Πανεπιστήμιο Κρήτης

Σχολή Επιστημών Αγωγής

Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης

Πρόγραμμα Μεταπτυχιακών Σπουδών

“Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση με την χρήση των ΤΠΕ” e-learning

Τίτλος Μαθήματος Α3 Μεθοδολογία Έρευνας Ι

Εργασία
Η αξιολόγηση του προγράμματος ΟΔΥΣΣΕΑΣ
Η Τηλεδιάσκεψη στο Δημοτικό Σχολείο: από την θεωρία στην πράξη
Συνεργαζόμενα Σχολεία:
Δημοτικό Σχολείο Άδελε - 3ο Δημοτικό Σχολείο Κισσάμου

Ονοματεπώνυμο: Καλλιρρόη Μπανασάκη

Α.Μ. 01145
 ΜΕΡΟΣ Α
Θεωρητικό πλαίσιο έρευνας
Έρευνα, γενικότερα, είναι η διαδικασία κατά την οποία ένας ερευνητής προσπαθεί
αν βρεί απαντήσεις σε ένα ή και περισσότερα ερεύνητικά ερωτήματα που τον
απασχολούν. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για μία συστηματική, αντικειμενική και
εξακριβωμένη αναζήτηση πληροφοριών προς επίλυση κάποιου προβλήματος. Η
διαδικασία αυτή μπορεί να διαδραματιστεί με πολλούς διαφορετικούς τρόπους και
μεθόδους ανάλογα με το ερευνητικό ερώτημα που τίθεται.
Οι ερευνητικές μέθοδοι, μέσω των οποίων μελετάμε τα κοινωνικά φαινόμενα (έχει
επικρατήσει να) διακρίνονται κατά κύριο λόγο σε ποιοτικές και ποσοτικές. Οι
ποσοτικές αναλύουν την ποσότητα εμφάνισης του φαινομένου που εξετάζεται,
μέσα από πλήθος δεδομένων-υποκειμένων (ή ερωτώμενων ή
συνεντευξιαζόμενων)- δειγμάτων, που έχουν θετικιστικό υπόβαθρο και βασίζονται
σε στατιστικές αναλύσεις και παραμέτρους επί μεγάλων συνόλων δείγματος. «Οι
παράμετροι αυτές παίρνουν τη μορφή μεταβλητών και η συσχέτισή τους, που
ελέγχεται εμπειρικά, παίρνει τη μορφή υποθέσεων. Οι περιπτώσεις, που
περιλαμβάνονται στην έρευνα, δεν εξετάζονται στην ολότητά τους, αλλά μόνον σε
σχέση με εκείνες τις παραμέτρους, η συσχέτιση των οποίων ερευνάται» (Τσιώλης,
2011, σ. 57).
Ποιοτική, είναι η έρευνα που στοχεύει στη διερεύνηση σε βάθος των κοινωνικών
φαινομένων. Συγκεκριμένα, η έρευνα που απαντά στα ερωτήματα «πως;» και
«γιατί;».
Ποσοτική, είναι η έρευνα που στοχεύει στη συστηματική διερεύνηση δεδομένων
με στατιστικές μεθόδους και αριθμητικά δεδομένα.

Το πρόγραμμα Οδυσσέας και η αξιολόγησή του

Το πρόγραμμα «ΟΔΥΣΣΕΑΣ» (2000-2020) είναι ένα πρόγραμμα εξ΄αποστάσεως
εκπαίδευσης που έχει ως στόχο την παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ. Δίνει
έμφαση στην ενθάρρυνση της συνεργατικής δημιουργηκότητας ανάμεσα σε
μαθητές και καθηγητες. Εφαρμόζεται κυρίως σε δημοτικά σχολεία. Το πρόγραμμα
«ΟΔΥΣΣΕΑΣ» δίνει έμφαση στη διαθεματική προσέγγιση της γνώσης μέσω μίας
σειράς τηλεδιασκέψεων. Συγκεκριμένα, το παιδαγωγικό αυτό μοντέλο στηρίζεται
στους εξής πυλώνες:
Α.Διαθεματική προσσέγγιση της γννώσης
Β.Θεωρίες οικοδόμησης της γνώσης
Γ.Μέθοδος project
Δ. Οι βασικές αρχές της ΕξΑΕ
Ε. Μεδοδολογία αξιολόγησης
Χωρίζεται σε τέσσερα στάδια. Ξεκινώντας από το πρώτο (1η τηλεδιάσκεψη) έχει
ως στόχο την γνωριμία των μαθητών των απομακρυσμένων τάξεων και την
εξοικείωση μαθητών και καθηγητών με το νέο περιβάλλον μάθησης και
διδασκαλίας. Σ αυτό το στάδιο γίνεται και η εισαγωγή στο θέμα. Στη Β φάση (2 η
τηλεδιάσκεψη) στόχος είναι η διερεύνηση του θέματος σε υποομάδες με βάση την
προυπάρχουσα γνώση αλλά και την έρευνα της κάθε υποομάδας πάνω στο θέμα. Σ
αυτό το στάδιο επιλέγονται οι υποενότητες που προέρχονται από την έρευνα των
μαθητών. Στη Γ φάση του «ΟΔΥΣΣΕΑ» (3η τηλεδιάσκεψη), οι ομάδες με την ίδια
υποενότητα συνεργάζονται από απόσταση για να καταλήξουν σε μία κοινή γραμμή
για το πως θα εργαστούν και θα παρουσιάσουν το θέμα τους. Τέλος, στην Δ φάση
(4η τηλεδιάσκεψη) γίνεται η παρουσίαση των αποτελεσμάτων και η
επιχειρηματολογία.
Όσον αφορά την αξιολόγηση της διαδικασίας, δίνονται ερωτηματολόγια μετά τη
λήξη της κάθε τηλεδιάσκεψης (ongoing1,2,3,4), αλλά και πριν(exante) και μετά
(expost) τη λήξη της διαδικασίας. Παράλληλα, κατά τη διάρκεια δίνονται φύλλα
εργασίας αλλά και θέματα για να αναπτύξουν οι μαθητές την άποψή τους
(σκέφτομαι και γράφω). Οι ίδιοι οι μαθητές αξιολογούν τη διαδικασία και με βάση
τις απαντήσεις τους στα ερωτηματολόγια γίνεται η έρευνα.

Ειδικότερα, δίνονται τα εξής ερωτηματολόγια:

EXANTE: δίνεται πριν από την πρώτη τηλεδιάσκεψη και στοχεύει στο να
ερευνήσει τις γνώσεις ΤΠΕ των μαθητών
ONGOING 1: δίνεται μετά την πρώτη τηλεδιάσκεψη και στοχεύει στην
αξιολόγησή της
ONGOING 2: δίνεται μετά τη δεύτερη τηλεδιάσκεψη και στοχεύει στην
αξιολόγησή της
ONGOING 3: δίνεται μετά την τρίτη τηλεδιάσκεψη και στοχεύει στην αξιολόγηση
της
ONGOING 4: δίνεται μετά την τέταρτη τηλεδιάσκεψη και στοχεύει στην
αξιολόγησή της
EXPOST : δίνεται μερικές μέρες μετά τη λήξη των τηλεδιασκέψεων και αποτελεί
έρευνα για τις απόψεις των μαθητών σχετικά με όλη τη διαδικασία

ΜΕΡΟΣ Β
Αξιολόγηση-Συμπεράσματα
1. Γενική περιγραφή
Η έρευνα βασίστηκε στην αξιολόγηση του προγράμματος ΟΔΥΣΣΕΑΣ
(Anastasiades 2003).
Βασικοί στόχοι της έρευνας ήταν να διερευνηθούν οι απόψεις των
συμμετεχόντων μαθητών για το πρόγραμμα, πριν, κατά τη διάρκεια και στο
τέλος του. Πιο συγκεκριμένα, διερευνήθηκε κατά πόσο οι μαθητές:
  Αντιμετωπίζουν το ενδεχόμενο μιας εξ’ αποστάσεως επικοινωνίας με
το δάσκαλο στα πλαίσια μιάς τηλεδιάσκεψης
 Αντιμετωπίζουν το ενδεχόμενο της εξ΄αποστάσεως συνεργασίας με
άλλους μαθητές στα πλαίσια μίας τηλεδιάσκεψης
 Αντιμετωπίζουν το ενδεχόμενο αντικατάστασης της δια ζώσης
διδασκαλίας με την εξ΄αποστάσεως διδασκαλία
 Άλλαξαν την άποψη τους σχετικά με τη ειτουργία του σχολέιου ως
φορέα κοινωνικοποίησης

2.Ερευνητικά Ερωτήματα
Τα βασικά ερωτήματα που διερευνήθηκαν στην έρευνα είναι τα εξής:

1. Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν

και να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η
συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

2. Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν

να επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας
απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις
τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

3. Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η

πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης
αποκλειστικά από το σπίτι τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις
τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

4. Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με

την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης

3.Μεθοδολογία
Χρονική περίοδος: η έρευνα διεξήχθη τον Ιανουάριο-Μάιο του 2019
 Είδος έρευνας: πρόκειται για μία ποσοτική έρευνα
Μέσα συλλογής δεδομένων: χρησιμοποιήθηκαν δύο ερωτηματολόγια
κλειστού τύπου, ένα πριν την έναρξη των τηλεδιασκέψεων (EXANTE) και
μετά τη λήξη τους (EXPOST) και ένα μετά τη λήξη της κάθε τηλεδιάσκεψης
(ONGOING 1,2,3,4), σύνολο έξι ερωτηματολόγια για το κάθε παιδί

Το δείγμα της έρευνας

Στην έρευνα συμμετείχαν στο σύνολο 70 μαθητές, εκ των οποίων οι 18 ήταν από
το Δ.Σ. Άδελε, ενώ οι υπόλοιποι 52 από το 3ο Δ.Σ. Κισάμου. Από το 3ο Δ.Σ.
Κισάμου συμμετείχαν δύο τάξεις της Ε΄ Δημοτικού (Ε΄1, Ε΄2). Αυτό είναι το
δείγμα από την πρώτη φάση των ερωτηματολογίων (EXANTE).

Στο σημείο αυτό είναι απαραίτητο να σημειωθεί ότι, για την ανάλυση της έρευνας
δεν είχαμε στην κατοχή μας το σύνολο των ερωτηματολογίων. Για την παρακάτω
έρευνα αξιολογήθηκαν 3 ερωτηματολόγια exante, 2 expost, 1 ερωτηματολόγιο
ongoing για τη φάση 3 και 2 ongoing από τις υπόλοιπες φάσεις. Αυτό σημαίνει ότι
τα αποτελέσμετα από το δείγμα της έρευνας θα μπορούσαν να είναι ελλιπή αλλά
και εσφαλμένα. Επιπλέον, όπως φαίνεται και παρακάτω, οι μέσοι όροι
επηρρεάζονται σημαντικά.

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ N % N % N %
ΣΥΝΟΛΟ ΑΔΕΛΕ ΚΙΣΑΜΟΣ
ΦΥΛΟ
ΑΓΟΡΙΑ 29 41.4 7 38.9 22 42.3
ΚΟΡΙΤΣΙΑ 41 58.6 11 61.1 30 57.7
ΣΥΝΟΛΟ 70 100 18 100 52 100

Πίνακας 1

Πιο αναλυτικά, όπως αναφέρετε και στο παραπάνω διάγραμμα (Πίνακας 1) από το
Δ.Σ. Άδελε από τους 18 συνολικά μαθητές τα 7 ήταν αγόρια και τα υπόλοιπα 11
ήταν κορίτσια. Από το 3Ο Δ.Σ. Κισάμου από τους 52 συνολικά μαθητές τα 22
ήταν αγόρια ενώ και τα 30 κορίτσια. Να σημειωθεί ότι δεν υπήρχαν ελλίπουσες
τιμές.
Στο Διάγραμμα 1 αναγράφεται αναλυτικά το δείγμα των μαθητών. Με μπλε χρώμα
παρουσιάζεται ο αριθμός των αγοριών και με κόκκινο ο αριθμός των κοριτσιών σε
κάθε σχολείο αντίστοιχα.

Διάγραμμα 1

Στον πίνακα 3 αναπαραστάται ο συνολικός αριθμός των παιδιών και από τα δύο σχολεία.
 Διάγραμμα 2

Το τεχνολογικό προφίλ των μαθητών

Στον παρακάτω πίνακα (πίνακας 4) παρουσιάζεται το τεχνολογικό προφίλ
των μαθητών. Πιο συγκεκριμένα παρουσιάζεται:
 σε τι επίπεδο είναι ικανοί να χρησιμοποιήσουν τα ΤΠΕ (ηλεκτρονικό
υπολογιστή, word, excel, power point, internet, εκτύπωση,
εφαρμογές εικόνας και ήχου).
 πόσο συχνά χρησιμοποιούν ηλεκτρονικό υπολογιστή, internet, email
 η διαθεσιμότητα ηλεκτρονικού υπολογιστή, laptop, internet,
εκτυπωτή, scanner, email στο σχολείο αλλά και στο σπίτι των
μαθητών

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Ν % Ν % Ν %
Σύνολο Άδελε Κίσαμος
ΕΠΙΠΕΔΟ ΓΝΩΣΗΣ ΧΡΗΣΗΣ ΤΩΝ ΤΠΕ
ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΟ 9 8 2 5 7 9
ΜΕΤΡΙΟ 4 37 11 29 31 40
2
ΑΡΙΣΤΟ 1 14 5 13 1 14
6 1
Δεν δήλωσαν 4 42 20 53 28 36
8
ΣΥΧΝΟΤΗΤΑ ΧΡΗΣΗΣ ΤΠΕ
ΚΑΘΟΛΟΥ-ΣΠΑΝΙΑ 5 51 1 45 42 55
9 7
ΜΕΤΡΙΑ 8 7 1 3 7 9
ΣΥΧΝΑ 0 0 0 0 0 0
 Δεν δήλωσαν 4 42 20 52 28 36
8
ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΕΣΩΝ
ΚΑΘΟΛΟΥ-ΜΙΚΡΗ 0 0 0 0 0 0
ΜΕΤΡΙΑ 3 33 1 32 2 34
8 2 6
ΜΕΓΑΛΗ 3 27 6 16 25 32
1
Δεν δήλωσαν 4 40 20 53 26 34
6
Πίνακας 2

Όπως φαίνεται, από τους μαθητές που συμπλήρωσαν τα ερωτηματολόγια

συνολικά 9 είχαν καθόλου-μικρό επίπεδο γνώσης στη χρήση ΤΠΕ, 40 μέτριο, 14
άριστο, ανώ 36 μαθητές δεν απάντησαν στην ερώτηση.
Όσον αφορά τη συχνότητα χρήσης των ΤΠΕ 55 μαθητές τα χρησιμοποιούν
σπάνια-καθόλου, 9 μέτρια, 0 συχνά, ενώ οι μαθητές που δεν δήλωσαν ανέρχονται
στους 36.
Για τη διαθεσιμότητα ΤΠΕ στο σπίτι και στο σχολείο, η κατηγορία καθόλου-
μέτρια είναι μηδενική, 34 μέτρια, 32 μεγάλη, ενώ 34 μαθητές δεν δήλωσαν.

Α΄ ΦΑΣΗ: Σύγκριση Αρχικής (EXANTE) και Τελικής (EXPOST)

Αξιολόγησης
1ο Ερευνητικό ερώτημα (Απαντούν οι ερωτήσεις από τα ΕΧΑΝΤΕ και
EXPOST 1,3,10)
Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν και
να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η
συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;
 ΕΡΩΤΗΣΕ Ν Μ. S.D sig
ΙΣ Ο. .
1. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ να EXAN 6 1,9 1,11
επικοινωνώ με το/τη δάσκαλο/α μου μέσω TE 9 0 3
μιας
EXPOS 4 1,8 1,43
οθόνης ή ενός Η/Υ 3 1 5
T
3. Θα ήταν θετικό το γεγονός να παρακολουθώ EXAN 6 1,6 1,28
το/τη δάσκαλο/α να μου κάνει μάθημα μέσω TE 9 4 3
μιας οθόνης ή ενός Η/Υ
EXPOS 4 1,7 1,38
T 4 3 7
10. Το να μιλάω με το/τη δάσκαλο/α μου από EXAN 7 1,2 0,77
κοντά (στην τάξη) είναι για μένα το ίδιο ακριβώς TE 0 4 0
πράγμα με το να τον/την βλέπω από την οθόνη
EXPOS 4 1,4 1,12
του Η/Υ. 5 7 0
T
Πίνακας 2 EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 1, 3, 10

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

5
4.5
4
3.5
3
2.5 EXANTE
EXPOST
2
1.5
1
0.5
0
1 3 10

Διάγραμμα 3 EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 1, 3, 10

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)
Οι μαθητές στην αρχή(EXANTE) τείνουν να διαφωνούν με το γεγονός ότι θα ήταν
θετικό να μπορούν να επικοινωνούν με το δάσκαλό/α τους μέσω ενός υπολογιστή
(1,90), άποψη που φαίνεται να μην αλλάζει και μετά τη λήξη της διαδικασίας των
τηλεδιασκέψεων (EXPOST) όπου ο Μ.Ο. κατεβαίνει ελάχιστα (1,81). Για την
ερώτηση 3, δηλαδή το να μπορούν να παρακολουθούν το μάθημα μέσω μιας
οθόνης επίσης, διαφωνούν με τον αρχικό μέσο όρο να είναι στο 1,64 και τον
τελικό στο 1,73. Στην ερώτηση 10, αν είναι το ίδιο για τους μαθητές η δια ζώσης
διδασκαλία με την τηλεδιάσκεψη, στην πρώτη φάση διαφωνούν απόλυτα(1,24) με
την τυπική απόκλιση στις απαντήσεις να είναι αρκετά μικρή (0,770), ενώ στην
τελική φάση ο Μ.Ο. είναι 1,47 πράγμα που σημαίνει ότι ναι μεν διαφωνούν
απόλυτα, αλλά υπάρχει μία μικρή αλλαγή στην άποψή τους.
Σε αυτό το σημείο πρέπει να επισημανθεί ότι τα ερωτηματολόγια που
αξιολογήθηκαν για τη συγκεκριμένη έρευνα ήταν 70 για την πρώτη φάση
(EXANTE) και 45 για την τελευταία (EXPOST). Αυτό σημαίνει ότι τα
αποτελέσματα που φαίνονται θα μπορούσαν να είναι διαφορετικά αν είχαμε τις
τελικές απαντήσεις του συνόλου των μαθητών.

2ο Ερευνητικό ερώτημα (Απαντούν οι ερωτήσεις από τα ΕΧΑΝΤΕ και EXPOST 2,4)

Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν να
επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας
απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις
τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

ΕΡΩΤΗΣΕ Ν Μ. S. sig
ΙΣ Ο. D.
2. Θα ήταν θετικό το γεγονός να μπορώ EXANT 6 2,64 1,6 0,0
και επικοινωνώ με ενός συμμαθητές μου E 6 23 03
μέσω μιας
EXPOS 4 1,7 1,3
οθόνης ή ενός Η/Υ 4
T 7 44
4. Θα ήταν θετικό το γεγονός να EXANT 6 2,45 1,5
μπορώ να συνεργάζομαι με ενός E 9 77
συμμαθητές μου μέσω
EXPOS 4 2,1 1,5
μιας οθόνης ή ενός Η/Υ 5
T 1 99
 Πίνακας 3: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 2,4

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

5
4.5
4
3.5
3
2.5 EXANTE
EXPOST
2
1.5
1
0.5
0
2 4

Διάγραμμα 4: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 2,4

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Για το δεύτερο ερευνητικό ερώτημα, στην πρώτη ερώτηση που το απαντά, αν δηλαδή θα ήταν
θετικό οι μαθητές να μπορούν να επικοινωνούν με τους συμμαθητές τους μέσω μίας οθόνης,
στην πρώτη φάση (EXANTE) φαίνεται να μην έχουν άποψη(2,64) ενώ στην τελευταία
(EXPOST) διαφωνούν(1,77). Εδώ υπάρχει στατιστική σημαντικότητα (sig 0,003). Στη δεύτερη
ερώτηση διαφωνούν και η διαφωνία παραμένει και μετά τη λήξη των τηλεδιασκέψεων.

3ο Ερευνητικό ερώτημα (Απαντούν οι ερωτήσεις από τα ΕΧΑΝΤΕ και EXPOST 5,6,7)

Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η πρόσωπο
με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης αποκλειστικά από το σπίτι
τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους
απόψεις;
 ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ. S. si
Ο. D. g
5. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθώ τα EXANT 6 1,49 1,1
μαθήματα από την οθόνη του Η/Υ, δεν θα υπήρχε E 9 20
λόγος να πάω στο σχολείο.
EXPOS 4 1,36 0,8
T 5 57
6. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να EXANT 6 1,51 1,1
παρακολουθώ τα μαθήματα των δασκάλων από τον E 9 84
Η/Υ του σπιτιού μου
EXPOS 4 1,52 1,2
T 4 67
7. Θα ήθελα να μην έρχομαι στο σχολείο και να EXANT 6 1,87 1,5 0,00
επικοινωνώ με τους συμμαθητές μου από τον Η/Υ E 9 04 8
του σπιτιού μου
EXPOS 4 1,29 0,7
T 5 87
Πίνακας 4: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 5,6,7

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

5
4.5
4
3.5
3
2.5 EXANTE
2 EXPOST

1.5
1
0.5
0
5 6 7

Διάγραμμα 5: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 5,6,7

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Στην πρώτη ερώτηση που απαντά στο 3ο ερευνητικό ερώτημα οι απαντήσεις των μαθητών
δείχνουν διαφωνία(1,49) και η στάση τους δεν αλλάζει μετά το τέλος της διαδικασίας(1,36). Στη
δεύτερη ερώτηση, αν δηλαδή θα προτιμούσαν να παρακολουθούν τα μαθήματα από το σπίτι οι
απαντήσεις τους φαίνεται να είναι ίδιες στην αρχή(1,51) και στο τέλος(1,52) και δηλώνουν
διαφωνία- απόλυτη διαφωνία. Στο ενδεχόμενο τα παιδιά να μην πηγαίνουν στο σχολείο αλλά να
παρακολουθούν τα μαθήματα από το σπίτι τους, οι απαντήσεις είναι ξανά αρνητικές με την
ύπαρξη στατιστικής σημαντικότητας(sig: 0,008). Στο EXANTE o M.O. είναι 1,87 ενώ στο
EXPOST 1,29.

4ο Ερευνητικό ερώτημα (Απαντούν οι ερωτήσεις από τα ΕΧΑΝΤΕ

και EXPOST 8,9)

Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά

με την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ Ν Μ.Ο. S.D. sig

8. Το παιxνίδι στο σχολείο και η συναναστροφή με EXANTE 67 4,6 0,90

τους συμμαθητές μου είναι πολύ σημαντική 4 0
υπόθεση για εμένα
EXPOST 44 4,8 0,46
6 2

9. Οι καλύτεροί μου φίλοι είναι από το σχολείο EXANTE 69 4,3 1,29

0 8

EXPOST 45 4,5 1,05

8 5

Πίνακας 5: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 8,9

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)
 5
4.5
4
3.5
3
2.5 EXANTE
EXPOST
2
1.5
1
0.5
0
8 9

Διάγραμμα 6: EXANTE – EXPOST ερωτήσεις 8,9

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)
Για το τελευταίο ερενητικό ερώτημα που αφορά το σχολείο ως φορέα
κοινωνικοποίησης τα παιδιά φαίνετα να συμφωνούν απόλυτα σε όλες τις φάσεις
που σημαίνει ότι η άποψή τους δε μεταβάλλεται στην πορεία των
τηλεδιασκέψεων. Για την ερώτηση 8 ο αρχικός Μ.Ο. είναι 4,64 και ο τελικός
4,86 και για την ερώτηση 9, 4,30 και 4,58 αντίστοιχα.

Β΄ Φάση (ONGOING EVALUATION 1,2,3,4)

1ο Ερευνητικό ερώτημα ( Απαντούν οι ερωτήσεις 1,2,3,8,10 από τα ongoing

1,2,3,4)

Πώς αντιμετωπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο ότι μπορούν να επικοινωνούν και

να κάνουν μάθημα με τον δάσκαλο τους μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η
συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;

N Μ. S.D S
Ο. . i
g
OG1 4 4,3 1,06
1. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε ακόμα 6 9 4
πιο κοντά στο/στη δάσκαλό/α- μου OG2 4 4,2 0,85
5 2 0
 OG3 1 4,6 0,67
9 8 1
OG4 4 4,0 1,20
5 4 5
Πίνακας 6: ONGOING ερώτηση 1
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 7: ONGOING ερώτηση 1

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

N Μ. S.D S
Ο. . i
g
OG 4 2,7 1,28 0,004
2. Αισθάνομαι το/τη δάσκαλο/α της άλλης τάξης 1 6 6 6
που βλέπω στην οθόνη της τηλεόρασης σαν τον OG 4 2,4 1,35
δικό/ή μου δάσκαλο/α 2 5 7 8
OG 1 2,1 1,28
3 9 1 6
OG 4 1,8 1,34
4 5 7 2
Πίνακας 7: ONGOING ερώτηση 2
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 8: ONGOING ερώτηση 2

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)
 N Μ. S.D S
Ο. . i
g
3. Ο νέος τρόπος με τον οποίο έγινε η OG 46 1,8 1,12
διδασκαλία ήταν εύκολος να τον 1 0 8
παρακολουθήσω OG 46 1,8 1,14
2 3 1
OG 19 1,4 1,12
3 7 4
OG 45 1,4 0,91
4 0 5
Πίνακας 8: ONGOING ερώτηση 3
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 9: ONGOING ερώτηση 3

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Οι μαθητές τείνουν να συμφωνούν με την άποψη ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας

τους έφερε πιο κοντά στο/η δάσκαλο/α τους (4,39 , 4,22 , 4,68 ,4,04) καθ΄ όλη τη
διάρκεια των τηλεδιασκέψεων.
Στατιστική σημαντικότητα (sig: 0,004) παρουσιάζεται στην επόμενη ερώτηση.
Τα παιδιά μετά την πρώτη τηλεδιάσκεψη είναι ουδέτερα(2,76) στο ότι
αισθάνονται το δάσκαλο της απομακρυσμένης τάξης σαν το/η δικό/ή τους
δάσκαλο/α, ενώ με το πέρας των τηλεδιασκέψεων η άποψη τους αλλάζει και
τείνουν να διαφωνούν ( 2,47 , 2,11 , 1,87).

N Μ. S.D. S
Ο. i
g
8. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας είναι πολύ OG 4 4,4 1,13 0,31
ευχάριστος 1 6 6 0
OG 4 3,6 1,52
 2 5 0 9
OG 1 4,1 1,32
3 8 1 3
OG 4 4,0 1,40
4 4 7 4
Πίνακας 9: ONGOING ερώτηση 8
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 10: ONGOING ερώτηση 8

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

N Μ. S.D. S
Ο. i
g
10. Με το νέο τρόπο μαθαίνω ευκολότερα αυτά OG 4 2,4 1,51
που μας λέει ο/η δάσκαλος/α 1 7 5 5
OG 4 2,2 1,34
2 6 8 4
OG 1 2,4 1,53
3 9 2 9
OG 4 2,2 1,54
4 5 0 6
Πίνακας 10: ONGOING ερώτηση 10
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)
 Διάγραμμα 11: ONGOING ερώτηση 10
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ απόλυτα (1)

Οι μαθητές συμφωνούν με τη άποψη ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας έιναι πολύ

ευχάριστος με το μέσο όρο να μην είναι σταθερός, αλλά να αλλάζει από
τηλεδιάσκεψη σε τηλεδιάσκεψη (4,46 , 3,60 , 4,11 , 4,07). Παρ΄όλα πάντα τείνει
στη συμφωνία(4). Στατιστική σημαντικότητα (sig: 0,31) παρουσιάζεται και σε
αυτή την ερώτηση.
Όσον αφορά την τελευταία ερώτηση που απαντά σ’ αυτό το ερευνητικό
ερώτημα, παρατηρούμε διαφωνία(2) και αυτό παραμένει ίδιο σε όλη τη διάρκεια
των τηλεδιασκέψεων(2,45 , 2,28 , 2,42 , 2,2).

2ο Ερευνητικό ερώτημα ( Απαντούν οι ερωτήσεις 5,6,7 από τα ongoing 1,2,3,4)

Ποιες είναι οι απόψεις των μαθητών αναφορικά με το ενδεχόμενο ότι μπορούν να

επικοινωνήσουν και συνεργαστούν από απόσταση με άλλους μαθητές μιας
απομακρυσμένης τάξης μέσω τηλεδιάσκεψης; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις
τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους απόψεις;
 N Μ. S.D si
Ο. . g
OG1 4 4,2 0,9 0,00
5. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου έδωσε 7 6 88 1
τη δυνατότητα να γνωρίσω τα παιδιά της OG2 4 4,1 1,1
άλλης 6 3 66
τάξης OG3 1 3,0 1,8
9 0 56
OG4 4 4,3 1,2
5 3 25
Πίνακας 12: ONGOING ερώτηση 10
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 11: ONGOING ερώτηση

5
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Στην ερώτηση 5, οι μαθητές στην πρώτη τηλεδιάσκεψη( ongoing 1)

συμφωνούν(4,26) με την άποψη ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους έδωσε τη
δυνατότητα να γνωρίσουν τα παιδιά της απομακρυσμένης τάξης, στη δεύτερη η
άποψή τους παραμένει ίδια (4,13), ενώ στην τρίτη (ongoing 3) παρατηρούμε
ουδετερότηρα( ούτε συμφωνούν, ουτε διαφωνούν) καθώς ο μέσος όρος είναι στο
3. Στην τελευταία τηλεδιάσκεψη η άποψή τους αλλάζει ξανά και ο μέσος όρος
(4,33), δηλώνει ξανά συμφωνία. Υπάρχει στατιστική σημαντικότητα( sig: 0,001).

N Μ. S.D Si
Ο. . g
OG 4 1,8 1,1
6. Αισθάνομαι τα παιδιά της τάξης που 1 7 3 29
βλέπω στην οθόνη όπως τους συμμαθητές OG 4 1,8 1,2
 της τάξης 2 6 7 93
μου OG 1 1,4 0,9
3 9 7 64
OG 4 1,8 1,2
4 5 6 82
Πίνακας 13: ONGOING ερώτηση 6
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 12: ONGOING ερώτηση

6
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Στην ερώτηση 6, αν τα παιδιά αισθάνονται τους μαθητές της απομακρυσμένης

τάξης, όπως τους συμμαθητές της τάξης τους, οι απαντήσεις φαίνεται να είναι
αρνητικές καθ΄όλοι τη διάρκεια της διαδικασίας των τηλεδιασκέψεων(1,83 , 1,87
, 1,47 , 1,86). Τα παιδιά απάντησαν ότι διαφωνούν, με εξαίρεση την τηδιάσκεψη
3 (ongoing 3) που ο μέσος όρος τείνει ελάχιστα προς το 1 που σημαίνει ότι
διαφωνούν απόλυτα).

N Μ. S.D Si
Ο. . g
OG 4 3,8 1,27
1 6 0 6
7. Με κάποια με τα παιδιά της άλλης τάξης
OG 4 3,4 1,44
θέλω να γίνω φίλος/η
2 6 8 1
OG 1 2,7 1,52
3 9 4 2
OG 4 3,5 1,60
4 4 7 5
Πίνακας 14: ONGOING ερώτηση 7
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)
 Διάγραμμα 13: ONGOING ερώτηση 7
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Στην ερώτηση αυτή, οι μέσοι όροι των απαντήσεων δεν είναι σταθεροί. Πιο
συγκεκριμένα στο ongoing 1 τα παιδιά συμφωνούν (3,80), στο ongoing 2 ούτε
συμφωνούν, ούτε διαφωνούν (3,48), στο ongoing 3 συνεχίζουν να παραμένουν
ουδέτεροι (2,74) και τέλος στο ongoing 4 συμφωνούν(3,57). Παρατηρού,επίσης
ότι οι τυπική απόκλιση των απαντήσεων σε όλα τα ongoing είναι αρκετά μεγάλη.

3ο Ερευνητικό ερώτημα ( Απαντούν οι ερωτήσεις 9,12,13 από τα ongoing

1,2,3,4)

Με ποιο τρόπο οι μαθητές αντιμετώπισαν την πιθανότητα να αντικατασταθεί η πρόσωπο

με πρόσωπο διδασκαλία με μαθήματα μέσω τηλεδιάσκεψης αποκλειστικά από το σπίτι
τους; Κατά πόσο η συμμετοχή τους στις τηλεδιασκέψεις επηρέασε τις αρχικές τους
απόψεις;

N Μ. S.D S
Ο. . i
g
9. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας μου αρέσει OG 4 2,4 1,5
περισσότερο από ότι η διδασκαλία στην τάξη 1 6 3 00
μόνο OG 4 1,8 1,3
με το/τη δάσκαλο/α μου 2 5 9 01
OG 1 2,1 1,4
3 8 7 65
OG 4 2,0 1,3
4 4 5 97
Πίνακας 15: ONGOING ερώτηση 9
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)
 Διάγραμμα 14: ONGOING
ερώτηση 9
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Όσον αφορά το τρίτο ερευνητικό ερώτημα, στην πρώτη ερώτηση που το απαντά(
αν ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους άρεσε περισσότερο από τη διδασκαλία στην
τάξη), σε όλα τα στάδια οι μέσοι όροι δηλώνουν διαφωνία(2,43 , 1,89 , 2,17 ,
2,05).
N Μ. S.D S
Ο. . i
g
12. Αν είχα τη δυνατότητα να παρακολουθήσω O 4 1,9 1,5
το μάθημα από μια οθόνη στο σπίτι μου θα G1 7 8 11
το O 4 1,8 1,4
προτιμούσα, από το να έρχομαι κάθε μέρα G2 4 9 82
στο σχολείο.
O 1 2,2 1,8
G3 9 6 21
O 4 1,6 1,4
G4 5 7 30
Πίνακας 15: ONGOING ερώτηση
12
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)
 Διάγραμμα 15: ONGOING
ερώτηση 12

Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),

Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διαφωνία δηλώνουν, επίσης, οι μέσοι όροι στην δεύτεροι ερώτηση που απαντά
το τρίτο ερευνητικό ερώτημα καθώς οι μέσοι όροι βρίσκονται ξανά κοντά στο
2(1,98 , 1,89, 2,26 , 1,67).

ΕΡΩΤΗΣΗ 13 Ν %
OG 25 33
Θα ήθελα όλα τα μαθήματα να γίνονται όπως μέχρι σήμερα 1
στην τάξη μου μόνο με το/τη δάσκαλό/α μου OG 25 33
2
OG 8 11
3
OG 17 23
4
OG 3 33
Θα ήθελα περισσότερα μαθήματα να γίνονται στο σχολείο 1
μου με το νέο τρόπο διδασκαλίας OG 3 33
2
OG 0 0
3
OG 3 33
4
OG 5 33
Θα ήθελα όλα τα μαθήματα στο σχολείο μου να γίνονται με 1
αυτό τον νέο τρόπο διδασκαλίας OG 3 20
2
OG 3 20
3
OG 4 27
4
 OG 10 24
Θα ήθελα τα μαθήματα να συνδυάζουν τόσο τη διδασκαλία 1
μόνο με τον/την δάσκαλό/α μου στην τάξη όσο και τη OG 14 33
διδασκαλία με το νέο τρόπο. 2
OG 4 10
3
OG 14 33
4
OG 4 25
1
Δεν έχω άποψη OG 1 6
2
OG 4 25
3
OG 7 44
4
Πίνακας 17: ONGOING ερώτηση 13

Διάγραμμα 16: ONGOING ερώτηση 13

4ο Ερευνητικό ερώτημα ( Απαντούν οι ερωτήσεις 4, 11 από τα ongoing 1,2,3,4)

Κατά πόσο οι τηλεδιασκέψεις επηρεάζουν τις απόψεις των μαθητών σχετικά με

την λειτουργία του σχολείου ως φορέα κοινωνικοποίησης;

N Μ. S.D S
Ο. . i
g
OG 4 3,4 1,4
1 6 8 72
 OG 4 2,5 1,2
4. Ο νέος τρόπος διδασκαλίας με έφερε ακόμα
πιο κοντά στους συμμαθητές της τάξης 2 6 0 95
μου OG 1 2,7 1,5
3 9 4 93
OG 4 3,0 1,5
4 5 7 29
Πίνακας 18: ONGOING ερώτηση 4
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

Διάγραμμα 17: ONGOING ερώτηση

4
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4), Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)

N Μ. S.D S
Ο. . i
g
O 4 4,3 1,0 0,13
11. Επιθυμώ να γνωρίσω από κοντά τα παιδιά G1 7 8 33
και το/τη δάσκαλο/α της άλλης τάξης που O 4 4,2 1,1
βλέπω στην G2 5 7 95
Οθόνη O 1 3,4 1,6
G3 9 2 44
O 4 4,2 1,3
G4 3 3 24
Πίνακας 19: ONGOING ερώτηση 11
\Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2),
Διαφωνώ απόλυτα (1)
 Διάγραμμα 18: ONGOING ερώτηση
11
Συμφωνώ απόλυτα (5), Συμφωνώ (4),
Δεν
έχω άποψη (3), Διαφωνώ(2), Διαφωνώ
απόλυτα (1)

Στην ερώτηση 4 σε όλες τις φάσεις τα αποτελέσματα δείχνουν ότι οι μαθητές

είναι ουδέτεροι (3,48 , 2,50 , 2,74 , 3,07).
Τέλος, στην ερώτηση 11 στις φάσεις α,β,δ οι μαθητές συμφωνουν (4,38 , 4,27 ,
4,23 αντίστοιχα), ενώ στη γ φάση φαίνεται να είναι ουδέτεροι(3,42).Στην
ερώτηση αυτή παρουσιάζεται στατιστική σημαντικότητα(sig:0,13).
Αξιολόγηση- Σμπεράσματα
 1ο ερευνητικό ερώτημα (EXANTE-EXPOST)
Πως αντιμετοπίζουν οι μαθητές το ενδεχόμενο αν μπορούν αν επικοινωνούν
μέσω μίας οθόνης με το δάσκαλο τους αλλά και να μπορούν να παρακολουθούν
μαθήματα. Οι μαθητές φαίνεται να είναι αρνητικοί στο ενδεχόμενο της εξ
αποστάσεως επικοινωνίας, καθώς οι απαντήσεις τους δείχνουν διαφωνία- πλήρη
διαφωνία σε όλες τις ερωτήσεις που απαντούν αυτό το ερευνητικό ερώτημα.
 2ο ερευνητικό ερώτημα (EXANTE-EXPOST)
Κατά πόσο οι μαθητές είναι θετικοί στην επικοινωνία με άλλους συμμαθητές
τους μέσω μιας οθόνης. Οι μαθητές είναι αρνητικοί και με αυτή την άποψη.
Φαίνεται η άποψή τους να παραμένει ίδια και μετά το τέλος της διαδικασίας των
τηλεδιασκέψεων.
 3ο ερευνητικό ερώτημα(EXANTE-EXPOST)
Πως φαίνεται στους μαθητές η ιδέα να παρακολουθούν τα μαθήματα από το
σπίτι. Οι μαθητές είναι ξανά αρνητικόι και οι απαντήσεις τους δηλώνουν
διαφωνία- πλήρη διαφωνία σε όλες τις ερωτήσεις και η άποωη τους δεν αλλάζει
μετά το πέρας των τηλεδιασκεψεων.
 4ο ερευνητικό ερώτημα(EXANTE-EXPOST)
 Σ αυτό το ερευνητικό ερώτημα οι μαθητές συμφωνούν- συμφωνούν
απόλυτα. Αυτό σημαίνει ότι θεωρούν το σχολείο ως τον σημαντικότερο
φορέα κοινωνικοποίησης.
 1ο ερευνητικό ερώτημα (ONGOING)
Οι μαθητές βρέθηκαν πιο κοντά με το δάσκαλό τους κατά τη διάρκεια των
τηλεδιασκέψεων. Όσον αφορά το δάσκαλο της απομακρυσμένης τάξης,
στην αρχή είναι θετικοί στο ότι τον αισθάνονται σαν το δάσκαλό τους
αλλά με το πέρας των τηέδιασκέψεων η άποψή τους αλλάζει. Συμφωνούν
ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας είναι ευχάριστος αλλά, διαφωνούν στο ότι
μαθαίνουν ευκολότερα αυτά που τους λέει ο δάσκαλος.
 2ο ερευνητικό ερώτημα (ONGOING)
Οι απόψεις των μαθητών στο ενδεχόμενο ότι μπορούν να συνεργαστούν
και να επιοκοινωνλησουν από απόσταση με τα παιδιά της
απομακρυσμένης τάξης. Τα παιδιά συμφωνούν ότι ο τρόπος αυτός τους
έδωσε τη δυνατότητα να γνωρίσουν τα παιδιά της απομακρυσμένης τάξης,
είναι ουδέτεροι στο ότι αισθάνονται τα παιδιά αυτά όπως σαν τους
υπόλοιπους συμαθητές τους. Επιπλέο, συμφωνούν ότι θέλουν να κάνουν
φίλους από την απομακρυσμένη τάξη
 3ο ερευνητικό ερώτημα (ONGOING)
Τα παιδία διαφωνούν στο ότι ο νέος τρόπος διδασκαλίας τους άρεσε
περισσότερο από το συμβατικό μάθημα στην τάξη και στο να
αντικατασταθεί η πρόσωπο με πρόσωπο διδασκαλία με την
παρακολούθηση του μαθήματος από την τάξη.
 4ο ερευνητικό ερώτημα (ONGOING)
Ο νέος τρόπος διδασκαλίας απ΄ότι φαίνεται δεν άλλαξε κάτι όσον αφορά
τη σχέση των μαθητών με τους υπόλοιπους συμαθητές τους, ενώ οι
απαντήσεις για το αν θέλουν να γνωρίσουν από κοντά τα παιδιά της
απομακρυσμένης τάξης είναι θετικές.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

 Παναγιώτης Αναστασιάδης «ΟΔΥΣΣΕΑΣ 2000-2015»: Σχολική Εξ

Αποστάσεως Εκπαίδευση με την χρήση των ΤΠΕ στην πρωτοβάθμια
εκπαίδευση. Μια αποτίμηση της ερευνητικής συνεισφοράς. Περιοδικό:
Open education Volume 13, Number 1, 2017
 https://www.google.gr/search?q=%CE%B7+%CF%80%CF%85%CF
%81%CE%B1%CE%BC%CE%B9%CE%B4%CE%B1+%CF%84%CE
%BF%CF%85+%CE%BF%CE%B4%CF%85%CF%83%CF%83%CE
%B5%CE%B1+%CF%80%CE%B1%CE%BD%CE%B1%CE%B3%CE
%B9%CF%89%CF%84%CE%B7%CF%82+%CE%B1%CE%BD%CE
%B1%CF%83%CF%84%CE%B1%CF%83%CE%B9%CE%B1%CE
%B4%CE%B7%CF%83&sxsrf=ALeKk03GlN-
xeVfyfCmHn1nF35o30tm9sQ:1592164862401&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=2ahUKEwjQg7CojILqAhWWShUIHfoFBaQQ_AUoAXoE
CAsQAw&biw=1366&bih=576#imgrc=qY3SJj1qS7YMdM
 Ευφροσύνη-Άλκηστη Παρασκευοπούλου-Κόλλια Μεθοδολογία ποιοτικής
έρευνας: συνεντεύξεις και συνεντεύξεις μέσω διαδικτύου Περιοδικό: open
education Volume 15, Number 2, 2019
 https://www.anavasis.gr/blog/ti-einai-h-methodologia-ereunas’