Vocational Education and Training 职业教育与培训

小学语文课堂阅读教学提问技能探讨
康 飞
（甘肃省会宁县甘沟驿镇袁岸小学，甘肃 白银 730717）
【 摘 要 】 随着素质教育和新课改的双重推进，学生的课堂主体地位越来越高，教师逐渐将课堂的主动权交还给学生。在小学语
文阅读教学过程中，教师会选择提问来强化课堂教学，但是目前大部分语文教师的提问教学依旧停留在形式阶段，而且大部分问
题设计是以教师为主导，忽略了学生独立思维的培养，所以教师需要不断优化阅读教学提问，保证问题的开放性和明确性。基于此，
文章就小学语文课堂阅读教学提问技能展开相关研究与探讨。
【关键词】小学语文；阅读教学；提问技能
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：2096-5699（2020）03-0235-01

小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语
文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积
极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提
问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生
形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况，除
此之外，当学生在课堂上无法集中注意听讲时，教师可以利用
课堂提问活跃课堂氛围。总而言之，对于小学语文教师来说提
高阅读教学提问技巧，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可
以提高语文教学水平。
1  小学语文课堂阅读教学提问现状及存在的问题
1.1  教师提问较频繁
在传统语文阅读教学过程中，很多语文教师会在课堂上频
繁地提问，很多教师曲解了提问式教学的意义，将其停留在了
形式主义。阅读教学提问在于质量，而不是数量。如果教师提
问的问题太多，不仅会让学生产生问题疲劳，甚至会让学生长
期处于紧张状态，这样既不能保证课堂效率，又会使学生产生
负面情绪。所以教师在提问时，不要为了提问而提问，而是要
设计针对性的问题，学生通过思考问题可以获得实质性的知识
和进步。
1.2  问题设计较低效
很多语文教师在课堂上一般会提问是非型问题，这类型问
题统称为低效问题，这种问题对学生的发散思维没有任何帮助，
也无法帮助教师掌握学生的学习情况。受课时和教学压力的影
响，鲜少有教师将精力花费在问题设计上，这就导致了低效问
题高产，课堂效率降低。教师的提问太过低效，学生根本不需
要动脑筋，只有设计一些启发性的问题，才能拓展学生的思维
能力。
1.3  问题答案较死板
受应试教育的影响，很多教师为了帮助学生取得好成绩，
考入好的中学，在日常学习和作业训练中会向学生灌输“标准
答案”意识，导致学生在课堂上回答阅读教学提问时，过度追
求答案的标准性，忽略了自主思维。语文不同于数学，尤其是
阅读理解的语言表达，不同的学生词汇量不同、表达方式不同，
不可能每个学生的答案都是一样的，所以教师在学生回答问题
时，应该引导学生发散思维，用自己的语言和思维分析并回答
问题。
2  小学语文课堂阅读教学提问技能
2.1  设计层次化问题
教师在语文阅读教学提问过程中，应该根据教学进度、学
生学习能力设计层次化问题，尽量将问题的覆盖面辐射到整个
班级，保证每个学生都有回答问题的机会。例如在阅读《少年
闰土》时，学生在阅读完之后，教师可以先提问记忆型问题：
“闰土这个名字的由来是什么？”通过浅显的问题引发全班学
生的共鸣，让学生回忆闰土是个什么样的人？闰土的外貌又是
怎样？然后再进一步提高问题层次，设计分析类问题引导学生
深入了解闰土人物特点，比如教师可以提问：“闰土给作者讲
了哪几件稀奇的事情？”学生在对闰土有了了解之后，教师最
后可以设计一个开放性总结问题：“为什么作者唯独对闰土这
位朋友印象深刻？”这类型问题教师可以安排小组讨论回答，
看看哪个小组的答案最贴近实际，并给予一定的表扬，从而起
到激励作用。
2.2  设计包容性问题
小学生的认知能力虽然有限，但是他们的想象能力却比较
丰富，教师在设计问题时，可以多设计一些包容性问题，而不
是要求学生回答标准答案。阅读提问的包容性越强，学生回答
问题的积极性则越高，越有利于学生开拓思维视野，从而形成
良好的思维品格。例如在阅读《卖火柴的小女孩》时，教师可
以先提问：“小女孩划火柴后看到了什么？”这类型基础性问
题之后，可以设计一个包容性问题：“作者在写到小女孩死了
的时候，为什么是面带笑容？”这个问题的答案比较多元化，
可以说每个学生都有不同的答案，因为每个学生的生活阅历不
同，自然会有不同的阅读感悟，但是教师要对学生不同的答案
给予点拨与评价，让学生感受到被认可的喜悦，激发学生的回
答兴趣和思维积极性。
2.3  把握阅读提问时机
在小学语文阅读教学中，教师要注意提问的时机，尤其是
学生在接触新课文时会对旧的知识产生一定的冲击和影响，教
师就需要合理设计问题，避免学生产生思维混乱。例如在阅读
《伯牙绝弦》之前，对“知音”的理解是好朋友，教师可以在
学生阅读完之后再让学生体会“知音”与“朋友”的区别，通
过俞伯牙摔琴来了解知音更侧重于了解自己的人，如果在阅读
前进行提问的话，反而会让学生产生一定混乱。在学生了解知
音的定义后，教师再提问：“伯牙为何要摔琴？”通过这个问
题深化课文主题，教师也可以让学生畅所欲言谈谈对“伯牙摔
琴谢知音”的看法，如果换成自己会怎么做？教师在学生不同
情感状态设计不同的问题，从而层层递进，提高语文阅读教学
效率。
3  结束语
综上所述，现阶段小学语文阅读教学提问环节面临很多问
题，而要想保证语文阅读教学效率，首先需要教师采取积极手
段解决这些问题，设计包容性、开放性、发散性问题，针对不
同教学课文设计层次化问题，激发学生回答问题积极性，提升
语文课堂教学质量。

2020 年 3 期 花炮科技与市场 235