Curriculum y Dldactica, Una ay 'Proximacién al concepto de curriculum: Curriculum es un término (proviene do Ia palabra latina currere) icado aludia a todo lo vinculado a las pistas de carreras usados por 'dores romanos: carros, personas que corrian, etc. Pero el uso mas frecuente ‘eferia a ‘la pista’, el lugar de la carrera. Camino acotado, con Andariveles, del que no podian transgredirse lo: Politico, senador y escritor romano, Cicerén, el primero en usar la expresién les. Fue un famoso orador, “curriculum vitae’, denominando a todo lo que hace a la carrera profesional seguida En este Pautado’. Cicerén le daba un sentido mucho més amplio, hablaba del “camino de /a vida" y ese camino, aun condicionado, es un camino de opciones. Muchos siglos después, estos campos de significacién tan diferentes, parecen F una persona, limo caso, no se esta usando curriculum en el sentido de"camino jugar en las practicas.pedagégicas, sin que se tenga demasiada conciencia acerca de ellas. Una digresién: pongamonos de acuerdo. Como di singular, no lleva acento y su plural es curricula. Por lo tanto, es correcto decir “el curriculum’ y “Ios curricula” y no lo es, utilizar la expresién “la curricula’. 10s, el término curriculum proviene del latin. Es una palabra i deseamos castellanizar el término, podemos usar “el curriculo” y su plural "los currieulos", ambos con acento. Aproximandonos al Estado del Campo. Stenhouse considera que es posible agrupar los diferentes puntos de vista ‘acerca del curriculum en toro a dos polos: 10 Por una parte, el que lo considera como una intencién, un plan, una rescripcién, una idea acerca de lo que deseamos que sucediera en las escuelas, © Por otra, s@ fo, considera como el estado de cosas existentes en ella, lo que do hecho sucede, Ezcaneado con CamScannerie. Tal polarizacién permite, agrupar las concoptualizaciones sobre el curriculum en tomo a la idea de “Inteneién”, en ef imer caso, y de “r en el segundo. ‘AN partir del reconocimiento de estas dos acepciones, este autor plantea la hecesidad de vinculartas superando la brecha que supone entre el curriculum concebido como intencién y el curriculum como realidad. Justamente, ol problema central del estudio del curriculum estaria dado por el hiato existente entre nuestras ideas y aspiraciones, y nuestras tentativas para hacerlas operativas, Por su parte, S. Grundy propone la necesidad de discriminar lo que, a su juicio, Se ‘se encuentran confundidos en ciertos discursos que abordan Ia tema tratarla de distinguir entre “fundamentos’ y “estructura” del curriculum. Propé: estrategias de implementacién y evaluacién, se han investigado muchas veces sy objetivos, adopcién de decisiones respecto a los contenidos, iculum, en lugar de hacerlo como una iclura" daba entonces por supuesta, una como si fueran “fundamentos" del c posible forma de estructurario. La “es base teérica y epistemolégica nunca explicitada, Del mismo modo, algunos posicionamientos teéricos acerca del curriculum, proporcionan elementos para tratar con sus fundamentos. Pero abandonan a la imaginacién de! lector el problema de la estructura. Estas cuestiones son las ‘que derivaron en las discriminaciones terminologicas entre “enfoque curricular’, “modelo curricular’, “diserio curricular’. Sobre ellas volveremos mas adelante. Desde una perspectiva histérica, intentando proponer una genealogia que muestre las grandes articulaciones de sentido que han ido constituyendo al curriculo., F. Terigi recorta cuatro sentidos con los que se fué cargando el significante curriculum: > El primero refiere al curriculum a las prescripciones concretas sobre los contenidos de la ensefianza que tienen por objeto regular, 3, homogeneizar lo que se ensefia en un niimero relativamente amplio de escuelas. + El segundo sentido remite el témino curriculum a los procesos de programacién o disefio de Ia ensefianza. Emparentado éste con las cconcepciones mas técnicas y cientiicistas. Ezcaneado con CamScanner~ Un tercer sentido, concibe al curriculum como proceso y con ello lo temite al desarrollo mismo del curriculum. ~ Un cuarto sentido se liga con la eficacia formativa de los elementos no Prescriptives de la cotidianeidad escolar. Esto es, se vincula al estudio de los factores no prescriptos, que de todos modos inciden en la eficacia de lo prescripto. El primer y segundo sentido son recuperados en tanto constituyen hitos hist6ricos significativos. Pero no son concepciones vigentes — al menos en esos términos — en las teorizaciones actuales del campo. Sin embargo, atin es posible encontrarlas a la base de muchas practicas educativas. En cuanto al cuarto, tiene que ver con las concepciones que plantean la insuficiencia de! anilisis de la realidad educativa en funcién de pardmetros normativos. No se tratarla de observar en qué medida el trabajo escolar se ajusta a las prescripciones. Genealogia del Curriculum: Se remonta a la Grecia antigua, con los padres de la filosofia: Platén y Aristételes. Fué usada con distintas significaciones a través de la historia de la Pedagogia. El primer uso del término corresponde a la Universidad de Glasgow (Escocia) en el siglo XVII, para referirse a la organizacién de los cursos de estudio. Las universidades medievales, siguiendo la tradicién greco-latina, organizaron los estudios en el Trivium y el Quadrivium. La obra de Comenio, fundador de la Didactica como disciplina en el siglo XVII, coloca el problema en el terreno metodolégico, como reglas y normas de accién para el logro de una ensefianza eficaz. La cuestién metodolégica alcanz6, posteriormente, nueva fuerza en el pensamiento de Herbart. Su obra apunté al desarrollo de los pasos formales de la ensefianza, enfatizando el papel de la Pedagogia como instruccién y disciplinamiento en la transmisién-fijacién del saber. En la década del ‘60 se le atribuy6 un sentido estatico, inamovible, producto de un proceso técnico trabajado a puertas cerradas por especialistas. Los docentes se limitaban a su concrecién, sin actitud de revisién o critica.~ Ezcaneado con CamScanneraprendizaje, acciones de la practica docentes y metodologias. La diversificacién tematica de su concepto ha originado una polarizaci6n: = Curriculum = texto = documento escrito (restringida). = Curriculum = todo lo educativo (amplia) Si el curriculum es solo un documento escrito, la responsabilidad de quienes disefian una politica curricular se circunscribe a modificar los textos escritos y se desconocera el impacto de otros factores que contribuyen a determinar el contenido del texto.- Encerraba en su conceptualizacién los planes de estudio, proceso de | Si el curriculum es todo Io que sucede en la escuela, su disefio contendré un numero incalculable de variables y, por supuesto, esta destinado al fracaso. Dé lo mismo un curriculum que otro porque seria imposible su conereci6n.- ESTALLIDO DEL CAMPO: Diversos andlisis consultados coinciden en caracterizar el campo del curriculum como en estado de “estallido”, que Diaz Barriga lo precisa asi: “el campo del curriculum aparece agigantado, se cree que a partir de él se puede entender a toda la educacién. Esta situacién lleva, por lo tanto a la misma disolucién del campo’. En la década del ‘70 se incorpora la idea de la naturaleza politica del curriculum con la intervencién de la sociologia: “no sélo porque reflejan la historia de las sociedades en las que surgen, sino también en el sentido de que estén vinculadas con posiciones sobre el cambio social y, en particular, con el papel de la educacién en la reproduccién o transformaci6n de la sociedad” (Kemmis 1986). Con esta concepcion del curriculum, e! poder centrado en técnicas y pollticas se extiende a otros actores sociales, que llenan un papel decisivo en la concrecién: los actores de la préctica, Las distintas posiciones, por momentos antagénicas, han sido objeto de extensos debates, tendientes a recolocar al curriculum en el centro de las decisiones que se toman en politica educativa. Ezcaneado con CamScannerEs asi como Cesar Coll lo define: “es un objeto social que se modifica en el curso de su deliberacién, de su concrecién, de su implementaci6n, desarrollo y evaluaci6n”. *Por Io tanto, es el resultado de un proceso de toma de decisiones: el camino que lleva a la formulacién de una propuesta curricular es mas bien un fruto de una serle de decisiones sucesivas, que el resultado de la aplicacién de principios establecidos y aceptados. Lo que importa es Jjustificar y argumentar la solidez de las decisiones que vayamos tomando y, sobre todo, velar por la coherencla del conjunto’. Coll- 1987. Con esta idea se pretende superar: a y la teoria. as de estudio. La histérica fragmentacién entre la practic cién de informaciones Los conocimientos parcelados en disciplin: - Ensefianza aislada. Aprendizajes centrados en la incorporacion, aplica parcializadas de la realidad. . Desactualizacion clentifica de los contenidos de la ensenanza Revalorizar el rol de docente en su ver’ en el proceso de la educaci6n. a adquirido distintos significados el término curriculum he uales, sino que obedecen a momentos y ‘dadera mision de actor decisivo En el tiempo, interpretaciones, que no son cas espacios socio- histéricos determinados.- eQué es el Curriculum?" Hasta hace no mucho tiempo, el término Curriculum era practicamente conocido en la Pedagogia latinoamericana aunque en el mundo anglosajén empleando desde hacia més de medio siglo. Pero he aqui que desde 5 ochenta, los conceptos de curriculum y de modelo curricular indiscutible en el campo educativo, hasta el ctica como la disciplina que des se venia fines de los afio: han adquirido una centralidad punto de que algunos han llegado a definir la dida estudia el curriculum.- rriculum? Y a poco que nos Nos hemos preguntado, Equé es eso del cu on la amplia adentremos a revisar la literatura sobre el tema, nos encontramos C* polisemia de este concepto. Hay muchas y variadas formas de entender el ander Fag requ ta Planficaién Educate, Eton! Magstero del Ro de P3- Ezcaneado con CamScannercurriculum. En América Latina ya fué superada esa concepcién tan restrictiva que existié inicialmente en algunos palses, utilizando la palabra curriculum como equivalente a plan o programa de estudios.- Ante la pregunta ,qué es el curriculum?, Cesar Coll, autor del libro de consulta obligada sobre el tema, nos dice: “esta pregunta es realmente dificil de contestar, pues practicamente cada especialista tiene su propia definicién con matices diferenciales’. Y Teresa Mauri nos advierte que 0 se “trata de algo perfectamente delimitado sobre cuya concepcién se supone que existe un alto grado de consenso... existen diferentes concepciones del curriculum... cada una de estas acepciones pone el acento de modo diverso’. Ante esta diversidad de concepciones y definiciones, vamos a hacer una clasificacién agrupandolas seguin el énfasis 0 aspecto que se destaca como elemento sustancial. He aqui: El curriculum como los contenidos de la ensefianza, 0 sea, como el conjunto de asignaturas y areas que se incluyen en un determinado nivel dentro del sistema educativo. Este es el alcance que se le dio al término en algunos paises de América Latina, cuando comenzé a ser utilizado. Hoy ya no hay sostenedores de esta concepcién de! curriculum como equivalente a plan de estudios de un determinado nivel o ciclo educativo. Todos tienen en claro que un plan de estudios es un aspecto del curriculum: sin lugar a dudas, un aspecto sustantivo. Pero el curriculum no se agota en la enumeracién de asignaturas, con indicacién de los objetivos de las mismas. « Algunos asocian curriculum a planificacién de la ensefianza y del aprendizaje en el ambito de las instituciones educativas. El curriculum es el plan de accion por desarrollar dentro de un centro educativo. O, si se quiere expresarlo en otros términos, es una serie estructurada de resultados de aprendizajes programados. A través de él se pretende articular los conocimientos, actividades y experiencias que los alumnos tendran durante el periodo de formacién escolar. Dentro de esta concepcién, hay quienes hablan el documento que contiene la planificacin del aprendizaje en de curriculo como e eligen las experiencias y el que se seleccionan y secuencian los contenidos, s Ezcaneado con CamScannerse procura lograr las condiciones adecuadas para ol proceso de ensefianza/ aprendizaje. * Otro grupo de definiciones curriculum como todo lo que le acontece a los el curriculum se realiza y concepciones sobre el curriculum son aquella que identifican el ‘alumnos en la escuela. De acuerdo a esta concepcion, consecuencia de la actuacién de los profesores 0 aes! que prescribe, lo que a los ultados de aprendizaje ros que proponen como un plan para el aprendizaje. EI curriculum es lo ‘alumnos le ha de suceder para alcanzar rest predeterminados, teniendo en cuenta sus caracteristicas ¥ circunstancias. «Un cuarto grupo en el que podemos calificar tas concepciones del curriculum, es aque! que pone el énfasis en e! conjunto de decisiones tomadas por e! equipo de un centro educativo para transmitir los habida cuenta de que los conocimientos que la escuela debe proporcionar, de ensefianza/ docentes son los responsables principales del proceso aprendizaje. Estas intenciones educacionales que los profesores proponen constituyen una guia o instrumento de actuacion profesional que sirve para introducir formas de aprendizaje de los alumnos, adecuadas a un contexto especifico. Cabe advertir que esta concepcién del curriculum no es compatible con el modelo teérico del constructivismo que asigna a los educandos la responsabilidad principal. ¢ Dentro de la clasificacién que proponemos para encuadrar las diferentes concepciones del curriculum, existe otra categoria en la que agrupamos a los que lo entienden como el instrumento pedagégico- didactico que planifica la actividad educativa a nivel de establecimientos docentes, con el fin de articular el conjunto de experiencias- planificadas o no- que tienen lugar en la escuela y las oportunidades de aprendizaje que el centro docente promueve fuera del mismo. La elaboracién de curriculum a nivel de las instituciones educativas expresa la adaptacion de las prescripciones y disposiciones legales sobre educaci6n, adecuadas a una situacion concreta. Ezcaneado con CamScannerPero esta concepcién- que os la que compartimos mas plenamente- conforme a la cual el curriculum es una forma do planificacién do to prictica docente, alude también a fas actividades no planifica m del centro, Obviamente, ellas no se pueden prever al elaborar el curriculun le aprovechar los hechos jones, tienen en los pero hay que elaborarlo de modo tal que sea posibl e han sido ue, en ciertas ocasi ‘emergentes, no esperados y fortuitos y a cia mayor que muchos de los aspectos qu! estudiantes una influen ‘dos. Se trata de integrar, como elemento formativo, lo no programado, io inesperado. El curriculum estarla abierto no sélo a “todas fas sino como dicen Saylor y Alexander, que dar margen planifica lo no previsto, actividades previstas por la escuela", también a lo no previsto, a lo que la flexibilidad curricular tlene tivo.- para incorporar como elemento potencialmente format La sola lectura de esta clasificacion de las distintas ene cee sobre el curriculum, agrupadas en unas pocas categorias, nos Pone de relieve que se dé a cada componente o el aspecto O dimensién que se enfatiza.- Visto desde una perspectiva emplia y global, curriculum es el seleceionador y organizador (en tres niveles diferentes de especificacion) vet conocimiento disponible y de la cultura vigente, que se estima necesario y oportuno transmitir en un momento histérico determinado. e est vinculada a lo que los socidlogos de la educacién Esta cuestion, qu denominan la base social del curriculum, expresa “la forma en que una sociedad selecciona, clasifica, distribuye, transmite y evalua el conocimiento educativo, que considera publico, refleja la distribucion del poder y los principios de control social”.- En nuestro pais, la utilizacién del término curriculum estuvo casi siempre asociada a los procesos de reformas y transformaciones educativas y, por \o Para nosotros, el_curriculum_es gestion _didactico- _pedagégico__y general, referida al como ensefiar. esencialmente _un__instrumento__de. transformacién institucional, coincidiendo con Stenhouse, Lawrence que lo define: Ezcaneado con CamScanner“como un medio para comunicar los principlos y rasgos osenclales do un propésito educativo, de forma tal que pormanezca ablerto 2 la discusién critica y pueda ser ofectivamente trasladado a fa préctica”.- Desde una vertiente diferente, Alicia De Alba afirma: “Por Curriculum se entlende a la sintesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, habitos, etc.) que conforman una propuesta politico - educativa pensada e impulsada por diversos grupos y ‘sectores sociales cuyos intereses son diversos. Sintesis a la cual se arriba a través de distintos mecanismos de negociacion e inapeeed social.” (En “Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas”, Mifio y Davila, 1995, pag.59). Si tenemos en cuenta los elementos comunes a todas las concepcion’s idn del sobre el curriculum y los diferentes aspectos que comprende la elaboracién rea de proyecto curricular, podrfamos sefialar algunas zonas de acuerdo ace! qué es eso del curriculum. Lo resumimos en lo siguiente: -A nivel de institucién docente, es el instrumento de planificacion de Ia actividad educativa del centro, constituyendo el eje en torno al cual se articula y vertebra ef proceso de la vida académica de dichas instituciones y, de manera especial, el conjunto de actuaciones de los docentes en el que se expresa todo aquello que el centro educativo ofrece 2 [os alumnos como posibilidad de aprendizaje.- -Es el nexo o puente entre teorias pedagégicas y psicoldégicas, supuestos ideolégicos y filosdficos y las situaciones socioculturales concretas y especificas en donde se va a llevar a cabo el proceso de ensefianza/ aprendizaje.- -Proporciona una mayor coherencia a la intervencién pedagogica del profesorado y facilita una reflexién critica de la propia practica docente.- -Por ultimo, hemos de decir que el curriculum debe considerarse Siempre como un proceso abierto y no como un documento en el que esta | expresado de una vez para siempre lo que debe hacerse.- Ezcaneado con CamScanner