'e-ducalia TEMA 1 Caras de Qua, Ca rote ete md Teal CENTRO DE OPOSICIONES vale skeletal Ld uae A TTT Reem NTs ESM Ur ae Meee a kor noes Caray eee ue CRSA? Deed Te ee Ca cua Pee See UUs www.e-ducalia.com eee aE ace ued re Be eee eters eee ee 0. INTRODUCCION 81 maestro, asi como cualquier otfa persona, que trate de ayudar a crecer y desarroliarse los niflos, necesita en primer lugar conocerlos bien. &! éxito de una correcta intervencién educativa pasaré necesariamente por el conocimiento de los nifios y nifias con los que vamos ¢ trabajar. Por tanto debemos tener los conocimientos bésicos de psicologia evolutiva y tener muy claras sus Coractersticas, asi como sus necesidades para respetorlas, estimularias y potenciarles. Y éste es el objeto de estudio de Ia Psicologia Evolutiva, conocer y describir las conductas coracteristices de los sujetos en las diferentes edades. A lo largo del tema se exponen las Coracterstices del nifio en los primeros afos de vida, atendiendo a cada Grea del desarrollo: atectivosocial, cognitive, motor, lenguaje, etc. El maestro necesitaré de la Psicologia para adecuar su préctica educativa. El estudio de las bases en las que se fundamenta el desarrollo proporcionard al maestro un mejor entendimiento de la evolucién del nifio y, por consigulente, podré adecuar los recursos de que disponga a las capacidades de los nifios, Por otra parte, no existe un cuerpo teérico definitivo en Psicologia Evolutiva que explique el desarrollo. Como suele suceder es mas positive controntar diferentes modelos y teorias, Asi pues Feocgeremos las aportaciones de Amold Gesell y Henri Wallon que abordan el estudio de la Persona de una forma global, las teorfas de Plaget y Freud que se centran en un aspecto del desarrollo (cognitive o psicosexval respectivamente}. Este tema tiene un corécter introductorio a un Bloque formado por todos los temas de desarrollo (1-6). No pasaremos a profundizar en aspectos motores, © cognilivos 0 socioatectivos, eso Io haremos en posteriores temas (2, 3, 4 y 5), simplemente daremos una vision de conjunto, analizaremos los factores y los momentos mas significativos que afectan o ese desarrollo y luego nos Centraremos en ese periodo tan importante que es el primer afio de vida. Para finalizar indicaremos el papel que adoptames los adultos en este proceso. Tels: Maftana: 610 900 111 Tarde: 610888 670 ‘ww e-ducalia.com eerTra 1 AER OE TEAL os 05, PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES _-—»«-MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN Ei PRIMER ANO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS, Todos estos conocimientos, contribuiran, sin duda a formamos una idea general del desarrollo infantil y como dice la LOE en su arficulo12.2. “La educacién infantil tiene caracter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fisico, afectivo, social ¢ intelectual de los nifios". 1, CARACTERISTICAS GENERALES DEL NINO Y LA NINA HASTA LOS SEIS ANOS Apuntar en primer lugar unas caracteristicas que no podemos obviar del desarrollo: * Eldesarrollo es continuo, no se interumpe en ningin momento. + Eldesarrollo es progresivo. + Eldesarrollo es irreversible. Los avances ya adauitidos no se pierden, ir en bicicleta no se olvida aunque no se ejercite. * Eldesarrollo tiene una secuencia fija. 1.1, VISION INTEGRADORA DEL NINO/A FRENTE A LOS DIFERENTES AMBITOS. Cabe tener en cuenta que aunque a lo largo del tema se veran los aspectos bésicos del desarrollo desglosades, hay que tener en cuenta que éstos van unidos entre si, formando un ted, afectandose unos a otros. Apuntamos una serie de aspectos basicos y generales del desorrollo: * Consideramos que el nifio/a constituye una unidad biolégica, psiquica y social. Es un ser integral * Cada nifio es un ser diferente e imepetible. Debemos respetar su individualidad. + El nifio/a es un ser dinémico, en continuo desarrollo. Su desarrollo no es puntual, sino que es Continuo, requiere de pequefios logros para adauirir grandes avances. Pensar que como decia Decroly, el nifio logra en infantil lo que el hombre tardé toda Ia Historia en conseguir (proceso flogenético, en seis afios consigue andor, usar las manos, hablar... avances que en la historia han llevado miles de afios se alcanzan en cinco aftos} "El nifio como ser que construye. Desde el momento de nacer dispone de posibiidades de intervenir activamente en su entorno. Nuestra idea de actividad infantil no se limita al aspect fisico y motor de la misma se exlienden a distintos planos: el pensamiento, las relaciones sociales, los sentimientos,. [Esta constatacién tiene numerosas consecuencias en el plano educative, No se pueden formar individuos mentaimente activos a base de fomentar ta pasividad intelectual. Si queremos que el nifiofa sea creador, inventor, hay que permite ejercitarse en la invencién...) * Elnifio/a como ser sexvado. E! nifio dispone de la capacidad de recibir y originar placer. Esta potenciaiidad infantil no solo no debe ser negada por diversos medios de ocultacién, inhibicién 0 represi6n, sino que muy al contrario deben enriquecerse y ampararse. Pasamos a ver las caracteristicas generales sin olvidar que consideremos en todo momento al nifo/a en su totalidad, en su globalidad a pesar de discemir diferentes aspectos de su desarrollo. 1.2, CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NINO/A DE 0 A 3 ANOS. 1.2.1, Desarrollo psicomotor. La primera caracteristica de! desarrollo fisico de! nifio en la primera infancia es que se rige Por cuatro leyes universales: Ia ley © principio cefalocaudal, segin Ia cual se va sucediendo en un Tels. Manna: 610 900 111 Tarde: 610 886 870 worw.e-ducalia.com preresetAT SUERPO DE MAESTROS:EDUCACION INFANTIL e-ducalia TEMA 1: CARACTERISTICAS GENERALES DEL NINO Y LA NINA HASTA LOS SEIS ANOS, ve oat PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES _-—»«-MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. avance desde Ia cabeza a Ia “cola” o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccién “de lo més cercano a lo més distante” donde lo mas préximo a eje corporal a lo més olejado; la ley de actividades en masa a las especiicas, tendencia a pasar de Ia utiizacin de midsculos grandes a los més pequefios. Los movimientos vastos van dando paso a movimientos mas precisos; [a ley de desarrollo de flexores y extensores, poseen primacia los movimientos de los mUscules flexores, la capacidad para coger objetos es anterior la copacidad para soltarios. La estatura y el peso estan condicionados por factores medio amblentales como la nutrici6n, raza, sexo, salud fisica... y componentes genéticos. El medio ambiente puede influir en la expresién de conductos motrices espectiicas, Independientemente de que una habilidad motora se manifieste Unicamente cuando el nifio/e est4 lo suficientemente maduro para ejecutaria, 1.2.2, Desarrollo mental o cognitive. Siguiendo los estudios de Plaget, su teoria interaccionista, el nifio/a de 0-3 afios se encuentra en el estacio sensorlomator (desde el nacimiento a los 2 afios): y el inicio del preoperacional (de los 2 los 7 aos), en concreto el periodo preconceptual (2-4 afios) Cada etapa es el resultado de la interaccién de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las demas desde el punto de vista cualitativo, Se caracterizan por: ‘+ _Elnifio ya presenta conductas inteligentes, aunque en parte es preverbal. + Se adquiere la nocién de permanencia del objeto (2 ciios). * _Escapaz de aprender, + Anivel de lenguaje hay diferentes teorias sobre su adquisicién {innatistas, conductistas, culluraies...) pero lo que queda claro es que el nifio acaba primer ciclo con un elevado cambio en el lengugje. 1.2.3, Desarrollo afectivo y de la personalidad. Respecto al desarrollo emocional ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencios de investigacién. Para el conductista James Watson existen tres finos de emociones innatas(amor, ira y temor), Bridges sostenia que los bebés sélo tenian una emocién, la excilacién, que graduaimente se va diferenciando en una gama més amplia de manifestaciones emocionales, Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el afio y medio ~etapa oral- como etapa de placer y satisfaccién o través de los estimulos orales, el placer esté en Ia boca. Posteriormente, desde el afio y medio hasta los tres afios ~etapa anal: los estimulos placenteros se recibirdn a través de los movimientos intestinales, control de esfinteres- son sostiene que el nifio/a desde el nacimiento hasta el primer ao de vida experimenta lo primera de una serie de ocho crisis, la primera seria la de la confianza o desconfianza bésica, seguida por ota crisis entre al aio y medio y los tres afios de sentimiento de vergenza y duda. 1.2.4, Desarrollo social, Los acontecimientos claves en esta edad son: “La conducta de apego a partir de los seis meses se crea el vinculo afectivo con la madre o figura de referencia. Harlow ha sefalado Ia importancia que tiene el bienestor por el contacto entre la madre € hijo, siendo también significativas las reacciones de ansiedad ante los extrafios Un reconocimiento 0 autoconocimiento de si mismo, comenzando por la propia imagen, diferenciando el yo del no yo, para descubrir al final de la etapa la existencia de los otros. “Tels: Mafiana: 610 900 111 Tarde: 610 888 870 ‘werw:e-ducalia.com Tena Eipetioa 175‘e-ducalia sas ri MERGE ABST ROS EOUCACTEN INANE, "HASTA 108 SEIS AROS. evan oe ata, PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO, ETAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES _-»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. E1 DESARROLLO INFANTIL EN El PRIMER ARO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. 1,3. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL NINO/A DE 3-6 ANOS. Este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nifios/as significa un principio de socialzacién a través de la escuela y el grupo de comparieros de juego. y supone una configuracién de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una infiuencia decisiva del entomo. 1.3.1. Desarrollo psicomotor. Los caracteristicas generales son la maduracién del sistema muscular y nervioso y Ia estructura 6sea, habiendo aparecido ya le primera denticion. Resuita una etapa en que tienen gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinacién de los misculos mayores y menores y en la coordinacién éculo-manual. De aqui la importancia que dentro del curriculum se otorga al contacto del nifio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibilten ejercitar las habilidades motoras y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprencizojes instrumentales escolores. 1.8.2. Desarrollo mental, cognitive y del lenguaje. Segtin Piaget en esta etapa se desarrolia Ia funcién simbélica que permite representar al nifio/a lugores y eventos del mundo interior, de su propio mundo. Esta funcién simbélica se monifiesta en el lengusie, |a imitacién diferida y el juego simbdlico. Sin embargo, todavia el nifio/a se encuentra Con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la ireversibilidad. Ellenguaje en este periodo es fundamentalmente egocéntrico y socializado. Ota de las caracteristicas tipicas de este periodo es el Juego, actividad que ocupa al nifiofa una parte importante de su tiempo. A través del juego los nifios/as ejercitan una actividad fisica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en contlicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucién pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con oros nifios/as en colaboracién. 1.8.3, Desarrollo atectivo y de la personalidad. Segin Freud el nifio/a de educacién infantil en este periodo se le posiciona en a “etapa félica de su desarrolio psicosexual, obteniende placer en su eslimulacién genital, En esta etapa se desarrolla el inicio del autoconcepto, ya que es la actitud volorativa que un individuo tiene hacia si mismo, es decir, la estima, los sentimientos, experiencios 0 actitudes que ia persona desarrolla hacia su propio yo. EI autoconcepto desemperia un papel central en el Psiquismo del individvo, en definitiva, para el desarrollo constructive de su personaiidad, 1.3.4, Desarrollo social. Es el momento clave para la aparicién de la conducta de grupo, es el primer juego colectivo, los primeros contactos con la norma que surgen en el seno del grupo. Seguin Doherty, en su teoria de los periodos criticos, la etapa 3-6 es clave para desarollor las habilidades sociales. En el desorrolo infuyen factores extemos eintemos. ombos determinan ef desorolo del nifo, por elo como 2. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO ocantes et ippotiante que is El desarrollo Psicolégico no solo es el resultado de | un factor 0 de un tipo de factores que configuran Ia totalidad individual. Son moitiples los factores que intervienen, modifican y configuran el desarrollo y pueden ser de naturaleza intema o externa, ‘Tes: Manana: 610 900 111 Tarde: 610 688 870 worn e-ducalla.com pees-ducalia 12a 1: CARE RESTCAS CREEL BEE HRT GARE Hes ANS, ot ae tet PRINCIPALES FACTORES GUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS. Y CENTRO DE OPOSICIONES __- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTILEN EL PRIMER ANO DE VIDA. Et PAPEL DE LOS ADULTOS. 2.1, FACTORES EXTERNOS. 1, Alimentacién y nutricién: La alimentacién y a nutricién son factores determinantes del desarrollo ¥ del crecimiento. La alimentacién iré variando segin la edad. (Dada la importancia de este aspecto el tema 9 del temario esta dedicado a la alimentacién) 2. Variables ambientales: Con estas variables nos estamos refiendo a las circunstancias que rodean al nifo/a en su medio préximo y que condicionan de manera notable su desarrollo, + Eslimulacién: A mayor estimulacién mayor desarrollo, el lenguoje, la socialzacién, el desarrollo de habites.... son dreas donde Ia estimulacién tiene efecto muy importante, * Afectividad: las necesidades de querer, de afirmarse, de ser amado y de ser valorado Constituyen los motores del desarrollo intelectual, emotivo, social, etc. Las alteraciones del vinculo con los padres 0 con Ia familia, la carencia afectiva en general produce retrasos en el desarrollo. * Normas de crlanza: el desarrollo de habitos, Ia interaccién con hermanos, el grado de independencia... afectan el desarrollo normal y sus variantes. ‘+ Factores culturales: EI desarrollo de cada nifio esté intluenciado por la cultura del medio y de su familia (promocién de ciertos intereses, modelos conductuales espectticos, valores sociales, religiosos, etc.) &! nivel cultural incide en el desarrollo lingUistico (se expresan peor, menos vocabulario) y en consecuencia afecta al desarrollo intelectual. + Factores socioeconémicos el nivel econémico determina distintos oportunidades de estimulacién, de educacién, valores sociales diferentes .en el aspecto psiquico crea lo que se llama “endurecimiento” que es una especie de defensa de las condiciones hostlies del medio, aislandose de él, el nifo se siente inseguro, iritable o resentido. Los nifios de farnlias muy acomodadas también presentan problemas ya que las carencias ofectivas se dan con frecuencia, + Bl centro escolar influye en todos los dmbitos de desarrollo. La interaccién con la maestra y los compafieros enriquece su personalidad y atectividad. El juego y Io actividad le ayudan Ql desarrollo motor y cognitive, El establecimiento de normas contribuye a su desarrollo moral * Los medios audiovisuales, e1 abuso de television y videojuegos inhibe gran parte de la expresién lidica y adormece el natural desarrollo de sus facultades y posee influencia, 2.2. FACTORES INTERNOS. 2.2.1. Factores genéticos o Herencla, La carga hereditaria, ademés de transmitir las coractetisticas peculicres de cada individuo, proporciona las pautas generales de conducta para todos ellos, Son el potencial con que el nifio/a viene ol mundo. Existen ciertas coracteristicas de la maduracién que son propias de la cargo genética, como pequefias demoras en Ia aparicién de! lengudie, cierto grado de hiperactividad o Ciertos habilidades cognitivas. 2.2.2. Maduracién del Sistema Nervioso, Es el factor que merece mayor consideracién no ya por su infiuencia en el desarrollo de! individvo, sino porque constituye el soporte fisioligico de todos los procesos psicolégicos. 2.2.3, Factores prenatales Las variaciones de! desarrollo estén infivenciadas por caractersticas fisiolégicas de la madre (edad, n® de la gestacién, estado emocional, etc). La gemelaridad y la prematuridad (sin Potologias agregadas) determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros afios de vida. Tels: Manna: 610 800 111 Tarde: 610 868 70 ‘www.e-ducalia.com Tema Eapectioa 175e-dUCalA mi: Tee ENAMEL os woe Bernt oe Gna, PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. FTAPAS CENTRO DE OPOSICIONES -»«-MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS, EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANDO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. 2.2.4, Factores perinatales Son conocides los factores perinatales {hipoxia leve, hipoglicemias trauméticas, hiperbilimubinemias} que determinan retraso o anormalidades del desarrollo. 2.2.8, Funciones Metabélicas Las alteraciones metabélicas interteriran en el desarrollo. Estn ligadas a Ia intervencién de 6rganos y sistemas como el higado, el aparato respiratorio, los rifiones, sistema endocrino, 3. ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS Para analizar el desarrollo de forma cronoiégica tenemos que dividir el citculo de la vida en diferentes periodos o niveles de desarrollo. Es necesario recordar que todas estas clasificaciones por ‘edades son parcialmente subjetivas y que todas las edades para el comienzo y final de un periodo son sdlo aproximadas. Ademés, las diferencias individuales entre los personas son fan grandes que 8s posible que entren y salgan de estos periodos en distintos momentos. 3.1. CONCEPTO DE ETAPA. Las etapas son un instrumento de trabajo para la mejor comprensién del desarrollo: los investigadores se sven de este concepto para poder entender mejor el proceso de desarrollo. 3.2, CARACTERISTICAS QUE DEFINEN UNA ETAPA. + La telativa homogeneidad y estabildad de un tipo de comportamiento que tiene un comienzo y un final en el decutso cronolégico de la vido. + La existencia de un orden de sucesi6n de unas etapas con respecto a otras. (feptar antes que sentarse etc ) = La presencia de una jerarquizacién. Las etapas nuevas descansan sobre las anteriores a la par que las asumen a un nivel superior donde quedan potenciadas en nuevas formas de conducta. * La existencia de petiodos criticos para aprendizajes y comportamientos definidos. 3.3, ETAPAS MAS SIGNIFICATIVAS DEL DESARROLLO. En psicologia hay dos grupos que explican el desarrollo segin factores internos 0 externos: + Estructuralistas u organicistas: afiman que los cambios en las conductas son el resultado de los procesos internos del individuo. * Conductistas 0 mecanicistas: suponen que los cambios de comportamiento son el resultado de los cambios que se producen en el ambiente. Los principales autores que han estudiado el desarrollo pueden agruparse en dos grupos segin la concepcién del desarrollo: * Abordan el desarrollo global: Amold Gessel y Henri Wallon ‘© Abordan el desarrollo desde una facet + ARNOLD GESSEL. Considera que el desarrollo es progresivo y esté determinado por la maduracién del sistema nervioso. Distingue cuatro patrones de conducta: : Jeon Piaget y Sigmund Freud. © Conducta mottiz: se refiere al control y coordinacién general, posturas, equilibrio, presién... Conducta adaptativa: resolucién de problemas de tipo practico y manipulative. ‘Tele: Maftana: 610 900 111 Tarde: 610 @88 670 ww e-ducalia.com Tema Espestica 176Tew 1: CAMERAS SHEET DELO AROS, PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. FTAPAS CENTRO DE OPOSICIONES -»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE ‘VIDA. Et PAPEL DE LOS ADULTOS. © Conducta social: relaciones con los otros, hébitos de higiene, la alimentacién, etc © Conducta de lenguaj HENRI WALLON, Considera que el desarrollo no es continuo, se dan fases y etapas. Distingue: © Vide intrauterina. Las necesidades basicas estén cubiertas. medios de comunicacién, gestos, Ia expresién facial, © Estadio de imposibilidad motriz (desde el nacimiento hasta los 6 meses). La actividad muscular se manifiesta por la contraccién o distension muscular {tono muscular). © Estadio emecional. (6 - 12 meses) El nifio/a busca la satistaccién de sus necesidades. © Estadio sensoriomotor y proyectivo (1-3 afios) La actividad y la manipulacién de los objetivos ‘adquieren protagonismo, Aparicién del lenguaje y la capacidad de representacién. © Estadio del personalismo (3-6 affos). Se da una mayor conciencia del 'yo", que se manifiesta Por la reafirmacién y necesidad de independencia respecto del adulto. © Fuera del 0-6 afos estarian el estado categorial y la pubertad y Ia adolescencia. + SIGMUND FREUD. Freud plantea el desarrollo de la personalidad en funcién de la sexualidad. Establece, cinco fases en el desarrollo, segun sec Ia zona del cuerpo donde se obtiene placer: © Fase oral (desde el nacimiento hasta el primer ajo). EI érgano privlegiado de placer es la boca: succiona los objetos que estén a su alcance, goza chupando, muerde... © Fase anal (1-3 aiios). El placer se obtiene a través del ano, control de esfinteres. Fase félica: (3-6 afos). Los érganos genitales van o llamar su atencién: descubre el placer manipulando sus érganos y descubre las deferencias identificandose con uno u oto sexo. © Le seguirian lo Fase de latencia (de los 6 afios a Ia pubertad) y Ia fase genital propia de la Pubertad que no nos ocupan. + JEAN PIAGET, Los estudios de Piaget se centran en el desarrollo cognitive; en cada estadio e! individuo utiliza, unos esquemas caracteristicos para resolver problemas. Los periodos que establece son: © Periode sensorimotor: (cel nacimiento a los 2 afos). Periodo manipulativo. El aprendizaje se realza @ través de la accién. se adquiere la nocién de “permanencia del objeto’, que significa que los objetos (0 las personas) existen independientemente de que el nifio los vea, © Petiode preoperacional: (2-7 aftos). Se divide en: Estadio preconceptual (2-4) y Estadio Intuttivo (4-7). Los ospectos clave de este periodo son el lenguaje y la funcién simbélica, © Periodo de las operaciones concretas: (7-12 afios) y el periodo de las operaciones formales [de los 12 aiios en adelante} serian los siguientes. * TEORIA DEL CICLO VITAL O LFE-SPAN. Las teorias del ciclo vital o Life-span, se interesan en Ia evolucién y desarrollo a lo largo de toda la vida, desde e! nacimiento hasta la muerte, En estas teorias se parle de la idea de que una Persona se desorrolia como resultado de las experiencias vitales en el contexto de cambios bioculturaies; por tanto, puede desarrollarse y "crecer” en todas las edades. Se diferencian varias etapas en el desarrollo humano, bajo esta pérspectiva: - Perfodo de gestacién intrauterina: hasta el nacimiento. - Lactante: durante el primer afo, - _ Primera infancia: durante los 6 primeros afios. A su vez, se diferencia:Temprana infancia: de 1 a3 aos y Segunda infancia: de los 3 a los 12 afios, “els. Manana: 610 900 111 Tarde: 610 688 870 worw.e-ducatia.com ‘Tema Expaciic 177ree | AAO EO NT aon PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES -»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS, EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANIO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS, + Adolescencia: de los 12 a los 18 afios. = Juventud: de 18 a 30 afios, - Edad adulta: entre los 30 y 60 afios aproxmadamente. = Velez: de 40 afios en adelante. 3.4. MOMENTOS SIGNIFICATIVOS: Disaaroue Da | DeEaROUO NOTOR Dizamoud ___ COGRTVO- | BHAMOILOTOEIO AEGIS LeNguAse rencernvo. + Reacciones ctculores terciros 102 ‘ + Pemaneneia del oe: |", Erciona desde ‘objeto + Lonecesidac'y lasprimeras palabras | + Comienmacondarsclo |, jf i | “ye nocesided y ala contruecién ce | “aunqve de forma inseguo, er ag traies cortas. ‘Senco trecventes'as caiaas, | *mPéicoyrepresentativo | mache y la necesidad | FP" vegesimbsicoe | de autonomio coosisten + Lengucleen | + Hociolos dos aos imitacién deida. | + fuerte seniico de lo ergo. evoucénmotizes | |. wemonade recuerdo, |" posesion, Conficios ‘considerobie lanza la pelota deckote cerita en ambos manos. ube y Spanos mana, se! reconocimiento | Mayores deseas de : +“ Copocisad de relacién con oF astio, experimentar, cuioreor, ensaya. + _Reatm fortito + Se consolga io capactad de ropreientacién smbdica, + Recsirne tutrodo. 20 3|" S220 801009). avtonomiamotiz anda, | “+ “Alcomuricase ofox: cone, sate, ube y Baa” | empieza e controlar los empleo ce escola.) ‘occiones dolos | = Contolde exfoteres « Wesines. | + eimovimiento ademés de | demés.sabielas los |= Progresva autonomia “seer me, | una necesicadtes una fuente terribies dos) ente caguiien de presence e pice + Seinican ios pemeras abies. +, Rood preanione. |. esate dela moticdad | ” formas de avtoconto, + Uso recuente del i 2 So eniguece el ecu iro. 6 enauece el longue + Inicio pensomiento ‘egocéntice ‘Gweier + Vecotuiero de | + Tende almoviriento yale 900.0 1200 paiobeos. ‘accion. + percepetinireaccions |. Aan eg + Incremento del + Desar0l0 de ta conte tos estmuos en 51 cd amano des frases. | coardinaciony ol eauilovo totatded no pone pecueen "na lospaatrat | + Core amonicsamente. | efquetos verboles asus eae comomediadoras, |» _Aceleray desacelera, ‘elementos. ie coramanel aunave comprende | + Selioconiospiesiuntes. | + _ Eldesarolo cognitive — mesauelesave | + Subeybojeescawres | depende enpatedsia |, yy iilees ‘emplea atlernando os pies. odquiscién delienguaie: |* Maneio de cubiertos, | + “tinto/a | + alconer describe cuvas | yaqueseencuentaenun| ty Gomeneag | pregunta ya ‘acentvodos. ‘estado preconceptvd mirc moyorode trvece:| © Puede montenene ola weoun Pagel eee | Tiesperarespverta: | pciacolaunossegundcs. | + Aprencemedianiela |‘, ,,¥egosewol, 3.0 4) la paicbea sive pase Fino: imitocién,eljvege. et |, nieve érannos Jones’ | provocerio paces: | » Contldelamotictad | Sup oenausie ea ‘es como Un juego: fra. + Seexpresa ‘ombién poe | 0 a Gonoca'alnoree | + ésconeede prirdeun |" _medocwests von” | *,,Nocemorende st delat coraslenace | puntoyleger acto mediante | _Comprende einer 3, | Comparator coetine | oroeros. un trate, *, Abarca res elementos. | cuiones y woidodes | ar + Compietaies dbvios. | + "Retione tes nimercs. ese monoioge. + Ciera fgras abieres. 2 puede debi un l pace! porta mitas (hacia os 4 Tels: Marana: 610 900 111 Tarde: 610 888 870 ‘wow educalia.com Tema Eapection 178e-ducalia CENTRO DE OFOSICIONES sett gaa EU ee PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. TAPAS Y [MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA. Et PAPEL DE LOS ADULTOS. “ahs os canazle dobre ‘obicvoment). > Keto eded eto + Empire Borie or 100 de ot cooperative en €lveg0 Grete caorotmacamente, |", 23t8 yOcen més moni {breudscooperactn. roumecoment. |". Sotanaciedelonersaos | + Slenqudjeesuno de | [M'udocooperact logra hacerse So orgs losagenterprmocaioes | 5 Ain escaresvoy | ponemerderee [+ tograsatarperencima de | deldeseroto cognitive. | 29k. pore comiense formic: Leraucie cas] ntenoencedor,ylo | comensasoginPoge,'a| , comperment 5 SG consguebostanies veces. | “etapa dal pensomiento | *,,,fugae cperece a 4.a.5| _preguntes, con as Piece Inductive, | sex0, ‘afios que el nifiofo * Doble un papel en « Sucomprensiénesté |. giveadad constonte. pretends conocerla slagona. aunrestingiaas |", Nove desonvueve funcién de los | *, Tene dominio det picado. Percepcien. | bien en grupos grandes. ‘objetos y surazén de | * , HOce un trazo diogonal + Empiezs a orientorse * Control total de a entre poles separodas por tomporomente, zara tak a ee ua centimetre, 2S caparde | | erga ae + Puede hacer nudos representarmentoimente |* S° Pee y s€ Inventa palabras senctlos, ee + Escapazde: + Colotee formas simples con segin las eglas pare esignax ciertas, cctvidades. Cierta precision. ‘ebotonar y desobotonar (comienea a vestise 0) + pesto edasel97 por 100.08 10s rinos/as pueden hacerse comprender or extronos. + Emplec ei lenguole como medio de conocimiontoy | = cedecuacién oie reales. 5.0 6] * Lengudjecose ‘for ‘odo, gromaticalmente conecio. + Apart de loss fos puede decir mentiras: ya no son fontosas: no crea to ue er'6 diciendo, pero es copar de ecito pero evitor castigos 0 repremendos. + Aumenia lo opresividad vert vilfac el enguaje | + como medio de ‘expresion de su ‘rustacién, Gruesor Morche totalmente fico, Puede produc desormorias ‘voluntariomente, Mentione sin Gficultad una posture equllorada y simexica, + Puede morenar altmo ‘con misica o percusién, + Seestoblece fo acelerary desoceieraral | memoria, y de esta forma ccompés, incluso con los ojos | puede ordenorios hechos ertados. Usa la danza como | en eliempo: comorende medio de exoresion ‘conceptos como aver, Mantiene el equliorio sobre | hoy. mofiana, antes, una pieme y puede salar | hero, después: mariana, sobre ello tarde y noche, + Puede lanzar cuclquier | + Puede otientare en el cova yrecoger objelos | espacioy en eltempo y es pequetos que ie loncen, copaz de verbalzar ios, Fino: + -Aparece el"yo" como + Predominancia loteral, | mediodor entre imoulsos ¥ + _Aumento su capociaad ‘otmes. moripultiva, Usoinstumentos | * Sv capacided ae coneclamente| fenedor, bsraccién no esté del cuchilo, mario, ef6) todo formado: asia lor + "Puede recortor con los Portes y extoe ‘dads. cconciusiones con respecto + Colorea ‘a una categoria. homogéneamente, copiae! |= —Aliende alot aspectos ‘éngule: reaiza loberintos sobresalientes del ‘complejo. problema, olvidando oltas Conoce y reproduce todas, cotegoras. los eros {cerco de ls 6 oc), Y puede escribir su nombxe. +” Dibuja la fgure humana: completa y anade prendas & vest Pusde vestise y desvestise, ‘tease y bariosse. | | | | | + Terrina la etopa de ‘a rebeicioy ‘utoatimacién + EiniRofase vuelve conformista, Aprende, proctica y asume regias ‘Ge convivencia, + Comienza eljvego uiénticamente cooperative, aunque Prevolecen los finaldades individuals S087 los colectivas, + Manifiesta su referencia por eterminados companetos a2 jvege, y ‘apcrecen los amigos Inseparobies de su Pide constantemente coprobocién para lo que hace e intent odoptorse oo que se le ‘oxige. + mito alos pastes ara poseer los arbutos posivos del modelo de ‘Gentifcocién, adopcion de vatores y creacién de To conciencio. + Se adapta aios horas, “els: Manana: 610 900 111 Tarde ‘610 688 870 ‘werw.o-ducalia.com Tema Espection 178Tt 1 ACRE AEE I sao, PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROUO. TAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES --»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA, EL PAPEL DE 10S ADULTOS., 3.5. MOMENTOS CRITICOS EN EL DESARROLLO. Scoot define el periodo critico como: "El momento en que se hallan presentes las méximas copacidades sensoriales, motoras, motivacionales y psicolégicas para que se de el aprendizoje No obstante los tiimos descubrimientos en materia de neurociencia apuntan a la existencia madurativa neuronal de esos periodos criticos. Demuestra lo que algunos llaman “ventanas de oportunidad” en el desarrollo neuronal del cerebro. Esta revisin a la luz de los nuevos datos ha levado a Shore (1997) a describir el momento 0 periodo critico como... el espacio de tiempo: cuando una parte especitica del cerebro esté més disouesta para el cambio y mds vulnerable a las influencias ambientales. PERIODOS CRITICOS segon Gillian Doherty (1997) Fuente: Nonie McLain, Margaret. Reversing the real brain drain. Early Years. Study-final Report April 199 4, EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA. EI desarrollo infantil esta caracterizado por las personas que le rodean, especialmente durante el primer ao de vide, por la relacién y los estimulos que ofrezcan al nif. Las dimensiones de! desarrollo infantil no evolucionan de manera independiente sino de forma global, de tai manera que su desarrollo se produce interdependientemente y en funcién de los estimulos que recibe de su entomo més préximo. Sin embargo, la evolucién y desarrollo infantil no se manitiesta de modo uniforme y se puede observar en un mismo nifio/a distintos grados de desarrollo evolutive en alguna de sus dimensiones. Tampoco existe uniformidad evolutiva en todos 108 nifios/as sino que cada uno tiene su ritmo de desarrollo individual que es necesario reconocer y respetar. Coracteristicas més significativas del nifio/a en el primer afo de vida: 4.1, DESARROLLO MOTOR. Tels :Manana: 610 900 171 Tarde: 610 086 70 wea educalia.com ere eeee-ducalia rea 1: CARA RRSTCRS OEREEILES OE HOT GORA es AN nace oan PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES -—-»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. Los primeros movimientos del recién nacido son desestructurados y exentos de coordinacién. Como coracteristica bésica sefialar el paso de Ia actividad retleja ala actividad voluntaria. EI primer trimestre se caracteriza por Ia presencia de reflejos los cuales irén desapareciendo, automatizandose (parpadeo) 0 convirtiéndose en voluntatios (succién y prensién).. Loaros motores durante el primer afio: + 2meses: gracias a Ia tonicidad del cvello, levanta la cabeza, ‘+ 3meses: rotacién del cuerpo ‘+ 5-6meses: pinza palmar y posicién sedente. ‘+ 7-8 meses: inicio del gateo. ‘+ 9 meses: pinza digital. Se pone de pie con apoyo: tres puntos de apoyo. ‘+ 12 meses: comienza a caminar. 4.2. DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO. Sus respuestas se reducen al llanto (primero para cubrir sus necesidades y después para conseguir algo) y ala sonrisa. Estabblece vinculos atectivos con las personas que le rodean. Aparece la figura de apego. La llamada sonrisa social que hace su aparicién hacia el segundo mes de vida y es Ia respuesta ante situaciones placenteras, por ejemplo el contacto corporal Hacia el sexto mes de vida el nifio diferencia claramente entre las personas de su entono cotidiano y los desconocidos. 4.3. DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO, Las conductas del recién nacido son automaticas, descoordinadas y supeditadas a Ia actividad refleja. Estos refiejos se ponen de manifesto ante la percepcién de estimulos. Es entre los seis meses y el afio cuando la agudeza visual alcanza el nivel de Ia visién adulta. + Lavista: Desde las primeras semanas los bebés prefieren los objetos méviles a los fijos y aquellos que son relativamente complejos a los simples. Siempre es el rostro humano el eslimulo preferencial para el bebé. Al principio sdlo ven a 45cm de distancia y ven tonalidades no colores. A los 3 meses dejan de ver borroso, viendo al aio igual que el adulto. A partir de los cinco meses los bebés concen a las personas por sus rasgos distintivos. El primer rostro en identificar es el de la madre, aisminuyendo Ia atencién ojos-nariz-boca como elementos Gislados y tomando relevancia el conjunto. ES entonces cuando los nifios/as pueden reaccionar ante distintas expresiones facicles (risa, asombro...) + Eloido: 814 desoroliado desde Ia vida intrauterina. &| bebé reacciona ante los sonidos, ounque muestra una especial sensibliidad por el lenguaje humano. + Elgusto: El sentido del gusto esté poco desarrollado en el neonato, comprobéndose que en los primeros dias de vida dificimente el bebé llega a ciferenciar entre soluciones de azicor, dcido citfico, sal. Muy pronto el nifiofa va a demostrar una mayor predileccién por sabores dulces, + Bottato: ‘els: Manana: 610 600 111 Tarde: 610 688 670 www. e-ducalia.com Tema Expecico 1777fe-ducalia TRA 1 CARTER ES SO EAT ion, aan ae Gat PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO, TAPAS Y CENTRO DE OFOSICIONES _-—-MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS, EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ARO OE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. La percepcién de olores se refleja en las reacciones y movimientos faciales del nifio/o. Ante olores agradabies intenta succionar, con expresion relojada. Pero si el estimulo es desagradable el niflo/a manifestara conducta de evitacién. Requiere estimulacién aunque esta desarrollado. + Eltacto: Es utlizado tempranamente por el nifio/a. Si en un principio es la boca el érgano encargade de la exploracién del mundo, a partir de los seis meses, momento en que lidera sus manos la percepcién pasa a ser tact 4.4, DESARROLLO DE LA COMUNICACION Y EL LENGUAJE. Lo primera manifestacién comunicativa del niio/a se produce a través del llanto. Hacia el final del primer mes de vida a reconocer la voz de su madre a la que responde con movimientos inconexos de pies y manos e incipiente sonvisa. En los tres primeros meses aparece el gorjeo ante situaciones agradabies. Entre los 3-6 meses comienza el balbuceo, repite los sonidos en un entrenamiento del canal fonador. Entre los 6-9 meses siiabea, combina vocales y consonants, comprende muchas cosas que le dicen (ejemplo: busca la pelota), hacia los ocho meses comienza una cierla entonacién en la emision de las duplicidades sildbicas, las cuales concluyen a partir del primer afio de vida en Ia emision de las primeras palabras. 4.5. DESARROLLO COGNITIVO. Seguin Piaget, de 0 « 2 aftos se encuentran en el periodo sensoriomotor y lo divide en subestadios: Subestadio 1 (0-1 mes): al nacer el bebé tiene unos reflejos que le permiten respuestas automaticas Para sobrevivir. Estas respuestas se iran adaptando a los cambios del estimulo que las desencadena Subestadio 2 (1-4 meses}: [feaccién circular primaria) se forman las primeras hablidades o costumbres (hdbitos) a partir de la repeticin de algo que hizo de forma esporddica y le results agradable. Al encadenarse los hdbitos aparecen las coordinaciones prensién-succién, visién- audicién y la orientacién hacia el sonido. Subestadio 3 (4-8 meses): (reaccién circular secundaria) es una repetici6n que intenta reproducir un efecto atractivo obtenido al azar pero que relaciona conducta y efecto extemo, siendo la conducta independiente de la condicién biolégica. Subestadio 4 (8-12 meses): aparece Ia intencionalidad y las acciones se coordinan en funcién de una meta no inmediata, Aplica los esquemas secundarios a situaciones 5. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. Los nifios/as pequerios, para crecer y desarrollarse, necesitan de forma fundamental el afecto, la seguridad y la atencién de sus padres y de los adultos que los cuidan, pero también que estos les faciliten el contacto, la comunicacién, el juego con otros nifios/as y experiencias de interaccién con el medio que intencionadamente estimulen y desvelen sus posibilidades educativos. La autoimagen infantil se foria a partir de la combinacién de miltiples variables entre las que destaca de forma especial la valoracién que los adultos poseen del propio suieto. Else ve reflejado en nosotros por nuestros gestos, por nuestras aprobaciones o rechazos, nuestras sonrisas, nuestras Tels: Manana: 610 900 111 Tarde: 610 688 870, wens o-ducala.com ere eeee-ducalia Tea 1: CARACRRSTCAS CEREEALES OEE MOT GEMRA HAGA To es AROS evn ce Gua PRINCIPALES FACTORES GUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. TAPAS Y CENTRO DE OPOSICIONES -»«- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. E1 DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANO DE VIDA. Et PAPEL DELOS ADULTOS, reacciones, Su avtoconcepto, le viene dado sobretodo por nuestra mirada. La conocida mirada Periférica, aquella que permite al nifio explorar sabiéndose seguro porque el adulto le observa. Con Ia intencién de orientor la intervencién de los adultos en el periodo de 0 a 6 afos, se recogen a continuacién una serie de pautas: + Facitaries ambientes acogedores, célidos y seguros, espacios amplios exentos de peligros y ricos en estimulos, evitando los cambios continuos de lugar y personas. Seguridad atectiva. * Conttibuir al desarrollo infantil respetando y dando siempre la oportunidad al nifio/a para que ‘acive de forma independiente y con la mayor autonomic posible, segtin sus capacidades. + Eslimular la exploracién y manipulacién de objetos préximos ayudéndoles a descubrir sus cualidades y caracteristicas més importantes. * Convertir las rutinas diarias en momentos especialmente relevantes en tomo a los cuales se Pueden organizar miitipies y variadas actividades para el desarrollo de los mulilengusies. * Convertir en juego cualquier actividad o tarea, sin forzar las posibilidades del suieto, evitando los imposiciones y facilitando todo tipo de relaciones ¢ interacciones deseadas. + Eercitar los érganos de los sentidos a través de un desarrollo multisensorial que proporcione los Contactos nifio/a-adulto/a-nifio/a para avanzar en la construccién del esqueme corporal. + Hablar frecuentemente con los niios/as de manera clara y correcta, con un lengusie sencilo y exento de expresiones excesivamente infantiles. Teniendo en cuenta las pautas de ofientacién expuestas, las intervenciones de los adultos habrén de considerar el desarrollo global de las capacidades del sujeto ¢ irén encaminadas a potenciar todos los desarrollos (sensorial, personal, linguislico, social y cogrifivo} La accién educativa deberd ser globalizadora, potenciadora de la integridad de Ia persona, y gorantizara ia educacién equilibrada, arménica e integrada § desarrollo integral que necesita unos requisitos: trabajo coordinado del equipo de profesores/as, la colaboracién con los padres y de la coordinacién de todas las personas implicadas en los procesos de ensefianza-aprendizaje intantiles (comedor, apoyo...) CONCLUSIONES Debemos quedatnos pues con las siguientes reflexiones: Las Uillimas investigaciones, sobre todo a nivel neuropsicolégico, estén aportando nuevas luces asi como abriendo nuevos interrogantes al respecto del desarrollo de los nifios/as en edades tempranas. Aspectos como las invariantes referidas a la conservacién de la cantidad, etc... se est6n poniendo en tela de juicio. Pero a pesar de ello se confiman rotundamente afrmaciones como que la atectividad, el interés y las necesidades del nifio/a son e! principio de todo desarrollo. Asi pues, consideramos necesario transmitires seguridad y autoestima, inculcarles el concepto de su propia identidad y, en fin, desarroliar al nifio/a como persona total, sin privilegiar unos aspectos por encima de otros. Todo lo que rodea al nifio/a (personas, objetos, situaciones, espacio-tiempo, etc.) condiciona su Personalidad. La estabilidad de este entorno crea puntos de referencia sobre los que ejerce su actividad y, en consecuencia, recibe de ellos una mayor seguridad en la accién, capacidad de reaccién, adecuacién al ambiente (a través del cual puede empezar a conocer y establecer felaciones, etc.) La estabilided que el nifio/a necesita se concreta en Ia regularidad de la accion del aduito sobre él y ella, Regularidad en los horarios, en jas actitudes de relacién, en el ambiente material, en el espacio en que se mueve, en el acuerdo entre las distintas personas que lo acogen y. en general, en todos los aspectos. “els. Mafana: 610 900 111 Tarde: 610 888 870 ‘werw-e-ducalia.com esa Especeea ty ty-ducalia rena 1 aA Re ET ROS EB LACIOR INANE, HASTA LOS SEIS AOS. anno Gettt PRINCIPALES FACTORES GUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO, ETAPAS Y [CENTRO DE OPOSICIONES __-»- MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS. E1 DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER ANDO DE VIDA. EL PAPEL DELOS ADULTOS. En el primer ciclo, la comunicacién es un aspecto vital que necesita ser tratado ingividualmente. El nifio/a solo Puede establecer un “dialogo” de caracter individual, de 10 a 10; no le basta, 0, mejor dicho, no puede atender a una comunicacién que partiendo de un adulto se haga extensible a mas de un niio/a. Es necesaria una relacién individual en la comunicacién nifio/adulto o niio/nifio. Por ota parte, nuestto cumiculum esti lleno de alusiones a los procesos de desarrollo. En Educacién Infanti, el eritero evolutive tiene un peso muy fuerte. Los nifios y nifias de estas edades progresan muy répidamente y es necesorio priorizar para cada ciclo aquellos contenides que estén al alcance de sus Posibilidades fisicas y psiquicas, pero al mismo tiempo que les planteen retos y les ayuden a avanzar. Somos nosotros quienes debemos secuenciar los contenidos de acuerdo Con esos momentos Existen aplicaciones diddcticas que potencian esos momentos: pensemos en el "cesto de los tesoros" Existen otras précticas que vamos acoplando, modificando, substituyendo, en funcién de esa evoluciér 2Por qué los rincones de juego simbélico que arrancan desde los 18 meses empiezan a desaparecer en nuesiras aulas de § ahos? gPor qué los talleres especiticos abundan al final de Ia etapa y no al principio? gPor qué el je vertebrador de “vida cotidiana” es clave en el primer ciclo y pasa a un segundo plano en el segundo?. 2Por qué el contacto fisico y atectivo resulta tan importante en el primer ciclo? gPor qué materiales sensoriales en el primer afio de vida? Todas estas Preguntas tienen sus respuestas en la evolucién, en el desarrollo de nuestros alumnos. Es fan importante que no s6lo nos atecta a nivel de decisiones teéricas en nuestros proyectos curiculares, sino que liegan a atectar de pleno anvestras practicas diarias. Asi, los contenidos tienen, y deben, estar adaptados en funcién de las capacidades de los nifos y nifias estén por encima de sus posibiidades el aprendizoje se bloqvea, si por el contrario no va a suponer ningén esfuerzo, se produce aburrimiento y falta de interés. Asi concluimos remarcando tres lineas de progresién fundamentales que pueden observarse en los nifios y nifias de esta etapa: * El desarrollo camina de la heteronomia a la autonomia, * El desarolio camina desde el aislamiento a la socializacién, * El desarrollo camina hacia un enriquecimiento de las posibilidades de comunicacién y representacién REFERENCIAS stiles Bibllogréticas: BASSEDAS, HUGUET Olt (1995): “Aprender_y_ensefior en edueacion infant Gras, Barcoiona. GARCIA SICILIA y otros (1989): “Psicologia Evolutiva y Educacién infanti"Santilana. Aula XXI, Mochi GALLEGO. JL. (1995): “Educacién infanti,” Abe. Mélago. WILUS. A y RICCIUTLH (1990) "“Orientaciones para la escuela de cero a dos afios" Morata. Mada, Legislativas del MEC: LOE Tels: Manna: 610 900 111 Tarde: 610 888 870 won. e-ducalia.com Tema Bape 1774