Departamento de Geografía e Historia

IES. Medina Albaida

ZARAGOZA

GEOGRAFÍA: TERCER CURSO DE ESO.

CONTENIDOS 3º ESO:

Según la ORDEN ECD/489/2016 de 26 de mayo, en tercero se plantea una mayor profundiza-

ción en el análisis del espacio natural a diferentes escalas (española, europea y mundial) y desde
múltiples perspectivas, desarrollando las competencias básicas en la obtención de información a
partir de fuentes diversas, estadísticas, audiovisuales y cartográficas, y en el manejo de diferen-
tes herramientas geográficas, tanto tradicionales como las que utilizan medios informáticos, para
su tratamiento y análisis. Se buscará la confluencia de la visión ambiental y social del territorio,
del medio como condicionante para las actividades humanas y, a su vez, como producto social.
Así pues, para el tercer curso, se concretan en la ORDEN ECD/489/2016 de 26 de mayo:

BLOQUE 2: El espacio humano

Aragón, España, Europa y el mundo Población y Poblamiento

La población. Modelos demográficos. Movimientos migrato-
rios.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Los retos del medio rural.

La organización territorial Las actividades humanas:

La organización política: tipos de estados y
organizaciones supranacionales. La Cons-
titución y el Estatuto de Autonomía de Ara-
gón.
La Unión Europea: instituciones y políticas.
Áreas productoras del mundo y de España.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos se-
gún la actividad económica. Los tres sectores.
La economía española y aragonesa.
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Impacto
medioambiental. Desarrollo sostenible.

Desarrollo y subdesarrollo.
Los retos del mundo globalizado.
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SECUENCIACIÓN A LO LARGO DEL CURSO:

BLOQUE CONTENIDO UNIDAD DIDÁCTICA TRIMESTRE

Aragón, España, Europa y el 1 EL MEDIO FÍSICO

2: EL ESPA- Mundo. PRIMERO
CIO HU-
MANO
Modelos demográficos. Movi- 2 LA POBLACIÓN
mientos migratorios. Pobla-
miento.

La ciudad y el proceso de urbani- 3 LAS CIUDAD y el PROCESO DE UR-

zación. BANIZACIÓN

Los retos del medio rural.

La organización política y la 4 LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL

Unión Europea. MUNDO SEGUNDO
Espacios geográficos según la
actividad económica.

Sistemas y sectores económicos. 5 SISTEMAS Y SECTORES ECONÓ-

La economía española y arago- MICOS
nesa.

Los tres sectores. 5 LOS TRES SECTORES. SECTOR

Áreas productoras del mundo y PRIMARIO
España.

7 LOS TRES SECTORES. SECTOR

SECUNDARIO TERCERO

9 LOS TRES SECTORES. SECTOR

TERCIARIO

Aprovechamiento y futuro recur- 9 IMPACTO MEDIOAMBIENTAL DE

sos naturales. Impacto ambien- LA ACTIVIDAD HUMANA
tal. Desarrollo sostenible.

Los retos del mundo globalizado. 10 DESARROLLO Y SUBDESARRO-

LLO
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CONTENIDOS MÍNIMOS 3º ESO:

Se establecen con carácter general los siguientes y se resaltan en negrita los contenidos im-
prescindibles para asegurar la modalidad de enseñanza en alternancia.

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL MEDIO FÍSICO: Aragón, España. CM1.1. Paisajes: componentes

y reconocimiento de elementos esenciales. CM1.2 Paisajes latitudes medias en España y
Aragón; características esenciales.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: LA POBLACIÓN: La población. Movimientos migratorios. CM2.1.Den-

sidad de población. CM2.2.Movimiento natural de la población. CM2.3 Migración; defini-
ción. CM2.4. Tipos migraciones (interior y exterior).La población en España.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: LA CIUDAD Y EL PROCESO DE URBANIZACIÓN: La ciudad. CM3.1

Definición de ciudad y proceso de urbanización en el planeta. CM3.2.Sistema interurbano
(conurbación, área metropolitana) e intraurbano (tipos de planos).CM3.3.Impacto medioam-
biental. CM3.4 Diferencia entre rural y urbano.CM3.5 Jerarquía urbana europea. RETOS DEL
MEDIO RURAL: Medio rural.CM3.6.Medio rural. Concepto. CM3.7.Nuevas funciones medio ru-
ral. CM3.8 Paisajes humanizados rurales; identificación componentes principales. CM3.9 Despo-
blación, concepto.

UNIDAD DIDÁCTICA 4: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA DEL MUNDO: La organización polí-

tica. Tipos de estados y organizaciones supranacionales. El Estatuto de Autonomía de Aragón.
CM4.1 Divisiones administrativas a nivel mundial, estatal y autonómico. CM4.2.Tipos de
estados. CM4.3.La ONU y sus características básicas. LA UNIÓN EUROPEA: La Unión Euro-
pea. Instituciones y Políticas. CM4.5. Instituciones. CM4.6 Políticas de solidaridad. ESPACIOS
GEOECONÓMICOS: Espacios geográficos. CM4.7 Grandes áreas urbanas mundiales. CM4.8
Áreas geográficas dinámicas: Sudeste Asiático, Europa Central. CM4.9 Áreas geográficas estan-
cadas: África.

UNIDAD DIDÁCTICA 5: SISTEMAS Y SECTORES ECONÓMICOS: Sistemas y sectores eco-

nómicos. CM5.1 Agentes económicos, CM5.2 Factores de producción. CM5.3.Los tres sec-
tores. CM5.4 Globalización. LA ECONOMÍA ESPAÑOLA, ARAGONESA EN EL CONTEXTO
EUROPEO. La economía española y aragonesa. CM5.5 Agricultura y Turismo en España y Ara-
gón. CM5.6 Innovación y servicios en Europa.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: LOS TRES SECTORES. SECTOR PRIMARIO: Los tres sectores.
CM6.1.Paisaje agrario, elementos. CM6.2.Zonas agrarias. CM6.3.Ganadería y Pesca. Explo-
tación forestal.

UNIDAD DIDÁCTICA 7: LOS TRES SECTORES. SECTOR SECUNDARIO: Los tres sectores.
CM10.1 Tipos de industria. CM7.1 Espacio industrial. CM7.2 Regiones industrializadas.
ÁREAS PRODUCTORAS DEL MUNDO Y ESPAÑA: Áreas productoras. CM7.3.Materias primas
objeto de explotación industrial, fuentes de energía tradicionales. CM7.4.Energías renova-
bles. CM7.5. Cinco primeros países productores de materias primas y de fuentes de energía.

UNIDAD DIDÁCTICA 8: LOS TRES SECTORES. SECTOR TERCIARIO: Los tres sectores.
CM8.1 Sector servicios. CM8.2 Transporte: terrestre, aéreo, marítimo. CM8.3 Comercio in-
terior y exterior. CM8.4 Turismo. Sector cuaternario (banca, nuevas tecnologías).

UNIDAD DIDÁCTICA 9: IMPACTO MEDIOAMBIENTAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA: Impacto

medioambiental. Desarrollo sostenible. CM9.1 Contaminación atmosférica. CM9.2. Contami-
nación del agua. CM9.3 Deforestación. CM9.4 Desarrollo sostenible, concepto. CM9.5 Espa-
cio protegido.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO: Mundo globalizado. CM10.1

País emergente, país no desarrollado. CM10.2 Países desarrollados. CM10.3 IDH y PIB.
CM10.4 BRIC’s. CM10.5 Conflicto armado y pobreza.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º DE ESO:
CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETEN-
CIAS CLAVE
Crit.GH.2.1. Con la ayuda de mapas temáticos, CSC-CD-
gráficos y tablas de datos es capaz de describir CCL
las características de la población española y
aragonesa, su distribución, dinámica y evolu-
ción, así como los movimientos migratorios.
Describir la distribución de la población euro-
pea, migraciones y políticas de población.
Crit.GH.2.2. Comentar la información en mapas CSC-CCL-
del mundo sobre la densidad de población y las CIEE
migraciones.
Crit.GH.2.3. Identificar los principales paisajes CSC-CCEC
humanizados españoles, clasificándolos por
áreas geográficas.
Crit.GH.2.4. Reconocer las características de CCL-CIEE
las ciudades españolas y las formas de ocupa-
ción del espacio urbano y rural en España y Ara-
gón.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Est.GH.2.1.1. Elabora y explica las prin-
cipales características de las pirámides
de población de España y Aragón, entre
otros, y la compara con las de otros paí-
ses.
Est.GH.2.1.2. Analiza en distintos medios
(noticias impresas y de TV, reportajes,
documentales o películas, fuentes ora-
les), aportados por el profesor o profe-
sora, los movimientos migratorios en las
últimas décadas, señalando sus repercu-
siones demográficas en los países de ori-
gen y en los de acogida.
Est.GH.2.2.1. Localiza las áreas más
densamente pobladas en un mapa mun-
dial en el que esté representado el re-
parto de la densidad de población los
continentes y las áreas más densamente
pobladas.
Est.GH.2.2.2. Sitúa en el mapa del
mundo las veinte ciudades más pobla-
das, dice a qué país pertenecen y explica
la posición económica de este.
Est.GH.2.3.1. Clasifica en una tabla los
principales paisajes humanizados espa-
ñoles a través de la identificación en imá-
genes de sus principales componentes.
Est.GH.2.4.1. Interpreta, ayudándose de
páginas web de Internet o de medios de
comunicación escrita sugeridos por el
profesor o profesora, breves textos que
expliquen las características de la estruc-
tura de las ciudades de españolas, po-
niendo especial hincapié en las aragone-
sas.
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Crit.GH.2.5. Distingue y clasifica, por su impor- CSC-CC-
tancia jerárquica y las funciones que desem- CCEC
peña, las ciudades más importantes de Europa.
Crit.GH.2.6. Conocer y analizar los problemas y CCL-CSC
retos medioambientales que afronta España, su
origen y las posibles vías para afrontar estos
problemas.
Crit.GH.2.7. Conocer los principales espacios CMCT-CCL
naturales protegidos a nivel peninsular e insu-
lar.
Crit.GH.2.8. Conocer la organización territorial y CSC-CAA
política de Aragón y de España en el contexto
de la UE y del mundo globalizado.
Cri.GH.2.9. Conocer las características de di- CCL-CAA
versos tipos de sistemas económicos e interpre-
tarlas con espíritu crítico.
Est.GH.2.4.2. Describe, con la ayuda del
mapa, los problemas de despoblación del
territorio aragonés y, con la ayuda de do-
cumentos aportados por el profesor o
profesora, propone soluciones.
Est.GH.2.5.1. Distingue los diversos tipos
de ciudades existentes en nuestro conti-
nente, atendiendo al número de habitan-
tes y a su jerarquía administrativa apli-
cando la lectura de documentos y mapas
en la que se localizan las principales ciu-
dades europeas.
Est.GH.2.5.2. Identifica y resume ele-
mentos que diferencien lo urbano y lo ru-
ral en Europa.
Est.GH.2.6.1. Compara paisajes humani-
zados españoles según su actividad eco-
nómica e identifica los usos del suelo
agrario o los de las actividades industria-
les y de servicios a través de imágenes y
de ortofotografías.
Est.GH.2.7.1. Identifica los parques natu-
rales españoles representados en un
mapa, y explica la situación actual de al-
gunos de ellos a partir de la información
obtenida en su página web oficial.
Est.GH.2.8.1. Distingue en un mapa polí-
tico la organización territorial de España:
comunidades autónomas, provincias,
municipios y localidades, identificando
las capitales autonómicas y las provincia-
les.
Est.GH.2.9.1. Diferencia textos en los
que se explican aspectos concretos de
los diferentes sistemas económicos, y
describe las interrelaciones que observa
entre los diversos agentes económicos:
las familias, las empresas y el estado.
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Cri.GH.2.10. Entender la idea de “desarrollo CCL-CSC
sostenible” y sus implicaciones.
Cri.GH.2.11. Localizar los recursos agrarios y CMCT-CSC-
naturales en el mapa mundial y en el de Es- CAA
paña, relacionando su ubicación con las diver-
sas zonas climáticas.
Cri.GH.2.12. Con un mapa de localización in- CSC-CAA
dustrial describe la distribución desigual de las
regiones industrializadas en el mundo y en Es-
paña.
Cri.GH.2.13. Analizar el impacto de los medios CSC-CCL
de transporte en su entorno, diagnosticando la
situación en Aragón.
Cri.GH.2.14. Analizar los datos del peso del CSC-CCL
sector terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
Crit.GH.2.15. Reconocer las actividades econó- CSC-CAA
micas que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas econó-
micas.
Est.GH.2.10.1. Define “desarrollo soste-
nible” y, a partir de una búsqueda guiada
de información de interés para el alum-
nado, describe los conceptos clave rela-
cionados con él, tanto desde el punto de
vista medioambiental como social.
Est.GH.2.11.1. Describe, con la ayuda de
un mapa, las principales zonas agrarias,
según sus cultivos dominantes o la im-
portancia territorial de sus bosques, rela-
cionándolas con un mapa de dominios
climáticos.
Est.GH.2.11.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas productoras
de minerales y las zonas productoras y
consumidoras de energía más importante
en el mundo, con ayuda de un atlas.
Est.GH.2.11.3. Identifica y nombra algu-
nas energías alternativas o renovables, y
valora sus ventajas e inconvenientes.
Est.GH.2.12.1. Localiza en un mapa los
países más industrializados del mundo y
la posición de España entre ellos. Apli-
cando los símbolos y la leyenda adecua-
damente.
Est.GH.2.13.1. Traza sobre un mapa-
mundi el itinerario que sigue un producto
agrario y otro ganadero desde su recolec-
ción hasta su consumo en zonas lejanas
y extrae conclusiones acerca de la lo que
está suponiendo el proceso de globaliza-
ción.
Est.GH.2.14.1. Compara, mediante gráfi-
cos y mapas aportados por el profesor o
profesora, la población activa de cada
sector económico en diversos países pa-
radigmáticos de diferentes grados de
desarrollo, y, analizándolos, identifica en
qué grado se encuentran.
Est.GH.2.15.1. Diferencia los diversos
sectores económicos y la importancia de
cada uno de ellos en el modelo econó-
mico europeo.
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Cri.GH.2.16. Señalar en un mapamundi las CD-CMCT
grandes áreas urbanas y las clasifica según su
grado de desarrollo. Representar adecuada-
mente información de tipo económico y demo-
gráfico y realizar el comentario.
Cri.GH.2.17. Identificar el papel de grandes ciu- CCL-CSC-
dades mundiales como dinamizadoras de la CMCT
economía de sus regiones.
Cri.GH.2.18. Analizar textos que reflejen un ni- CCL-CSC
vel de consumo contrastado en diferentes paí-
ses y sacar conclusiones.
Cri.GH.2.19. Analizar, entre otros recursos, grá- CAA-CD
ficos de barras por países donde se represente
el comercio desigual y la deuda externa entre
países en desarrollo y los desarrollados.
Cri.GH.2.20. Relacionar áreas de conflicto bé- CSC-CIEE-
lico en el mundo con factores económicos y po- CCL-CD
líticos.
Est.GH.2.16.1. Elabora, con el rigor pro-
pio de su edad y nivel formativo, sencillos
gráficos de distinto tipo (lineales, de ba-
rras y de sectores), con herramientas in-
formáticas o analógicas, que reflejen in-
formación económica y demográfica de
países o áreas geográficas, a partir de los
datos elegidos con la ayuda del profesor
o profesora.
Est.GH.2.17.1. Describe adecuadamente
el funcionamiento de los intercambios a
nivel internacional utilizando mapas te-
máticos y gráficos en los que se refleja
las líneas de intercambio, señalando las
diferencias entre los países desarrollados
y los que están en desarrollo.
Est.GH.2.17.2. Realiza un gráfico con da-
tos de la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo a partir de
datos suministrados por el profesor o pro-
fesora, y explica cómo ha sido esa evolu-
ción.
Est.GH.2.18.1. Compara las característi-
cas del consumo interior de países como
Brasil y Francia a partir de informaciones
periodísticas o breves textos.
Est.GH.2.19.1. Crea mapas esquemas o
conceptuales a partir de la información
contenida en documentos impresos o di-
gitales, para explicar el funcionamiento
del comercio, y señala los organismos
que agrupan las zonas comerciales.
Est.GH.2.20.1. Realiza un informe sobre
las medidas para tratar de superar las si-
tuaciones de pobreza, utilizando informa-
ciones en búsquedas guiadas en Inter-
net.
Est.GH.2.20.2. Señala áreas de conflicto
bélico en un mapamundi, y las relaciona
con los factores económicos y políticos,
su diferente grado de desarrollo, las de-
sigualdades sociales, la corrupción o la
adopción de formas políticas antidemo-
cráticas, pudiendo utilizar información ob-
tenida de periódicos impresos y digitales,
indicados por el profesor o profesora.
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CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN INICIAL

Según el Artículo 24 de la Orden ECD/1361/2015 de 3 julio del Ministerio de Educación y

Ciencia (MEC), al comienzo de cada curso de Educación Secundaria Obligatoria, los profesores
y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de desarrollo
alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los contenidos y las competencias ad-
quiridas en las distintas materias.

El proceso de evaluación inicial se concretará en diferentes acciones. ACCIÓN 1: Elaboración

de actividades relacionadas con el desarrollo de habilidades prácticas en base a contenidos
relacionados con la geografía humana a través de varios instrumentos: pruebas escritas (res-
puesta a preguntas cortas, desarrollo de conceptos) y tareas competenciales (resoluciones de
cuestiones que impliquen razonamiento complejo, análisis de situaciones reales u otras). AC-
CIÓN 2: análisis de resultados y toma de decisiones relacionadas con la secuenciación de con-
tenidos y actividades, instrumentos de evaluación o inclusión de medidas de refuerzo así como
necesidades educativas especiales.

Se adjunta aquí un modelo parcial de instrumento de evaluación:

2. Completa la tabla con la información que falta. Crit.GH 1.6

CLIMA LOCALIZACIÓN TEMPERATURA PRECIPITACIÓN

Latitudes me- Precipitaciones abundan-

dias tes todo el año. Media
anual 1200mm

Tropical Altas y constantes.

Media anual 25ºC

Inferiores a 0ºC. Al- Escasas o inferiores a

gún mes por en- 100mm al año
cima de 0ºC

3. Completa las siguientes frases con las palabras que faltan: Crit.GH 1.7
El…………………es la cantidad de agua que lleva un río.
Cuando un río tiene un…………..……pluvial significa que sus aguas proceden de la lluvia.
Cuando un río desemboca en otro decimos que es un………………
El territorio que ocupa el río principal se llama……………………..
El…………………..….es la época del año en el que el río lleva menos agua.

4. Localiza en el mapa: Comunidad autónoma de Aragón y de Galicia, provincia de

Cáceres y de Huesca, municipio de Zaragoza. Nombra algún pueblo que conozcas y di a
qué provincia pertenece. ¿En qué tres poderes se divide el gobierno de España? Explica,
qué son la Cortes y cuál es su función en la Comunidad Autónoma de Aragón.
Est.CS.3.3.1., Est.CS.3.4.1, Est.CS.3.2.1, Est.CS.3.2.2.

Estas pruebas tendrán como objetivo esencial detectar contenidos y habilidades no adquiri-
das con el fin de reforzarlos a lo largo del curso.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º DE ESO:
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Observación sistemá- Diario de clase: registro de la actividad
tica del trabajo de los del alumno en cuanto a: frecuencia en
alumnos la realización de actividades, calificacio-
nes, participación.
Análisis de produc- Tareas competenciales que constaran
ciones de las siguientes actividades tipo: Aná-
lisis de procesos/información (Resolu-
ción de actividades, resúmenes, esque-
mas, descripciones, definiciones, expli-
caciones), producciones gráficas (ma-
pas, gráficos, tablas alfanuméricas, pre-
sentaciones (diapositivas, murales…).
Proyectos de larga duración o media
duración en base a la resolución de
cuestiones clave, que constan de diver-
sas tareas competenciales
Exposiciones orales: debates, mesas
redondas, exposiciones de proyecto y/o
tareas.
Intercambios orales Entrevista personal (a ser posible pla-
con los alumnos nificada con el objetivo de resolver difi-
cultades o dudas).
Puesta en común con el grupo; dificul-
tades, metodología, dinámica de grupo.
Pruebas específicas Pruebas objetivas escritas, se reali-
zarán, como mínimo dos pruebas por
evaluación que en función de los conte-
nidos, criterios de evaluación y están-
dares de aprendizaje, se concretarán
en: el desarrollo de aplicaciones y defi-
niciones de conceptos, interpretación
de gráficos, mapas, imágenes, pruebas
específicas de localización geográ-
fica…exposiciones escritas breves de
un tema, comentario de textos… Su or-
ganización y estructuración (tipo de
prueba, clase y cantidad de cuestiones,
criterios de calificación y evaluación) se
dará a conocer con antelación. Estas
pruebas podrán ser de tipo escrito u
oral, presenciales o a distancia, a través
de los medios que se estimen más
oportunos adaptando el formato a las
circunstancias sanitarias del momento.
Por otro lado, se evaluarán los conteni-
dos relacionados con la localización de
ciudades y/o estados a través de dos
bloques de pruebas, organizadas por
continentes.
MODALIDAD (presencial /no presencial)
Se realizará preferentemente de manera
presencial, atendiendo al patrón de asis-
tencia establecido por el centro. En un con-
texto no presencial se realizará de manera
digital a través de la plataforma digital edu-
cativa Google classroom.
Se priorizará su realización, entrega y eva-
luación en formato digital a través de la pla-
taforma educativa establecida por el centro
(google classroom).
En contextos no presenciales se valorará
la originalidad. Si se detecta falta de la
misma, podrá requerirse al alumno para
una prueba oral o entrevista personal entre
otras, de no acreditar las habilidades re-
queridas. De no acreditar las habilidades
requeridas, se contempla la posibilidad de
una evaluación negativa, atendiendo a las
circunstancias.
Se favorecerá la comunicación on-line a
través de correo electrónico en alternancia
con las sesiones presenciales. En un con-
texto no presencial se favorecerá la reali-
zación de videoconferencias.
En contextos presenciales, se atenderá a
las normas establecidas en esta programa-
ción.
En contextos no presenciales se valorará
la originalidad. Si se detecta falta de la
misma, podrá requerirse al alumno para
una prueba oral o entrevista personal entre
otras, de no acreditar las habilidades re-
queridas. De no acreditar las habilidades
requeridas, se contempla la posibilidad de
una evaluación negativa, atendiendo a las
circunstancias.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 3ºESO

Según el documento Pautas para la elaboración de la programación didáctica en la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria (Gobierno de Aragón, 2013) hay que tener en cuenta que las
calificaciones son, tal y como dice la normativa, la expresión de los resultados de la evaluación,
que en el caso de educación secundaria son de carácter cuantitativo. No son, por tanto, el fin del
proceso de evaluación, sino un medio de expresión y de información.

La calificación trimestral se obtendrá a través de la suma ponderada de las siguientes pun-

tuaciones:

INSTRUMENTO PONDERACIÓN

Pruebas objetivas, proyectos finales o de larga duración 70%

Tareas competenciales, participación (en el aula y/o en videoconferen- 30%

cias), proyectos de duración corta o media en el contexto de aula y no
presencial y/o online.

La calificación final ordinaria se obtendrá a partir de la media aritmética de las calificaciones

trimestrales. Se considerarán alcanzados objetivos y competencias cuando se obtenga una ca-
lificación total de 5/10 puntos o superior.

Medidas de refuerzo educativo

Atendiendo a la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo, cuando el progreso del alumno no sea

el adecuado, se adoptarán en cualquier momento del curso tan pronto se detecten las dificulta-
des y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias clave para continuar el
proceso educativo. Estas medidas, tendrán como centro de trabajo los criterios de evaluación
normativos. Se aplicarán desde el momento en el que se detecten dificultades de comprensión
o aprendizaje tras los procesos de evaluación de manera general. Tratarán de contribuir a la
superación de contenidos no adquiridos. Se considerará que el alumno ha superado las dificul-
tades y alcanzado las competencias clave relacionadas, cuando se obtenga una calificación de
5/10 en estas medidas.

Prueba extraordinaria

Según la Orden ECD/489/2016 de 26 de mayo en su Artículo 14.9, con el fin de facilitar a los
alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, el Departamento competente
en materia educativa regulará las condiciones y los centros docentes organizarán las oportunas
pruebas extraordinarias y programas individualizados en las condiciones que determinen. Si el
alumno obtuviese una evaluación negativa en la convocatoria ordinaria, tendrá la posi-
bilidad de superarla en una prueba extraordinaria.

Para su superación, se detallará en el informe personal del alumno aquellas competencias

no adquiridas, referidas a los criterios de evaluación.