‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪141‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺫﺍﺗﻴﺎً ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﺪﻯ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﻴﻦ ﺑﻠﻐﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﺒﺤﺮﻳﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﺒﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺪﺍﻟﻤﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺞ‪ ,19‬ﻉ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2018‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت‬
‫ﻣﺎﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬برنامج قائم‬
‫�لتقنية‪141‬يف �لتدري�س و�لجتاه نحو �لتقنية‬
‫��ستخد�م ‪- 190‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫�للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬‫‪879613‬‬

‫ﺭﻗﻢ ‪ :MD‬لدى معلمي‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬

‫عبدﺎً �ملح�سن �حلديبي‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﺫﺍﺗﻴ‬
‫د‪ .‬علي‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/879613‬‬
‫ق�سم املناهج وطرق التدري�ص‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫كلية الرتبية – جامعة اأ�سيوط – م�صر‬
‫‪elhudaybi@yahoo.com‬‬

‫© ‪ 2018‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪141‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫برنامج قائم على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت‬

‫��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س و�لجتاه نحو �لتقنية‬
‫لدى معلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬

‫د‪ .‬علي عبد �ملح�سن �حلديبي‬

‫ق�سم املناهج وطرق التدري�ص‬
‫كلية الرتبية – جامعة اأ�سيوط – م�صر‬
‫‪elhudaybi@yahoo.com‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪142‬‬
‫برنامج قائم على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫�لتقنية يف �لتدري�س و�لجتاه نحو �لتقنية لدى معلمي �للغة‬
‫�لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬

‫د‪ .‬علي عبد �ملح�سن �حلديبي‬

‫ق�سم املناهج وطرق التدري�ص‬
‫كلية الرتبية – جامعة اأ�سيوط – م�صر‬

‫�مللخ�س‬

‫هدف البحث اإىل اإعداد برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام‬
‫التقنية يف التدري�ص والجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪،‬‬
‫وا�ستخدم املنهجني‪ :‬الو�سفي‪ ،‬و�سبه التجريبي‪ ،‬ومتثلت عينة البحث يف (‪ 38‬معلما) مبعهد تعليم‬
‫اللغة العربية لغري الناطقني بها يف اجلامعة الإ�سالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫وتو�سل البحث اإىل‪:‬‬
‫‪ -‬قائمة مبهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪ ،‬ت�سمنت ثالث (‪ )3‬مهارات رئي�سة‪ ،‬انبثق عنها �سبع واأربعون (‪ )47‬مهارة فرعية‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج متكامل قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‪ ،‬ت�س ّمن اأربع وحدات‪.‬‬
‫وجود فرق دال اإح�سائيا عند م�ستوى دللة (‪ )0.01‬بني متو�سطي درجات عينة البحث يف‬
‫التطبيقني القبلي والبعدي لختبار مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص ل�سالح التطبيق‬
‫كل على‬‫البعدي‪� ،‬سواء يف املهارات اإجمال‪ ،‬اأو يف املهارات الفرعية التي ت�سمنها الختبار ٍّ‬
‫حدة‪.‬‬
‫‪ -‬وجود فرق دال اإح�سائيا عند م�ستوى دللة (‪ )0.01‬بني متو�سطي درجات عينة البحث يف‬
‫التطبيقني القبلي والبعدي ملقيا�ص اجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو‬
‫التقنية ل�سالح التطبيق البعدي‪� ،‬سواء يف اأبعاد املقيا�ص اإجمال ‪ ،‬اأو يف كل بعد على حدة‪.‬‬
‫وبناء على هذه النتائج قدم الباحث عددًا من التو�سيات واملقرتحات‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬التع ّلم املنظم ذاتيا‪ ،‬مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ ،‬الجتاه نحو ا�ستخدام‬
‫التقنية يف التدري�ص‪ ،‬معلمو اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬

‫* تاريخ قبوله للن�سر‪2017/5/10 :‬م‬ ‫* تاريخ ت�سلم البحث‪2016/9/7 :‬م‬

 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

143
A Programme Based on Self-Regulated Learning for
Developing TAFL Teachers’ Skills of Implementing Technology
2018 ‫ مــــار�س‬1 ‫ العدد‬19 ‫املجلد‬

in Education, and Attitude Towards Technology

Dr. Ali Abd. E. Elhudaybi

Faculty of Education
Assuit University

Abstract

The present study aimed at designing a programme based on self-regulated

learning for developing TAFL teachers’ skills of implementing technology in
education, and attitudes towards technology. Two approaches were utilized
in the study; a descriptive and a quasi-experimental. The sample consisted of
38 TAFL teachers in the Arabic language institute in the Islamic University
at Medina.
Results showed the following:
- An inventory of the skill of implementing technology in education for TAFL
teachers, was developed. It included three main skills and 47 sub skills.
- An integrated programme based on self-regulated learning which included
four units, was designed.
- There are statistically significant mean differences between the scores of
the sample in the pre-and the post administration of the performance test,
favoring the post administration for the main skills and the subskills.
- There are statistically significant mean differences between the scores of
the sample in the pre-and the post administration of the scale of attitudes,
favoring the post administration for the main dimensions and the sub
dimensions.
Several recommendations were presented.

Keywords: Self-regulated learning, implementing technology in education, attitudes

towards technology in education, TAFL teachers.
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪144‬‬
‫برنامج قائم على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫�لتقنية يف �لتدري�س و�لجتاه نحو �لتقنية لدى معلمي �للغة‬
‫�لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬

‫د‪ .‬علي عبد �ملح�سن �حلديبي‬

‫ق�سم املناهج وطرق التدري�ص‬
‫كلية الرتبية – جامعة اأ�سيوط – م�صر‬

‫�ملقدمة‬
‫يع ّد الهتمام بتعليم اللغات الأجنبية اأو الثانية من املجالت التي فر�ست نف�سها على‬
‫امل�ستغلني بتعليم اللغات على م�ستوى العامل؛ وذلك ملا ميثله هذا املجال من اأهمية يف ن�سر ثقافة‬
‫الأمم الناطقة بهذه اللغات بني اأكرب عدد من �سكان العامل‪ ،‬خا�سة مع ظهور العوملة وما يتبعها‬
‫من هيمنة بع�ص اللغات والثقافات على غريها‪.‬‬
‫لذلك كان من بني املعايري اخلا�سة مبع ّلم اللغة الأجنبية التي قدمتها عدة جهات وموؤ�س�سات‬
‫معيار خا�ص بالدعوة اإىل تع ّلم اللغة الهدف‪ ،‬ويق�سد بذلك اأن يتم العمل على تعزيز انت�سار‬
‫اللغة لدى الناطقني بغريها‪ ،‬بحيث ي�ستخدمها اأكرب عدد ممكن من النا�ص على م�ستوى العامل‪،‬‬
‫ومن الأمثلة على ذلك معايري اجلمعية الدولية ملعلمي اللغة الإجنليزية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫(‪،)Teachers of English to Speakers of Other Languages " TESOL", 2010‬‬
‫التي كان اأحد معايريها ما يتعلق باملعايري اخلا�سة بالتنمية املهنية للمعلم‪ ،‬والدعوة اإىل تع ّلم‬
‫الإجنليزية بو�سفها لغة ثانية‪.‬‬
‫كما قدمت الهيئة الوطنية للمعايري املهنية للتدري�ص (‪National Board for Professional‬‬
‫‪ ،)Teaching Standard NBPTS‬معايري ملعلمي اللغة الإجنليزية بو�سفها لغة جديدة للطلبة‬
‫من �سن ثالث اإىل اأكرث من ثماين ع�سرة �سنة‪ ،‬اخت�ص املعيار التا�سع منها بالقيادة املهنية‬
‫ودعوة الطلبة اإىل تع ّلم اللغة الإجنليزية (‪National Board for Professional Teaching‬‬
‫‪.)Standard, 2011, 91‬‬
‫ونظرا اإىل التقدم املتزايد والتدفق امل�ستمر يف التقنية وتطبيقاتها يف اأن�سطة احلياة املختلفة‪ ،‬فقد‬
‫مما يتطلب حتديد جمالت ا�ستخدامها‪ ،‬واملعايري التي‬ ‫كان لها تاأثري كبري يف عمليتي التع ّلم والتعليم‪ّ ،‬‬
‫ت�سبط هذا ال�ستخدام؛ لتحقيق اأكرب فائدة ل�ستخدام التقنية يف التع ّلم والتعليم‪ ،‬وحتى ل يحدث ما‬
‫يعرف بالإلهاء والنبهار‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪145‬‬
‫ح�سن ا�ستخدامها قد توؤدي اإىل نتائج عك�سية‪ ،‬خا�سة مع �سعوبة التحكم‬ ‫فالتقنية اإن مل ُي َ‬
‫يف حمتواها‪ ،‬و�سعوبة التحكم يف مكان وزمان تعر�ص املتع ّلمني لها؛ لأن التقنية الآن اأ�سبحت‪:‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫كثرية يف اأنواعها‪ ،‬ومتعددة يف ا�ستخداماتها‪ ،‬وتفاعلية يف عر�سها‪ ،‬و�سهلة يف التعامل معها‪،‬‬

‫ودقيقة يف ت�سميمها‪.‬‬
‫لدرجة اأنه ميكن القول‪ :‬اإن الفرد ميكنه اأن يتع ّرف العامل من حوله من خالل عدة �سا�سات‬
‫�سغرية (اجلوال‪ -‬احلا�سوب الكفي‪ -‬احلا�سوب املحمول‪ -‬التلفاز‪ . . .‬الخ) وهذه ال�سا�سات‬
‫ال�سغرية تت�سمن حمتوى ثريا ومتنوعا ومقدما من جهات متعددة؛ مما يرتتب عليه �سعوبة‬
‫التحكم فيه‪ ،‬واحلكم عليه‪ ،‬وحتديد زمن تقدميه‪ ،‬ومكان و�سوله‪.‬‬
‫وهذا يتطلب من القائمني على التعليم اأخذ احليطة واحلذر من ناحية‪ ،‬ومواكبة هذه‬
‫التطورات من ناحية اأخرى؛ لأن التقنيات لها العديد من جوانب الإيجاب التي اإن مل يح�سن‬
‫ا�ستخدامها فقد يكون �سررها اأكرث من نفعها‪.‬‬
‫كما اأن هذا يتطلب من املعلم اأن ي�سع يف ح�سبانه هذه الأبعاد‪ ،‬ويتعرف التحديات جيدا‪،‬‬
‫بحيث يفيد وي�ستفيد من جوانب الإيجاب‪ ،‬ويتجنب غري الإيجابي‪ ،‬وي�ستفيد من الفر�ص التي‬
‫تتيحها‪ ،‬ويتغلب على املعوقات التي تقف دون حتقيق الهدف املطلوب منها‪.‬‬
‫فاملعلم من اأكرث عنا�سر منظومة التعليم تاأثريا وتاأثرا‪ ،‬فهو يوؤثر يف غريه من املتع ّلمني‬
‫اأو الأقران اأو الروؤ�ساء؛ نظرا ملا له من اأدوار متنوعة يوؤديها مع كل من يتعامل معهم يف اأثناء‬
‫العملية التعليمية واإدارتها‪ ،‬كما اأنه يتاأثر باملواقف املختلفة التي حتدث حوله �سواء داخل بيئة‬
‫التعليم والتع ّلم اأم خارجها‪.‬‬
‫ومعلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف حاجة اأكرث من غريه اإىل ا�ستخدام الطرائق‬
‫والو�سائل والتقنيات كافة التي متكنه من تنمية الكفايات اللغوية والتوا�سلية والثقافية لدى‬
‫املتع ّلمني‪ ،‬اإذ اإن التقنية اإن اأح�سن ا�ستخدامها توفر كثريا من الوقت واجلهد واملال‪ ،‬وتعمل على‬
‫ا�ستمرار التع ّلم وبقاء اأثره‪.‬‬
‫ي�ساف اإىل ما �سبق اأن هناك تقدما كبريا يف توظيف التقنية يف تعليم كثري من اللغات‬
‫الأجنبية مثل اللغة الإجنليزية والفرن�سية والأملانية‪ ،‬ومن َّثم فاإن تعليم اللغة العربية (لغة‬
‫القراآن الكرمي) اإذا مل يواكب هذا التطور ف�سوف تت�سع الفجوة بني تعليم اللغة العربية بو�سفها‬
‫لغة اأجنبية‪/‬ثانية‪ ،‬وغريها من اللغات‪ ،‬ولن يتم ن�سر اللغة العربية والثقافة العربية والإ�سالمية‬
‫‪-‬وقبل ذلك الدين الإ�سالمي‪ -‬ب�سورة �سحيحة مبا ي�سهم يف ت�سحيح ما قد يظنه بع�ص النا�ص‬
‫من اأفكار خطاأ عن العرب‪ ،‬وامل�سلمني‪ ،‬واللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫لذلك كان من املهم اأن يتم ّكن معلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى من مهارات توظيف‬ ‫‪146‬‬
‫التقنية توظيف ًا فاع ًال يف التدري�ص‪ ،‬ب�سرف النظر عن املحتوى الذي يد ّر�سه‪ ،‬وطريقة التدري�ص‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التي ي�ستخدمها؛ لأن بع�ص املعلمني قد يظنون اأن ا�ستخدام التقنية يف التعليم يتطلب حمتوى‬
‫حمددًا‪ ،‬وطريقة تدري�ص خا�سة‪.‬‬
‫ففي هذا الع�سر تعددت الروافد التي ميكن اأن ت�سهم اإ�سهام ًا مبا�سر ًا اأو غري مبا�سرة يف‬
‫تكوين �سخ�سية املتع ّلم‪ ،‬بل مل يعد تاأثري هذه الروافد خارج قاعات التع ّلم فقط‪ ،‬واأ�سبح منها‬
‫ما يدخل مع املتع ّلم اإىل القاعات‪ ،‬فاأجهزة التع ّلم الذكية‪ ،‬والأجهزة النقالة املزودة بها بع�ص‬
‫ح�سن ا�ستثمارها‬ ‫املوؤ�س�سات‪ ،‬اأو التي ي�سطحبها املتع ّلم اإىل داخل املوؤ�س�سات التعليمية‪ ،‬اإن مل ُي َ‬
‫وتوظيفها يف التع ّلم �ستكون نتيجتها عك�سية (احلديبي‪.)571 ،2016 ،‬‬
‫لذلك فاإن كث ًريا من الهيئات التي اهتمت بو�سع معايري املعلمني جعلت ا�ستخدام التقنية‪،‬‬
‫والتوا�سل بها مع املتع ّلمني اأحد معايريها‪ ،‬فمثال ّقدم احتاد دعم املعلمني اجلدد وتقييمهم‬
‫بني الوليات (‪Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium‬‬
‫‪ )INTASC‬يف العام ‪ 1992‬اأحد ع�سر معيارا للمعلمني‪ ،‬ن�ص املعيار ال�ساد�ص منها على‪:‬‬
‫ي�ستخدم املعلم التوا�سل اللفظي‪ ،‬وغري اللفظي‪ ،‬وو�سائل التوا�سل التقنية ليعزز ال�ستف�سارات‬
‫الن�سطة‪ ،‬والتعاون‪ ،‬ودعم التفاعل داخل الف�سل‪.‬‬
‫كما كان من بني املعايري املهنية الوطنية للمعلمني يف دولة قطر (هيئة التعليم‪)7 ،2007 ،‬‬
‫معيار خا�ص بتوظيف تكنولوجيا املعلومات والت�سالت يف اإدارة عملية تع ّلم الطلبة‪ ،‬انبثق عنه‬
‫�ستة معايري فرعية‪.‬‬
‫وفيما يخ�ص معلم اللغة الأجنبية فاإن كثريا من اجلهات التي قدمت املعايري اخلا�سة مبعلم‬
‫اللغة الأجنبية جعلت ا�ستخدام التقنية وم�سادر التع ّلم اأحد املعايري الرئي�سة يف اإعداده‪ ،‬اأو‬
‫اعتماد براجمه‪ ،‬مما يدلل على اأهمية ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغات الأجنبية‪.‬‬
‫فمثال ق ّدم املجل�ص الوطني لعتماد موؤ�س�سات اإعداد املعلمني يف اأمريكا (‪National‬‬
‫‪ )Council for Accreditation of Teacher Education" NCATE", 2008‬عددا من‬
‫املعايري يف فرباير ‪ 2008‬لتكون معتمدة خالل �سبع �سنوات قادمة اأي اإىل عام ‪ ،2015‬حتى‬
‫تتم مراجعة هذه املعايري اأو حتديثها‪ ،‬وكان من بني املعايري التي قدمها معايري معلم اللغة‬
‫الإجنليزية بو�سفها لغة ثانية‪ ،‬ما ن�سه‪" :‬يفهم معلمو اللغة الإجنليزية بو�سفها لغة ثانية‬
‫وي�ستطيعون ا�ستخدام كل من‪ :‬التدريبات‪ ،‬والإ�سرتاتيجيات‪ ،‬واملواد (الو�سائل) والتقنيات‬
‫القائمة على املعايري؛ لتخطيط تع ّلم اللغة الإجنليزية بو�سفها لغة ثانية‪ ،‬وتنفيذه واإدراته"‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪147‬‬
‫كما ق ّدمت اجلمعية الدولية ملعلمي الإجنليزية للناطقني بلغات اأخرى (‪ )TESOL‬بالتعاون‬
‫مع املجل�ص الوطني لعتماد موؤ�س�سات اإعداد املعلم (‪ )NCATE‬يف العام ‪ 2010‬معاي‪Ò‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫لالعرتاف بربامج معلم اللغة الإجنليزية للناطقني بلغات اأخرى لل�سفوف (الرو�سة – والثاين‬
‫ع�سر)‪ ،‬ت�سمنت خم�سة جمالت‪ ،‬وهذه املجالت انبثق عنها اأحد ع�سر معيارا‪ ،‬ومتثل املعيار‬
‫الثالث من املجال الثالث يف‪ :‬ا�ستخدام امل�سادر والتقنية بفاعلية يف تعليم اللغة الإجنليزية‬
‫بو�سفها لغة ثانية‪ ،‬وتدري�ص املحتوى‪Teachers of English to Speakers of Other( .‬‬
‫‪.)Languages " TESOL", 2010‬‬
‫كما اعتمد ق�سم الرتبية يف فلوريدا (‪)Florida Department of Education, 2010‬‬
‫يف العام ‪ 2010‬معايري معلم اللغة الإجنليزية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬ت�سمنت خم�سة جمالت‪،‬‬
‫ق�سمت اإىل اثني ع�سر معيارا‪ ،‬وكان املعيار الثالث من املجال الثالث‪ :‬ال�ستخدام الف ّعال للو�سائل‬
‫التعليمية والتقنية‪ ،‬وكذلك املعيار الثاين من املجال الرابع‪ :‬موارد التع ّلم والتقنية‪.‬‬
‫ونظرا اإىل اأهمية توظيف التقنية يف التدري�ص ظهرت عدة درا�سات لتنميتها‪ ،‬مثل درا�سة‬
‫اأبي اخليل (‪ )2002‬التي هدفت اإىل اإعداد برنامج مقرتح لإك�ساب مهارات ت�سميم الو�سائط‬
‫املتعددة واإنتاجها لدى طالبات الدرا�سات العليا تخ�س�ص تكنولوجيا التعليم يف كلية الرتبية‬
‫للبنات يف الريا�ص‪ ،‬ودرا�سة �سرايا‪ )2005( ،‬التي هدفت اإىل ت�سميم برنامج تدريبي يف‬
‫جمال توظيف التقنية يف التع ّلم لدى اأع�ساء هيئة التدري�ص يف كليات املعلمني يف اململكة العربية‬
‫ال�سعودية‪ ،‬ودرا�سة اأبي اخليل (‪ )2007‬التي هدفت اإىل اإعداد معيار مقرتح لتقومي اأداء املعلم‬
‫يف دمج تقنية املعلومات يف برامج اإعداد املعلم وتدريبه يف اململكة العربية ال�سعودية‪ ،‬ودرا�سة‬
‫احل�سان (‪ )2011‬التي هدفت اإىل قيا�ص فاعلية برنامج مقرتح لتدريب الطالبات املعلمات على‬
‫بع�ص املهارات التقنية لأ�ساليب تقييم الأداء احلديثة واملوائمة ملناهج العلوم املعا�سرة‪.‬‬
‫ولكون التقنية �سريعة التقادم‪ ،‬بحيث ما يكون حديثا اليوم‪ ،‬ي�سبح بعد فرتة ق�سرية قدميا ن�سبيا‬
‫اأو قدميا جدا‪ ،‬فاإن ذلك يتطلب من الفرد اأن يكون لديه القدرة على متابعة امل�ستحدثات ومعرفة‬
‫كيفية تطبيقها من خالل خرباته‪ ،‬وقدراته‪ ،‬ومهاراته الذاتية‪ ،‬واللجوء اإىل املخت�سني عند ال�سرورة‪.‬‬
‫واإذا كان الأمر متعلق ًا باملعلم فاإن ذلك يتطلب منه اأن يكون قادرا على تنمية مهاراته يف‬
‫التخطيط لتوظيف هذه التقنية يف التدري�ص‪ ،‬وت�سميم درو�سه وفقا لها‪ ،‬والإفادة منها يف تقومي‬
‫خمرجات التع ّلم ونواجته‪ ،‬وبذل ما يف و�سعه ملتابعة امل�ستحدثات التقنية التي ميكن توظيفها‬
‫يف اأثناء تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؛ اإذ اإنه من املمكن اأن يكون لديه خربة يف‬
‫توظيف جهاز تعليمي اأو برنامج اأو موقع‪ ،‬ويتعاون مع زمالئه وروؤ�سائه بحيث ي�ستفيد منهم‬
‫ويفيدهم‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫وهذه العمليات جميعها‪ :‬التخطيط اجليد‪ ،‬وتن�سيط اخلربات ال�سابقة‪ ،‬والتعاون مع الآخرين‬ ‫‪148‬‬
‫عند ال�سرورة دون العتماد عليهم‪ ،‬متثل اأهم مكونات التع ّلم املنظم ذاتيا الذي ميثل اأحد‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التوجهات احلديثة واملهمة يف التعليم ب�سورة عامة‪ ،‬وتعليم اللغة ب�سورة خا�سة‪.‬‬
‫ولأهمية ا�ستخدام التع ّلم املنظم ذاتيا يف جمال تعليم اللغة فقد هدفت عدة درا�سات اإىل‬
‫توظيفه يف جوانب خمتلفة من جوانب تعليم اللغة‪ ،‬منها‪:‬‬
‫تنمية مهارات التعبري ال�سفهي‪ ،‬مثل‪ :‬درا�سة جلهوم واملليجي (‪ )2008‬التي هدفت اإىل‬
‫تعرف تاأثري اإ�سرتاتيجية قائمة على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات التعبري ال�سفهي‬
‫الإبداعي لدى طلبة �سعبة اللغة العربية يف كليات الرتبية‪.‬‬
‫تنمية مهارات القراءة‪ ،‬مثل‪ :‬درا�سة جاد (‪ )2012‬التي هدفت اإىل تقدمي اإ�سرتاتيجية‬
‫مقرتحة قائمة على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات القراءة ال�ستيعابية لدى طلبة ال�سف‬
‫الأول الثانوي‪ ،‬ودرا�سة علي (‪ )2013‬التي هدفت اإىل بناء برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫با�ستخدام الكمبيوتر لتنمية مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ ال�سف ال�ساد�ص الإعدادي‪،‬‬
‫ودرا�سة احليدري وخليفة واأبي عيد (‪ )2015‬التي هدفت اإىل قيا�ص فاعلية ا�ستخدام‬
‫اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات القراءة الإبداعية باللغة الفرن�سية لدى‬
‫طلبة كلية الرتبية‪ ،‬ودرا�سة اإ�سماعيل (‪ )Ismail, 2015‬التي هدفت اإىل تعرف تاأثري ا�ستخدام‬
‫اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات القراءة الناقدة يف اللغة الإجنليزية لدى‬
‫طلبة ال�سف الأول الثانوي يف مدار�ص اللغات التجريبية‪.‬‬
‫تنمية مهارات الكتابة‪ :‬مثل درا�سة عطية وحافظ‪ )2006( ،‬التي هدفت اإىل تعرف فاعلية‬
‫برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى طلبة املرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬ودرا�سة �سعد والدمردا�ص‪ )2007( ،‬التي هدفت اإىل تعرف اأثر برنامج تدريبي للتع ّلم‬
‫املنظم ذاتيا يف الأداء الكتابي يف مادة اللغة الإجنليزية وفعالية الذات الكتابية والعزو ال�سببي‬
‫لدى ذوي �سعوبات الكتابة من طلبة ال�سف الأول الثانوي العام‪ ،‬ودرا�سة ال�سمان (‪ )2012‬التي‬
‫هدفت اإىل تقدمي برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات الكتابة الإقناعية لدى‬
‫طلبة املرحلة الثانوية‪ ،‬ودرا�سة حممد (‪ )2013‬التي هدفت اإىل ا�ستخدام بع�ص اإ�سرتاتيجيات‬
‫التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات التعبري الكتابي لدى تالميذ ال�سف الثالث الإعدادي‪،‬‬
‫ودرا�سة ها�سم (‪ )2015‬التي هدفت اإىل اإعداد برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية‬
‫الأداء اللغوي الكتابي لدى تالميذ ال�سف الثاين الإعدادي‪.‬‬
‫عالج �سعوبات تع ّلم اللغة‪ ،‬مثل‪ :‬درا�سة ال�سيد (‪ )2012‬التي هدفت اإىل تقدمي اإ�سرتاتيجية‬
‫مقرتحة قائمة على التع ّلم املنظم ذاتيا لعالج ال�سعف يف مهارات الفهم القرائي لدى تالميذ‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪149‬‬
‫ال�سف الأول الإعدادي ذوي �سعوبات التع ّلم‪ ،‬ودرا�سة احلناوي (‪ )El-Henawy, 2012‬التي‬
‫هدفت اإىل قيا�ص فعالية برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف عالج �سعوبات التعبري‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الكتابي لدى طلبة �سعبة اللغة الإجنليزية يف كليات الرتبية‪ ،‬ودرا�سة مقلد (‪ )2015‬التي هدفت‬
‫اإىل تعرف فاعلية ا�ستخدام اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف عالج بع�ص �سعوبات تعليم‬
‫اللغة العربية (القراءة‪ ،‬والكتابة) لدى تالميذ ال�سف الثاين الإعدادي املتفوقني لغويا‪.‬‬
‫بالإ�سافة اإىل ما �سبق توجد درا�سات ربطت بني التع ّلم املنظم ذاتيا والتقنية‪ ،‬مثل‪ :‬درا�سة‬
‫جلجل (‪ )2007‬التي هدفت اإىل تعرف اأثر التدريب على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫يف تقدير الذات والدافعية للتع ّلم والأداء الأكادميي يف احلا�سب الآيل لدى طلبة �سعبة معلم‬
‫احلا�سب الآيل‪ ،‬ودرا�سة الطنطاوي (‪ )2010‬التي هدفت اإىل قيا�ص فاعلية برنامج اإلكرتوين‬
‫قائم على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف حت�سني الأداء الأكادميي والجتاه نحو التع ّلم‬
‫الذاتي يف مادة الكمبيوتر وتكنولوجيا املعلومات لدى تالميذ املرحلة الإعدادية‪.‬‬
‫وبالنظر اإىل الدرا�سات ال�سابقة ميكن القول اإنه ل توجد درا�سة �سابقة اأعدت يف جمال‬
‫توظيف اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا اأو تنمية مهارات توظيف التقنية لدى معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬ومن ثم فاإن الإ�سافة املتوقعة من هذا البحث هو توظيف‬
‫اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف اإعداد برنامج تدريبي لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى �سواء يف مرحلة التخطيط والتنفيذ‬
‫والتقومي‪.‬‬
‫كما اأن امتالك املعلم مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص من املمكن اأن ينمي لديه‬
‫الرغبة والجتاه الإيجابي نحوها‪ ،‬ومن ثم جاءت فكرة هذا البحث لإعداد برنامج مقرتح قائم‬
‫على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص والجتاه‬
‫نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬

‫�لإح�سا�س مب�سكلة �لبحث‬

‫هناك عدة اأمور اأ�سهمت يف الإح�سا�ص مب�سكلة البحث‪ ،‬متثلت يف‪:‬‬
‫‪� -‬إح�سا�س �لباحث ب�سعف مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س لدى معلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى‪:‬‬
‫ق ّدم الباحث عدة دورات تدريبية ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى كان هدفها‬
‫الرئي�ص تنمية قدرات هوؤلء املعلمني على التدري�ص الفع ّال‪ ،‬وتنمية مهارات التفكري‪ ،‬وتوظيف‬
‫التقنية يف التدري�ص‪ ،‬كما اأنه كان ي�سرف على عدد من املعلمني اجلدد يف اأثناء تدريبهم على‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫تبني له �سعف مهارات املعلمني يف مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‪،‬‬ ‫مهارات التدري�ص‪ ،‬وقد ّ‬ ‫‪150‬‬
‫وكانت اأبرز مظاهر هذا ال�سعف متمثلة يف ال�سعف يف التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وت�سميم الدرو�ص اإلكرتونيا‪ ،‬ومن كانت لديه القدرة على‬
‫ت�سميم الدرو�ص كان ل يراعي فيها املعايري العلمية للت�سميم‪� ،‬سواء اأكانت هذه املعايري لغوية‬
‫اأم ثقافية اأو تربوية اأو نف�سية اأو تقنية‪.‬كما اأنه لي�ص هناك اأية فكرة عن كيفية توظيف برامج‬
‫ت�سميم الختبارات الإلكرتونية يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى لتقومي‬
‫نواجت التع ّلم اللغوية املختلفة‪ :‬املعارف اللغوية‪ ،‬واملهارات اللغوية‪ ،‬وعنا�سر اللغة‪ ،‬والجتاهات‬
‫والقيم‪.‬‬
‫ما�سة اإىل تنمية‬
‫وهذا يدل على اأن معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف حاجة ّ‬
‫مهاراتهم يف توظيف التقنية يف اأثناء التدري�ص‪.‬‬
‫ومما يوؤكد ذلك اأن الباحث من خالل عمله يف جمال اجلودة والعتماد الأكادميي بالإ�سافة‬
‫اإىل عمله يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف معهد تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني بها يف اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة‪ ،‬تبني له عند تطبيق معيار التع ّلم‬
‫والتعليم‪ ،‬ومعيار م�سادر التع ّلم‪ ،‬وهما من معايري اجلودة التي اأعدتها الهيئة الوطنية للتقومي‬
‫والعتماد الأكادميي يف اململكة العربية ال�سعودية على معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني‬
‫بها‪� ،‬سعف توفري امل�ستحدثات التقنية املطلوبة لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪،‬‬
‫اإ�سافة اإىل قلة الدورات التدريبية املخت�سة يف جمال توظيف التقنية يف التعليم‪ ،‬خا�سة اأن‬
‫املعيار الرابع (التع ّلم والتعليم) كان من بني معايريه الفرعية معيار ن�سه‪( :‬دعم التح�سني‬
‫يف جودة التدري�ص)‪ ،‬وقد ن�ص املوؤ�سر الثاين من موؤ�سرات هذا املعيار على‪( :‬تت�سمن الربامج‬
‫التدريبية يف جمال التعليم ال�ستخدام الف ّعال للتقنية اجلديدة واملتطورة)‪.‬‬
‫‪ -‬نتائج �لدر��سات �ل�سابقة �لتي تناولت و�قع ��ستخد�م �لتقنية يف تعليم �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى‪:‬‬
‫هناك درا�سات اأ�سارت يف نتائجها اإىل اأن معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يندر‬
‫ا�ستخدامهم للتقنية يف اأثناء التدري�ص‪ ،‬كما اأنهم ل ميتلكون هذه املهارات‪ ،‬فقد تو�سلت درا�سة‬
‫احلارثي (‪ )76 ،2014‬اإىل اأن م�ستوى ا�ستخدام معلمي معهد اللغة العربية لغري الناطقني‬
‫بها يف اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة للتقنيات التعليمية كان �سعيفا‪ ،‬فقد بلغت ن�سبة‬
‫ال�ستخدام العام (‪ ،)%50‬وهي قيمة متثل الندرة يف ال�ستخدام وفق املقيا�ص الذي ُطبقِّ ‪.‬‬
‫كما اأ�سارت درا�سة الزهراين (‪ )2015‬اإىل �سعف توافر مهارات ا�ستخدام التقنية يف تعليم‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪151‬‬
‫‪ -‬ما �أ�سارت �إليه �لأدبيات و�لدر��سات �ل�سابقة من �أهمية �إملام معلمي �للغات �لأجنبية‬
‫مبهار�ت توظيف �لتقنية يف �لتدري�س‪:‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫هناك عدة اأدبيات ودرا�سات اأ�سارت اإىل اأهمية ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية‬
‫ب�سورة عامة‪ ،‬وتعليمها للناطقني بلغات اأخرى ب�سورة خا�سة‪ ،‬وهذا ‪-‬من �ساأنه‪ -‬يتطلب اأن‬
‫يكون املعلم متمكنا من مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫فقد اأو�سى ليف (‪ )111 ،2004‬بتدريب معلمي اللغة العربية والطلبة املتعلمني على ا�ستخدام‬
‫التقنية والإ�سرتاتيجيات احلديثة يف تدري�ص فروع اللغة العربية‪.‬‬
‫كما اأ�سار �سابل (‪ )3-2 ،2007‬اإىل اأنه على كل فرد معني بتعليم اللغة الثانية يف القرن‬
‫احلادي والع�سرين اأن يكون ملما بطبيعة املهمات التعليمية املعتمدة على التقنية التي ميكن‬
‫للمتع ّلمني اأن يعملوا فيها لكت�ساب اللغة‪ ،‬وكيفية ا�ستخدام تلك املهمات يف عملية التقومي‪.‬‬
‫واأو�سى العربي (‪ )30 ،2013‬بن�سر الثقافة الإلكرتونية بني اأع�ساء هيئة تدري�ص معاهد‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها؛ لكونه اأبرز العوامل الرئي�سة التي ت�ساعد يف تذليل‬
‫كثري من حتديات ا�ستخدام التع ّلم الإلكرتوين‪ ،‬ولأهميته يف تنمية فهمهم لتوظيفه يف مواقف‬
‫التعليم‪ ،‬ولزيادة كفاءتهم التعليمية‪ ،‬وا�ستخدامهم لنتائج التقنية واأدواتها املختلفة يف تعليم‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫كما اأو�سى باورن (‪ )49 ،2016‬كل من يعمل يف ميدان اللغة وتعليمها بقوله‪ :‬التقنية مفيدة‬
‫جدا‪ ،‬فا�ستفد منها اأق�سى ا�ستفادة‪ ،‬وتع ّلم كيف ت�ستخدمها؟ واعرف وظائفها‪ ،‬وكيف تعمل؟‬
‫وما حدودها؟‬
‫واقرتحت درا�سة احلديبي (‪ )644 ،2016‬تقدمي برنامج تدريبي لتنمية مهارات توظيف‬
‫التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫مواكبة التوجهات احلديثة يف جمال ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغات الأجنبية‪:‬‬
‫ُيع ّد توظيف التقنيات يف تعليم اللغة الأجنبية ب�سورة عامة‪ ،‬وتعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى ب�سورة خا�سة اأحد التوجهات احلديثة التي متت اأُ�سري اإليها يف عدد من املعايري‬
‫اخلا�سة مبع ّلم اللغة الثانية اأو الأجنبية مثل‪National Council for Accreditation of :‬‬
‫‪Teacher Education” NCATE”, 2008‬؛ ‪Teachers of English to Speakers of‬‬
‫‪ Other Languages " TESOL", 2010‬؛ ‪.Florida Department of Education,2010‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬رغبة كثري من معلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى يف ��ستخد�م �لتقنية يف‬ ‫‪152‬‬
‫تدري�سهم‪:‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫وذكر بع�ص معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى خا�سة من الدول الإفريقية غري‬
‫العربية (ال�سنغال – والكامريون‪ -‬ونيجرييا‪ -‬وغانا) للباحث اأنهم بحاجة كبرية اإىل التمكن‬
‫من ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية يف بلدانهم‪ ،‬بحيث يواكب تعليم اللغة العربية‬
‫بو�سفها لغة ثانية‪ /‬اأجنبية التطور الكبري يف جمال تعليم اللغات الأجنبية الأخرى‪ ،‬خا�سة اأن‬
‫هذه البالد بها تعددية لغوية‪ ،‬وهناك اهتمام كبري بتعليم اللغة الإجنليزية والفرن�سية بو�سفهما‬
‫اللغتني الر�سميتني يف كثري من البلدان الإفريقية‪.‬‬
‫كما ذكر اأحد املعلمني اأن متع ّلمي اللغة العربية يف بلدانهم ما اأن يروا معلما ي�ستخدم‬
‫التقنيات احلديثة يف تعليم اللغة العربية فاإنهم يجتمعون عليه‪ ،‬مما يكون موؤ�سرا على زيادة‬
‫اإقبالهم على تع ّلمها‪.‬‬
‫وهذا يتطلب اأن يتمكن مع ّلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى من مهارات توظيف‬
‫التقنية يف التدري�ص يف التخطيط لدرو�سه‪ ،‬وت�سميمهما‪ ،‬وتقوميها تقومي ًا علمي ًا �سحيح ًا‪ ،‬مما‬
‫ي�سهم يف حتقيق نواجت التع ّلم املطلوبة‪.‬‬
‫‪ -‬ندرة �لدر��سات �لتي تناولت تنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س لدى معلمي �للغة‬
‫�لعربية للناطقني بلغات �أخرى‪� ،‬أو �جتاهاتهم نحو �لتقنية‪:‬‬
‫توجد عدة درا�سات تناولت جوانب خمتلفة للتقنية وتطبيقاتها يف جمال تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫‪ -‬تقومي مواقع تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى (علي وال�سحيباين‪2011 ،‬؛ ال�سرامي‬
‫‪.)2013‬‬
‫‪ -‬تقومي برجميات تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى (عيد‪2008 ،‬؛ اجلهني‪.)2015 ،‬‬
‫‪ -‬حتديات ا�ستخدام التعليم الإلكرتوين يف معاهد تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫(العربي‪.)2013 ،‬‬
‫‪ -‬تقدمي ت�سور مقرتح لإن�ساء مركز م�سادر التع ّلم يف معاهد تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى (كر�سوم‪.)2014 ،‬‬
‫‪ -‬واقع ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى (احلارثي‪.)2014 ،‬‬
‫وعلى الرغم من وجود هذه الدرا�سات اإل اأن الباحث مل يعرث‪ -‬يف حدود علمه‪ -‬على اأية‬
‫درا�سة تناولت تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬خا�سة يف اجلوانب الثالثة لعملية التدري�ص‪ :‬التخطيط‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والتقومي‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪153‬‬
‫وفيما يتعلق باجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية فقد اأ�سارت بيلي‬
‫(‪ )63 ،2015‬اإىل اأنه ُدرِ�ست اجتاهات متع ّلمي اللغة يف اأبحاث اكت�ساب اللغة الثانية وعلم اللغة‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الجتماعي لعقود‪ ،‬كما اأن اجتاهات املعلم نحو الأقلية اللغوية ُدرِ�ست اأي�سا‪ ،‬اأما اجتاهات املعلم‬
‫نحو تدري�ص اللغة مل تنل الهتمام ذاته‪.‬‬
‫كما اأن الباحث مل يح�سل على اأية درا�سة تناولت اجتاهات معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى نحو التقنية‪.‬‬
‫وهذا ما تاأكد للباحث من خالل مرا�سلة مركز امللك في�سل للبحوث والدرا�سات الإ�سالمية‪،‬‬
‫و ّمت الرد من املركز باأنه من خالل البحث يف قاعدة املعلومات املتاحة لديه تبني عدم توافر‬
‫معلومات عن البحث‪ ،‬مما يوؤكد عدم درا�سته من قبل (ويجدر بالباحث الإ�سارة اإىل اأنه مل يتم‬
‫ن�سر املالحق يف البحث؛ نظرا اإىل ظروف الن�سر‪ ،‬ومن اأراد الطالع عليها‪ ،‬ميكنه التوا�سل مع‬
‫الباحث عرب الربيد ال�سبكي الآتي‪.)elhudaybi@yahoo.com :‬‬
‫بالإ�سافة اإىل ما �سبق فاإنه من املهم اإجراء بحوث تتعلق بامل�ستحدثات التقنية يف جمال‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وتنمية مهارات ا�ستخدامها عند املعلمني‪.‬‬
‫حتديد م�سكلة �لبحث‬
‫ميكن حتديد م�سكلة البحث احلايل يف �سعف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى‬
‫معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى �سواء يف مرحلة التخطيط ل�ستخدامها‪ ،‬اأو ت�سميم‬
‫درو�ص اللغة العربية اإلكرتونيا‪ ،‬اأو ت�سميم الختبارات اللغوية الإلكرتونية‪ ،‬وهذا قد يرتتب عليه‬
‫تكوين اجتاهات غري اإيجابية نحو ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ ،‬مما يتطلب تنمية مهاراتهم‬
‫يف ا�ستخدام التقنية يف تدري�ص اللغة العربية ملتع ّلميها الناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬كما اأن هناك‬
‫حاجة ُم ّلحة اإىل تنمية اجتاهات هوؤلء املعلمني نحو التقنية‪.‬‬
‫وللتغلب على هذه امل�سكلة ُط ِرح ال�سوؤال الرئي�ص الآتي‪:‬‬
‫‪ -‬ما تاأثري برنامج مقرتح قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص‪ ،‬والجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟‬
‫وانبثق عن هذا ال�سوؤال الرئي�ص عدة اأ�سئلة فرعية بيانها كما ياأتي‪:‬‬
‫�أ�سئلة �لبحث‬
‫حاول البحث احلايل الإجابة عن الأ�سئلة الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬ما مهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬ما الربنامج املقرتح القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬ ‫‪154‬‬
‫التدري�ص والجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬ما تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى؟‬
‫‪ -‬ما تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية الجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى؟‬

‫�أهد�ف �لبحث‬
‫هدف البحث اإىل‪:‬‬
‫‪ -‬حتديد مهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬اإعداد برنامج مقرتح قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص والجتاه نحوها لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬قيا�ص تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬قيا�ص تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية الجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪.‬‬

‫حدود �لبحث‬
‫التزم البحث باحلدود الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬مهارات ا�ستخدام التقنية يف تخطيط درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وت�سميم‬
‫الدرو�ص اإلكرتونيا‪ ،‬وت�سميم الختبارات اللغوية الإلكرتونية التي مت التو�سل اإليها باخلطوات‬
‫املنهجية‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج م�سمم الق�س�ص الرقمية (‪ )Photo Story 3‬بو�سفه اأحد برامج ت�سميم الدرو�ص‬
‫اإلكرتونيا‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج م�سمم الختبارات (‪ )Quiz Creator‬بو�سفه اأحد برامج ت�سميم الختبارات‬
‫الإلكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬معلمو اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة‪.‬‬
‫العام اجلامعي ‪1436 /1435‬هـ املوافق ‪2015 /2014‬م لتطبيق جتربة البحث‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪155‬‬
‫م�سطلحات �لبحث‬
‫�لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا‪ُ :‬يع ّرف التع ّلم املنظم ذاتيا اإجرائيا باأنه‪ :‬جمموعة من الإجراءات التي‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫يقوم فيها الفرد بو�سع خطة للتمكن من اجلوانب املعرفية واملهارية والوجدانية‪ ،‬من خالل‬
‫تن�سيط خرباته‪ ،‬وحتديد اأهدافه‪ ،‬وتنظيم ت�سرفاته واأفكاره‪ ،‬ومراقبة اأدائه‪ ،‬اأكرث من اعتماده‬
‫على الآخرين؛ لي�سل اإىل اأف�سل النتائج‪.‬‬
‫��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س‪ُ :‬يع ّرف ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص اإجرائيا باأنه‪ :‬التطبيق‬
‫املنهجي املنظم لكل ح�ساد املعرفة العلمية يف جمال م�ستحدثات الأجهزة والأدوات والربامج؛‬
‫لتنمية املعارف واملهارات والجتاهات والقيم‪،‬مما ي�سهم يف تنمية �سخ�سية املتع ّلم بجوانبها‬
‫املختلفة‪.‬‬
‫تقنيات تعليم �للغة �لعربية‪ :‬تع ّرف تقنيات تعليم اللغة العربية اإجرائيا باأنها‪ :‬التطبيق‬
‫املنهجي املنظم لكل ح�ساد املعرفة العلمية يف جمال م�ستحدثات الأجهزة والربامج والأدوات‬
‫لتنمية مهارات ال�ستماع‪ ،‬والتح ّدث‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪ ،‬وما يرتبط بذلك من اأ�سوات‪،‬‬
‫ومفردات‪ ،‬وتراكيب‪ ،‬ودللة‪.‬‬
‫�لجتاه نحو �لتقنية‪ُ :‬يع ّرف الجتاه نحو التقنية اإجرائيا باأنه‪ :‬ا�ستعداد الفرد اأو ا�ستجابته‬
‫نحو قبول اأو رف�ص املو�سوعات التي تتعلق بالتطبيق املنهجي املنظم لكل ح�ساد املعرفة العلمية‬
‫يف جمال م�ستحدثات الأجهزة والأدوات والربامج‪ ،‬ويعرب عنه بالدرجات التي يح�سل عليها‬
‫الفرد على اختبار اأو مقيا�ص حمدد لهذا الغر�ص‪.‬‬
‫معلم �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى‪ُ :‬يع ّرف معلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫اإجرائيا باأنه‪ :‬ال�سخ�ص امل�سئول عن نقل املعارف واملهارات والقيم امل�سمنة يف اأي برنامج‬
‫تعليمي مقدم لالأفراد الذين لغتهم الأ�سلية لي�ست اللغة العربية؛ لتمكينهم من فهم النظام‬
‫اللغوي واملعاين الثقافية‪ ،‬واكت�سابها وتنظيمها وتخزينها‪.‬‬

‫�أدو�ت �لبحث‬
‫ُ‬
‫لتحقيق اأهداف هذا البحث اأ ِع ّدت الأدوات الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬ا�ستبانة مهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج مقرتح قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‬
‫والجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬اختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬ ‫‪156‬‬
‫بطاقة تقدير اأداء معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التدري�ص‪.‬‬
‫‪ -‬مقيا�ص اجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية‪.‬‬

‫�أهمية �لبحث‬
‫ظهرت اأهمية هذا البحث يف كونه‪:‬‬
‫‪ -‬يفيد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى من خالل حتديد مهارات توظيف التقنية يف‬
‫التدري�ص الالزمة لهم‪ ،‬وتقدمي برنامج ينمي هذه املهارات لديهم‪.‬‬
‫‪ -‬يفيد امل�سئولني عن برامج اإعداد معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬اإذ يزودهم‬
‫بربنامج ينمي مهارات هوؤلء املعلمني يف ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ ،‬واجتاهاتهم نحوها‪.‬‬
‫‪ -‬يعد من اأوائل البحوث التي تهتم بتحديد مهارات ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وبناء برنامج لتنمية هذه املهارات لدى املعلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يلبي احتياجات متع ّلمي اللغة العربية الناطقني بلغات اأخرى اإىل تع ّلم ف ّعال ُت�ستخدم فيه‬
‫التقنية‪ ،‬مما ي�سهل عليهم التع ّلم‪.‬‬
‫‪ -‬يتوافق مع التوجهات التي تنادي ب�سرورة توظيف التقنية يف تعليم اللغات الأجنبية التي منها‬
‫تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخدم اإ�سرتاتيجية حديثة تتمثل يف التع ّلم املنظم ذاتيا‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح املجال اأمام باحثني اآخرين يف تطبيق التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪.‬‬

‫�لطريقة و�لإجر�ء�ت‬
‫يهدف هذا اجلزء من البحث اإىل تو�سيح الإجراءات املنهجية للبحث‪ ،‬ومن ثم يتناول عر�سا‬
‫ملجتمع البحث‪ ،‬وعينته‪ ،‬ومنهجه‪ ،‬واخلطوات التي اتبعت عند اإعداد اأدوات البحث ومواده‪ ،‬ثم‬
‫خطوات تطبيق جتربة البحث‪ ،‬واملعاجلة الإح�سائية لبياناته‪ ،‬متهيدا لعر�ص النتائج التي مت‬
‫التو�سل اإليها‪ ،‬وتف�سريها‪ .‬وفيما ياأتي تو�سيح ذلك‪:‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪157‬‬
‫جمتمع �لبحث‪ ،‬وعينته‬
‫جمتمع �لبحث‪:‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫تك ّون جمتمع البحث من معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف معهد تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها يف اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة‪ ،‬وذلك يف الف�سل الدرا�سي‬
‫الثاين من العام اجلامعي ‪1436 / 1435‬هـ املوافق ‪2015/2014‬م؛ وبلغ عدد جمتمع البحث يف‬
‫وقت تطبيق التجربة (‪ )87‬معلما‪.‬‬
‫عينة �لبحث‪:‬‬
‫تك ّونت عينة البحث من (‪ )38‬معلم ًا من معلمي اللغة العربية يف معهد تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني بها يف اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة‪ ،‬وقد روعي عند اختيار العينة اأن‬
‫يكونوا من املعلمني امل�ستهدف تدريبهم على مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬

‫منهجا �لبحث‬
‫ا�ستخدم البحث احلايل املنهجني الآتيني‪:‬‬
‫�ملنهج �لو�سفي‬
‫وذلك عند كتابة الإطار النظري للبحث‪ ،‬وو�سف اإجراءات اإعداد اأدواته‪.‬‬
‫�ملنهج �سبه �لتجريبي‬
‫وذلك عند تطبيق جتربة البحث على املعلمني؛ ونظرا اإىل اأن البحث احلايل قدم برناجما‬
‫مقرتحا قائما على التع ّلم املنظم ذاتيا‪ ،‬ومن ثم فاإن الربنامج مل يكن متوافرا لأية جمموعة من‬
‫معلمي اللغة العربية الناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬فقد ّ‬
‫ف�سل الباحث اأن يتّبع الت�سميم التجريبي ذا‬
‫املجموعة الواحدة‪ ،‬مع التطبيقني القبلي والبعدي‪.‬‬
‫وي�سري فان دالني (‪ )364 ،1985‬اإىل اأن هذا الت�سميم التجريبي يقع اختياره لعدة اأ�سباب‬
‫اأهمها‪ :‬اإن احتمالت توفري ال�سروط الأ�سا�سية ل�ستخدام املنهج التجريبي ذي املجموعة‬
‫الواحدة – مع التطبيقني القبلي والبعدي ‪ -‬تتزايد حينما تكون التجربة ذات مدة ق�سرية؛ لأن‬
‫ذلك يخت�سر عمل العوامل الكبرية الثابتة الرتاكمية غري املالئمة مثل الن�سج‪.‬‬
‫وميكن تلخي�ص اخلطوات الإجرائية لهذا الت�سميم كما ياأتي (جاي‪343 -342 ،1993 ،‬؛‬
‫جابر وكاظم‪:)203 ،1996 ،‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬اختيار جمموعة البحث‬ ‫‪158‬‬

‫‪ -‬تطبيق اختبار قبلي على املجموعة‪ ،‬وذلك قبل اإدخال املتغري امل�ستقل (الربنامج القائم على‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التع ّلم املنظم ذاتيا) يف التجربة‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستخدام املتغري امل�ستقل على النحو الذي يحدده الباحث وي�سبطه‪ ،‬ويهدف هذا ال�ستخدام‬
‫اإىل اإحداث تغيريات معينة يف املتغري التابع‪ ،‬ميكن مالحظتها وقيا�سها‪.‬‬
‫‪ -‬تطبيق اختبار بعدي لقيا�ص تاأثري املتغري امل�ستقل يف املتغري التابع‪.‬‬
‫‪ -‬ح�ساب الفرق بني القيا�سني‪ :‬القبلي‪ ،‬والبعدي‪ ،‬ثم اختبـار دللة هذا الفرق اإح�سائيا‪.‬‬

‫�إعد�د �أدو�ت �لبحث ومو�ده‬

‫ا�ستخدمت يف هذا البحث عدة اأدوات ومواد تعليمية جميعها من اإعداد الباحث‪ ،‬وفيما ياأتي‬
‫تو�سيح للخطوات التي اتبعت عند اإعدادها‪:‬‬
‫�أول‪� :‬إعد�د ��ستبانة مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية �لالزمة يف �لتدري�س ملعلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى‪:‬‬
‫اأُ ِعدت ا�ستبانة مهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى وفقا للخطوات الآتية‪:‬‬
‫‪� -1‬لهدف من �إعد�د �ل�ستبانة‪ :‬متثل الهدف من اإعداد هذه ال�ستبانة يف حتديد مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؛ كي ُت�س َّمن‬
‫يف حمتوى الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‪ ،‬وبناء الختبار على �سوئها‪.‬‬
‫‪ - 2‬م�سادر �إعد�د �ل�ستبانة‪ :‬متثلت م�سادر اإعداد ال�ستبانة يف‪:‬‬
‫الأدبيات والدرا�سات ال�سابقة التي تناولت مهارات توظيف التقينة يف التدري�ص ب�سورة عامة‬
‫(مثل‪ :‬اأبي اخليل‪2002 ،‬؛ �سرايا‪2005 ،‬؛ اأبي اخليل‪2007 ،‬؛ احل�سان‪)2011 ،‬؛ نظرا‬
‫اإىل قلة الأدبيات التي تناولت مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫الدرا�سات ال�سابقة التي تناولت ا�ستخدام التقنية يف تدري�ص اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى (مثل‪ :‬احلارثي‪.)2014 ،‬‬
‫معايري ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص التي وردت يف بع�ص جتارب املوؤ�س�سات والهيئات‬
‫اخلا�سة باإعداد معلم اللغة الأجنبية (مثل‪National Council for Accreditation of:‬‬
‫‪Teacher Education "NCATE”, 2008‬؛ ‪Teachers of English to Speakers of‬‬
‫‪Other Languages " TESOL", 2010‬؛ ‪.)Florida Department of Education,2010‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪159‬‬
‫خربة الباحث ال�سخ�سية يف جمال توظيف التقنية يف التدري�ص وتدري�سه عدة مقررات‬
‫خا�سة بتقنيات تعليم اللغة العربية (مثل تدري�سه مقرري‪" :‬تقنيات تعليم اللغة العربية لغري‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الناطقني بها"‪ ،‬و" تعليم اللغة العربية باحلا�سوب" لطلبة املاج�ستري‪ ،‬ومقرر‪" :‬الو�سائط‬
‫الإلكرتونية يف تعليم اللغة العربية" لطلبة الدكتوراة)‪.‬‬
‫‪� -3‬إعد�د �ل�ستبانة يف �سورتها �لأولية‪ :‬ت�سمنت ال�ستبانة يف �سورتها الأولية ما ياأتي‪:‬‬
‫تو�سح للمح ّكمني الهدف من اإعداد ال�ستبانة‪.‬‬ ‫‪ -‬مقدمة ّ‬
‫‪ -‬كيفية تدوين ال�ستجابة التي تتنا�سب وراأي املحكم‪.‬‬
‫و�سح فيها املق�سود بكل من‪ :‬التقنية‪ ،‬ومهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪،‬‬ ‫‪ -‬ملحوظات‪ّ ،‬‬
‫ومعلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص الرئي�سة والفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬خانة لإبداء الآراء وامللحوظات الإ�سافية‪.‬‬
‫وقد ُط ِلب من املح ّكمني قراءة ال�ستبانة‪ ،‬واإجراء التعديالت املنا�سبة وفق ما ياأتي‪:‬‬
‫و�سع عالمة (√) يف اخلانة التي تتنا�سب وراأي املحكم من حيث‪:‬‬
‫‪ -‬ات�ساق املهارات الفرعية مع املهارات الرئي�سة املنتمية اإليها‪.‬‬
‫‪ -‬و�سوح كل مهارة رئي�سة وفرعية �سالمتها علمي ًا‪.‬‬
‫‪ -‬و�سوح كل مهارة رئي�سة وفرعية �سالمتها لغوي ًا‪.‬‬
‫‪ -‬اإ�سافة ما يرونه منا�سبا من مهارات مل ترد يف ال�ستبانة‪.‬‬
‫‪ -‬حذف املهارات غري املنا�سبة‪.‬‬
‫‪� -4‬سبط �ل�ستبانة‪ :‬ل�سبط ال�ستبانة‪ ،‬والتاأكد من �سدقها‪ ،‬ومنا�سبتها‪ّ ،‬مت ما ياأتي‪:‬‬
‫‪�-4‬أ‪ -‬عر�س �ل�ستبانة على �ملحكّمني‪ُ :‬ع ِر�ست ال�ستبانة يف �سورتها الأولية على �سبعة‬
‫خمت�سني يف جمال تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى وتقنيات التعليم)؛ للتاأكد‬
‫من �سدق املهارات الرئي�سة والفرعية املدرجة يف ال�ستبانة‪ ،‬ومنا�سبتها ملعلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪-4‬ب‪ -‬تعديل �ل�ستبانة وفقا لآر�ء �ملحكّمني‪ :‬اأ�سار املحكمون اإىل منا�سبة املهارات الرئي�سة‬
‫والفرعية املدرجة يف ال�ستبانة‪ ،‬وقد كانت هناك تعديالت اأ�ساروا اإليها‪ ،‬متثلت يف‪:‬‬
‫�لتعديل يف �سياغة �ملهار�ت‬
‫‪
t‬يف مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪:‬‬
‫‪ -‬تعديل �سياغة املهارة الثالثة‪ :‬من "يحدد اإمكانية ن�سر الدر�ص على �سبكة الإنرتنت"‪ ،‬اإىل‪:‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫"يحدد اإمكانية ن�سر الدر�ص على اإحدى و�سائل التقنية"‪.‬‬ ‫‪160‬‬

‫‪ -‬تعديل �سياغة املهارة الثالثة ع�سرة‪ :‬من "يكتب ال�سيناريو التعليمي للدر�ص الإلكرتوين"‪ ،‬اإىل‪:‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫"يكتب ال�سيناريو التعليمي للدر�ص املعد اإلكرتون ًيا"‪.‬‬
‫‪
t‬يف مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‪:‬‬
‫‪ -‬تعديل �سياغة املهارة الرئي�سة من‪" :‬مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى باأحد برامج ت�سميم الدرو�ص"‪ ،‬اإىل "مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا"‪.‬‬
‫‪ -‬تعديل �سياغة املهارة الثانية‪ :‬من "يفتح الربنامج بطريقة �سحيحة"‪ ،‬اإىل‪" :‬يفتح برنامج‬
‫ت�سميم الدرو�ص بطريقة �سحيحة"‪.‬‬
‫‪
t‬يف مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‪:‬‬
‫‪ -‬تعديل �سياغة املهارة الثالثة‪ :‬من "يفتح الربنامج بطريقة �سحيحة"‪ ،‬اإىل‪" :‬يفتح الربنامج‬
‫ت�سميم الختبارات الإلكرتونية بطريقة �سحيحة"‪.‬‬
‫حذف مهارة‬
‫يف املهارة الرئي�سة الثالثة ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‪:‬‬
‫ُح ِذفت اإحدى املهارات الفرعية والتي كان ن�سها‪" :‬يحدد زمن كل مفردة من مفردات الختبار"‪.‬‬
‫وبذلك ُ�س ِبطت ال�ستبانة‪ ،‬و ُتو ِؤكد من �سدقها‪ ،‬وحتقيقها للهدف الذي �سممت من اأجله‪.‬‬
‫‪� -5‬سياغة قائمة نهائية مبهار�ت ��ستخد�م �لتقنية �لالزمة يف �لتدري�س ملعلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى‪ :‬بعد اإجراء التعديالت يف ال�ستبانة وفقا لآراء املح ّكمني‪�ِ ،‬سيغت قائمة‬
‫نهائية مبهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪ ،‬ت�سمنت ثالث (‪ )3‬مهارات رئي�سة‪ ،‬انبثق عنها �سبعة واأربعون (‪ )47‬مهارة فرعية‪،‬‬
‫وذلك كما ياأتي‪:‬‬
‫جدول (‪)1‬‬
‫تو�سيف قائمة مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س ملعلمي �للغة‬
‫�لعربية للناطقني بلغات �أخرى يف �سورتها �لنهائية‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املهارة الرئي�شة‬ ‫م‬
‫‪13‬‬ ‫مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬ ‫‪1‬‬
‫بلغات اأخرى‬
‫‪17‬‬ ‫مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬ ‫‪2‬‬
‫‪17‬‬ ‫مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‬ ‫‪3‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املجموع‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪161‬‬ ‫ثانيا‪� :‬إعد�د �لربنامج �لقائم على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا‬
‫اأُ ِع ّد الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا وفقا ملا ياأتي‪:‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪
t‬حتديد اأهداف الربنامج‪ :‬متثل الهدف الرئي�ص للربنامج يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية‬
‫يف التدري�ص‪ ،‬وتنمية الجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪.‬‬
‫وقد تف ّرع عن هذا الهدف الرئي�ص �سبعة اأهداف فرعية هي‪:‬‬
‫‪ -‬يعدد مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫‪ -‬يذكر مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬
‫‪ -‬ي�سرد مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‬
‫‪ -‬يخطط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى بكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا بكفاءة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي بكفاءة‪.‬‬
‫يبدي اجتاهات اإيجابية نحو ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪
t‬م�شادر اإعداد الربنامج‪ :‬اأُ ِع َّد الربنامج التدريبي املقرتح بناء على‪ :‬قائمة مهارات ا�ستخدام‬
‫التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬بالإ�سافة اإىل خربة‬
‫الباحث يف تقنيات التعليم ب�سورة عامة‪ ،‬وتوظيف التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬كما مت الرجوع اإىل عدد من الدرا�سات والأدبيات (عر�ست �سابقا) التي تناولت‬
‫مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫‪
t‬اإعداد �شورة اأولية للربنامج‪ :‬اأُ ِعدت �سورة اأولية للربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‪،‬‬
‫ا�ستملت على اأربع وحدات‪ :‬الوحدة الأوىل خا�سة بالتعريف بتقنيات التعليم ب�سورة عامة‪،‬‬
‫والوحدات الثالث الأخرى‪ ،‬خا�سة بكل مهارة من املهارات الثالث الرئي�سة ل�ستخدام التقنية‬
‫الالزمة يف التدري�ص ملعلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫وقد روعي عند اإعداد حمتوى الربنامج ما ياأتي‪:‬‬
‫‪ -‬طبيعة التع ّلم املنظم ذاتيا واأ�س�سه‪.‬‬
‫‪ -‬تقدمي فكرة عامة عن اأهمية ا�ستخدام التقنية يف تدري�ص اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬ت�سمني مهارات ا�ستخدام التقنية الرئي�سة والفرعية يف وحدات الربنامج‪.‬‬
‫‪ -‬طبيعة معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬طبيعة تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬ ‫‪162‬‬

‫‪ -‬التكامل بني اجلانبني النظري والتطبيقي‪ ،‬فقد ا�ستمل اجلانب النظري على املفاهيم‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الأ�سا�سية املرتبطة مبهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪� ،‬سواء يف مرحلة التخطيط اأو‬
‫ت�سميم الدرو�ص اإلكرتونيا‪ ،‬اأو ت�سميم الختبارات الإلكرتونية‪ .‬اأما اجلانب التطبيقي فقد‬
‫ا�ستمل على تطبيق عملي لكل مهارة رئي�سة وفرعية بحيث يطبق املعلم عملي ًا ما عر�سه يف‬
‫اجلزء النظري‪.‬‬
‫‪ -‬و�سع اأ�سكال تو�سيحية ور�سوم تخطيطية داعمة‪.‬‬
‫‪ -‬كتابة عبارات داعمة تو�سح بع�ص الأمور املهمة يف جمال ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫‪ -‬م�ساركة املعلمني يف عر�ص ما اأتقنوه وما نفذوه من اأعمال يف املهارات الثالث اأمام زمالئهم‬
‫بعد التدريب عليها‪ ،‬والتاأكد من اإملامهم بها‪.‬‬
‫‪
t‬عر�س ال�شورة االأولية للربنامج على املح ّكمني‪ُ :‬ع ِر�ص حمتوى الربنامج على خم�سة‬
‫خمت�سني يف املناهج وطرائق تدري�ص اللغة العربية وتقنيات التعليم‪ ،‬للوقوف على اآرائهم حول‪:‬‬
‫‪ -‬مدى حتقيق حمتوى الربنامج لأهدافه العامة والفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬مدى �سالمة �سياغة املحتوى من الناحية الرتبوية على �سوء الأهداف املن�سودة من اإعداده‪.‬‬
‫‪ -‬مدى مالءمة �سياغة املحتوى وتنظيمه ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مدى توافق الربنامج مع خطوات التع ّلم املنظم ذاتيا واإجراءاته‪.‬‬
‫وقد اأ�سار املح ّكمون اإىل منا�سبة الربنامج‪ ،‬وحتقيقه لالأهداف العامة والفرعية امل�ستهدفة منه‪.‬‬
‫وبذلك ُ�س ِبط الربنامج‪ ،‬وتو ِؤكد من �سدقه‪ ،‬وحتقيقه لأهدافه‪.‬‬
‫‪
t‬اإعداد املواد والو�شائل والو�شائط‪ ،‬واالأن�شطة‪ :‬اأُ ِع ّد حمتوى الربنامج على �سرائح العرو�ص‬
‫التقدميية (‪ )Power Point‬وكان يعر�ص اإلكرتونيا من خالل الكمبيوتر على جهاز العر�ص‬
‫اخلارجي (‪ ،)Data Show‬بالإ�سافة اإىل ذلك فكانت ُتنفذ بع�ص الأن�سطة يف اأثناء التطبيق‬
‫العملي على كل مهارة‪.‬‬
‫‪
t‬حتديد اأ�شاليب التقومي‪ :‬متثلت اأ�ساليب التقومي يف‪:‬‬
‫‪ -‬اأ�سئلة متنوعة يف الربنامج التدريبي‪.‬‬
‫‪ -‬الأ�سئلة ال�سفهية والكتابية يف اأثناء تطبيق الربنامج‪.‬‬
‫‪ -‬التقومي املرحلي بعد النتهاء من كل مو�سوع‪.‬‬
‫‪ -‬التقومي العام على حمتوى الربنامج يف نهايته‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪163‬‬
‫‪�
t‬شياغة الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف �شورته النهائية‪�ِ :‬سيغ الربنامج القائم‬
‫على التع ّلم املنظم ذاتيا يف �سورته النهائية بعد التاأكد من منا�سبته‪ ،‬وتغطيته ملهارات ا�ستخدام‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وتوفري الو�سائل والو�سائط‬
‫الالزمة له‪ ،‬وتوفري اأ�ساليب تقوميه‪.‬‬
‫ثالثا‪� :‬إعد�د �ختبار مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س ملعلمي �للغة �لعربية للناطقني‬
‫بلغات �أخرى‪:‬‬
‫اأُ ِع ّد هذا الختبار وفقا ملا ياأتي‪:‬‬
‫حتديد �لهدف من �لختبار‪ :‬هدف الختبار اإىل قيا�ص مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‬
‫لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫حتديد �ملهار�ت �لتي يقي�سها �لختبار‪ :‬يقي�ص الختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‬
‫لدى معلمي العربية للناطقني بلغات اأخرى التي مت التو�سل اإليها يف البحث احلايل‪ ،‬وت�سمنت‬
‫ثالث مهارات رئي�سة‪ ،‬انبثق عنها �سبع واأربعون مهارة فرعية‪.‬‬
‫�سياغة تعليمات �لختبار‪� :‬سيغت تعليمات ملطبق الختبار‪ ،‬واأخرى للم�ستجيبني‪ ،‬ودونت هذه‬
‫التعليمات يف بداية الختبار‪ .‬وقد مت اأُ ِكد اأن هذا الختبار يتم على مراحل‪ ،‬ولي�ص على مرحلة‬
‫واحدة‪ ،‬اإذ اإن كل مهارة من املهارات الرئي�سة لهذا الختبار متثل مرحلة ُتق َّوم على حدة‪ ،‬حتى‬
‫واإن كان هناك ترابط وتكامل بينها وبني مهارة اأخرى‪.‬‬
‫�سياغة مفرد�ت �لختبار‪� :‬سيغت مفردات الختبار يف �سورة ثالثة اأ�سئلة‪ ،‬يقوم معلم اللغة‬
‫العربية بتنفيذ املطلوب وفقا لكل �سوؤال‪.‬‬
‫وعلى ذلك يجدر بالباحث اأن ي�سري اإىل حمدودية نتائج البحث‪ ،‬فيما يتعلق بقيا�ص مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ ،‬وما انبثق عنها من مهارات فرعية‪ ،‬مت التو�سل اإليها وفقا‬
‫لالإجراءات املنهجية‪.‬‬
‫�إعد�د �ل�سورة �لأولية لالختبار‪ :‬تك ّون الختبار من ثالثة اأ�سئلة‪ ،‬روعي يف �سياغتها اأن تعك�ص‬
‫مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى انعكا�س ًا‬
‫مبا�سر ًا‪ ،‬وفقا للمهارات الرئي�سة والفرعية التي مت التو�سل اإليها‪.‬‬
‫عر�س �لختبار يف �سورته �لأولية على �ملحكّمني‪ُ :‬ع ِر�ص الختبار يف �سورته الأولية على‬
‫�سبعة من املخت�سني يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وقد اأ�ساروا جميعا اإىل‬
‫منا�سبة الختبار لتحقيق الهدف منه‪.‬‬
‫جريت التجربة ال�ستطالعية لالختبار على‬ ‫تطبيق �لختبار على عينة ��ستطالعية‪ :‬اأُ ِ‬
‫جمموعة من املعلمني يف معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها يف اجلامعة الإ�سالمية‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫يف املدينة املنورة بلغ عددهم (‪ )21‬معل ًما‪ ،‬وهم جميعا يقومون بتعليم اللغة العربية للناطقني‬ ‫‪164‬‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬وهذه العينة مل ُتد َرج �سمن العينة التجريبية للبحث‪ .‬وبعد انتهاء تقدير اأدائهم‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ُ ،‬ف ِرغت النتائج متهيد ًا للقيام مبا هدف اإليه التطبيق‬
‫ال�ستطالعي من ح�ساب ثبات الختبار‪ ،‬و�سدقه‪ ،‬وزمنه‪ ،‬وهذا ما �سيت�سح فيما ياأتي‪:‬‬
‫ثبات �لختبار‪ :‬جتدر الإ�سارة اإىل اأنه ُع ِر�ص معامل ثبات الختبار اأول؛ لأن هناك معاجلة‬
‫اإح�سائية حل�ساب ال�سدق الإح�سائي لالختبار تعتمد على قيمة معامل الثبات‪.‬‬
‫ويق�سـد بثبات الختبار اأن يعطى الختبار النتائج نف�سها اأو نتائج قريبة منها‪ ،‬اإذا ما اأعيد‬
‫تطبيقه على الأفراد اأنف�سهم اأو لهم اخل�سائ�ص نف�سها‪ ،‬وفى الظروف نف�سها‪ ،‬اأو ظروف‬
‫م�سابهة‪.‬‬
‫وتعد طريقـة األفا كرونباخ اإحدى املعادلت التي ت�ستخدم حل�ساب الت�ساق الداخلي‬
‫لالختبـار‪ ،‬وقد اأطلق على هذه املعادلة‪ " :‬املعادلة العامة لالت�ساق الداخلي" (خطاب‪،2008 ،‬‬
‫‪ ،)257‬واجلدول الآتي يو�سح قيم األفا كرونباخ التي مت التو�سل اإليها من خالل ا�ستخدام‬
‫برنامج احلزمة الإح�سائية للعلوم الجتماعية الإ�سدار ‪:)SPSS, V.24( 24‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫قيم معامالت �لثبات با�ستخد�م (�ألفا كرونباخ) لختبار ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س‬
‫ملعلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى و�أبعاده �لفرعية‬
‫الداللة‬ ‫قيمة األفا‬ ‫البعد‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.985‬‬ ‫مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.992‬‬ ‫مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.700‬‬ ‫مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.985‬‬ ‫الختبار اإجمال‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )2‬ال�سابق اأن معامل ثبات الختبار اإجمال ي�ساوي (‪ .)0.985‬وهذا‬
‫ي�سري اإىل اأن ‪ % 98.5‬من الت�ستت يف تقدير اأداء معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف‬
‫مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص يعزى اإىل الفروق يف الدرجات احلقيقية‪ ،‬واأن ‪ %1.5‬من‬
‫هذا الت�ستت يعزى اإىل اأخطاء القيا�ص‪.‬‬
‫�سدق �لختبار‪ :‬يق�سد ب�سدق الختبار مقدرته على قيا�ص ما و�سع من اأجله‪ ،‬اأو ال�سمة املراد‬
‫ا�ستخدم‬
‫قيا�سها (خطاب‪152 ،2008 ،‬؛ ال�سيد‪ ،)452 ،2010 ،‬وللتاأكد من �سدق الختبار ِ‬
‫ما ياأتي‪:‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪165‬‬
‫�سدق �ملحكّمني‪ :‬مت التاأكـد من اأن مفردات الختبار �سادقة بعد عر�سها على املح ّكمني‪.‬‬
‫�ل�سدق �لإح�سائي‪ :‬وهو عبارة عن اجلذر الرتبيعي ملعامل الثبات‪ ،‬ومن ّثم فاإن قيمة ال�سدق‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الإح�سائي لالختبار ت�ساوي (‪ ،)0.992‬وهي قيمة ت�سري اإىل �سدق الختبار‪.‬‬

‫�لت�ساق �لد�خلي‪ :‬مت ح�ساب الت�ساق الداخلي لالختبار من خالل برنامج (‪)SPSS, V.24‬؛‬
‫وذلك با�ستخراج معامل ارتباط بري�سون بني درجات كل جمال من املجالت الثالثة‬
‫لالختبار مع الدرجة الإجمالية‪ ،‬وهذا ما يو�سحه اجلدول الآتي‪:‬‬
‫جدول (‪)3‬‬
‫معامالت �لرتباط بني درجات �ملهار�ت �لرئي�سة ل�ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س‬
‫ملعلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى مع �لدرجة �لكلية‬
‫م�ستوى الدللة‬ ‫معامل الرتباط‬ ‫ا‪Ÿ‬هارة الرئي�صة‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.960‬‬ ‫مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫‪0.004‬‬ ‫‪0.605‬‬ ‫مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬
‫‪0.000‬‬ ‫‪0.967‬‬ ‫مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )3‬ال�سابق اأن قيم معامالت الرتباط تراوحت بني (‪،0.605‬‬
‫و‪ ،)0.967‬وهي جميعها دالة عند م�ستوى دللة (‪)0.01‬؛ مما يعني اأن عبارات الختبار‬
‫مت�سقة مع بع�سها البع�ص‪.‬‬
‫‪ -‬معامل �ل�سهولة‪ ،‬و�ل�سعوبة‪ ،‬و�لتمييز‪ :‬مل يتم ح�سابها؛ لأن الختبار يعد اختبارا من‬
‫اختبارات الأداء‪ ،‬ولي�ص اختبارا حت�سيليا‪.‬‬
‫زمن تطبيق �لختبار‪ :‬نظرا اإىل اأن تقدير اأداء معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص يتم على ثالث مراحل‪ ،‬وكل مرحلة متثل جانبا من‬
‫جوانب عملية التدري�ص‪ ،‬فاإنه ُحدِّ د زمن اإجمايل لالختبار‪ ،‬وزمن لكل مرحلة من مراحله‪ ،‬وذلك‬
‫كما ياأتي‪:‬‬
‫�ملرحلة �لأوىل‪ :‬التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫(�ساعة ون�سف)‪.‬‬
‫�ملرحلة �لثانية‪ :‬ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا (�ساعة‬
‫ون�سف)‪.‬‬
‫�ملرحلة �لثالثة‪ :‬ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي (�ساعتان)‪.‬‬
‫الزمن الإجمايل لالختبار (خم�ص �ساعات)‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫�ل�سورة �لنهائية لالختبار‪ :‬بعد عر�ص الختبار على املح ّكمني‪ ،‬وبعد تطبيق التجربة‬ ‫‪166‬‬
‫ال�ستطالعية التي اأجريت لتحديد �سدق الختبار وثباته وزمنه‪�ِ ،‬سيغ الختبار يف �سورته‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫النهائية ا�ستعداد ًا للتطبيق على عينة البحث‪ ،‬بالإ�سافة اإىل بطاقة تقدير اأداء معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫ويو�سح اجلدول الآتي املهارات الرئي�سة والفرعية التي تقي�سها اأ�سئلة اختبار مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪:‬‬
‫جدول (‪)4‬‬
‫�ملهار�ت �لرئي�سة و�لفرعية �لتي تقي�سها �أ�سئلة �ختبار مهار�ت ��ستخد�م‬
‫�لتقنية يف �لتدري�س ملعلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬
‫جمموع املهارات الفرعية‬ ‫املهارات التي يقي�شها‬
‫ال�شوؤال‬ ‫م‬
‫املهارات الفرعية‬ ‫املهارة الرئي�شة‬
‫‪13‬‬ ‫‪13-1‬‬ ‫‪ 1‬مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية‬ ‫‪1‬‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‬
‫‪17‬‬ ‫‪17-1‬‬ ‫‪ 2‬مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬ ‫‪2‬‬
‫اإلكرتون ًيا‬
‫‪17‬‬ ‫‪17-1‬‬ ‫‪ 3‬مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم‬ ‫‪3‬‬
‫اللغوي‬
‫‪47‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬اأ�سئلة‬

‫اأداة تقدير مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ :‬اأُ ِع ّدت بطاقة تقدير اأداء معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫ر�بعا‪� :‬إعد�د بطاقة تقدير �أد�ء معلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى يف مهار�ت‬
‫��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س‬
‫اأُ ِع ّدت هذه البطاقة وفقا ملا ياأتي‪:‬‬
‫حتديد �لهدف من �لبطاقة‪ :‬هدفت هذه البطاقة اإىل تقدير م�ستوى اأداء معلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص وفقا للمهارات الرئي�سة‬
‫والفرعية التي مت التو�سل اإليها‪.‬‬
‫حتديد �ملهار�ت �لتي يتم تقديرها‪ :‬متثلت يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص الثالث‬
‫الرئي�سة‪ ،‬وما انبثق عنها من مهارات فرعية‪ ،‬والتي مت التو�سل اإليها وفقا لالإجراءات املنهجية‪.‬‬
‫�سياغة تعليمات �لبطاقة‪� :‬سيغت تعليمات ملن يقوم بتقدير م�ستوى اأداء معلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪ ،‬ودونت يف بداية البطاقة‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪167‬‬
‫اإعداد ال�سورة الأولية للبطاقة‪ :‬تك ّونت البطاقة يف �سورتها الأولية من ثالث مهارات رئي�سة‬
‫انبثق عنها �سبع واأربعون مهارة فرعية‪ ،‬و ُد ِّون اأمام كل مهارة فرعية الدرجة التي يقدر اأداء‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫املعلم على �سوئها‪.‬‬

‫عر�س �لبطاقة يف �سورتها �لأولية على �ملحكّمني‪ُ :‬ع ِر�ست البطاقة يف �سورتها الأولية على‬
‫�سبعة خمت�سني يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وقد اأ�ساروا اإىل منا�سبة البطاقة‬
‫للهدف الذي �سممت من اأجله‪.‬‬
‫‪� -‬سياغة بطاقة تقدير اأداء معلم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف مهارات ا�ستخدام‬
‫التقنية يف التدري�ص يف �سورتها النهائية‪ :‬متثلت مكونات البطاقة يف �سورتها النهائية يف‪:‬‬
‫تعليمات ا�ستخدامها‪.‬‬
‫‪ -‬بيانات ي ّدونها القائم بتقدير اأداء معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬ت�سمنت‪ :‬ا�سم‬
‫املعلم‪ ،‬واجلن�سية‪ ،‬والتاريخ‪ ،‬واملو�سوع‪ ،‬وا�سم القائم بتقدير الأداء‪.‬‬
‫‪ -‬جدول عام لتفريغ الدرجات مو�سح فيه‪ :‬املهارة الرئي�سة‪ ،‬واملهارة الفرعية‪ ،‬ودرجة املهارة‬
‫الفرعية‪ ،‬ودرجة تقدير اأداء املعلم‪.‬‬
‫‪ -‬جدول يت�سمن مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪ ،‬واأمام كل مهارة م�ستويات تقدير الأداء وفقا لكل مهارة فرعية على حدة من خالل‬
‫ومر�ص (‪ ،)2‬ومتعرث (‪.)1‬‬‫ٍ‬ ‫ونام (‪)3‬‬
‫تدرج رباعي‪ :‬متقدم (‪ٍ ،)4‬‬
‫خام�سا‪� :‬إعد�د مقيا�س �جتاه معلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية‬
‫الهدف من املقيا�ص‪ :‬هدف هذا املقيا�ص اإىل قيا�ص اجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى نحو التقنية‪ ،‬وي�ستدل على ذلك مبح�سلة ا�ستجابات املعلمني على عبارات املقيا�ص‬
‫يف حماوره الثالثة‪.‬‬
‫م�سادر بناء �ملقيا�س‪ :‬متثلت هذه امل�سادر يف‪:‬‬
‫الأدبيات التي تناولت كيفية بناء مقايي�ص الجتاه مثل‪( :‬عبد الرحمن‪386 -358 ،1998 ،‬؛‬
‫عالم‪574 -513 ،2000 ،‬؛ عي�سوي‪)220 -209 ،2000 ،‬‬ ‫ّ‬
‫الدرا�سات ال�سابقة التي هدفت اإىل بناء مقايي�ص اجتاه نحو التقنية اأو اأحد حماورها مثل‪:‬‬
‫(عبد العاطي‪2006 ،‬؛ لل واجلندي‪2010 ،‬؛ عطية‪ ،2013 ،‬اأحمد وعبد املجيد‪.)2015 ،‬‬
‫حماور �ملقيا�س‪ُ :‬حدِّ دت حماور املقيا�ص من خالل الرجوع اإىل امل�سادر ال�سابقة‪ ،‬ومراعاة‬
‫اأهداف البحث احلايل‪ ،‬وبناء على ذلك ُحدِّ دت حماور املقيا�ص كما ياأتي‪:‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬الجتاه نحو طبيعة التقنية‪.‬‬ ‫‪168‬‬

‫‪ -‬الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف البحث‪.‬‬
‫�سياغة تعليمات �ملقيا�س‪� :‬سيغت تعليمات ملطبق املقيا�ص‪ ،‬وتعليمات للمعلم‪ ،‬ودونت هذه‬
‫التعليمات يف بداية املقيا�ص‪ ،‬واأ�سري ملطبق املقيا�ص اأن يتاأكد من قراءة املعلمني للتعليمات قبل‬
‫البدء يف الإجابة عن بنوده؛ ليزول �سعورهم بالقلق اأو ما �سابهه‪ ،‬كما اأ�سري للمعلم اإىل طبيعة‬
‫املقيا�ص وزمنه‪ ،‬وكيفية تدوين اإجابته‪.‬‬
‫�سياغة عبار�ت �ملقيا�س‪� :‬سيغت عبارات املقيا�ص بحيث تغطى املحاور الثالثة التي مت التو�سل‬
‫اإليها‪ ،‬وروعي عند �سياغة عبارات املقيا�ص ما ياأتي‪:‬‬
‫‪ -‬تعبري كل عبارة عن فكرة واحدة‪ ،‬بحيث ي�ستجيب املعلم ب�سهولة وفقا لجتاهه‪.‬‬
‫‪ -‬توافق العبارات مع طريقة ليكرت (‪.)Likert‬‬
‫‪ -‬وجود عبارات موجبة واأخرى �سالبة يف كل حمور‪.‬‬
‫‪ -‬تنوع العبارات و�سمولها يف كل حمور‪.‬‬
‫�إعد�د �ل�سورة �لأولية للمقيا�س‪ :‬تك ّون مقيا�ص اجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى نحو التقنية يف �سورته الأولية من ثالثة حماور‪ ،‬انبثق عنها خم�سون عبارة‪ .‬وقد روعي‬
‫اأن تكون اإجابة املعلم على ورقة املقيا�ص نف�سها‪ ،‬واأن يكون هناك جزء خم�س�ص لكتابة بيانات‬
‫املع ّلم من حيث ال�سم‪ ،‬واجلن�سية‪ ،‬والتاريخ‪.‬‬
‫عر�س �ملقيا�س يف �سورته �لأولية على �ملحكّمني‪ :‬للتاأكد من �سالحية املقيا�ص‪ ،‬و�سالمة �سياغة‬
‫عباراته‪ ،‬وانتماء كل عبارة للمحور الذي متثله‪ ،‬ومنا�سبة اجتاه كل عبارة (موجبة اأو �سالبة)‪،‬‬
‫فقد ُع ِر�ست �سورته الأوىل على �سبعة خمت�سني يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫تعديل عبار�ت �ملقيا�س وفقا مللحوظات �ملحكّمني‪ :‬اأ�سار املحكمون اإىل بع�ص التعديالت التي‬
‫حظيت باهتمام الباحث‪ ،‬وكان معظمها يف تعديل �سياغة بع�ص عبارات املقيا�ص؛ لي�سهل على‬
‫املعلمني فهم املق�سود بها فهم ًا مبا�سر ًا‪.‬‬
‫تطبيق �ملقيا�س على عينة ��ستطالعية‪ :‬اأُجريت التجربة ال�ستطالعية ملقيا�ص اجتاه معلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية يف �سورته النهائية بعد تعديله يف �سوء اآراء‬
‫املح ّكمني على العينة ال�ستطالعية نف�سها التي طبق عليها اختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص‪ .‬وبعد انتهاء املعلمني من اإجاباتهم عن عبارات املقيا�ص ُف ِرغت النتائج متهيد ًا للقيام‬
‫مبا هدف اإليه التطبيق ال�ستطالعي من ح�ساب ثبات الختبار‪ ،‬و�سدقه‪ ،‬ومعامالت ال�سهولة‬
‫وال�سعوبة والتمييز‪ ،‬وزمنه‪ ،‬وهذا ما �سيت�سح فيما ياأتي‪:‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪169‬‬
‫معامل ثبات �ملقيا�س‪ :‬مت ح�ساب معامل ثبات الختبار من خالل احلزمة الإح�سائية (‪Spss,‬‬
‫‪ ،)V.24‬وهذا ما و�سحه اجلدول الآتي‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫جدول (‪)5‬‬
‫قيم معامالت �لثبات (�ألفا كرونباخ) ملقيا�س �جتاه معلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية و�أبعاده �لفرعية‬
‫الداللة‬ ‫قيمة األفا‬ ‫البعد‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.729‬‬ ‫الجتاه نحو طبيعة التقنية‪.‬‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.796‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.567‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف البحث‪.‬‬
‫معامل ثبات مرتفع‬ ‫‪0.884‬‬ ‫املقيا�ص اإجمال‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )5‬ال�سابق اأن معامل ثبات الختبار اإجمال ي�ساوي (‪ .)0.884‬وهذا‬
‫ي�سري اإىل اأن ‪ %88.4‬من الت�ستت يف قيا�ص اجتاهات معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫نحو التقنية يعزى اإىل الفروق يف الدرجات احلقيقية‪ ،‬واأن ‪ %11.6‬من هذا الت�ستت يعزى اإىل‬
‫اأخطاء القيا�ص‪.‬‬
‫�سدق �ملقيا�س‪ :‬للتاأكد من �سدق املقيا�ص ا�ست ِ‬
‫ُخدم ما ياأتي‪:‬‬
‫�سدق املح ّكمني‪ :‬مت التاأكـد من اأن عبارات املقيا�ص �سادقة تقي�ص بالفعل الجتاه نحو التقنية‬
‫بعد عر�سها على املح ّكمني‪ ،‬واإجراء التعديالت الالزمة بناء على اآرائهم‪.‬‬
‫ال�سدق الإح�سائي‪ :‬وهو عبارة عن اجلذر الرتبيعي ملعامل الثبات‪ ،‬و قيمة ال�سدق‬
‫الإح�سائي للمقيا�ص ت�ساوي (‪ ،)0.940‬وهي قيمة ت�سري – اأي�س ًا‪ -‬اإىل �سدق املقيا�ص‪.‬‬
‫الت�ساق الداخلي‪ :‬قام الباحث بح�ساب الت�ساق الداخلي للمقيا�ص من خالل احلزمة‬
‫الإح�سائية (‪)SPSS، V. 24‬؛ وذلك با�ستخراج معامل ارتباط بري�سون بني درجات كل حمور‬
‫من حماور املقيا�ص مع الدرجة الإجمالية‪ ،‬واجلدول الآتي يو�سح قيمة معامالت الرتباط التي‬
‫مت التو�سل اإليها ودللتها‪:‬‬
‫جدول (‪)6‬‬
‫معامالت �لرتباط بني درجات حماور مقيا�س �جتاه معلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية مع �لدرجة �لكلية‬
‫م�ستوى الدللة‬ ‫معامل الرتباط‬ ‫ا‪Ÿ‬حور‬
‫دال عند م�ستوى ‪0.000‬‬ ‫‪0.885‬‬ ‫الجتاه نحو طبيعة التقنية‪.‬‬
‫دال عند م�ستوى ‪0.000‬‬ ‫‪0.934‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪.‬‬
‫دال عند م�ستوى ‪0.000‬‬ ‫‪0.894‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف البحث‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )6‬ال�سابق اأن قيم معامالت الرتباط تراوحت بني (‪– 0.885‬‬ ‫‪170‬‬
‫‪ )0.934‬وهي جميعها دالة عند م�ستوى دللة (‪)0.01‬؛ مما يعني اأن عبارات املقيا�ص مت�سقة‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫مع بع�سها‪.‬‬
‫معامل ال�سهولة‪ ،‬وال�سعوبة‪ ،‬والتمييز‪ :‬مل حت�سب هذه املعامالت؛ لأن عبارات املقيا�ص ل‬
‫تخ�ص التح�سيل اأو الفهم‪ ،‬واإمنا كل عبارة تقي�ص اجتاه املفحو�ص نحو فكرة اأو ق�سية‪ ،‬ومن ثم‬
‫فلي�ست هناك عبارة �سهلة واأخرى �سعبة‪.‬‬
‫زمن تطبيق املقيا�ص‪ :‬مت ح�ساب زمن تطبيق املقيا�ص عن طريق ح�ساب متو�سط زمن اأول‬
‫واآخر مفحو�ص ينتهي من الإجابة‪ ،‬وذلك كما ياأتي‪:‬‬
‫‪55+25‬‬
‫= ‪ 40‬دقيقة‬ ‫‪2‬‬
‫متو�سط زمن املقيا�ص=‬

‫�ل�سورة �لنهائية للمقيا�س‪ :‬بعد عر�ص املقيا�ص على املح ّكمني‪ ،‬وبعد تطبيق التجربة‬
‫ال�ستطالعية التي اأجريت لتحديد �سدق املقيا�ص وثباته وزمنه‪�ِ ،‬سيغ املقيا�ص يف �سورته‬
‫النهائية ا�ستعداد ًا للتطبيق على عينة البحث‪ ،‬وقد تك ّون املقيا�ص يف �سورته النهائية من خم�سني‬
‫عبارة‪ ،‬موزعة على حماوره الثالثة‪ ،‬وقد ُع ِر�ست عبارات املقيا�ص على املعلمني بعد تدويرها ‪،‬‬
‫بحيث توؤخذ العبارة الأوىل من كل حمور من املحاور الثالثة وتو�سع متتابعة ‪ ،‬ثم العبارة الثانية‬
‫من كل حمور ‪ ،‬وهكذا حتى تنتهي العبارات‪ ،‬واجلدول الآتي يو�سح توزيع عبارات املقيا�ص على‬
‫حماوره‪.‬‬
‫جدول (‪)7‬‬
‫توزيع عبار�ت مقيا�س �جتاه معلمي �للغة �لعربية للناطقني‬
‫بلغات �أخرى نحو �لتقنية على حماوره �لثالثة‪:‬‬
‫الن�شبة‬ ‫العبارات املجموع‬ ‫العبارات‬ ‫اأرقام العبارات‬ ‫املحور‬ ‫م‬
‫املئوية‬ ‫املوجبة ال�شالبة‬
‫‪ ،1‬و‪ ،4‬و‪ ،7‬و‪ ،10‬و‪ ،13‬و‪،16‬‬ ‫الجتاه نحو طبيعة‬
‫‪%30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫و‪ ،19‬و‪ ،22‬و‪ 25‬و‪ ،28‬و‪ ،31‬و‪،34‬‬ ‫التقنية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫و‪ ،37‬و‪ ،40‬و‪43‬‬
‫‪ ،2‬و‪ ،5‬و‪ ،8‬و‪ ،11‬و‪ ،14‬و‪،17‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية‬
‫‪%38‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪13‬‬ ‫و‪ ،20‬و‪ ،23‬و‪ ،26‬و‪ ،29‬و‪،32‬‬ ‫ا�ستخدام التقنية يف‬ ‫‪2‬‬
‫و‪ ،35‬و‪ ،38‬و‪ ،41‬و‪ ،44‬و‪،46‬‬ ‫التدري�ص‪.‬‬
‫و‪ ،48‬و‪ ،49‬و‪50‬‬
‫‪ ،3‬و‪ ،6‬و‪ ،12 ،9‬و‪ ،15‬و‪ ،18‬و‪،21‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية‬
‫‪%32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫و‪ ،24‬و‪ ،27‬و‪ ،30‬و‪ ،33‬و‪،36‬‬ ‫ا�ستخدام التقنية يف‬ ‫‪3‬‬
‫و‪ ،39‬و‪ ،42‬و‪ ،45‬و‪47‬‬ ‫البحث‪.‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املجموع‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪171‬‬
‫ت�سحيح �ملقيا�س‪�ُ :‬س ِحح املقيا�ص وفقا ملا هو مو�سح يف اجلدول الآتي‪:‬‬
‫جدول (‪)8‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫ت�سحيح مقيا�س �لجتاه نحو �لتقنية‬

‫ال اأوافق ب�شدة‬ ‫ال اأوافق‬ ‫مرتدد‬ ‫اأوافق‬ ‫اأوافق ب�شدة‬ ‫االختيار‬
‫نوع العبارة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫موجبة‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫�صالبة‬

‫وعلى هذا يكون احلد الأعلى للدرجة يف هذا املقيا�ص (‪ )250‬درجة‪ ،‬واحلد الأدنى (‪)50‬‬
‫درجة‪.‬‬

‫خطو�ت تطبيق جتربة �لبحث‪ُ :‬ج ِّرب البحث وفقا للخطوات الآتية‪:‬‬
‫�ختيار عينة �لبحث �لتجريبية‪ُ :‬اختريت عينة البحث ق�سدي ًا من معلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى املطلوب تدريبهم على توظيف التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬بو�سفها متطلبا من متطلبات احل�سول على درجة املاج�ستري يف تعليم اللغة‬
‫العربية لغري الناطقني بها من اجلامعة الإ�سالمية يف املدينة املنورة وكان عدد املعلمني (‪)38‬‬
‫معل ًما‪ ،‬طبقت جتربة البحث عليهم جميعا‪.‬‬
‫�لتطبيق �لقبلي لختبار مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س‪ ،‬ومقيا�س �لجتاه نحو‬
‫�لتقنية‪ُ :‬ط َّبق اختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬وما يرتبط به من بطاقة تقدير الأداء‪ ،‬بالإ�سافة اإىل مقيا�ص اجتاه معلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية تطبيقا قبليا؛ بهدف الوقوف على امل�ستوى‬
‫الأويل لعينة البحث يف مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‪ ،‬وحتديد اجتاهاتهم نحو التقنية‪،‬‬
‫وللمقارنة بني م�ستويات اأدائهم قبل التجربة وبعدها‪.‬‬
‫تطبيق �لربنامج �ملقرتح �لقائم على �لتع ّلم �ملنظم ذ�تيا‪ُ :‬ط َّبق الربنامج املقرتح القائم على‬
‫التع ّلم املنظم ذاتيا على عينة البحث‪ ،‬يف الف�سل الدرا�سي الأول من العام اجلامعي ‪/1435‬‬
‫‪1436‬هـ ‪2015/2014 -‬م‪ ،‬وقد ا�ستغرق التطبيق اأحد ع�سر اأ�سبوعا وكانت مدة اللقاءات‬
‫املبا�سرة �ساعتني اأ�سبوعيا يتم خالل اللقاء عر�ص ما ُات ِفق عليه من اأعمال ومناق�سة اأف�سل‬
‫ال�سبل للو�سول اإىل املخرج الرئي�ص للربنامج وهو التمكن من مهارات توظيف التقنية يف‬
‫التدري�ص‪ ،‬وما انبثق عنه من خمرجات فرعية‪.‬‬
‫وقد روعي عند التدريب ما ياأتي‪:‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬الرتكيز على مبادئ التع ّلم املنظم ذاتيا‪.‬‬ ‫‪172‬‬

‫‪ -‬ال�ستماع اإىل اآراء املعلمني وتوقعاتهم وا�ستف�ساراتهم‪.‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬اإعطاء فكرة عن كل مو�سوع ُتق َّدم اإىل املعلمني‪ ،‬وتكليفهم بتع ّلمه وفقا للتع ّلم املنظم ذاتيا‪.‬‬
‫‪ -‬مناق�سة ما ُات ِفق عليه مع املعلمني يف �ساعات اللقاء املبا�سر‪.‬‬
‫الرتكيز على املهارات التي ُات ِفق عليها‪ ،‬وهي مهارات التقنية يف التدري�ص التي مت التو�سل اإليها‬
‫(‪ 47‬مهارة)‪.‬‬
‫‪ -‬عر�ص املعلمني لنماذج من املهارات التي ُك ِّلفوا بها‪ ،‬اأمام بقية املعلمني‪ ،‬وتقدمي التغذية‬
‫الراجعة املطلوبة‪ ،‬مع مراعاة م�ساركة اأكرب عدد من املعلمني يف عر�ص ما ُك ِّلفوا به يف كل‬
‫لقاء‪.‬‬
‫‪ -‬ا�ستخدام م�سادر متنوعة مثل العرو�ص التقدميية واأوراق العمل‪.‬‬
‫‪ -‬التقومي امل�ستمر للربنامج وحمتواه وملدى متكن املعلمني من املهارات امل�ستهدف تنميتها‪.‬‬
‫�لتطبيق �لبعدي لختبار مهار�ت توظيف �لتقنية يف �لتدري�س‪ ،‬ومقيا�س �لجتاه نحو‬
‫�لتقنية‪ :‬بعد النتهاء من تنفيذ الربنامج املقرتح‪ُ ،‬ط َّبق اختبار مهارات توظيف التقنية يف‬
‫التدري�ص‪ ،‬ومقيا�ص الجتاه نحو التقنية على عينة البحث تطبيقا بعديا‪ ،‬للمقارنة بني متو�سطات‬
‫الدرجات التي ح�سلوا عليها يف التطبيقني القبلي‪ ،‬والبعدي؛ وذلك للتع ّرف على فاعلية الربنامج‬
‫املقرتح القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص والجتاه‬
‫نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬

‫�ملعاجلة �لإح�سائية لبيانات �لبحث‬

‫عوجلت بيانات البحث اإح�سائيا با�ستخدام‪ :‬معامل الثبات لألفا كرونباخ‪ ،‬ومعامل ال�سدق‪،‬‬
‫واملتو�سط احل�سابي‪ ،‬والنحراف املعياري‪ ،‬ومعادلة اختبار (ت)‪ ،‬ومعادلة مربع اإيتا حل�ساب‬
‫حجم التاأثري‪.‬‬
‫وفيما ياأتي عر�ص للنتائج التي مت احل�سول عليها من خالل املعاجلة الإح�سائية للبيانات‬
‫التي مت احل�سول عليها‪:‬‬

‫نتائج �لبحث‬
‫يعر�ص هذا اجلزء النتائج التي مت التو�سل اإليها وفقا لالإجابة عن كل �سوؤال من اأ�سئلة‬
‫البحث التي ُحدِّ دت �سابقا‪ ،‬وذلك كما ياأتي‪:‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪173‬‬
‫ن�سه‪" :‬ما مهارات ا�ستخدام‬ ‫�أول‪ :‬نتائج الإجابة عن ال�سوؤال الأول من اأ�سئلة البحث الذي ّ‬
‫التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟ "‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫مت التو�سل اإىل قائمة مبهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬ت�سمنت ثالث (‪ )3‬مهارات رئي�سة‪ ،‬انبثق عنها �سبع واأربعون (‪)47‬‬
‫مهارة فرعية‪ ،‬وذلك كما ياأتي‪:‬‬
‫�ملهارة �لأوىل‪ :‬مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد عنوان الدر�ص املراد تقدميه يف �سورة تقنية‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ خمرجات تع ّلم الدر�ص املراد تقدميه تقنيا‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد اإمكانية ن�سر الدر�ص على اإحدى و�سائل التقنية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر اإ�سرتاتيجيات التدري�ص املنا�سبة للدر�ص املع ّد اإلكرتون ًيا‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد ا‪�Ÿ‬صتفيدين من الدر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر املهارة‪ /‬املهارات اللغوية التي ينميها الدر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد املتطلبات املادية والب�سرية الالزمة لإعداد الدر�ص اإلكرتون ًيا‪.‬‬
‫ت�سجع التفاعل بني املتع ّلمني‪.‬‬ ‫‪ -‬يكتب اأن�سطة التع ّلم التي ّ‬
‫‪ -‬ي ّبني الو�سائط املتعددة التي �ست�س ّمن يف الدر�ص الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر الو�سالت الإلكرتونية بني مكونات الدر�ص الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد التغذية الراجعة التي يقدمها للمتع ّلمني‪.‬‬
‫‪ -‬يذكر و�سائل التقومي الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب ال�سيناريو التعليمي للدر�ص املع ّد اإلكرتون ًيا‪.‬‬
‫�ملهارة �لثانية‪ :‬مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر ا�سم الربنامج الذي ي�ستخدمه لت�سميم الدر�ص تقنيا‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح برنامج ت�سميم الدرو�ص بطريقة �سحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب عنوان الدر�ص يف مكان وا�سح‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب خمرجات تع ّلم الدر�ص يف بدايته‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سيف تاأثريات �سوتية منا�سبة للدر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخدم تاأثريات حركية منا�سبة للدر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخدم ال�سور والأ�سكال املنا�سبة للدر�ص‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫‪ -‬ي�سمم �سا�سة عر�ص تت�سم بالب�ساطة والي�سر‪.‬‬

‫‪174‬‬
‫‪ -‬يكتب الن�سو�ص بلغة ب�سيطة‪.‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬يكتب الن�سو�ص مراعيا الدقة اللغوية‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب اأجزاء الدر�ص بحجم خط منا�سب‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب اأجزاء الدر�ص باأنواع خطوط منا�سبة (خطوط ماألوفة)‪.‬‬
‫‪ -‬يتبع نظاما واحدا يف كتابة العناوين الرئي�سة والفرعية‪.‬‬
‫‪ -‬يتجنب عر�ص معلومات متزاحمة على ال�سا�سة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬ي�ستخدم األوانا متنا�سقة يف العر�ص‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سمم الدر�ص مبا يتنا�سب مع وقت ال�سرح‪.‬‬
‫‪ -‬يحفظ العمل يف �سورته النهائية باإحدى طرائق الن�سر �سهلة ال�ستخدام‪.‬‬
‫�ملهارة �لثالثة‪ :‬مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي‪:‬‬
‫‪ -‬يذكر ا�سم الربنامج الذي ي�ستخدمه لت�سميم الختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يفتح برنامج ت�سميم الختبارات الإلكرتونية بطريقة �سحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب عنوان الختبار الإلكرتوين (مهارة ‪ /‬عن�سر ‪� /‬سامل) يف مكانه املنا�سب‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب تعليمات الختبار يف مكانها املنا�سب‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سيف �سورة تعرب عن م�سمون الختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد الزمن الإجمايل لالختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد الدرجة الإجمالية لالختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد درجة كل �سوؤال يف الختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد درجة النجاح يف الختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬ينوع يف الأ�سئلة التي ي�سمنها الختبار الإلكرتوين‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة ال�سواب واخلطاأ اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة الختيار من متعدد اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة التكملة (ملء الفراغ) اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة املزاوجة (املطابقة) اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة الرتتيب (الت�سل�سل) اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬ي�سوغ اأ�سئلة الإجابة الق�سرية اإلكرتون ًيا �سياغة �سحيحة علميا‪.‬‬
‫‪ -‬يحفظ الختبار يف �سورته النهائية باإحدى طرائق الن�سر �سهلة ال�ستخدام‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪175‬‬
‫ثانيا‪ :‬نتائج الإجابة عن ال�سوؤال الثاين من اأ�سئلة البحث الذي ّ‬
‫ن�سه‪" :‬ما الربنامج املقرتح‬
‫القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص والجتاه نحو‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟‬

‫�سيغ الربنامج املقرتح القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى على �سوء ما مت التو�سل اإليه من نتائج ال�سوؤال الأول اخلا�ص بحديد مهارات ا�ستخدام‬
‫التقنية يف التدري�ص‪ ،‬بالإ�سافة اإىل الإفادة مما ورد يف الأدبيات والدرا�سات التي عر�ست يف‬
‫اخللفية النظرية للبحث‪ ،‬وقد تكون هذا الربنامج من اأربع وحدات‪.‬‬

‫ن�سه‪ " :‬ما تاأثري الربنامج‬

‫ثالثا‪ :‬نتائج الإجابة عن ال�سوؤال الثالث من اأ�سئلة البحث الذي ّ‬
‫املقرتح يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى؟ "‬
‫لالإجابة عن هذا ال�سوؤال‪ ،‬قام الباحث با�ستخـدام اختبار" ت" حل�سـاب الفرق بني متو�سطي‬
‫درجات املعلمني جمموعة البحث يف التطبيقني‪ :‬القبلي‪ ،‬والبعدي‪ ،‬كما قام بح�ساب قيمة حجم‬
‫التاأثري با�ستخدام معادلة مربع اإيتا‪ ،‬وذلك بعد تطبيق اختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى تطبيقا قبليا وبعديا‪ ،‬ور�سدت النتائج يف‬
‫املهارات الثالث الرئي�سة اإجمال‪ ،‬وكل مهارة رئي�سة على حدة‪.‬‬
‫وفيما ياأتي عر�ص للنتائج التي مت التو�سل اإليها‪:‬‬
‫‪ -‬تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى اإجمال‪:‬‬
‫لأن البحث احلايل ا�ستخدم الت�سميم التجريبي ذا املجموعة الواحدة مع التطبيقني القبلي‬
‫والبعدي‪ ،‬فقد قام الباحث بح�ساب متو�سط الفرق بني درجات املعلمني يف التطبيقني القبلي‬
‫والبعدي با�ستخدام برنامج احلزمة الإح�سائية للعلوم الجتماعية الإ�سدار ‪SPSS,( 24‬‬
‫‪ )V.24‬وذلك با�ستخدام معادلة اختبار "ت" لعينتني مرتبطتني (‪Paired-Samples T‬‬
‫‪ .)Test‬حيث ي�سري من�سي (‪ )172 ،1980‬اإىل اأنه يرتبط املتو�سطان عندما يجرى اختبار قبلي‬
‫على جمموعة من الأفراد‪ ،‬ثم بعـد فتــرة يطبق الختبار نف�سه تطبيقــا بعديا على العينة نف�سها‪،‬‬
‫ومن ثم ت�سبح ن‪ 1‬هي نف�سها ن‪.2‬‬
‫ويو�سح اجلدول الآتي قيمة (ت) للفرق بني متو�سطي درجات معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى يف التطبيقني‪ :‬القبلي‪ ،‬والبعدي لختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص‪:‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫جـدول (‪)9‬‬
‫�ملتو�سط و�لنحر�ف �ملعياري ومتو�سط �لفروق بني �ملتو�سطني‪ ،‬ودرجة �حلرية‪ ،‬وقيمة“ ت“‬ ‫‪176‬‬

‫ودللتها ملهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س �إجمال (ن=‪)38‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫متو�شط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�شط‬ ‫التطبيق‬ ‫البيان‬
‫االإح�شائية‬ ‫(ت)‬ ‫احلرية‬ ‫الفروق‬ ‫املعياري‬ ‫املهارة‬
‫دالة عند‬ ‫‪6.366 66.553‬‬ ‫القبلي‬ ‫مهارات ا�ستخدام‬
‫م�ستوى‬ ‫‪24.577‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪79.868‬‬ ‫التقنية يف التدري�ص‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪19.210 146.421‬‬ ‫البعدي‬ ‫اإجمال‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )9‬ال�سابق اأن قيمة (ت املح�سوبة) ت�ساوي (‪ )24.577‬وهي اأكرب‬

‫من قيمة (ت اجلدولية) التي ت�ساوي (‪ )2.704‬لدرجة حرية ‪ 37‬عند م�ستوى (‪( )0.01‬فان‬
‫دال‪598 ،1985 ،Ú‬؛ جابر‪ ،‬وكاظم‪460 ،1996 ،‬؛ ‪Cohen & Lea, 2004, 231 Ha & Ha,‬‬
‫‪2012, 385‬؛ ‪)Tokunaga, 2016, 242‬؛ مما يدل على اأن هناك فرقا ذا دللة اإح�سائية‬
‫عند م�ستوى دللة (‪ )0.01‬بني متو�سطي درجات املعلمني يف التطبيقني‪ :‬القبلي والبعدي ل�سالح‬
‫التطبيق البعدي‪ ،‬مما ي�سري اإىل اأن ا�ستخدام الربنامج املقرتح القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫قد اأ�سهم يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪.‬‬
‫لأن الدللة الإح�سائية للفرق بني متو�سطي درجات جمموعة اأو اأكرث لي�ست كافية لبيان‬
‫اأهمية ذلك الفرق‪ ،‬واإمنا هناك اأمور اأخرى ينبغي اأن توؤخذ يف العتبار مثل حجم ذلك الفرق‪،‬‬
‫وما ميكن اأن يرتتب على معرفة ذلك الفرق من قرارات؛ اأي اأن القيمة العملية ينبغي اأن توؤخذ‬
‫يف العتبار اإ�سافة اإىل الدللة الإح�سائية‪ ،‬لذا يف�سل اأن يتم ح�ساب حجم التاأثري (حجم‬
‫الفرق) عندما تكون "ت" دالة اإح�سائيا؛ لأن مقايي�ص حجم التاأثري ل تتاأثر بحجم العينات‪،‬‬
‫كما اأن حجم التاأثري يو�سح مقدار تاأثري املتغريات امل�ستقلة يف املتغريات التابعة‪ ،‬بينما الدللة‬
‫الإح�سائية ل تو�سح ذلك‪ ،‬فحجم التاأثري هو الوجه املكمل للدللة الإح�سائية (الدردير‪،‬‬
‫‪.)77 :76 ،2006‬‬
‫لذلك قام الباحث بح�ساب قيمة (حجم التاأثري) وفقا ملعادلة مربع اإيتا ‪Eta squared‬‬
‫(اأبوحطب‪ ،‬و�سادق‪440 :439 ،1996 ،‬؛ الدردير‪.)77 ،2006 ،‬‬
‫وي�سري خطاب (‪ )459 ،2008‬اإىل اأنه كلما ارتفعت قيمة حجم التاأثري وكانت موجبة‪ّ ،‬‬
‫دل‬
‫ذلك على اأن املعاجلة التجريبية كانت اأكرث فاعلية‪ ،‬وعلى الرغم من اأنه ل توجد قواعد حمددة‬
‫للحكم على حجم التاأثري‪ ،‬اإل اأن هناك اتفاقا عاما على اأن حجم التاأثري الذي تقع قيمته يف‬
‫الع�سرينيات (‪ )20 .0‬ي�سري اإىل اأن املعاجلة التجريبية اأحدثت تاأثريا ولكنه لي�ص كبريا‪ ،‬بينما‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪177‬‬
‫حجم التاأثري الذي تقع قيمته يف الثمانينيات (‪ )80 .0‬فاأكرث ي�سري اإىل اأن املعاجلة قوية وفعالة‪،‬‬
‫وهذا يتفق مع ما اأ�سار اإليه ال�سربيني (‪ )491 ،2007‬يف احلكم على قيمة حجم التاأثري‪.‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫واجلدول الآتي يو�سح قيمة حجم تاأثري ا�ستخدام الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‬
‫وفقا ملعادلة مربع اإيتا ‪:Eta squared‬‬
‫جـدول (‪)10‬‬
‫قيم ”ت‪ ،‬و‪ ،η2‬و ‪ “d‬وم�ستوى �لدللة ملهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س �إجمال‬
‫البيان‬
‫م�شتوى الداللة‬ ‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η2‬‬ ‫قيمة «ت»‬ ‫املهارة‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪11.277‬‬ ‫‪0.970‬‬ ‫‪24.577‬‬ ‫مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص اإجمال‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )10‬ال�سابق اأن قيمة حجم التاأثري با�ستخدام معادلة مربع اإيتا‪ ،‬قد‬
‫تعدت ن�سبة (‪ )0.6‬مما يدل على اأن ا�ستخدام الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا اأدى‬
‫اإىل تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪ ،‬وهذا يدعم النتيجة التي مت التو�سل اإليها وعر�ست يف اجلدول (‪ )9‬ال�سابق‪.‬‬
‫تاأثري الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية كل مهارة على حدة من مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪:‬‬
‫يو�سح اجلدول الآتي قيمة "ت" ودللتها فيما يخ�ص تنمية كل مهارة على حدة من مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪:‬‬
‫جــدول (‪)11‬‬
‫�ملتو�سط و�لنحر�ف �ملعياري ومتو�سط �لفروق بني �ملتو�سطني‪ ،‬ودرجة �حلرية‪ ،‬وقيمة ”ت“‬
‫ودللتها لكل مهارة على حدة من مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية يف �لتدري�س ملعلمي‬
‫�للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى (ن=‪)38‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫متو�شط‬ ‫التطبيق املتو�شط االنحراف‬ ‫البيان‬
‫االإح�شائية‬ ‫(ت)‬ ‫احلرية‬ ‫الفروق‬ ‫املعياري‬ ‫املجال‬
‫دالة عند‬ ‫‪1.763‬‬ ‫‪18.026‬‬ ‫القبلي‬ ‫مهارات التخطيط‬
‫‪ 16.387‬م�ستوى‬ ‫‪37‬‬ ‫‪21.947‬‬ ‫ل�ستخدام التقنية يف تعليم‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪9.075‬‬ ‫‪39.974‬‬ ‫البعدي‬ ‫اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‬
‫دالة عند‬ ‫‪2.999‬‬ ‫‪28.921‬‬ ‫القبلي‬ ‫مهارات ت�سميم درو�ص‬
‫م�ستوى‬ ‫‪8.971‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪27.289‬‬ ‫اللغة العربية للناطقني‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪17.139‬‬ ‫‪56.211‬‬ ‫البعدي‬ ‫بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬
‫دالة عند‬ ‫‪4.136‬‬ ‫‪19.605‬‬ ‫القبلي‬ ‫الختبارات‬ ‫مهارات ت�سميم‬
‫‪ 12.077‬م�ستوى‬ ‫‪37‬‬ ‫‪30.632‬‬ ‫الإلكرتونية لقيا�ص جوانب‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪16.692‬‬ ‫‪50.237‬‬ ‫البعدي‬ ‫التع ّلم اللغوي‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )11‬ال�سابق اأن قيمة (ت املح�سوبة) ت�ساوي (‪ )16.387‬بالن�سبة للمهارة‬ ‫‪178‬‬
‫الأوىل (مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى)‪،‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫وت�صاوي (‪ )8.971‬بالن�سبة اإىل املهارة الثانية (مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا)‪ ،‬وت�ساوي (‪ )12.077‬بالن�سبة اإىل املهارة الثالثة (مهارات ت�سميم‬
‫الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص جوانب التع ّلم اللغوي)‪ ،‬وهذه القيم جميعها اأكرب من قيمة (ت‬
‫اجلدولية) التي ت�ساوي (‪ )2.704‬لدرجة حرية (‪)37‬؛ مما يدل على اأن هناك فروقا ذات‬
‫دللة اإح�سائية عند م�ستوى دللة (‪ )0.01‬بني متو�سطات درجات املعلمني يف التطبيقني‪:‬‬
‫القبلي والبعدي لختبار مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص ل�سالح التطبيق البعدي فيما‬
‫يخ�ص كل مهارة على حدة‪ ،‬وهذا يوؤكد اأن الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا كان له‬
‫تاأثري اإيجابي يف تنمية مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص اإجمال‪ ،‬وكل مهارة على حدة من‬
‫املهارات الثالث الرئي�سة التي اقت�سر عليها البحث‪.‬‬
‫وللتاأكد من هذه النتيجة مت ح�ساب حجم التاأثري لأبعاد الختبار وفقا ملعادلة مربع اإيتا‪،‬‬
‫وهذا ما يو�سحه اجلدول الآتي‪:‬‬

‫جدول (‪)12‬‬
‫قيم ”ت‪ ،‬و‪ ،η2‬و ‪ “d‬وم�ستوى �لدللة لكل مهارة على حدة من مهار�ت ��ستخد�م‬
‫�لتقنية يف �لتدري�س ملعلمي �للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى‬
‫البيان‬
‫م�شتوى الداللة‬ ‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η2‬‬ ‫قيمة «ت»‬ ‫املهارة‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪7.519‬‬ ‫‪0.934‬‬ ‫أخرىتعليم اللغة ‪16.387‬‬
‫مهارات التخطيط ل�ستخدام التقنية يف‬
‫العربية للناطقني بلغات ا‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪4.116‬‬ ‫‪0.809‬‬ ‫‪8.971‬‬ ‫مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى اإلكرتون ًيا‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪5.541‬‬ ‫‪0.885‬‬ ‫‪12.077‬‬ ‫مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية لقيا�ص‬
‫جوانب التع ّلم اللغوي‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )12‬ال�سابق اأن قيمة حجم التاأثري يف املهارات الثالث الرئي�سة لختبار‬
‫مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص زادت جميعها عن (‪ ،)0.6‬مما يدل على اأن الربنامج‬
‫القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا كان له تاأثري مرتفع يف تنمية كل مهارة على حدة من مهارات‬
‫ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬وهذا يدعم‬
‫النتيجة التي مت التو�سل اإليها وعر�ست يف اجلدول (‪ )11‬ال�سابق‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪179‬‬
‫ر�بعا‪ :‬نتائج الإجابة عن ال�سوؤال الرابع من اأ�سئلة البحث الذي ن�سه‪" :‬ما تاأثري الربنامج‬
‫املقرتح يف تنمية الجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى؟"‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫لالإجابة عن هذا ال�سوؤال‪ ،‬قام الباحث بح�سـاب الفرق بني متو�سطي درجات املعلمني‬
‫جمموعة البحث يف التطبيقني‪ :‬القبلي‪ ،‬والبعدي با�ستخـدام اختبار" ت"‪ ،‬كما قام بح�ساب‬
‫قيمة حجم التاأثري با�ستخدام معادلة مربع اإيتا‪ ،‬وذلك بعد تطبيق مقيا�ص اجتاه معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية تطبيقا قبليا وبعديا‪ُ ،‬ر ِ�سدت النتائج �سواء ملحاور‬
‫املقيا�ص جمملة اأم لكل حمور (الجتاه نحو طبيعة التقنية‪ ،‬الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية‬
‫يف التدري�ص‪ ،‬الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف البحث) على حدة‪ ،‬وفيما ياأتي تو�سيح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية الجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى اإجمال‪:‬‬
‫يو�سح اجلدول الآتي قيمة "ت" ودللتها يف التطبيقني القبلي والبعدي ملقيا�ص اجتاه معلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية اإجمال‪:‬‬

‫جـدول (‪)13‬‬
‫�ملتو�سط و�لنحر�ف �ملعياري ومتو�سط �لفروق بني �ملتو�سطني‪ ،‬ودرجة �حلرية‪،‬‬
‫وقيمة ”ت“ ودللتها لالجتاه نحو �لتقنية �إجمال (ن=‪)38‬‬
‫الداللة‬ ‫قيمة‬ ‫درجة‬ ‫املتو�شط االنحراف متو�شط‬ ‫التطبيق‬ ‫البيان‬
‫االإح�شائية‬ ‫(ت)‬ ‫احلرية‬ ‫املعياري الفروق‬ ‫املهارة‬
‫دالة عند م�ستوى‬ ‫‪0.274‬‬ ‫‪3.923‬‬ ‫القبلي‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪5.017‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.273‬‬ ‫الجتاه التقنية‬
‫‪0.378‬‬ ‫‪4.196‬‬ ‫البعدي‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )13‬ال�سابق اأن قيمة (ت املح�سوبة) ت�ساوي (‪ ،)5.017‬وهي دالة عند‬
‫م�ستوى دللة (‪ ،)0.01‬مما يدل على اأن الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا قد اأ�سهم يف‬
‫تنمية اجتاهات معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية‪.‬‬
‫وللتاأكد من هذه النتيجة مت ح�ساب حجم التاأثري وفقا ملعادلة مربع اإيتا‪ ،‬وهذا ما يو�سحه‬
‫اجلدول الآتي‪:‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫جــدول (‪)14‬‬ ‫‪180‬‬

‫قيم ”ت‪ ،‬و‪ ،η2‬و ‪ “d‬وم�ستوى �لدللة ملقيا�س �جتاه معلمي �للغة �لعربية‬
‫للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية جممال‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫البيان‬
‫م�شتوى الداللة‬ ‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η2‬‬ ‫قيمة «ت»‬ ‫املهارة‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪2.302‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪5.017‬‬ ‫الجتاه نحو التقنية‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )14‬ال�سابق اأن قيمة حجم التاأثري با�ستخدام معادلة مربع اإيتا‪ ،‬قد‬
‫تعدت ن�سبة (‪ )0.6‬مما يدل على اأن ا�ستخدام الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫اأدى اإىل تنمية اجتاهات معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية‪ ،‬وهذا يدعم‬
‫النتيجة التي مت التو�سل اإليها وعر�ست يف اجلدول (‪ )13‬ال�سابق‪.‬‬
‫تاأثري الربنامج املقرتح يف تنمية كل حمور على حدة من حماور الجتاه نحو التقنية لدى‬
‫معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪:‬‬
‫يو�سح اجلدول الآتي قيمة "ت " ودللتها يف التطبيقني القبلي والبعدي ملقيا�ص اجتاه معلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية يف كل حمور على حدة من حماوره الثالثة‪:‬‬

‫جــدول (‪)15‬‬
‫�ملتو�سط و�لنحر�ف �ملعياري ومتو�سط �لفروق بني �ملتو�سطني‪ ،‬ودرجة �حلرية‪،‬‬
‫وقيمة ”ت“ ودللتها لكل حمور من حماور مقيا�س �جتاه معلمي �للغة‬
‫�لعربية للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية (ن=‪)38‬‬
‫الداللة‬ ‫درجة‬
‫احلرية قيمة(ت)‬ ‫متو�شط‬ ‫االنحراف‬ ‫املتو�شط‬ ‫التطبيق‬ ‫البيان‬
‫االإح�شائية‬ ‫الفروق‬ ‫املعياري‬ ‫املهارة‬
‫دالة عند‬ ‫‪0.380‬‬ ‫‪3.861‬‬ ‫القبلي‬
‫م�ستوى‬ ‫‪4.171‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.274‬‬ ‫الجتاه نحو طبيعة‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫التقنية‬
‫‪0.472‬‬ ‫‪4.135‬‬ ‫البعدي‬

‫دالة عند‬ ‫‪0.298‬‬ ‫‪4.047‬‬ ‫القبلي‬ ‫الجتاه نحو اأهمية‬

‫م�ستوى‬ ‫‪3.753‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.236‬‬ ‫ا�ستخدام التقنية يف‬
‫(‪)0.001‬‬ ‫‪0.336‬‬ ‫‪4.282‬‬ ‫البعدي‬ ‫التدري�ص‬

‫دالة عند‬ ‫‪0.308‬‬ ‫‪3.836‬‬ ‫القبلي‬ ‫الجتاه نحو اأهمية‬

‫م�ستوى‬ ‫‪4.492‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪0.315‬‬ ‫ا�ستخدام التقنية يف‬
‫(‪)0.000‬‬ ‫‪0.473‬‬ ‫‪4.151‬‬ ‫البعدي‬ ‫البحث‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )15‬ال�سابق اأن هناك فروقا دالة اإح�سائيا عند م�ستوى دللة (‪)0.01‬‬
‫بني متو�سطات درجات معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف التطبيقني القبلي والبعدي‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪181‬‬
‫ملقيا�ص اجتاه معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى نحو التقنية ل�سالح التطبيق البعدي‬
‫وذلك يف كل حمور على حدة من حماور املقيا�ص الثالثة‪.‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫وللتاأكد من هذه النتيجة‪ ،‬مت ح�ساب قيمة حجم التاأثري وفقا ملعادلة اإيتا التي يو�سحها‬
‫اجلدول الآتي‪:‬‬
‫جــدول (‪)16‬‬
‫قيم ”ت‪ “η2 ،d ،‬وم�ستوى �لدللة ملحاور مقيا�س �جتاه معلمي‬
‫�للغة �لعربية للناطقني بلغات �أخرى نحو �لتقنية‬
‫البيان‬
‫م�شتوى الداللة‬ ‫قيمة ‪d‬‬ ‫قيمة ‪η2‬‬ ‫قيمة «ت»‬ ‫املهارة‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪1.914‬‬ ‫‪0.478‬‬ ‫‪4.171‬‬ ‫الجتاه نحو طبيعة التقنية‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪1.722‬‬ ‫‪0.426‬‬ ‫‪3.753‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص‬
‫تاأثري مرتفع‬ ‫‪2.061‬‬ ‫‪0.515‬‬ ‫‪4.492‬‬ ‫الجتاه نحو اأهمية ا�ستخدام التقنية‬
‫يف البحث‬

‫يت�سح من اجلدول (‪ )16‬ال�سابق اأن قيمة حجم التاأثري با�ستخدام معادلة مربع اإيتا‪ ،‬قد‬
‫تعدت ن�سبة (‪ )0.6‬مما يدل على اأن ا�ستخدام الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا اأدى‬
‫اإىل تنمية اجتاهات معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى يف كل حمور على حدة من‬
‫حماور املقيا�ص الثالثة‪ ،‬وهذا يدعم النتيجة التي مت التو�سل اإليها وعر�ست يف اجلدول (‪)15‬‬
‫ال�سابق‪.‬‬

‫تف�سري �لنتائج‬
‫تو�سل البحث احلايل اإىل قائمة مبهارات ا�ستخدام التقنية الالزمة يف التدري�ص ملعلمي‬
‫اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬ت�سمنت ثالث مهارات رئي�سة‪ ،‬انبثق عنها �سبع واأربعون‬
‫(‪ )47‬مهارة فرعية‪.‬‬
‫وهذه املهارات روعي اأن تكون متوافقة مع املهارات الرئي�سة للتدري�ص يف مراحله الثالث‪:‬‬
‫التخطيط‪ ،‬والتنفيذ‪ ،‬والتقومي‪ ،‬وقد ت�سمنت كل مهارة رئي�سة من هذه املهارات عددا من‬
‫املهارات الفرعية تغطي املطلوب من املعلم يف كل مرحلة من مراحل التدري�ص‪ ،‬ففي التخطيط‬
‫ل�ستخدام التقنية يف التدري�ص روعي اأن تكون املهارات الفرعية تغطي البيانات الأ�سا�سية‬
‫للدر�ص بدءا من عنوانه وانتها ًء بو�سائل التقومي الإلكرتوين بالإ�سافة اإىل حتقيق اإمكانية ن�سر‬
‫هذا الدر�ص عرب اإحدى و�سائل التقنية‪ ،‬ويف النهاية يكتب ال�سيناريو التعليمي الذي ي�سف اأجزاء‬
‫الدر�ص املراد عر�سه اإلكرتونيا‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫ويف مهارات ت�سميم درو�ص اللغة العربية اإلكرتونيا‪ ،‬حر�ص الباحث اأن يكون الربنامج‬
‫امل�ستخدم من الربامج التي جتمع بني الو�سائط املتعددة (ال�سوت – واحلركة‪ -‬والألوان‪-‬‬
‫‪182‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫والر�سوم ‪ . . .-‬الخ)‪ ،‬وتكون بعيدة عن برنامج العرو�ص التقدميية (‪ ،)Powerpoint‬اإذ اإن‬
‫كثريا من املعلمني لديه خلفية وخربة بهذا الربنامج‪ ،‬فاختار الباحث برنامج م�سمم الق�س�ص‬
‫الرقيمة (‪ )Photo Story‬ل�سهولة التعامل معه‪ ،‬كما اأن هذا الربنامج بعد النتهاء من ت�سميم‬
‫الدر�ص وفقا له يكون املنتج يف �سورة مقطع فيديو لفيلم تعليمي من اإنتاج املعلم‪ ،‬وميكن اأن‬
‫ي�سجل عليه ب�سوته اأو يدرج له اأ�سوات ًا خارجية‪ ،‬كما اأنه يتيح للمعلم اأن ي�سمم �سورا يدرجها‬
‫يف الربنامج اأو ي�ستورد (يدرج) �سورا م�سممة من قبل‪ ،‬كما ميكن للمعلم اأن ي�سرك املتع ّلم يف‬
‫اإنتاج هذا العمل‪ ،‬وهذا يجعل ت�سميم الدر�ص الإلكرتوين عملية ماتعة للمعلم‪ ،‬و�سائقة للمتع ّلم‪.‬‬
‫وقد روعي يف املهارات الفرعية امل�سمنة يف مهارة ت�سميم درو�ص اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى اأن جتمع بني اجلوانب اللغوية والثقافية والرتبوية والفنية‪.‬‬
‫وفيما يتعلق مبهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية روعي اأن جتمع بني مهارات �سياغة‬
‫الأ�سئلة املو�سوعية والأ�سئلة املقالية‪ ،‬بحيث تنا�سب طبيعة اللغة العربية التي من مهاراتها‬
‫املهارات الإنتاجية (التحدث‪ -‬الكتابة) والتي ي�سعب قيا�سها من خالل الأ�سئلة املو�سوعية‪،‬‬
‫لذلك روعي عند اختيار الربنامج الذي يتم التعامل معه اأن يت�سمن اأمناطا متنوعة من الأ�سئلة‬
‫مع حتديد زمن الإجابة ودرجة لكل �سوؤال‪ ،‬ولذلك ُاختري برنامج (‪.)Quiz Creator‬‬
‫كما روعي عند قيا�ص "مهارات ت�سميم الختبارات الإلكرتونية"‪:‬‬
‫قيا�ص املهارات التي تت�سح من خالل عر�ص الختبار الإلكرتوين يف �سورته النهائية‪ ،‬لأن‬
‫هناك بع�ص املهارات التي تكون وا�سحة عند التعامل مع برامج الختبارات الإلكرتونية‪ ،‬ول‬
‫تظهر يف ال�سورة النهائية لالختبار‪ ،‬مثل مهارة عر�ص خمطط الختبار ومكوناته‪ ،‬والتغذية‬
‫الراجعة بعد كل �سوؤال‪.‬‬
‫الرتكيز على الأ�سئلة امل�سمنة يف كثري من برامج ت�سميم الختبارات الإلكرتونية مثل‪:‬‬
‫ال�سواب واخلطاأ‪ ،‬والختيار من متعدد‪ ،‬والتكملة (ملء الفراغ)‪ ،‬واملزاوجة (التو�سيل)‪،‬‬
‫والإجابات الق�سرية‪ ،‬والرتتيب (الت�سل�سل)‪ ،‬وهي متثل الأ�سئلة املو�سوعية‪ ،‬حيث ي�سهل على‬
‫الربامج الإلكرتونية التعامل مع هذه الأمناط‪.‬‬
‫الرتكيز على مهارات اللغة وعنا�سرها التي ميكن قيا�سها من خالل الختبارات الإلكرتونية‪،‬‬
‫مثل مهارات ال�ستماع‪ ،‬والقراءة‪ ،‬وبع�ص مهارات الكتابة مثل كتابة فقرة ق�سرية ومهارات‬
‫الإمالء وعالمات الرتقيم‪ ،‬واملفردات‪ ،‬والرتاكيب‪ ،‬اإذ اإن قيا�ص مهارات الإنتاج اللغوي وما‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪183‬‬
‫يرتبط بها من مهارات التوا�سل غري اللفظي ي�سعب التعامل معها يف برامج ت�سميم الختبارات‬
‫الإلكرتونية‪.‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫ووفقا للبيانات التي وردت يف اجلداول (‪ ،9‬و‪ ،11‬و‪ ،13‬و‪ )15‬والتي دلت على اأن ا�ستخدام‬
‫الربنامج القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا قد اأدى اإىل وجود فروق دالة اإح�سائيا يف تنمية‬
‫مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص والجتاه نحو التقنية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬وهذا ما يوؤكده ما ورد يف اجلداول (‪ ،10‬و‪ ،12‬و‪ ،14‬و‪ ،)16‬فاإن الباحث يعزو هذا‬
‫التاأثري الإيجابي للربنامج املقرتح اإىل ما ياأتي‪:‬‬
‫‪� -‬سعور املعلمني اأنف�سهم باأهمية ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات‬
‫اأخرى‪ ،‬جعلهم يقبلون على الربنامج اإقبا ًل كبري ًا‪ ،‬خا�سة اأن كث ًريا من هوؤلء املعلمني من‬
‫غري العرب‪ ،‬وذكر اأكرث من واحد منهم اأنهم يف حاجة كبرية اإىل ا�ستخدام التقنية يف‬
‫التدري�ص يف بلدانهم‪.‬‬
‫‪-‬ا�ستخدام التع ّلم املنظم ذاتيا جعل املعلمني ي�ساركون يف جمع املادة التعليمية وتنظيمها‬
‫وحتليلها‪ ،‬مما اأك�سبهم فكرة وخربة عن كل مو�سوع‪ ،‬وكل مهارة يف الربنامج‪.‬‬
‫‪ -‬م�ساركة املعلمني يف التدريب الفعلي على كل مهارة من مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‬
‫اأ�سهم يف بقاء املهارة واإتقانها‪ ،‬فاملمار�سة توؤدي اإىل تثبيت املهارة والتمكن منها‪.‬‬
‫‪ -‬عر�ص املعلمني ملا كلفوا به من اأعمال �سواء يف جانب املعلومات واملعارف املرتبطة مبهارات‬
‫توظيف التقنية يف التدري�ص‪ ،‬اأو يف التدريب الفعلي على مهارات توظيف التقنية يف التدري�ص‪،‬‬
‫جعلهم يتعاملون بثقة مع مكونات الربنامج لأنهم م�سممون وم�ساركون له ولي�سوا متلقني‬
‫�سلبيني‪.‬‬
‫‪ -‬جدة املهارات التي ُ�سمِ نت يف الربنامج لقت قبول كبريا عند املعلمني‪ ،‬حيث اإن التدريب‬
‫عليها جعل كثري ًا من املعلمني يبذلون اأق�سى ما يف و�سعهم لإتقانها‪.‬‬
‫وبهذه النتيجة يتفق البحث احلايل مع نتائج بع�ص الدرا�سات التي تو�سلت يف نتائجها‬
‫اإىل تنمية بع�ص جوانب التع ّلم اللغوي‪ ،‬مثل عطية‪ ،‬وحافظ‪2006 ،‬؛ وجلجل‪ ،2007 ،‬و�صعد‪،‬‬
‫والدمردا�ص‪2007 ،‬؛ وجلهوم‪ ،‬واملليجي‪2008 ،‬؛ والطنطاوي‪2010 ،‬؛ وال�سيد‪2012 ،‬؛ ‪El-‬‬
‫‪Henawy, 2012‬؛ وعلي‪2013 ،‬؛ وحممد‪2013 ،‬؛ ومقلد‪2015 ،‬؛ وها�سم‪2015 ،‬؛ و‪Ismail,‬‬
‫‪.2015‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫تو�سيات �لبحث‬ ‫‪184‬‬

‫بناء على ما مت التو�سل اإليه من نتائج‪ ،‬ميكن تقدمي التو�سيات الآتية‪:‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬بناء على قائمة مهارات ا�ستخدام التقنية يف التدري�ص التي مت التو�سل اإليها‪ ،‬ميكن التو�سية‬
‫باعتماد هذه املهارات بحيث تكون جزءا من الأداء التدري�سي ملعلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪ ،‬كما يو�سى باأن تكون م�سمنة يف الربامج التدريبية التي تقدم لهوؤلء املعلمني‪،‬‬
‫خا�سة اأنه روعي عند �سياغة هذه املهارات اأن تكون متكاملة‪ ،‬ومتوازنة‪ ،‬كما اأنها تغطي‬
‫جوانب التدري�ص الثالثة الرئي�سة‪ ،‬وروعي اأن تكون متوافقة مع التوجهات احلديثة يف‬
‫املعايري املهنية ملعلم اللغة الأجنبية التي ترى اأهمية ا�ستخدام التقنية يف تعليم اللغة الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬بناء على فاعلية الربنامج املقرتح القائم على التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات ا�ستخدام‬
‫التقنية يف التدري�ص ميكن التو�سية بالإفادة من هذا الربنامج عند تقدمي برامج تدريبية‬
‫ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬اإذ اإن هذا الربنامج يت�سمن ما يخ�ص‬
‫التخطيط للتدري�ص وكتابة ال�سيناريو التعليمي‪ ،‬اأو ت�سميم الدرو�ص اإلكرتونيا من خالل‬
‫برنامج م�سمم الق�س�ص الرقيمة‪ ،‬اأو ت�سميم الختبارات الإلكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬الهتمام ببناء برامج تعليمية اأو تدريبية ملعلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى با�ستخدام‬
‫ُخدمت يف البحث احلايل‪� ،‬سواء يف برامج ت�سميم‬ ‫تقنيات تعليمية اأخرى غري التي ا�ست ِ‬
‫الدرو�ص اإلكرتونيا‪ ،‬اأو يف برامج ت�سميم الختبارات اللغوية الإلكرتونية‪.‬‬
‫‪ -‬الهتمام بت�سميم برامج اإلكرتونية للتخطيط الإلكرتوين لدرو�ص تعليم اللغة العربية‬
‫للناطقني بلغات اأخرى‪ ،‬بحيث يتم توفري برامج اإلكرتونية ي�ستطيع املعلم اأن يدون فيها‬
‫معلومات الدر�ص املراد ت�سميمه اإلكرتونيا‪ ،‬وفقا للمهارات التي مت التو�سل اإليها‪.‬‬
‫‪ -‬الهتمام بتدريب معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم‬
‫ذاتيا املختلفة‪ ،‬بحيث يتمكن املعلم منها‪ ،‬ويختار منها ما يتنا�سب مع املوقف التعليمي‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب املتع ّلمني على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا‪ ،‬بحيث ي�سهل عليهم تطبيقها عندما‬
‫يتبع املعلم هذه الإ�سرتاتيجيات يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬

‫مقرتحات �لبحث‬
‫اأما عن املقرتحات التي ميكن تقدميها بناء على ما تو�سل اإليه البحث احلايل فهي كما‬
‫ياأتي‪:‬‬
‫‪ -‬معايري توظيف التقنية يف تعليم اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪ :‬درا�سة ميدانية‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪185‬‬
‫‪ -‬برنامج تدريبي مقرتح لتنمية مهارات القراءة الإلكرتونية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪.‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫‪ -‬برنامج تدريبي لتنمية مهارات تقومي املواقع التعليمية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج قائم على املدخل التقني يف تنمية مهارات ت�سميم املواقع التعليمية لدى معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج تدريبي لتنمية مهارات تقومي الربجميات التعليمية لدى معلمي اللغة العربية للناطقني‬
‫بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج مقرتح لتنمية مهارات ت�سميم مواد تعليم اللغة العربية اإلكرتونيا لدى معلمي اللغة‬
‫العربية للناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬برنامج مقرتح قائم على اأن�سطة القراءة الإلكرتونية يف تنمية مهارات فهم املقروء لدى‬
‫متع ّلمي اللغة العربية الناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬فاعلية برنامج قائم على املدخل التقني يف تنمية املهارات اللغوية الإلكرتونية لدى متع ّلمي‬
‫اللغة العربية الناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬
‫‪ -‬فاعلية برنامج قائم على املدخل التقني يف عالج �سعوبات تع ّلم املهارات اللغوية لدى متع ّلمي‬
‫اللغة العربية الناطقني بلغات اأخرى‪.‬‬

‫�ملر�جع‬
‫اأبا اخليل‪ ،‬فوزية بنت حممد (‪ .)2002‬فعالية برنامج مقرتح يف اكت�ساب مهارات ت�سميم‬
‫واإنتاج الو�سائط املتعددة لدى طالبات الدرا�سات العليا تخ�س�ص تكنولوجيا التعليم‬
‫يف كلية الرتبية للبنات بالريا�ص‪ ,º«∏©àdG É«LƒdƒæµJ á∏› .‬ربيع‪ ،‬اجلمعية امل�سرية‬
‫لتكنولوجيا التعليم‪.80- 5،)2(12 ،‬‬
‫اأبا اخليل‪ ،‬فوزية بنت حممد (‪ .)2007‬معيار مقرتح لتقومي اأداء املعلم يف دمج تقنية املعلومات‬
‫يف برامج اإعداد املعلم وتدريبه باململكة العربية ال�سعودية‪,á«Hô©dG äÉ©eÉ÷G OÉ–G á∏› .‬‬
‫يوليو‪ ،‬الأردن‪.262-181 ،48 ،‬‬
‫اأبو حطب‪ ،‬فوؤاد‪ ،‬و�سادق‪ ،‬اآمال (‪‘ »FÉ°üME’G π«∏ëàdG ¥ôWh åëÑdG ègÉæe .)1996‬‬
‫‪( á«YɪàL’Gh ájƒHÎdGh á«°ùØædG Ωƒ∏©dG‬ط‪ .)5‬القاهرة‪ :‬مكتبة الأجنلو امل�سرية‪.‬‬
‫اأحمد‪ ،‬يا�سر �سعد حممود وعبد املجيد‪ ،‬اأ�سرف عوي�ص حممد (‪ºFÉb èeÉfôH á«∏YÉa .)2015‬‬
‫‪q‬‬
‫‪º∏©àdG‬‬ ‫‪IQGOEG ᪶fCG ΩGóîà°SG äGQÉ¡e ᫪æJ ‘ Semantic Web ‹’ódG ÖjƒdG ≈∏Y‬‬
‫‪á©eÉéH ¢ùjQóàdG áÄ«g AÉ°†YCG iód Êhεd’G º∏©àdG‬‬ ‫‪q‬‬ ‫‪ƒëf √ÉŒ’Gh Qó°üŸG áMƒàØe‬‬
‫‪ .º«°ü≤dG‬املوؤمتر الدويل الأول‪ :‬الرتبية واآفاق م�ستقبلية‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الباحة‪،‬‬
‫اأبريل‪.908-881 ،2 ،‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫باورن‪ ،‬كلري (‪( .»∏ªY π«dO :ÊGó«ŸG á¨∏dG º∏Y .)2016‬ترجمة‪ :‬احلويطي‪ ،‬حممد �سعيد‬ ‫‪186‬‬
‫عطية)‪ ،‬مركز الن�سر العلمي‪ ،‬جامعة امللك عبد العزيز‪� ،‬سل�سلة الكتب املدعمة من عمادة‬
‫البحث العلمي‪.110 .‬‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫بيلي‪ ،‬كاثلني (‪( .ádÉ◊G á°SGQO πNóe :á¨∏dG º∏©e ≈∏Y ±GöTE’G .)2015‬ترجمة‪ :‬ال�صويد‪،‬‬
‫حممد علي وطليبة‪ ،‬عنرت �سلحي)‪ ،‬جامعة الق�سيم‪ ،‬ال�سعودية‪ :‬الن�سر العلمي والرتجمة‪.‬‬
‫جابر‪ ،‬جابر عبد احلميد وكاظم‪ ،‬اأحمد خريي (‪º∏Yh á«HÎdG ‘ åëÑdG ègÉæe .)1996‬‬
‫‪( ¢ùØædG‬ط‪ .)2‬القاهرة‪ :‬دار النه�سة العربية‪.‬‬
‫جاد‪ ،‬حممد لطفي حممد (‪ .)2012‬اإ�سرتاتيجية مقرتحة قائمة على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية‬
‫مهارات القراءة ال�ستيعابية لدى طلبة ال�سف الأول الثانوي‪,áaô©ŸGh IAGô≤dG á∏› .‬‬
‫اجلمعية امل�سرية للقراءة واملعرفة‪ ،‬نوفمرب‪.150-115 ،131 ،‬‬
‫جاي‪ ،‬ل‪ .‬ر‪( .…ƒHÎdG åëÑdG äGQÉ¡e .)1993( .‬ت‪ :‬جابر‪ ،‬عبداحلميد جابر)‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫النه�سة العربية‪.‬‬
‫جلجل‪ ،‬ن�سرة حممد عبد املجيد (‪ .)2007‬اأثر التدريب على اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا‬
‫يف تقدير الذات والدافعية للتع ّلم والأداء الأكادميي يف احلا�سب الآيل لدى طلبة �سعبة‬
‫معلم احلا�سب الآيل‪ ,ájƒHÎdGh á«°ùØædG çƒëÑdG á∏› .‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة املنوفية‪،‬‬
‫‪.322 -257 ،)1(22‬‬
‫جلهوم‪ ،‬عديل عزازي اإبراهيم واملليجي‪ ،‬عالء اأحمد حممد‪ .)2008( .‬اأثر اإ�سرتاتيجية قائمة‬
‫على التع ّلم املنظم ذاتيا على تنمية مهارات التعبري ال�سفهي الإبداعي لدى طلبة �سعبة‬
‫اللغة العربية بكليات الرتبية‪ ,á«HÎdG á«∏c á∏› .‬كلية الرتبية ببور �سعيد‪ ،‬يونيو‪،)4(2 ،‬‬
‫‪.43 -15‬‬
‫اجلهني‪ ،‬حممد عيد مرزوق (‪ .)2015‬ت‪Ú≤WÉæ∏d á«Hô©dG á¨∏dG º«∏©J äÉ«›ôH ˃b‬‬
‫‪ .¢ùjQóàdG ‘ á«æ≤àdG ΩGóîà°SG ÒjÉ©e ≥ah iôNCG äɨ∏H‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬معهد تعليم‬
‫اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬اجلامعة الإ�سالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫احلارثي‪ ،‬حممد ح�سن (‪Ò¨d á«Hô©dG á¨∏dG º«∏©J ó¡©e »ª∏©e ΩGóîà°SG ™bGh .)2014‬‬
‫‪ .᫪«∏©àdG äÉ«æ≤à∏d IQƒæŸG áæjóŸÉH á«eÓ°SE’G á©eÉ÷ÉH É¡H Ú≤WÉædG‬ر�صالة ماج�صت‪،Ò‬‬
‫معهد تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬اجلامعة الإ�سالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫احلديبي‪ ،‬علي عبد املح�سن‪ .)2016( .‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على معايري اجلودة يف‬
‫تنمية معايري الأداء املهني لدى معلمي اللغة العربية للناطقني بلغات اأخرى‪á«∏c á∏› .‬‬
‫‪ ,á«HÎdG‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة اأ�سيوط‪.653-570 ،)1/3(32 .‬‬
‫احل�سان‪ ،‬اأماين بنت حممد (‪ .)2011‬فعالية برنامج مقرتح لتدريب الطالبات املعلمات على‬
‫بع�ص املهارات التقنية لأ�ساليب تقييم الأداء احلدثة واملوائمة ملناهج العلوم املعا�سرة‪.‬‬
‫›∏‪ .á«HÎdG á‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الأزهر‪ ،‬مار�ص‪.83 -49 ،2/145 ،‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

‫‪187‬‬
‫احليدري‪ ،‬مينة اهلل حم�سن عبد الهادي وخليفة‪ ،‬ليمات اإ�سماعيل واأبو عيد‪ ،‬رانيا ال�سيد‬
‫(‪ .)2015‬فعالية ا�ستخدام اإ�سرتاتيجيات التع ّلم املنظم ذاتيا يف تنمية مهارات القراءة‬
‫الإبداعية باللغة الفرن�سية لدى طلبة كلية الرتبية‪ ,á«HÎdG á«∏c á∏› .‬كلية الرتبية‪،‬‬
‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫جامعة بور �سعيد‪ ،‬يونيو‪.926 -896 ،18 ،‬‬

‫خطاب‪ ،‬علي ماهر (‪á«YɪàL’Gh ájƒHÎdGh á«°ùØædG Ωƒ∏©dG ‘ ˃≤àdGh ¢SÉ«≤dG .)2008‬‬
‫(ط‪ .)7‬القاهرة‪ :‬الجنلو امل�سرية‪.‬‬
‫الدردير‪ ،‬عبد املنعم اأحمد (‪¢Vhôa QÉÑàNG ‘ …ÎeGQÉHÓdGh …ÎeGQÉÑdG AÉ°üME’G .)2006‬‬
‫‪ .á«YɪàL’Gh ájƒHÎdGh á«°ùØædG çƒëÑdG‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫الزهراين‪ ،‬جمعان اأحمد (‪»ª∏©Ÿ áeRÓdG ¢ùjQóàdG ‘ á«æ≤àdG ∞«XƒJ äGQÉ¡e .)2015‬‬
‫‪ .(áÑfGó«e á°SGQO) iôNBG äɨ∏H Ú≤WÉædG á«Hô©dG á¨∏dG‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬معهد تعليم‬
‫اللغة العربية لغري الناطقني بها‪ ،‬اجلامعة الإ�سالمية باملدينة املنورة‪.‬‬
‫�سرايا‪ ،‬عادل (‪ .)2005‬ت�سميم برنامج تدريبي يف جمال توظيف التقنية يف التع ّلم لدى اأع�ساء‬
‫هيئة التدري�ص بكليات املعلمني باململكة العربية ال�سعودية‪ègÉæŸG ‘ äÉ°SGQO á∏› .‬‬
‫‪.201 -155 ,100 ,¢ùjQóàdG ¥ôWh‬‬
‫�سعد‪ ،‬مراد علي عي�سى والدمردا�ص‪ ،‬ف�سلون �سعد‪ .)2007( .‬اأثر برنامج تدريبي للتع ّلم املنظم‬
‫ذاتيا يف الأادء الكتابي يف مادة اللغة الإجنليزية وفعالية الذات الكتابية والعزو ال�سببي‬
‫لدى ذوي �سعوبات الكتابة من طلبة ال�سف الأول الثانوي العام‪ ,á«HÎdG á«∏c á∏› .‬كلية‬
‫الرتبية‪ ،‬جامعة طنطا‪.482 -446 ،)37(2 ،‬‬
‫ال�سمان‪ ،‬مروان اأحمد حممد‪ .)2012( .‬برنامج قائم على التع ّلم املنظم ذاتيا لتنمية مهارات‬
‫الكتابة الإقناعية لدى طلبة املرحلة الثانوية‪ ,áaô©ŸGh IAGô≤dG á∏› .‬اجلمعية امل�سرية‬
‫للقراءة واملعرفة‪ ،‬نوفمرب‪.64 -22 ،133 ،‬‬
‫‪º¶æŸG º∏©àdG‬‬‫‪q‬‬ ‫ال�سيد‪ ،‬حممود م�سطفى حممود (‪≈∏Y áªFÉb áMÎ≤e á«é«JGΰSEG .)2012‬‬
‫‪q‬‬
‫‪º∏©àdG‬‬ ‫‪äÉHƒ©°U …hP ò«eÓàdG iód »FGô≤dG º¡ØdG äGQÉ¡e ‘ ∞©°†dG êÓ©d É«JGP‬‬
‫‪ .ájOGóYE’G á∏MôŸÉH‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬معهد الدرا�سات الرتبوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪.‬‬
‫�سابل‪ ،‬كارول (‪º«∏©à∏d ¢ù°SCG :á«fÉãdG á¨∏dG ÜÉ°ùàcG ‘ ‹B’G Ö°SÉ◊G äÉ≤«Ñ£J .)2007‬‬
‫‪( »ª∏©dG åëÑdGh ¢SÉ«≤dGh‬ترجمة‪� :‬سعد بن علي وهف القحطاين)‪ .‬الن�سر العلمي‪،‬‬
‫جامعة امللك �سعود‪.‬‬
‫ال�سربيني‪ ،‬زكريا (‪ájƒHÎdGh á«°ùØædG çƒëÑdG ‘ ÜQÉéàdG º«ª°üJh AÉ°üME’G .)2007‬‬
‫‪ .á«YɪàL’Gh‬القاهرة‪ :‬الأجنلو امل�سرية‪.‬‬
‫ال�سرامي‪ ،‬عب الرحمن �سعد (‪Ú≤WÉædG Ò¨d á«Hô©dG á¨∏dG º«∏©J ™bGƒe º««≤J .)2013‬‬
‫‪ .ájƒ¨∏dG äGQÉ¡ŸG Aƒ°V ‘ á«ŸÉ©dG áµÑ°ûdG ≈∏Y É¡H‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬معهد تعليم‬
‫اللغة العربية‪ ،‬جامعة الإمام حممد بن �سعود الإ�سالمية‪.‬‬
‫د‪ .‬علي �حلديبي‬ ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية ‪...‬‬

‫الطنطاوي‪ ،‬اإميان فوزي عبد املنعم (‪äÉ«é«JGΰSG ≈∏Y ºFÉb ÊhεdEG èeÉfôH á«∏YÉa .)2010‬‬
‫‪q‬‬
‫‪IOÉe ‘ »JGòdG º∏©àdG‬‬ ‫‪q‬‬
‫‪ƒëf √ÉŒ’Gh »ÁOÉcC’G AGOC’G Ú°ù– ‘ É«JGP º¶æŸG º∏©àdG‬‬
‫‪188‬‬

‫‪ .ájOGóYE’G á∏MôŸG ò«eÓJ iód äÉeƒ∏©ŸG É«LƒdƒæµJh ôJƒ«ÑªµdG‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬كلية‬

‫املجلد ‪ 19‬العدد ‪ 1‬مــــار�س ‪2018‬‬

‫الرتبية النوعية‪ ،‬جامعة املن�سورة‪.‬‬
‫عبد الرحمن‪� ،‬سعد (‪( (≥«Ñ£àdGh ájô¶ædG) »°ùØædG ¢SÉ«≤dG .)1998‬ط‪ .)3‬القاهرة‪ :‬دار‬
‫الفكر العربي‪.‬‬
‫عبد العاطي‪ ،‬ح�سن الباتع حممد (‪ .)2006‬ت�سميم مقرر عرب الإنرتنت من منظورين خمتلفني‬
‫البنائي واملو�سوعي وقيا�ص فاعليته يف تنمية التح�سيل والتفكري الناقد والجتاه نحو‬
‫التع ّلم القائم على الإنرتنت لدى طلبة كلية الرتبية جامعة الإ�سكندرية‪ .‬ر�سالة دكتوراة‪،‬‬
‫كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الإ�سكندرية‪.‬‬
‫العربي‪ ،‬اأ�سامة زكي ال�سيد علي (‪AÉ°†YCG iód ÊhεdE’G º«∏©àdG ΩGóîà°SG äÉjó– .)2013‬‬
‫‪á«Hô©dG áµ∏ªŸÉH É¡H Ú≤WÉædG Ò¨d á«Hô©dG á¨∏dG º«∏©J ógÉ©Ã ¢ùjQóàdG áÄ«g‬‬
‫‪ .ájOƒ©°ùdG‬املوؤمتر الدويل الثالث للتعليم الإلكرتوين والتعليم عن بعد‪ ،‬الريا�ص‪.35-1 ،‬‬
‫عطية‪ ،‬جمال �سليمان وحافظ‪ ،‬وحيد ال�سيد (‪ .)2006‬فاعلية برنامج قائم على التع ّلم املنظم‬
‫ذاتيا يف تنمية مهارات الكتابة الإبداعية لدى طلبة املرحلة الثانوية‪,á«HÎdG á«∏c á∏› .‬‬
‫كلية الرتبية‪ .‬جامعة بنها‪ ،‬اأكتوبر‪.203-164 ،)68(16 ،‬‬
‫عطية‪ ،‬خمتار عبد اخلالق عبد اهلل (‪ .)2013‬فاعلية برنامج تدريبي قائم على التع ّلم الإلكرتوين‬
‫املدمج يف تنمية املهارات التدري�سية والجتاه نحو التع ّلم الإلكرتوين لدى الطلبة معلمي‬
‫اللغة العربية‪ ,ájƒHÎdG á∏éŸG .‬جمعية الثقافة والتنمية‪ ،‬يناير‪.46-1 ،33 ،‬‬
‫عالم‪� ،‬سالح الدين حممود (‪¬JÉ«°SÉ°SCG :»°ùØædGh …ƒHÎdG ˃≤àdGh ¢SÉ«≤dG .)2000‬‬
‫‪ .IöUÉ©ŸG ¬JÉ¡LƒJh ¬JÉ≤«Ñ£Jh‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‪.‬‬
‫علي‪ ،‬هداية اإبراهيم ال�سيخ وال�سحيباين‪� ،‬سالح حمد (‪ .)2011‬مواقع تعليم اللغة العربية‬
‫لغري الناطقني بها على ال�سبكة العاملية (الإنرتنت)" درا�صة م�صحية و�صفية‪⁄ÉY á∏› .‬‬
‫‪ ,ÖàµdG‬يناير‪ -‬اإبريل‪.316-273 ،)4-3(32 ،‬‬
‫‪º¶æŸG º∏©àdG‬‬‫‪q‬‬ ‫علي‪ ،‬ولء ن�ساري حممد (‪äÉ«é«JGΰSEG ≈∏Y ºFÉb èeÉfôH á«∏YÉa .)2013‬‬
‫‪∞°üdG ò«eÓJ iód »FGô≤dG º¡ØdG äGQÉ¡e ᫪æJ ‘ ôJƒ«ÑªµdG ΩGóîà°SÉH É«JGP‬‬
‫‪ .…OGóYE’G ¢SOÉ°ùdG‬ر�سالة ماج�ستري‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة اأ�سوان‪.‬‬
‫عيد‪ ،‬اأمين عيد بكري حممد (‪ .)2008‬تقومي برجميات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني بها‬
‫وت�سور مقرتح لها يف �سوء معايري اجلودة التكنولوجية‪ ,áaô©ŸGh IAGô≤dG á∏› .‬اجلمعية‬
‫امل�سرية للقراءة واملعرفة‪ ،‬نوفمرب‪.83 -34 ،84 ،‬‬
‫عي�سوي‪ ،‬عبد الرحمن (‪ .»≤«Ñ£àdG »Lƒdƒµ«°ùdG AÉ°üME’G .)2000‬الإ�صكندرية‪ :‬دار ا‪Ÿ‬عرفة‬
‫اجلامعية‪.‬‬
 ‫جملة العلوم الرتبوية والنف�شية‬

189 ‫ حممد‬:‫ (ت‬.¢ùØædG º∏Yh á«HÎdG ‘ åëÑdG ègÉæe .)1985( .‫ ديوبولد ب‬،Ú‫فان دال‬
)‫ �سيد اأحمد عثمان‬:‫ مراجعة‬،‫ طلعت من�سور غربيال‬،‫ �سلمان اخل�سري ال�سيخ‬،‫نبيل نوفل‬
2018 ‫ مــــار�س‬1 ‫ العدد‬19 ‫املجلد‬

.‫ مكتبة الأجنلو امل�سرية‬:‫ القاهرة‬،)3‫(ط‬

á«Hô©dG á¨∏dG º«∏©J ‘ º∏©àdG q QOÉ°üe õcGôŸ ìÎ≤e Qƒ°üJ .)2014( ‫ مالك اأن�ص‬،‫كر�سوم‬
‫ معهد تعليم اللغة‬،‫ ر�سالة ماج�ستري‬.IOƒ÷G ÒjÉ©e Aƒ°V ≈∏Y iôNCG äɨ∏H Ú≤WÉæ∏d
.‫ اجلامعة الإ�سالمية باملدينة املنورة‬،‫العربية لغري الناطقني بها‬
,áaô©ŸGh IAGô≤dG á∏› .‫ التكامل الفعال بني التقنية واللغة‬.)2004( .‫ �سعيد عبد اهلل‬،‫ليف‬
.126 -74 ،34 ،‫ مار�ص‬،‫اجلمعية امل�سرية للقراءة واملعرفة‬
‫ الجتاه نحو التعليم الإلكرتوين لدى‬.)2010( .‫ علياء عبد اهلل‬،‫ يحيى زكريا واجلندي‬،‫لل‬
á©eÉL á∏› .‫اململكة العربية ال�سعودية‬-‫معلمي ومعلمات املدار�ص الثانوية مبدينة جدة‬
.61-11 ،)2(2 ،‫ يوليو‬,á«°ùØædGh ájƒHÎdG Ωƒ∏©∏d iô≤dG ΩCG
q
º¶æŸG º∏©àdG äÉ«é«JGΰSEG ¢†©H ΩGóîà°SG á«∏YÉa .)2013( ‫ نادي اأمني عبد املنعم‬،‫حممد‬
‫ ر�صالة‬.…OGóYE’G ådÉãdG ∞°üdG ò«eÓJ iód »HÉàµdG ÒÑ©àdG äGQÉ¡e ᫪æJ ‘ É«JGP
.‫ جامعة املنيا‬،‫ كلية الرتبية‬،‫ماج�ستري‬
‘ É«JGP º¶æŸG º∏©àdG q äÉ«é«JGΰSEG ΩGóîà°SG .)2015( ‫ حممد اأحمد عبد العال‬،‫مقلد‬
‫ كلية‬،‫ ر�سالة ماج�ستري‬.Éjƒ¨d ÚbƒØàŸ iód á«Hô©dG á¨∏dG º∏©J q äÉHƒ©°U êÓY
.‫ جامعة عني �سم�ص‬،‫الرتبية‬
‫ دار‬:‫ القاهرة‬.…ƒHÎdGh »°ùØædG AÉ°üME’G ‘ áeó≤e .)1980( ‫ حممود عبد احلليم‬،‫من�سي‬
.‫املعارف‬
AGOC’G ᫪æJ ‘ É«JGP º¶æŸG º∏©àdG q á«∏YÉa .)2015( ‫ �سيماء اإبراهيم اأبو املجد‬،‫ها�سم‬
‫ جامعة‬،‫ كلية الرتبية‬،‫ ر�سالة ماج�ستري‬.ájOGóYE’G á∏MôŸG ò«eÓJ iód ÜÉàµdG …ƒ¨∏dG
.‫عني �سم�ص‬
.ô£b ádhO ‘ ¢SQGóŸG IOÉbh Úª∏©ª∏d á«æWƒdG á«æ¡ŸG ÒjÉ©ŸG .)2007( ‫هيئة التعليم‬
.‫ قطر‬،‫املجل�ص الأعلى للتعليم‬

Cohen, B. & Lea, B. )2004(. Essentials of statistics for the social and behavioral
sciences. John Wiley & Sons Inc. Hoboken: New Jersey.
El-Henawy, W. M. A. )2012(. The effectiveness of a program based on self-
regulated learning strategies in treating written expression difficulties among
English department students at faculties of education. Thesis )d. sc.(, Faculty
of Education, Port Said University.
Ha, Renee R. & Ha, James C. )2012(. Integrative statistics for the social and
behavioral sciences tokunaga. Los Angeles: SAGE Publications.
 ‫ علي �حلديبي‬.‫د‬ ... ‫برنامج قائم على �لتعلم �ملنظم ذ�تيا لتنمية مهار�ت ��ستخد�م �لتقنية‬

Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium. )2002(. Model

190
standards for licensing beginning foreign language teachers: a resource for
state dialogue. Washington, DC: Council of Chief State School Officers

2018 ‫ مــــار�س‬1 ‫ العدد‬19 ‫املجلد‬

Ismail, M. B. Y. )2015(. The effect of using self-regulated learning strategies on
developing English critical reading skills of first year experimental secondary
school students. Thesis )M. A.( Faculty of education, Suez Canal University.
National Board for Professional Teaching Standards “NBPTS”. )2011(. English
as a new language standards. Second edition. NBPTS Offices: Arlington.
National Council for Accreditation of Teacher Education )NCATE( )2008(.
Professional standards for the accreditation of teacher preparation
institutions. Washington.
Teachers of English to Speakers of Other Languages “TESOL” )2010(. Standards
for the recognition of initial TESOL programs in P–12 ESL teacher education.
Alexandria: TESOL international association.
Tokunaga, H. T. )2016(. Fundamental statistics for the social and behavioral
sciences. Los Angeles: SAGE Publications.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)