EL TEST DE PAREJA EDUCATIVA Raquel N. Pozzi Es una técnica proyectiva de estimulacién grifica y verbal, aplicable a todas las situaciones en relacién al acto de ensefiar y aprender, Brinda una generosa informacién para detectar la relacién vincular entre el que ensetia y el que aprende. Administrada con otras técnicas grificas, verbales y perceptuales, a los fines de obtener la presencia de indicadores recurrentes, permite determinar el diagnostico en los problemas de aprendizaje, dificultades en la contimuacién de estudios o eleccion de carreras en orientacion vocacional. Sus autoras las Lics. Oris y S. de Ocampo, (Bs.As.1988) de la técnica Pareja Educativa, realizaron una adaptacién del test de las Dos Personas de J. Bernstein, especifico para el ambito educativo. Agregamos, entre otras alternativas, el valor que sumaria el uso de la técnica de Pareja Educativa en ambito extraescolar, formando parte de un disefio psicotécnico- laboral, aprovechable para la seleccién de postulantes para el desempefio de actividades docentes. En la administraci6n se solicitan los cuatro momentos del test De la Dos Personas, con la diferencia de especificar roles precisos, en lugar de “dos personas cualesquiera” y el agregado de la accién implicada en la consigna, de similar manera que la técnica de Familia Kinética (Frank de Verthelyi). Consigna: “Dibuja dos personas, una que ensefia y la otra que aprende” Momentos: 1- Cuando ha finalizado el dibujo, 2- Se indica colocar nombre y edad a cada figura, 3- Escribir una historia sobre lo que sucede en el dibujo y 4- Finalmente se le pide que le ponga un titulo al relato escrito.El anillisis se propone investigar: a- La posibilidad de acceder al objeto de aprendizaje b- El modo en que dicho objeto circula entre ambos integrantes de la pareja c- De qué manera se comporta “el que aprende” con los objetos y con “el que enseiia” d- Cuales son las posibilidades que ofrece el que ensefia para poder tener acceso a ese objeto. Cémo en el Test de las Dos Personas se analizan los aspectos graficos y verbales de la produccién, coincidencias y divergencias, sus criterios interpretativos. Se integran, también las pautas formales y de contenido a las técnicas graficas, en general. Hasta aqui los aportes de las autoras citadas. Transcribimos un ordenamiento de variables para el andlisis, que pertenecen a los aportes de Casullo, M.M., Cayssials A.N y otros (2000), 1. Capacidad para cumplir con la consigna 2. Andlisis interfiguras (plano grafico) 2.1 Si comparten un eje horizontal 2.2 Posturas, gestos 2.3 Edades y sexos asignados 3. Analisis del comportamiento verbal 3.1 Emplazamiento 3.2 Extension 3.3 Caracteristicas de la escritura 3.4 Caracteristicas del lenguaje 3.5 Causalidad y coherencia 4, Integracion general 4.1 Actitudes hacia el aprendizaje4.2 Vinculos (inexistentes, mutuos, unipersonales, agresivos 4.3 Caracteristicas asignadas a las tareas de ensefiar y aprender Es destacable el valor de eficiencia que adquiere el instrumental técnico del que disponemos los psicdlogos, aplicado a investigaciones que a su vez revierten en nuevos conocimientos, enriqueciendo los fundamentos cientificos que los avalan, Desarrollo a continuacién una investigacién llevada a cabo con la técnica de Pareja Educativa, enviada a Congresos y Simposios Internacionales. III Simposio Internacional “Infancia, Educacién, Derechos de nifios, nifias y adolescentes. Las practicas profesionales en los limites de la experiencia y del saber disciplinar". Mar del Plata-Argentina. 11, 12 y 13 Agosto 2011 Facultad de Psicologia, UNMDP. Argentina Autora: Magister Pozzi Raquel Nélida — Profesora Titular Regular de la catedra Instrumentos de Exploracién Psicologica II - Facultad de Psicologia - UNMDP Titulo: “La representacién grifica y verbal del ensefante y del aprendiente a través de la técnica Pareja Educativa, administrada en diferentes etapas de escolarizacién en la comunidad marplatense.Sintesis del estudio Este trabajo tuvo su origen en una investigacién tedrico-empirica, con la aplicacién de la técnica proyectiva grafica y verbal de la Pareja Educativa, con el objetivo de detectar el “Encuentro o desencuentro del enseftante y el aprendiente en la cotidianidad del aula”. Su elaboracion y resultados fueron mi Tesis de Maesiria en Ciencias Sociales, mencién Educacién. La idea para escribir este texto se refiere a la desmotivacién y ausencia de entusiasmo que, en téminos generales, se atribuye a nitlos, niflas y adolescentes incorporados al sistema educativo y, en las distintas etapas de escolarizacion. Me propuse revisar los protocolos, nuevamente a los fines de encontrar respuesta a las siguientes preguntas: ¢qué trasmiten las imagenes v qué significados podrian atribuirse a las caracteristicas fisicas y expresiones animicas de las figuras (ensenante- aprendiente) y qué tipo de calidad vincular proyectan a modo de representacién? Las autoras de la técnica proyectiva de la Pareja Educativa son las Lics. Malvina Oris y Maria Luisa S. de Ocampo, (Bs.As.1988) quienes realizaron una adaptacién del test de las Dos Personas de J. Bemstein, especifico para el émbito educativo. El universo total del estudio estuvo compuesto de 2,000 unidades de andlisis, (1.300 protocolos de EGB, aplicado desde el 310. al Tmo. aio, 600 en todos los aiios de Polimodal y 200 en las Facultades de Ciencias Exactas y Psicologia, correspondientes al 3er aio de ambas carreras. La muestra, pertenece a la comunidad marplatense y es representativa en un 90% de las instituciones educativas participantes de los distintos niveles de escolarizacién. Abarea escuelas piblicas urbanas y suburbanas, privadas, municipales, provinciales y nacionales. La muestra universitaria de 200 estudiantes, no es representativa de las carreras universitarias, aunque si resulta significativa la produccién obtenida Palabras Claves: Representacién grifica y verbal — Enseflante-aprendiente ~ Modalidad vincular- Etapas de escolarizacion, Breve reseita sobre el uso de la técnica proyectiva: Las autoras, de la técnica grafica y verbal de Pareja Educativa, Lies. Malvina Oris y Maria Luisa S. de Ocampo (Bs.As.1988), lo aplicaron para evaluar preferencias vocacionales en jévenes ingresantes al nivel medio educativo. Se extendié su uso en nilos de escuelas primarias con dificultades en el aprendizaje, probablemente asociadas adisfunciones en la interaccién maestro-alumno y sus efectos en la motivacién y comprensién de los contenidos educativos, Fundamentacién teérica de la técnica gréfice La mayoria de los autores de test y técnicas proyectivas grificas, coinciden en que el origen de las representaciones, proyectadas en los dibujos y verbalizaciones, se halla en las primeras relaciones de objeto intemalizadas, (con un otto) primero en el émbito familiar, a modo de matriz relacional, y reforzadas durante el transito por las etapas de escolarizacién. Estos aprendizajes tempranos tienden a reproducirse en los vineulos posteriores, con su repeticion y diferencia, Participan en ellas tanto las formas inconscientes, como las conscientes de representarse. En las técnicas graficas los sujetos proyectan la representacién simbélica y cultural que han incorporado, exteriorizandola a través del dibujo. La configuracién espacial (espacio vital de la hoja en blanco) esti compuesta por Ja figura y el fondo. Ambas son las unidades de andlisis para la interpretacién de los test proyectivos grificos. La pragmatica y la lingdistica contribuyeron a la lectura del texto. El fondo presentaré la escenificacién, (la situacién espacio-temporal y el tipo de escenario). La figura esta compuesta por los personajes, 1a funcién que cumplen y las caracteristicas que se le atribuyen. Los téminos que se aplican de ensefante y aprendiente aportan una amplitud de representaciones posibles que, excede el ambito escolar y los roles en la trasmisién y recepcién de diversos aprendizajes. A los fines de este estudio, el anzlisis e interpretacién de las caracteristicas proyectadas en ambos personajes y formas de interaccién, se incluyeron las pautas formales y de contenido de las técnicas gréficas, en general, y las especificas de la técnica de la Pareja Educativa. Consignas y etapas de Ia administracion: L-Dibujar dos personas, una que ensella y otra que aprende.2- Ponerles nombre y edad. 3-Escribir una historia relacionando a ambas personas.4- Ponerle un titulo a la historia. Metodologia: es 1m estudio exploratorio en cuya descripeidn e interpretacion se trabajé con los paradigmas cuantitativo y cualitativo. La fuente de informacién es primaria, el instrumento seleccionado fue la técnica gréfica y verbal de la Pareja Educativa sobre la representacién de la pareja internalizada, en relacién al acto de enseflar y aprender. Las dos dimensiones de andlisis que se aplican se corresponden con los objetivos del estudio. Los indicadores son los especificosde la técnica proyectiva citada y de los test gréficos, en general. Su administracién se Hevo a cabo con modalidad grupal contando con el consentimiento escrito de los padres en EGB, de estudiantes del ciclo polimodal y universitario, de profesores y autoridades de las in: educativas Objetivos: 1-Describir los aspectos manifiestos que revelan las imagenes grificas y el contenido verbal de las producciones obtenidas. 2- Identificar en el anzlisis descriptive los observables comunes que comparten los participantes y sus diferencias, segin las etapas de escolarizacién. 3- Detectar la modalidad vincular predominante entre el que ensefta y el que aprende. 4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones y los indicadores del. trabajo. Muestra: El universo total estuvo constituido por 2.000 unidades de anilisis ((1.300 alumnos de EGB, 600 alumnos de polimodal y 100 estudiantes de cada una de las carreras universitarias) de instituciones educativas urbanas y suburbanas, municipales, provinciales, nacionales, estatales y privadas de la comunidad marplatense. La muestra es representativa en un 90% de estas instituciones. Fue solicitado el consentimiento escrito a los padres de los alumnos, a las autoridades escolares y profesores de polimodal y cétedras universitarias. La investigacién estuvo radicada en la Facultad de Psicologia de la Universidad de Mar del Plata. Objetivos: 1 -Describir los aspectos manifiestos que revelan las imagenes graficas y el contenido verbal de las producciones obtenidas. 2. Identificar en el andlisis descriptivo los observables comunes que comparten los participantes y sus diferencias. 3+ Detectar que tipo de modalidad vincular se establece entre el que enseita y el que aprende 4-Establecer relaciones de significado entre las dos dimensiones seleccionadas para este trabajo Dimensiones de anilisis A. Caracteristicas de la representacion grifica y verbal del aprendiente, del ensefiante y del contexto. Esta dimensién busca identificar los atributos fisicos y animicos proyectados en las imagenes de los personajes, a través de la representacién del esquema corporal, tamaiio, ubicacién espacial, simetria, proporcionalidad, trazo, presién del trazo, kinesia, perspectiva,completud, complejidad e integracién del grado de humanizacién, rasgos faciales, posicién de las figuras, adicciones y omisiones. En lo referente al contexto: recurrencias y divergencias en las caracteristicas graficadas de los escenarios, (internos, externos, ulicos y extra-dulicos.) B. Caracteristicas del vinculo ensefiante-aprendiente, Esta dimensidn refiere a los aspectos actitudinales y vinculares de ambas figuras: direccionalidad de la accién (unidireccional 0 bidireccional), proximidad o distancia que presentan las figuras, espacios compartidos, encuentro de miradas, dialogo 0 mondlogo en 1a comunicacién, posicién y ubicacién de las figuras, “clima emocional” (expresiones faciales de los personajes. tipo de escenatio, la historia escrita sobre la escena dibujada y frases que intercambian los personajes, a modo de didlogo, mondlogo y pensamientos), expresados en forma escrita 1-Anilisis de la representacién del aprendiente, aspectos comparativos con la figura del ensenante, en alumnos de ( 3r0 to. y Sto anos) de EGB. Conforme a las pautas expresivas formales (representacién de si mismo, tamaito y ennplazamniento en Ia hoja), las figuras del aprendiente son muy pequenas, constrictivas, incompletas y presentan caracteristicas infarniles. Ocupan la parte inferior de la hoja, impresionan escondidas, detras de bancos, pupitres 0 firsionados con el asiento cuyo respaldo tapa el cuerpo. La cabeza se observa de atrés o de perfil, la representacion de frente esta en el 40% de los protocolos, aunque no se distinguen los rasgos faciales. La expresién es de seriedad y la cabeza esta inclinada con la mirada dirigida al piso. Se registra incompleto el torso y los miembros inferiores. Los brazos estén representados en mayor proporcién que el resto del esquema corporal. La postura del aprendiente es rigida, mayormente sentado, y en escasos protocolos, paraco. En ambas posiciones la actitud corporal es pasiva-receptiva. El cuerpo esti inmovilizado (Figs. 1.2 y 3). La edad del alumao, escrita, es pertinente al aflo que cursa, no asi, Ia figura graficada que, representa a un niflo de 6 0 7 ailos, en posicién de espaldas al observador y en direccién al frente del aula. En este escenario se sittia al enseflante, proximo al escritorio, pizarrén, o mobiliario. En comparacién, la figura del ensefiante tiene un tamaio mayor, completo el esquema corporal, posicién de frente y expansién en el espacio. En cuanto al emplazamiento, es dibujada en el centro del contexto dulico y en la parte superior. La historia escrita, las expresiones verbales y titulo: las historias poseen titulos y “uubecitas” que encierran pensamientos 0 expresiones verbales de los personajes. En ellas esti enfatizada lanecesidad de estudiar y aprender para satisfacer al maestro, el temor de no obtener su aprobacién, el deseo de recibir su aprecio, Hustran los titulos: “Un nite que esté feliz porque si aprende, pondré content a la maestra”. “Nino que no aprende y tiene miedo”. “La seo nos ensefia en leno silencio”. “Aprender para pasar de grado”.” La seo esté feliz, el nitio aprende”. “La seno dice no tardes tanto el nifto no aprende”. “Quisiera aprender”. “El burrito”, entre otros. El mensaje surge del ensefiante, en forma de érdenes y observaciones desaprobatorias. El aprendiente manifiesta no entender, aburrirse, hasta llegar al calificativo de burro. Prevalece Ia presencia de sexo femenino, en la figura del que ensedla, reflejando la realidad de Ja actividad docente, en la Argentina. Se asigna una diferencia de alrededor de 30 afios, en el ensefiante, en relacién con la figura del aprendiente, El contevto que predomina en la muestra, (89%) es el escenario aulico, con mobiliario y uniformes tipicos de la escuela publica. Al ambito cerrado del escenario clisico del aula escolar, se agregan ventanas enrejadas en una altura que no le permite al aprendiente observar el exterior, (Fig.4). En las paredes del aula, se destacan timbres de tamafo grande. Las frases escritas dicen: “focd el recreo”, “vamos al recreo, que suerte”, “Hora libre". “El dia més divertido de todos”, etc. con gestos y actitudes corporales de alegria. La tecnologia actual, (computadoras, videograbadoras, television etc.) no figuran en la muestra. B - Andlisis interfiguras, representacién de la modalidad vincular (espacio compartido, posturas, gestos, actitudes y clima emocional). Las figuras no comparten un mismo eje en el espacio, la ubicacién y posicién entre ambos indica distancia y desconexién, En algunas representaciones, Ia distancia se expresa dibujando un pizarrén o mesa, en el medio ambas figuras, separindolas hacia cada los extremos de la hoja, (Figs. 2 y 3) En ke totalidad de la muestra, las miradas, no se encuentran, Opuesto al personaje del que aprende, 1a figura del que enseit, presenta tamaio, posturas, actitudes y una ubicacién, que le otorga un cardicter dindmico y poseedor exclusivo de todos los objetos del aula. Sostiene punteros © reglas de tamafo grande o, sustituido por un brazo extendido con el dedo indice indicando Ordenes 0 amenaza de sancién. Las actividades fisicas estin diseftadas en el pizarrén, siendo el ensefiante quien ejecuta las acciones. Cuando se representa la actividad fisica, el aprendiente no produce movimiento alguno, no participa con su cuerpo, manifestando contrariedad a través de la ‘expresin corporal y facial. (Figs. 12 y 13) La lectura de esta dimensién de andlisis se infiere la atribucién de superioridad al ensetante, con absoluto poder sobre el contexto, predominando Ta evitacién vincular y la distancia afectiva.A - Anilisis de la representaci6n del aprendiente, aspectos comparativos con ta figura del enseante, en alumnos del ciclo potimodal: En el 6%.7° y 8° alo, y en la poblacién secundaria, se advierte un alto porcentaje (80%) de representaciones similares a las del EGB, con nuevas imagenes, caricaturas que ridiculizan a ambas figuras. Quedan deteriorados los rasgos humanos. Algunos se asemejan a animales o personajes de ficeién. Dibujan bocas con grandes dientes, grotescas narices, y distorsiones en la simetria y proporcionalidad del cuerpo y sus partes (Figs. 6, 7, 8, 9 y 11). En los titulos que acompatian estas imagenes, se lee: “Maestro sabelotodo, que enseniaré durante 135 anos, hasta que el alunno ocupe su lugar”. “El retorno del infierno”. “La ignorancia de las personas grandes”. “El elefante marino trata de ensear”. “El roto y el descosido”. “Clases précticas de violencia”. “Lagarto ensena, cabeza aprende”. “La profesora loca”. “Jack el destripador”, etc. Se destacan sentimientos hostiles (resentimiento, ironia, enojo, impotencia y violencia) Identifican con nombre y apellido al ensefiante aportando contenidos verbales que desvalorizan el +0] del profesor. (Fig.10) Carreras universitarias. Sintesis del andlisis de las dimensiones a y b (la representacion del aprendiente-ensenante y ta modatidad vincular. En un 70% de la muestra, existe recurrencia con las producciones de los ciclos anteriores, la representacién de las caracteristicas de las figuras, el predominio del contexto aulico y permanece a distancia vincular entre los personajes. El clima emocional es indiferente y hasta hostil. Los protocolos de ambas carreras, no presentan diferencias, por el contrario, los dibujos tienen semejanza. Los titulos son: “Rutina”. “Tradicién”. “Dos ensenancas”. “Llegé ta hora fatal”, etc. El 30% proyecta imagenes, que denotan una interaccién dinémica, flexible y de amplia participacién de ambos personajes, escaso porcentaje de la muestra total, no obstante es significativo. El grado de humanizacién esta presente en todas las producciones. La distancia vincular es préxima y las expresiones faciales-corporales manifiestan alegria, buena disposicién y estados animicos placenteros. El contexto dulico carece de representacién, aparecen nuevos escenarios, en su mayoria, externos. (Figuras 14, 15,16 y 17). En el clima emocional los afectos positivos predominan. A la figura del que ensefia, se le asigna una edad que supera en cinco aiios ala del_aprendiente. En estos protocolos algunos titulos so: agradable”. “Ambos aprenden”. “Qué divertido. “Compartiendo”. “Un momentoInterpretacién sobre las dimensiones de anilisis de toda la muestra: Los elevados porcentajes que presenta la muestra, total: 89% en EGB, 80% en el ciclo Polimodal y 70% en la muestra universitaria, tanto las caracteristicas fisicas y expresiones animicas de los personajes, como las actitudes que representa la interaccién entre ambos, evidencia la suptemacia del enseflante en relacién con el aprendiente. La articulacién de observables enfatiza, en el ciclo EGB, un estado de indefension en la figura del aprendiente, (inseguridad, inhibicién, temor y sometimiento) Predomina una modalidad vincular autoritaria, ejercida por el ensefiante, en un clima emocional de frialdad, distancia fisica y afectiva que produce inactividad, en el que aprende, ausencia de reciprocidad en la comunicacién con rechazo en la recepcién de los aprendizajes. El acto de aprender no es gratificante y en términos generales, se halla ligado al displacer. En el ciclo Polimodal es reiterativa las expresiones de burlas, desprecio y descalificacién, como actitud de represalia dirigida al ensefante. El clima emocional denota impotencia, enojo, resentimiento, desafio, hostilidad y hasta violencia sexual. Reactividad del aprendiente, y que retorna, desde el enseilante en amenazas y sanciones. Se evidencia afectos negativos sobre el aprendizaje y deterioro de la calidad vincular. Estimo que podrian haber aprovechado, estos participantes la experiencia y el contacto con personas ajenas al ambito educativo, para trasmitir una especie de demuncia, ya que fueron escritos los nombres y apellidos de los profesores involucrados en las escenas dibujadas. La produccién se halla teflida de manifestaciones grificas y verbales que reflejan negatividad insatisfaccion, agobio, desinterés y aburrimiento en el aprendiente. En las carreras universitarias, las caracteristicas de las etapas anteriores se reiteran en el 70%, de la muestra, si bien, existe una disminucién en comparacién con los ciclos anteriores, continia predominando la pasividad inferioridad del aprendiente y el tipo de vinculo autoritario, De la lectura interpretativa de la casi totalidad de los protocolos y los elevados porcentajes de los atificos y verbalizaciones asociadas, los actores del proceso de enseftanza-aprendizaje, mo se encuentran en el aula. Queda excluida la recepcién-apropiacién del conocimiento y en consecuencia el sentido esencial de la pareja pedagbgica y el proyecto educativo, en la trasmision de la cultura. En total oposicién a las representaciones anteriormente, un 30% de los estudiantes universitarios dibujaron figuras, escenarios y, modos de relacién que impresionan favorablemente. Ambas se presentan completas, con rasgos faciales que indican interés y entusiasmo en las actividades que realizan. Las imagenes reflejan una interaccién préxima y dinamica. Realizan tareas compartidas, 10con desplazamiento espontineo y ubicacién centrada de las figuras con respecto al espacio de la hhoja, Se observa el encuentro de miradas y sonrisas. Esta ausente el contexto éullico y aparecen 's externos, de connotacién familiar (madres ensefiando a caminar al hijo, padres guiando en el cruce de calles), y ottos ambitos: deportivos, artisticos, laborales y recteativos, en los cuales tienen similar participacién y protagonismo, tanto el que ensea, como el que aprende. E] “clima emocional” esta representado por el afecto positivo, el interés en la comunicacién y en la actividad. Se percibe una paridad vincular que favorece la construccién, conjunta del aprendizaje. A la figura del que ensela se le asigna una diferencia de 5 altos, mayor al que aprende. Proximidad generacional que promueve la idea de reciprocidad en el dar y recibir. El estilo de ensefianza-aprendizaje, estimula actitudes placenteras y un intercambio democratizado entre los personajes. La dimensién vincular carece de aspectos autoritatios. Estas producciones podrian estar manifestando, tanto el deseo de transitar la “aventura” de aprender como también, corresponder a un registro de imagenes internalizadas, gratificantes, realmente vividas. Conclusiones ‘Numerosas teorizaciones sobre el desarrollo infantil coinciden con hipétesis que sostienen que, las primeras experiencias vinculares a partir de la gestacién, crianza y alimentacién (biologica y afectiva), se verén reactivadas en las posteriores relaciones que promuevan un intenso intercambio afectivo. La relacién enseflante-aprendiente que se inicia en las primeras etapas de la vida, en el hogar, tienen su continuidad en el vinculo maestro-alumno. En ambas vinculaciones existen intensos intercambios afectivos, de valencias positivas y negativas. El poder que reprime, (Foucault) circula transversalmente en la multiplicidad de relaciones sociales: adulto-nio, padre- hijo, hombre-mujer, maestro-alumno. Es posible pensar entonces que, en la tarea educativa y especialmente, durante la educacién bisica la indefensién y dependencia del cachorro humano promueve la reproduccién de los terrores arcaicos (miedo al abandono, a la desproteccién, al rechazo, al hambre biolégico y afectivo) a los que se agrega, durante el desarrollo evolutivo, el temor a la diseriminacién, marginacién, exclusién, entre otros, con la experiencia de ser observados, comparados, elegidos, rechazados. juzgados, calificados o devaluados por personas de alta significacién emocional. La ausencia de motivacién y entusiasmo interfiere en el deseo de saber y aprender. Si la relacién entre maestro y alumno va de la mano del displacer, el control y/o la desaprobacién, uldescalificacién y el castigo, hace posible inferir que estas actitudes se convertirin en los mayores enemigos del proceso enseftanza-aprendizaje. Los aspectos representacionales analizados y los porcentajes obtenidos en el presente estudio revelan que las actividades contemplativas, la falta de participacién activa en el descubrimiento de los saberes no es una dificultad menor en lo que respecto al acceso del conocimiento. Las imagenes dibujadas y la correspondencia con las verbalizaciones, historias relatadas y titulos, detallados en este texto representan indicadores de estados de insatisfaccién y rechazo por la modalidad vincular atribuida a la educacién formal. La extensa etapa de escolarizacién de nuestro sistema educativo requiere de condiciones que faciliten una conexién intelectual y afectiva entre los actores, Supone, necesariamente, el respeto por el otro como ser pensante, poseedor del mismo acervo neuronal y con las mismas posibilidades de accionar sobre las problemiticas que el conocimiento presenta, La calidad en el trato, representado en Ia dimensién vincular implica ademas, la existencia de una prictica interhumana, de innegable valor ético, que deberia estar presente en las investigaciones sobre las causas de la desmotivacién del aprendiente, entre la complejidad de factores que provocan Ia desercién y el fracaso escolar. Baquero, R. Fontagnol, M.B. y C. Marano, sobre el fracaso escolar y las “condiciones de educabilidad”, escriben: Cuando el fracaso escolar es concebido como fendmeno educativo, es decir efecto de un desencuentro entre sujetos y escuela, comienzan a hacerse visibles aspectos que, a a menudo los discursos educativos y psicoeducativos han dejado en la sombra en sus procesos de anilisis e intervencién: diferencias socio-culturales, quiebre entre la cultura del alumno y la de la escuela, escasa flexibilidad del dispositivo escolar, sus pautas, formas de trasmisién del conocimiento, contenidos a trasmitir, modos de vincularse entre los actores institucionales ete. Contintian manifestando: (...) “repeusar estrategias de ensefianza, modos de organizacién institucional y nuevos vinculos entre actores institucionales que desarticulen el fracaso. (El subrayado es mio) Es indudable que el fendmeno del fracaso escolar incluye a todos los actores de las instituciones educativas y a las condiciones generales de la escolarizacién. No obstante, ha quedado responsabilizado el alumno como el iinico causante de su déficit en el desempefo escolar. Se haaludido a trastornos intelectuales, emocionales y conductuales, referides a sindromes hiperkinéticos, problemas atencionales, al origen familiar, cultural, émico, entre otros. Resulta atractivo pensar un proyecto de investigacién que, indague con la técnica de Pareja Educativa a los ensefiantes. Podria otorgar conocimiento valioso sobre actitudes y necesidades que se desconocen sobre el educador y sus propias representaciones de la labor cotidiana en el aula, “su vocacién”, la relacién con la infancia, hoy. Finalmente, a nuestra sociedad que pretende ser democritica, le corresponde estimular la prictica de la democracia en las instituciones educativas, promoviendo el didlogo, la contrastacién de ideas, la participacion activa y creativa, (Ia incorporacién de recursos hidicos, literarios, artisticos, entre otros) que acompaiien las maneras de pensar, sentir y actuar, de cada subjetividad. La tolerancia en las diferencias permite potenciar el desarrollo de habilidades del pensamiento, de la afectividad, la autonomia y el pleno desarrollo de la singularidad de cada nifio/a y adolescente. Todo ello, ademas de ser un legitimo derecho, cumplitia con el objetivo de contribuir a la formacién de ciudadanos libres, que es, y seguira siendo una invaluable meta educativa. Referencias bibliograficas Apple, MW & King, N.R (1989) Qué enseian las escuelas. En Jimeno Sacristin, J.8 Pérez Gomez A. (Eds) La enseflanza su teoria y su prictica, Madrid: Akal Baquero, R. 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