ّ

ّ ‫اﻟﺸ‬ ّ ‫ا ﻤ ﻮر ّ ﺔ ا ﺰاﺋﺮّ ﺔ‬
ّ ‫اﻟﺪﻳﻤﻘﺮ‬
‫ﻌﺒﻴﺔ‬ ‫اﻃﻴﺔ‬
ّ ّ
‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫وزارة اﻟ ّﺑﻴﺔ‬
 

 
 

 

2018 ‫ﻣﺎرس‬

1
M.H
 ‫اﻟﻔ ﺮس‬
‫ّ‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫ﺳ‬
‫اﻟﺘ ُﺎﻣ ّﻠﻴﺔ )‪(JIGSAW‬‬ ‫اﻟﺼﻮر اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ أو ّ‬‫‪ّ .1‬‬
‫‪3‬‬
‫ّ ّ‬ ‫ل ّ‬ ‫ّ‬
‫‪4‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(KWL‬‬ ‫اﻟﺬا ﻲ أو ﺟﺪول‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ا ﺪو‬ ‫‪.2‬إﺳ‬
‫‪4‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ أﻋﻂ واﺣﺪة وﺧﺬ واﺣﺪة )‪(Give One Get One‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.3‬إﺳ‬
‫ّ ّ‬
‫‪5‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك )‪(Think – Pair - Share‬‬ ‫‪.4‬إﺳ‬
‫ﺠﻮل )‪(Gallery Walk‬‬ ‫اﻟﺘ ّ‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﺮض ّ‬‫ّ‬ ‫‪.5‬إﺳ‬
‫‪5‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪5‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ )‪(Brainstorming‬‬ ‫‪.6‬إﺳ‬
‫‪6‬‬ ‫‪ .7‬ﺧﺮ ﻄﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ )‪(Concept Map‬‬
‫ّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .8‬ﻃﺮ ﻘﺔ ا ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ ّﻨﻴﺔ )‪(Mind Map‬‬
‫ُ‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .9‬اﳌﺎﺋﺪة اﳌﺴﺘﺪﻳﺮة‬
‫ﺎن ر ﻌﺔ ‪ّ -‬‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ )‪( Four Corners‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ر ُ‬
‫ّ‬ ‫‪.10‬إﺳ‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪.11‬ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ )‪(Hot potato‬‬
‫‪9‬‬ ‫ّ‬
‫‪.12‬اﺳﺘ ﻴﺎن ﻓﺎرك ﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪(VARK‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .13‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ورﻗﺔ واﺣﺪة و ﻗﻠﻢ واﺣﺪ‬
‫‪ .14‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﻜﺘﻞ‬
‫‪9‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ .15‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ﻟﻌﺐ دوار‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .16‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ﺑﺎ ﻊ ا ُ ﻤﻞ) ﺗﻢ ﺗﻜﻴﻴﻔ ﺎ ﻣﻊ ﺸﺎط اﳌﻘﻴﺎس(‬
‫ّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .17‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ اﻟﺮؤوس اﳌﺮﻗﻤﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ .18‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻮاﺟ ﺔ ) اﻛﺸﻒ أوراﻗﻚ (‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .19‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ‪ :‬اﻟﻔﺮز ﻏﺮ ﻘﻲ‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .20‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ‪Q-sort‬اﻟﻔﺮز اﻟﻨﻮ ﻟﻸﻓ ﺎر‬
‫‪11‬‬ ‫‪ .21‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌ اﻟ ﻠﻤﺔ‬

‫‪2‬‬
 ‫‪12‬‬ ‫‪ .22‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣ ﺼﺎت اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ) ﻋﻤﺪة(‬
‫‪14-13‬‬ ‫‪ .23‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣ ﺼﺎت اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺲ‬
‫ّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ .24‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪SQR3‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ .25‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ )ﻗﺎﺋﻤﺔ –ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ – ﻋﻼﻣﺔ(‬
‫‪15‬‬ ‫‪.26‬ﻋﻠﺒﺔ ﺳﺌﻠﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .27‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﻇﺮة‬
‫‪16‬‬ ‫‪ .28‬ﻓﺮز اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫‪16‬‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ إﻗﺮأ‪ ،‬ﺷﺎرك‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ‬ ‫‪ .29‬إﺳ‬
‫‪17‬‬ ‫‪.30‬اﳌﺮاﺳﻞ‬
‫‪18‬‬ ‫اﳌ ﻖ‬
‫‪19‬‬ ‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫‪3‬‬
 ‫ّ‬ ‫‪ّ .1‬‬
‫اﻟﺼﻮر اﳌﻘﻄﻮﻋﺔ أو اﻟﺘ ُﺎﻣ ّﻠﻴﺔ )‪: 1 (JIGSAW‬‬
‫ّ ّ ّ ُ ُ‬
‫ﻌﺎو ﻲ ﻃ ّﻮر ﺎ إﻳﻮت ار ﺴﻮن )‪ (Eliot Aronson‬وزﻣﻼﺋﮫ‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺟﻴﻜﺴﻮ أﺣﺪ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘ‬ ‫ّ‬ ‫إﺳ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻤ اﻟﻌﻨﺼﺮي ﺑ ن اﻟﻄﻼب ﺗﻠﻚ اﻟﻔ ة‪،‬و‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﻜﺴﺎس ﺳﻨﺔ ‪ ،1971‬ﺪف اﻟﻘﻀﺎء ﻋ‬
‫ّ‬ ‫ّﻴﺔ أو اﻟ ّ ﻛﻴﺒﺎت ّ‬
‫ﻘﺴﻢ‬ ‫اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ُﻳ ّ‬ ‫ﺛﻢ ﺗ ّﻨﺎ ﺎ )‪ (Slavin‬وزﻣﻼؤﻩ‪ ،‬وﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﺬﻩ‬ ‫ﺸﺒﮫ ﻟﻌﺒﺔ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﻀﻮ‬
‫ٍ‬ ‫اﻟﺪرس و ﺳﺘﺬ ﺎر‪ ،‬ﻳﺘﺄﻟﻒ ّﻞ ﻓﺮ ٍﻖ ﻣﻦ)‪ ،(6- 5‬و ﻮن ّﻞ‬ ‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻋ ﻓﺮق ﻏ ُﻣﺘﺠﺎ َﺴ ٍﺔ‬
‫ً‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫ﻠﺘﻘﻲ ﻋﻀﺎء ﻣﻦ ﻓﺮ ٍق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻌﺎ ﻮن اﳌﻮﺿﻮع ﻧﻔﺴﮫ ) أﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﺰء ﻣﻦ اﳌﺎدة‪ ،‬و ِ‬ ‫ﻣﺴﺆوﻻ ﻋﻦ ﻌﻠﻢ ُﺟ ٍ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﺛﻢ ﻌﻮد ﻋﻀﺎء إ‬ ‫ﻌﻠﻢ اﳌﻮﺿﻮع‪ّ ،‬‬ ‫ﺴ ّ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا اء ( ﻟﻼﺳﺘﺬ ﺎر وﻟ ﺴﺎﻋﺪ ّﻞ ﻣ ﻢ ﺧﺮ ﻋ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺻﻠﻴﺔ )‪ (Homes Teams‬و ﻌﻠﻤﻮن ﻋﻀﺎء ﺧﺮﻦ ﻣﺎ ﻌﻠﻤﻮﻩ‪ ،‬و ﺒﻊ اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻔﺮﻖ ﺻ‬ ‫ﻓﺮﻗ ﻢ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻮاد اﻟ ﻌﻠﻤﻮ ﺎ‪.‬‬ ‫واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت إﺟﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻋﻦ اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺼ ة‪ّ ،‬ﻞ ﺑﻤﻔﺮدﻩ ﻋ‬
‫ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ا ﺪول اﻟﺬا ﻲ أو ﺟﺪول اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪: 2 (KWL‬‬ ‫‪.2‬إﺳ‬

‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ووﺿﻊ أﻏﺮاض ﻟﻠﻘﺮاءة‪،‬‬ ‫اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ّ‬

‫ّ‬ ‫ﺗﻘﻮد ﺑﻨﻔﺴ ﺎ إ ﺑﻨﺎء ا ّ‬
‫ﻠﻔﻴﺔ‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ُ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫إﺳ‬
‫ً‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ أﺛﻨﺎء ّ‬
‫اﻟﻨ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أﻳﻀﺎ أﺳﻠﻮب‬ ‫ﺺ‪ ،‬و‬ ‫ِ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﮫ‬
‫ِ‬ ‫ﺗﺪرﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔ ﻢ اﻟﻘﺮا ﻲ‪ ،‬و ﺴﺘﻌﻤﻞ‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫و إﺳ‬
‫ﻌﺼﻒ ذ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ّ‬
‫ِ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻳﺒﺪؤون‬ ‫ﻠﺒﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻄ‬ ‫ﻢ‪،‬‬‫ﻟﻠﺘﻌﻠ‬ ‫ﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺳﺘ‬ ‫و‬ ‫ﻢ‬‫ﻌﻠ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺎﺑﻘﺔ‪،‬ﺑﺮﻏﺒ‬‫اﻟﺴ‬ ‫ﻳﺮ ﻂ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ ﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل‬ ‫ِ‬ ‫ﺣﻮل ّﻞ ﻣﺎ ﻌﺮﻓﻮﻧﮫ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬و ﻌﺪ ذﻟﻚ ﻌﻤﻞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋ‬
‫ّ‬
‫اءة أو ﻌﺪ ﺎ ﻳﺠﻴﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﺬﻩ ﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮ ِ‬
‫ِ‬ ‫ﻣﺎﻳﺮ ﺪون ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‪ ،‬و‬
‫ُ ّ‬
‫اﻟﻄ ُ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻄ ُ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺎﻟﺐ‬ ‫ﺎﻟﺐ ﻣﺎذا ﻌﺮف ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ؟ و ﻀﻊ‬ ‫‪‬ﻗﺎﺋﻤﺔ )‪ : (Know) (K‬وﻓ ﺎ ﺴﺄل‬
‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ﻌﺮﻓﮫ ﺣﻮ َل اﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫)‪ّ (K‬ﻞ ﻣﺎ ﻌﺮﻓﮫ أو ﻌﺘﻘﺪ أﻧﮫ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُ ّ‬
‫اﻟﻄ ُ‬
‫ﺎﻟﺐ ﻣﺎذا أﻋﺘﻘﺪ أﻧ ﺳﺄ ﻌﻠﻢ ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ؟‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ )‪ : (Want to learn) (W‬وﻓ ﺎ ﺴﺄل‬
‫أرﺪ أن أﻋﺮف ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع ؟‬‫ﻣﺎذا ُ‬

‫ّ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ودراﺳﺘﮫ‪،‬‬
‫ِ‬ ‫اءة‬
‫ﺮ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻄ‬ ‫ﻳﻨ‬ ‫أن‬ ‫ﻌﺪ‬ ‫؟‬ ‫ﻤﺖ‬ ‫ﻌﻠ‬ ‫ﺴﺄل ﻣﺎذا‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ )‪ : (Learned) (L‬وﻓ ﺎ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ً‬
‫أي ﺳﺌﻠﺔ ﻟﻢ ﻳﺠﺐ ﻋ ﺎ‪،‬‬ ‫ﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻟ وا ّ‬ ‫ﻓﺈ ّ ﻢ ﻳﻀﻌﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻤﺎ ﻌﻠﻤﻮﻩ‪ ،‬و ﻔﺤﺼﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺎذا أر ﺪ أن أ‬
‫أي ٍء ﻏ ﻣﻔ ٍﻮم أو وا ٍ ‪.‬‬ ‫ُﺛ ّﻢ ﻳﺮاﺟﻌﻮن ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺎذا أﻋﺮف ﻟ وا ﻣﺎ إذا ﺑﻘﻲ ّ‬

‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪. 42 :‬‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪،58 / 1‬و ﻳﻨﻈﺮ‪ 101 :‬إﺳ‬ ‫)‪ (1‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪ 118 :‬و‪119‬‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪ . 169 :‬و ‪ 101‬إﺳ‬ ‫)‪ (2‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘ‬

‫‪4‬‬
 ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ﻄﻮات ّ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺧﻄﻮة را ﻌﺔ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻌﻠﻢ أﻛ ) ‪How We Can Learn‬‬ ‫ِ‬ ‫وﺗﻀﺎف ﻟ ﺬﻩ ا‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻛ ﻋﻦ اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫‪ ،(More‬و ﺮﻣﺰ ﻟ ﺬﻩ ا ﻄﻮة ﺑﺎ ﺮف )‪ (H‬وﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟ ﺴﺎؤل ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ ّ‬
‫ﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻹﺟﺮاء اﳌﻘﺎﺑﻼت أو ﻗﺮاءة‬‫ِ‬ ‫اﺋﻖ‬
‫ﺮ‬ ‫ﻃ‬ ‫ﻔﻜ‬‫اﻟﺘ‬ ‫اﳌﻄﺮوح‪ ،‬إذ ﺴﺎﻋﺪ ﺬﻩ ا ﻄﻮة‬‫ِ‬
‫ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ﻢ و ﻌﻤﻴﻖ ﺧ ا ﻢ‪ ،‬وﺗﺪرج ﺬﻩ ا ﻄﻮات ﺟﺪول ﻳﺘ ّﻮن‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻜﺘﺐ أو اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻜﺘﺒﺎت‬
‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺣﻘﻞ ﻄﻮة ﻣﻦ ا ﻄﻮات ﺳ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﻋﻤﺪة‪ ،‬ﻳﺨﺼﺺ ﻞ ٍ‬
‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ أﻋﻂ واﺣﺪة وﺧﺬ واﺣﺪة )‪: 1 (Give One Get One‬‬ ‫‪.3‬إﺳ‬
‫واﺣﺪ ًة ‪ ،‬ﺴﺄل ّ‬
‫اﳌﺪرب‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫ّول أﻋﻂ واﺣﺪة و ﺧﺮ ﺧﺬ‬ ‫ُ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ‬ ‫ﺠﺰأ إ ﻋﻤﻮدﻳﻦ‬ ‫ﺟﺪول ُﻳ ّ‬
‫ُ ً‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد ّول ) أﻋﻂ واﺣﺪة (‬
‫ِ‬ ‫ﻃﺎﻟﺐ‬
‫ٍ‬ ‫ﻳﺠﻴﺐ ّﻞ‬
‫ُ‬ ‫ﻋﺔ‪،‬‬ ‫ﻳﺤﺘﺎج إ أﺟﻮ َ ٍﺔ ّ‬
‫ﻣﺘﻨﻮ ٍ‬
‫ُ‬ ‫ً‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺳﺆ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬
‫ﻗﺮﻦ ﻟﺘﻨﻮ ﻊ أﺟﻮ ﺘﮫ‪ ،‬وﻣﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻜﺮﺗﮫ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻦ زﻣﻼﺋﮫ إﻻ ﻓﻜﺮة‬
‫إﺟﺎﺑﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ٍ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ً‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺮح و ﺑﺪاع ‪.‬‬
‫ﺟﻮ ﻣﻦ ِ‬ ‫ٍ‬ ‫واﺣﺪة ‪ ،‬و ﻤﻨﺢ اﳌﺪرب وﻗﺘﺎ ُﻣﺤﺪدا ﻹﻧﺠﺎزاﻟ ِ‬
‫ﺸﺎط‬
‫ّ ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻜﺮ‪ ،‬زاوج‪ ،‬ﺷﺎرك )‪: 2 (Think – Pair - Share‬‬ ‫‪.4‬إﺳ‬
‫ّ‬ ‫وﺿﻌ ﺎ ﻓﺮاﻧﻚ ﻟﻴﻤﺎن )‪ ،(frank lyman‬وﻣ ﺎ ّاﻧﻚ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻄﺒﻴﻘ ﺎ ّ‬
‫ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻄﻼب‪،‬‬‫ﺑﺄي ٍ‬
‫اﻟﺘﻔﻜ ّ‬‫ﺛﻢ ﺗﻄﻠﺐ ﻣ ﻢ ّ‬‫اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻴﻌ ﻢ ّ‬‫ّ‬ ‫ً‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ّ‬
‫ﳌﺪة ) ﻣﻦ ‪ 10‬ﺛﻮا ﻲ إ ‪ 5‬دﻗﺎﺋﻖ (‬ ‫ﺗﻮﺟﮫ ﺳﺆ إ‬
‫اﻟﺴﺆال‪ ،‬ﻌﺪ ﺎ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﳌﺪرب ودرﺟﺔ ﻌﻘﻴﺪ ّ‬
‫واﻟﺰﻣﻦ ﻌﺘﻤﺪ ﻋ ﺗﻘﺪﻳﺮات ّ‬‫ﺟﺎﺑﺔ ﺑﺼﻤﺖ و ﺸ ﻞ ﻓﺮدي‪ّ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫واﺣﺪة‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺗ ﻮ ﻦ أﻗﺮ ٍان ﳌﺸﺎرﻛﺔ ﻓ ﺎر واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ وﺻﻴﺎﻏﺔ إﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال ‪.‬‬

‫ُ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪ 71 :‬و‪ . 72‬اﻧﻈﺮاﳌ ﻖ‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪،58 / 1‬و ﻳﻨﻈﺮ‪ 101 :‬إﺳ‬ ‫)‪ (1‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪. 21 :‬‬ ‫)‪ (2‬ﻳﻨﻈﺮ‪ 101 :‬إﺳ‬

‫‪5‬‬
 ‫ّ‬
‫اﻟﺘ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺠﻮل )‪: 1 (Gallery Walk‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌﺮض‬ ‫‪.5‬إﺳ‬

‫اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋ ) اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟ ﻛﻴﺐ واﻟﺘﻘﻮ ﻢ ( ﺑﺤﻴﺚ ﺸﻤﻞ ﻣﻌﻈﻢ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺪرس‪ ،‬و ﻜﺘﺐ‬
‫‪،‬ﺛﻢ ﺗﻠﺼﻖ ﻋ ا ﺪارﻣﻊ ﺗﺮك اﳌﺴﺎﻓﺎت ﺑ ن ﻴﻔﺔ وأﺧﺮى‪.‬‬ ‫ﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻋ ) ورﻗﺔ ﻛﺒ ة ( ّ‬

‫ﺧﻄﻮات ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺪرب ) ً‬
‫ﻋﺪدا ﻣﻦ ﺳﺌﻠﺔ ( ﺣﺴﺐ ﻋﺪد اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﺎوﻧﻴﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ -1‬ﻳﺠ ﺰاﳌ ّ‬

‫‪ _2‬ﺗ ﻠﻒ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ) ﺑ ﺸﺎط (‬

‫اﻟﺸﻔﻮي أو اﻟﻜﺘﺎ ﻲ (‬ ‫ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ) ﻓ ﺎر( ﻣﻦ ﺧﻼل ) اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‬ ‫‪ _3‬ﺸﺎرك اﳌﺘﻌﻠﻤ ن‬

‫‪ _4‬ﺗﺪون ) ﻓ ﺎر( ) ورﻗﺔ ﻛﺒ ة ( ﻌﻠﻖ ﻋ ا ﺪارﺑﺠﻮاراﳌﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ) ﻣﺤﺎﺿﺮ( ﻟ ﺎ ﻳﻘﻮم ﺸﺮح أﻋﻤﺎل اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﻌﺪ ﻧ ﺎء‪.‬‬ ‫‪ _5‬ﺗﺮ‬

‫‪_6‬ﺗﺘﺤﺮك اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺎﻟﺪوران أو اﻟﺘﺠﻮل ﺑﺎﳌﻌﺮض ﻣﻊ ﺑﻘﺎء ﻞ ) ﻣﺤﺎﺿﺮ ( ﺑﺠﻮار أﻋﻤﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ‬

‫‪ _7‬ﺸﺮح ) اﳌﺤﺎﺿﺮ( ﻓ ﺎر ﻟﻠﺰوارو اﻟﺰوار ﺑﺪور ﻢ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻧﮫ و ﺒﺎدﻟﻮﻧﮫ ﻓ ﺎر‪.‬‬

‫‪ _8‬ﺴﺘﻤﺮاﻟﺪوران و ﺒﺎدﻟﻮن ﻓ ﺎر‬

‫ﻴﻊ‬ ‫‪ _9‬ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ واﻟ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫)‪: 2 (Brainstorming‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‬ ‫‪.6‬إﺳ‬
‫ّ‬
‫‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﮫ اﻟﺘﺨﻴﻞ‬ ‫ﺗﻨﺎول ا ﺒ أﻟﻴﻜﺲ أوز ﻮرن )‪ (Alex Osborn‬ﻷول ﻣﺮة ﻓﻜﺮة اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‬
‫ﺟﻤﻴﻊ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ ﻋﺎم ‪ ،1953‬وﻣﻨﺬ ذﻟﻚ ا ن اﻧ ﺸﺮت ﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪاﻣ ﺎ‬
‫ّ‬
‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﺸﺎرك ﺎ‬ ‫ﺎر‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ وﺗﻮﻟﻴﺪ أﻓ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﻋ إﻃﻼق اﻟﻘﺪرات‬‫ّ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜ ﺎﻟ ّ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻔﺮ ﻖ اﻟﺘﻔﻜ ﺧﺎرج اﻟﺼﻨﺪوق‪،‬وﻗﺪ وﺻﻒ ﻓﻴﺠﻮ ﺴ ﻲ ّ‬
‫ﺎت ﻣﻦ‬‫ﺮﺳ ُﻞ زﺧ ٍ‬‫ﺎﺑﺔ ﺗ ِ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻠ ّ‬ ‫ً‬ ‫ُ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻔﻈﻴﺔ‪ ،‬وا ﻠﻮل ا ﺪﻳﺪة؛ وﻣﻦ‬ ‫ﺘﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ واﺑﻼ ﻣﻦ ﻓ ﺎر‬ ‫أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ ِ ّ ‪ ،‬ﻳ‬
‫ِ‬ ‫اﻟ ﻠﻤﺎت‪ ،‬و‬
‫ﻴﻊ ﻓ ﺎراﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ…‬ ‫ﺷﺮوﻃ ﺎ‪ :‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻨﻘﺪ‪ ،‬اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺗﻮﻟﺪ اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎء ﻋ أﻓ ﺎر ﺧﺮ ﻦ‪،‬‬

‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪. 103 – 102 - 101 :‬‬ ‫)‪ (1‬ﻳﻨﻈﺮ‪ 101 :‬إﺳ‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫)‪ (2‬ﻳﻨﻈﺮ‪ :‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪،199/ 1 :‬و ‪، 110‬و ﻨﻈﺮ‪ 101 :‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ك ‪ 93‬و‪ ،94‬و‬
‫‪https://ar.wikipedia.org‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳ‬

‫ﻮ)‪ (7-4‬أﻓﺮاد ‪.‬‬ ‫ﺎص ﺟﻠﺴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬ‬ ‫‪ -‬ﺗﺠﻤﻴﻊ أﻓﺮاد اﻟﻔﺮ ﻖ‪ ،‬و ُ ﻌﺘ اﻟﻌﺪد اﳌﺜﺎ ﻟﻸ‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗﺖ ا ﻠﺴﺔ ﺑﻔ ة زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺤﺪدة‪ ،‬و ﻔﻀﻞ أن ﺗ اوح ﻣﺎ ﺑ ن ‪ 45-15‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸ ﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻖ ﻃﺮح ﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬واﺧﺘﻴﺎر ا ﻠﻮل اﳌﻘ ﺣﺔ ﻋﻦ ﺗﺪو ﻦ أﻓ ﺎر ا ﻤﻴﻊ ﻋ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴ ّﺒﻮرة‪.‬‬
‫‪ّ -‬‬
‫ﺗﺼﻨﻒ ﻓ ﺎر ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻣ ﺸﺎ ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺎراﳌﺘﻌﺪدة ّﻞ اﳌﺸ ﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ا ﺼﻮ ُل ﻋ ﻛﻢ ﻛﺒ ﻣﻦ ﻓ‬

‫‪ .7‬ﺧﺮ ﻄﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ )‪: 1 (Concept Map‬‬

‫ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ذي ﻣﻌ ( اﻟ ﻗﺎم ﺑﺘﻄﻮ ﺮ ﺎ‬ ‫ﻌﺪ ﺧﺮﻄﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻧﻈﺮّ ﺔ أوز ﻞ )‬
‫ﺟﻮز ﻒ ﻧﻮﻓﺎك )‪ ، (Joseph Novak‬وذﻟﻚ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﺮ ﻖ اﻟﺒﺤﺚ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻮرﻧﻴﻞ ﻋﺎم ‪، 1970‬و ﻌﺘ‬
‫ً‬
‫وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻠﻮم اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻨﺎﺷﺌ ن‪ ،‬وﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ّ‬
‫ﺗﻢ اﺳﺘﺨﺪﻣ ﺎ ﻛﺄداة‬ ‫ﺧﺮﻄﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻠﻮم اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ اﳌﻌﺮﻓﺔ ّ‬
‫اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮاد‪ ،‬وﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﺰ ﺎدة‬
‫ُ ّ‬
‫ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﺎدة ّ‬
‫اﻟﺪر ّ‬
‫اﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﺋ ﺴﺔ ّ‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ّ‬

‫ّ‬
‫ﺮﻣﻲ ﻣ ﺴﻠﺴﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻞ‬ ‫ّ‬
‫واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﳌﻔ ﻮم ﺳﺎ ّ‬ ‫‪ -‬ﻋﺮض اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ّ‬
‫اﻟﺮﺋ ﺴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﺎص(‪ ،‬اﻟﺬي ّ‬
‫ﺗﺘﻔﺮع ﻣﻨﮫ أﺣﺪاث أو اﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻌﻘﺪ )اﻟﻌﺎم(‪ ،‬إ اﻟ ﺴﻴﻂ )ا‬
‫‪ -‬ﻂ ﻣﻔﺎ ﻴﻢ ا ﺮﻄﺔ ﺑ ﻠﻤﺎت ﻂ ﻣﻼﺋﻤﺔ ودﻗﻴﻘﺔ ﺗﺒ ّ ن َ‬
‫ﻧﻮع اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ن ﻣﻔﺎ ﻴﻤ ﺎ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ِ ر ٍ‬ ‫ر‬
‫ﺗﺼﻨﻒ ﺧﺮﻄﺔ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺑﺤﺴﺐ أﺷ ﺎﻟ ﺎ ﻋ ‪ :‬ﺧﺮاﺋﻂ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟ ّ‬
‫ﺮﻣﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﳌﺠﻤﻌﺔ‪ ،‬اﳌ ﺴﻠﺴﻠﺔ‪...‬‬

‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪ 108 :‬و‪. 109‬‬ ‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪ 280 / 1 :‬و‪، 281‬و ‪ 101‬إﺳ‬ ‫)‪ (1‬ﻳﻨﻈﺮ‪:‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘ‬

‫‪7‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ .8‬ﻃﺮ ﻘﺔ ا ﺮاﺋﻂ اﻟﺬ ّﻨﻴﺔ )‪: 1 (Mind Map‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺬ ّﻨﻴﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻌﺒ ﻳﺔ ﻋﻦ وﺟ ﺔ ّ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ا ﺮاﺋﻂ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺎص ﺑﺎﻷﻓ ﺎرواﳌﺨﻄﻄﺎت‬ ‫اﻟ ﺼﻴﺔ ﺸﺄن اﻟﻌﺎﻟﻢ ا‬

‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻗﺘﺼﺎر ﻋ اﻟ ﻠﻤﺎت ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻔﺮوع واﻟﺼﻮر و ﻟﻮان اﻟﺘﻌﺒ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻖ رﻂ اﻟ ﻠﻤﺎت وﻣﻌﺎﻧ ﺎ ﺑﺼﻮر‪ ،‬ور ﻂ اﳌﻌﺎ ﻲ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوع‪ ،‬و ﻌﺘﻤﺪ اﻟﻄﺮﻘﺔ ﻋ رﺳﻢ‬
‫ّ‬
‫داﺋﺮة ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻔﻜﺮة أو اﳌﻮﺿﻮع اﻟﺮﺋ ّ ﺛﻢ ﺗﺮﺳﻢ ﻣﻨﮫ ﻓﺮوﻋﺎ ﻟﻸﻓ ﺎر اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ ‪،‬و ﻤﻜﻦ ﺗﻔﺮﻌﮫ إ ﻓﺮوع‬
‫ﺬﻩ ا ﺮﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻠﻤﺔ وﺻﻔﻴﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻟﻮان واﻟﺼﻮر‪ ،‬ﺣ‬ ‫ﺛﺎﻧﻮ ﺔ و ﺴﺘﻤﺮ اﻟ ﺸﻌﺐ‬
‫ﺮة أو ﺧﺮﻄﺔ ﻌ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة ﺑ ﻞ ﺟﻮاﻧ ﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗ ﻮن اﻟ ّ ﺎﻳﺔ ﺷﻜﻼ أﺷﺒﮫ‬

‫ُ‬
‫‪ .9‬اﳌﺎﺋﺪة اﳌﺴﺘﺪﻳﺮة ‪: 2‬‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ٌ‬
‫ﻧﻤﻂ ﻌﻠﻴ ّ ﻌﺎو ّﻲ ﻌﺘﻤﺪ ﻋ ﺗﻨﺎوب اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﻼ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ‪ ،‬ﻋ ﻣﺎ ﻳﻄﺮﺣﮫ اﳌ َﺪ ّرس‬
‫اﻟﻄﻠﺒﺔ ّ‬ ‫ُ ّ‬ ‫ً‬ ‫دة‪ ،‬وﺗ ﻮن ﺑﺤﻮز ﻢ ورﻗﺔ واﺣﺪة‪ً ،‬‬ ‫ّ ً‬
‫ﺛﻢ‬ ‫واﺣﺪا‪ ،‬ﻳﺠﻴﺒﺄﺣﺪ‬ ‫وﻗﻠﻤﺎ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺘﻤﻞ أﺟﻮ ﺔ ﻣﺘﻌﺪ‬
‫ٍ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻋ ﺷ ﻞ ﺣﻠﻘﺔ‪ ،‬و ّ‬‫ّ‬
‫ﺤﺪد وﻗﺖ‬ ‫ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻮرﻗﺔ إ زﻣﻴﻠﮫ اﻟﺬي ﺑﺠﻮارﻩ‪ ،‬و ﻜﺬا ﺗﺪور اﻟﻮرﻗﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺟﺎﺑﺔ اﻟ ّ ﻴﺤﺔ‪ ،‬و ﺬﻩ‬ ‫ﻟ ﺬﻩ اﳌ ّﻤﺔ ﻣﻦ ّ ب‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت ّ‬
‫ﻟﻠﺘ ّ‬
‫ﻮﺻﻞ إ‬ ‫اﳌﺪر‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘ ّ‬
‫ﻘﻨﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ً ّ ّ‬ ‫ً‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎو ّﻲ اﻟﺬي ﻐﻄﻲ ﻣﺤﺘﻮى أﻛ ‪ ،‬و ﻨ ّ روح اﻟﻔﺮﻖ ‪.‬‬ ‫ﻌﺪ ﻴﻜﻼ ﺴﻴﻄﺎ‬

‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪ 108 :‬و‪. 109‬‬ ‫)‪ (1‬ﻳﻨﻈﺮ‪،http://mawdoo3.com :‬و ‪ 101‬إﺳ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‪63 / 1 :‬‬ ‫)‪ (2‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ اﻟﺘ‬

‫‪8‬‬
 ‫ُ‬
‫ﺎن ر ﻌﺔ ‪ّ -‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ )‪: ( Four Corners‬‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ر‬ ‫‪.10‬إﺳ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ رﻊ اﻟﻔﺼﻞ ‪ ،‬و ﻄﺮح ﺳﺆ ﻟﮫ أرﻌﺔ اﺧﺘﻴﺎ ات‪ ،‬و ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻌﻠﻢ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺤﺪد ّﻞ اﺧﺘﻴﺎر زاو ٍﺔ ﻣﻦ‬ ‫ر‬ ‫ﻳﺤﺪد‬
‫اﻟﺴﻔﺮ إ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان ّ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻮ ﺲ ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻠﺼﻖ ‪ ،‬ﻣﺜﻼ‪ :‬ﻟﻮ أردت أن ُ ﺴﺎﻓﺮ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺳﺘﺨﺘﺎر ّ‬
‫ٍ‬
‫اﳌﺘﺪر ﻮن ﺑﺘﺪو ﻦ اﺧﺘﻴﺎرا ﻢ ورﻗﺔ‬‫ّ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜ ‪ ،‬ﻳﻘﻮم ﺧﻼﻟ ﺎ‬‫وﻗﺘﺎ ّ‬
‫ﺑﺮﻄﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬اﻟ ﻨﺪ‪ ،‬اﻟﻴﺎﺑﺎن ‪.‬ﻳﻤﻨﺢ اﳌ ّ ب ً‬
‫ﺪر‬
‫ﺻﻐ ة ‪ ،‬وﻻ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮن ﻓ ﺎ أﺣﺪا‪،‬ﻓﻘﻂ ﻳ ع ّﻞ ﻣ ﻢ إ زاو ﺔ ﺗﺘﻔﻖ واﺧﺘﻴﺎرﻩ ‪.‬‬
‫ن رﻛﻦ ﻋﻦ ﺳ ﺐ اﺧﺘﻴﺎر ﻞ واﺣﺪ ﻣ ﻤﺎ ‪ .‬ﻌﺪ ﺎ ﻳﻔﺘﺢ ّ‬
‫اﻟﻨﻘﺎش ا ﻤﺎ‬ ‫ﻳ ﻨﺎﻗﺶ ﻞ ﻣﺘﺪر‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﺤﺪ ٍث ﻳﻮ ّ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻄﺮح ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺳ ﺐ اﺧﺘﻴﺎر ﺎ ﺑﻠﺴﺎن‬

‫‪.11‬ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ )‪:1 (Hot potato‬‬

‫ً‬
‫ﺟﺴﻤﺎ ﺻﻐ ً ا ﻣﺜﻞ ﻛ ﺲ‬ ‫داﺋﺮة و ﻘﺬﻓﻮن‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺸﺎرك ﻓ ﺎ ﻻﻋﺒﻮن ﻳﺘﺠﻤﻌﻮن‬
‫ﻗﻤﺎ ﺻﻐ ﻣﻤﻠﻮء ﺑﺤﺒﺎت اﻟﻔﻮل أو ﻛﺮة ﺗ ﺲ ﻟﺒﻌﻀ ﻢ اﻟﺒﻌﺾ وذﻟﻚ ﻋ أ ﻐﺎم اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ‪ .‬واﻟﻼﻋﺐ‬
‫ً‬
‫اﻟﺬي ﻳ ﻮن ﻣﻤﺴ ﺎ ﺑـ "اﻟ ء اﳌﻘﺬوف "اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ " ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ اﳌﻮﺳﻴﻘﻰ ﻳﺨﺮج ﻣﻦ اﳌﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫و ﺴﺘﻤﺮ اﻟﻠﻌﺐ ﺣ ﻳ ﺒﻘﻰ ﻻﻋﺐ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ .‬واﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﺼﻤﻤﺔ ﻟﺘ ﻮن ﺳﺮﻌﺔ ا ﻄﻰ وﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﺬﻩ‬ ‫أﻳﻀﺎ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ دون ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳ ﻮن ﻨﺎك‬‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﺎرﺳ ﺎ ﻃﻔﺎل ‪.‬و ﻤﻜﻦ ً‬
‫ً‬
‫ً‬
‫ا ﺎﻟﺔ ﻗﺎﺋﺪ ﻣﻌ ن ﻳﺼﻴﺢ ﺑ ﻠﻤﺔ "ﺳﺎﺧﻦ" و ﺘﻢ اﺳ ﺒﻌﺎد اﻟﻼﻋﺐ اﻟﺬي ﻳ ﻮن ﻣﺎﺳ ﺎ ﻟﻠﻜﺮة‪.‬وﺗﻈﻞ "‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻃﺎ ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺧﻨﺔ " ﻟﻌﺒﺔ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﻮ ﺎ ﺸﺎﻃﺎ ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌ ﺎرات ا ﺮﻛﻴﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫اﻟﺘ ﺴﻴﻖ ﺑ ن اﻟﻌ ن واﻟﻴﺪ و ﺻﻄﻴﺎد‪.‬‬

‫)‪https://ar.wikipedia.org(1‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ّ‬
‫‪.12‬اﺳﺘ ﻴﺎن ﻓﺎرك ﻷﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ )‪:1 (VARK‬‬
‫ّ ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓ ﻨﺎك أرﻌﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ رﺋ ﺴﻴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻌﺘ اﺳﺘ ﻴﺎن ‪ VARK‬اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻤﻂ‬
‫ً‬
‫اﻟﻨﺎس ﻣﻦ ﺧﻼﻟ ﺎ و ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻔﻮي‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺼﺮي‪ ،‬اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬وأﺧ ا اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ واﳌﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺒﻌﺾ ﻳﻤﻜ ﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺎﻓﺔ ﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وآﺧﺮون ﻐﻠﺐ ﻋﻠ ﻢ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺣﺮف و ﻣﻦ اﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ‪:‬‬ ‫ﻓﻘﻂ‪.‬و ﻠﻤﺔ ‪VARK‬‬

‫‪ -‬ﺑﺼﺮي ‪ - Visual‬ﺳﻤ ‪ - Aural‬ﻗﺮاءة ‪ /‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ - Read/Write‬ﺣﺮ ﻲ ‪Kinesthetic‬‬

‫‪.13‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ورﻗﺔ واﺣﺪة و ﻗﻠﻢ واﺣﺪ ‪:‬‬

‫ﻛﻼ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ ﻋ ﺳﺆال ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺪرب اﻟﺬي ﻳﺤﺘﻤﻞ أﺟﻮ ﺔ‬ ‫و ﻌﺘﻤﺪ ﻋ ﺗﻨﺎوب اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة و ﺗ ﻮن ﺑﺤﻮز ﻢ ورﻗﺔ واﺣﺪة و ﻗﻠﻢ واﺣﺪ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺠﻴﺐ أﺣﺪ ﻢ ّ‬
‫ﺛﻢ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻮرﻗﺔ إ زﻣﻴﻠﮫ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﻋ ﺷ ﻞ ﺣﻠﻘﺔ و ُﻳ ّ‬
‫ﺤﺪد وﻗﺖ ﻟ ﺬﻩ اﳌ ﻤﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف‬ ‫اﻟﺬي ﺑﺠﻮارﻩ و ﻜﺬا ﺗﺪور اﻟﻮرﻗﺔ ﺣﻮل‬
‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إ ﺟﺎﺑﺔ اﻟ ﻴﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫اﳌﺪرب ّ‬
‫ّ‬

‫ّ‬
‫‪.14‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺘﻞ‪:‬‬
‫ﻌﺪ ﺳﺘﺎذ ﻟ ﻞ ﻓﻮج أرﻊ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﻮي ﻞ واﺣﺪة ﻣﻮاﺻﻔﺔ ﻟﻠﻮﺳﻴﻂ اﻟ ﺑﻮي ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ّ‬
‫ﻌﺪ أر ﻊ‬ ‫ّ‬

‫ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻳ ّ ر ﻓ ﺎ ﺗﻠﻚ ﺧﺘﻴﺎرات ‪.‬‬

‫ّ‬
‫وﺗﻮزع اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻋ اﳌﺘ ّﻮﻧ ن ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺤﺚ ﻞ ﻣﺘ ّﻮن ﻋﻦ اﳌﺘ ّﻮن اﻟﺬي ﻳﺤﻤﻞ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺑﻴ ﺎ و ن ﺑﻄﺎﻗﺘﮫ ﻋﻼﻗﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻋﻤﺎل و ﻋﺮض ﺟﺎﺑﺎت ‪.‬‬
‫‪ .15‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ﻟﻌﺐ دوار ‪:‬‬
‫ﻘﺴﻢ اﳌﺘ ّﻮﻧﻮن إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ ن ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻘﻤﺼ ن ﻟﻸدوار ) وﺳﻴﻂ‬
‫ﺷﺮح ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪ُ :‬ﻳ ّ‬
‫وﻣﺘﻨﺎزﻋ ن ( وﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻼﺣﻈ ن و ّ‬
‫اﳌﻘﻴﻤ ن ﻟﺪور اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪.‬‬
‫ﺗﻘﻤﺺ دور اﳌﺘﻨﺎزﻋ ن ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌ ّ ن ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﻘﻤﺼ ن‪ :‬ﻮ ّ‬ ‫دور ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬

‫)‪http://www.id4arab.com(1‬‬

‫‪10‬‬
 ‫دور اﻟﻮﺳﻴﻂ ‪ :‬اﻟﺘﺪﺧﻞ ﻞ اﻟ اع ‪.‬‬
‫دور اﳌﻼﺣﻈ ن ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ و ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻮﺳﻴﻂ و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺪﺧﻠﮫ وﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ ّ‬
‫ﻣﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘﺎ ) ﺷﺒﻜﺔ دور‬
‫وﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻮﺳﻴﻂ( ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺔ –‬ ‫اﻗ اح ﻌﺾ ﻣﻮاﺿﻴﻊ اﻟ اع ‪ :‬ﺳﺮﻗﺔ دوات اﳌﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻘﺴﻢ – ﺳﺮﻗﺔ اﻟﻠﻤﺠﺔ‬
‫ﺧﻼف ﺣﻮل اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﺠ ﺮ اﳌﺨ ‪ -‬ﺧﻼف ﺣﻮل ﻣ ﺎن ا ﻠﻮس – اﻟﻐﺶ وﺳﺮﻗﺔ ﻣﺴﻮدة ﺧﺘﺒﺎر‬
‫– ﺧﺘﻼف ﺣﻮل ﻣﻦ ﻮ رﺋ ﺲ اﻟﻘﺴﻢ أو رﺋ ﺲ اﻟﻔﻮج ‪...‬إ ‪.‬‬
‫‪.16‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ﺑﺎ ﻊ ا ُ ﻤﻞ) ﺗﻢ ﺗﻜﻴﻴﻔ ﺎ ﻣﻊ ﺸﺎط اﳌﻘﻴﺎس( ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻣﻌﮫ ﻗﻔﺔ ﻓ ﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ا ﻤﻞ و ّ‬
‫ﻳﺮدد ) أﻧﺎ ﺑﺎ ﻊ ا ﻤﻞ‬ ‫ﻳﺪﺧﻞ ﺑﺎ ﻊ ا ُ ﻤﻞ إ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫‪ ،‬أﻧﺎ ﺑﺎ ﻊ ا ﻤﻞ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺸ ي ﻣ ّ ا ﻤﻞ ‪ ،‬ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة و ﺳﺘﺎذات ؟ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺸ ي ﻣ ا ُ ﻤﻞ ‪ ،‬ﻟﻸﺳﺎﺗﺬة‬
‫و ﺳﺘﺎذات ؟ ﻻ أرﺪ ﺛﻤﺎن ‪ .‬ﻳﻜﻔﻲ أن ﺗ ﻮﻧﻮا ﻣﻦ ﺑﻄﺎل ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺳﺎﺗﺬة ﺑﻘﺮاءة ا ﻤﻞ و ﺗﺼ ﻴﻔ ﺎ ا ﺪول اﳌﺮﻓﻖ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬

‫ّ‬
‫‪.17‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ اﻟﺮؤوس اﳌﺮﻗﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻳﻘﺴﻢ اﳌ ّﻮن اﳌﺘ ّﻮﻧ ن إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﻤﺎﺳﻴﺔ و ﻌﻄﻲ ﻞ ﻋﻀﻮ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ رﻗﻤﺎ ﻣﻦ رﻗﺎم‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1‬إ ‪ . 5‬و ّ‬
‫ﻳﻮزع ﻋﻠ ﻢ ورﻗﺔ اﻟﻌﻤﻞ و ﻳ ﻠﻒ ﻞ رﻗﻢ ﺑﺎ ﻠﻘﺔ اﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﮫ ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒ ّ ن ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺗﺄﺛ ﺎ ﻋ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺣﺪوث ا ﻼف ّ‬
‫واﻟﺼﺮاع اﳌﺪر ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺟﺎﺑﺔ ﻓﺮدﻳﺎ و ﻋﻨﺪ ﺷﺎرة ﺗﺠﺘﻤﻊ رﻗﺎم اﳌ ﺸﺎ ﺔ ﻣﻊ ﻌﻀ ﺎ اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ ﻞ ﻋﻀﻮ‬
‫ﻓ ﺎرو ﺗﺘﻔﻖ ﻋ ﺟﺎﺑﺔ اﻟ ﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎدي اﳌ ّﻮن ﻋ رﻗﻢ ﻣﻌ ّ ن ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻟﻴﺼﻌﺪ ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻔﻮج ﻟﻠﻌﺮض ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺮض و اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪.18‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻮاﺟ ﺔ ) اﻛﺸﻒ أوراﻗﻚ (‪:‬‬

‫ّ‬
‫ﺘﺎﻣﻲ‪ ،‬أو ﺧﻼل‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫اﻟﺘﻘﻮ ِﻢ ا‬ ‫رس‪ ،‬أو اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺎﻳﺔ اﻟﺪ ِ‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺴﺘﺨﺪم ﺬﻩ ﺳ‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﺮﺣﻠﺔ ّ‬
‫ُ‬ ‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺘﺪا ّﻲ ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس‪ ،‬و ﻃﺮ ﻘﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫أﺳﺌﻠﺔ وإﺟﺎﺑﺎ ﺎ ﺣﻮل اﻟﺪرس أو‬ ‫‪ -‬ﻳﺼﻤﻢ اﳌﻌﻠﻢ أو اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴ ﻢ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺗﺤﺘﻮي ﻋ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪،‬وﺗﻮﺿﻊ ﺬﻩ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻄﺎوﻟﺔ‪.‬‬
‫أر ﻌﺔ ﻃﻼب ‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺤﺘﻮي اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋ‬ ‫‪-‬ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إ‬
‫ﻞ ﻣﺮة وﻇﻴﻔﺘﮫ اﺧﺘﻴﺎرﺑﻄﺎﻗﺔ ﺳﺌﻠﺔ و ﻘﺮأ اﻟﺴﺆال ﺛﻢ ﻳﻜﺘﺐ ﻣﻊ زﻣﻼؤﻩ ﺧﺮﻦ‬ ‫‪-‬ﻳﺤﺪد اﻟﻄﻼب ﻗﺎﺋﺪ‬
‫ﺟﺎﺑﺔ ﺳﻮاء ورﻗﺔ أو ﺳﺒﻮرة ﺻﻐ ة ﻟ ﻞ ﻃﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ إﺟﺎﺑﺎ ﻢ ﻳﻄﻠﺐ ﻣ ﻢ اﻟﻘﺎﺋﺪ ﻛﺸﻒ إﺟﺎﺑﺎ ﻢ ﺑ ﻠﻤﺔ ﻣﺜﻼ )اﻛﺸﻒ‬ ‫‪-‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳ ﺘ‬
‫أوراﻗﻚ(‪.‬‬
‫ﻴﺤﺔ و ﺸﺮﺣﻮن ﻟﻠﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﺠﻴﺒﻮا أو‬ ‫ﺟﺎﺑﺎت اﻟ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﺪ اﻟﻄﻼب ذوي‬ ‫‪ -‬ﻳ‬
‫أﺧﻄﺌﻮا ﺣﻞ اﻟﺴﺆال‪.‬‬
‫‪ -‬ﻌﺎد اﻟﻄﺮ ﻘﺔ ﺑﺘﻐﻴ ﻗﺎﺋﺪ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪.19‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ‪ :‬اﻟﻔﺮز ﻏﺮ ﻘﻲ‪:‬‬

‫ﻌﻄﻰ ﻟﻠﻤﺘ ﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﺤﺎور أو ﻓ ﺎر ورﻗﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﺸﻮاﺋﻴﺎ ﻣﻊ ﻋﺸﺮﻧﻘﺎط ﺗﻮزع ﻋ‬

‫أ ﻢ ﻓ ﺎر اﻟ ﻳﺠﺪ ﺎ ﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻻ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﳌﺘ ﻮن أن ﻳﻀﻊ ﻟﻔﻜﺮة أﻛ ﻣﻦ أر ﻊ ﻧﻘﺎط ﻜﺬا ﺣ ﻳﺘﻢ ﺗﻮز ﻊ اﻟﻨﻘﺎط ﻋ ﺟﻤﻴﻊ ﻓ ﺎر‬
‫أو اﳌﺤﺎور ‪.‬‬

‫ﺧ و ﻌﻤﻞ ﺟﻤﺎ ﺗﻔﺮز اﻟﻨﻘﺎط و ﺗﺮﺗﺐ ﺣﺴﺐ درﺟﺔ ﺳﺘﺤﻘﺎق ﻌﺪد اﻟﻨﻘﺎط‪.‬‬

‫‪.20‬إﺳ اﺗﺠﻴﺔ ‪Q-sort‬اﻟﻔﺮز اﻟﻨﻮ ﻟﻸﻓ ﺎر‪:‬‬

‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑ ﺗ ﺐ ﻓ ﺎر أو اﳌﺤﺎور ﻋ ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫ﺴﻤﺢ ﺬﻩ ﺳ‬

‫‪- 1‬ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻳﺮﺗﺐ اﳌ ﻮن ﻓ ﺎر اﳌﻘ ﺣﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺼﻮراﺗﮫ‬

‫‪-2‬ﻋ اﻟﺴﺒﻮرة ﻳﻔﺮز اﳌ ﻮن و ﺼﺐ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻔﺮز ﺑﺤﺴﺎب ﻋﺪد ﻧﻘﺎط ﻞ ﻓﻜﺮة ‪.‬‬

‫‪.21‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻌ اﻟ ﻠﻤﺔ‪:‬‬

‫ﻌﺘﻘﺪ ا ﺎ ﻗﺪ ﻌﻮق اﺳﺘﻌﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻟﻠﺪرس‬ ‫اﺧ اﻟ ﻠﻤﺎت أو اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺪرس و اﻟ‬
‫ﻗﺪم ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ن ﻣﺎ ﻌﺮﻓﻮﻧﮫ ﻋﻦ اﻟ ﻠﻤﺎت أو اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﻨﻤﻮذج )أ‪،‬ب‪،‬ج‪،‬د(‬

‫‪12‬‬
 ‫ﻗﺴﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ا ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﺻﻐ ة‬
‫ﺷﺎرك أﻓﺮاد اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻮل ﻣﻌﺎ ﻲ اﻟ ﻠﻤﺎت اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠ ﺎ‬
‫ﻳﺮاﻗﺐ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺑ ن ﻹراد اﳌﺠﺎﻣﻴﻊ ) ﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺪوب أو اﳌﺮاﺳﻞ( ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺪوب ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴ ﳌﻌﺎ ﻲ اﻟ ﻠﻤﺎت اﻟ ﻟﻢ ﺗﻔ ﻢ ﻌﺪ‬ ‫‪ -1‬ﻳﺮ‬
‫ات ا ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ‬ ‫‪ -2‬اﳌﻨﺪوب ﺴﺘﻮﻋﺐ اﳌﻌ و ﻳﻨﻘﻞ ا‬
‫‪.22‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣ ﺼﺎت اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ) ﻋﻤﺪة(‪:‬‬
‫ﻣ ﺎرة ﺗ ﻴﺺ ﳌﺤﺘﻮى اﳌﺎدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪو ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت و ﻓ ﺎرﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺳ ﻠﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻛﺘﺐ اﳌﻮﺿﻮع أﻋ اﻟﻨﻤﻮدج‬
‫‪ -2‬اﻗﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﺟﻴﺪا‬
‫‪ -3‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ ﺴﺔ اﻟﻔﻘﺮة‬
‫ﺴﺮ‬ ‫‪ -4‬اﻛﺘﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻌﻤﻮد‬
‫‪ -5‬اﺳﺘﻤﺮﺑﻨﻔﺲ ا ﻄﻮات ﺣ ﺗ ﺘ ﻣﻦ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻔﻘﺮات ﻟﻠﻤﺤﺘﻮى ‪ ،‬ﺛﻢ ﺷﺎرك زﻣﻴﻠﻚ وﻗﺎرن‬
‫وﻧﺎﻗﺶ‪.‬‬

‫أﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﺎرﺟﺰﺋﻴﺔ‬ ‫أﻓ‬ ‫ﻓﻜﺮة ﻛﺒ ة‬ ‫اﻟﻔﻘﺮة‬

‫‪.23‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣ ﺼﺎت اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺲ ‪:‬‬

‫إﺣﺪى اﺳ ﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﻳﺠﺬب اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺲ اﳌﻮاد اﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻌﻤﻞ ﻋ‬
‫اﻟﻔﻜﺮة ذا ﺎ ﺣﻴﺚ اﻟ ﻠﻤﺎت أو اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺗﺠﺬب ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻠﻤﺎت أﺧﺮى اﻟﻨﺺ ‪ .‬و اﻟ ﻠﻤﺔاﳌﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ‬

‫‪13‬‬
‫ﺗﻈ ﺮﻛﺜ ا اﻟﻌﻨﺎو ﻦ اﻟﺮﺋ ﺴﻴﺔ و اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺺ أو ﺗ ﻮن ﻣﻐﻠﻈﺔ ا ﺮوف ﺗﻤﻴ ﻋﻦ اﻟ ﻠﻤﺎت ﺧﺮى‬
‫او ﻣﻠﻮﻧﺔ ﺑﻠﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ و ﻟ ﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻞ ﻠﻤﺔ ﻣﻐﻠﻈﺔ ﻌﺪ ﻠﻤﺔ ﻣﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ‬
‫ﺧﻄﻮات ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ن ﻣﻌ اﻟ ﻠﻤﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ و أﻳﻦ ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫‪ -1‬ﺑﺪاﻳﺔ ﻧﻮ‬
‫ن ﻣﺎ ﻳ ‪:‬‬ ‫‪ -2‬ﻧﺮﺷﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ا ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻣﻮ‬
‫‪ -3‬ﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ اﻟﺮﺋ ﺴﺔ اﻟ ﺗﻨﻈﻢ ﻣﺤﺘﻮاﻩ‬
‫‪ -4‬ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌ ﻢ اﻟ ﻠﻤﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ اﳌﺤﺘﻤﻠﺔ‬
‫‪ -5‬اﺧ ﻠﻤﺔ ﻣﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ اﺧﺘﺎر ﺎ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن و اﻛﺘ ﺎ ﻋ اﻟﺴﺒﻮرة و ﻧﺎﻗﺶ ﺳ ﺐ ﺧﺘﻴﺎر‬
‫‪ -6‬اﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﻠﻤﺎت و أﻓ ﺎرﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟ ﻠﻤﺔ اﳌﻐﻨﺎﻃ ﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﺎرة و اﻛﺘ ﺎ‬
‫‪ -7‬دﻋﻮ ﻢ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮة ﻣﺴﺘﻔﺪﻳﻦ ﻣﻦ اﻟ ﻠﻤﺔ اﳌﻐﻨﺎﻇﺴﻴﺔ و اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﺻﻐ ة أو ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن‪..‬‬
‫ّ‬
‫‪.24‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ‪: SQR3‬‬
‫اﺣﺪى اﺳ اﺗﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮ ﻌﺔ و ﺗﺪو ﻦ‬ ‫ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻘﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة ﻣﺤﺘﻮى اﳌﻮاد و‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت‬
‫اﻟﻘﺮاء اﻟﻔﺎﻋﻠﻮن ﻳﻘﺮأون ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﺈ ﻢ ‪:‬‬
‫ﻌﺮﻓﻮن ﺟﻴﺪا ﻣﺎذا ﻳﻘﺮأون؟و ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺤﺜﻮن ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأون‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻳﺮ ﻄﻮن اﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﳌﻌﺎرف ا ﺪﻳﺪة‬
‫‪ -‬ﺴﺄﻟﻮن ﻋﻦ ﻣﺎ ﻳﻘﺮأون‬
‫ا ﻄﻮات ‪:‬‬
‫ﺪاف – ﻗﺮاءة اﻟﻌﻨﺎو ﻦ اﻟﺮﺋ ﺴﺔ – اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ –‬ ‫اﻟﻘﺮاءة )ﻗﺮاءة اﳌﻘﺪﻣﺔ – ﻗﺮاءة‬ ‫‪ :S‬ﻣ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت (‬
‫دﻟﺔ اﻟ ﺗﺆ ﺪ ﺎ –ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋ ﺴﺔ – ﻣﺎ‬ ‫‪ :Q‬اﻟﺴﺆال‪ :‬ﻮن أﺳﺌﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳ ) ﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت و ﻣﺜﻠﺔ ‪(...‬‬
‫‪ : R1‬اﻗﺮأ ‪) :‬اﻟﻘﺮاءة ﺑﺒﻂء و ﻋﻨﺎﻳﺔ ﻣﻊ اﻟ ﻛ ﻋ ﻗﺴﻢ واﺣﺪ وﻗﺖ واﺣﺪ‪ -‬اﻟﺒﺤﺚ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺟﺎﺑﺎت اﳌﺼﻤﻤﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ (‬

‫‪14‬‬
 ‫دون ﻣﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻋﻦ ّ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط اﻟ ﺎﻣﺔ و اﻟ ﺗﻢ اﺳ ﻴﻌﺎ ﺎ ﺛﻢ‬ ‫‪ : R2‬اﻗﺮأ‪ ) :‬اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﺺ و ﻓﻴﻤﺎ ّ‬
‫ﻋ ﺑﺼﻔﺔ ﻟﻔﻈﻴﺔ ﻋﻦ اﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺛﻢ ﺺ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت (‬
‫ﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺤﺘﻮى ‪،‬‬ ‫‪ :R3‬اﳌﺮاﺟﻌﺔ ‪ ) :‬ﻗﺮاءة اﳌﺤﺘﻮى ﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻟﻔﺎظ اﻟﺮﺋ ﺴﺔ‬
‫اﺳﺘﻌﺮاض اﳌﺼﻄ ﺎت ‪ ،‬ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﳌﻼﺣﻈﺎت (‬
‫‪.25‬إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ )ﻗﺎﺋﻤﺔ –ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ – ﻋﻼﻣﺔ( ‪:‬‬
‫أ ﺪاﻓ ﺎ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻋ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻓ ﻤ ﻢ ﳌﻔﺮدات و ﻣﻔﺎ ﻴﻢ ﺧﺎﺻﺔ و ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺒ ﻋ اﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ن ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس‬
‫ﻌﻠﻢ ﻣﻔﺮدات و ﻣﻔﺎ ﻴﻢ وﻣﺤﺘﻮى ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗ ﺸﻴﻂ ﻣ ﺎرات‬ ‫‪ -‬ﺗ ﺸﻂ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن‬
‫اﻟﺘﻔﻜ اﻟﻨﺎﻗﺪ ﻟﺪ ﻢ‬
‫‪ -‬ﺗﺪرﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻋ ﻣ ﺎرات اﻟﺘﺼ ﻴﻒ و اﻟ ﻛﻴﺐ‬
‫ا ﻄﻮات‪:‬‬
‫اﺧ ﻣﻔ ﻮﻣﺎ رﺋ ﺴﺎ ﻣﻦ ﻗﻄﻌﺔ اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻠﻤﺎت ذات ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪ :‬ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺼﻒ ذ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ :‬ﺗﺠﻤﻴﻊ اﻟ ﻠﻤﺎت ذات اﻟﺼﻠﺔ او اﳌ ﺸﺎ ﺔ ﻋ ا ﺼﺎﺋﺺ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴ ﻟ ﺬا اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ‪ :‬اﻗ اح ﻋﻨﻮان أو ﻣﺴ ﻣﻊ اﻟﺘﻔﺴ ‪.‬‬

‫‪.26‬ﻋﻠﺒﺔ ﺳﺌﻠﺔ ‪:‬‬

‫داﺧﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺘﻢ ﺗﻔﻮ ﺠ ﺎ ّ‬
‫ﺛﻢ ﺗﻔﺎق ﻋ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮع واﺣﺪ ﻟ ﻞ ﻓﻮج ‪.‬‬
‫ﻞ ﻓﻮج ﻳﺘﻔﻖ ﻞ ﻣﺘ ﻮﻧ ن ﻋ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺳﺆال واﺣﺪ ﻳﻮﺿﻊ ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻔﻮج ﻣﺪة ‪ 4 :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟ ﺰ ﺗﺘ ﻠﻒ ﻓﻮاج ﺧﺮى ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‪ -‬ﻳﻘﻮم ﻣﻤﺜﻞ اﻟﻔﻮج ﺑﻄﺮح ﺳﺆال ﻋ اﻟﻔﻮج اﳌﻮا و‬
‫ﻋﻨﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗ ﻨﺎوب ﻓﻮاج ﻋ ﻃﺮح ﺳﺆال واﺣﺪ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺸ ﻞ‬
‫ﺳﺌﻠﺔ وﻓﻖ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺤﺪد ﻟ ﻞ ﻓﻮج‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ ﻃﺮح ﺑﺎ‬
‫‪.27‬اﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﻨﺎﻇﺮة ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺠﺰ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺪف اﻟﺘﻌﺮﻒ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻮاﺿﻴﻊ‬

‫‪15‬‬
 ‫ﻋﺪد ﺎ )‪ (....،2،3،4‬ﻳﺬﻛﺮﻓ ﺎ ‪ :‬ﻣﻔ ﻮﻣ ﺎ ‪ ،‬ﻣﻤ ا ﺎ ‪،‬‬
‫ﻧﻘﺎﻃ ﺎ ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ و اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ و ﻓ ﺎ ﻳﻘﻮم ﻞ ﻓﺮد ﻣﻤﺜﻞ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع‬
‫ﻣﺎ ﺑﻤﻨﺎﻇﺮة ﻓﺮد أﺧﺮﻣﻤﺜﻞ ﳌﻮﺿﻮع أﺧﺮ‪.‬‬
‫ا ﻄﻮات ‪:‬‬
‫ﻞ ﻓﺮد)ﻓﻮج( ﻧﻮع اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻘ ح ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻤ اﺗﮫ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺬﻩ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒ‬
‫وﺗﺤﻀ اﻧﺘﻘﺎدا ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع اﳌﻘﺎﺑﻞ‬
‫‪ -‬ﻳ ﺘﺨﺐ اﻟﻔﻮج ﻋﻀﻮ اﻣﻦ أﻋﻀﺎء ه ﻳ ﺴﻢ ﺑﻤﻮاﺻﻔﺎت اﳌﻨﺎﻇﺮﻟ ﺸﺎرك اﳌﻨﺎﻇﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺒﺪء ﺑﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌ ن ﻳﻠﻴﮫ ﻣﻨﻮﺿﻮع ﺛﺎن ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻧﺘﻘﺎدات اﳌﻮﺟ ﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ول ﺛﻢ ﻋﺮض ﻣﻤ اﺗﮫ‬
‫ﻌﺪ ﺎ ﻳﺤ ن دور ﺑﻘﻴﺔ اﳌﻮاﺿﻴﻊ ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻘﻴﺔ ﻋﻀﺎء ﺑﺘﺪو ﻦ اﳌﻼﺣﻈﺎت أﺛﻨﺎء اﳌﻨﺎﻇﺮة ﺛﻢ ﻓﺘﺢ اﳌﺠﺎل ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ)ﺿﺒﻂ ﻋﺪد اﳌﺪاﺧﻼت‬
‫وﺗﺤﺪﻳﺪ وﻗ ﺎ (‪.‬‬
‫‪.28‬ﻓﺮز اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ‪:‬‬
‫ﺴﺘﻌﻤﻞ ﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺪف ﻓ ﻢ اﳌﻔﺮدات ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪ .‬ﻳﺠ ﺰ اﳌﻌﻠﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﳌﺼﻄ ﺎت او ﻣﻔﺎ ﻴﻢ ‪،‬‬
‫ﻳﻀﻌ ﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﺌﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻨﺎء ﻋ اﳌﻌ اﳌﻘﺼﻮد ‪.‬‬
‫ورﻗﺔ‪ A3‬و ﻄﻠﺐ ﻣ ﻢ ﻗﺺ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ و ﻨﺎﻗﺸﻮن ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴ ﻢ ﻟﻮﺿﻊ‬ ‫ﻳﻘﺪم اﳌ ﻮن ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ ﺸﺎط‬
‫ﻞ ﻣﻔ ﻮم ﺑﺎﻟﻔﺌﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت أﻧﻤﺎط اﳌﻌﺎ ﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ إﻗﺮأ‪ ،‬ﺷﺎرك‪ ،‬ﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬ ‫‪.29‬إﺳ‬
‫اﻟﺘ ّ‬
‫ﺤﺪث واﻟﻘﺮاءة‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣ ﺎ ات ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺬﻩ ﺳ‬ ‫ﺗﻨ ّ‬
‫ر‬
‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن إ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻳﻘﺴﻢ‬
‫ﻣﺤﺪدا ﻣﻦ ﻣﺤﺘﻮى اﻟ ّ ﺸﺎط زﻣﻦ ّ‬
‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﺟﺰءا ّ‬
‫‪-‬ﻳﻘﺮأ ّﻞ ﻣﺸﺎرك ً‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫‪-‬ﻳﻄﻠﺐ اﳌﺆﻃﺮأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛ ن اﺳﺘﺨﺪام أي إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻣﻦ إﺳ‬
‫اﻟﺰﻣﻦ ّ‬
‫اﳌﻘﺮر‬ ‫‪-‬ﻳ ﺸﺎرك ّﻞ ﺛﻨﺎ ّﻲ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺒﺎدﻟﻮ ﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴ ﻢ ﻌﺪ اﻧ ﺎء ّ‬
‫ﻨﺎﺋﻴﺎت ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺜ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻴﻘﺪﻣﺎ اﻟﻌﺮض أﻣﺎم زﻣﻼ ﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻳﺨﺘﺎراﳌﺆﻃﺮأﺣﺪ‬
‫‪.30‬اﳌﺮاﺳﻞ ‪:‬‬
‫ّ‬
‫إﺳ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺒ ن ﻣﺪى ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺸﺎرﻊ‬

‫‪16‬‬
 ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﺳ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫ﻳﻔﻮج اﳌﺆﻃﺮ اﳌﺸﺎرﻛ ن إ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻞ ﻓﻮج ﻣﻦ ‪ 4‬أﻋﻀﺎء ‪،‬‬
‫ﻋﺪة ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ ﺿﻤﻦ ﺧﻄﻮات ّ‬
‫ﻣﺤﺪدة‬ ‫‪ -‬ﻳ ﻠﻒ ﻞ ﻓﻮج ﺑﺈﺟﺮاء ﺸﺎط ﻣﻌ ن ﻳﺘﻄﻠﺐ ّ‬

‫‪ -‬ﻳﺘﻔﻖ أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺑﺘﻌﻴ ن أﺣﺪ اﻟﻄﻼب ﺑﺄن ﻳﻘﻮم ﺑﺪور اﳌﺮاﺳﻞ اﳌﺘﻨﻘﻞ ‪.‬‬

‫اﳌ ﻖ‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ ا ﺪول اﻟﺬا ﻲ )‪: (KWL‬‬ ‫‪/1‬إﺳ‬
‫‪17‬‬
 ‫ّ‬ ‫ﻣﺎ ُ‬
‫ﻌﻠﻤﺖ‬ ‫أرﺪ أن أﻋﺮﻓﮫ‬ ‫ﻣﺎ أﻋﺮﻓﮫ‬
‫)‪(What I did learn‬‬ ‫)‪(What I Won’t Learn‬‬ ‫)‪(What I know‬‬

‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ أﻋﻂ واﺣﺪة وﺧﺬ واﺣﺪة )‪(Give One Get One‬‬ ‫‪/2‬إﺳ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‪:‬‬

‫‪18‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﻦ ﺳﺎﺗﺬة ‪– 1 ،‬دارﺻﻔﺎء ﻟﻠ ﺸﺮواﻟﺘﻮز ﻊ –‬ ‫‪ .1‬اﳌﻮﺳﻮﻋﺔ‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ ،‬ط ‪2017 1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ‪،‬ﻣﺎ ﺑﻦ ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺸﻤﺮي‪ ،‬دارة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠ ﺑﻴﺔ –ﺣﺎﺋﻞ‬ ‫‪ 101 .2‬إﺳ‬
‫ﺔ إﻟﻜ ّ‬
‫وﻧﻴﺔ (‬ ‫‪ ،‬اﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ‪ ،‬ط‪) 2011 ، 1‬‬
‫‪ .3‬ﻣﺮاﺟﻊ إﻟﻜ ّ‬
‫وﻧﻴﺔ‪:‬‬
‫‪،http://mawdoo3.com .4‬‬
‫‪https://ar.wikipedia.org .5‬‬
‫‪http://www.id4arab.com .6‬‬
‫‪M.H‬‬

‫‪19‬‬