ejemplo, se han rebatido (a menudo con raz6n) en gran medida los efectos de las nuevas tecnologias y medios sobre la educacién. Aunque sin embargo esté claro que estos son ux significativo elemento de nuestra era. Asi Jo muestran ciertos acontecimientos de gran importancia como el escéndalo narcea, a 2, do odicionse Introduceién: Conformando la nueva sociedad. La tenologia y la identidad del aprendizaje 15 Wikileaks el uso de las redes sociales en los conflictos, revueltas y revolucio- nes de Oriente Medio. En la vida cotidiana, millones de personas se registran en sus redes para acceder a grupos sociales, y las llevan consigo a todas partes, contenidas en sus dispositivos méviles, portatiles y de bolsillo. Para algunos, el trabajo en la “economia del conocimiento” esté dominado por la computacién: los salarios se basan, cada vez més, en el trabajo informatico. Es mas, nuestras localidades, ciudades y edificios estén ampliamente programados en redes de infraestruc- turas y de comunicacién, sus superficies animadas con despliegues pixelados de informacién e imaginerfa en movimiento. Algo menos visible o espectacu- lar es que nuestras finanzas y nuestros datos personales fluyen constantemen- te como huellas transaccionales a través de complejas bases de datos... Podria- mos continuar con la enumeracién, pero la idea ya est clara. Hoy en dia, parece que las tecnologias estan en todas partes. Son tanto es- pectaculares como visibles, y a veces aparecen como una fuerza preeminente en la escena mundial, pero mucho mas a menudo operan tras él talon de la sociedad, moldeandola de manera sutil a través de cotidianos y mundanos objetos tales como el software de oficina, las btisquedas en la web, las planti- las, los mensajes de texto, el GPS, el email, la edicién de fotografias y las bases de datos. Por esa razén las nuevas tecnologias eben tomarse muy en serio como un componente (aunque entre otros componentes sociales, intelectuales y materiales) que ahora ejerce su influencia sobre el futuro de la educacién, La cuestién clave es como estos cambios, recogidas bajo la periodizacin de “era digital” son interpretados, pensados y traducidos en forma de visiones y de prescripciones para el futuro de la educacién. Elaprendizaje, el curriculo y la pedagogfa han estado, en este periodo, su- jetos a una serie de tentativas de re-configuracion. Més alld de Ja importacién cotidiana de ordenadores en las aulas, se han implementado nuevas modelos de aprendizaje con herramientas digitales, se han probado reformas curricu- ares y Otros experimentos para desarrollar un curriculo para In eva digital, y se han puesto en practica diversas innovaciones pedagégicas. Algunos entusias- tas ven esto como la vanguardia de grandes olas de transformacion educativa. Nosotros nos mostramos mucho mas precavidos y criticos, motivados por el deseo de empezar a comprender, interpretar y explicar el surgimiento de la uniGn entre las nuevas tecnologias con la educacién como un conjunto com- plejo de procesos sociales dotados de unas consccuencias y efectos humanos. Se trata de un surgimiento extremadamente desordenado, un proceso abierto, en vez de un estado ya completo, y encarnado en cuestiones y problemas so- cioeconémicos, politicos y culturales de la sociedad contemporanea. En ultima instancia, lo que se plantea aqui es el modo en que los jvenes estan siendo esculpidos y moldeados para lidiar con el cambio social. El futuro de la educaci6n esta siendo re-imaginado y los futuros personales y sociales de los jévenes estan siendo, con ello, re-imaginados también. ‘©naresn 6.2. de ediciones 16 __Nuevas Identidadas de Aprondizaje en la Era Digital Este libro es un intento de desenmarafiar algunas de las consecuencias que tiene la hibridacién de las nuevas tecnologias y medios con la educacién, es- pecialmente en materia del sentido de la identidad de los jévenes. Quiénes creen ser, los j6venes, hoy en dia?

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