‫بحث جامعى‬

‫تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬

‫اإلندونيسية فى كتاب الطالب للفصل العاشر‬
‫(بحث تطويرى فى املدسةة العالية ةوسيا بووانا ماالنق)‬

‫مقدم إلكمال بعض شروط الختبار للحصول درجة سرجانا (‪)S1‬‬

‫لكلية علوم التربية والتعليم فى قسم التربية اإلسالمية‬

‫إعداد‪:‬‬
‫عبد الحميد‬
‫رقم القيد ‪12110036 :‬‬

‫قسم التربية اإلةالمية‬

‫كلية علوم التربية والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلةالمية الحكومية ماالنق‬
‫يونيو ‪2016‬‬
 ‫بحث جامعى‬

‫تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل على قواعد‬

‫اللغة اإلندونيسية فى كتاب الطالب للفصل العاشر‬
‫(بحث تطويرى فى املدسةة العالية ةوسيا بووانا ماالنق)‬

‫إعداد ‪:‬‬
‫عبد الحميد‬
‫رقم القيد ‪12110036 :‬‬

‫إشراف ‪:‬‬
‫الدكتور الحاج محمد فاضل املاجستير‬
‫رقم التوظيف ‪196512051994031003 :‬‬

‫قسم التربية اإلةالمية‬

‫كلية علوم التربية والتعليم‬
‫جامعة موالنا مالك إبرهيم اإلةالمية الحكومية ماالنق‬
‫يونيو ‪2016‬‬

‫‌أ‬
‫‌ب‬
‫‌ج‬
‫‌د‬
‫‪:‬‬

‫‌ه‬
‫‌و‬
 ‫الشعاس‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫َّ َّ ُ َ ُ َ‬ ‫َْ ْ ُ‬
‫((إ َّنآ أن َزل َن ُه ق ْر َء ًنا َع َرِب ًّيا ل َعلك ْم ت ْع ِقلون))‬
‫ِ‬
‫(سورة يوسف‪)2:‬‬

‫ُ ْ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُ ُ ُ ْ‬
‫هللا ِبك ُم ال ُي ْس َر َول ُي ِر ْي ُد ِبك ُم ال ُع ْس َر‪.....‬‬ ‫‪ .....‬يريد‬
‫(سورة البقرة‪)185 :‬‬

‫إن اللغة العربية من الدين‪ ،‬ومعرفتها فرض واجب‪ ،‬فإن فهم الكتاب والسنة‬
‫فرض‪ ،‬وليفهم إل باللغة العربية‪ ،‬وما ل يتم الواجب إل به فهو واجب‬
‫(ابن تيمية)‬

‫ُ‬ ‫َ‬
‫الع َرِب َي ِة ف ِإ َّن ُه ُج ْز ٌء ِم ْن ِد ْي ِنك ْم‬ ‫َا ْحر ُ‬
‫ص ْوا َع َلى َت َع ُلم ال ُّل َغة َ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫(قال عمر ابن الخطاب)‬

‫‌ز‬
 ‫كلمة الشكر والتقدير‬

‫الحمد هللا الذي أنزل القرآن بلسان عربي مبين‪ .‬والصالة والسالم على‬
‫ّ‬
‫النبي العربي األمين‪ .‬ومن اهتدي بسنته ودعا بدعوته إلى يوم الدين‪ .‬وعلى آله‬
‫وصحبه أجمعين‪ ،‬أما بعد‪.‬‬

‫الحمد هللا وشكرا باهللا وثناء عليه بعونه تمت كتابة هذا البحث‬
‫الجامعي بموضوع " تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬
‫اإلندونيسية فى كتاب الطالب للفصل العاشر (بحث تطويرى فى مدرسة العالية‬
‫سوريا بووانا مالنق)"‪ .‬وقدم الباحث أجمل الشكر والتقدير والعرفان إلى الذين‬
‫كانوا لهم فضل في إتمام هذا‪ .‬وهم‪:‬‬

‫‪ .1‬أبو ّي محمد سوكادى وستى منورة الذين ربياني باإلخالص والرحمة‬

‫‪ .2‬سماحة األستاذ الدكتور موجيا راهارجا‪ ،‬مدير جامعة مولنا مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية الحكومية بمالنج‬
‫‪ .3‬سماحة الدكتور الحاج نور علي املاجستير‪ ،‬عميد كلية علوم التربية‬
‫والتعليم جامعة مولنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بمالنج‬
‫‪ .4‬سماحة الدكتور مارنو املاجستير‪ ،‬رئيس قسم التربية اإلسالمية‬
‫جامعة مولنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بمالنج‬
‫‪ .5‬سماحة الدكتور الحاج محمد فاضل املاجستير‪ ،‬كمشرف البحث‬
‫العلمي والتطوير الذي يرشدني بالحكمة والعلوم الجديدة وعدم‬
‫التكاليف وباألخص في عملية اتمام هذا البحث الجامعي‪ ،‬الف الف‬
‫الشكر ياأستاذي‪ .‬جزاك هللا بأحسن الجزاء في الدنيا واآلخرة‬

‫‌ح‬
‫‪ .6‬جميع املدرسين في قسم التربية السالمية كلية علوم التربية والتعليم‬
‫جامعة مولنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية بمالنج‪ .‬فلهم مني‬
‫كل الشكر والتقدير على ما قدموا من العلوم واملعارف والتشجيع‬
‫وجزاهم هللا عني خير الجزاء‬
‫‪ .7‬ولجميع أساتيذي وأستاذاتي‪ ،‬منذ في املدرسة اإلبتدائية ااإلسالمية‬
‫فاكيس مالنق و املدرسة الثانوية فاكيس مالنق و املدرسة الثانوية‬
‫بمعهد سيداقرى فاسورووان و املدرسة العالية بمعهد سيداقرى‬
‫فاسورووان ومعهد سونان أمبيل العالي أشكركم لعلم نافع‬
‫األحباء‪ ،‬في الفصل ّ‬
‫الدولي ‪.2012‬‬ ‫‪ .8‬جميع أصحابى ّ‬

‫‪ .9‬جميع أصحابى حركة الطالب الجامعية خريج طالب املعهد سيداقري‬

‫وجميع إخوانى مجمع الطالب الجامعية اإلسالمية وجميع أصحابى‬
‫حركة الطالب الجامعية اإلسالمية اإلندونيسية‬
‫‪ .11‬وكل من يساعدنى فى اتمام هذا البحث الجامعى الذى ل استطيع‬
‫أن أذكرهم واحدا بعد واحد فى هذه الصحيفة‬
‫تم هذا البحث الجامعى بعون هللا وتوفيقه في شهر يونيو سنة ‪.2016‬‬
‫أسعدكم هللا في الدارين وأشكركم جزيل الشكر على اهتمامكم وكرمكم وهللا ولي‬
‫التوفيق والهداية‪.‬‬

‫مالنق ‪ 8‬يونيو ‪2016‬‬

‫الباحث‬

‫عبد الحميد‬

‫‌ط‬
 ‫محتويات البحث‬
‫‌أ‪‌ -‬صفحة‌الغالف‌‪‌........................................................‬أ‬
‫ب‪‌ -‬ورقة‌فارغة‌‪‌........................................................‬ب‬ ‫‌‬
‫ج‪‌ -‬تقرير‌املشرف‪‌........................................................‬ج‬ ‫‌‬
‫‌د‪‌ -‬تقرير‌جلنة‌املناقشة‌‪‌...................................................‬د‬
‫‌ه‪‌ -‬تقرير‌املشرف‪‌........................................................‬ه‬
‫‌و‪‌ -‬إقرار‌الطالب‌‪‌........................................................‬و ‌‬
‫ز‪‌‌-‬الشعار‌‪.........................................‌.....................‬ز‬
‫ح‪‌‌‌-‬كلمة‌الشكر‌‌‪‌......................................................‬ح‬
‫ط‪‌‌-‬احلتويات‌‪‌...........................................................‬ط‬
‫ى‪‌-‬قائمة‌اجلدوال‌‪‌.......................................................‬ى‬
‫‌ك‪‌‌-‬قائمة‌املالحق‌‪........................................................‬ك‬
‫‌ل‪‌-‬ملخص‌البحث‌باللغة‌اإلندونيسية‌‪.......................................‬ل‬
‫‌م‪‌‌ -‬ملخص‌البحث‌باللغة‌اإلجنليزية‌‪........................................‬م‬
‫ن‪‌.-‬ملخص‌البحث‌باللغة‌العربية‌‌‪..........................................‬ن‬

‫الباب األول‪ :‬التمهيد‬

‫‌أ‪‌ -‬خلفية‌البحث‪1‌..........................................................‬‬
‫‌ب‪‌-‬أسئلة‌البحث‌‪7‌........................................................‬‬
‫‌ج‪-‬أهداف‌التطوير‌‪7‌.......................................................‬‬
‫‌د‪‌-‬فوائد‌التطوير‌‪‌8...........................................................‬‬
‫‌ه‪‌-‬فروض‌التطوير‌‪10........................................................‬‬
‫‌و‪‌-‬حدود‌التطوير‪‌10..........................................................‬‬

‫‌ي‬
 ‫‌ز‪‌-‬مواصفات‌املنتج‌‪11......................................................‬‬
‫‌ح‪-‬الدراسات‌السابقة‌‪‌12...................................................‬‬
‫‌ط‪‌ -‬حتديد‌املصطالحات‌‪16.................................................‬‬
‫‌ي‪‌ -‬منهج‌البحث‌‪17.......................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسة المكتبية‬

‫‌أ‪‌ -‬األساس‌النظرى‌‪18‌.................................................‬‬
‫‪ .1‬معىن‌املواد‪18‌...................................................‬‬
‫‪ .2‬أمهية‌املواد‌التعلمية‪19‌...........................................‬‬
‫‪ .3‬اشكال‌املواد‌التعلمية‌‪19‌.........................................‬‬
‫‪ .4‬أساس‌ومعاير‌املواد‌التعلمية‌‪20‌...................................‬‬
‫‪ .5‬قواعد‌الللغة‌‪21‌.................................................‬‬
‫‌أ) ‌مفهوم‌النحو‪21‌.............................................‬‬
‫ب)‌‌وظائف‌النحو‌‪22‌..........................................‬‬ ‫‌‬
‫ج)‌‌مشكالت‌تعليميها‌‪22‌......................................‬‬ ‫‌‬
‫‌د) ‌‌طريقة‌تعليم‌القواعد‌‪23‌.....................................‬‬
‫ب‪‌ -‬اإلطار‌التظرى‌‪25‌..................................................‬‬ ‫‌‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث والتطوير‬

‫‌أ‪‌ -‬جنس‌البحث‌‪26‌...................................................‬‬
‫ب‪‌ -‬منودج‌التطوير‌‪26‌....................................................‬‬ ‫‌‬
‫ج‪-‬تظام‌اجراءت‌التطوير‌‪27‌...............................................‬‬ ‫‌‬
‫‌د‪‌-‬جتريبة‌املنتج‌‪‌‌27.........................................................‬‬
‫‪ .1‬تصميم‌التجريبة‌‌‪28‌...............................................‬‬

‫‌ك‬
 ‫‪ .2‬اجملربون‌‪29‌.......................................................‬‬
‫‪ .3‬توع‌البيانات‌‪30‌..................................................‬‬
‫‪ .4‬اداوات‌مجع‌البيانات‌‪30‌...........................................‬‬
‫‪ .5‬طريقة‌حتليل‌البيانات‌‪30‌...........................................‬‬

‫الباب الرابع ‪ :‬حاصل التطوير وعرض البيانات مع تحليلها‬

‫‌أ‪‌ -‬حتليل‌اإلحتياجات ‪32...............................................‬‬

‫‪ .1‬نتائج املالحظة ‪‌32................................................‬‬
‫‪ .2‬نتائج املقابلة ‪32.................................................‬‬
‫ب‪‌ -‬اعداد‌املنتج‌وتطويره‌‪‌35..............................................‬‬‫‌‬
‫ج‪‌-‬تصحيح املنتج الى الخبير واملعلم ‪37‌.....................................‬‬
‫‪ .1‬تصحيح املنتج الى خبير املادة ‪‌38.................................‬‬
‫‪ .2‬تصحيح املنتج الى خبير التصميم‪‌41...............................‬‬
‫‪ .3‬تصحيح املنتج الى املعلم الول ‪‌44.................................‬‬
‫‪ .4‬تصحيح املنتج الى املعلم الثانى ‪46.....................‌...........‬‬
‫د‪‌ -‬تحسين املنتج األول واصالحه ‪50.......................................‬‬
‫ن‪‌ -‬تجريبة الشخصية‌وتجريبة الفرقة الصغيرة ‪53.........................‬‬
‫‪ .1‬تجريبة الشخصية ‪53..............................................‬‬
‫‪ .2‬تجريبة الفرقة الصغيرة ‪‌ 57‌.........................................‬‬
‫ه‪ ‌ -‬تحسين املنتج الثانى واصالحه ‪61.....................................‬‬
‫‌ز‪‌‌-‬التجريبة امليدانية‪‌62..................................................‬‬
‫‪ .1‬االختبار‌القبلى‌‪63...............................................‬‬
‫‪ .2‬االختبار‌البعدى‌‪70..............................................‬‬

‫‌ل‬
 ‫‪ .3‬مقارنة‌نتائج‌االختبار‌القبلى‌والبعدى‌مع‌حتليلها‌‪73.................‬‬
‫ح‪‌-‬حتسني‌املنتج‌األخري‌‪‌ 76‌..............................................‬‬

‫الباب الخامس‪ :‬نتائج البحث والمقترحات‬

‫‌أ‪‌‌ .‬عملية‌تط ‌وير‌املواد‌اخل‌‪77‌..............................................‬‬

‫‪ .1‬مراحل‌التطوير‪77‌...................................................‬‬
‫‪ .2‬مواصفات‌الدفرت‌املساعد‌‪78‌.........................................‬‬
‫‪ .3‬صالحية‌الدفرت‌‌‪78‌.................................................‬‬
‫‪ .4‬فعالية‌الدفرت‌املساعد‌‪79‌.............................................‬‬
‫ب‪‌ .‬االقرتاحات‌‪79‌.......................................................‬‬‫‌‬
‫ج‪‌.‬املراجع‪80‌.............................................................‬‬
‫‌‬
‫‌‬
‫قائمة الجدوال‬

‫الصفحة‬ ‫الرقم املوضوع‬

‫‪35‬‬ ‫‪ 2. 1‬خرائط‌معيار‌الكفاءة‌ىف‌الكتاب‌للفصل‌العاشر ‌‬
‫‪38‬‬ ‫‪ 4. 1‬نتائج‌االستبانة‌من‌خبري‌املادة‬
‫‪41‬‬ ‫‪ 4. 2‬نتائج‌االستبانة‌من‌خبري‌تصميم‌املواد‌الدراسية‬
‫‪44‬‬ ‫‪ 4. 3‬نتائج‌االستبانة‌من‌املدرس‌األول‬
‫‪47‬‬ ‫‪ 4. 4‬نتائج‌االستبانة‌من‌املدرس‌الثاىن‬
‫‪53‬‬ ‫‪ 4. 5‬نتائج‌االستبانة‌من‌التجربة‌الشخصية‌‬
‫‪57‬‬ ‫‪ 4. 6‬نتائج‌االستبانة‌من‌جتريبة‌الفرقة‌الصغرية‬
‫‪62‬‬ ‫‪ 4. 7‬جدوال‌األوقات‌لعملية‌التجريبة‬

‫‌م‬
‫‪63‬‬ ‫‪ 4. 8‬نتائج‌االختبار‌القبلى‬
‫‪66‬‬ ‫‪ 4. 9‬نتائج‌االستبانة‌من‌جتريبة‌الفرقة‌امليدانية‬
‫‪70‬‬ ‫‪ 4. 10‬نتائج‌االختبار‌البعدى‬

‫قائمة املالحق‬

‫‪ .1‬رسالة‌استئذان‌البحث‌من‌اجلامعة‌للمدرسة‌سوريا‌بووانا‌ماالنق‌‬
‫‪‌‌ .2‬رسالة‌استئذان‌البحث‌من‌اجلامعة‌للمدرسة‌دار‌التوحيد‌ماالنق‌‬
‫‪ .3‬رسالة‌‌قرار‌إنشاء‌البحث‌ىف‌املدرسة‌سوريا‌بووانا‌ماالنق‬
‫‪ .4‬رسالة‌‌قرار‌إنشاء‌البحث‌ىف‌املدرسة‌دار‌التوحيد‌ماالنق‌‬
‫‪ .5‬دليل‌االستثارة‌إىل‌املشرف‬
‫‪ .6‬االستبانة‌خلبري‌املادة‬
‫‪ .7‬االستبانة‌خلبري‌تصميم‌املواد‌الدراسية‬
‫‪ .8‬االستبانة‌‌للمدرس‌األول‪.‬‬

‫‪ .9‬االستبانة‌‌للمدرس‌الثاىن‬
‫‪.10‬االستبانة‌للطالب‬
‫‪.11‬الصور‌عند‌عملية‌التجريبة‬
‫‪.12‬الكتاب‌املطور‌مبدخل‌قواعد‌اللغة‌اإلندونيسية‬
‫‪.13‬السرية‌الداتية‬

‫‌ن‬
 ABSTRAK

Hamid, Abdul. 2016. Pengembangan Materi Gramatika Bahasa Arab Dengan

Pendekatan Gramatika Bahasa Indonesia Dalam Buku Ajar Siswa Kelas
X SMA Surya Buana Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam,
Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Islam Negeri
Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Dr. H. Moch.
Padil. M.Pd.I.

Mempelajari ilmu agama islam yang sempurna tidak cukup hanya dengan
mengandalkan buku sekolah atau buku terjemahan lainya tetapi juga harus bisa
memahami sumber aslinya yaitu al quran dan hadits, Untuk bisa memahami kedua
sumber tersebut mutlak harus paham Bahasa arab. memahami Bahasa arab
membutuhkan pemahaman terhadap gramatika arab, namun penguasaan
gramatika arab tersebut masih dirasa sulit karena masih belum ada buku ajar yang
lebih mengedepankan pendekatan gramatika bahasa indenesia yang telah dikuasai
peserta didik sehingga lebih mudah.

Penelitian ini bertujuan untuk (a) mengembangkan bahan ajar penunjang

pembelajaran materi garamatika arab sesuai kebutuhan siswa dan pengajar di
sekolah menegah atas surya buana dinoyo malang, (b)menilai kelayakan bahan
ajar gramatika arab yang dikembangkan. (c) menegetahui efektifitas buku yang
yang di ujicoba dan dikembangkan

Untuk mencapai tujuan diatas, digunakan pendekatan penelitian dan

pengembangan (research and development) dengan beberapa tahap uji coba yaitu:
(1) menganalisis kebutuhan, (2) mengumpulkan bahan acuan, (3) mendesain
prototipe buku penunjang (4) validasi ahli materi,ahli media dan guru, (5) ujicoba
perorangan, (6) revisi tahap awal, (7) ujicoca kelompok kecil, (8) uji lapangan, (9)
penyempurnaan produk akhir. tehnik pengumpulan data yang digunakan adalah
observasi, wawancara, angket dan tes tulis. Data dianalisis dengan mereduksi data
yang tidaak relevan, memaparkan data dan menarik kesimpulan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) uji coba produk efektif dengan
peningkatan 6% dari yang semula nilai rata-rata 74 menjadi 80 (2) Penelitian ini
menghasilkan produk berupa bahan ajar gramatika arab dalam bentuk buku teks
untuk sekolah menegah atas. (3) hasil uji ahli materi, ahli media dan uji lapangan,
produk buku ini memudahkan siswa dalam mempelajari gramatika Arab baik
dalam menjawab pertanyaan maupun menangkap materi yang diberikan oleh
guru. Siswa juga lebih tertarik belajar dengan menggunakan buku teks ini.

Kata Kunci: materi garamatika bahasa arab, pendekatan gramatika bahasa

indonesia.

‫‌س‬
 ‫ّ‬
‫اإلندونيسية‬ ‫الحميد‪ ,‬عبد‪ .2016 .‬تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬
‫فى كتاب الطالب للفصل العاشر فى مدرسة العالية سوريا بووانا مالنق‪ .‬بحث‬
‫جامعي‪ ,‬قسم التربية اإلسالمية كلية علوم التربية والتعليم جامعة مولنا مالك‬
‫إبراهيم اإلسالمية الحكومية بمالنق‪ ,‬املشرف‪ :‬الدكتور الحاج محمد فاضل‬
‫املاجستير ‪.‬‬

‫تعلم العلوم اإلسالمية كامال ليكفى بالعتماد على كتب الترجمة بل يحتاج إلى األخذ‬
‫والفهم من مصادرها األصلية القران والحديث املكتوبان باللغة العربية إذا يجب ملن يريد‬
‫فهمهما فهم اللغة العربية‪ .‬وليكمل فهم اللغة العربية إل بأن يفهم قواعد اللغة العربية‬
‫أيضا‪ .,‬لكن القدرة لفهم قواعد اللغة العربية معتبر بصعوبة وذلك لعدم الكتاب الذى‬
‫يبين عن القواعد الغربية باملدخل على قواعد اللغة اإلندونيسية حيث فهم الطالب قبل‪.‬‬
‫هذا البحث والتطوير يهذف الى‪ )1( :‬تطوير الكتاب املساعد حسب حوائج الطالب‬
‫واملدرس فى مدرسة العالية سوريا بووانا دينويو مالنق (‪ )2‬تقييم صالحية الكتاب‬
‫املساعد املطور (‪ )3‬معرفة فعالية الكتاب املساعد الذى جرب الى الطالب‬
‫تحقيقا على األهذاف املقررة يستخدم البحث بمدخل البحث والتطوير بعدة‬
‫مراحل التجرية كما تلى‪ )1( :‬تحليل حوائج الطالب (‪ )2‬جمع املواد املحتاجة (‪ )3‬تصميم‬
‫الكتاب املنتج (‪ )4‬تقييم وتصحيح املنتج إلى خبير املادة والتصميم واملعلم (‪ )5‬التجربة‬
‫الشخصية (‪ )6‬إصالح املنتج األول (‪ )7‬تجربة الفرقة الصغيرة (‪ )8‬التجربة امليدانية (‪)9‬‬
‫إصالح وتكميل املنتج األخير‪ .‬وطريقة جمع البيانات املستخدمة فبطريقة املالحظة‬
‫واملقابلة والستبانة والختبار التحريرى‪ ,‬تحلل البيانات بطريقة تحريف ما ل يصلح ثم‬
‫يعرضها ويستنبطها‪.‬‬
‫الحاصل من البحث والتطوير يدل على (‪ )1‬تجربة املنتج فعالية بوجود ارتقاء نتائج‬
‫الطالب ست فى املائة (‪ )6%‬اى من نتيجة املعدل ‪ 74‬إلى املعدل ‪ )2( 80‬هذا البحث‬
‫والتطوير ينتج املنتج على صورة الكتاب املساعد للمرحلة العالية (‪ )3‬الحاصل من تقييم‬
‫خبير املادة والتصميم واملعلم يدل على أن املنتج يساعد ويسهل الطالب فى تعلم قواعد‬
‫اللغة العربية سواء كان فى إجابة األسئلة أو فى فهم املادة التى بينها املعلم‪ ,‬وكان الطالب ذو‬
‫حماسة فى تعلم القواعد بإستخدام هذا الكتاب‪.‬‬

‫الكلمة الرئيسية‪ :‬مادة قواعد اللغة العربية‪ ,‬مدخل القواعد اإلندونيسية‬

‫‌ع‬
 ABSTRACT
Hamid, Abdul. 2016. The Development of Arabic Gramatical Materials by
Indonesian Grammatical Approach in Textbook Grade X of Surya Buana
Senior High School Malang. Thesis, Islamic Education Department,
Education Science and Teacher Faculty, State Islamic University of
Maulana Malik Ibrahim. Thesis Supervisor: Dr. H. Moch. Padil. M.Pd.I

Studying the islamic science is not enough on school books or other

translation books but also must be able to understand the original source namely
the Qur'an and the Hadith, to understand both of them the understanding of
Arabicwas absolutely needed. Understanding of Arabic Language needed to
grammatical understanding, but gramatical understanding is reasonably difficult
difficult because there not finds textbooks which put gramatical approach forward
Indonesian Language that had mastered by students so it is easier to understand.
The research aims are: (a) to develop supporting materials of the Arabic
gramatical learning according to the needs of students and teachers at Senior High
School Surya Buana Dinoyo Malang, (b) to assess the feasibility of the Arabic
gramatical materials that were developed, (c) to find out the effectiveness of the
textbook that was tried run and developed.
Manifesting the aims, so the researcher uses the research approach based on
research and development approach (RnD) with some stages, namely: (1) needs
analyzing, (2) references collecting, (3) designing the prototype of supporting
book (4) validating content, media and teacher, (5) individual trial, (6) the
beginning revision, (7) small grouptrial, (8) field test, (9) completing the final
product. Data collection techniques are observation, interview, test and question
form. Data were analyzed with the reduction of the relevant, displaying the data
and conclusions.
The results of the research showed that (1) the effective product trials with
an increase of 6% of the original value of an average 74 to 80, (2) the research
product is learning materials on Arabic grammatical in the form of textbooks for
Senior High School, (3) The test results of material, media and field test showed
that the book makes students easy for Arabic grammatical learning well both in
answering questions and understanding the materials that were provided by
teacher. Students are also more interested in learning by using this textbook.

Key words: Arabic gramatical materials, Indonesian gramatical approach.

‫‌ف‬
 ‫الباب األول‬

‫التمهيد‬
‫أ‪ .‬خلفية البحث‬
‫األفكار الشائعة على ذهن الطالب بل املدرس أنه لبد فى تعلم اللغة‬
‫العربية الفصحى من أن يتعلم قواعد اللغة العربية النحو والصرف‪ ,‬ومع‬
‫ذلك نشأت الفكرة أن تعلم تلك القواعد صعب‪ ،‬فال يكاد يعرف الطالب‬
‫ّ‬
‫في مراحل مختلفة من التعلم شيئا عن النحو إل أنه مادة صعوبة‪ ،‬ول‬
‫شك ّأن شيوع هذه الفكرة من أهم ما ّ‬
‫ينفر على الطالب من تعلم النحو‬ ‫ّ‬
‫والصرف عند تعلم اللغة العربية‪.1‬‬
‫الصعوبات وكثرة عجز الطالب عن استعمال ما تعلمهم من قواعد‬
‫اللغة‪ ،‬يرجع إلى غموض مفهوم القواعد عندهم أو بل يرجع أيضا إلى‬
‫مادة القواعد فى الكتاب املدرس ي‪ ،‬حتى ليفهمون كثيرا الهذف من تعلم‬
‫القواعد و فائدتها‪ ،‬فلو أدركوا أن عناصر الجملة العربية كلها تخضع‬
‫لنظام نحوي‪ ،‬بحيث ل ُيرفع مرفوع ول ينصب منصوب إل لسبب‪ .‬لو‬
‫اتضحت هذه الفكرة في ذهنه‪ ،‬لكتشف بنفسه سهولة القواعد‪.2‬‬
‫وذلك الفكر يتصور في تعليم اللغة العربية عند البحث عن القواعد‪,‬‬
‫نجد الطالب يشعرون بالصعوبات عند تعلم القواعد حول اإلعراب و‬
‫البناء‪ .‬هذا ألن ما يستخدم فى املعاهد و املدارس و حتى الجامعات‬
‫بإندونيسيا هو النحو التقليدي بما فيه العوامل و األقيسة و اآلراء‬

‫(‌ ‪‌26‌,http://albayan.co.uk/AuthorPage.aspx?authorid=5474‬‬ ‫‪1‬حميدة‪ ,‬هل النحو صعب‪ ,‬شبكة‬

‫فبراير ‪‌ ‌) 2016‬‬
‫‪2‬نفس املرجع السابق‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫املنطقية‪ .‬و هناك أيضا نظام املطابقة الذي لم يجده الطالب‬

‫‪3‬‬
‫اإلندونيسيون فى لغتهم األم‬
‫نجد كثيرا عددا من الطالب اإلندونيسيين في درس قواعد اللغة‬
‫العربية‪ ,‬أنهم قد يحفظ من قواعد اللغة قد ًرا ل بأس به‪ ،‬وقد ُيتقنون‬
‫"إعراب "الجمل بشكل ممتاز‪ ،‬ولكن رغم ذلك يواجه ضعفا شديدا في‬
‫التمكن من" إنشاء "التعبير العربي السليم نحويا‪ ،‬حين يطلب منه ذلك‬
‫نطقا أو كتابة؛ إذ يعجز عن تجاوز األخطاء النحوية الكثيرة في تعبيره‪،‬‬
‫ُ‬
‫وهنا يظهر لنا الخلل األساس ي في طرق تدريس هذا العلم وأدوات ذلك‪.4‬‬
‫ضعف قدرة الطالب على استعمال قواعد النحو فى الكالم او غيرها‬
‫تعود إلى تعويدهم على حفظ القواعد حفظا آليا‪ ،‬وهذا ما أشار إليه ابن‬
‫خلدون قديما‪ ،‬إذ رأى أن اكتساب اللغة العربية‪ ،‬ل يتحقق إل‬
‫باستعمال املحفوظ‪ ،‬قال ابن خلدون " ‪:‬وعلى قدر املحفوظ وكثرة‬
‫الستعمال تكون جودة املقول املصنوع نظما ونثرا"‪ 5‬و الحفظ اآللي معناه‬
‫أن الطالب يحفظ القواعد دون فهمها‪ ،‬والعيب ليس في الطالب دائما بل‬
‫في طريقة التد يس‪ ،‬ذلك أن ّ‬
‫التحفيظ ما زال مهيمنا ‪.‬‬ ‫ر‬
‫يلقى كمال بشر النقد على تقديم القواعد التقليدية كما كان تعليم‬
‫العربية للعرب أنفسهم و ل سيما لألجانب اى لغير الناطقين بالعربية‬
‫كاإلندونيسين‪ .‬ألن هذا النوع من القواعد التقليدية تثقل كاحل املتعلمين‬
‫األجانب فى فهم املقصود وحفظها وكذلك تطبيقها‪ ,‬ألن هذه القواعد‬
‫مملوءة بالجوانب النظرية و غير مناسبة بالنسبة لهم‪ .‬و يصر كمال بشر‬

‫‪3‬خطيب األمم ‪ ",‬مشكلة تعليم اللغة العربية بإندونيسيا"‪ ,‬ماقالة كلية اآلداب جامعة شريف هداية هللا‬
‫الحكومية اإلسالمية جاكرتا ‪ 1999‬صفحة ‪.87‬‬
‫‪ 4‬شريف محمد جابر‪ .‬مشكالت تدريس النحو العربي وعالجه‪ ,‬شبكة‪,‬‬
‫(‪ 8 http://www.alukah.net/social/0/89316/#ixzz46TAVEzcN‬افريل ‪.)2016‬‬
‫‪ 5‬درويش الجويدي ‪ ,‬مقدمة ابن خلدون‪ (..‬بيروت‪ :‬املكتبة العصرية‪ ,)2002 .‬صفحة‪.56- 55.‬‬
‫‪3‬‬

‫على استخدام القواعد الوظيفية بما فيها من السهولة و البساطة و عدم‬

‫التعقيد حتى تكون العربية سهلة املنال‪.6‬‬
‫من بعض الخطوات التى عملتها املؤسسة ملعالجة الصعوبات فى‬
‫تعليم اللغة العربية فى مادة القواعد هي على وسيلة انشاء املواد‬
‫التعليمية بشكل الكتاب املدرس ي لن الكتاب من وسائل اإلعالم التعلمية‬
‫التى لها دور مهيمن أثناء أنشطة التعليم والتعلم فى داخل الفصل‪،‬‬
‫وللمواد الدراسية جزء أساس ي في النظام التعليمي وسبب ذلك ألن‬
‫الكتاب املدرس ي من أهم أدوات التعليمية إليصال مواد املناهج‬
‫الدراسية‪ .‬وعلى ذلك‪.‬كانت الحجة على الكتب الدراسية تتبوأ أهم‬
‫األولويات‪.‬لن الكتب املدرسية هي الوسيلة الرئيسية إليصال مواد‬
‫املناهج الدراسية نحو الطالب‪ ،‬ولذلك يعرف التقدم وانحطاط األمة‬
‫بجودة و رديئة املنهاج الدراس ي في ذلك البلد‪ ,‬ويعرف جودة و رديئة املنهاج‬
‫الدراس ي بجودة و رديئة الكتب الدراسية‪ ,‬التى قراءتها الطالب فى املدرسة‬
‫ّ‬
‫ولعل‬ ‫كثرة املؤلفات عن قواعد اللغة تدل على ّأن هناك مشكلة‪،‬‬
‫تدل على ّأن طريقة‬ ‫تدل على أ ّن القواعد صعبة لذاتها‪ ،‬بل ّ‬ ‫الكثرة ل ّ‬
‫ّ‬ ‫تقديمه لم تكن ّ‬
‫تسهل تعلمه‪ ،7‬فالنحو ليس صعبا لذاته‪ ،‬فموضوعاته‬
‫سهلة اإلدراك‪ ،‬فليس هناك صعوبة في معرفة معنى اإلعراب والبناء‪،‬‬
‫‪،‬لكن املشكلة التي مازلت قائمة هي عجز املتعلم استعمال القواعد‬
‫تبعا للمنهج الذي وضعته‬ ‫ً‬ ‫كتاب تعليم اللغة العربية في اندونيسيا‬

‫‪6‬كمال بشر‪ ،‬اللغة العربية بين الفهم و سوء الفهم‪( ،‬القاهرة‪ :‬دار الغريب‪ ,)1999 ،‬صفحة ‪.46‬‬
‫‪7‬عز الدين التنوخي‪ ,‬مقدمة في النحو لخلف األحمر ت‪( .‬دمشق‪:‬دار العلم‪ ,)1961 ,‬صفحة‪.34-33.‬‬
‫‪4‬‬

‫الحكومة‪ .‬وعلى هذا يتم تعليم اللغة العربية بوصفها مادة إجبارية مقررة‬
‫لكل املؤسسات التربوية اإلسالمية على جميع مستويات التعليم‪.8‬‬
‫واملشكلة ايضا عن كتب تعليم اللغة العربية في إندونيسيا هي أن‬
‫الكتب التعلمية تتغير دائما وفقا للتغير املناهج الدراسية‪,‬مع أن الفائدة‬
‫األصلية من وجود الدفتر املدرس ي هي ملساعدة نجاح األهذاف من‬
‫التعليم ألنه عامل مهيمن في التعليم‪ ,9‬وذلك التغير مثل من املنهج ‪KTSP‬‬
‫إلى املنهج ألفين وثالث عشر املختصر باملنهج ‪ ،K 13‬ألن تغير املنهج‬
‫يقتض ى على تغير شكل املواد و الكتب االتعلمية املستخدمة فى وظائف‬
‫التعليم باختالف األغراض من كل املنهج‪ ,‬ولكن بأي شكل املنهج‬
‫الدراس ي وبأي شكل الكتاب الدراس ي سوف نجدالصعوبات املشتركة‬
‫املتساوية في تعلم اللغة العربية في إندونيسيا ‪ ،‬سواء كان فى املدرسة‬
‫الحكومية او األهلية‪ ,‬ابتدائية كانت او متوسطة او جامعة‪ .‬وهي املشكلة‬
‫من الناحية اللغوية كالصعوبات في النطق الكلمة او النظام التركيبي‪ ،‬او‬
‫املشكلة املنهجية‪ 10‬كالطريقة املستخدمة فى املؤسسة فيختلف األساليب‬
‫بين املؤسسة على غيرها في استخدام طريقة تعليم اللغة العربية‪.‬‬
‫لكل املؤسسة طريقة خاصة فى محاولة املشكلة اللغوية ملعالجة‬
‫املشكلة اللغوية كالصعوبات فى قواعد اللغة النحو والصرف فيكون‬
‫الطريقة الزمة املستخدمة في الكتاب املدرس ي هي طريقة القواعد‬
‫والترجمة اى طريقة اعداد املواد الدراسية بلغة الطالب لغة اإلندونيسية‬
‫كما نجده كثيرا استخدام طريقة النحو والترجمة هي طريقة تعليم‬

‫‪8‬إدريس جوهر نصر الدين‪ ,‬وضعية تعليم اللغة العربية في إندونيسيا‪ ,‬شبكة (‌‪- isanarabi.net‬وضعية‪-‬‬
‫تعليم‪-‬اللغة‪-‬العربية‪-‬في‪-‬إندونيسيا‪ 8 html31 / .‬افريل ‪.)2016‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Umi Hanifah, “Pentingnya Buku Ajar Yang Berkualitas Dalam Meningkatkan Efektifitas‬‬
‫‪Pembelajaran Bahasa Arab”, jurnal AT TAJDID, No 1, Januari 2014, halm 101.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Ahmad Chotib, Dkk, Pedoman Pengajaran Bahasa Arab Pada Perguruan Tinggi Agama Islam‬‬
‫‪IAIN (Jakarta: Proyek Pengembangan Sistem Pendidikan Agama Departemen Agama RI, 1976),‬‬
‫‪Hlm. 79.‬‬
‫‪5‬‬

‫قواعد اللغة العربية كما ترجم وفقا للغة الطالب فضال عن الكتب‬
‫الدراسية فى املدرسة الحكومية سواء كان فى منهج ‪ KTSP‬او منهج ‪K 13‬‬
‫أو غيرهما‪ ,‬سواء كانت من مستوى التعليم البتدائية او الثناوية او‬
‫العالية حتى يصل إلى مستوى الجامعة‪ ،‬وكذلك فى طريقة التعليم فكثير‬
‫املعلمين يستخدمون أسلوب طريقة القواعد والترجمة ألن هذه الطريقة‬
‫معتبرة بأسهل الطريقة بالنسبة إلى غيرها للفهم والتفيهم نحو الطالب‬
‫حتى يقدرون بالسهولة على فهم و ممارسة تلك القواعد فى النطق‬
‫والكتابة والقراءة‪.‬‬
‫تغير الكتاب بتغير املنهج واستخدام أنواع الطريقة ليحصل على‬
‫األهذاف املرجوة لجعل الطالب ذو القدرة فى فهم القواعد اللغوية لن في‬
‫حقيقة الواقع فى تعليم اللغة العربية خاصة فى قواعد اللغة النحو‬
‫والصرف‪ ,‬كثير من الطالب الذين ل يزالون يجدون الصعوبات في ممارسة‬
‫قواعد اللغة في محادثة أو كتابة باللغة العربية‪،‬او كان بعض منهم‬
‫ليقدرون على القواعد األساسية لسيما فى تطويرها‪ .‬مع انه فهم‬
‫القواعد اللغوية شرط ملن يريد الكالم والكتابة بصيحيح‪.‬‬
‫مواد قواعد اللغة املوجودة في الكتب املدرسية على املنهج ثالث عشر‬
‫غير كاملة‪,‬و أشد اختصارا‪ ,‬لو نظرنا بدقة سوف نجد املواد القواعد غير‬
‫كافية وأشد إجمال‪ .‬املثال بيان عن تركيب املبتداء و الخبر أو الفعل و‬
‫الفاعل ليس فيه البيان عن طريقة تركيبها‪ ,‬وكذلك عن ترتيب املواد غير‬
‫متدرجا من املواد األساسية إلى املواد املتكاملة او اإلضافية‪ ,‬املثال البيان‬
‫حولى تقسيم الكلمة يكون فى الكتاب املدرس ي لفصل الثانى و البيان عن‬
‫تركيب املبتداء و الخبر يكون فى فصل األول‪ ,‬مع أن الصحيح على حسب‬
‫الحاجة قبل فهم امليتداء و الخبر يجب أن يعلم تقسيم الكلمة الثالثة‬
‫وأنواعها‪ .‬وبجانب ذلك يكون استخدام طريقة القواعد والترجمة‬
‫‪6‬‬

‫املوجودة فى الكتب املدرسية العالية ليحصل على كفاءة اللغة العربية‬

‫املطلوبة كما عرفنا فى الواقع كثير من الطالب ليستطيعون النطق‬
‫باللغة العربية طالقة او بل ليستطيعون البتة‪ ,‬أو كان بعض من الطالب‬
‫ليستطيعون مهارة قراءة اللغة العربية حاصة فى فهم الكتب التراث‪,11‬‬
‫بناء على املراقبة العلمية في مدرسة العالية سوريا بوونا‪ ,‬وجد‬
‫الباحث بعض املشاكل التي تواجهها بعض الطالب عن مادة قواعد اللغة‬
‫العربية فى كتاب الطالب من وزارة الشؤن الدينية‪ ,‬وذلك ألن مادة‬
‫القواعد فى الكتاب أشد اختصارا‪ ,‬وليس فيه البيان مفصال‪,‬على سبيل‬
‫املثال عن تركيب الكالم املبتداء والخبر بل كان البيان فيه مجرد‬
‫الصطالح ‪,‬بال عدم الشرح عن كيفية تركيبها ‪.‬حتى يصعب الطالب‬
‫لتطبيقها عند الكالم أو الكتابة‪.‬‬
‫واستنادا إلى الواقع املذكور حولى مشكلة مادة القواعد اللغوية‬
‫العربية‪ ،‬يحاول الباحث ألن ينش ئ البحث العلمي التطويري تحت‬
‫املوضوع " تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬
‫اإلندونيسية فى كتاب الطالب للفصل العاشر مدرسة العالية سوريا‬
‫بوونا مالنق رجاء أن يكون ما حصل من هذا البحث العلمي‪ ,‬و الدفتر‬
‫املنتج فيه خاصة‪ ,‬يساعد الطالب فى فهم قواعد اللغة العربية ويسهلهم‬
‫عند تطبيقها فى النطق او الكتابة و القراءة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Ismail Baharuddin, Pesantren Dan Bahasa Arab, Jurnal THORIQOH ILMIAH, Vol 1.I th I Januari‬‬
‫‪2014.‬‬
‫‪7‬‬

‫ب‪ .‬أةئلة البحث‬

‫بالنظر الى خلفية البحث عين الباحث أسئلة البحث التي تحتاج إلى‬
‫الكتشاف عنها حولى قواعد اللغة العربية‪ ,‬حتى يساعد األساتيذ و‬
‫الطالب فى وظيفة تعليم اللغة العربية ويساعدهم فى تطبيقها لتطوير‬
‫الكفاءة األربعة‪ ,‬القراءة الكتابة الكالم و الستماع‪.‬‬
‫وتلك أسئلة البحث كما يلى‬
‫‪ .1‬ما تصميم الكتاب املساعد لتعليم قواعد اللغة العربية الذى يحتاج‬
‫إليه الطالب واملدرسين فى املدرسة العالية سوريا بوونا ؟‬
‫‪ .2‬ما حاصل الختبار التجريبي من دفتر املساعد لتعليم قواعد اللغة‬
‫العربية إلى الطالب فى مدرسة العالية سوريا بوونا ؟‬
‫‪ .3‬ما تقييم املدرسين واملتأهل فى اللغة العربية على الدفتر املساعد‬
‫لتعليم قواعد اللغة العربية فى مدرسة العالية سوريا بوونا مالنق؟‬
‫‪.‬‬

‫ج‪ .‬أهداف التطوير‬

‫‪ .1‬لستيفاء حاجات الطالب واملعلمين فى مدرسة العالية سوريا بوونا‬

‫عن تصميم الكتاب املساعد لتعليم قواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬ملعرفة فعالية الكتاب املساعد املطور بع ـ ـ ــد الخت ــبار التـ ــجريبي فى‬
‫مدرسة العالية سوريا بوونا‪.‬‬
‫‪ .3‬لبيان تقييم املدرسين واملتأهل فى اللغة العربية على الدفتر املساعد‬
‫املرجو لتعليم اللغة العربية فى مدرسة العالية سوريا بوونا مالنق‪.‬‬
‫‪8‬‬

‫د‪ .‬فوائد التطوير‬

‫عملية هذا البحث والتطوير عن دفتر املساعد ملواد قواعد اللغة‬

‫العربية فى مرحلة العالية وكذلك املنتج منه يقصد به النتفاع بجميع‬
‫األحزاب‪ .‬نفعا نظريا كان أو نفعا عمليا‪ .‬وهما كما يلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬املنافع النظرية‬
‫البحث والتطوير عن دفتر املساعد ملواد قواعد اللغة العربية‬
‫يمكن استخدام به كمرجع للبحوث املتعلقة بتطوير الكتب املدرسية‬
‫حول مواد قواعد اللغة للمرحلة العالية‪ ,‬وكذلك املنتج على شكل‬
‫الدفتر يمكن ان يجعل زيادة فى توسيع املعرفة بقواعد اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ .2‬املنافع العملية‬
‫البحث والتطوير عن الدفتر املساعد ملواد قواعد اللغة العربية‬
‫فى مرحلة العالية وكذلك املنتج منه يقصد به الستيفاذ بجميع‬
‫األحزاب‪ .‬من بعضها ‪::‬‬
‫أ) ‌للمدارس أو املعاهد‬
‫الدفتر املنتج من هذا البحث والتطوير يمكن أن يجعل زيادة‬
‫املرجع ملكتبة املدرسة ويمكن جعلها امليزانية فى اختيار املواد‬
‫اإلضافية لتحسين التعليم والتعلم عن قواعد اللغة العربية‬
‫ب)‌للمعلمين‬
‫الدفتر املنتج من هذا البحث والتطوير يرجى ألن يجعل زيادة‬
‫املرجع للمعبلمين ويسهل عليهم فى تعليم قواعد اللغة العربية‬
‫ويساعدهم فى تنمية كفاءة الطالب على اللغة العربية‪ ,‬سواء كانت‬
‫‪9‬‬

‫مهارة كتابية أو كالمية أو غيرها من املهارات‪ . ,‬ويمكن استخدامها‬

‫كمصدر إضافي لتكميل النقائص من املواد الدراسية املوجودة فى‬
‫كتاب الطالب حتى تجري وظيفة التعليم والتعلم كما يراد‬
‫ج)‌ للطالب‪،‬‬
‫الدفتر املنتج من هذا البحث والتطوير يرجى ألن يجعل زيادة‬
‫املعلومات فى فهم القواعد العربية ويساعدهم فى تطبيق القواعد‬
‫عند النطق أو الكتابة ويحثهم فى تنمية كفاءتهم فى اللغة العربية‪.‬‬
‫‪ )1‬للفصل الخاص برنامج الفصل الدولي‬
‫الدفتر املنتج من هذا البحث والتطوير يرجى أن يجعل مراجع‬
‫الطالب الجامعية للفصل الخاص برنامج الفصل الدولي فى تنمية‬
‫مهارتهم اللغوية‪ .‬مهارة كتابية كانت كإلنشاء وتركيب الكالم أو‬
‫مهارة كالمية كاملناقشة أو املشاورة ويجعل الطالب مبتكرا فى‬
‫تنمية كفاءتهم اللغوية كما هو الرجاء من وجود الفصل الخاص‬
‫برنامج الفصل الدولي‪.‬‬
‫‪ )2‬للباحث‪،‬‬
‫لحث روح الباحث فى وظيفة البحث العلمى أو إنشاء كتابة‬
‫الدفتر ولزياذة العلوم والخبرة فى وظيفة البحث والتطوير (‬
‫)‪Research and Depelovment‬‬
‫‪10‬‬

‫ه‪ .‬فروض التطوير‬

‫فرضية ااألساسية التى تتأسس بها الباحث فى إنشاء البحث‬
‫والتطوير عن مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬
‫اإلندونيسية مساعدا على كتاب الطالب للفصل العاشر مدرسة العالية‬
‫سوريا بووانا‪ ,‬ه ي أن وجود الدفتر املساعد الذى يبين قواعد اللغة‬
‫العريبة بالختصار مع تقديم املفهوم على قواعد لغة األم أى لغة الطالب‬
‫اإلندونيسية سيسهل ويسرع فهم الطلالب على قواعد اللغة العربية حتى‬
‫ينبعثوا حمساتهم في تنمية كفأتهم اللغوية األربعة‪ :‬الكالم الستماع‬
‫القرأة والكتابة‪ ,‬ألن الكتب الدراسية مدرسية العالية الحكومية فى‬
‫اندونيسيا منذ قديم الزمان حتى األن إنما يبين مادة قواعد اللغة على‬
‫حسب وجهة النظر العربي لواحد منها التى تيبن قواعد اللغة العرية‬
‫بوجهة النظر اإلندونيس ي‪ ,‬وكذلك املضمون من املواد أشد اختصارا‬
‫ليبلغ إلى الحد العملي‪ .‬وذلك كله يجعل الطالب يتحملون الصعوبات‬
‫عند تطيبق القواعد ويشعرون بامللل والشأمة عند تعلم اللغة العربية‬

‫و‪ .‬حدود التطوير‬

‫الباحث يحدد األمور التي يبحث فى هذا التطوير على النحو التالي‬
‫‪ .1‬يحدد الباحث مواد قواعد اللغة العربية التى يقصد بها التطوير في‬
‫هذا البحث والتطوير على مادة القواعد لفصل العاشر مرحلة العالية‬
‫باملدخل من مفهوم قواعد اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫‪ .2‬املنتج املقصود فى هذا البحث والتطوير على شكل الكتاب‪ .‬ويقصد‬
‫به للمساعدة وزيادة املعلومات‪ ,‬لالبديل عن مادة الكتاب املدرس ي‬
‫‪11‬‬

‫‪ .3‬ويقصد باملدخل من قواعد اللغة العربية على قواعد اللغة‬

‫اإلندونيسية هنا هي بالنظر إلى عدة املساواة بينهما لالجمع و‬
‫الندماج بينهما‪ ,‬ألنه مع وجود املساواة بينهما لكن الخلف أكثر منها‪.‬‬

‫ز‪ .‬مواصفات املنتج املقصود‬

‫التبيين وخصائص املنتج املقصود من البحث العلمى والتطوير‬
‫عن مواد قواعد اللغة العربية ملساعدة تعليم الللغة العربية لفصل‬
‫العاشر على النحو التالى ‪:‬‬
‫ااملنتج الذى يراد به التطوير هو مواد التعليمية على صورة الدفتر‬ ‫‪.1‬‬
‫الذى يحتوى على اختصارات قواعد اللغة العربية باملدخل على‬
‫فهم قواعد اللغة اإلندونيسية ليسهل الفهم لغير الناطقين بها‪.‬‬
‫مضمون املادة من املنتج ليتعين على املادة املوجودة فى الكتاب‬ ‫‪.2‬‬
‫املدرس ي وكذلك الكفاءة األساسية لتتعين على حسب الكفاءات‬
‫فى الدفتر املدرس ي فقط بل فيه زيادات وفقا لحوائج الطالب‪.‬‬
‫األمثلة فيه مقطوفة من كتاب اللغة العربية من وزارة الشؤون‬ ‫‪.3‬‬
‫الدينية‪ ,‬وتكون األمثلة للقواعد مأخوذة من األيات القرأنية مع‬
‫ترجمته ليعتبر الطالب بمعانيها‪,‬‬
‫وتكون األمثلة التى تتعلق باملفردات أو أصل اشتقياق الكلمة‬ ‫‪.4‬‬
‫مقرونة بالصورة على القاموس ليعرف الطالب على مشتقات‬
‫الكلمة األصلية وكذلك طريقة بحثها‪.‬‬
‫املنتج على صورة الدفتر مقرون باإلرشادات على حسب كل الباب‬ ‫‪.5‬‬
‫و الخطوة ملساعدة الطالب على تعلمها مستقال خارج وظائف‬
‫التعليم والتعلم‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫ح‪ .‬الدساةات السابقة‬

‫وفقا على بحث املكتبي الذي بحثه الباحث‪ ,‬ليوجد موضوع البحث‬
‫العلمى حولى قواعد اللغة العربية مثل الذي أثبته الباحث‪ ,‬مقالة علمية‬
‫كانت أو مقالة جامعية أو غيرهما من املقالت العلمية‪ ,‬وكذلك املنتج‬
‫املقصود ليوجد املنتج عن قواعد اللغة على شكل التقريب من فهامة‬
‫القواعد ااإلندونيسية كما أراده الباحث‪.‬‬
‫فهذا بعض البحوث العلمية أو املقالة العلمية املتعلقة بتنمية املواد‬
‫الدراسية عن قواعد اللغة العربية وفقا على ما وجده الباحث ‪:‬‬
‫‪ .1‬خاتمة النافعة من شعبة تربية تعليم اللغة العربية واألدب كلية‬
‫اللغة والفنون للجامعة الحكومية سمارنق فى السنة الدراسية‬
‫‪ 2014‬قد بحثت عن تطوير املواد الدراسية دعامة علي تعليم‬
‫اللغة العربية عن طريقة تراكيب لفصل السابع مدرسة الثناوية‬
‫الحكومية األولى سمارنق‪.‬‬
‫املساوات واملضادات بين هذا البحث وللباحث ‪ :‬أن املنتج‬
‫املطلوب فى هذا البحث على صورة وحدة القياس (‪)modul‬‬
‫واملنتج الذى أراده الباحث هنا على صورة الدفتر الذي يكون‬
‫أوسع مضمونا ومادة من وحدة القياس‪ ,‬وكذلك مرحلة املدرسة‬
‫تخالف من مدرسة الثانوية ومدرسة العالية‪ ,‬وذلك الفرق أي‬
‫مرحلة املدرسة تقتض ى تلقائيا على اختالف الكفاءات األساسية‬
‫وكفاءة الجوهرية و مضمون املادة من الدفتر‪ ,‬وبجانب ذلك‬
‫املواد الدراسية التى طورتها النافعة لم تزال تستخدم منهج‬
‫‪ KTSP‬واملواد الدراسية التى أراده الباحث بها التطوير قد‬
‫استخدمت منهج ألفين وثالث عشر املشهور ب‪K13‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ .2‬اليفيا اليستا‪ ,‬من قسم األدب العربي كلية األدب للجامعة‬

‫الحكومية مالنق سنة ‪ ,2015‬تطوير املواد الدراسية لغة العربية‬
‫مؤسسا على الشبكة الدولية لفصل العاشر مدرسة العالية‬
‫الحكومية األولى رجوتاغان تلوغ اكوغ‪ .‬قد بحثت عن تطوير املواد‬
‫الدراسية لغة العربية مؤسسا على التكنولوجى الحديث‪.‬‬
‫املساوات واملضادات بين هذا البحث وللباحث‪ :‬مرحلة‬
‫املدرسة بين هذين البحثين مساوى أى فى فصل العاشر مدرسة‬
‫العالية الحكومية ال أن املنتج املطلوب فى هذ البحث على صورة‬
‫املواد في شبكة الدولية واملنتج الذى اراده الباحث هنا على صورة‬
‫الدفتر‪ ,‬إذا يتركز اليفا ويعتمد على استخدام الشبكة الدولية‪.‬‬
‫‪ .3‬اوجيك رينى قمرية‪,‬من قسم األدب العربي كلية األدب للجامعة‬
‫الحكومية مالنق سنة ‪ ¸2014‬املوضوع تطوير الدفتر العملي لغة‬
‫العربية لدعامة نيل املفردات الغربية فصل الرابع اإلبتدائية‬
‫النور بلولوانق مالنق‪,‬‬
‫املساوات واملضادات بين هذا البحث وللباحث‪ :‬املنتج املطلوب‬
‫من هذين البحثين مساويان يعنى على صورة الدفتر إل أن مرحلة‬
‫املدرسة غير مساوية‪ ,‬طورت اوجيك دفتر اللغة العربية ملرحلة‬
‫اإلبتدائية و الباحث فى مرحلة العالية فيقتض ى هذا على اختالف‬
‫املادة والكفأة األساسية أيضا‪ ,‬وكذلك اإلختالف يقع فى الهذف‬
‫من الدفتر‪ ,‬يهذف الدفتر أوجيك لتسهيل نيل املفردات العربية‪,‬‬
‫ويهذف الباحث على طريقة تركيب املفردات‪.‬‬
‫‪ .4‬أطفى ليال اكوستنا‪ ,‬من قسم األدب العربي كلية األدب للجامعة‬
‫الحكومية مالنق سنة ‪ , 2013‬املوضوع تطوير املواد الدراسية‬
‫عن مهارة القرأة للفصل الثانى مدرسة الصديق‪,‬‬
‫‪14‬‬

‫املساوات واملضادات بين هذا البحث وللباحث‪ :‬املنتج املطلوب‬

‫من هذين البحثين مساويان يعنى على صورة الدفتر إل أن مرحلة‬
‫املدرسة غير مساوية‪ ,‬طورت أطفى ليال دفتر اللغة العربية ملرحلة‬
‫املتوسطة و الباحث فى مرحلة العالية فيقتض ى هذا على اختالف‬
‫املادة والكفاءة األساسية أيضا‪ ,‬وكذلك اإلختالف يقع فى الهذف‬
‫من الدفتر‪ ,‬يهذف الدفتر أطفى ليال لتطوير مهارة القراءة على‬
‫الدفتر اللغة العربية‪ ,‬ويهذف الباحث على طريقة تركيب املفردات‪.‬‬

‫جدول ‪ 1.1‬البحث السابق‬

‫الفرق‬ ‫املساوة‬ ‫رقم كاتب‪ ,‬موضوع‪ ,‬بحث جامعي‪,‬‬
‫الناشر‪ ,‬سنة‬
‫صورة املنتج‬ ‫‪ 1‬خاتمة النافعة‪ ,‬تطوير املواد تطوير املواد‬
‫املطلوب‪ ,‬مرحلة‬ ‫الدراسية دعامة علي تعليم اللغة الدراسية‪ ,‬تركيب‬
‫املدرسة‪ ,‬منهج‬ ‫العربية عن تراكيب لفصل الكلمة‬
‫املدرس ي بين املهج‬ ‫السابع مدرسة الثناوية الحكومية‬
‫‪ KTSP‬و ‪K13‬‬ ‫الولى سمارنق‪ ,‬بحث جامعي‪,‬‬
‫قسم تربية تعليم اللغة العربية‬
‫واألدب كلية اللغة والفنون‬
‫للجامعة الحكومية سمارنق سنة‬
‫‪2014‬‬
‫صورة املنتج‬ ‫‪ 2‬اليفيا اليستا‪ ,‬تطوير املواد تطوير املواد‬
‫املطلوب مؤسسا‬ ‫الدراسية لغة العربية مؤسسا الدراسية‪ ,‬مرحلة‬
‫على الشبكة‬ ‫على الشبكة الدولية لفصل املدرسة‪,‬‬
‫الدولية بحالف‬ ‫العاشر مدرسة العالية الحكومية‬
‫‪15‬‬

‫للباحث هنا‬ ‫األولى رجوتاغان تلوغ اكوغ‪ .‬بحث‬

‫جامعى‪ ,‬قسم األدب العربي كلية‬
‫األدب للجامعة الحكومية مالنق‬
‫سنة ‪,2015‬‬
‫الهذف من‬ ‫تطوير املواد‬ ‫‪ 3‬اوجيك رينى قمرية‪ ,‬تطوير الدفتر‬
‫الدفتر لتسهيل‬ ‫الدراسية لغة‬ ‫العملي لغة العربية دعامة على‬
‫نيل املفردات‬ ‫العربية‪ ,‬املنتج‬ ‫نيل املفردات الغربية فصل‬
‫العربية‪ ,‬ويهذف‬ ‫املطلوب على‬ ‫الرابع اإلبتدائية النور بولولوانق‬
‫الباحث على‬ ‫صورة الدفتر‬ ‫مالنق‪ ,‬بحث جامعي‪ ,‬قسم األدب‬
‫طريقة تركيب‬ ‫العربي كلية األدب للجامعة‬
‫املفردات‬ ‫الحكومية مالنق سنة ‪2014‬‬
‫الهذف من‬ ‫تطوير املواد‬ ‫أطفى ليال اكوستنا‪ ,‬تطوير املواد‬
‫الدفتر ملهارة‬ ‫الدراسية‪,‬‬ ‫الدراسية عن مهارة القرأة‬
‫القرأة‪ ,‬ويهذف‬ ‫للفصل الثانى مدرسة الصديق‪,‬‬
‫الباحث على‬ ‫بحث جامعي قسم األدب العربي‬
‫مهارة الكتاية‬ ‫كلية األدب للجامعة الحكومية‬
‫والكالم‬ ‫مالنق سنة ‪2013‬‬
‫‪16‬‬

‫ط‪ .‬تحديد املصطالحات‬

‫‪ .1‬التطوير هو عملية او طريقة تفعله الشخص لجعل الشيئ أحسن‬

‫ّ‬
‫لتعليمية بطريقة‬ ‫وأكمل من قبل وجود التطوير‪ 12‬وتطوير ّ‬
‫املادة ا‬
‫ّ‬
‫التكييف يمكن أن يعملها بتكييف املواد من املراجع املوجودة‬
‫ّ‬
‫بتصرف عند الحاجة‬

‫‪ .2‬املواد الدراسية هي املعارف واملهارات والخلقيات والبتكارات التى‬

‫تلزم على املدرس تعليمها إلى الطالب ويتعلم بها الطالب و تحتوي‬
‫هذه املواد على الكفاءت و املوضوع على حسب وحدة الدراسة‪.13‬‬
‫مادة يستخدمها املد ّرس‬ ‫كل ّ‬ ‫ّ‬
‫التعليمية هي ّ‬ ‫وبمعنى األخر املواد‬
‫ّ‬
‫والتعلم‪ .‬يستطيع املد ّرس أن ّ‬ ‫ّ‬
‫يعينها عن‬ ‫عملية التعليم‬ ‫لتنفيذ‬
‫ّ‬ ‫والتقييم ّ‬
‫طريق الستنباط ّ‬
‫والتكييف والتطوير والترتيب‪.‬‬

‫‪ .3‬قواعد اللغة العربية هو "مجموعة القواعد التي تؤدي إلى‬

‫ضبط الكلمات ونظام‬ ‫الوظيفة األساسية في نطق الكالم‪ ،‬وهي ْ‬
‫َ‬
‫تأليف الجمل؛ َليسلم اللسان من اللحن أثناء النطق‪َ ،‬ويسلم‬
‫القلم من الخطاء عند الكتابة‪ ،‬و تساعد على إتقان املهارات‬
‫األربعة‪ :‬الستماع‪ ،‬واملحادثة‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪.14‬‬

‫‪ .4‬املدخل لغة هو العملية أو الطريقة للتقرب‪ ,‬أو هو كل السعى‬

‫يقصد به في عملية البحث لجعل العالقات بين املبحوث‪ ,‬أو بمعنى‬
‫األخر التقريب هو الطريقة لتحصيل املفهوم عن املسائل‬
‫‪15‬‬
‫البحث‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫‪Kamus besar bahasa indonesia offline versi 1.3‬‬
‫‪13‬‬
‫‪A.Ghofur. Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran. (Jakarta: Instructional‬‬
‫‪Material Depdiknas. 2004) hlm. 14.‬‬
‫‪14‬ظبية سعيد السليطي‪ ,‬تدريس النحو العربي‪( ،‬القاهرة‪ :‬الدار املصرية اللبنانية‪ ، )2002 ،‬صفحة ‪.28‬‬
‫‪15‬‬
‫‪Kamus besar bahasa indonesia offline versi 1.3‬‬
‫‪17‬‬

‫ي‪ .‬منهج البحث والتطوير‬

‫ليكون هذا البحث والتطوير يؤدى ويحصل الكتابة املرتبة نحو‬
‫األحسن فيقسم الباحث منهج البحث هنا على خمسة أبواب ترتيبة‬
‫لكل الباب بحث مختص‪ ,‬وذلك‪ ،‬على النحو التالي‪:‬‬
‫الباب األول التمهيد سيبحث فيه خلفية البحث والتطوير‪,‬‬
‫وأسئلة البحث‪ ,‬وأهداف التطوير‪ ,‬وفوائد التطوير‪ ,‬وفروض‬
‫التطوير‪ ,‬حدود التطوير‪ ,‬تبيين املنتج املراد‪ ,‬الدراسات السابقة‪,‬‬
‫وتحديد املصطالحات‪ ,‬ونظام التطوير‪.‬‬
‫الباب الثاني دراسة املكتبية‪ ,‬ستبحث فيه األسس النظرية‬
‫املتعلقة باملواد الدراسية وتطويرها‪ ,‬و القواعد اللغة العربية‬
‫ومعنى التقريب على قواعد اللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫الباب الثالث منهج البحث والتطوير ‪ ,‬وسيبحث فيه عن نوع‬
‫البحث والتطوير‪ ,‬وشكل التطوير‪ ,‬ومراحل التطوير‪ ,‬واختبار‬
‫املنتج الطلوب‪ ,‬وفى اختبار املنتج سيبحث تلقائيا عن محل‬
‫ومفعول من اختبار املنتج وكيفية طريقة أخذ البيانات وجمعها‬
‫الباب الرابع حاصل التطوير‪ ,‬في هذا الباب سيقدم مع‬
‫العرض عن نتائج الختبار فرقة صغيرة كانت او كبيرة‪ .‬وكيف‬
‫طريقة تحليل البيانات التى حصلت من الختبار‪ ,‬ومع ذلك‬
‫سيكون فيه التحريف والإلصالح على املنتج املطلوب حسب‬
‫البيانات من امليدان‪.‬‬

‫الفصل الخامس الختتام‪ ,‬يبحث فيه عن املنتج بعد‬

‫التحريف واإلصالح والقتراحات وتطوير املنتج بعد‪.‬‬
 ‫الباب الثانى‬
‫دساةة املكتبية‬
‫أ‪ .‬األةاس النظري‬
‫‪ .1‬معنى املواد‬
‫املواد جمع مادة وهي مجموعة الخبرات التربيوية والحقائق‬
‫واملعلومات التي يرجى تزويد الطالب بها والتجاهات والقيم التى يراد‬
‫تنميتها عندهم أو املهارات الحركية او السلوكية التي يراد اكتسابها‬
‫إيهم‪ ,‬يهذف لتحقيق النمو الشامل املتكامل لهم فى ضوء األهذاف‬
‫‪16‬‬
‫املقررة فى منهج الدراسية‬
‫وبمعنى األخر املادة أى املواد الدراسية هي املعارف واملهارات‬
‫والخلقيات والبتكارات التى تلزم على املدرس تعليمها إلى الطالب‬
‫ويتعلم بها الطالب و تحتوي هذه املواد على الكفاءات و املوضوع على‬
‫كل ّ‬
‫مادة يستخدمها املد ّرس‬ ‫حسب وحدة الدراسة‪ .17‬ويعرف املواد ب ّ‬
‫ّ‬
‫والتعلم‪ .‬يستطيع املد ّرس أن ّ‬ ‫لتنفيذ ّ‬
‫يعينها عن طريق‬ ‫عملية التعليم‬
‫ّ‬ ‫والتقييم ّ‬
‫الستنباط ّ‬
‫والتكييف والتطوير والترتيب‬
‫واملواد الدراسية تتضمن على املحتوى التعلمى الذى نرغب فى‬
‫تقديمه لطالب بغرض تحقيق أهذاف منهج التعلمية معرفية كانت أو‬
‫مهارية أو وجدانية‪ ,‬وهي املضمون الذى يتعلم التلميذ لزيادة املعرفات‬
‫او املعلومات‪ ,‬وتنوع وسيلة هذا املحتوى التعلممى‪ ,‬فقد يكون مادة‬
‫مطبوعة فى الكتاب واملقررات التعلمية أو على لوحات أو على‬

‫‪16‬رشدى احمد طعيمة‪ ,‬تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه واسالبه‪( ,‬مصر‪ ,‬جامعة املنصورة‬
‫‪ )1995‬صفحة ‪202‬‬
‫‪17‬‬
‫‪Ghofur‌ A.. Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran (Instructional‬‬
‫‪Material). Jakarta: Depdiknas. 2004( halm 14‬‬

‫‪18‬‬
‫‪19‬‬

‫السبورات او امللصقات‪ ,‬وقد يكون مادة مصورة كالصور الثابتة أو‬

‫األفالم‪ ,‬وقد يكون أشكال أخرى من البسيط إلى املعقد وقد تكون غير‬
‫‪18‬‬
‫مألوفة للطالب واملعلمين على حد سواء‬
‫أ) ‌أهمية املواد التعلمية‬
‫إن أهمية املواد التعلمية لتطور حاجة خاصة من الطالب‬
‫ملقارنة اللغتين والثقافتين األصلية و األجنبية من أجل الوقوف‬
‫على العقبات التى يجب أن تذلل فى عملية التعليم‪ ,‬وسوف يحين‬
‫وقت فيما نرى تعتبر فيه الكتب الدراسية غير املعدة على أساس‬
‫‪19‬‬
‫من التحليل التقابل املختلفة من حيث مادتها‬
‫ويعتبر املواد التعلمية املصدر األساس ي للمعلومات حيث يقوم‬
‫خبراء املادة واملتخصصون بوضع املادة الدراسية في كتب يتسلمها‬
‫التالميذ في أول العام الدراس ي‪ ،‬ويكون املصدر األساس ي في العملية‬
‫التعليمية التي يرجع إليها التالميذ لحفظ ما بها من حقائق‬
‫ومعلومات استعدادا لالمتحانات في نهاية العام‪ ،‬وفي نفس الوقت‬
‫يقوم املعلم بالستعانة بالكتاب املدرس ي عند تخطيط دروسه‬
‫وعند وضع المتحانات‪ ،‬ويتخذه التلميذ مرجعا إليه كلما حاول‬
‫أن يتذكر أو يتأكد من استظهار ما قام املعلم بشرحه من‬
‫معلومات وحقائق‪ ،‬وعلى ذلك يكون الكتاب املدرس ي الدعامة‬
‫األساسية التي يرتكز عليها منهج املواد الدراسية املنفصلة‪ ،‬ألنه‬
‫يتضمن املعلومات املراد تزويد التالميذ بها‪ ،‬وبمرور الوقت أصبح‬
‫للكتاب املدرس ي دورمقدس في هذا املنهج‪ ،‬حيث يتقيد املعلم بكل‬

‫‪18‬رشدى احمد طعيمة‪ ,‬تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه واسالبه‪( ,‬مصر‪ ,‬جامعة املنصورة‬
‫‪ ) 1995‬صفحة ‪211‬‬
‫‪19‬محمود اسماعيل صيني‪ ,‬التقابل اللغوى وتحليل األخطاء‪( ,‬الرياض‪ ,‬جامعة امللك السعود)‪ ,‬صفحة ‪6‬‬
‫‪20‬‬

‫ما فيه من معلومات‪ ،‬ويعمل التلميذ على استظهار كل ما فيه من‬

‫معلومات‪ ،‬وتعمل المتحانات على قياس استيعاب التالميذ لكل‬
‫‪20‬‬
‫ما يتضمنه الكتاب املدرس ى‬
‫ب)‌أشكال املواد التعلمية‬
‫تنقسم أشكال املواد التعلمية إلى ثالثة أقسام‬
‫‪ )1‬مواد التعلمية البصيرة‪ ,‬منها الكتب التعلمية‪ ,‬الصبورة‪,‬‬
‫اللوحات الجدارية‪ ,‬الصور‪ ,‬البطقات‪ ,‬كراسة التدريبات‬
‫‪ )2‬مواد التعلمية السمعية‪ ,‬منها املذياع التسجيالت الصوتية‬
‫‪ )3‬مواد التعلمية السمعية البصرية‪ ,‬منها التلفاز‪ ,‬الصوار‬
‫‪21‬‬
‫املتحركة‪ ,‬الدروس النموذجية املسجلة‬

‫ت)‌أساس ومعايير املواد التعلمية‬

‫إلعداد املواد التعلمية أساس لبد من مراعتها فى تأليف‬
‫وإعداد الكتب التعلمية‪ ,‬فهي أسس تتعلق بثقافة الطالب وأسس‬
‫تتعلق بميولهم النفسية واللغوية‬
‫واألسس إلعداد الكتب التعلمية هنا هي مجموعة من‬
‫املعلومات التى تقوم بها املؤلف إلعداد كتابه قبل إخراجه في شكل‬
‫النهائى‪ ,‬وطرحه إلستخدام فال فصول تعليم اللغة‪ ,‬والوضع األمثال‬
‫فى تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها تفترض إجراء‬

‫‪20‬الوكيل‪ ،‬حلمي‪ ،‬واملفتي‪ ,‬املناهج ‪ ) ،‬مصر‪ ,‬القاهرة‪ :‬مكتبة اإلنجلو املصرية ‪ )1998‬صفحة ‪45‬‬
‫‪21‬نايف محمود معروف‪ ,‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪( ,‬لبنان‪ :‬النفائس‪ 1405 ,‬ه) صفحة ‪243‬‬
‫‪21‬‬

‫عداد من الدراسات قبل تأليف اى كتاب‪ ,‬فضال عن توفر عدد من‬

‫‪22‬‬
‫األداوات والقوائم والنصوص التى تعتمد عليها مؤلف الكتاب‬
‫‪ .2‬قواعد اللغة العربية‬
‫قواعد اللغة العربية هو "مجموعة القواعد التي تؤدي إلى‬
‫ضبط الكلمات ونظام تأليف‬ ‫الوظيفة األساسية في نطق الكالم‪ ،‬وهي ْ‬
‫َ‬
‫الجمل؛ َليسلم اللسان من اللحن أثناء النطق‪َ ،‬ويسلم القلم من‬
‫الخطأ عند الكتابة‪ ،‬و تساعد على إتقان املهارات األربع‪ :‬الستماع‪،‬‬
‫واملحادثة‪ ،‬والقراءة‪ ،‬والكتابة‪.23‬‬
‫تتكون القواعد اللغة العربية من النحو والصرف و البالغة‪,‬‬
‫والبيان والبديع‪ ,‬لكن الذى يقصد بالقواعد فى تعليم اللغة العربية‬
‫كثيرا هي علم النحو والصرف‪ ,‬أما مفهوم النحو العربي فكما يلى‪:‬‬
‫أ) ‌مفهوم النحو‬
‫جني النحو على أنه‪:‬انتحاء سمت كالم العرب في‬ ‫عرف ابن ّ‬ ‫َّ‬
‫ِ‬
‫تصرفه من إعراب وغيره؛ كالتثنية والجمع‪ ،‬والتحقير والتكسير‪،‬‬ ‫ُّ‬
‫واإلضافة والنسب والتركيب‪ ،‬وغير ذلك؛ ليلحق من ليس من أهل‬
‫اللغة العربية بأهلها في الفصاحة‪َ ،‬‬
‫فينطق بها وإن لم يكن منهم‪،‬‬
‫ٌ‬ ‫‪24‬‬ ‫َّ‬
‫وظاهر من التعريف أن علم‬ ‫وإن شذ بعضهم عنها‪ ،‬رد به إليها‬
‫النحو لم ُيوضع أسا ًسا للعرب‪ ،‬ولكن ذلك ل يعني شيئا بالنسبة‬
‫ْ‬
‫لواقع أل ِسنتنا‪ ،‬فقد غدت هي األخرى ليست عربية‪ ،‬وهو تعريف‬

‫‪22‬محمود كامل الناقة ورشدى احمد طعيمة‪ ,‬الكتاب األساس ى لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغة‬
‫أخرىاعداده_تحليله‪-‬تقويمه‪( ,‬مكة املكرمة‪ :‬ام القرى‪ )1983 ,‬صفحة ‪135‬‬
‫‪23‬ظبية سعيد السليطي‪ ,‬تدريس النحو العربي‪ (،‬القاهرة‪ ::‬الدار املصرية اللبنانية‪ ، )2002 ،‬صفحة ‪28‬‬
‫‪24‬نفس املرجع‪ ،‬صفحة ‪32‬‬
‫‪22‬‬

‫يعاصر وظيفة النحو؛ إذ هو" معيار "يرجع إليه في تقويم ألسنتنا‬

‫وأقالمنا إن شذت عنه‪ ،‬والذي نستنتجه من هذا التعريف‪ ،‬أن‬
‫النحو وسيلة للتعبير الصحيح والنطق السليم‪ ،‬وليس غاية في‬
‫ذاته‪ ،‬وهذا ما يسمى بالعلم الوظيفي‬
‫ب)‌بعض وظائف النحو‪ ،‬منها‪:‬‬
‫َ‬
‫‪ -‬يكفل سالمة التعبير وصحة أدائه‪ ،‬وفهم معناه وإدراكه في غير‬
‫لبس أو غموض‪.‬‬
‫‪ -‬يساعد على جمال األسلوب وجودته ودقته‪ ،‬وتنمية مهارات‬
‫التفكير العلمي؛ مثل‪ :‬دقة التفكير‪.‬‬
‫‪ -‬يعين على استعمال األلفاظ والجمل والعبارات استعمال‬
‫صحيحا‪ ،‬فتكون عند الدارسين عادات لغوية سليمة‪ .‬وغيرها‬
‫من الوظائف‪.25‬‬

‫ت)‌ مشكالت تعليم النحو‬

‫املشكالت التى تكون كثيرا فى دراسة النحو وبين إتقانه‪،‬‬
‫منها ما هو متعلق بالضعف العام في اللغة العربية في املجتمع‬
‫العربي؛ بسبب اختالف اللغة املنطوقة في حياة الناس العادية‬
‫عن اللغة املكتوبة‪ ،‬واعتيادهم على اللغة املنطوقة‪ ،‬فينشأ اللحن‬
‫في اللغة حين يريدون التحدث أو الكتابة بالعربية الفصيحة‪،‬‬
‫ومنها ضعف مدرس ي اللغة العربية‪ ،‬وعدم تمكنهم من النحو‬
‫العربي‪ ،‬ومن تمرير هذا العلم بالشكل الفعال إلى تالميذهم‪،‬‬
‫وذلك َينتج أحيانا من ممارسة وظيفة معلم اللغة العربية بهدف‬

‫‪25‬نفس املرجع‪ ،‬صفحة ‪37‬‬

‫‪23‬‬

‫ْ‬
‫طلب الرزق‪ ،‬أكثر مما هو إرادة ومحبة في رفع مستوى هذه اللغة‬
‫في واقع املجتمع العربي‪.26‬‬
‫ث)‌بعض الطرق لتعليم القواعد‬
‫من بعض الطريقات املستعملة كثيرة فى تعليم اللغة العربية و‬
‫تتركز كثيرا الى فهم القواعد العربية احدها طريقة القواعد‬
‫والترجمة‪ .‬العلماء واألذكياء فى تعليم اللغة األجنبية تذكر هذه‬
‫الطريقة السلفية‪ .‬ذلك التذكير يتعلق بصورة عكسية على‬
‫‪27‬‬
‫طريقات تعليم اللغة فىالعصر اليونان والالتين‬
‫طريق القواعد والترجمة طريق التدريس التي شاع‬
‫استخدامها في تعليم اللغة العربية في إندونيسيا وهذه ألنها‬
‫تناسب بأهداف التعليم ومواده املركزة على القواعد والترجمة‪.‬‬
‫ومن املعروف أنه كثير من املدرسون في إندونيسية يستخدمون‬
‫هذه الطريقة لتعليم اللغة العربية خاصة في املعاهد التقليدية‪.28‬‬
‫تدرس اللغة العربية بتلك الطريقة في إندونيسيا باملدارس‬
‫واملعاهد والجامعات‪ .‬وكان أول معهد ديني لتدريس علوم الدين‬
‫واللغة العربية‪ .‬وانتشرت في أواخر القرن التاسع عشر في جميع‬
‫أنحاء البالد‪ .‬ثم انتشرت املدارس الدينية إلى جوارها في أوائل‬
‫القرن العشرين‪ ،‬وتطور نظام القديم إلى تظام الحديث كما‬
‫‪29‬‬
‫نجده األن‬

‫‪26‬شريف محمد جابر‪ ,‬مشكالت تدريس النحو العربي وعالجها‪ ,‬شبكة‬

‫(‪ 8 http://www.alukah.net/social/0/89316/#ixzz46TAVEzcN‬افريل ‪)2016‬‬
‫‪27‬محمود إسماعيل صيني‪ ،‬دراسة في طرائق تعليم اللغات األجنبية‪( ,‬مكتبة التربية لدول الخليج‪،‬‬
‫‪1406‬هـ‪1985/‬م‪ )،‬صفحة ‪134‬‬
‫‪28‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (Malang: Misykat, 2005), hlm. 30.‬‬
‫‪29‬‬
‫‪Ibid hlm. 34.‬‬
‫‪24‬‬

‫و هذه الطريقة تعد أقدم طرائق تدريس اللغات األجنبية‬

‫وبخاصة اللغة العربية فى إندونيسيا حيث يرجع تاريخها إلى‬
‫القرون املاضية‪ .‬وهي حقيقة ل تنبني على فكرة لغوية أو تربوية‬
‫معينة كما ل تستند إلى نظرية معينة‪ ،‬وإنما ترجع جذورها إلى‬
‫تعليم اللغة الالتينية واليونانية الذي كان يتمحور حول تعليم‬
‫َ َ‬
‫ص َّنف العلماء هذه الطريقة من‬ ‫القواعد اللغوية والترجمة‪ .‬وقد‬
‫ضمن طرائق املدارس القديمة لتعليم اللغات األجنبية التي ل‬
‫تزال سائدة الستخدام حتى اآلن في مناطق مختلفة من‬
‫العالم رغم قدمها وفشل أساليبها‪[.30‬وإندونيسيا –وهي مجتمع‬
‫هذه الدراسة‪ -‬خير مثال للدول التي شاع فيها استخدام هذه‬
‫الطريقة في تعليم اللغة العربية‪،‬األمر الذي يزيد أهمية تناول هذه‬
‫الطريقة في هذه الدراسة‪.‬‬
‫كانت طريقة القواعد والترجمة أو طريقة النحو والترجمة أو‬
‫الطريقة القديمة أو الطريقة التقليدية هي الطريقة التي تتكون‬
‫من طريقة النحو وطريقة الترجمة‪ ,31‬وهي التي تبدأ بتعليم‬
‫القواعد وشرحها شرحا طويال منفصال ومدعما بواسطة اللغة‬
‫الوطنية‪ .‬و عند عبد العزيز‪ ،‬تعد هذه الطريقة أقدم طرق تعليم‬
‫اللغات املعروفة‪ .32‬وهي من أقدم الطرق التي استخدمت في‬
‫تعليم اللغات األجنبية‪ ،‬وما زالت تستخدم في عدد من بالد العالم‬
‫‪.‬تجعل هذه الطريقة هدفها األول تدريس قواعد اللغة األجنبية‪،‬‬

‫‪30‬محمود إسماعيل صيني املرجع السابق‪ ،‬ص‪136-134:‬‬

‫‪31‬كامل الناقة‪ ،‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسس‪-‬مداخله‪-‬طرق تدريسه‪) ،‬مكة املكرمة‪:‬‬
‫جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث واملناهج‪ ،)1985 ،‬صفحة‪70 .‬‬
‫‪32‬عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي‪ ،‬طرائق تدريس اللغة العرية للناطقين بلغات أخرى (رياض‪ :‬جامعة‬
‫اإلمام محمد ن سعود اإلسالمية‪ ،)2002 ،‬صفحة ‪.33‬‬
‫‪25‬‬

‫ودفع الطالب إلى حفظها واستظهارها‪ ،‬ويتم تعليم اللغة عن‬

‫طريق الترجمة بين اللغتين‪ :‬األم واألجنبية‪ ،‬وتهتم هذه الطريقة‬
‫بتنمية مهارتي القراءة والكتابة في اللغة األجنبية‪ .‬تستخدم هذه‬
‫الطريقة اللغة األم للمتعلم كوسيلة رئيسية لتعليم اللغة‬
‫املنشودة ‪ .‬وبعبارة أخرى تستخدم هذه الطريقة الترجمة كأسلوب‬
‫رئيس ي في التدريس‪.‬‬

‫ب‪ .‬اإلطاس النظري‬

‫ً‬
‫كل شخص سوف يكون قادرا على التحدث باللغة العربية عن طريق‬
‫محاكاة على الجملة الحالية في كتاب املحادثات باللغة العربية ويرافقه‬
‫ثم يحفظ عدة املفردات الكافية التى تتعلق بحوائجها عند املحادثة‪،‬‬
‫ولكن ل يزال يجد أنها صعبة وضع فإنه لم يكن يعرف تمام تعيين‬
‫عناصر الجملة بطريقة تشكيلها‪ ،‬ول تستطيع فهم الجملة التي تقول‬
‫وأنها ليست صحيحة بالضرورة النحوية‪ ،‬إذا أنها ل تتقن قواعد اللغة‬
‫ً‬
‫بشكل صحيح‪ .‬فنجد بعضا منهم قائال أنه لم يستطع وربما يكون قادرا‬
‫على قراءة وفهم الجمل العربية بشكل صحيح إذا كان فقط يفهم معنى‬
‫الكلمات دون فهم قواعد اللغة‪ ،‬ولذلك يجب أن يتقن العلم النحوية‬
‫املطلقة إذا كنت تريد شخص يمكن التحدث بشكل صحيح‪ ،‬وقراءة‬
‫وفهم النص العربي بشكل صحيح وسليم‪.‬‬
 ‫الباب الثالث‬
‫طريقة البحث و التطوير‬
‫أ‪ .‬جنس البحث‬
‫هذا البحث من أنواع البحث والتطوير ويصمم هذا البحث على‬
‫شكل البحث والتطوير إليجاد املخرج وطريقة الخالص على أسئلة البحث‬
‫املستخدمة فى هذالبحث‪ ,‬ويخطط على مثل هذا التصميم التطويري‬
‫إلنتاج املنتج واختبار فعالية املنتج املطلوب‪ 33‬قاله سوكيونو‪.‬‬
‫قال سوكماديناتا ان البحث والتطوير هو عملية و خطوات إلنتاج‬
‫املنتج الجديد او اكمال املنتج السابق الذى يعتبر به‪ ,34‬و يهدف هذا‬
‫البحث إلى إنتاج منتج على صورة الكتاب الذى يحتوي على قواعد اللغة‬
‫العربية حسب تقريب قواعد اللغة الوطنية اى لغة الطالب اإلندونيسية‬
‫‪.‬‬
‫ب‪ .‬نموذج التطوير‬
‫يتم تعيين أساليب هذا البحث والتطوير على النموذج اإلجرائي‬
‫(‪ )prosedural‬كما هو املكتوب في الدفتر التوجهي للبحث والتطوير أن‬
‫النمودج اإلجرائي هو النمودج الوصفي و عملية لبيان الخطوات‬
‫العريضة التى لبد اتباعها ليحصل املنتج املطلوب‪.‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung:Alfabeta, 2011), hlm.‬‬
‫‪297‬‬
‫‪34‬‬
‫‪Sukmadinata, Nana Syaodih.. Metode Penelitian Pendidikan. )Bandung:Remaja Rosdakarya ,‬‬
‫‪2009), hlm. 174.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬

‫ج‪‌ .‬نظام إجراءات التطوير‬

‫يتم تنفيذ إجراء البحث وتطوير وفقا مللراحل والخطوات املقرر فى‬
‫الدفتر التوجهي للبحث والتطوير وهي بعد تعيين أسئلة البحث وجمع‬
‫البيانات التى تتعلق به فيصمم شكل املنتج املطلوب‪ ,‬ثم يقدم ذلك‬
‫املنتج قبل الخبراء او املتأهل فيه لنيل اإلضافيات والقتراحات‬
‫والنتقاذات إلصالح ذلك ملنتج املطلوب‪,‬‬

‫د‪ .‬تجريب املنتج‬

‫تجريب املنتج جزء هام في تطوير املنتج الجديد‪ .‬ألن في هذا التجريب‬
‫سوف يعرف حوائج املختبر عنه ويعرف مدى فعالية وكفاءة املنتج‬
‫املطلوب‪ ،‬فضال عن جذبية املنتج‪ .‬وليكون الهذف من الختبار ملجرد‬
‫معرفة فعالية املنتح فقط بل ألجل نيل البيانات‪ ,‬هل يكون املنتج‬
‫املطلوب أشد فعالية من املنتح قبل أو غير‪ ,.35‬لذا يكون التجربة بطريقة‬
‫الكتشاف ومقارنة األحوال بعد استعمال املنتج وقبل الستعمال‬
‫قسم الباحث هذا التجريب على عدة مراحل‬ ‫انجالء من ذلك ّ‬
‫وفراق وخطوات ‪ .‬وتلك مراحل الخطوات على سبيل الترتبية‪ ,‬وهي‬
‫تصميم التجريب‪ ,‬واملجربون‪ ,‬وأنواع البيانات‪ ،‬وأدوات جمع البيانات‬
‫وطريقة تحليلها‪ .‬والتفاصيل كما يلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬تصميم التجريب املنتج‬
‫تصميم اختبار املنتج في هذا البحث والتطوير على الطراز التجريبي‬
‫وهو قبل اختبار املنتج إلى املدرسة أو غيرها فيعمل قبله التصحيح أو‬
‫‪35‬‬
‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung:Alfabeta, 2011), hlm.‬‬
‫‪414‬‬
‫‪28‬‬

‫تحقيق صحية املحتوى الدراسية إلى مشرف البحث الجامعى أو من‬

‫يتبحر فى قواعد اللغة العربية او من تكون لغة العربية مهمه أي خبير‬
‫العربية رجاء على نيل النتقادات أو القتراحات لتطوير املنتج‬
‫املطلوب‪ ,‬بحيث يمكن للباحثين على إيجاد العيوب أو النقائص في‬
‫املنتج‪ .‬وويمكن على الباحث أيضا معرفة صالحية املنتج للتجريب‪,‬‬
‫هل قد استعد ألن يعقد التجريب أم ل‪ ،‬ثم بعد التحقيق والتصحيح‬
‫على صحة املضمون فيعقد الختبار او التجريب ثالث مراحل‪ ،‬األولى‬
‫التجريب الشخص ى وإعادة النظر واإلصالح ملرحلة األولى‪ ،‬الثانية‬
‫اختبار الفرقة الصغيرة وإعادة النظر واإلصالح ملرحلة الثانية‪ ,‬األخيرة‬
‫التجريبة امليدانية ووجود التحريف واإلصالح كامال للمرحلة األخيرة‬
‫‪.‬‬
‫جدول تصميم التجربة للمنتج‬

‫تحقيق صحية المضمون‬

‫الى الخبراء أو اإى مربي المقالة‬

‫التجربة الشخصية‬
‫اإلصالح لمرحلة االولى‬

‫التجرية على الفرقة الصغيرة‬

‫اإلصالح لمرحلة الثانية‬

‫التجربة الميدانية‬
‫اإلصالح األخير انتهائيا‬

‫المنتج‬
‫)الكتاب(‬
‫‪29‬‬

‫‪ .2‬املجربون لتجريب هذا املنتج‬

‫املجربون لهذا التجربة تنقسم إلى ثالثة فراق على حسب كل‬
‫املرحلة الثالثة كما مض ى بيانه‪ ,‬والتفصيل كما يلى‪،:‬‬
‫أ) ‌مرحلة التجربة الشخصية‬
‫بعد التصحيح من الخبراء أو مربى املقالة او املتأهل ووجود‬
‫اإلرشاد على جواز عمل التجربة‪ ,‬فيجرب املنتج على ثالث‬
‫أشخاص قد سيق لهم التعلم عن قواعد اللغة‪ ،‬وذلك بهدف‬
‫ملعرفة النقائص أو الصعوبات عند تجربه على الطالب الذين ل‬
‫يزالون جاهلون عن املعارف والخبرة حول قواعد اللغة العربية‬
‫كمن يتخرج من مدرسة الحكومية‪.‬‬
‫ب) ‌مرحلة تجربة الفرقة الصغيرة‬
‫في هذه املرحلة الصغيرة يكون الفاعل لالختبار متكون من‬
‫سبع الطالب من مدرسة العالية سوريا بووانا للفصل العاشر‪,‬‬
‫رجلين من فصل العاشر وخمس بنات من فصل العاشر‪.‬‬
‫ج)‌مرحلة التجربة امليدانية‬
‫مرحلة التجريبة األخيرة يكون املجربون من جميع الطالب‬
‫للفصل العاشر فى مدرسة العالية سوريا بووانا الذين يتكون من‬
‫ثمانى وعشرين طالبا‪ ,‬وطريقة التجريبة هي قبل عقد التجريبة‬
‫أعقد الختبار القبلى ملعرفة قدرة الطالب عن قواعد اللغة‬
‫العربية حسب ما يكون فى الكتاب املدرس ي من كل الكفاءة‬
‫األساسية للقواعد‪ .‬ثم فى نهاية التجربة اعقد الختبار البعدى‬
‫ملعرفة فعالية املنتج بالنظر الى حاصل النتائج املتحصل‪.‬‬
‫‪30‬‬

‫‪ .3‬نوع البيانات‬
‫وتنقسم البيانات في هذا التطوير إلى قسمين الكمية والنوعية‪:‬‬
‫‪ .)1‬يقصد بالبيانات الكمية األرقام أو النتائج التى حصل من‬
‫التجريبة ويهذف بذلك ملعرفة فعالية املنتج بالنظر النتيجة‬

‫‪ .)2‬واملقصود بالبيانات النوعية هي البيانات التى حصل من‬

‫الستبيان أو املقابلة ملعرفة صالحية أو النقائص أو الحوائج من‬
‫املختبر عنه أو من ‪,‬بعض األساتيذ من مدرسة العالية سوريا‬
‫بووانا وكل ذلك يهذف إلى نيل اإلضافيات أو النتقاذات أو‬
‫القتراحات عن املنتج املطلوب‪.‬‬
‫‪ .4‬أدوات جمع البيانات‬
‫أداة جمع البيانات تتكون من عدة األداوات كما يلى؛‬

‫‪ .)1‬الستبانة‬
‫ويقصد بالستبيان لنيل البيانات ملعرفة صالحية أو‬
‫النقائص أو الحوائج من املختبر عنه بطريقة نشر الستبيان‬
‫إلى الطالب لفصل العاشر وبعض اساتيذ اللغة العربية من‬
‫سوريا بووانا‪ .‬وبهذا الستبيان يعرف أيضا دراجة الصعوبات‬
‫أو التقائص من املنتج وفعالية املنتج املطلوب‪.‬‬
‫‪ .)2‬املقابلة‬
‫وتستخدم املقابلة لحصول املعلومات والبيانات من‬
‫عدة الطالب للفصل العاشر وبعض أساتيذ اللغة العربية‪،‬‬
‫وهذا يقصد أيضا لنيل القتراحات والنتقادات لتطوير املنتج‬
‫املطلوب نحو األحسن‬
‫‪31‬‬

‫‪ .5‬طريقة تحليل البيانات‬

‫تحليل البيانات هو الطريقة أو العملية لتركيب أو تبيين‬
‫البيانات املحصولة من التجريبة و الستبانة و املقابلة والنتائج‬
‫من التجريبة ثم أخذ الستنتاج من تلك البيانات ليفهم منه‬
‫الباحث والقارئ أو عامة الناس‪.36‬‬

‫‪36‬‬
‫‌سوكيونو‪‌,‬المرجع‌السابق‌صفحة‌‪‌ 335‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫حاصل التطوير وعرض البيانات من التجربات وتحليلها‬
‫أ‪ .‬تحليل االحتياجات‬
‫إبتدأ الباحث الدراسة املبدائية بالزيارة إلى املدرسة العالية الحكومية‬
‫سوريا بووانا مالنق‪ .‬هذه الزيارة العلمية تهذف ألجل املعرفة وتحليل‬
‫حوائج الطالب واملعلم إلى الكتاب املساعد التى تبين عن قواعد اللغة‬
‫العربية زيادة على املعارف املختصرة فى كتب الطالب‪.‬‬
‫جمع الباحث البيانات و قام باملالحظات عن عملية تعليم القواعد‬
‫أثناء تعليم اللغة العربية وأعقد املقابلة ببعض أساتيذ اللغة العربية‬
‫حولى تعليم القواعد ملزيد املعرفة عن القواعد ألن املادة فى الكتاب‬
‫املدرس ي من وزارة الشوؤن الدينية أشد اختصارا‬
‫‪ .1‬نتائج املالحظة‬
‫قام الباحث بمالحظة عملية تعليم اللغة العربية عن قواعد الللغة‬
‫العربية بمدرسة اللعالية الحكومية سوريا بووانا ملعرفة على النقطتين‪:‬‬
‫أ) ‌مواد القواعد اللغوية فى الكتاب املستخدم مزاياها وعيوبها‬
‫ب)‌أحوال الطالب أثناء تعليم الللغة العربية عند البيان عن القواعد‬
‫ومن هذين التقطتين وجد الباحث البيانات األتية‪:‬‬
‫‪ )1‬إن مواد قواعد اللغة العربية فى كتاب اللغة العربية من وزارة‬
‫الشوؤن الدينية له مزايا منها ‪ :‬إن مادة القواعد مختصرة وقد‬
‫ترجمت باللغة اإلندونيسية حتى يسهل على الطالب فهمها وأن لكل‬
‫مادة القواعد معقبة باألمثلة املتنوعة وكثيرة حتى يسهل على الطالب‬
‫تطبيقها لنتمية مهارة الكالم‪ .‬وأما عيوب هذ الكتاب فهي أن املواد‬

‫‪32‬‬
‫‪33‬‬

‫النحوية أشد اختصارا بال عدم التفصيل التطبيقي حتى يشعر‬

‫الطالب بالحيرة عند تركيب الكالم وفقا للقواعد‬
‫‪ )2‬لحظ الباحث أحوال الطالب أثناء عملية تعليم القواعد فوجد‬
‫الباحث املشكالت على أنهم يشعرون السأمة بمادة القواعد‪ ,‬بعض‬
‫منهم يهتمون شرح املعلم وبعض منهم ليهتمون بالشرح من املدرس‬
‫بل كان بعض منهم يتحدثون بأصحابه أو بل ينام عند البيان‪,‬‬
‫فاملشكلة التى تسبب ذلك حسب اكتشاف الباحث هي أن مادة‬
‫االقواعد أشد إختصارا مع أن الطالب لم يفهموا‪ .‬ألن خلفية الطالب‬
‫املدرسية مختلفة‪ ,‬بعض منهم من مدرسة الحكومية وبعض منهم من‬
‫مدرسة اإلسالمية‪ ,‬وذلك يؤثر إلى معرفة الطالب عن اللغة العربية‬
‫خاصة عن القواعد‬

‫‪ .2‬نتائج املقابلة باملدسس‬

‫قابل الباحث بمدرس اللغة العربية وهو األستاذ أحمد برقوس‬
‫السالم املاجستير يوم الجمعة عند حصة اللغة العربية تاريخ ‪ 4‬مارت‬
‫‪ 2016‬م فحصل الباحث البيانات كما تلى‬
‫أ) ‌إن تعليم القواعد أثناء تعليم اللغة العربية من بعض املالزمة لتنمية‬
‫كفاءة الطالب لتركيب الكالم ألن بال القواعد ليستطيع الطالب‬
‫أن يركب الكالم صحيحا‪ .‬وكانت مادة القواعد حسب ما يكون فى‬
‫الكتاب املدرس ي‪ ,‬لكن املدرس يزيد املادة أحيانا عند وجود الحاجة‬
‫لزيادة املعرفة ألن مادة القواعد فى الكتاب مجمل‪.‬‬

‫ب)‌يهذف تعليم القواعد نحويا كان أو صرفيا ملساعدة الطالب على فهم‬
‫النصوص فى الكتاب املدروس وليقدر الطالب على أن يطبق تركيب‬
‫‪34‬‬

‫الكالم بأنفسهم خارج الكالم من الكتاب ويقدر الطالب على أن يقرأ‬

‫النص فى الكتاب أحسن تطبيقا حسب القواعد الصحيحة‪.‬‬

‫ج)‪ .‬مدرس اللغة العربية فى الفصل العاشر تستخدم اإلستراتيجية‬

‫الخاصة فى تعليم القواعد أثناء التعليم نحو طالبه ألن أكثر الطالب‬
‫متخرجي املدرسة الحكومية الذين ليعلم كثيرا عن قواعد اللغة‬
‫العربية سواء كانت القواعد نحويا او صرفيا‪ ,‬لذا يذخل املدرس مادة‬
‫القواعد حسب الحاجة أثناء التعليم‪.‬‬
‫د)‪ .‬إن التعليم القواعد باستخدام الكتاب من وزارة الشوؤن الدينية‬
‫ليكون وافيا فى استيفاء حاجات الطالب لفهم القواعد العربية ألن‬
‫شرح املادة فيه قصير جدا حتى يجعل الطالب سريع امللل وتكون‬
‫املادة فيه على وجه العام ل على سبيل التفصيل وذلك يسبب إلى‬
‫عدم قدرة الطالب عند التطبيق ‪.‬‬
‫ح)‪ .‬كثير من الطالب يشعرون بالصعوبات فى تعلم املواد النحوية أو‬
‫الصرفية‪ ,‬لن كثير املادة فى الكتاب على صورة الكالم الذى يقتض ى‬
‫على مهارة الكالم أو القرأة مع أنهم ليس لديهم الكفاءة اللغوية‪ ,‬إذا‬
‫يحتاجو إلى الكتاب املساعد الذى يبين عن القواعد منذ البداية اي‬
‫املعلومات األساسية عن القواعد حتى يسهل عليهم الفهم‪.‬‬

‫ح)‌إن تعليم القواعد ستكون سهال لو كان فيه الكتاب املساعد‬

‫على وجه التصميم الجديد حتى تجذب قلوب الطالب فى تعلم‬
‫القواعد العربية ول يعتبر مادة القواعد صعبة‪.‬‬
‫‪35‬‬

‫ب‪ .‬إعداد املنتج وتطويره‬

‫بعد أن حلل الباحث من البيانات عن مشكالت تعليم القواعد‬
‫ووجود الحاجات الطالب إلى الكتاب املساعد كثيرا تحركت فكرة الباحث‬
‫إلى تطوير الكتاب املساعد الذي يساعد الطالب فى فهم القواعد‪ .‬ثم‬
‫استخدم الباحث فى تأليف مواد القواعد بمدخل القواعد اإلندونيسية‬
‫وذلك الفكر نشاء من النظر أن كثرة الطالب من متخرجي املدرسة‬
‫الحكومية الذين ل يفهمون بالقواعد اإلندونيسية تلقائيا‪.‬‬
‫فى هذه املرحلة يقسم الباحث العملية إلى قسمين تحليل خرائط‬
‫معيار الكفاءة ثم االقيام بجمع باملواد املحتاج والثانى التنظيم والتكييف‬
‫من املواد الذى قد جمعها الباحث‪ ,‬يرتب الباحث األبواب فى الكتاب‬
‫املطور على حسب املادة األساسية التى لبد الطالب من فهمها ل على‬
‫حسب ترتيب املادة فى الكتاب املدرس ي لنه ليرتب على حسب الحاجة‬
‫الجدول ‪4. 1‬‬
‫خرائط معيار الكفاءة فى الكتاب لفصل العاشر‬
‫معياس الكفاءة‬ ‫الرقم‬
‫‪ 1‬النكرة واملعرفة (أل‪ ,‬ضمائر واإلضافة )‬
‫‪ 2‬املبتدأ والخبر صفة‬
‫‪ 3‬املبتدأ من الضمائر والخبر فعل املضارع‬
‫‪ 4‬املصدر‬
‫‪ 5‬معانى حرف الجر‬
‫‪ 6‬حرف العطف‬
‫‪ 7‬املبتدأ من ضمائر الجمع والخبر فعل املضارع‬
‫‪36‬‬

‫وفقا من خرائط معيار الكفاءة فى الكتاب لفصل العاشر و بعد‬

‫تحليل ذلك الكفاءة ثم قام الباحث بتأليف املواد الدراسية على صورة‬
‫الدفتر باملدخل على قواعد اللغة اإلندونيسية‪ ,‬وذلك الدفتر تتكون من‬
‫سبع البواب حسب الكفاءة فى كتاب الطالب وهى ‪ )1‬أنواع الكلمة ‪)2‬‬
‫أنواع السم املشتاق ‪ )3‬أنواع الفعل ‪ )4‬أنواع الحرف وفائدته ‪ )5‬طريقة‬
‫تركيب الكالم األساسية ‪ )6‬طريقة تركيب الجملة السمية و ‪ )7‬طريقة‬
‫تركيب الجملة الفعلية‪ ,‬فها هي محتوى املادة التى طورها الباحث‬
‫قائمة املواد املطورة حسب‬ ‫املادة حسب معيار الكفاءة‬
‫الرقم‬
‫حوائج الطالب‬ ‫األصلية‬
‫أنواع الكلمة السم‪ ,‬الفعل‬ ‫النكرة واملعرفة (أل‪ ,‬ضمائر‬
‫‪1‬‬
‫والحرف‬ ‫واإلضافة‬
‫الفعل وأنواعه وطريقة تركيبه‬ ‫‪ 2‬املبتدأ والخبر صفة‬
‫املبتدأ من الضمائر والخبر فعل طريقة تركيب الكالم‬
‫‪3‬‬
‫األساسية والجملة السمية‬ ‫املضارع‬
‫السم املشتاق‬ ‫‪ 4‬املصدر‬
‫أنواع الحرف وفوائده‬ ‫‪ 5‬معانى حرف الجر‬
‫أنواع اسم املعرفة والنكرة‬ ‫‪ 6‬حرف العطف‬
‫املبتدأ من ضمائر الجمع‬
‫طريقة تركيب جمل الفعلية‬ ‫‪7‬‬
‫والخبر فعل املضارع‬

‫املواد التى طورها الباحث يخالف الترتيب من املواد فى الدفتر‬

‫املدرس ى لن الباحث يرتب حسب حوائج الطالب الذين ليس لهم املعارف‬
‫عن قواعد اللغة العربية البتة أى املبتدئين‪ .‬إذا بدأ الباحث منذ ما يجب‬
‫علمه فى أول املرة ملن يريد فهم القواعد‪.‬‬
‫‪37‬‬

‫ج‪ .‬تصحيح املنتج إلى الخبير واملعلم‬

‫قام الباحث بتقديم املنتج املؤلف إلى خبير املادة أى من يتأهل باملواد‬
‫العربية وقدم أيضا إلى من يتأهل فى تصميم املواد التعليمية ولينس ى‬
‫الباحث بالتقديم إلى مدرس اللغة فى املدرسة التى انش ئ فيها البحث‪,‬‬
‫وذلك يهذف إلى معرفة النقائص من الكتاب املطور‪ ,‬ومن أن ينال‬
‫الباحث القراحات أو اإلضافات وزيادات الشرح عما يتعلق باللغة‬
‫العربية سواء كان من ناحية املحتوى والتصميم أو غيرهما‬
‫فى هذه العملية جاء الباحث بحمل الستبانة إلى اربعة أشخاص‬
‫األول خبير املادة‪ ,‬ويكون خبير املادة الذى اختاره الباحث هو الدكتور‬
‫سوديرمان املاجستير‪ ,‬ويهذف هذا ملعرفة صحية مضمون املادة لئال يقع‬
‫الحالت التى لترجى حولى صحية املادة ومضمونها‬
‫الثاتى خبير تصميم املواد التعلمية‪ ,‬ويكون خبير تصميم املواد التعلمية‬
‫االذى اختاره الباحث هو األستاذ مكى حسن املاجستير ويهذف هذا‬
‫ملعرفة تصميم الكتاب املطور هل يكون لئقا او جذابا لو جرب فى‬
‫امليدان أى املدرسة التى قصد فيها البحث والتطوير‬
‫الثالث مدرس اللغة العربية فى املدرسة التى أرادها الباحث إنشاء‬
‫البحث فيها وهو محمد برقوس السالم املاجستير كمدرس اللغة العربية‬
‫بمدرسة العالية سوريا بووانا‪ ,‬ويهذف هذا ملعرفة الراء واإلضافيات‬
‫حولى املواد ومضمونها‪ ,‬ألنه الذى يعرف كثيرا بأحوال الطالب فى تلك‬
‫املدرسة‬
‫الرابع مدرس اللغة العربية من مدرسة األخرى للمقارنة وجاء الباحث فى‬
‫هذا إلى الدكتور توفيق هداية املاجستير كمدرس فى مدرسة العالية‬
‫بمعهد دار التوحيد مالتق‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫والبيانات التى قد حصل الباحث من تلك الخبراء كما يلى‬

‫‪ .1‬تصحيح املنتج من خبير مادة القواعد‬
‫قدم الباحث في هذه العملية إلى الدكتور سوديرمان املاجستير هو‬
‫من بعض خبير تعليم القواعد فى املعهد دار التوحيد ويعلم أيضا فى‬
‫برنامج الخاص الفصل الدولى من قسم التربية اإلسالمية بجامعة مولنا‬
‫مالك إبراهيم مالنق‪ .‬ونتيجة تحكيم املواد التعلمية كما يلى ‪:‬‬

‫الجدول ‪4. 2‬‬

‫نتائج الستبانة من خبير املادة‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الجوانب املنتجة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫مناسبة تطوير املادة بمعيار الكفاءة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫مناسبة تطوير املادة الكفاءة األساسية‬
‫دقة تطوير املادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫مناسبة تطوير املادة باملؤثرات‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫مناسبة تطوير املادة بأحوال الطالب‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح إرشادات فى فهم املادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫صحية محتوى املواد الدراسية‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫نظام تقديم املادة‬
‫مضمون املادة‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫مناسبة الصور لتوضيح املادة‬

‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫مناسبة رسم البيان لتوضيح املادة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح شرح املادة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫استخدام اللغة املوافقة فى بيان املادة‬
‫التع‬
‫ليم‬
‫‪39‬‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫مناسبة التدريبات باملادة‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫اإلتساق فى البيان‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫التصور بالصور يجذب حماسة الطالب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة املادة يسهل الطالب للفهم‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح اإلرشادات فى الستعمال‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة إستخدام الكتاب‬

‫الستخدام‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫كفاية الكتابة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫إعطاء توكيد املادة للطالب‬
‫جيد‬ ‫‪77‬‬ ‫املجموع‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية دقةاملادة و مضمونها ومن ناحية التعلمية عند خبير املادة هي ‪77‬‬
‫وهي على مستوى "جيد"‬

‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬

‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى الستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬
‫‪100 = 20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى= نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪20 = 20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى‪ -‬نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪40‬‬

‫معيار نتائج الستبانة من خبير املادة‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪100 - 81‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 - 61‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪60 - 41‬‬ ‫‪3‬‬
‫تاقص‬ ‫‪40 - 21‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪20 - 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية دقةاملادة و مضمونها ومن ناحية التعلمية عند خبير املادة هي ‪77‬‬
‫وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما التحليل من جميع الجواتب كما يلى‬
‫من ناحية دقة املادة جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)1‬‬
‫الباحث أن دقةاملادة املطورة واضحة وكان استخدام اللغة حسن‬
‫من ناحية مضمون املادة جيد (النتيجة ‪ ) 20‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)2‬‬
‫الباحث أن التنظيم املادة مناسب بمضمون املادة وتسهل الطالب فى‬
‫الفهم والتطبيق وكذلك اإلرشادات فيه يسهل الطالب فى التعلم‬
‫من ناحية التعليم جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)3‬‬
‫الباحث أن النواحى التعلمية للكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويساعد على الطالب فى التعلم حتى يكون متفاعلين و يسهل ايضا‬
‫على الطالب فى التعلم والتطبيق‪,‬‬
‫من ناحية إمكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه‬ ‫‪)4‬‬
‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫فى عملية التعليم عن اللغة العربية ألنه يساعد الطالب واملعلم فى‬
‫فهم القواعد وتطبيقها‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫‪ .2‬تصحيح املنتج من خبير تصميم املواد الدساةية‬

‫قدم الباحث في هذه املرحلة إلى األستاذ مكى حسن املاجستير وهو‬
‫من بعض خبير تصميم املواد الدراسية فى القسم التربية اإلسالمية ‪.‬‬
‫ونتيجة التحكيم عن تصميم املواد الدراسية كما تلى ‪:‬‬
‫الجدول ‪4. 3‬‬
‫نتائج الستبانة من خبير تصميم املواد الدراسية‬
‫النتيجة الدرجة‬ ‫الجوانب املنتجة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫تصميم الكتاب يجذب الطالب للقراءة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتابة واضحة وسهل للفهم‬
‫التصميم من الكتاب مناسب بمرحلة‬

‫تصميم الكتاب‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬
‫الطالب العالية‬
‫الغالف المامى والغالف من كل الباب‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬
‫جذاب‬
‫الكفاءة األساسية أعد كل الباب تسهل‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬
‫التعلم‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫الصورة من كل التمثيل لها معان‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫توضيح الفقرة بالصورة‬
‫التصوير‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫مناسبة تألف األلوان بكل املادة‬

‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫الصورة وتخطيط البيانية‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫كثافة الفقرة‬
‫وجه الكتاب‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وجود مكان الفراغ‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫الجمل القصيرة‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫الصورة لها معان‬
‫‪42‬‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫تكميل الصفحة حسب املحتويات‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫شكل الكتاب يسهل الطالب على القرأة‬

‫طباعة الكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح الطباعة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫صحة الكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫سهولة فى فتح الكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪73‬‬ ‫املجموع‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية تصميم الكتاب ووتصميم الصورة ووجه الكتاب وطباعة الكتاب‬
‫عند خبير تصميم املواد الدراسية هي ‪ 73‬وهي على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى الستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬
‫‪100 = 20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى= نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪20 = 20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى= نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫معيار نتائج الستبانة من خبير تصميم املواد‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪100 - 81‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 - 61‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪60 - 41‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪40 - 21‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪20 - 1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪43‬‬

‫وفقا لهذا املعيار كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث عند‬
‫خبير تصميم املواد الدراسية هي ‪ 73‬وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما التحليل‬
‫من جميع الجواتب كما يلى‬

‫‪ )1‬من ناحية تصميم الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 18‬من هذه النتيجة‬

‫عرف الباحث تصميم الكتاب املطور تعد جيدا وجذابا وتقتض ى‬
‫ذلك على صالحيته ألن يجعل كتاب املساعد‬

‫‪ )2‬من ناحية تصميم الصورة جيد جدا(النتيجة ‪ ) 21‬من هذه‬

‫النتيجة عرف الباحث أن التصميم الكتاب مناسب بمضمون املادة‬
‫وتسهل الطالب فى الفهم والتطبيق وكذلك التصور وخرائط املفاهيم‬
‫يسهل الطالب فى الفهم والتعلم‬

‫‪ )3‬من ناحية وجه الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬
‫الباحث أن النواحى من وجه الكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويساعد على الطالب فى التعلم حتى يكون متفاعلين و يسهل ايضا‬
‫على الطالب فى التعلم والتطبيق‪,‬‬

‫‪ )4‬من ناحية طباعة الكتاب كاف (النتيجة ‪ ) 15‬من هذه النتيجة عرف‬
‫الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم فى عملية‬
‫التعليم عن اللغة العربية ألنه الشكل الكتاب قد جعل كشكل‬
‫الكتاب الصغير حتى يسهل على الطالب حمله والتعلم عنه‪.‬‬
‫‪44‬‬

‫‪ .3‬تحكيم املنتج من املعلم األول‬

‫قدم الباحث في هذه املرحلة إلى األستاذ محمد برقوس السالم‬

‫املاجستير وهو كأستاذ اللغة العربية فى سوريا بووانا ويهذف ذلك ملعرفة‬
‫األراء والقتراحات او اإلضافيات عن مضمون املواد فى الكتاب املطلوب‬
‫من انتاج البحث والتطوير من ناحية مضمون املادة والتنظيم‬
‫واستمراريتها وإمكانها للتدريس والتدريبات فيه وتصميمه وواستعمله فى‬
‫عملية التعليم‪ .‬البيانات املتحصل من املعلم األول و هذا‪ ,‬ألنه الذى‬
‫يعرف كثيرا بأحوال الطالب فى تلك املدرسة‬
‫والبيانات املتحصلة كما تلى ‪:‬‬
‫الجدول ‪4. 4‬‬
‫نتائج الستبانة من املعلم األول‬
‫النتيجة الدرجة‬ ‫الجوانب املنتجة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫صحية مضمون املادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح املادة‬
‫املادة‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫كمال املادة‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫مناسبة استعمال اللغة‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫سهولة فهم املادة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫تناسب التدريبات باملادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح ارشادات اإلستعمال‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫تنوع األمثلة‬
‫التنظيم‬

‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫التدريبات تناسب لتنمية الكفاءة الكتابية‬

‫التدريبات تسهل الطالب للتطبيق خارج‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬
‫وظائف التعليم‬
‫‪45‬‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫تصميم الكتاب يجذب الطالب للقراءة‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫تصميم الكتاب يناسب بعقول الطالب‬

‫التصميم‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫الغالب جذاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫الكتابة واضحة وسهولة للقراءة‬
‫سهولة استعمال الكتاب فى وظائف‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫االتدريس‬

‫استعمال الكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫موافقة الكتاب املطور بالكتاب املدرس ي‬
‫يستطيع أن تجعل الكتاب املساعد فى‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬
‫التدريس‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح اإلرشادات‬
‫جيد‬ ‫‪76‬‬ ‫املجموع‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية صحية املادة و تنظيم الكتاب والتصميم وإمكان استخدامه فى‬
‫وظائف التعليم عند املعلم األول هي ‪ 76‬وهي على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى الستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬
‫‪100 = 20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى‪ -‬نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪20 = 20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى‪ -‬نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪46‬‬

‫معيار نتائج الستبانة من املعلم األول‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪100 - 81‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 - 61‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪60 - 41‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪40 - 21‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪20 - 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث عند‬
‫املعلم األول هي ‪ 44‬وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما التحليل من جميع الجواتب‬
‫كما يلى‬
‫من من ناحية املادة جيد (النتيجة ‪ ) 20‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)1‬‬
‫الباحث أن املادة املطورة واضحة وكان استخدام اللغة سهل للفهم‬
‫من ناحية التنظيم جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)2‬‬
‫الباحث أن التنظيم املادة مناسب بمضمون املادة وتسهل الطالب فى‬
‫الفهم والتطبيق وكذلك لذا هذ التنظيم يليق بأحوال الطالب‬
‫من ناحية التصميم جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)3‬‬
‫الباحث أن النواحى التعلمية للكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويساعد على الطالب فى التعلم حتى يكون متفاعلين و يسهل أيضا‬
‫على الطالب فى الفهم املادة إجمال‪,‬‬
‫من ناحية إمكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 18‬من هذه‬ ‫‪)4‬‬
‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫فى عملية التعليم عن اللغة العربية ألنه مع كمال املادة قد كيف على‬
‫الشكل الجذاب‬
‫‪47‬‬

‫‪ .4‬تحكيم املنتج من املعلم الثانى‬

‫قدم الباحث في هذه املرحلة الى األستاذ توفيق هداية املاجستير وهو‬
‫كأستاد اللغة العربية فى مدرسة العالية اإلسالمية بمعهد دار التوحيد‬
‫مالنق وويهذف ذلك ملعرفة األراء واإلقتراحات أو اإلضافيات عن‬
‫مضمون املواد فى الكتاب املطلوب من إنتاج البحث والتطوير من ناحية‬
‫املضمون والتنظيم واستمراريتها وإمكانها للتدريس والتدريبات فيه‬
‫وتصميمه وواستعمله فى عملية التعليم‪ .‬البيانات املتحصل من املعلم‬
‫الثانى كما تلى ‪:‬‬
‫الجدول ‪4. 5‬‬
‫نتائج الستبانة من املعلم الثانى‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الجوانب املنتجة‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫صحية مضمون املادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح املادة‬
‫املادة‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫كمال املادة‬

‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫مناسبة استعمال اللغة‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫سهولة فهم املادة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫تناسب التدريبات باملادة‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫وضوح ارشادات اإلستعمال‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫تنوع األمثلة‬
‫التنظيم‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫التدريبات تناسب لتنمية الكفاءة الكتابية‬

‫التدريبات تسهل الطالب للتطبيق خارج‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫وظائف التعليم‬
‫‪48‬‬

‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫تصميم الكتاب يجذب الطالب للقراءة‬

‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫تصميم الكتاب يناسب بعقول الطالب‬

‫التصميم‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫الغالب جذاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتابة واضحة وسهولة للقراءة‬
‫سهولة استعمال الكتاب فى وظائف‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬
‫االتدريس‬

‫استعمال الكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪4‬‬ ‫موافقة الكتاب املطور بالكتاب املدرس ي‬
‫يستطيع أن تجعل الكتاب املساعد فى‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬
‫التدريس‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫كاف‬ ‫‪3‬‬ ‫وضوح اإلرشادات‬
‫جيد‬ ‫‪78‬‬ ‫املجموع‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية صحية املادة و تنظيم الكتاب والتصميم وامكان استخدامه فى‬
‫وظائف التعليم عند املعلم الثانى هي ‪ 78‬وهي على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى الستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬
‫‪100 = 20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى= نتيجة األعلى‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪20 = 20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى= نتيجة األدن ى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪49‬‬

‫معيار نتائج الستبانة من املعلم الثانى‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪100 - 81‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 - 61‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪60 - 41‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪40 - 21‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪20 - 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث عند‬
‫املعلم الثانى هي ‪ 44‬وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما التحليل من جميع‬
‫الجواتب كما يلى‬
‫من ناحية املادة جيد جدا (النتيجة ‪ ) 22‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)1‬‬
‫الباحث أن املادة املطورة ممتاز حتى تعد صالحا ألن يطبق فى‬
‫امليدان ألن املضمون او وضوح املادة صحيحة وجيدة‪.‬‬
‫من ناحية التنظيم جيد (النتيجة ‪ ) 18‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)2‬‬
‫الباحث أن التنظيم املادة مناسب بمضمون املادة وتسهل الطالب فى‬
‫الفهم والتطبيق وكذلك لذا هذ التنزيم يليق بأحوال الطالب‬
‫من ناحية التصميم جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)3‬‬
‫الباحث أن النواحى التعلمية للكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويكون التصميم أيضا تعد لئقا بمرحلة الطالب حتى يكون جذابا‬
‫على الطالب فى القراءة و يسهل ايضا على الطالب فى الفهم املادة‪,‬‬
‫من ناحية إمكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 19‬من هذه‬ ‫‪)4‬‬
‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫فى عملية التعليم ألنه قد جعل على الشكل الكامل‬
‫‪50‬‬

‫ح‪ .‬تحسين املنتج وإصالحه األول‬

‫انجالء من نتائج البيانات من كل الخبراء واملعلم السابقين مع تحليل‬

‫تلك البيانات يلخص أن الكتاب املطور تتصف بدرجة الجيد عند خبير‬
‫املادة وتتصف على مستوى "جيد" عند خبير تصميم املواد الدراسية‪,‬‬
‫وتتصف على مستوى "جيد" عند معلم األول ‪ ,‬وتتصف على مستوى‬
‫"جيد" عند املعلم الثانى ويمكن الستخدام فى أثناء وظائف التعليم‬
‫داخل الفصل مساعدا على الكتاب املدرس ي‬
‫وبعد ذلك التقديم والتحكيم أيضا وجد الباحث القتراحات‬
‫والتعليقات واإلضافيات من خبير املادة خبير تصميم املواد الدراسية ومن‬
‫املعلم األول والثانى ‪ ,‬فيجب على الباحث أن تصحح األخطاء والنقصان‪,‬‬
‫وأما الكتاب املطورة املصححة توجد فى امللحق‪ .‬وأما القتراحات‬
‫والتعليقات والنتقاذ واإلضافيات من الخبران واملعلمين كما يلى‪:‬‬

‫املالحظات‬ ‫املوقف‬ ‫الرقم اإلسم‬

‫أكمل املادة أحسن ما‬ ‫‪.1‬‬

‫الحاج سوديرمان املاجستير‬

‫يمكن‬
‫أعط األمثلة األسهل‬ ‫‪.2‬‬
‫خبير املادة‬

‫ومتنوعة‬
‫أعط التدريبات الكافية‬ ‫‪.3‬‬
‫أعط البيان بالرسوم‬ ‫‪.4‬‬
‫ليسهل الفهم من الطالب‬
‫‪51‬‬

‫صمم الصورة لبيان كل‬ ‫‪.1‬‬

‫توفيق املاجستير‬
‫الفقرة مسهال‬

‫خبير التصميم‬
‫أصلح األمثلة‬ ‫‪.2‬‬
‫إختصر الفقرة لئال تكون‬ ‫‪.3‬‬
‫ممال لطالب‬
‫إجعل املادة أقصر ما‬ ‫‪.1‬‬
‫يمكن ليسهل الفهم‬

‫محمد برقوس السالم املاجستير‬

‫أعط التدريبات ليتدرب‬ ‫‪.2‬‬
‫التالميذ تلقائيا‬
‫معلم اللغة العربية‬

‫التنظيم قد كان جيدا‬ ‫‪.3‬‬

‫لكن يحتاج إلى التطوير‬
‫ليكون جذابا‬
‫أعط خريطة املفاهيم‬ ‫‪.4‬‬
‫من كل الباب ليفهم‬
‫القارئ سريعا باملراد‬
‫املادة كثيرة فيحتاج إلى‬ ‫‪.1‬‬
‫اإلقتصار‬
‫توفيق هداية املاجستير‬
‫معلم اللغة العربية‬

‫الكتاب قد كان جيدا‬ ‫‪.2‬‬

‫لكن أن يكمل ويحسن‬
‫فيكون استعمل الكتاب‬
‫ملساعدة تعليم اللغة‬
‫العربية فعاليا‪.‬‬
‫‪52‬‬

‫إصالح املنتج األول حسب توجيهات الخبراء واملعلم‬

‫قبل‬ ‫بعد‬

‫تصميم صفحة األبواب قبل وبعد‬

‫الفقرة فى املنتج قبل بال تصوير بخالف بعد اإلصالح‬

‫‪53‬‬

‫خ‪ .‬التجربات‬
‫املراحل فى هذه التجريبة تتكون من ثالث مراحل وهى مرحلة التجربة‬
‫الشخصية والثانى مرحلة تجربة الفرقة الصغيرة والثالث مرحلة‬
‫التجربة امليدانية اى التجربة داخل الفصل‪.‬‬
‫‪ .1‬التجربة الشخصية‬
‫بعد تقديم الكتاب املطور اى كتاب قواعد اللغة العربية بمدخل على‬
‫قواعد اللغة اإلندونيسية إلى خبير املادة و خبير تصميم الكتاب واملعلم‬
‫األول والثانى فتوصل الباحث إلى املرحلة التالية وهي التجربة الشخصية‪,‬‬
‫قام الباحث فى هذه املرحلة على ثالث الطالب فى املدرسة العالية‬
‫اإلسالمية بمعهد دار التوحيد مالنق للفصل العاشر‬
‫وبعد فراغ اللقاء وزع الباحث الستبانة ملعرفة أرائهم عن الكتاب‬
‫املطور من عدة النواحى املادة والتدريبات وتصميم الكتاب وفوائده لفهم‬
‫قواعد اللغة العربية ‪ ,‬فنال الباحث البيانات كما يلى‬
‫الجدول ‪4. 6‬‬
‫نتائج الستبانة من التجربة الشخصية‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة الجملة‬ ‫الجوانب املنتجة‬
‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4,4 ,3‬‬ ‫صحية مضمون املادة‬
‫جيد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4 ,4,4‬‬ ‫وضوح املادة‬
‫‪10‬‬
‫املادة‬

‫كاف‬ ‫‪3 ,3 ,4‬‬ ‫كمال املادة‬

‫كاف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3 ,3 ,3‬‬ ‫مناسبة استعمال اللغة‬
‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4 ,4 ,3‬‬ ‫سهولة فهم املادة‬
‫‪54‬‬

‫جيد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5 ,3,4‬‬ ‫تناسب التدريبات باملادة‬

‫كاف‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3,3 ,4‬‬ ‫وضوح إرشادات الستعمال‬
‫جيد جدا‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4,5,5‬‬ ‫تنوع األمثلة‬

‫التنظيم‬
‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4,4 ,3‬‬ ‫التدريبات تناسب لتنمية الكفاءة‬
‫‪14‬‬ ‫التدريبات تسهل الطالب للتطبيق‬
‫جيد جدا‬ ‫‪4,5,5‬‬
‫خارج وظائف التعليم‬
‫‪10‬‬ ‫تصميم الكتاب يجذب الطالب‬
‫كاف‬ ‫‪3,4,3‬‬
‫للقراءة‬
‫‪14‬‬ ‫تصميم الكتاب يناسب بعقول‬
‫جيد جدا‬ ‫‪5,5,4‬‬

‫التصميم‬
‫الطالب‬
‫كاف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3,3,3‬‬ ‫الغالب جذاب‬
‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3 ,4,4‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫جيد‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4, 4,4‬‬ ‫الكتابة واضحة وسهولة للقراءة‬
‫‪12‬‬ ‫سهولة استعمال الكتاب فى‬
‫جيد‬ ‫‪4,4,4‬‬
‫وظائف االتدريس‬
‫‪10‬‬ ‫موافقة الكتاب املطور بالكتاب‬
‫استعمال الكتاب‬

‫جيد‬ ‫‪4,3,3‬‬
‫املدرس ي‬
‫‪12‬‬ ‫يستطيع أن تجعل الكتاب املساعد‬
‫جيد‬ ‫‪4 ,4 ,4‬‬
‫فى التدريس‬
‫جيد‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4,4,3‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫كاف‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3,3,3‬‬ ‫وضوح اإلرشادات‬
‫جيد‬ ‫‪224‬‬ ‫املجموع‬
‫‪55‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية املادة و التنظيم وتصميم الكتاب والتدريبات وامكان استخدامه‬
‫فى وظائف التعليم عند أراء ثالث الطالب من الفصل العاشر هي ‪ 224‬وهي‬
‫على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى الستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬
‫‪300 = 3 x20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى‪ -‬نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪60 = 3 x20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى‪ -‬نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫معيار نتائج الستبانة من التجربة الشخصية‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪300 - 241‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪240 - 181‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪180 - 121‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪120 - 61‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪60 - 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث عند‬
‫ثبالث الطالب هي ‪ 224‬وهي على مستوى "جيد"‪,‬‬
‫‪56‬‬

‫أما التحليل البييانات من جميع الجواتب كما يلى‬

‫‪ )1‬من ناحية املادة جيد (النتيجة ‪ ) 53‬من هذه النتيجة عرف الباحث‬
‫أن املادة املطورة تليق بأحوالهم وحوائجهم ألن حسب فرضية‬
‫الباحث الطالب لم يوال متحيرا بالكتاب املدرس ي‬

‫‪ )2‬من ناحية التنظيم جيد (النتيجة ‪ ) 61‬من هذه النتيجة عرف‬

‫الباحث أن التنظيم مناسب بمضمون املادة وتسهل على الطالب فى‬
‫فهم املادة وترتيب املادة ويستطيع الطالب على التطبيق وكذلك‬
‫اإلرشادات فيه يسهل الطالب فهم املراد من املادة‬

‫‪ )3‬من ناحية تصميم الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 56‬من هذه النتيجة عرف‬
‫الباحث أن تصميم الكتاب املطور يستطيع أن تعد جذابا على‬
‫الطالب وكون شكل الكتاب يسهل على الطالب فى جعل ذلك الكتاب‬
‫للمساعد عند التعلم‪ ,‬وكذلك الشكل من الكتاب حسن‬

‫‪ )4‬من ناحية امكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ ) 54‬من هذه‬

‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫ل فى عملية التعليم عن اللغة العربية فقط بل يستطيع أن يستخدم‬
‫خارج التعليم ألنه سهل الحمل وفيه إرشاد طريقة التعلم‪.‬‬
‫‪57‬‬

‫‪ .2‬تجربة الفرقة الصغيرة‬

‫قام الباحث بعملية تجربة الفرقة الصغيرة بعد انتهاء التجربة‬
‫الشخصىة بسبع الطالب فى مدرسة العالية سووريا بووانا مالنق ‪ .‬وأما‬
‫الطالب السبع فى هذه التجربة تتكون من الطالب على حسب اختيار‬
‫املعلم من كل الطالب ‪.‬‬
‫وبعد فراغ كل القاء وزع الباحث الستبانة ملعرفة ارائهم عن الكتاب‬
‫املطور من عدة النواحى املادة والتدريبات وتصميم الكتاب وفوائده لفهم‬
‫قواعد اللغة العربية ‪ ,‬فنال الباحث البيانات كما يلى‬

‫الجدول ‪4. 7‬‬

‫نتائج الستبانة من تجربة الفرقة الصغيرة‬

‫الجملة الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الجوانب املنتجة‬

‫‪,4,4,3 ,4‬‬
‫جيد‬ ‫‪28‬‬ ‫صحية مضمون املادة‬
‫‪4,4,5‬‬
‫‪,4 ,4, 3 ,4,4 ,3‬‬
‫جيد‬ ‫‪26‬‬ ‫وضوح املادة‬
‫‪4‬‬
‫‪,4,3 ,4 ,3 ,4‬‬
‫املادة‬

‫جيد‬ ‫‪26‬‬ ‫كمال املادة‬

‫‪,4,4‬‬
‫‪,4, 3 ,4,4 ,3 ,3‬‬
‫كاف‬ ‫‪24‬‬ ‫مناسبة استعمال اللغة‬
‫‪,3‬‬
‫‪,4, 3 ,4,4 ,3 ,3‬‬
‫جيد‬ ‫‪25‬‬ ‫سهولة فهم املادة‬
‫‪,4‬‬
‫‪58‬‬

‫‪,4, 3 ,4,4 ,3 ,3‬‬

‫كاف‬ ‫‪24‬‬ ‫تناسب التدريبات باملادة‬
‫‪,3‬‬
‫‪3 ,4,4 ,3 ,3 ,4‬‬
‫جيد‬ ‫‪25‬‬ ‫وضوح ارشادات اإلستعمال‬
‫‪,4,‬‬
‫‪,4, 3 , 4 ,3 ,4‬‬

‫التنظيم‬
‫جيد‬ ‫‪30‬‬ ‫تنوع األمثلة‬
‫‪5,5‬‬
‫‪,3,4,5,3‬‬ ‫التدريبات تناسب لتنمية‬
‫جيد‬ ‫‪27‬‬
‫‪, ,4,4,4‬‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3 ,4,4 ,4,5,3‬‬ ‫التدريبات تسهل الطالب‬
‫جيد‬ ‫‪28‬‬
‫‪5,‬‬ ‫للتطبيق خارج وظائف التعليم‬
‫تصميم الكتاب يجذب الطالب ‪,4, 3 ,4,4 ,3 ,3‬‬
‫جيد‬ ‫‪25‬‬
‫‪,4‬‬ ‫للقراءة‬
‫‪3 ,4,4 ,3,3‬‬ ‫تصميم الكتاب يناسب بعقول‬
‫جيد‬ ‫‪26‬‬
‫‪5,,4,‬‬ ‫الطالب‬
‫‪3 ,4,4 ,3,3,3‬‬
‫التصميم‬

‫كاف‬ ‫‪24‬‬ ‫الغالب جذاب‬

‫‪4,‬‬
‫‪,4, 3 ,4,4 ,3, 4‬‬
‫جيد‬ ‫‪25‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫‪3‬‬
‫‪4,4,4,4 ,4,3‬‬
‫جيد‬ ‫‪27‬‬ ‫الكتابة واضحة وسهولة للقراءة‬
‫‪4,‬‬
‫‪,4, 3 ,3,4 ,4‬‬ ‫سهولة استعمال الكتاب فى‬
‫استعمال الكتاب‬

‫جيد‬ ‫‪26‬‬
‫‪4,4,‬‬ ‫وظائف االتدريس‬
‫‪3 ,4,4 ,4,3‬‬ ‫موافقة الكتاب املطور بالكتاب‬
‫جيد‬ ‫‪27‬‬
‫‪4,5,‬‬ ‫املدرس ي‬
‫‪59‬‬

‫‪,4, 3 ,4, ,3 ,4‬‬ ‫يستطيع أن تجعل الكتاب‬

‫جيد‬ ‫‪26‬‬
‫‪4 ,4‬‬ ‫املساعد فى التدريس‬
‫‪3 ,,4 ,3,3, 4‬‬
‫كاف‬ ‫‪23‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫‪3,3‬‬
‫‪,4, 3 ,4,4 ,3 ,3‬‬
‫كاف‬ ‫‪24‬‬ ‫وضوح اإلرشادات‬
‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪518‬‬ ‫املجموع‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية املادة و التنظيم وتصميم الكتاب والتدريبات وإمكان استخدامه‬
‫فى وظائف التعليم عند أراء سبع الطالب من فصل العاشر هي ‪ 518‬وهي‬
‫على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من اإلستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى اإلستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬

‫‪700 = 7 x20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى= نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪140 = 7 x20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى= نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬
‫‪60‬‬

‫معيار نتائج الستبانة من تجربة الفرقة الصغيرة‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪700 - 561‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪560 - 421‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪420 - 281‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪280 - 141‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪140 - 1‬‬ ‫‪5‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫عند املعلم الول هي ‪ 44‬وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما التحليل من جميع‬
‫الجواتب كما يلى‬
‫من ناحية املادة جيد (النتيجة ‪ ) 129‬من هذه النتيجة عرف الباحث‬ ‫‪)1‬‬
‫أن املادة املطورة صالحة حتى تعد فعليا ويكون املضمون أو وضوح‬
‫املادة صحيحة وجيدة وبجانب ذلك يحتاج إلى التكميل‪.‬‬
‫من ناحية التنظيم جيد (النتيجة ‪ )134‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)2‬‬
‫الباحث أن التنظيم املادة مناسب بمضمون املادة شعر الطالب‬
‫بالسهولة فى الفهم والتطبيق لذا هذ التنظيم يصح أن يطبق فى هذا‬
‫الكتاب بالرغم يحتاج إلى اإلصالح‪.‬‬
‫من ناحية التصميم جيد (النتيجة ‪ )127‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)3‬‬
‫الباحث أن النواحى التعلمية للكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويكون التصميم أيضا تعد لئقا بمرحلة الطالب حتى يكون جذابا‬
‫على الطالب فى القراءة و يسهل أيضا على الطالب فى الفهم املادة‪,‬‬
‫من ناحية إمكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ )128‬من هذه‬ ‫‪)4‬‬
‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫فى عملية التعليم‪.‬‬
‫‪61‬‬

‫‪ .3‬تحسين املنتج وإصالحه الثانى‬

‫انجالء من نتائج البيانات من التجربة الشخصية والفرقة الصغيرة‬
‫مع تحليل تلك البيانات يلخص أن الكتاب املطور تتصف بدرجة الجيد‬
‫عند الطالب وتتصف على مستوى "جيد" شرع الباحث بتحسين املنتج‬
‫وإصالحه مستعدا على التجريبة التالية‪ .‬و بعض حاصل تحسين املنتج‬
‫كما يلى بينه‪:‬‬

‫كتابة املالحظة قبل‬

‫تصميم كتابة‬
‫املالحظة بعد‬
‫‪62‬‬

‫‪ .4‬التجربة امليدانية‬
‫التجربة امليدانية هى أهم األمور فى البحث والتطوير ملعرفة فعالية‬
‫املنتج املتحصل ألن فى هذه املرحلة تعرف أيضا املشكالت والنتقاذات‬
‫الكثيرة لم توجد فى التجريبة الشخشية او تجريبة الفرقة الصغيرة ‪..‬‬
‫نظرا إلى املواد الكثيرة والوقت املفوض إلى الباحث كثيرة فخطط‬
‫الباحث ويقسم األوقات إلى عشرة اللقاء حسب الحوائج من التعليم اى‬
‫التجريبة والتمرين وغيرها‪.‬‬
‫الجدول ‪4. 8‬‬
‫األوقات فى عملية التجربة‬
‫البيان‬ ‫الوقت‬ ‫التاريخ‬ ‫الرقم اليوم‬
‫– ‪9.45‬‬
‫التجربة الشخصية الولى‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪26 feb 2016‬‬ ‫‪ 1‬الجمعة‬
‫– ‪9.45‬‬
‫التجربة الشخصية الثانية‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪4 mar 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪2‬‬
‫– ‪9.45‬‬
‫التجربة الشخصية األخيرة‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪11 mar 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪3‬‬
‫– ‪9.45‬‬
‫اإلختبار القبلى‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪18 mar 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪4‬‬
‫– ‪9.45‬‬
‫تجربة مادة أقسام الكلمة‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪1 april 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪5‬‬
‫– ‪9.45‬‬
‫تجربة املادة أنواع اإلسم‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪8 april 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪6‬‬
‫– ‪9.45‬‬
‫تجربة املادة أنواع األفعال‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪15 april 2016‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪7‬‬
‫التعليم لتجربة املادة الدراسية‬ ‫– ‪9.45‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪8‬‬
‫‪22 april 2016‬‬
‫أنواع الحرف وفوائدها‬ ‫‪11.10‬‬

‫التعليم لتجريبة املادة الدراسية‬ ‫– ‪9.45‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪9‬‬

‫‪29 april 2016‬‬
‫طريقة تركيب الجمل السمية‬ ‫‪11.10‬‬

‫التعليم لتجريبة املادة الدراسية‬ ‫– ‪9.45‬‬ ‫الجمعة‬ ‫‪10‬‬

‫‪6 mei 2016‬‬
‫طريقة تركيب الجمل الفعلية‬ ‫‪11.10‬‬
‫‪63‬‬

‫أ) االختباس القبلى‬

‫وقبل شروع التجربة امليدانية عقد الباحث الختبار القبلى‬
‫ليصير املقياس فى عملية التجربة امليدانية ويقصد هذا اإلختبار‬
‫القبلى ملعرفة قدرة الطالب عن قواعد اللغة العربية حسب ما‬
‫يكون فى الكتاب املدرس ي من كل الكفاءة األساسية للقواعد‪ .‬شرع‬
‫الباحث باإلختبار القبلى قبل التجربة امليدانية وذلك يهذف ملعرفة‬
‫مدى قدرة واستطاعة الطالب عن قواعد اللغة العربية املوجودة‬
‫فى الكتاب املدرس ي‪,‬‬
‫املادة لقواعد اللغة لفصل العاشر هى حولى املبتدأ‬
‫والخبر‪ ,‬املعرفة والنكرة‪ ,‬حرف الجر‪ ,‬املبتدأ والخبر فعل املضارع أو‬
‫املاض ى‪ .‬تبلغ األسئلة فى هذا اإلختبار عشرين بندا‪ ,‬ويكون عدد‬
‫الطالب الذين يشتريكون فى هذا اإلختبار هم جميع الطالب‬
‫للفصل العاشر الذين يبلغ عددهم ثماني وعشرين شخصا‪.‬‬

‫الجدول ‪4. 9‬‬

‫نتائج الختبار القبلى‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم اإلسم‬
‫ناقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪Adjienda maulana‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Alda rena zumarnis‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Alimatur rahmah alfaini‬‬ ‫‪3‬‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫‪Amelia iffah agustina‬‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Auliya abdulloh al shoud‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Edo pratama jendra‬‬ ‫‪6‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Fairuz‬‬ ‫‪7‬‬
64

‫جيد جدا‬ 90 Fatimatuz zahro 8

‫جيد‬ 80 Hanif muhammad ridho 9
‫ناقص‬ 55 Hesti litviah 10
‫جيد‬ 75 Izza qurrotul aini 11
‫جيد جدا‬ 85 Kamilia salsabila 12
‫جيد جدا‬ 90 Muhammad afwan mu’thi 13
‫ناقص‬ 60 Muhammad mahdi 14
‫جيد‬ 80 Nabila khoirunnisa’ 15
‫جيد جدا‬ 85 Nabila yuni litsyana 16
‫جيد جدا‬ 90 Natasa ayu apriliyanti 17
‫جيد جدا‬ 85 Nirma cahyani 18
‫ناقص‬ 55 Novia damayanti 19
‫ناقص‬ 60 Rahmawati 20
‫جيد‬ 75 Risyah nauroh mahdiyah 21
‫جيد‬ 75 Rochadillah artha pramesti 22
‫جيد‬ 80 Safira 23
‫ناقص‬ 60 Salma ikrima rosyadi 24
‫جيد جدا‬ 85 Shafiyah lu’luah nadhiroh 25
‫جيد‬ 75 Shofiya chorida arifiyani 26
‫جيد جدا‬ 85 Uswatun hasanah 27
‫ناقص‬ 55 Yazid afnan nasrulloh 28
28 ‫عدد الطالب‬
2095 ‫مجموع النتيجة‬
‫‪65‬‬

‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات من نتيجة التجربة هي‬

‫الدرجة املعدلة = مجموع الدرجة ‪ :‬عدد الطالب‬

‫‪74,82 = 28 : 2095‬‬

‫املعيار لنتائج الختبار‬

‫الدرجة‬ ‫النسبة املائوية‬
‫ممتاز‬ ‫‪100 - 91‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90 –81‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 –71‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70 –61‬‬
‫ناقص‬ ‫‪60 –51‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪50 – 0‬‬

‫تصنيف نتيجة الطالب فى الختبار القبلى‬

‫املبلغ‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫أكثر ناقص‬ ‫‪6‬‬
‫‪28‬‬ ‫عدد الطالب‬
‫‪66‬‬

‫بعد شروع الختبار القبلى يبدأ الباحث بتجربة الكتاب املطور‬

‫بالذخول الى فصل العاشر ويعمل وظائف التعليم تحت مراقبة املعلم‪,‬‬
‫وعقد الباحث بالتمرين حسب الباب بعد كل القاء لتطوير املادة ‪ .‬وفى‬
‫أثناء أيام التجريبة قام الباحث بتوزيع الستبانة قبل الختبار البعدى‪,‬‬
‫ويهذف تلك الستبانة ملعرفة أرائهم عن الكتاب املطور من عدة النواحى‬
‫املادة والتدريبات وتصميم الكتاب وفوائده لفهم قواعد اللغة العربية ‪,‬‬
‫فنال الباحث البيانات كما يلى‬
‫الجدول ‪4. 10‬‬
‫نتائج الستبانة من تجربة الفرقة امليدانية‬
‫النتيجة‬
‫الجوانب املنتجة‬
‫الدرجة‬ ‫املبلغ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3 2 1‬‬

‫جيد‬ ‫‪115‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪15 5‬‬ ‫مضمون املادة‬

‫جيد‬ ‫‪115‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19 3‬‬ ‫وضوح املادة‬

‫املادة‬

‫جيد‬ ‫‪113‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17 5‬‬ ‫كمال املادة‬

‫جيد‬ ‫‪110‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪22 4‬‬ ‫مناسبة استعمال اللغة‬

‫جيد‬ ‫‪110‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪14 8‬‬ ‫سهولة فهم املادة‬

‫كاف‬ ‫‪107‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪19 7‬‬ ‫تناسب التدريبات باملادة‬

‫التنظيم‬

‫وضوح إرشادات‬
‫جيد‬ ‫‪106‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10 12‬‬
‫اإلستعمال‬
‫‪67‬‬

‫جيد‬
‫‪116‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫تنوع األمثلة‬
‫جدا‬
‫التدريبات تناسب لتنمية‬
‫جيد‬ ‫‪111‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪19 5‬‬
‫الكفاءة‬
‫التدريبات تسهل الطالب‬
‫جيد‬ ‫‪106‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16 9‬‬
‫للتطبيق‬
‫تصميم الكتاب يجذب‬
‫جيد‬ ‫‪107‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪17 8‬‬
‫الطالب للقراءة‬
‫جيد‬ ‫تصميم الكتاب يناسب‬
‫‪117‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15 4‬‬
‫جدا‬ ‫بعقول الطالب‬

‫التصميم‬
‫كاف‬ ‫‪106‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16 9‬‬ ‫الغالب جذاب‬
‫جيد‬ ‫‪113‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17 5‬‬ ‫خريطة املفاهيم‬
‫الكتابة واضحة وسهولة‬
‫جيد‬ ‫‪114‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫للقراءة‬
‫جيد‬ ‫سهولة استعمال الكتاب‬
‫‪117‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬
‫جدا‬ ‫فى وظائف االتدريس‬
‫موافقة الكتاب املطور‬
‫جيد‬ ‫‪112‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14 7‬‬
‫استعمال الكتاب‬

‫بالكتاب املدرس ي‬
‫يستطيع أن يجعل‬
‫جيد‬
‫‪116‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18 3‬‬ ‫الكتاب املساعد فى‬
‫جدا‬
‫التدريس‬
‫جيد‬ ‫‪113‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17 5‬‬ ‫فعالية الكتابة‬
‫جيد‬ ‫‪103‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪13 12‬‬ ‫وضوح اإلرشادات‬
‫جيد‬ ‫‪2227‬‬ ‫املجموع‬
‫‪68‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫من ناحية املادة و التنظيم وتصميم الكتاب والتدريبات وإمكان استخدامه‬
‫فى وظائف التعليم عند أراء جميع الطالب للفصل العاشر هي ‪ 2227‬وهي‬
‫على مستوى "جيد"‬
‫أما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات املحصلة من الستبانة فاستخدم‬
‫الباحث بتثبيت القيمة العالية لكل االبند من البنود املكتوبة فى اإلستبانة‬
‫برمز لسوكيونو‬

‫‪2800 = 28 x20 x 5‬‬ ‫قيمة األعلى= نتيجة األعلى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫‪560 = 28 x20 x 1‬‬ ‫قيمة األدنى= نتيجة األدنى ‪ X‬مجموع بنود األسئلة‬

‫معيار نتائج الستبانة من التجربة امليدانية‬

‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم‬
‫جيد جدا‬ ‫‪2800 - 2241‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪2240 - 1681‬‬ ‫‪2‬‬
‫كاف‬ ‫‪1680 - 1121‬‬ ‫‪3‬‬
‫ناقص‬ ‫‪1120 - 561‬‬ ‫‪4‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪560 - 1‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪69‬‬

‫وفقا لهذا الجدول كانت النتائج من الكتاب املطور الذى ألفه الباحث‬
‫عند جميع الطالب لفصل العاشر هي ‪ 2227‬وهي على مستوى "جيد"‪ ,‬أما‬
‫التحليل من جميع الجواتب كما يلى‬
‫من ناحية املادة جيد (النتيجة ‪ ) 563‬من هذه النتيجة عرف الباحث‬ ‫‪)1‬‬
‫أن املادة املطورة صالحة حتى تعد فعليا ويكون املضمون أو وضوح‬
‫املادة صحيحة وجيدة وبجانب ذلك يحتاج إلى التكميل‪.‬‬
‫من ناحية التنظيم جيد (النتيجة ‪ )546‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)2‬‬
‫الباحث أن التنظيم املادة مناسب بمضمون املادة شعر الطالب‬
‫بالسهولة فى الفهم والتطبيق لذا هذ التنظيم يصح أن يطبق فى هذا‬
‫الكتاب بالرغم يحتاج إلى اإلصالح‪.‬‬
‫من ناحية التصميم جيد (النتيجة ‪ )557‬من هذه النتيجة عرف‬ ‫‪)3‬‬
‫الباحث أن النواحى التعلمية للكتاب املطور يستطيع أن تعد جيدا‬
‫ويكون التصميم أيضا تعد لئقا بمرحلة الطالب حتى يكون جذابا‬
‫على الطالب فى القراءة و يسهل أيضا على الطالب فى الفهم املادة‪,‬‬
‫من ناحية إمكان استخدام الكتاب جيد (النتيجة ‪ )561‬من هذه‬ ‫‪)4‬‬
‫النتيجة عرف الباحث أن هذا الكتاب املطور يستطيع أن يستخدم‬
‫فى عملية التعليم‬
‫‪70‬‬

‫ب) االختباس البعدى‬

‫بعد انتهاء التجربة امليدنية عقد الباحث اإلختبار البعدى اى النهائ وذلك‬
‫يهذف ملعرفة فعالية املنتج بالنظر إلى حاصل النتائج املتحصل‪ ,‬وأما نتائج‬
‫الختبار البعدى كما يلى‪:‬‬
‫الجدول ‪4. 11‬‬
‫نتائج الختبار البعدى‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫الرقم اإلسم‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫‪Adjienda maulana‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Alda rena zumarnis‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Alimatur rahmah alfaini‬‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Amelia iffah agustina‬‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Auliya abdulloh al shoud‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Edo pratama jendra‬‬ ‫‪6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Fairuz‬‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Fatimatuz zahro‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Hanif muhammad ridho‬‬ ‫‪9‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫‪Hesti litviah 10‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Izza qurrotul aini‬‬ ‫‪11‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Kamilia salsabila‬‬ ‫‪12‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Muhammad afwan mu’thi 13‬‬

‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Muhammad mahdi 14‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Nabila khoirunnisa’ 15‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Nabila yuni litsyana‬‬ ‫‪16‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Natasa ayu apriliyanti‬‬ ‫‪17‬‬
71

‫جيد جدا‬ 90 Nirma cahyani 18

‫جيد‬ 75 Novia damayanti 19
‫مقبول‬ 70 Rahmawati 20
‫جيد جدا‬ 85 Risyah nauroh mahdiyah 21
‫جيد جدا‬ 85 Rochadillah artha pramesti 22
‫جيد جدا‬ 85 Safira 23
‫جيد‬ 80 Salma ikrima rosyadi 24
‫جيد جدا‬ 85 Shafiyah lu’luah nadhiroh 25
‫جيد جدا‬ 90 Shofiya chorida arifiyani 26
‫جيد جدا‬ 90 Uswatun hasanah 27
‫مقبول‬ 70 Yazid afnan nasrulloh 28
28 ‫عدد الطالب‬

2275 ‫مجموع النتيجة‬

‫اما الطريقة املستخدمة لتحليل البيانات من نتيجة التجربة هي‬

‫ عدد الطالب‬: ‫الدرجة املعدلة = مجموع الدرجة‬

81,25 = 28 : 2275
‫‪72‬‬

‫املعيار لنتائج الختبار‬

‫الدرجة‬ ‫النسبة املائوية‬
‫ممتاز‬ ‫‪100 - 91‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90 –81‬‬
‫جيد‬ ‫‪80 –71‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70 –61‬‬
‫ناقص‬ ‫‪60 –51‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪50 – 0‬‬

‫تصنيف نتيجة الطالب فى الختبار القبلى‬

‫املبلغ‬ ‫الدرجة‬
‫‪0‬‬ ‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫أكثر ناقص‬ ‫‪6‬‬
‫‪28‬‬ ‫عدد الطالب‬
‫‪73‬‬

‫خ) املقاسنة لنتائج االختباس القبلى والبعدى‬

‫قارن الباحث بين نتائج اإلختبار القبلى والبعدى ملعرفة فعالية‬
‫املنتج املتحصل الذى جرب نحو الطالب‪.‬‬
‫اإلختبار البعدى‬ ‫اإلختبار القبلى‬
‫السم‬ ‫الرقم‬
‫الدرجة‬ ‫النتيجة‬ ‫النتيجة الدرجة‬
‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪Adjienda maulana‬‬ ‫‪1‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Alda rena zumarnis‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Alimatur rahmah A‬‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪65‬‬ ‫‪Amelia iffah A‬‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Auliya abdulloh al S‬‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Edo pratama jendra‬‬ ‫‪6‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Fairuz‬‬ ‫‪7‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Fatimatuz zahro‬‬ ‫‪8‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Hanif muhammad R‬‬ ‫‪9‬‬
‫جيد‬ ‫‪70‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪Hesti litviah‬‬ ‫‪10‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Izza qurrotul aini‬‬ ‫‪11‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Kamilia salsabila‬‬ ‫‪12‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Muhammad afwan‬‬ ‫‪13‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪60‬‬ ‫‪Muhammad mahdi‬‬ ‫‪14‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫’‪Nabila khoirunnisa‬‬ ‫‪15‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Nabila yuni litsyana‬‬ ‫‪16‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫‪Natasa ayu A‬‬ ‫‪17‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Nirma cahyani‬‬ ‫‪18‬‬
‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪Novia damayanti‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪74‬‬

‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪60‬‬ ‫‪Rahmawati‬‬ ‫‪20‬‬

‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Risyah nauroh M‬‬ ‫‪21‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Rochadillah artha‬‬ ‫‪22‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫‪Safira‬‬ ‫‪23‬‬
‫جيد‬ ‫‪80‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪60‬‬ ‫‪Salma ikrima R‬‬ ‫‪24‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Shafiyah lu’luah N‬‬ ‫‪25‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد‬ ‫‪75‬‬ ‫‪Shofiya chorida‬‬ ‫‪26‬‬
‫جيد جدا‬ ‫‪90‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪85‬‬ ‫‪Uswatun hasanah‬‬ ‫‪27‬‬
‫مقبول‬ ‫‪70‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪55‬‬ ‫‪Yazid afnan N‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫عدد الطالب‬
‫‪2275‬‬ ‫‪2095‬‬ ‫مجموع النتيجة‬
‫جيد جدا‬ ‫‪81 ,25‬‬ ‫جيد‬ ‫‪74 ,82‬‬ ‫املعدل‬

‫نظرا اإى الجدول السابق يتضح أن نتائج الطالب فى اإلختبار القبلى‬

‫والبعدى يمكن تصنيفها الى‪:‬‬
‫تصنيف نتيجة الطالب فى اإلختبار القبلى والبعدى‬
‫اإلختبار القبلى اإلختبار البعدى‬ ‫الدرجة‬
‫ممتاز‬ ‫‪1‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫جيد‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مقبول‬ ‫‪4‬‬
‫‪7‬‬ ‫ناقص‬ ‫‪5‬‬
‫أكثر ناقص‬ ‫‪6‬‬
‫‪28‬‬ ‫عدد الطالب‬
‫‪75‬‬

‫بالتظر إلى تصنيف النتيجة الطالب بين اإلختبار القبلى والبعدى‬

‫فيظهر لنا أن فى اإلختبار القبلى ‪ 6‬أشخاص فى مستوى " تاقص" و‬
‫شخص واحد فى مستوى "مقبول" و ‪ 11‬طالبا فى مستوى "جيد" و ‪9‬‬
‫اشخاص فى مستوى "جيد جدا" وأما فى اإلختبار البعدى فيظهر لنا أن‬
‫فى اإلختبار‪ 3‬أشخاص فى مستوى "مقبول" و ‪ 9‬أشخاص فى مستوى‬
‫"جيد" و ‪ 16‬شخصا فى مستوى "جيد جدا"‬
‫و بالنظر إلى تصنيف النتيجة الطالب بين اإلختبار القبلى والبعدى‬
‫فيظهر لنا أن فى اإلختبار القبلى ‪ 6‬اشخاص الذين ينالون نتيجة املقبول‬
‫وفى اإلختبار البعدى ل احد ينال نتيجة املقبول‪ ,‬إذا وقع ارتقاء النتيجة‬
‫إلى ما أحسن‪ .‬ويظهر ايضا أن فى اإلختبار القبلى الطالب الذين ينالون‬
‫نتيجة جيد جدا ‪ 9‬أشخاص وفى اإلختبار البعدى ‪ 16‬شخصا‪ .‬إذا وقع‬
‫ارتقاء النتيجة إلى ما أحسن‪ .‬ومن ناحية نتيجة املعدل يعرف أن املعدل‬
‫فى اإلختبار القبلى هو ‪ 74 ,82‬وفى اإلختبار البعدى ‪ 81 ,25‬إذا وقع ارتقاء‬
‫النتيجة إلى ما أحسن من قبل‪.‬‬
‫يلخص الباحث من تلك النتائج املتحصلة بعد التجريبة امليدانية‬
‫بالدفتر مواد قواعد اللغة العربية باملدخل على اللغة اإلندونيسية هو أن‬
‫الكتاب املطور "فعال" ألن معدل النتيجة املتحصل بعد التجريبة هو‬
‫‪ . %81‬والنتيجة قبل التجريبة هو ‪ 75‬أذا وقع اإلرتقاء ‪ %6‬بعد التجريبة‪.‬‬
‫ويعتبر ايضا أن تعليم اللغة العربية بإستخدام الكتاب املنتج من هذا‬
‫البحث والتطوير "فعال"‪.‬‬
‫‪76‬‬

‫د‪ .‬تحسين املنتج األخير‬

‫وفقا من البيان السابق الذى بين الباحث من جديد يعرف أن مواد‬
‫قواعد اللغة املطورة على شكل الكتاب بالرغم معتبر بالفعال لكن‬
‫يحتاج إلى تحسين نحو احسن ما يمكن ليكون أشد فعاليا من قبل سواء‬
‫كان من ناحية املادة‪ ,‬وتصميم الكتاب أو غيرهما‪.‬‬

‫عطاء‌الصورة‌من‌الفقرة‌الرئيسية‌ليسهل‌الفهم‬
 ‫باب الخامس‬
‫ملخص البحث واملقترحات‬
‫أ‪ .‬عملية تطوير مواد قواعد اللغة العربية بمدخل قواعد اللغة‬
‫اإلندونيسية على صوسة الدفتر‬
‫بعد عملية تطوير الدفتر عن قواعد اللغة العربية باملدخل على لغة األم‬
‫فى املدرسة العالية سوريا بووانا مالنق بعرض البيانات مع تحليلها‬
‫ومناقشتها فى الباب السابق وصل الباحث إلى النتائج وينتجها‪ ,‬وأهمها هي‪:‬‬
‫‪ .1‬تمت عملية البحث والتطوير إلنتاج املنتج على صورة الدفتر فى مدرسة‬
‫العالية سوريا بووانا مالنق بعدة املراحل والخطوات‪ ,‬وهي كما يلى‬
‫أ) ‌تحليل احتياجات ومشكالت الطالب فى عملية تعليم والتعلم‬
‫ب) ‌إعداد املواد حسب الكفاءة األساسية ثم تطويرها ويكيفها على‬
‫حسب الخطوات املقررة‬
‫ت) ‌مراجعة الخبراء واملعلم لالستفادة من ارائهم واإلضافيات‬
‫والقتراحات وخبراتهم وهم الدكتور سوديرمان املاجستير‪ ,‬األستاذ‬
‫مكى حسن املاجستير‪ ,‬األستاذ برقوس السالم املاجستير والدكتور‬
‫توفيق هداية املاجستير‬
‫ث) ‌تحسين وإصالح املواد املعدة ويطورها حسب توجيهات الخبراء‬
‫واملعلم قبل ان يجربها الى الطالبز‬
‫ج) ‌التجريبة الشخصية ملعرفة حوائج الطالب عموما وملعرفة النقائص‬
‫من الدفتر املطور احتياطا قبل التجربة بعد‬
‫ح) ‌التجربة على فرقتين الصغيرة والكبيرة ويحلل النتائج املتحصلة من‬
‫تلك التجربة إلجل اإلصالح على الدفتر املطور‬
‫خ) ‌اإلصالح األخير حسب تحليل الحوائج والقراحات واإلضافيات ليكون‬
‫املنتج املتحصل يتم كما هو املرجو‪.‬‬

‫‪77‬‬
‫‪78‬‬

‫‪ .2‬مواصفات الدفتر املساعد باملدخل على لغة الطالب‬

‫أ) ‌ ااملنتج الذى يراد به التطوير هو مواد التعلمية على صورة الدفتر‬
‫الذى يحتوى على اختصارات قواعد اللغة العربية باملدخل على فهم‬
‫قواعد اللغة اإلندونيسية ليسهل الفهم لناطقين بللغة اإلندونيسية‪.‬‬
‫ب)‌مضمون املادة من املنتج ليتعين على املادة املوجودة فى الكتاب‬
‫املدرس ي وكذلك الكفاءة األساسية لتتعين على حسب الكفاءات فى‬
‫الدفتر املدرس ي فقط بل فيه زيادات وفقا لحوائج الطالب‪.‬‬
‫ت)‌األمثلة فيه مقطوفة من كتاب اللغة العربية من وزارة الشؤون‬
‫الدينية‪ ,‬وتكون األمثلة للقواعد مأخوذة من اليات القرأنية مع‬
‫ترجمته ليعتبر الطالب بمعانيها‪,‬‬
‫ث)‌ وتكون األمثلة التى تتعلق باملفردات او اصل اشتقياق الكلمة مقرونة‬
‫بالصورة على القاموس ليعرف الطالب على مشتقات الكلمة األصلية‬
‫وكذلك طريقة بحثها‪.‬‬
‫ج)‌ املنتج على صورة الدفتر مقرون اإلرشادات على حسب كل الباب و‬
‫الخطوة ملساعدة الطالب على تعلمها مستقال خارج وظائف التعليم‬
‫والتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬صالحية دفتر قواعد اللغة العربية باملدخل على اللغة اإلندونيسية‬
‫إن صالحية تطوير الدفتر عن قواعد اللغة العربية باملدخل على‬
‫قواعد اللغة اإلندونيسية تدل على جودة املنتج‪ ,‬بدليل أن املواد‬
‫املطورة تتصف على مستوى "جيد" عند رأى خبير املادة وتتصف على‬
‫مستوى "جيد" عند رأى خبير تصميم املواد الدراسية وتتصف على‬
‫مستولى جيد أيضا عند رأى معلمين‪.‬‬
‫‪79‬‬

‫‪ .4‬فعالية الكتاب املساعد فى تعليم قواعد اللغة باملدخل على قواعد‬

‫اللغة اإلندونيسية‬
‫يعد الدفتر املطور بفعال وذلك بالنظر إلى النتائج املتحصلة‬
‫بعد التجربة امليدانية بالدفتر مواد قواعد اللغة العربية باملدخل على‬
‫اللغة اإلندونيسية ألن معدل النتيجة املتحصل بعد التجربة هو ‪%81‬‬
‫‪ .‬والنتيجة قبل التجربة هو ‪ 75‬أذا وقع اإلرتقاء ‪ %6‬بعد التجربة‪.‬‬
‫ويعتبر أيضا أن تعليم اللغة العربية باستخدام الكتاب املنتج من هذا‬
‫البحث والتطوير "فعال"‪.‬‬

‫ب‪ .‬االقتراحات‬
‫إنجالء من نتائج البحث والتطوير كما سبق تقديمه يرى الباحث‬
‫النقائص والخطأت من الدفتر املتحصل بالرغم فيه المتيازات لذا يرجو‬
‫الباحث ما يأتى ‪:‬‬

‫‪ .1‬رجا الباحث أن يكون هذ البحث مرجعا من املراجع للباحثين فى‬

‫عملية كتابة البحث العلمى أو غيرها املتعلقة بهذا املوضوع خاصة‬
‫البحث والتطوير إلنتاج الدفتر‪.‬‬
‫‪ .2‬على الباحثين او غيرهم أن يطور املنتج بمثل هذا املثال ليكون‬
‫التعليم يجرى كما يرام‪.‬‬
‫‪ .3‬رجا الباحث أن يعطى القتراحات أو توجيحات لتطوير الدفتر‬
‫املتحصل ليصير دفترا نافعا لعامة الناس‬
‫‪80‬‬

‫ج‪‌ .‬قائمة املراجع‬

‫‪ .1‬مراجع العربي‬
‫اسماعيل‪ ,‬محمود صيني‪ .‬التقابل اللغوى وتحليل األخطاء‪ .1989‬الرياض‪ .‬جامعة‬
‫امللك السعود‪.‬‬
‫إسماعيل‪ ,‬محمود‪,‬صيني‪ .1985 .‬دراسة في طرائق تعليم اللغات األجنبية‪ .‬مكتبة‬
‫التربية لدول الخليج‪.‬‬
‫الوكيل‪ ،‬حلمي‪ ،‬واملفتي)‪ .1998 .‬املناهج‪ .،‬القاهرة مصر‪ ، :‬مكتبة اإلنجلو املصرية‪.‬‬
‫نايف‪ ,‬محمود معروف‪ 1405 .‬ه‪ .‬خصائص العربية وطرائق تدريسها‪ .‬لبنان‪:‬‬
‫النفائس‪.‬‬
‫العزيز‪ ,‬عبد بن إبراهيم العصيلي‪ .2002 .‬طرائق تدريس اللغة العرية للناطقين‬
‫بلغات أخرى‪ .‬رياض‪ :‬جامعة اإلمام محمد ن سعود اإلسالمية‪.‬‬
‫درويش‪ .2002 .‬مقدمة ابن خلدون‪ .‬املكتبة العصرية‪ .‬صيدا ‪.‬بيروت‪.‬‬
‫رشدى‪ ,‬احمد طعيمة‪ .1995 .‬تعليم العربية لغير الناطقين بها مناهجه واسالبه‪.‬‬
‫مصر‪ :‬جامعة املنصورة‪.‬‬
‫سعيد‪ ,‬ظبية السليطي‪ .2002 .‬تدريس النحو العربي‪ .‬القاهرة‪ :‬الدار املصرية‬
‫اللبنانية‪.‬‬
‫عز الدين التنوخي‪ .1961 .‬مقدمة في النحو لخلف‪ .‬دمشق‪ :‬األحمر ت‪.‬‬
‫كامل‪ ,‬محمود الناقة ورشدى احمد طعيمة‪ .1983 .‬الكتاب األساس ى لتعليم اللغة‬
‫العربية للناطقين بلغة أخرىاعداده_تحليله‪-‬تقويمه‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬ام القرى‪.,‬‬
‫كامل الناقة‪ .1975 .‬تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسس‪-‬مداخله‪-‬‬
‫طرق تدريسه‪ .‬مكة املكرمة‪ :‬جامعة أم القرى معهد اللغة العربية وحدة البحوث‪.‬‬
‫ظبية سعيد السليطي‪ .2002 .‬تدريس النحو العربي‪ ،‬القاهرة‪ :‬الدار املصرية‬
‫اللبنانية‪.‬‬
81

‫ املراجع اإلندونيسية والشبكات‬.2

Ainin, dkk. 2006. Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.

Malang: Misykat.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Baharuddin, Ismail. 2014. Pesantren Dan Bahasa Arab. Jurnal Thoriqoh
Ilmiah. Vol 1.I Th I.
Chotib, Ahmad dkk. 1976. Pedoman Pengajaran Bahasa Arab pada
perguruan Tinggi Agama Islam IAIN. Jakarta: Proyek pengembangan
Sistem Pendidikan Agama Departemen Agama RI.
Daryanto. 2013. Menyusun Modul Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru
Dalam Mengajar . Yogyakarta: Gava Media.
Gafur. 2004. Pedoman Penyusunan Materi Pembelajaran
Instructional Material. Jakarta: Depdiknas
Sugiyono. 201.1Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D.
Bandung:Alfabeta.
Sukmadinata. Nana Syaodih. 2009. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung:Remaja Rosdakarya.

‫ المراجع من الشبكة اإلنترنيت‬.3

26,http://albayan.co.uk/AuthorPage.aspx?authorid=5474 ‫ هل النحو صعب شبكة‬,‫حميدة‬
.2016 ‫فبراير‬
‫ شبكة‬.‫ مشكالت تدريس النحو العربي وعالجه‬.‫ محمد جابر‬,‫شريف‬
.2016 ‫ افريل‬8 http://www.alukah.net/social/0/89316/#ixzz46TAVEzcN
,‫ وضعية تعليم اللغة العربية في إندونيسيا‬.‫ إدسيس جوهر‬,‫تصر الدين‬
‫ افريل‬8 html31 / .‫إندونيسيا‬-‫في‬-‫العربية‬-‫اللغة‬-‫تعليم‬-‫وضعية‬- isanarabi.net(
)2016
77
 LEMBAR ANGKET
(VALIDASI ISI MATERI)
Mapel : Mapel Bahasa Arab kelas X MA

NAMA : H. Sudirman. S.Ag. M.Pd.I

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak sebagai

guru tentang buku penunjang pembelajaran bahasa arab
2. Pendapat, kritik dan saran akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan
peningkatan buku penunjang pembelajaran bahasa arab yang dikembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut dimohon bapak/ibu memberikan pendapatnya
pada setiap pernyataan dengan memberikan tanda “√” pada kolom dibawah
bilangan 1, 2, 3, 4, 5.
3. Keterangan skala
1 : sangat kurang
2 : kurang
3 : cukup
4 : baik
5 : sangat baik
4. Komentar atau saran bapak/ibu mohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan.

Atas kesediaan bapak/ ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan
terima kasih

77
No Indikator Skala penilaian
1 2 3 5
(sangat (kurang (cukup 4 (sangat
kurang baik) baik) (baik) baik)
baik)
Ketepatan Pengembangan
Materi
1 Kesesuaian materi dengan
SK
2 Ketepatan materi dengan KD

3 Ketepatan materi dengan

Indikator
4 Ketepatan materi dengan
keadaan peserta didik
5 Petunjuk pemahaman
materi
Isi Materi

1 Keabsahan materi

2 System penyajian materi

3 Kesesuaian gambar untuk

memperjelas isi
4 Keseuaian grafik

5 Kejelasan materi

Pembelajaran

1 Penggunaan Bahasa yg
sesuai dengan materi
2 Kesesuain latihan dengan
materi
3 Keluasan penjelasan

4 Ilustrasi maeri

5 Maeri mudah dipahami

penggunaan

1 Kejelasan petunjuk

2 Kemudahan penggunaan

3 Efektifitas buku

4 Kesesuaian penulisan

5 Penguatan materi
 LEMBAR ANGKET
(VALIDASI AHLI MEDIA)
Mapel : Mapel Bahasa Arab kelas X MA

NAMA : Makki Hasan. M.Pd.I

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak sebagai

Ahli Media tentang buku penunjang pembelajaran bahasa arab
2. Pendapat, kritik dan saran akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan
peningkatan buku penunjang pembelajaran bahasa arab yang dikembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut dimohon bapak/ibu memberikan pendapatnya
pada setiap pernyataan dengan memberikan tanda “√” pada kolom dibawah
bilangan 1, 2, 3, 4, 5.
3. Keterangan skala
1. : sangat kurang
2. : kurang
3. : cukup
4. : baik
5. : sangat baik
5. Komentar atau saran bapak/ibu mohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan.

Atas kesediaan bapak/ ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan
terima kasih
No Indikator Skala penilaian
1 2 3 5
(sangat (kurang (cukup 4 (sangat
kurang baik) baik) (baik) baik)
baik)
DESAIN BUKU

1 Desain buku menarik minat

siswa untuk membaca
2 Desain sesuai dengan
tingkatan sekolah
3 Tulisan jelas , mudah dibaca

4 Cover menarik
Kompetensi yang harus
dicapai ada pada setiap bab
KEGRAFISAN

1 Tiap gambar atau grafik

mempunyai arti
2 Penjelasan paragraph dengan
gambar ilustrasi
3 Kombinasi warna

4 Peta konsep

Grafikn dan gambar

PERWAJAHAN

1 Narasi tidak terlalu padat

2 bagian kosong pada halaman

3 Kalimat pendek

4 Gambar bermakna

5 Penomoran konsosten

FISIK

1 Ukuran buku sesuai konten

2 Bentuk buku mudah dibaca

3 Kualitas jilid

4 fisik buku

5 Buku mudah dibuka

 LEMBAR ANGKET
(RESPON GURU)
Mapel : bahasa arab kelas X

NAMA : M. Barqus Salam. M.Pd.I

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak sebagai

guru tentang buku penunjang pembelajaran bahasa arab
2. Pendapat, kritik dan saran akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan
peningkatan buku penunjang pembelajaran bahasa arab yang dikembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut dimohon bapak/ibu memberikan pendapatnya
pada setiap pernyataan dengan memberikan tanda “√” pada kolom dibawah
bilangan 1, 2, 3, 4, 5.
3. Keterangan skala
1. : sangat kurang
2. : kurang
3. : cukup
4. : baik
5. : sangat baik
4. Komentar atau saran bapak/ibu mohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan.

Atas kesediaan bapak/ ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan
terima kasih
No Indikator Skala penilaian
1 2 3 5
(sangat (kurang (cukup 4 (sangat
kurang baik) baik) (baik) baik)
baik)
MATERI

1 Validitas isi

2 Kejelasan isi

3 Cakupan materi

4 Keseuaian penggunaan
bahasa
5 Materi mudah dipaham

TATA LETAK

1 Kesesuain latihan dan materi

2 Kejelasan petunjuk

3 Keanekaragaaman contoh

4 Contoh sesuai
pengembangan kompetensi
5 Latihan memudahkan untuk
dipraktekkan langsung
PERWAJAHAN

1 Desain menarik

2 Desain sesuai kondisi siswa

3 Cover menarik

4 Peta konsep

5 Isi mudah dipaham

PENGGUNAAN

1 Buku mudah dipakai

2 Pengembangan materi sesuai

buku sekolah
3 Bisa digunakan sebagai
penunjang
4 Efektifitas buku

5 Kejelasan petunjuk
 LEMBAR ANGKET
(RESPON GURU)
Mapel : bahasa arab kelas X

NAMA : Drs. Taufiq Hidayat

Petunjuk :

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak sebagai

guru tentang buku penunjang pembelajaran bahasa arab
2. Pendapat, kritik dan saran akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan
peningkatan buku penunjang pembelajaran bahasa arab yang dikembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut dimohon bapak/ibu memberikan pendapatnya
pada setiap pernyataan dengan memberikan tanda “√” pada kolom dibawah
bilangan 1, 2, 3, 4, 5.
3. Keterangan skala
1. : sangat kurang
2. : kurang
3. : cukup
4. : baik
5. : sangat baik
4. Komentar atau saran bapak/ibu mohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan.

Atas kesediaan bapak/ ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan
terima kasih
No Indikator Skala penilaian
1 2 3 5
(sangat (kurang (cukup 4 (sangat
kurang baik) baik) (baik) baik)
baik)
MATERI

1 Validitas isi

2 Kejelasan isi

3 Cakupan materi

4 Keseuaian penggunaan
bahasa
5 Materi mudah dipaham

TATA LETAK

1 Kesesuain latihan dan materi

2 Kejelasan petunjuk

3 Keanekaragaaman contoh

4 Contoh sesuai
pengembangan kompetensi
5 Latihan memudahkan untuk
dipraktekkan langsung
PERWAJAHAN

1 Desain menarik

2 Desain sesuai kondisi siswa

3 Cover menarik

4 Peta konsep

5 Isi mudah dipaham

PENGGUNAAN

1 Buku mudah dipakai

2 Pengembangan materi sesuai

buku sekolah
3 Bisa digunakan sebagai
penunjang
4 Efektifitas buku

5 Kejelasan petunjuk
 ANGKET TANGGAPAN/PENILAIAN UJICOBA KELOMPOK KECIL
BUKU AJAR PENUNJANG PEMBELAJARAN GRAMATIKA ARAB KELAS 10.
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Petunjuk : Berilah Tanda Silang (X) Pada Alternatif Jawaban Yang Dianggap Sesuai

1. Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat bapak sebagai

guru tentang buku penunjang pembelajaran bahasa arab
2. Pendapat, kritik dan saran akan sangat bermanfaat untuk perbaikan dan
peningkatan buku penunjang pembelajaran bahasa arab yang dikembangkan.
Sehubungan dengan hal tersebut dimohon bapak/ibu memberikan pendapatnya
pada setiap pernyataan dengan memberikan tanda “√” pada kolom dibawah
bilangan 1, 2, 3, 4, 5.
3. Keterangan skala
1. : sangat kurang
2. : kurang
3. : cukup
4. : baik
5. : sangat baik
4. Komentar atau saran bapak/ibu mohon ditulis pada lembar yang telah
disediakan.

Atas kesediaan bapak/ ibu untuk mengisi lembar evaluasi ini, kami ucapkan
terima kasih
No Indikator Skala penilaian
1 2 3 5
(sangat (kurang (cukup 4 (sangat
kurang baik) baik) (baik) baik)
baik)
MATERI

1 Kemudahan isi

2 Kejelasan isi

3 Cakupan materi

4 Keseuaian penggunaan
bahasa
5 Materi mudah dipaham

TATA LETAK

1 Kesesuain latihan dan materi

2 Kejelasan petunjuk

3 Keanekaragaaman contoh

4 Contoh sesuai
pengembangan kompetensi
5 Latihan memudahkan untuk
dipraktekkan langsung
PERWAJAHAN

1 Desain menarik

2 Desain sesuai kondisi siswa

3 Cover menarik

4 Peta konsep

5 Isi mudah dipaham

PENGGUNAAN

1 Buku mudah dipakai

2 Pengembangan materi sesuai

buku sekolah
3 Bisa digunakan sebagai
penunjang
4 Efektifitas buku

5 Kejelasan petunjuk
Uji coba perorangan

Uji coba perorangan

Uji coba kelompok kecil

Uji coba kelompok kecil

Uji coba lapangan

Uji coba lapangan

.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 1

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagian 1
Jenis Kata

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 2

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Komponen kalimat
(kata benda, kata kerja dan kata depan)

Kompetensi yang harus dicapai

1. Memahami tiga model komponen kalimat yaitu

kata benda (‌‫)اإلسم‬, kata kerja (‫ )الفعل‬dan kata depan
(‫)الحرف‬

Langkah-langkah yang harus dilakukan

1. Menghafal minimal 20 kata benda

2. Menghafal minimal 20 kata kerja
3. Menghafal huruf jer dan athof

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 3

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

A. JENIS KATA

Jenis kata dalam tata bahasa arab secara umum dibagi

menjadi tiga jenis yaitu pertama kata kerja dalam tata bahasa
arab diamakan fi’il, kedua kata benda dinamakan isim dan
ketiga adalah kata depan dinamakan huruf.

Kata Benda
(‫)اإلسم‬

Jenis Kata
(‫)انواع‌الكلمة‬

Kata Kerja Kata Depan

(‫)الفعل‬ (‫)الحرف‬

Contoh

Ahmad berangkat ke sekolah

َْ َ ْ َ
‫ا ْح َم ُد َيذ َه ُب ِالى امل ْد َر َس ِة‬
Kata benda
Disebut isim krn
dinamakan isim
berupa benda

Kata depan Kata kerja

disebut huruf disebut f’il

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 4

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

1. Kata kerja (‫)الفِ ْعل‬

Kata kerja dalam tata bahasa arab dinamakan fi’il yaitu

setiap kata yang menunjukan arti sebuah aktivitas atau suatu
pekerjaan.
Contoh
Artinya menunjukkan
arti pekerjaan /aktivitas

no Lafadz Arti n Lafadz arti

o
1 ‫يَنظر‬-‫نَظََر‬ melihat 6 ‫يغتسل‬-‫اغتسل‬ mandi
2 ‫يفتح‬-‫فتح‬ membuka 7 ‫يتوضأ‬-‫توضأ‬ Wudhu’
3 ‫يقرأ‬-‫قرأ‬ membaca 8 ‫يصلى‬-‫صلى‬ sholat
4 ‫يكتب‬-‫كتب‬ menulis 9 ‫يأكل‬-‫أكل‬ makan
5 ‫يدخل‬-‫دخل‬ masulk 10 ‫يشرب‬-‫شرب‬ minum

Contoh Tampilan Kata Kerja didalam kamus37

Stlh tanda bintang Lalu diikuti

tanda setrip dan harokat

Diikuti tanda
bintang

37 Kamus yang dipakai dalam buku ini adalah kamus Al Munawwir arab-indo

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 5

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Kata kerja dalam bahasa arab bukan hanya

kata yang menunjukkan arti aktivitas atau
pekerjaan, tapi mencakup setiap kata yang bisa
ditasrif 38 sekalipun artinya tidak menunnjukkan
pekerjaan atau aktifitas. Oleh karena itu Kata
kerja dalam bahasa arab belum tentu berupa kata
kerja jika diterjemahkan dalam bahasa indonesia

Contoh
Tetap disebut kata kerja
karna bisa ditasrif.
Arti dalam b.indo tidak Ciri2nya yaitu didalam
menunjukkan pekerjaan kamus ada tanda setrip
atau aktivitas yg disertai harokat

38Tasrif yaitu merubah satu kata kedalam beberpa bentuk yang berbeda
karena menghendaki makna tertentu. Ciri kata yang bisa ditasrif dalam kamus
yaitu diawali tanda bintang kemudian ada tanda setrip yang diikuti sebuah
harokat.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 6

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2. Kata depan
Kata depan dalam tata bahasa arab dikenal dengan istilah
kalimat Huruf (‫)الح ْرف‬
َ yaitu kata yang mempunyai makna bila
disusun/ berada didepan kata lain, Seperti: huruf athof, huruf
jer, amil nashob, amil jazm dll.
Contoh
Kata depan yang dikenal dengan istilah Huruf Jer.
No Arti No Arti
1 Seperti ‫ك‬ 6 Dari, ‫ِمن‬
sebagian
2 Untuk, karena ‫ِل‬ 7 Ke ‫ِإلى‬
3 Dengan ‫ِب‬ 8 Tentang ‫عن‬
4 Sejak, mulai ُ ُ 9 Diatas
‫من ذ‬ ‫على‬
5 Sejak, mulai ‫ُمذ‬ 10 Di, didalam ‫ِفى‬

Kata penghubung yang dikenal huruf Athof

No Arti Arti
1 Tetapi ‫بل‬ Dan ‫و‬
2 Tetapi ‫ل ِكن‬ lalu ‫ف‬
3 Adakalanya ‫ِإ َّما‬ Kemudian ‫ثم‬
4 Atau ‫او‬

Kata yang selalu digunakan didepan kata kerja

No Arti No Arti
1 tetapi ‫لم‬ 4 Tidak ‫لن‬
2 .... ‫أن‬ 5 Supaya ‫كى‬
3 Jika ‫ِإن‬ 6 Jika, seumpama ‫لو‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 7

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Penulisan kata depan (huruf) yang hanya

terdiri dari satu abjad seperti: ‫ ف‬,‫ ك‬,‫ ب‬,‫ و‬maka
penulisannya harus digabung (sambung)
menjadi satu dengan kata setelahnya.

Contoh

Huruf fa’ gabung Yg terdiri dari satu abjad

dg stlhnya (lam) di gabung dg stlhnya

ٍ ‫‌َساو‬ ِ َّ ‌‫‌مجيعا‌ثم‌است وى‌إِلَى‬

ِ ِ ‫هو‌الَّ ِذي‌خلَق‌لَكم‌ما‌فِي‌ أاألَر‬
‌‫ات‬ َ ََ ‫سواهن‌ َسأب َع‬
َ َ‫الس َماء‌ف‬ ََ‫أ‬ ً َ ‫ض‬ ‫أ‬ َْ َ َ َُ
‫)‌البقرة‬29(‌‫يم‬ ِ ‫وهو‌بِك ِّل‌شي ٍء‬
ٌ ‫‌عل‬
َ ‫َأ‬ ََُ
Huruf ba’ gabung
dg stlhnya

Artinya: Dia-lah Allah, yang menjadikan segala yang ada di bumi untuk
kalian, kemudian Dia berkehendak (menciptakan) langit, lalu dijadikan-Nya
tujuh langit. Dan Dia Maha Mengetahui segala sesuatu.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 8

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

3. Kata benda (‫)ا ِإل ْسم‬

Kata benda dalam tata bahasa arab dinamakan Isim yaitu

setiap kata yang menunjukkan arti benda, baik benda hidup
maupun tak hidup, seperti: orang, hewan, peralatan, barang-
barang dan lainnya.
Contoh

guru -‫س‬
‌ٌ ‫ُم َد ِّر‬ Murid - ‌‫تِأل ِمأي ٌذ‬ polpen - ‫قَلَ ٌ‌م‬

Buku -‫َدفأ تَ ٌ‌ر‬ tas - ٌ‫ِِمأ َفظَ‌ة‬ penggaris - ٌ‫سطََر‌ة‬

‫مأ‬
ِ

meja tulis - ‫ب‬

‌ٌ َ‫َمكأت‬ kursi - ‌‫ُك أرِسي‬ bel - ‫س‬
‌ٌ ‫َجَر‬
ٌ

penghapus - ٌ‫ح ‌ة‬ ِ

َ ‫ِمأ َس‬ papan tulis -ٌ‫سبُّ أوَر‌ة‬
َ jam - ٌ‫اع ‌ة‬
َ ‫َس‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 9

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Setiap kata yang berawalan Al (‫ )ال‬atau

berakhiran ta’ marbutoh (‫ )ة‬atau
berakhiran harokat tanwin ( ٌ ٍ ً ) maka
sekalipun tidak menunjukkan arti benda,
dalam tata bahasa arab juga dinamakan
isim. dengan kata lain sebutan isim
mencakup semua kata selain kata kerja
(fi’il) dan kata depan (huruf).

Contoh

Disebut isim krn Disebut isim krn

berawalan al berahiran ta’

Cinta ‫ال ُح ُّب‬ Cantik ‫َج ِم ْي َل ٌة‬

ُ ْ
Dendam ‫ال ِحقد‬ Senang ‫َر ْغ ًب ٌة‬
ُ َ
Rindu ‫الش ْوق‬ Semangat ‫اس ٌة‬ َ ‫َح َّم‬
ُُْ
Duka ‫الحزن‬ Manfaat ‫َفا ِئ َد ٌة‬
Marah ‌ ‫ب‬
‌ُ ‫ض‬ Suci ‫َط َه َار ٌة‬
َ َ‫الغ‬
‌
Rasa‌ ‌‫طَ أع ٌ‌م‬
Mani‌ ‌‌‫ح أل ٌ‌و‬َ
Disebut isim krn
Pahit‌ ‌‌‌‫ُمر‬ berharokat akhir

‌ٌ ‫ِحِّريأ‬
tanwin
pedas‌‌ ‌‫ف‬
Tawar‌‌‌‫ب‬‌ٌ ‫َع أذ‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 10

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Latihan

1. Carilah empat kata benda (isim) yang berakhiran ta’

marbuthoh namun artinya tidak menunjukkan benda
......................................................................................................
......................................................................................................
.............................................................................................
2. Carilah empat kata kerja dalam bahasa arab yang berwalan
abjad ain
......................................................................................................
............................................................................................
3. Kata dibawah ini dinamakan isim ,, ciri-cirinya yaitu
4. Cari dan tulislah 4 kata kerja yang berkaitan dengan
belajar
5. Apa yang dinamakan kata depan, beri contohnya.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 11

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagian 2
Bentuk isim

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 12

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

KATA BENDA ( ‫)اإلةم‬

Kompetensi yang harus dicapai

1. Memahami istilah orang pertama, keduan atau

orang ketiga, (‫ غائب‬,‫ مخاطب‬,‫)متكلم‬
2. Memahami bentuk tunggal, ganda atau jamak
(‌‫‌جمع‬,‫‌تثنية‬,‫) مفرد‬
3. Memahami bentuk kata untuk laki-laki atau bentuk
perempuan (‫ مؤنث‬,‫)مذكر‬
4. Memahami 6 macam isim ma’rifat.
(‫ مضاف‬,‫ال‬,‫ إسم موصول‬,‫ إسم إشارة‬,‫ إسم ضمير‬,‫)إسم علم‬

Langkah-langkah yang harus dilakukan.

1. Menghafal kata ganti sesuai dengan bentuk orang

pertama, kedua atau ketiga
2. Mempraktekkan cara membentuk kata ganda dan 2
model kata jamak (‫‌جمع‌مؤنث‌سليم‬,‫)جمع‌مذكر‌سليم‬
3. Mencari dan menghafal minimal 10 kata bentuk
lak-laki dan 10 kata benntuk perempuan.
4. praktek cara membentuk 2 model isim ma’rifat
(imbuhan Al dan penggabungan kata ‫)إضافة‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 13

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

A. Bentuk dan Model Kata Benda

1. Bentuk laki-laki dan perempuan
Kata benda dalam tatabahasa arab digolongkan menjadi dua
bentuk yaitu kata untuk laki-laki dinamakan Mudakkar (‫)م َذ َّك ْر‬
dan kata untuk perempuan dinamakan Muannas (‫)م َؤنَّ ْث‬.

‫ُم َذ َّكر‬ ‫ُم َؤ َّنث‬

Laki-laki perempuan

penggolongan kata didasarkan pada jenis kelaminnya jika

untuk manusia, sedangkan untuk selain manusia, baik
berupa benda hidup atau mati atau bahkan yang tidak
menunjukkan arti benda, maka penggolongannya ditinjau
dari segi bentuk kata, jika berahiran ta’ marbutoh (‫ )ة‬maka
dianggap muannas sedangkan yang tak berahiran ta’
marbutoh dianggap mudakkar39

‫َّارة‬
َ ‫َسي‬ ‫بَقَر‬ ‫ِهرَّة‬
mobil Sapi Kucing

‫ُم َؤنَّث‬ ‫ُم َذ َّكر‬ ‫ُمؤَ نَّث‬

‫بَيت‬ ‫َجبَل‬
‫َش َجاعَة‬
Rumah gunung
keberanian
(bukan benda)
‫ُم َذ َّكر‬ ‫ُم َذ َّكر‬ ‫ُمؤَ نَّث‬

‫َّروا‌الأتَّا‌ َكالأ َكتِ أ‬

‌‫ف‬ ‌‫ث‌تَاءٌ‌أ أَو‌أَلِ أ‬
َ ‫‌ َوِِف‌أ‬# ‫ف‬
ُ ‫َسام‌قَد‬
ِ ‫عالَمةُ‌الأتَّ أنِي‬39
‫َ َ أ‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 14

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perhatkan!

dianggap muannas Disebut muannas Disebut mudakkar

karna berakhiran ta’ krn mnunjukkan krn mnunjukkan
marbutoh skalipun orang perempuan orang laki-laki
tdk berjenis kelamin

‌ُ‫ني‌يَ َديأ ِه ِ‌م َن‌الت ْوَراةِ‌ َوآتَأي نَاه‬ ِ

َ ‫يسى‌ابأ ِن‌ َم ْريَ َم‌ ُم‬
َ ‫ص ِّدقًا‌ل َما‌بَ أ‬
ِِ ِ
َ ‫ا‌علَى‌آثَا ِره أم‌بع‬
َ َ‫َوقَفأَّي ن‬
ِ ِ ِ ِ ِِ ِ ِ ِ ‫اإلنْ ِج‬ ِ
‌‫ني‬
َ ‫ني‌يَ َديأه‌م َن‌الت أَّوَراة َ‌وُه ًدى‌ َوَم أوعظَ‌ةً‌ل أل ُمتَّق‬ َ ‫ص ِّدقًا‌ل َما‌بَ أ‬ َ ‫ور َ‌وُم‬
ٌ ُ‫ى‌ون‬ ُ ‫يل‌فيه‬
َ ‫‌ه ًد‬ َ ْ
‫) املائدة‬46(

dianggap muannas dianggap mudakkar karna

karna berakhiran ta’ tidak berakhiran ta’
marbutoh skalipun marbutoh skalipun tdk
bukan benda berjenis kelamin

Artinya: Dan Kami iringkan jejak mereka (nabi-nabi Bani Israil) dengan
Isa putera Maryam, membenarkan Kitab yang sebelumnya, yaitu:
Taurat. Dan Kami telah memberikan kepadanya Kitab Injil sedang
didalamnya (ada) petunjuk dan cahaya, dan membenarkan kitab yang
sebelumnya, yaitu Kitab Taurat. Dan menjadi petunjuk serta pengajaran
untuk orang-orang yang bertakwa.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 15

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2. Bentuk pembicara, lawan bicara dan yang dibicarakan.

Dalam sebuah percakapan tentunya ada pembicara, teman
atau lawan bicara, serta orang, benda atau hal-hal lainnya
yang dibicarakan. Bentuk pembicara dalam tata bahasa arab
dikenal dengan istilah Mutakallim (‫)متكلم‬, bentuk yang
menjadi teman atau lawan bicara, baik berupa orang, hewan,
benda atau lainnya dinamakan Mukhotob (‫)مخاطب‬,
sedangkan orang, benda atau hal-hal yang dibicarakan
dinamakan Ghoib (‫)غائب‬.

‫َغائِب‬
Orang/ sesuatu/ hal yg dibicarakan

‫ُمتك ِلم‬ ‫ُمخاطب‬

pembicara Lawan bicara

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 16

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perhatikan!

‫غائب‬ ‫مخاطب‬
‫متكلم‬ Disebut ghoib, Disebut mukhotob,
Disebut mutakallim, yaitu orang yang yaitu orng yang
yaitu si pembicara dibicarakan diajak bicara

ِ َ‫ف وإِنا لَه لَن‬

‫) يوسف‬11( ‫اصحو َن‬ َ َ ‫َك ََل تَأ َْمنا َعلَى يوس‬
َ ‫قَالوا يَا أَبَانَا َما ل‬
Artinya: Mereka berkata: "Wahai ayah kami, apa sebabnya kamu
tidak mempercayai kami terhadap Yusuf, padahal sesungguhnya
kami adalah orang-orang yang mengingini kebaikan baginya.

‫غائب‬
yang dibicarakan
berupa orang

‫غائب‬
Yang dibicarakan Mukhotob Mutakallim
berupa benda

‌ِ‫ا‌ه ِذه‬
َ َ‫ا‌وَال‌تَ أقَرب‬
ِ ُ ‫ك‌الْجنةَ‌وُك َال ِ‌مأن ها‌ر َغ ًدا‌حي‬
َ ‫ث‌شأئتُ َم‬ ‫َ َ َأ‬ َ َ َ ‫ت‌ َوَزْوج‬ َ ْ‫اسك ْن‌أَن‬
ْ ‌‫آدم‬َ ‌‫َوق ْلنَا‌يَا‬
ِِ ِ
َ ‫َّجَرةَ‌فَتَ ُكونَا‌م َن‌الظَّالم‬
‌ ‫)‌البقرة‬35(‌‫ني‬ َ ‫الش‬
Artinya: Dan Kami berfirman: "Hai Adam, diamilah kamu dan
isterimu disurga ini, dan makanlah makanan-makanannya yg banyak
lagi baik dimana saja yg kamu sukai, dan janganlah kamu dekati pohon
ini, yang menyebabkan kamu termasuk orang-orang yang zalim

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 17

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

3. Tunggal, ganda dan jamak

Kata benda ditinjau dari segi jumlahnya dibedakan menjadi
tiga macam yaitu pertama kata yang menunjukkan bentuk
tunggal dalam tatabahasa arab dinamakan Isim Mufrod (‫) ُمف َرد‬,
kedua kata yang menunjukkan bentuk ganda dinamakan Isim
Tasniyah (‌‫ ) َت ْث ِن َية‬dan ketiga adalah kata yang menunjukkan
bentuk jamak disebut Jamak (‫)جمع‬. َ
Contoh

‌‫ُم ْف َر ْد‬ ‌‫َت ْث ِن َية‬ ‫َجمْ ع‬

‌ ‌
‌ ‌
‌ ‌
‌ ‌
‌‫=‌مُدَ رِّ س‬ satu ِ ‫ =‌ ُم َدرِّ َس‬dua buku
‌‫ان‬ ‌‫ = مثدّرِّ س ُْو َن‬para guru
buku

‌‫ُم ْف َر ْد‬ ‌‫َت ْث ِن َية‬ ‫َجمْ ع‬

‌ ‌ ‌
‌ ‌ ‌
‌ ‌ ‌
‌ ‌ ‌
‌‫َّارة‬
َ ‫ =‌ َسي‬satu mobil ِ ‫َّار َت‬
‌‫ان‬ َ ‫ =‌ َسي‬dua mobil ‌‫َّارات‬
َ ‫ = َسي‬mobil-mobil

‌‫ُم ْف َر ْد‬ ‌‫َت ْث ِن َية‬ ‫َجمْ ع‬

‌ ‌
‌ ‌ ‌ْ‫َد َفاتِر‬
‌ ‌ banyak
‌ ‌ buku
‌ْ‫ =‌ َد ْف َتر‬satu buku ِ ‫ =‌ َد ْف َت َري‬dua buku
‌‫ْن‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 18

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagaimana cara membentuk kata ganda atau jamak...!

Sebelum mempelajari cara membentuk kata ganda (‫)تثنية‬

atau jamak (‫ )جمع‬coba perhatikan contoh diatas! kata tunggal,
ganda atau jamak bentuknya hampir sama,. hanya saja diahir
kata atau terkadang ditengah kata terjadi perubahan dengan
immbuhan yang berbeda. Sedemikian itu karena Kata ganda
atau jamak dibentuk dari kata tunggal.
Perhatikan!
ٌ َْ
‫ُم ْف َر ْد‬ ‫تث ِن َية‬ ‫َج ْمع‬
‫س‬ ٌ ‫ُم َد ّر‬
ِ ‫ُم َد ّ ِر َس ِان‬ ‫مثد ّ ِر ُس ْو َن‬
ّ
ٌ َ َّ َ َ ٌ ‫َس َّي َار‬
‫سيارة‬ ‫َس َّي َارت ِان‬ ‫ات‬
َْ َْ َ
‫َدفت ْر‬ ‫َدفت َرْي ِن‬ ‫َدفا ِت ْر‬

Tampilan dikamus

Bentuk jamak
Bentuk Ganda
Bentuk tunggal

‌‫ض أو َن‬ ِ ِ ‫واستش ِهدوا‌ش ِهيدي ِن ِ‌من ‌ ِرجالِكم ‌فِإ أن ‌ ََل ‌ي ُكونا رجلَي ِن فَ رجل ‌وامرأَت‬
َ ‫ان ‌ِم أَّن ‌تَ أر‬َ َ‫َ أَ أ ُ َ َ أ أ َ ْ َ أ َ َ َ ْ َ ٌ َ أ‬
‫) البقرة‬282(‌‫ُخَرى‬ ِ َ‫ِمن‌الشُّه َد ِاء‌أَ أن‌ت‬
‫ض َّل‌إِ أح َد ُامهَا‌فَتُ َذ ِّكَر‌إِ أح َد ُامهَ أ‬
‫ا‌األ أ‬ َ َ
Artinya: persaksikanlah dg dua orang saksi dari orang-orang lelaki
di antara kalian. Jika tidak ada dua oang lelaki, maka (boleh)
seorang lelaki dan dua orang perempuan dari saksi-saksi yang
kamu ridhai, supaya jika seorang lupa maka yang seorang
mengingatkannya.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 19

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

a. Kata ganda (‫)تثنية‬

Cara membentuk kata ganda yaitu dengan memberi
imbuhan alif nun diahir kata pada posisi menjadi subjek, dan
dengan ahiran ya’ nun pada posisi menjadi objek, mudof ilaih
ِ /‫) ي ِن‬40.
atau jatuh setelah huruf jer (‫ان‬ َ َ
Contoh
ahiran alif nun krn jadi subjek

‫)املائدة‬23( ‫ين يَ َخافو َن أَنْ َع َم الله َعلَْي ِه َما‬ ِ ِِ

َ ‫ال َرج ََلن م َن الذ‬
َ َ‫ق‬
Artinya: Berkatalah Dua orang diantara orang-orang yang takut (kepada
Allah) yangg Allah telah memberi nikmat keduanya:

Akhiran Ya’ nun krn jadi objek

ِ ِ
‫) الفرقان‬53( ‫اج‬
ٌ ‫ْح أ َج‬
ٌ ‫ات َو َه َذا مل‬ ٌ ‫ج الْبَ ْح َريْ ِن َه َذا َع ْذ‬
ٌ ‫ب ف َر‬ َ ‫َوه َو الذي َم َر‬
Artinya: Dialah yang membiarkan Dua laut (berdampingan); yang ini tawar
lagi segar dan yang lain asin lagi pahit

Akhiran Ya’ nun krn jadi mudof ilaih

‫) التوبة‬52( ‫ق ْل َه ْل تَ َربصو َن بِنَا إَِل إِ ْح َدى الْح ْسنَ يَ ْي ِن‬

Artinya: Katakanlah: "tidak ada yang kamu tunggu-tunggu bagi kami,
kecuali salah satu dari dua kebaikan

Akhiran Ya’ nun krn jatuh stlh huruf jer

‫) األحزاب‬4( ‫َما َج َع َل الله لَِرج ٍل ِم ْن قَ لْبَ ْي ِن فِي َج ْوفِ ِه‬

Artinya: Allah sekali-kali tidak menjadikan bagi seseorang dua buah hati
dalam rongganya;

‌ ‫‌و ِص‬ ِ ََ‫ىن‌وكِالَ‌ ‌‌إ‬ ِ ِ ِ 40

‌ َ‫ال‬ ُ ً‫ضافَا‬ َ ‫‌م‬ ُ ‫ض َم ٍر‬
‫ا‌مبُ أ‬ َ ‌َّ َ‫‌ارفَع‌الأ ُمث‬
‫باألَلف أ‬
‌‫صبَاً‌بَ أع َد‌فَ أت ٍح‌قَ أد‌أُلِ أ‬
‫ف‬ ‫ا‌ونَ أ‬
َ ‫‌‌جًّر‬
َ ‌‫ف‬
ِ
‫‌مجأيعِ َها‌األَل أ‬
َِ ‫ا‌ِف‬
ِ َ‫ف‌الأي‬
ُ ُ‫َوََتأل‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 20

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

b. Kata jamak.
Cara membentuk kata jamak dibedakan menjadi dua:
pertama Kata jamak beraturan yaitu kata jamak yang cara
pembentukannya dengan memberi imbuhan diahir kata. kedua
kata jamak tak beraturan yaitu kata jamak yang cara
pembentukannya taktentu karena adakalanya dibentuk dengan
cara memberi imbuhan, pengurangan atau hanya perubahan
harokat saja.
1) Kata jamak beraturan
Kata jamak beraturan ada dua macam yaitu kata jamak
untuk bentuk laki-laki dalam tatabahasa arab dinamakan
jamak Mudakkar Salim (‫ )جمع ‌مذكر ‌السليم‬dan kata jamak
untuk perempuan dalam tatabahasa arab dinamakan jamak
Muannas Salim (‫)جمع‌مؤنث‌السليم‬.

Bentuk Jamak Beraturan

‫جمع مؤنث السليم‬ ‫جمع مذكر السليم‬

ٌ ‫َس َّي َار‬

‫ات‬
ٌ
‫َس َّي َارة‬ ‫ُم َد ّ ِر ُس ْو َن‬ ٌ ‫ُم َد ّر‬
‫س‬ ِ
ٌ ‫ُم ْسل َم‬ ٌ ‫ُم ْس ِل ُم ْو َن‬
‫ات‬ ِ ‫ُم ْس ِل َمة‬ ‫ُم ْس ِل ٌم‬
ٌ َ َ
ٌ ‫َج َّن‬
‫ات‬ ‫َج َّنة‬ ‫كا ِف ُر ْو َن‬ ‫كا ِف ٌر‬

ٌ ‫ُم ْؤم َن‬ ٌ ‫ُم ْؤ ِم ُن ْو َن‬

‫ات‬ ِ ‫ُم ْؤ ِم َنة‬ ‫ُم ْؤ ِم ٌن‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 21

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Cara membuat kata jamak mudakkar salim yaitu dengan

menambahkan wawu nun (‫ )ون‬diahir kata jika menjadi
subjek dan dengan menambah ya’nun (‫ )ين‬jika menjadi
objek, mudof ilaih, jatuh setelah huruf jer atau inna41.
Pembentukan jamak muannas salim cukup dengan
menambah alif ta’ diahir kata42. Dengan catatan jika kata
yang ingin dijamakkan berahiran ta’marbutoh maka ta’
tersebut dibuang terlebih dahulu.
Penggunaan
Jamak mudakkar salim digunakan untuk sesuatu yang
berakal (manusia) oleh karena itu jamak mudakkar salim
kebanyakan dibentuk dari isim fa’il atau isim maf’ul.
Sedangkan jamak muannas salim bisa digunakan untuk sesuatu
yang berakal atau yang tidak berakal.
Contoh

Jamak mudakkar Jadi objek Jadi subjek

dgn imbuhan ya’ nun
krn menjadi mudof Jamak mudakkar
dengan imbuhan Jamak mudakkar
ilaih /stlh huruf jer
ya’ nun dengan imbuhan
wawu nun

‫س‬ َ ِ‫ين َوَم ْن يَ ْفعَ ْل ذَل‬ ِِ ِ ِ ‫ََل ي ت ِخ ِذ الْم ْؤِمنو َن الْ َكافِ ِرين أَولِي‬
َ ‫ك فَلَْي‬ َ ‫اء م ْن دون الْم ْؤمن‬
ََْ َ َ
‫)ال‌عمران‬28( ً‫ِم َن الل ِه فِي َش ْي ٍء إَِل أَ ْن تَت قوا ِم ْن ه ْم ت َقاة‬

Artinya: Janganlah orang-orang mukmin mengambil `orang-

orang kafir menjadi wali, dengan meninggalkan orang-orang
mukmin. Barang siapa berbuat demikian, niscaya lepaslah ia dari
pertolongan Allah, kecuali karena (siasat) menjaga diri dari sesuatu
yang ditakuti dari mereka.

ِ ِ‫‌ع ِام ٍر‌وُم أذن‬

‌‫ب‬ ِ ِ‫ص‬ ِ ‫وارفَع‌بِوا ٍو‌وبِيا‌اجرر‌وانأ‬41
َ َ ‫‌‌ساَلَ‌مجَأ ِع‬ َ ‌‫ب‬ َ ‫َ أ أ َ َ َ أ ُأ‬
‫‌م َعا‬‫ب‬ ِ ‫َّص‬‫ن‬ ‫‌ال‬‫ِف‬ِ‫‌و‬ ‫ر‬ ‫‌اجل‬
‫أ‬ ِ
‫‌ِف‬‫ر‬ ‫أس‬
‫ك‬ ‫‌‌ي‬ ‌‫ا‬ ‫‌مج َع‬ ٍ ِ‫وما‌بِتَا‌وأَل‬42
ُِ ‫ف‌قَ أد‬
َ ‫أ‬ َ َِّ َُ ُ َ ََ

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 22

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Jamak muannas Jamak muannas

dg imbuhan alif ta’ dg imbuhan alif ta’

(sesuatu yang tak (sesuatu yang

berakal (benda) berakal (manusia)

‫ين فِ َيها‬ ِِ ِ ِ ٍ ِ ِ ِِ ِ ِ
َ ‫ين َوالْم ْؤمنَات َجنات تَ ْج ِري م ْن تَ ْحت َها ْاألَنْ َهار َخالد‬ َ ‫لي ْدخ َل الْم ْؤمن‬
‫) الفتح‬5( ‫يما‬ ِ ِ ِ َ ِ‫وي َك ِّفر ع ْن هم سيِّئاتِ ِهم وَكا َن ذَل‬
ً ‫ك ع ْن َد الله فَ ْوًزا َعظ‬ َ ْ ََ ْ َ َ َ
Jamak muannas untuk
(sesuatu yg tidak berakal)

Artinya: supaya Dia memasukkan orang-orang mukmin laki-laki dan

perempuan ke dalam surga yang mengalir di bawahnya sungai-
sungai, mereka kekal di dalamnya dan supaya Dia menutupi
kesalahan-kesalahan mereka. Dan yang demikian itu adalah
keberuntungan yang besar di sisi Allah

2) Kata jamak tak beraturan

Kata jamak tak beraturan dalam tatabahasa arab
dinamakan Jamak Taksir. untuk menentukan bentuk
jamaknya lebih mudahnya dengan melihat dikamus, karena
bentuk jamak tak beraturan (taksir) dari setiap benda pasti
disebut dalam kamus.
Penggunaan
Jamak taksir bisa dipergunakan untuk umum, baik untuk
manusia, hewan, benda, atau lainnya.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 23

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Contoh

Jamak taksir
dari setiap
benda selalu
disebutkan
dalam kamus

Bentuk
Jamak

‌ ‫وهك ْم ‌ َوأَيْ ِديَك ْم ‌إِ َىل ‌ال َْم َرافِ ِق‬ ِ ِ َّ ‫يا‌أَيُّها‌الَّ ِذين ‌آمنُوا‌إِ ََا‌ قُمتم ‌إِ َىل‬
َ ‫‌الص َالة ‌فَا أغسلُوا‌وج‬ ‫أُ أ‬ َ َ َ َ
‫)‌املائدة‬6(‌‫ني‬ ِ ِ
ِ ‫وس ُك ‌م ‌ َوأ َْرجلَك ْم‌إِ َىل‌الأ َك أعبَ أ‬
‫َو أام َس ُحوا‌بُرءُ أ‬
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, apabila kamu hendak mengerjakan
shalat, maka basuhlah mukamu dan tanganmu sampai dengan siku, dan
usaplah kepalamu dan (basuh) kakimu sampai dengan kedua mata kaki

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 24

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

‌
‌

Kata jamak
dari yg berakal
(manusia)

Kata jamak
dari yg berakal
(manusia) Kata jamak
dari benda
(tak berakal)

‫َص َحاب‬ َ ِ‫َن ت ْغنِ َي َع ْن ه ْم أ َْم َواله ْم َوََل أ َْوََلده ْم ِم َن الل ِه َش ْيئًا َوأولَئ‬
ْ ‫كأ‬ ْ ‫ين َك َفروا ل‬
ِ
َ ‫إِن الذ‬
‫) ال‌عمران‬116( ‫النا ِر ه ْم فِ َيها َخالِدو َن‬

Artinya: Sesungguhnya orang-orang yang kafir baik harta mereka

maupun anak-anak mereka, sekali-kali tidak dapat menolak azab
Allah dari mereka sedikitpun. Dan mereka adalah para penghuni
neraka; mereka kekal di dalamnya

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 25

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

4. Kata Tertentu Dan Tak Tentu (Ma’rifat dan Nakiroh)

Kata yang menyatakan maksud tertentu (khusus) sehingga
yang dimaksud dari kata tersebut langsung bisa dipahami oleh
pendengar atau pembaca dalam tatabahasa arab dinamakan
Isim Ma’rifat, sedangkan kata yang menyatakan maksud
taktentu (umum) dinamakan Isim Nakiroh.
Contoh

Nakiroh Ma’rifat
Makna Yg dimaksud Makna Yg dimaksud
tidak sama dg yang sama dengan yang
pertama (tak tertentu) pertama (tertentu)

‫) الشرح‬6( ‫) إِن َم َع الْع ْس ِر ي ْس ًرا‬5( ‫فَِإن َم َع الْع ْس ِر ي ْس ًرا‬

Arinya : Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada
kemudahan (5) sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada
kemudahan (6)
Nakiroh
Makna Yg dimaksud umum –
mencakup seluruh binatang /
burung. (tak tertentu pada
sebagian saja)

‫) األنعام‬38( ‫اح ْي ِه إَِل أ َم ٌم أ َْمثَالك ْم‬ ِ ِ ِ ‫َوَما ِم ْن َداب ٍة فِي ْاأل َْر‬
َ َ‫ض َوََل طَائ ٍر يَطير بِ َجن‬
Artinya : Dan tiadalah binatang-binatang yang ada di bumi dan
burung-burung yang terbang dengan kedua sayapnya, melainkan
umat (juga) seperti kamu.

Perbedaan utama isim ma’rifat dan nakiroh adalah kata sandang al

(‫)ال‬, kata yang yang diberi awalan al menjadi ma’rifat dan tak
berawalan al menjadi nakiroh

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 26

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Apa saja kata yang dianggap makrifat atau nakiroh.!

Kata yang menunjukkan makna tertentu (ma’rifat) ada 6 yaitu :
1. Nama (Orang, Kota, Desa Dll).
2. Kata Ganti.
3. Kata Sambung.
4. Kata Tunjuk..
5. Kata yang Berawalan Al dan
6. kata yang menjadi gabungan dengan salah satu 5 isim
ma’rifat diatas.
Sedangkan selain 6 diatas yaitu kata yang tidak berawalan al
maka disebut Nakiroh.
a. Nama
Nama orang kota desa dan lainnya dinamakan ma’rifat
karena jika disebut maka pendengar langsung bisa paham apa
maksud dari kata tersebut
Contoh

‫) اإلسراء‬55( ‫ورا‬
ً ‫ود َزب‬
َ ‫َوآتَ ْي نَا َداو‬
Artinya: dan Kami berikan kitab Zabur kepada Daud.

‫) طه‬24( ‫ب إِلَى فِ ْر َع ْو َن إِنه طَغَى‬

ْ ‫ا ْذ َه‬
Artinya: Pergilah kepada Fir'aun; sesungguhnya dia telah melampaui
batas

ِ ِ َ ‫آل إِب ر ِاهيم و‬

‫) ال عمران‬33( ‫ين‬
َ ‫آل ع ْم َرا َن َعلَى ال َْعالَم‬ َ َ َ ْ َ ‫وحا َو‬ً ‫آد َم َون‬ ْ َ‫إِن الله‬
َ ‫اصطََفى‬
Artinya : Sesungguhnya Allah telah memilih Adam, Nuh, keluarga
Ibrahim dan keluarga 'Imran melebihi segala umat (di masa mereka
masing-masing),

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 27

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

b. Kata Ganti
Kata ganti dibedakan menjadi 3 bagian sesuai bentuk
untuk orang pertama, kedua atau ketiga. Laki-laki atau
perempuan dan bentuk tunggal, ganda atau jamak.

 Orang Pertama adalah si pembicara, yang diungkapkan

dengan kata ganti ‌‫‌نحن‬,‫( انا‬saya, kita)
 Orang Kedua adalah orang ataupun benda yang menjadi
lawan bicara atau menjadi pendengar, yang diungkapkan
dengan kata ganti ‌,‫‌انتن‬,‫‌‌انتم‬,‫انتما‬,‫‌انت‬,‫( انت‬kamu, kalian)
 Orang Ketiga adalah orang, benda atau hal-hal yang
dibicarakan, yang diungkapkan dengan kata ganti ‌‫هو‌هي‌هما‌هم‬
‌‫( هن‬dia, mereka)
Bentuk kata ganti jika
Bersambung bersambung dg bersambung dg Jika Bentuk
‌ Artti dg selain kata kata kerja dan fi’il madhi dan berdiri orang
kerja menjadi Objek menjadi Subjek ‌ sendiri ke-
Saya ‫ى‬ ‫– نى‬ ‫ت‬ ‫اَنَا‬ 1
‌ Kita ‫ نَا‬- ‫ نَا‬- ‫ نَا‬- ‫نَ ْحن‬ ‫متكلم‬
‌ Dia lk ‫ه‬- ‫ه‬- - ‫ه َو‬
‌ Dia lk (2) ‫ ه َما‬- ‫ ه َما‬- ‫ا‬- ‫ه َما‬
‌ mereka lk ‫ ه ْم‬- ‫ ه ْم‬- ‫ وا‬- ‫ه ْم‬ 3
‌ Mereka pr ‫ هن‬- ‫ هن‬- ‫ هن‬- ‫هن‬
‌ Dia pr ‫ َها‬- ‫ َها‬- ‫ت‬- ‫ِه َي‬
Dia pr (2) ‫ه َما‬- ‫ه َما‬- ‫ه َما‬- ‫ه َما‬ ‫غائب‬

‌ Kamu lk ‫ َك‬- ‫ َك‬- ‫ت‬- ‫ت‬

َ ْ‫اَن‬
‌ Kamu pr. ‫ ِك‬- ‫ ِك‬- ‫ت‬- ‫ت‬ِ ْ‫اَن‬
‌ Kamu (2) ‫ ك َما‬- ‫ ك َما‬- ‫تما‬
َ - ‫اَنْت َما‬ 2
‌ Kalian lk ‫ ك ْم‬- ‫ ك ْم‬- ‫تم‬
ْ - ‫اَنْت ْم‬
‫مخاطب‬
‌ Kalian pr ‫ كن‬- ‫ كن‬- ‫ تن‬- ‫اَنْ تن‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 28

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perhatikan perubahan bentuk kata ganti dibawah ini...!

Orang pertama,
jadi Objek tunggal, bersambung jadi subjek
dg kata kerja

‫) َوال ِذي أَط َْمع‬81( ‫) َوال ِذي ي ِميتنِي ثم ي ْحيِي ِن‬80( ‫ضت فَ ه َو يَ ْش ِفي ِن‬ ْ ‫َوإِذَا َم ِر‬
‫) الشعراء‬82( ‫أَ ْن يَ ْغ ِف َر لِي َخ ِطيئَتِي يَ ْو َم الدِّي ِن‬
Orang pertama, tunggal,
bersambung dg selain kata kerja

Artinya: dan apabila Aku sakit, Dialah Yang menyembuhkan aku

(80) dan Yang akan mematikan Aku, kemudian akan menghidupkan
aku (kembali) (81) dan Yang amat kuinginkan akan mengampuni
kesalahanku pada hari kiamat (82)

Bersambung
Orang kedua, tunggal, Orang ketiga, tunggal dgn K. kerja
LK bersambung dg LK, bersambung dg mnjdi subjek
selain kata kerja selain kerja

ِ ِ ِ َ ِ‫) ولَ َق ْد أَرسلْنَا ِمن قَ بل‬9( ‫الذ ْكر وإِنا لَه لَحافِظو َن‬
‫ين‬
َ ‫ك في شيَ ِع ْاألَول‬ ْ ْ َْ َ َ َ َ ِّ ‫إِنا نَ ْحن نَزلْنَا‬
ٍ ‫) وَما يَأْتِي ِهم ِم ْن رس‬10(
‫) احلجر‬11( ‫ول إَِل َكانوا بِ ِه يَ ْستَ ْه ِزئو َن‬ َ ْ َ
Orang ketiga, jamak
LK, bersambung dg
kata kerja jadi subjek Orang ketiga, jamak
LK, bersambung dg
kata kerja jadi objek

Artinya: Sesungguhnya Kami-lah yang menurunkan Al Quran, dan

sesungguhnya Kami benar-benar memeliharanya (9) Dan sesungguhnya
Kami telah mengutus (beberapa rasul) sebelum kamu kepada umat-umat
yang terdahulu (10) Dan tidak datang seorang rasulpun kepada mereka,
melainkan mereka selalu memperolok-olokkannya (11)

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 29

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Penggunaan kata ganti

Kapan kata ganti digunakan.? Pada dasarnya Kata ganti
digunakan sesuai kemauaan pembicara atau penulis namun
yang paling pokok yaitu ketika sebuah Kata terulang dua kali
atau lebih dalam satu ungkapan maka harus menggunakan kata
ganti agar tidak terjadi pemborosan kata.
Contoh

Perhatikan
penggunaan dan
perubahan k ganti

Kata ganti dari Kata ganti dari

‫َحده َما‬
َ‫أ‬ ‫َرجل َْي ِن‬

‫َحده َما أَبْ َكم ََل يَ ْق ِدر َعلَى َش ْي ٍء َوه َو َكلٌّ َعلَى َم ْوََله أَيْنَ َما‬
َ ‫ب الله َمثَ ًَل َرجلَْي ِن أ‬ َ ‫ض َر‬َ ‫َو‬
‫) النحل‬76( ‫ْت بِ َخ ْي ٍر‬ ِ ‫ي و ِّج ْهه ََل يأ‬
َ َ
Artinya: Dan Allah membuat (pula) perumpamaan: dua orang lelaki
yang salah satunya bisu, tidak dapat berbuat sesuatupun dan dia
menjadi beban atas penanggungnya, ke mana saja dia disuruh oleh
penanggungnya itu, dia tidak dapat mendatangkan suatu
kebajikanpun.

Kata ganti dari

‫ين‬ ِ
َ ‫الذ‬

‫) البقرة‬6( ‫َم ت ْن ِذ ْره ْم ََل ي ْؤِمنو َن‬ ِ

َ ‫إِن الذ‬
ْ ‫ين َك َفروا َس َواءٌ َعلَْي ِه ْم أَأَنْ َذ ْرتَه ْم أ َْم ل‬
Artinya: Sesungguhnya orang-orang kafir, sama saja bagi mereka,
kamu beri peringatan atau tidak kamu beri peringatan, mereka tidak
juga akan beriman

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 30

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

c. Kata sambung
Kata Sambung atau dalam tatabahasa arab disebut isim
mausul adalah kata yang berfungsi untuk menyambung
kalimat lain dengan sebuah kata dalam suatu kalimat agar
menjadi satu ungkapan.
Kata sambung dalam tatabahasa arab tidak harus
digunakan untuk menyambung sebuah kalimat tapi bisa
digunakan menjadi subjek atau objek tanpa disambungkan
dengan kata lain, hanya saja setelah isim mausul harus berupa
kalimat yang mengandung kata ganti yang sesuai dengan isim
mausul tersebut.
Berikut bebeapa kata sambung
Orang laki-1 ‫الذى‬
Orang laki-2 ‫الذين‬
Perempuan -1 ‫التى‬
Perempuan ‫اوالء‬

Contoh

‫) األنبياء‬52( ‫ال ِألَبِ ِيه َوقَ ْوِم ِه َما َه ِذهِ الت َماثِيل التِي أَنْت ْم ل ََها َعاكِفو َن‬
َ َ‫إِ ْذ ق‬
Artinya : (Ingatlah), ketika Ibrahim berkata kepada bapaknya dan
kaumnya: "Patung-patung apakah ini yang kamu tekun beribadat
kepadanya

kata sambung dalam tata bahasa arab hampir sama

dengan kata sifat dalam tatabahasa indonensia yaitu sama-
sama ditandai dengan ungkapan “yang”, namun
Perbedaannya kalau kata sifat adalah menjelaskan sifat
sedangkan isim mausul untuk menyambung sebuah kalimat
atau pokok pikiran.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 31

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagian 2
Macam Fi’il

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 32

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

KATA KERJA

Kompetensi yang harus dicapai

1. Memahami standard perubahan kata kerja (‫)الوزن‬

2. Memahami kata kerja bentuk lampau dan sekarang
(‫)فعل الماضى – فعل المضارع‬
3. Memahami kata kerja berimbuhan dan kata kerja
tak berimbuhan (‫)ثالثى مجرد – ثالثى مزيد‬
4. Memahami model kata bperintah

Langkah-langkah yang harus dilakukan

1. Menghafal standard perubahan kata (wazan)

2. Praktek mengubah kata kerja bentuk lampau
kebentuk sekarang (madhi-mudhorik)
3. Mencari contoh kata kerja dari tiap model wazan
dan mengubah dari bentuk lampau ke bentuk
sekarang.
4. praktek membentuk tiga model kata perintah yaitu:
fi’il amar dari kata kerja berimbuhan, tak
berimbuhan dan kata perintah dari fi’il mudhorik
dengan lam amar

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 33

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

A. STANDARD PERUBAHAN KATA (‫)الوزن‬

Perubahan bentuk dan harokat sebuah kata kerja‌ harus

disesuaikan dengan standard (patokan) perubahan kata yang
dikenal dengan istilah Wazan.
Wazan yaitu sebuah kata yang dibentuk dari huruf fa’ ain
dan lam (‫عل‬
َ َ‫ )ف‬dan disebut dengan fa’ fi’il, ain fi’il dan lam fi’il.
Abjad kata kerja yang sejajar dengan huruf fa’ disebut fa’ fi’il,
yang sejajar dengan ain disebut ain fi’il dan yang sejajar
dengan lam disebut lam fi’il. Sedangkan selain yang sejajar
dengan fa’ ain dan lam (‫عل‬
َ َ‫ )ف‬disebut abjad tambahan (‫)زائدة‬
Tabel wazan tiga macam kata kerja yang sering digunakan.
Bentuk Perintah ‌ Bentuk sekarang ‌ Bentuk lampau
No
(‫)فعل امر‬ )‫(فعل مضارع‬ )‫(فعل ماض ى‬
Wazan KK. Tak berimbuhan )‫(ثالىثى مجرد‬
ْ ‫ْاف‬
‫عل‬ ُ ‫يف‬
‫عل‬ ‫فعل‬ ‌ 1
wazan KK Berimbuhan )‫(ثالىثى مزيد‬
َ
‫ف ِعل‬ ‫ُي َف ِّع ُل‬ ‫ف َّع َل‬ ‌ 1
‫اعل‬ ‫اع ُل‬ َُ ‫اع َل‬ َ ‫َف‬ ‌ 2
ِ ‫ف‬ ِ ‫يف‬
َْ
‫اف ِعل‬ ‫ُي ْف ِع ُل‬ ‫اف َع َل‬ ‌ 3
َ
‫تف َّعل‬ ‫َي َت َف َّع ُل‬ ‫ت َف َّع َل‬ ‌ 4
ْ
‫ِافت ِعل‬ ‫َي ْف َت ِع ُل‬ ‫ِاف َت َع َل‬ ‌ 5
‫ِاةتف ِعل‬ ‫َي ْس َت ْف ِع ُل‬ ‫ِا ْس َت ْف َع َل‬ ‌ 6
ْ
‫ِانف ِعل‬ ‫َي ْن َف ِع ُل‬ ‫ِان َف َع َل‬ ‌ 7
َ َ
‫فع ِلل‬ ‫ُي َف ْع ِل ُل‬ ‫ف ْعل َل‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 34

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Contoh

‫َي ْف ُع ُل‬ Perubahan bentuk

dan harokat sesuai
َ
‫ف َع َل‬
dgn wazan

‫يَ ْخلق‬ ‫َخلَ َق‬

‫ = خ‬fa’ fi’il Selain yg lurus dg

‫ =‌ل‬ain fi’il ‌‫ فعل‬yaitu ‫ي‬
‫ = ‌ق‬lam fi’il disebut abjad
imbuhan (zaidah)

‫َي ْف َت ِع ُل‬ ْ
‫ِإف َت َع َل‬

‫يَ ْهتَ ِدي‬ ‫ْاهتَ َدى‬

Alif dan ta’ abjad

tambahan (zaidah)

Perhatikan!

Perubahan bentuk
‫يَ ْفعل‬ dan harokat sesuai ‫فَ َع َل‬
dgn wazan

ِ ْ ‫ات ‌و أاألَرض ‌بَِق ِاد ٍر ‌علَى‌أَ أن ‌ي‬

ِ َّ ‌ ‫أَولَيس ‌الَّ ِذي‌خلَق‬
‌‫‌اخلََّال ُق‬ َ َ‫خل َق ‌مثأ لَ ُه أم ‌بَل‬
‫ى‌وُه َو أ‬ َ َ َ ‫الس َم َاو َ أ‬ َ َ َ ‫َأ‬
‫) يس‬81(‌‫يم‬ ِ
ُ ‫الأ َعل‬
‫يَ ْفتَ ِعل‬ ‫اِفْ تَ َع َل‬

)108(‌‫اهتَ َدى‌فَِإَّمنَا‌يَ ْهتَ ِدي‌لِنَ أف ِس ِه‬

ْ ‌‫‌احلَ ُّق ِ‌م أن َ‌ربِّ ُك أم‌فَ َم ِن‬
‫‌جاءَ ُك ُم أ‬
َ ‫َّاس‌قَ أد‬
ُ ‫قُ أل‌يَا‌أَيُّ َها‌الن‬
‫يونس‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
‫‪.‬‬

‫‪SUPLEMEN TATABAHASA ARAB‬‬ ‫‪35‬‬

‫‪SUPLEMEN TATABAHASA ARAB‬‬

‫‪Contoh beberapa macam kata kerja sesuai wazan‬‬

‫‪Arti‬‬ ‫‪Kata‬‬ ‫‪Bentuk‬‬ ‫‪Bentuk‬‬ ‫‪No‬‬

‫‪perintah‬‬ ‫‪‌ sekarang‬‬ ‫‪‌ lampau‬‬
‫فَ ِّع أل‌ ‌‬ ‫يُ َف ِّع ُل‌ ‌‬ ‫فَ َّع‌ َل‌ ‌‬ ‫‪1‬‬
‫‪Memecahkan‬‬ ‫َك ِّس أ‌ر ‌‬ ‫يُ َك ِّسُ‌ر ‌‬ ‫َك َّسَ‌ر ‌‬ ‫‌‬

‫اع أ‌ل ‌‬‫فَ ِ‬ ‫ي َف ِ‬

‫اع ُ‌ل ‌‬ ‫اع َل‌ ‌‬
‫فَ َ‬
‫‪2‬‬
‫ُ‬
‫‪Bersaing‬‬ ‫س ‌‬‫نَافِ أ‌‬ ‫س ‌‬‫يُنَافِ ُ‌‬ ‫س ‌‬
‫نَافَ َ‌‬ ‫‌‬

‫اَفأعِ أ‌ل ‌‬ ‫يُ أفعِ ُ‌ل ‌‬ ‫اَفأ َع َل‌ ‌‬ ‫‪3‬‬

‫‪Memaksa‬‬ ‫أَ أك ِرأ‌ه ‌‬ ‫يُ أك ِر‌هُ ‌‬ ‫أَ أكَر‌هَ ‌‬ ‫‌‬

‫تَ َف َّع أل‌ ‌‬ ‫يَتَ َفعَّ ُل‌ ‌‬ ‫تَ َف َّع َل‌ ‌‬ ‫‪4‬‬
‫‪Berubah‬‬ ‫تَغَيَّ أ‌ر ‌‬ ‫يَتَ غَيَّ ُ‌ر ‌‬ ‫تَغَيَّ َ‌ر ‌‬ ‫‌‬

‫اِفأ تَعِ أ‌ل ‌‬ ‫يَ أفتَعِ ُ‌ل ‌‬ ‫اِفأ تَ َع َ‌ل ‌‬ ‫‪5‬‬

‫‪Mengakhiri‬‬ ‫إِ أختَتِ أ‌م ‌‬ ‫ََيأتَتِ ُ‌م ‌‬ ‫إِ أختَتَ َ‌م ‌‬ ‫‌‬

‫اِ أستَ أفعِ أ‌ل ‌‬ ‫يَ أستَ أفعِ ُ‌ل ‌‬ ‫اِ أستَ أف َع َل‌ ‌‬ ‫‪6‬‬
‫‪Minta‬‬ ‫ب ‌‬‫إِ أستَ ِج أ‌‬ ‫ب ‌‬ ‫يَ أستَ ِجأي ُ‌‬ ‫إِ أستَ َج َ‌‬
‫اب ‌‬ ‫‌‬
‫‪dikabulkan‬‬
‫اِنأ َفعِ أ‌ل ‌‬ ‫يَأن َفعِ ُ‌ل ‌‬ ‫اِنأ َف َع َل‌ ‌‬ ‫‪7‬‬
‫‪Terbagi‬‬ ‫إِنأ َق ِس أ‌م ‌‬ ‫يَأن َق ِس ُ‌م ‌‬ ‫إِنأ َ‌ق َس َ‌م ‌‬ ‫‌‬

‫فَ أعلِ أ‌ل ‌‬ ‫يُ َف أعلِ ُ‌ل ‌‬ ‫فَ أعلَ َل‌ ‌‬ ‫‪8‬‬

‫َد أخر أِج‌ ‌‬ ‫ِج ‌‬

‫يُ َد أخر ُ‌‬ ‫ج ‌‬
‫َد أخَر َ‌‬

‫ف‬‫ب تَ ْع ِر ْ‬
‫َج ِّر ْ‬
‫‪Praktekkanlah agar cepat mengerti.‬‬
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 36

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

B. Macam-Macam Kata Kerja dan Perubahannya.

Kata kerja ditinjau dari segi bentuk waktunya dibedakan
menjadi 3 macam yaitu: pertama kerja untuk waktu yang telah
terjadi atau lampau dalam tata bahasa arab dinamakan Fi’il
Madhi, kedua adalah kata kerja untuk waktu yang sedang
terjadi atau mendatang dinamakan Fi’il Mudhorik. Ketiga
adalah kata perintah dengan bentuk waktu mendatang.

1. Kata Kerja Waktu Lampau, Sekarang (‫)فعل‌الماضى‌و‌المضارع‬

Contoh

Bentuk lampau
Bentuk sekarang
Telah/sudah
Sedang/akan……. Arti
….
(‫)فعل المضارع‬
(‫)فعل الماضى‬
ُْ ََ
‫َيخل ُق‬ menciptakan ‫خل َق‬
َ
‫ي ْس َم ُع‬ ‫َس ِم َع‬
mendengar

perhatikan!

= bentuk lampau
(telah menciptakan)

= bentuk mendatang
(akan menciptakan)

Tampilan dalam kamus

…… ‫‌علَى‌أَ أن ‌يَ ْخل َق ‌ ِمثأ لَ ُه أ‌م‬ ‌ِ َ‫ض ‌ق‬

َ ‫ادٌر‬
ِ َّ ‌ ‫َن ‌اللَّه ‌الَّ ِذي‌ َخلَ َق‬
َ ‫الس َم َاوات َ‌و أاأل أَر‬ َ َّ ‫أ ََوََلأ ‌يََرأوا‌أ‬
‫)‌اإلسراء‬99(
Artinya: apakah mereka tak memperhatikan bahwasanya Allah yang
telah menciptakan langit dan bumi itu juga kuasa untuk
menciptakan lagi yg serupa dengan mereka,

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 37

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2. Kata Kerja Tak Berimbuhan Dan Berimbuhan

Kata kerja ditinjau dari segi bentuk lampau dibedakan

menjadi dua macam yaitu : pertama kata kerja tak berimbuhan
dikenal dengan istilah Sulasi Mujarrod yaitu kata kerja yang
bentuk pertamanya hanya terdiri fa’ fi’il, ain dan lam fi’il (‫عل‬
َ َ‫)ف‬.
kedua adalah kata kerja berimbuhan yang dikenal dengan
istilah Sulasi Majid yaitu kata kerja yang bentuk lampaunya
diberi imbuhan karena untuk menghendaki makna tertentu
seperti kata yang berwazan (‫‌استفعل‬,‫‌تفعل‬,‫ (افعل‬atau lainnya.
Contoh

Bentuk lampau (‫)فعل املاض ى‬

Arti Berimbuhan Arti Tak berimbuhan
mendengarka
n dengan
penuh ‫ِا ْس َت َم َع‬ mendengar ‫َس ِم َع‬
seksama

Perhatikan!

Ada perubahan makna

stlh mendapat imbuhan

Dibentuk dari ‫ سمع‬dg

imbuhan alif dan ta’)‫‌(افتعل‬

Tampilan dalam kamus

ِ ِ‫َل‌أَنَّه‌استمع‌نَ َفر ِ‌من أ‬ِ ِ

َ ً‫‌اجل ِّن‌فَ َقالُوا‌إِنَّا‌ َسم ْعنَا‌قُ أرآن‬
‌‫)‌اجلن‬1(‌‫ا‌ع َجبًا‬ َ ٌ َ َ َ ْ ُ ََّ ‫قُ أل‌أُوح َي‌إ‬
Artinya: Katakanlah (hai Muhammad): "Telah diwahyukan kepadaku
bahwasanya: telah mendengarkan dengan penuh seksama
sekumpulan jin (akan Al Quran), lalu mereka berkata: Sesungguhnya
kami telah mendengarkan Al-Quran yang menakjubkan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 38

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

3. Cara membuat kata kerja bentuk sekarang

Kata kerja bentuk sekarang (mudhorik) dibentuk dari kata
kerja lampau (madhi) dengan memberi awalan salah satu
huruf mudhoro’ah yang (‌َ‫ ‌ت‬-‫ي‬ ‌َ ‌ -َ‫ ) ‌‌ا‬sesuai bentuk
‌َ ‌ -‌ ‫ن‬
subjeknya (pembahasan kesesuaian kata kerja dan subjek
lebih jelasnya lihat bab struktur kalimat).
Contoh

Bentuk sekarang-mendatang Bentuk

lampau
َ
‫َت‬ ‫َي‬ ‫َن‬ ‫أ‬
ُ َ ُ ُ َ ُ َْ َ َ
‫ت ْق َرأ‬ ‫َي ْق َرأ‬ ‫ن ْق َرأ‬ ‫أق َرأ‬ ‫ق َرأ‬
َْ ْ َْ َْ َ
‫تك ُت ُب‬ ‫َيك ُت ُب‬ ‫نك ُت ُب‬ ‫أك ُت ُب‬ ‫ك َت َب‬
َ َ َْ َ
‫ت ْف َت ُح‬ ‫َي ْف َت ُح‬ ‫ن ْف َت ُح‬ ‫أف َت ُح‬ ‫ف َت َح‬
ُ َ ُ ُ َ ُ َ َ
‫ت ْدخ ُل‬ ‫َي ْدخ ُل‬ ‫ن ْدخ ُل‬ ‫أ ْدخ ُل‬ ‫َدخ َل‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 39

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perhatikan!

‌
Bentuk pertama
Diberi imbuhan ya’
sesuai bentuk subjek
Diberi imbuhan ta’
Subjek
Subjek

ِ َّ ِ َ ‌ ‫م ِن ‌اهتَ َدى‌فَِإَّمنَا‌ي هتَ ِدي‌لِنَ أف ِس ِه ‌وم ‌ن‬

‫ا‌وَال ‌تَ ِزر ‌ َوا ِزَر‌ةٌ ‌ ِوأزَر ‌أ أ‬
‌‫ُخَرى‬ َ ‫ض َّل ‌فَإمنَا‌يَضل ‌ َعلَأي َه‬ ‫ََ أ‬ ‫َأ‬ ‫َ أ‬
‫) ‌اإلسراء‬15(‌‫ث‌ َر ُس ًوال‬ َ ‫‌ح ََّّت‌نَ ْب َع‬ َ ِ‫َّا‌م َع ِّذب‬
َ ‫ني‬ ُ ‫َوَما‌ ُكن‬

Subjek

Diberi imbuhan nun

‌
Artinya: Barangsiapa yang berbuat sesuai dengan hidayah (Allah), maka
sesungguhnya dia berbuat untuk (keselamatan) dirinya sendiri; dan
barangsiapa menyimpang/ sesat maka sesungguhnya dia tersesat bagi
(kerugian) dirinya sendiri. Dan seorang tidak dapat memikul dosa orang
lain, dan Kami tidak akan meng'azab sebelum Kami mengutus seorang rasul

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 40

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

4. Perubahan bentuk dan harokat dari lampau

kesekarang.
a. Kata kerja tak berimbuhan (‫)ثالثى‌مجرد‬
Langkah-langkah membentuk fi’il mudhorik yaitu:
 Beri imbuhan salah satu huruf mudhoro’ah () yang
berharokat fathah, kemudian abjad awal kata kerja
sukunkan.
 Abjad sebelum akhir (ain fi’il) diharokati sesuai harokat
yang ada dikamus (ditandai tanda setrip ‫)ــَــِـُــــ‬
Contoh

Langkah kedua
 Bentuk lampau jika abjad awal kata berupa wawu maka
sebelum diberi imbuhan (‫ )انيت‬harus dibuang dahulu.
 Bentuk lampau yang abjad tengah kata berupa alif, jika
dirubah kebentuk sekarang atau kata perintah maka alif
diganti wawu. jika sebelum alif didommahkan, dan diganti
ya’ jika sebelumnya dikasrohkan (‫) ُن ْو ِح ْي َها‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 41

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Contoh

Abjad sebelum ahir

(ain fi’il) dikasrohkan

Imbuhan ya’ difathahkan

ِ َّ ِ َ ‌ ‫م ِن ‌اهتَ َدى‌فَِإَّمنَا‌ي هتَ ِدي‌لِنَ أف ِس ِه ‌وم ‌ن‬

‫ا‌وَال ‌تَ ِزر ‌ َوا ِزَر‌ةٌ ‌ ِوأزَر ‌أ أ‬
‌‫ُخَرى‬ َ ‫ض َّل ‌فَإمنَا‌يَضل ‌ َعلَأي َه‬ ‫ََ أ‬ ‫َأ‬ ‫َ أ‬
‫) ‌اإلسراء‬15(‌‫ث‌ َر ُس ًوال‬ َ ‫‌ح ََّّت‌نَ ْب َع‬ َ ِ‫َّا‌م َع ِّذب‬
َ ‫ني‬ ُ ‫َوَما‌ ُكن‬
Abjad pertama
berupa wawu Abjad sblm
maka dibuang ahir (ain) Imbuhan nun
difathahkan difathahkan

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 42

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perubahan bentuk dan harokat kata kerja berimbuhan.

 Perubahan harokat dari bentuk lampau kebentuk sekarang
disesuaikan dengan wazan masing-masing.
 Jika bentuk lampau yang abjad tengah kata berupa alif,
maka alif diganti wawu. jika sebelum alif didommahkan,
dan diganti ya’ jika sebelumnya dikasrohkan (‫) ُن ْو ِح ْي َها‬.
Contoh.

Perubahan harokat
sesuai wazan

Bentuk ‫ يَ ْفتَ ِعل‬- ‫اِفْتَ َع َل‬ Bentuk

sekarang lampau

ِ ِِ ِ ِ
َ ‫‌ض َّل‌فَإَِّمنَا‌يَض ُّل‬
‌ ‫) ‌اإلسراء‬15(‌‫‌علَأي َها‬ َ ‫َم ِن‌ ْاهتَ َدى‌فَِإَّمنَا‌يَ ْهتَدي‌لنَ أفسه َ‌وَم أن‬
‌

Sesuai wazan
ِ ‫ ي َف‬- ‫فَاعل‬
‫اعل‬
Bentuk ََ Bentuk
sekarang lampau

ِ ِ ِ ِ ‫‌ِف أ‬ ‌ ِ ‫ادلْت ْم‌ َعأن ُه أم‬ ِ ‫ها‌أَنأتم‬

‌‫‌م أن‬ َ َ‫‌احلَيَاة‌الدُّنأيَا‌فَ َم أن‌ي َجادل‌اللَّه‬
َ ‫‌عأن ُه أم‌يَ أوَم‌الأقيَ َامة‌أ أَم‬ َ ‫‌ه ُؤَالء‌ َج‬
َ ‫َ ُأ‬
ِ
‌ ‫) النساء‬109(‌‫‌علَأي ِه أم َ‌وك ًيال‬ َ ‫يَ ُكو ُن‬

‌
Sesuai wazan

Bentuk ‫ يَ ْستَ ْف ِعل‬- ‫اِ ْستَ ْف َع َل‬

‌
Bentuk
sekarang lampau ‌
‌‫ت ‌ ََلُ أم ‌أ أَم ‌ ََلأ‌تَ ْستَ غْ ِف ْر ‌ ََلُ أم‌لَ أن ‌يَغأ ِفَر ‌اللَّهُ‌ ََلُ أم‌إِ َّن ‌اللَّهَ َ‌ال ‌يَ أ‌ه ِدي‌الأ َق أوَم‬ ْ ‫‌علَأي ِه أم ‌أ‬
َ ‫َستَ غْ َف ْر‬ َ ٌ‫َس َواء‬
‌ ‫)‌املنافقون‬6(‌‫ني‬ ِِ
َ ‫الأ َفاسق‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 43

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

5. Kata Kerja Perintah

Kata perintah dalam tatabahasa arab dibentuk dari kata

kerja sehingga juga dinamakan kata kerja, yang dikenal dengan
istilah Fi’il Amar,
Contoh.

Kata perintah
dari kata ‫سمع‬
(dengarkanlah)

ِ ٍ
‫) البقرة‬93( ‫ص ْي نَا‬ ْ ‫خذوا َما آتَ ْي نَاك ْم بِقوة َو‬
َ ‫اس َمعوا قَالوا َسم ْعنَا َو َع‬
Artinya: Peganglah teguh-teguh apa yang Kami berikan kepadamu dan
dengarkanlah!" Mereka menjawab: "Kami mendengar tetapi tidak
mentaati

Kata perintah
dari kata ‫ذكر‬
(ingatlah)

ِ ‫فَاذْكرونِي أَذْكركم وا ْشكروا لِي وََل تَ ْكفر‬

‫) البقرة‬152( ‫ون‬ َ َْ ْ
Artinya: ingatlah kamu kepada-Ku niscaya Aku ingat (pula)
kepadamu, dan bersyukurlah kepada-Ku, dan janganlah kamu
mengingkari (nikmat)-Ku

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 44

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagaimana cara membentuk kata perintah...!

Pembentukan kata perintah dibedakan menjadi dua macam
yaitu kata perintah dari kata kerja bentuk lampau berimbuhan
dan bentuk lampau tak berimbuhan.
a. Kata perintah dari bentuk lampau tak berimbuhan
Kata perintah jika bentuk lampaunya tak berimbuhan maka
dibentuk dari kata kerja bentuk sekarang. Caranya yaitu huruf
mudhoro’ah diganti dengan alif, kemudian alif diharokati
kasroh jika ain fi’ilnya berharokat kasroh atau fathah, dan
didommahkan jika ain fi’il berharokat dommah.
Contoh

Fi’il mudhorik didialam

kamus hanya ditandai
dengan harokat ain fi’il
saja

(amar) harokat ain fi’il

sesuai dgn harokat
fi’il mudhoriknya

Bentuk sekarang, harokat

ain fi’il didhommahkan

ِ ‫ال ‌أَأَسجد ‌لِمن ‌خلَ أقت‬ ِ ِ َِّ ِ ِ ِ ِ

‌‫‌طينًا‬ َ َ ‫َأ‬ ْ َ َ‫يس ‌ق‬ ْ ‌ ‫َوإِ أَ ‌قُ ألنَا ‌ل أل َم َالئ َكة‬
َ ‫اسجدوا ‌ِل َد َم ‌فَ َس َج ُدوا ‌إال ‌إ‌بأل‬
‫)‌اإلسراء‬61(
Artinya: Dan tatkala Kami berfirman kepada para malaikat: "Sujudlah
kalian kepada Adam", lalu mereka sujud kecuali iblis. Dia berkata:
"Apakah aku akan sujud pada orang yg Engkau ciptakan dari tanah?"

Alif imbuhan pada fi’il amar dinamakan hamzah washol yang

tidak usah diharokati jika tidak menjadi awal kalimat.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 45

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

b. Kata Perintah dari Bentuk pertama berimbuhan

Bentuk kata perintah dari kata kerja lampau berimbuhan itu
sama seperti bentuk lampau tersebut hanya saja harokat ain
fi’ilnya disamakan dengan harokat ain fi’il mudhorik.
Contoh

Ba’ dikasrohkan karena

disamakan dg harokat ain fi’il
mudhorik yaitu hasroh (‫)أَنْبِ ْئ‬

Bentuk perintah dari

KK berimbuhan
Bentuk lampau
berimbuhan

‫) البقرة‬33( ‫َس َمائِ ِه ْم‬ ِ ‫آدم أَنْبِْئ هم بِأ‬

ْ ‫َس َمائ ِه ْم فَ لَما أَنْ بَأَه ْم بِأ‬
ْ ْ َ ‫ال يَا‬
َ َ‫ق‬
Artinya: Allah berfirman: "Hai Adam, beritahukanlah kepada
mereka nama-nama benda ini." Maka setelah Dia memberitahukan
kepada mereka nama-nama benda itu,

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 46

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

c. Kata perintah dengan lam (hendaknya.. seyogyanya)

Kata perintah juga bisa berbentuk fi’il mudhorik dengan
cara memberi awalan lam berharokat kasroh, kemudian kata
kerja tersebut disukunkan jika tidak berahiran (,‫ )ون‬namun jika
berahiran wawu’nun maka nunnya diganti alif.
Contoh

nun diganti alif, asalnya Lam disukunkan karena

adalah ‫يَ ْستَ ِجيبون‬ bersambung dengan
kata penghubung

‌‫ان ‌فَ لْيَ ْستَ ِجيبوا ‌َِل‬

ِ ‫َّاع ‌إِ ََا ‌دع‬
ِ ‫‌د أع َوةَ ‌الد‬ ِ ‫‌عب ِادي ‌ع ِِّّن ‌فَِإ ِِّّن ‌قَ ِر‬
ِ َ َ‫وإِ ََا ‌سأَل‬
ََ َ ‫يب‬
ُ ‫يب ‌أُج‬
ٌ َ َ ‫ك‬ َ َ
‫)‌البقرة‬186(‌‫َولأيُ أؤِمنُوا‌ِِب‌لَ َعلَّ ُه أم‌يَأر ُش ُدو َن‬
Artinya: apabila hamba-hamba-Ku bertanya kepadamu tentang Aku,
maka (jawablah), bahwasanya Aku adalah dekat. Aku mengabulkan
permohonan orang yang berdoa apabila ia memohon kepada-Ku,
maka hendaklah mereka itu memenuhi (segala perintah-Ku) dan
hendaklah mereka beriman kepada-Ku, agar mereka selalu berada
dalam kebenaran.

Nun diganti alif asalnya adala ‌

‫ يَبْكو َن‬dan ‫ض َحكون‬
‌
ْ َ‫ي‬

‫) التوبة‬82( ‫ض َحكوا قَلِ ًيَل َولْيَْبكوا َكثِ ًيرا َج َزاءً بِ َما َكانوا يَ ْك ِسبو َن‬
ْ َ‫فَ لْي‬
Artinya: Maka hendaklah mereka tertawa sedikit dan
menangislah yang banyak, sebagai pembalasan dari apa yang selalu
mereka kerjakan

Lam diharokati kasroh, namun jika jatuh setelah kata

penghubung maka disukunkan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 47

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

5. Kata bentukan (mustaq)

Kata bentukan adalah kata yang dibentuk dari kata lain
dengan memberi imbuhan (awalan, ahiran atau sisipan) sehingga
mempunyai makna dan bentuk baru yang berbeda dengan kata
yang menjadi dasar pembentukanya. Kata bentukan dalam
tatabahasa arab dikenal dengan Isim Mustaq.
Contoh

Bentukan
(Mustaq) dari
kata ‫كتب‬

ِ ِ ِ ِ ِ َّ
‌‫ب‬
ٌ ‫ب ‌بَأي نَ ُك أم‌ َكات‬ ُ ‫َج ٍل‬
‫‌م َس ًّمى‌ فَا ْكتبوه‌ َولأيَكأتُ أ‬ َ ‫‌آمنُوا‌إََا‌تَ َدايَأنتُ أم ‌ب َديأ ٍن ‌إ َىل‌أ‬
َ ‫ين‬َ ‫يَا‌أَيُّ َها‌الذ‬
‌ 282( ُ‫ا‌علَّ َمهُ‌اللَّ‌ه‬
‫)‌البقرة‬ ِ ‫بِالأع أد ِل‌وَال‌ي أ‬
َ ‫ب‌‌ َك َم‬ َ ُ‫ب‌أَ أن‌يَكأت‬ ٌ ‫ب‌ َكات‬ َ َ َ َ
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, apabila kamu bertransaksi
tidak secara tunai untuk waktu yang ditentukan, maka tulislah. Dan
hendaklah seorang penulis di antara kamu menuliskannya dengan
benar. Dan janganlah penulis enggan menuliskannya sebagaimana
Allah mengajarkannya

Isim Mustaq sama seperti kSata bentukan dalam bahasa

indonesia yaitu dengan memberi imbuhan adakalanya dengan
awalan, ahiran, sisipan, atau awalan dan ahiran)
a.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 48

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

b. Bentuk pelaku (isim fail)

Kata bentukan yang menunjukkan arti bentuk pelaku
dalam tatabahasa arab dinamakan Isim Fa’il,
Contoh

Bentuk pelaku
(isim fail) dari
kk mencuri

ِ ِ ِ ِ ‫والسا ِرق والسا ِرقَة فَاقْطَعوا أَيْ ِديَهما َج َز‬

ٌ ‫سبَا نَ َك ًاَل م َن الله َوالله َع ِز ٌيز َحك‬
‫يم‬ َ ‫اء ب َما َك‬
ً َ َ َ
‫) المائدة‬38(
Artinya : Laki-laki yang mencuri (pencuri) dan perempuan yang
mencuri, potonglah tangan keduanya (sebagai) pembalasan bagi apa
yang mereka kerjakan dan sebagai siksaan dari Allah. Dan Allah Maha
Perkasa lagi Maha Bijaksana

Bagaimana cara membentuk isim fail...?

Cara untuk membentuknya dibedakan menjadi 2 yaitu :
bentuk pelaku dari kata kerja tak berimbuhan (mujarrod) dan
bentuk pelaku dari kata kerja berimbuhan (majid)

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 49

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

1) bentuk pelaku dari kata kerja tak berimbuhan.

Isim fa’il dibentuk dari kata kerja bentuk lampau (madhi)

dengan menambah alif setelah fa’ fiil kemudian abjad
setelahnya dikasrohka‌ )‫ ‌( َفاعِ ل‬namun jika abjad tengah kata
kerja bentuk lampau tersebut berupa alif maka hanya dengan
menambah hamzah yang dikasrohkan setelah alif (‫)فائل‌→‌ئ‬.
contoh

Setelah kaf diberi alif

lalu abjad setelahnya
dikasrohkan

Bentuk pelaku (isim fail)

ِ ُ ‫ض ‌فَمن ‌ َك َفر ‌فَعلَي ِه ‌ ُك أفره ‌وَال‌ي ِز‬ ‫ف ِ‌ِف أ‬ ِ ‫هو ‌الَّ ِذي‌جعلَ ُكم‬
َ ‫يد ‌الْ َكاف ِر‬
‌‫ين ‌ ُك أفُرُه أم‬ َ َ ُُ ‫‌األ أَر ِ َ أ َ َ أ‬ َ ‫‌خ َالئ‬
َ ‫ََ أ‬ َُ
ِ ِ ِ ِ ِ
‫) فاطر‬39(‌‫‌خ َس ًارا‬ َ ‫ين‌ ُك أفُرُه أم‌إَّال‬
َ ‫يد‌الأ َكاف ِر‬
ُ ‫ا‌وَال‌يَِز‬ َ ‫عأن َد َ‌رِِّّب أم‌إَّال‬
َ ً‫‌م أقت‬
Artinya: Dia-lah yg menjadikan kamu khalifah di muka bumi. Barangsiapa
yang kufur, maka (akibat) kekafirannya menimpa dirinya sendiri. Dan
kekafiran orang-orang yang kafir itu hanyalah akan menambah
kemurkaan disisi Tuhannya dan hanya akan menambah kerugian belaka.

Abjad tengah berupa alif

maka cukup menambah
hamzah yg dikasrohkan

Bentuk pelaku (isim fail)

‌‫‌السيَّ َارةِ‌إِ أن ‌ ُكنأتُ أم‬ ِ ِّ ‫‌اجل‬ ِ ِ ِ َ َ‫ق‬

َّ ‫ض‬ ُ ‫ب‌يَألتَقطأهُ‌بَ أع‬ُ‫وهُ ِِف‌ َغيَابَت أ‬
‌ ‫ف َ‌وأَلأ ُق‬ ُ ُ‫ال‌قَائ ٌل‌مأن ُه أم َ‌ال‌تَ أقتُلُوا‌ي‬
َ ‫وس‬
‌ ‫) يوسف‬10(‌‫ني‬ ِِ
َ ‫فَاعل‬
Artinya: Seorang diantara mereka berkata: "Janganlah kalian bunuh
Yusuf, tetapi masukkanlah dia ke dasar sumur supaya dia dipungut
oleh beberapa orang musafir, jika kamu hendak berbuat.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 50

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2) Bentuk pelaku dari kata kerja berimbuhan.!

Isim fail dibentuk dari kata kerja bentuk sekarang

(mudhorik), dengan cara huruf mudhoro’ah diganti dengan
mim yang berharokat dhommah, kemudian abjad sebelum
ahir (ain fi’il) dikasrohkan,
Perhatikan standard perubahan kata (wazan) dibawah ini
,
Standard Kata bentukan dari Kata Kerja ke-1 berimbuhan (mazid)

,‫ مفعول‬,‫ فاعل‬,‫مصدرميم‬
‫مصدرغير ميم‬ ‫مضارع‬ ‫ماضى‬
‫اسم زمان مكان‬
‫ًم َف ّع ٌل‬ ً‫تَ ْفعِ ْي لَة‬,‫تَ ْفعِ ْي ًَل‬ ‫ي َف ِّعل‬ ‫فَ ع َل‬

‫اعل‬ ً‫فِ َعاَل‬ ِ ‫ي َف‬

ٌ ‫م َف‬ ‫اعل‬ ‫اع َل‬
َ َ‫ف‬
‫عل‬ ِ ‫ي ْف ِعل‬
ٌ ‫م ْف‬ ً‫ْعاَل‬
َ ‫اف‬ ‫اَف َْع َل‬

‫متَ َف ّع ٌل‬ ً‫تَ َفعَل‬ ‫يَتَ َفعل‬ ‫تَ َفع َل‬

‫عل‬
ٌ َ‫م ْفت‬ ً‫اِفْتِ َعاَل‬ ‫يَ ْفتَ ِعل‬ ‫اِفْتَ َع َل‬

‫عل‬
ٌ ‫م ْستَ ْف‬ ‫اِ ْستِ ْف َع ًاَل‬ ‫يَ ْستَ ْف ِعل‬ ‫اِ ْستَ ْف َع َل‬

‫عل‬ ً‫اِنْ ِف َعاَل‬ ‫يَنْ َف ِعل‬ ‫اِنْ َف َع َل‬

ٌ ‫منْ َف‬

# Isim fa’il-Abjad sebelum

Isim fail dibentuk dari fi’il
ahir dikasrohkan
mudhorik, dg mengganti huruf
# isim Maful, masdar mim mudhoroah dg mim
zaman makan- abjad berharokat dommah
sebelum ahir difathahkan

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 51

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Contoh
Ya’ (huruf mudhoroah) diganti
dgn mim berharokat dommah

‌‫‌احلَ ِّي‌ََلِ ُك ُم‬

‫ت ِ‌م َن أ‬
ِ ِّ‫ت‌وم ْخرِج‌الأمي‬
َ
ِ ِ ‫ب‌والنَّوى‌ي ْخرِج ‌ أ‬
َ ِّ‫احلَ َّي‌م َن‌الأ َمي‬ ‫إِ َّن‌اللَّهَ‌فَالِ ُق أ‬
َ َ ِّ َ‫‌احل‬
َّ ‫اللَّهُ‌فَأ‬
‫)‌االنعام‬95(‌‫َىن‌تُ أ‌ؤفَ ُكو َن‬
Artinya: Sesungguhnya Allah menumbuhkan butir tumbuh-tumbuhan
dan biji buah-buahan. Dia mengeluarkan yang hidup dari yang mati
dan yang mengeluarkan yang mati dari yang hidup. (Yang memiliki
sifat-sifat) demikian ialah Allah, maka mengapa kamu masih berpaling?

Ta’ diganti dgn mim

berharokat dommah

‌‫‌ه ُم‬ ِ ‫‌َنن ‌م‬

ُ ‫) ‌أََال ‌إِن َُّه أم‬11(‌ ‫صل ُحو َن‬
‫ض ‌قَالُوا‌إَِّمنَا َأ ُ ُ أ‬ ‫يل ‌ ََلُ أم َ‌ال ‌ت ْف ِسدوا ‌ِِف أ‬
ِ ‫‌األ أَر‬ ِ ِ
َ ‫َوإ ََا ‌ق‬
‫) البقرة‬12(‌‫الْم ْف ِسدو َن‌ َولَكِ أن َ‌ال‌يَ أشعُُرو َن‬
Artinya: Dan bila dikatakan kepada mereka:"Janganlah kamu membuat
kerusakan di muka bumi." Mereka menjawab: "Sesungguhnya kami orang-
orang yg mengadakan perbaikan (11) Ingatlah, sesungguhnya mereka itulah
orang-orang yang membuat kerusakan, tetapi mereka tidak sadar (12)

Nun diganti mim

berharokat dommah

ِ
‌‫ى‌ما‌آََيأتُ ُمونَا‬ َ ‫صِ َِب َّن‬
َ َ‫‌عل‬ ‫ا‌ولَنَ أ‬
َ َ‫ا‌سبُلَن‬ َ ‫َوَما‌لَنَا‌أََّال‌نَتَ َوك َل‌ َعلَى‌اللَّه َ‌وقَ أد‬
ُ َ‫‌ه َدان‬
‫) ابراهيم‬12(‌‫َو َعلَى‌اللَّ ِه‌فَ أليَتَ َوَّك ِل‌الْمتَ َوِّكلو َن‬
Kaf yaitu abjad sebelum
ahir (ain fiil) dikasrohkan

Artinya: Mengapa kami tidak akan bertawakkal kepada Allah padahal Dia
telah menunjukkan jalan kepada kami, dan kami sungguh-sungguh akan
bersabar terhadap gangguan-gangguan yang kamu lakukan kepada kami. Dan
hanya kepada Allah saja orang-orang yang bertawakkal itu, berserah diri."

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 52

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

c. Bentuk objek (di, ter, di/ter-kan)

Kata bentukan yang menunjukkan arti objek dalam tata-
bahasa arab dinamakan Isim Maful, cara membentuknya
yaitu jika dibentuk dari Kata kerja tak berimbuhan maka
dengan diikutkan wazan (‌‫ ) َم ْفع ُْول‬sedangkan jika dari kata kerja
berimbuhan maka cara membentuknya sama dengan isim fa’il,
hanya saja harokat sebelum ahir (ain fiil) difathahkan.
Contoh

Perbedaanya hanya
= Isim maf’ul. antara Dzal (ain fi’il) = Isim fail.
Maka Dzal (ain fi’il) yg dikasrohkan dan Maka Dzal (ain fi’il)
difathahkan. yg difathahkan dikasrohkan.

ِ ‫)‌فَانأظُر‌ َكيف‌ َكا َن‬72(‌‫ولَ َق أد‌أَرس ألنا‌فِي ِهم‌م ْن ِذ ِرين‬

َ ‫‌عاقبَةُ‌الْم ْن َذ ِر‬
‫)‌الصافات‬73(‌‫ين‬ َ َ ‫أ أ‬ َ ‫َ أََ أ‬
Artinya: Sungguh telah Kami utus pada mereka para pemberi
peringatan (para rasul) (72) ‌ Maka perhatikanlah bagaimana
kesudahan orang-orang yg diberi peringatan itu (73)

= Isim maf’ul dari = Isim maf’ul dari = Isim maf’ul dari

KK berimbuhan KK tak berimbuhan KK berimbuhan
Maka Ro’ (ain fi’il) Maka di ikutkan Maka Lam (ain fi’il)
difathahkan wazan ‫مفعول‬ difathahkan

‌‫) ‌فَ َواكِهُ َ‌وُه أم ‌م ْك َرمو َن‬41(‌ ‫وم‬ َ ِ‫) ‌أُولَئ‬40(‌ ‫ين‬ ِ ِ ِ
ٌ ‫ك ‌ ََلُ أم ‌ ِرأز ٌق ‌ َم ْعل‬ َ ‫إَِّال ‌عبَ َاد ‌اللَّه ‌الْم ْخلَص‬
ِ ‫)‌ِف‌جن‬
‌ ‫) الصافات‬43(‌‫َّات‌النَّعِي ِم‬ َ ِ 42(
Artinya: kecuali hamba-hamba Allah yang dibersihkan (dari dosa)
(40) Mereka itu memperoleh rezki yang tertentu (41) yaitu buah-
buahan. Dan mereka adalah orang-orang yang dimuliakan (42) di
dalam syurga-syurga yang penuh nikmat .

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 53

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

d. Bentuk tempat (isim makan)

Kata bentukan yang menunjukkan arti tempat dalam
tatabahasa arab dinamakan Isim Makan. cara membentuknya
yaitu jika dari kata kerja tak berimbuhan maka diikutkan wazan
‫ َمف َعل‬atau ‫ َمفعِل‬, sedangkan yang dari kata kerja berimbuhan
(mazid) sama dengan bentuk isim maf’ul.
Contoh
Ro’ (ain fi’il) dikasrohkan karena
ain fi’il mudhoriknya didommahkan

‫) حتى إِذَا بَلَ َغ‬86( ‫س َو َج َد َها تَغْرب فِي َع ْي ٍن َح ِمئَ ٍة‬ ِ ‫ب الش ْم‬ َ ‫َحتى إِذَا بَلَ َغ َمغْ ِر‬
‫) الكهف‬90( ‫َم نَ ْج َع ْل لَه ْم ِم ْن دونِ َها ِس ْت ًرا‬ ٍ
ْ ‫س َو َج َد َها تَطْلع َعلَى قَ ْوم ل‬ِ ‫َمطْلِ َع الش ْم‬
Artinya: Hingga apabila dia telah sampai ketempat terbenam
matahari, dia melihat matahari terbenam dilaut yg berlumpur hitam
(86) Hingga apabila dia telah sampai ketempat terbit matahari dia
mendapati matahari itu menyinari segolongan umat yg Kami tidak
menjadikan bagi mereka sesuatu yg melindunginya dari matahari (90)

jim (ain fi’il) dikasrohkan karena

ain fi’il mudhorik dikasrohkan
‌
ِ ‫) َوَما ِم ْن َداب ٍة فِي ْاأل َْر‬4( ‫إِلَى الل ِه َم ْرِجعك ْم َوه َو َعلَى ك ِّل َش ْي ٍء قَ ِد ٌير‬
‫ض إَِل عَلَى‬
‫) هود‬6( ‫اب مبِي ٍن‬ ٍ َ‫الل ِه ِرْزق َها َويَ ْعلَم م ْستَ َقرَها َوم ْستَ ْو َد َع َها كلٌّ فِي كِت‬
Artinya: Kepada Allah-lah tempat kembali kalian, dan Dia Maha
Kuasa atas segala sesuatu (4) Dan tidak ada suatu binatang melatapun
di bumi melainkan Allah-lah yg memberi rezkinya, dan Dia
mengetahui Tempat Berdiam dan tempat penyimpanannya.
Semuanya tertulis dalam Kitab yang nyata.

Harokat ain fi’il Isim makan disesuaikan dengan harokat ain fi’il
mudhoriknya, kecuali yg didommahkan maka harokat Ain fi’il isim
makan tersebut adakalanya dikasrohkan atau difathahkan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 54

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

e. Masdar (pe – an)

Masdar adalah kata benda (isim) yang mempunyai makna
dan fungsi seperti kata kerja. cara membentuknya dibedakan
menjadi dua, jika dari kata kerja berimbuhan maka bisa
disesuaikan dengan wazan masing-masing kata, namun jika
dari kata kerja tak berimbuhan maka lebih baik lihat dikamus,
karena kebanyakan bentuk masdarnya tak beraturan.
Contoh
Bentuk masdar dari KK
Tak Berimbuhan dalam
kamus pasti disebut

‌
)19(‌‫ورا‬
ً ‫‌م أش ُك‬
َ ‫‌س أعيُ ُه أم‬ َ ِ‫‌م أؤِم ٌن ‌فَأُولَئ‬
َ ‫ك ‌ َكا َن‬
ِ ‫ومن ‌أَراد أ‬
ُ ‫‌اِلخَرةَ ‌ َو َس َعى ‌ ََلَا‌ َس ْعيَ َها ‌ َوُه َو‬ َ َ ‫ََ أ‬
ِ ‫ات‌وأَ أكب ر‌تَ ْف‬
)21(‌‫ض ًيَل‬ ٍ ِ ٍ ‫‌علَى‌بَ أع‬ َ ‫ف‌فَض ْلنَا‌بَ أع‬
ُ َ َ ‫‌د َر َج‬
َ ‫ض َ‌ولَ أْلخَرةُ‌أَ أكبَ ُر‬ َ ‫ض ُه أم‬ َ ‫انأظُأر ‌ َكأي‬
‫اإلسراء‬
Bentuk masdar dari KK
Berimbuhan pasti
sesuai dgn wazan.

Artinya: Dan barangsiapa yang menghendaki kehidupan akhirat dan

berusaha ke arah itu dengan usaha yang sungguh-sungguh sedang ia
adalah mukmin, maka mereka itu adalah orang-orang yang usaha-nya
dibalasi dengan baikPerhatikanlah bagaimana Kami melebihkan sebagian
dari mereka atas sebagian (yang lain). Dan pasti kehidupan akhirat lebih
tinggi tingkatnya dan lebih besar ke-utama-an-nya

Makna masdar dalam bahasa indonesia biasanya ditandai

imbuhan (pe-an / ke-an) atau terkadang berupa kata dasar
(tanpa imbuhan apapun). dan perbedaanya dgn kata kerja yaitu
masdar tidak ada pengertian waktu lampau atau mendatang.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 55

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

6. Kata Gabungan (Idofah)

Kata gabungan atau disebut juga dengan frasa adalah dua
kata atau lebih yang menjadi satu-kesatuan sehingga
memberikan makna baru. Penggabungan kata seperti ini
dalam tatabahasa arab dinamakan Idofah, Kata yang pertama
disebut Mudof sedangkan yang kedua disebut Mudof Ilaih.
Contoh

Idofah Yang terdiri Idofah Yang terdiri

dari tiga kata dari dua kata

‫) الفاحتة‬4( ‫ك يَ ْوِم الدِّي ِن‬

ِ ِ‫) مال‬3( ‫‌الرِحي ِ‌م‬
َ َّ ‫الر أْحَ ِن‬
َّ )2( ‫ين‬ ِ ِّ ‫احلَ أم ُد‌لِلَِّ‌ه َر‬
َ ‫ب ال َْعالَم‬ ‫أ‬

kata pertama kata pertama

disebut mudof disebut mudof

kata kedua disebut

mudof ilaih
ِ
Kata ‫ يَ ْوم‬disebut mudof ilaih
ِ ِ‫مال‬
‫ك‬
jika tinjau dari kata َ

jika ditinjau dari kata ‫الدِّي ِن‬

maka disebut mudof

Artinya:
Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam (2) Maha Pemurah lagi
Maha Penyayang (3). Yang menguasai di Hari Pembalasan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 56

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagaimana cara membentuk idofah...?

Cara membentuk kata gabungan (Idofah) yaitu :
 Kata pertama (mudof) tidak usah diberi al dan tidak
ditanwin, dan jika berupa kata ganda atau jamak mudakkar
salim maka nun-nya dibuang43.
 Jika kata kedua (mudof ilaih) tidak berupa isim ma’rifat, tapi
yang dikehendaki makna tertentu maka berilah al (‫ )ال‬Lalu
kasrohkan jika berbentuk tunggal, dan berilah imbuhan
ya’nun jika berbentuk ganda atau jamak mudakkar salim
(jer)44
Contoh

Kata yg kedua/ketiga Kata yg kedua diberi al Kata pertama tak

dikasrohkan karena dan dg ya’ nun karena usah diberi al dan
berupa tunggal berupa jamak mudakkar tak ditanwin

‫) الفاحتة‬4( ‫ك يَ ْوِم الدِّي ِن‬ َ ِ ‫) الر ْح َم ِن الرِح‬2( ‫ين‬

ِ ِ‫) مال‬3( ‫يم‬ ِ ِّ ‫ْح ْمد لِل ِه َر‬
َ ‫ب ال َْعالَم‬ َ ‫ال‬
Artinya: Segala puji bagi Allah, Tuhan semesta alam (2) Maha Pemurah
lagi Maha Penyayang (3). Yang menguasai di Hari Pembalasan.

Nun di buang, asalnya Bentuk jamak

adalah ‫ذَائِقون‬ mudakkar

ِ ِ‫اب ْاألَل‬
‫) الصافات‬38( ‫يم‬ ِ ‫إِنك ْم لَ َذائِقو الْعَ َذ‬
Artinya: Sesungguhnya kalian pasti akan merasakan azab yang pedih.

Idofah yang terdiri dari tiga kata maka kata yg kedua seperti kata
yg pertama (tak diberi al, tidak ditanwin dan nun dibuang)
ِ ‫ضيف‌اح ِذف‌ َكطُوِر‬ ِ ِ ِ 43
‫‌سأي نَا‬ ‫أ‬ ‫‌ِمَّا‌تُ أ ُ أ‬# ‫اب‌أ أَو‌تَنأ ِوينَا‬ َ ‫نُونَاً‌تَلي‌ا ِإل أعَر‬44
ِ
‫‌ ََلأ‌يَ أ‬# ‫‌اجُرأر َ‌وانأو‌م أن‌أ أَو ِ‌ِف‌إََِا‬
ُ ‫صلُ ِح‌إالَّ‌ََ َاك‌والأال ََّم‬
‫‌خ َذا‬ ِ ‫َوالأث‬
‫َّاِّنَ أ‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 57

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Beberapa kata yang selalu dimudofkan

Berikut beberapa kata yang kebanyakan menjadi kata
gabungan (idofah) sehingga kata setelahnya (mudhof ilaih)
harus dikasrohkan atau menggunakan ya’ nun jika berupa kata
ganda atau jamak mudakkar salim45.

No Kata Artinya No kata Artinya

1 ‫قبل‬ Sebelum 7 ‫امام‬ Didepan

2 ‫غري‬ Selain 8 ‫حتت‬ Dibawah

3 ‫بعد‬ Setelah 9 ‫فوق‬ diatas

4 ‫حسب‬ menurut 10 ‫وراء‬ dibelakang

5 ‫دون‬ tanpa 11 ‫بني‬ antara

6 ‫حول‬ sekitar 12 ‫مع‬ serta

‌‫ضاً َ‌و َع ُّل‬ ِ‫‌ودو ُن‌و أ‬# ‫‌أو ُ‌ل‬ ‌َ ‫قَ أب ُل‌ َكغَأي ُر‌بَ أع ُد‬45
َ ‫ات‌أَيأ‬
ُ ‫اجل َه‬ َ ‫َ ُأ‬ َّ ‫ب‬ُ ‫‌ح أس‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 58

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagian 4
Fungsi Huruf

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 59

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

KATA DEPAN

Kompetensi yang harus dicapai

1. Memahami macam kata depan: huruf jer, kata

penghubung (huruf athof), kata bantu tanya (huruf
istifham) dan amil nashob serta amil jazm
2. Memahami fungsi tiap kata depan serta
pengaruhnya terhadap kata setelahnya.

Langkah-langkah yang harus dilakukan

1. Menghafal huruf jer, huruf athof, huruf istifham

dan amil nashob serta amil jazm
2. Merangkai kata depan dengan kata benda atau
kata kerja yang telah dihafal sebelumnya
3. Memperhatikan perubhan ahir kata yang
dirangkai dengan kata depan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 60

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

C. KATA DEPAN
1. Kata Penghubung (Huruf Athof)
Kata penghubung dalam tatabahasa arab disebut Huruf
Athof yaitu kata yang berfungsi menghubungkan antar kata
atau bahkan antar kalimat. Oleh karena itu kata yang akan
dihubungkan harus sama yaitu antara kata benda dengan kata
benda, kata kerja dengan kata kerja.
Perhatikan contoh berikut.!

Sama2 kata benda

dan sama2 difathahkan

‫) اإلنسان‬4( ‫ين َس ََل ِس َل َوأَغْ ََل ًَل َو َس ِع ًيرا‬ ِ ِ

َ ‫إِنا أَ ْعتَ ْدنَا ل ْل َكاف ِر‬
Penghubung
Antar Kata

Artinya : Sesungguhnya Kami menyediakan bagi orang-orang kafir

rantai, belenggu dan neraka yang menyala-nyala

Subjek dari 4 kata kerja

(‫آمنوا‬ ِ
َ –‫ َعملوا‬- ‫اص ْوا‬
َ ‫ ) تَ َو‬dlm
keempat kalimat ini sama yaitu ‫ين‬ ِ
َ ‫الذ‬

ِ َّ ‫) ‌ إَِّال ‌الَّ ِذين ‌آمنوا ‌و ‌ع ِملُوا‬2(‌ ‫‌اإلنأسا َن ‌لَِفي ‌خس ٍر‬

ِ ‫احل‬ ِ ِ ِ ‫َوالأ َع أ‬
‌‫ات‬َ ‫‌الص‬ َ َ َُ َ ‫ُأ‬ َ ‫) ‌إ َّن أ‬1(‌ ‫صر‬
َّ ِ‫اص أوا‌ب‬
‫)‌العصر‬3(‌‫الص أِِب‬ ‫اص أوا‌بِ أ‬
Kalimat Kalimat 1
2 َ ‫احلَ ِّ‌ق‌ َوتَ‌ َو‬ َ ‫َوتَ‌ َو‬
Kalimat 4 Kalimat 3

Penghubung
Antar Kalimat

Artinya: Demi masa (1) Sesungguhnya manusia itu benar-benar dalam

kerugian (2) kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal
saleh dan saling menasehati supaya mentaati kebenaran dan saling
menasehati supaya menetapi kesabaran

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 61

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2. Huruf jer
Huruf jer adalah jenis kata depan yang dapat menjadikan
kata setelahnya dijerkan maksudnya Yaitu dikasrohkan bila
berupa kata tunggal, kata jamak tak beraturan (taksir) serta
jamak muannas salim, dan dengan menggunakan imbuhan
ya’ nun jika berupa kata ganda atau jamak mudakkar salim.
Contoh
Perhatikan ahir kata setelah huruf jer dibawah ini...

Ahir kata Ahir kata dikasrohkan

Ahir kata dikasrohkan
dikasrohkan (jamak tak beraturan)
(jamak tak beraturan)
(tunggal)

‌)7(‌ ‫يم‬ ِ ‫ختم ‌اللَّه ‌علَى ‌ق لوبِ ِهم ‌وعلَى ‌سمعِ ِهم ‌وعلَى ‌أَبصا ِرِهم ‌ ِغ َشاوةٌ ‌وََلم ‌ع َذاب‬
ٌ ‫‌عظ‬
َ ٌ َ ‫ْ َ َ َ ْ ْ َ َ ْ َ ْ َ َ ُأ‬ َ ُ َ ََ
ِ ِ ِ ‫‌اِل ِخ ِر‌وم‬ ِ ِ ِ ‫َ‌وِم َ‌ن‌الن‬
‫)‌البقرة‬8(‌‫ين‬
َ ‫ا‌ه أم‌بم ْؤمن‬ ُ َ َ ‫‌آمنَّا‌بِالله‌ َوبِا‌لأيَ أوم أ‬
َ ‫ول‬ُ ‫اس‌ َم أن‌يَ ُق‬

Jamak mudakkar salim dgn

imbuhan ya’ nun karena
jatuh setelah huruf jer

Artinya : Allah telah mengunci-mati hati dan pendengaran mereka

dan penglihatan mereka ditutup. Dan bagi mereka siksa yg amat
berat (7) Di antara manusia ada yg mengatakan: "Kami beriman
kepada Allah dan Hari kemudian" padahal mereka itu sesungguhnya
bukan orang-orang yg beriman

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 62

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagian 5
Struktur Kalimat

Subjek-Predikat
(‫)المبتدأ و الخبر‬

Predikat- Subjek
(‫)الفعل و الفاعل‬

Cara Membentuk
Kalimat Dasar

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 63

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

STRUKTUR KALIMAT

Kompetensi yang harus dicapai

1. Mampu membentuk dua model stuktur dasar kalimat

dalam bahasa arab yaitu pola subjek-predikat (S-P
jumlah ismiyah) dan pola predikat-subjek (P-S jumlah
fi’liyah)
2. Memahami kata yang sering digunakan didepan
kalimat pola subjek-predikat (amil nawasih).

Langkah-langkah yang harus dilakukan

1. Menghafal rumus pembentukan kalimat dasar

2. Praktek merangkai dan mengucapkan kalimat pola
subjek-predikat (S-P) dengan tiga model predikat yang
berbeda yaitu: predikat berupa kata benda, kata kerja
atau berupa kalimat
3. Praktek merangkai dan mengucapkan kalimat pola
predikat-subjek (P-S jumlah fi’liyah) dengan dua model
kata kerja yaitu : fi’il madhi dan fi’il mudhorik

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 64

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

STRUKTUR KALIMAT
Struktur dasar kalimat dalam bahasa Indonesia hanya satu
yaitu pola Subjek-Predikat (S-P) dengan subjek yang selalu
berada diawal kalimat. Sedangkan struktur dasar kalimat dalam
tatabahasa arab ada dua yaitu pola Subjek Predikat (SP) dan
Predikat-Subjek (PS), predikat bisa diletakkan lebih dahulu
daripada subjek.
Contoh

Predikat lebih
dahulu dari subjek

subjek predikat predikat subjek

ٍ ِ ٍ ِ
‌‫‌سوءًا‬ َ ‫ا‌ما‌بِأَنأ ُف ِس ِه أم ‌ َوإِذَا أ ََر‬
ُ ‫اد الله ‌ب َق أوم‬
ِ
َ ‫إن اللهَ ََل ي غَيِّ ر ‌ َ‌ما‌ب َق أوم‬
َ ‫‌ح ََّّت ‌يُغَيِّ ُرو‬
pola P-S pola S-P

‫) ‌الرعد‬11(‌‫‌دونِِه ِ‌م أن َ‌و ٍال‬ ِ

ُ ‫‌مَرَّد‌لَهُ َ‌وَما‌ ََلُ أم‌م أن‬
َ ‫فَ َال‬

Pola kalimat indonesia

hanya satu yaitu pola S-P,
subjek pasti diawal kalimat

Artinya: Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan sesuatu

kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri
mereka sendiri. Dan apabila Allah menghendaki keburukan
terhadap sesuatu kaum, maka tidak ada yang dapat menolaknya;
dan sekali-kali tidak ada pelindung bagi mereka selain Dia.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 65

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

1. [Kalimat pola subjek-predikat (mubtada’ khobar)

Kalimat pola subjek-predikat (S-P) adalah struktur kalimat
yang subjeknya berada diawal kalimat, susunan kata seperti ini
dalam tatabahasa arab dinamakan susunan mubtada’ hobar,
kata yang menjadi subjek dinamakan Mubtada’ dan kata yang
menjadi predikat dinamakan Hobar. sedangkan Kalimatnya
dikenal dengan Jumlah Ismiyah.
Bagaimana cara menyusun kalimat pola S-P...?
Cara menyusun kalimat pola S-P yaitu : subjek harus
berupa isim ma’rifat46, lalu predikatnya jika berupa isim maka
harus dinakirohkan serta disesuaikan dengan subjek dalam
dua hal yaitu :

 bentuk tunggal, ganda atau jamak

 bentuk laki-laki atau perempuan.
Namun jika predikatnya berupa kata kerja maka kata kerja
harus diberi imbuhan sesuai bentuk subjek dalam dua hal
diatas serta bentuk orang ke-1, ke-2 atau ke-3
Perhatikan rumus

Tunggal, ganda, jamak

S P isim Laki-laki/ perempuan

Bentuk orang ke-1, ke-2 atau ke-3
Fi’il

Bacaan dasar kata

Subjek dan predikat jika berbentuk tunggal atau jamak
tak beraturan maka ahir kata didhommahkan
sedangkan objek difathahkan,

ِ ‫‌إِ أن‌قُلأت‌زي ٌد‬# ‫مبت َدأ‌زي ٌد‌وع ِاَر‌خب ‌ر‬46

‫‌م ِن أ‬
‌‫‌اعتَ َذ أر‬ َ ‫‌عاٌَر‬
َ ‫َ َأ‬ ‫ُ أَ َ أ َ َ ٌ َ َ أ‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 66

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

a. Predikat berupa kata benda (isim)

Predikat harus Nakiroh serta disesuaikan dengan subjek
dalam segi tunggal, ganda atau jamak dan bentuk LK atau PR.
Contoh
Subjek & predikat Ma’rifat Nakiroh Subjek & predikat
Sama2 jamak Sama2 Tunggal, LK
Ma’rifat
Nakiroh

‫) ال‌عمران‬181( ‫ين‌قَالُوا إِن اللهَ فَِق ٌير َونَ ْحن أَ ْغنِيَاء‬ ِ َّ َِ ‫لَ َق أد‬
َ ‫‌َس َع‌اللَّهُ‌قَ أو َل‌الذ‬
Mubtada’ hobar Mubtada’ hobar

Artinya: Sesungguhnya Allah mendengar perkatan orang-orang yang

mengatakan: "Sesunguhnya Allah miskin dan kami kaya."

Subjek & Predikat

sama2 Jamak, LK Ma’rifat
Nakiroh (al)

‌‫ا‌م أن‌‌أَأم َواَلِِ أم‬

ِ ‫ض‌وِمبَا‌أَنأ َف ُقو‬ ِ ِ ‫الرجال قَوامو َن‌علَى‌الن‬
َ ٍ ‫‌علَى‌بَ أع‬ َ ‫َّل‌اللَّهُ‌بَ أع‬
َ ‫ض ُه أم‬ َ ‫ِّساء‌مبَا‌فَض‬
َ َ َ ِّ
‫)‌النساء‬34(‌ُ‫ظ‌اللَّه‬ َ ‫ا‌ح ِف‬ ِ ِ ‫ات‌حافِظَات‌لِلأغَي‬ ِ ِ
َ َ‫ب‌مب‬ ‫فَالصال َحات قَانتَ ٌ َ ٌ أ‬

Sama2 Jamak PR

Nakiroh Ma’rifat (idofah)

Tunggal PR Jamak untk benda

ِ ‫‌عأن َده‌أَجر‬
ِ ِ
‫)‌التغابون‬15(‌‫يم‬ َ ٌ ‫إَِّمنَا‌أ َْم َوالك ْم‌ َوأ أَوَال ُد ُك أم‌ف ْت نَةٌ‌ َواللَّهُ ُ أ‬
ٌ ‫‌عظ‬
Artinya: Sesungguhnya hartamu dan anak-anakmu hanyalah cobaan
(bagimu), dan di sisi Allah-lah pahala yang besar.

Ingat...! Kata jamak tak beraturan untuk benda (selain manusia )

dianggap tunggal dan perempuan, oleh karena itu predikat atau
kata gantinya juga harus berupa tunggal dan perempuan

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 67

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

b. Predikat berupa kata kerja (fi’il)

Jika predikat berupa kata kerja lampau (madhi) maka diberi
imbuhan diahir kata sesuai bentuk subjek, namun jika berupa
kata kerja bentuk sekarang (mudhorik) maka diberi imbuhan
diawal kata atau bahkan awal dan ahir kata :
Tabel imbuhan pada kata kerja sesuai subjeknya

Amar mudhorik madhi Bentuk subjek

‌ ‌ ‫ا‬ ‌ saya ‫اَنَا‬
Orang
‌ ‌ ‫ن‬ ‌ ‌ kita ‫نَ ْحن‬ kesatu

‌ ‌ ‌ ‌ Dia lk ‫ه َو‬
‌ ‫ا‬ ‫‌ ان‬ ‫ا‬ ‌ ‌ Dia 2 lk ‫ه َما‬
‫ي‬
‌ ‫وا‬ ‫‌ ْو َن‬ ‫‌ ْوا‬ ‌ mereka lk ‫ه ْم‬
Orang
‌ ‫‌ َن‬ ‫‌ َن‬ ‌ Mereka pr ‫هن‬ ketiga

‌ ‫ت‬
ْ ‌ ‌ Dia pr ‫ِه َي‬
‌ ‫ا‬ ِ ‌
‫ان‬ ‫‌ ا‬ Dia 2 pr ‫ه َما‬
‌ ‌ ‌ Kamu lk ‫ت‬
َ ْ‫اَن‬
‌ ‫ي‬ ‫‌ يْ َن‬ ‫ت‬ ‌ ‌ Kamu pr. ِ ْ‫اَن‬
‫ت‬
‌ ‫ا‬ ِ ‌
‫ان‬ ‌ ‌ Kamu 2 ‫اَنْت َما‬ Orang
kedua
‌ ‫وا‬ ‫‌ ْو َن‬ ‌ ‌ Kalian lk ‫اَنْت ْم‬
‌ ‫‌ َن‬ ‌ ‌ Kalian pr ‫اَنْ تن‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 68

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Contoh

predikat berupa fi’il Subjek

mudhorik maka orang ke-
diberi awalan ya’ 3, tunggal
LK
‌
‫وضةً‌فَ َما‌فَ أوقَ َها‬
َ ‫‌ما‌بَ ُع‬
َ ‫‌مثًَال‬ َ‫ب‬ َ ‫ض ِر‬ ‫إِ َّن‌اللهَ‌َال‌يَ ْستَ ْحيِي‌أَ أن‌يَ أ‬
‫)‌البقرة‬26(‌‫آمنوا فَ يَ ْعلَمو َن‌أَنَّهُ‌ا أحلَ ُّق ِ‌م أن َ‌رِِّّبِ أم‬ ِ
َ ‫ين‬ َ ‫فَأ ََّما‌الذ‬

Fi’il Mudhorik Fi’il madhi Subjek =

beri awalan ya’dan Diberi ahiran wawu alif orang ke-3
ahiran wawu nun krn subjek jamak jamak LK

Artinya: Sesungguhnya Allah SWT tiada segan membuat

perumpamaan berupa nyamuk atau yang lebih rendah dari itu.
Adapun orang-orang yang beriman, maka mereka yakin bahwa
perumpamaan itu benar dari Tuhan mereka

fiil Mudhorik diberi Subjek

Fiil Madhi diberi awalan ya’dan Orang ke-3
ahiran alif krn subjek ahiran alif nun ganda, LK
bentuk ganda LK

‌‫‌عأن ُه َ‌ما ‌إِ َّن ‌اللَّهَ ‌ َكا َن ‌تَ َّوابًا‬

َ ‫ضوا‬ ُ َُ‫ان ‌يَأْتِيَانِ َها ‌ ِمأن ُك أم ‌فَآ‬
ْ ‫ومهَا ‌فَإِ أن ‌تَابَا ‌ َوأ‬
ُ ‫َصلَ َحا ‌فَأ أَع ِر‬ ِ ‫والل َذ‬
َ
‫)‌النساء‬16(‌‫يما‬ ِ
ً ‫َرح‬
Artinya: Dan terhadap dua orang yang melakukan perbuatan keji di
antara kamu, maka berilah hukuman kepada keduanya, kemudian jika
keduanya bertaubat dan memperbaiki diri, maka biarkanlah
mereka. Sesungguhnya Allah Maha Penerima taubat lagi Maha
Penyayang

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 69

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

c. predikat berupa kata depan atau kalimat

Kalimat pola S-P, jika predikatnya berupa kata benda yang
didahului huruf jer atau kata yang selalu mudof, maka predikat
tersebut tidak harus disesuaikan dengan subjek dalam tiga hal
diatas, begitu juga jika predikat berupa kalimat.
Contoh

predikat tidak sama predikat didahului

dg subjek dalam Predikat Jamak kata yg slalu mudof
segi tunggal
Subjek tunggal

ِ
َ ‫إِن اللهَ َم َع الصاب ِر‬
‫) البقرة‬153( ‫ين‬
Artinya : sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar

predikat didahului
huruf jer min

ِ ِ َ ِّ‫ْحق ِم ْن َرب‬
َ ‫ك فَ َال‌تَ ُكونَ َّن‌م َن‌الأ ُم أم َرت‬
‫)‌البقرة‬147(‌‫ين‬ َ ‫ال‬
Artinya: Kebenaran itu adalah dari Tuhanmu, sebab itu jangan sekali-kali
kamu termasuk orang-orang yang ragu

predikat tidak sama Subjek

dg subjek dalam Predikat berupa kalimat tunggal
segi tunggal

‌‫‌آم َن‌بِاللَّ ِه َ‌والأيَ أوِم‬

َ ‫‌م أن‬
ِ ِ ‌ِ ‫وه ُكم‌قِبل‌الأم أش ِرِق‌والأم أغ ِر‬
َ َّ‫ب‌ َولَك َّن‌الأِب‬ َ َ َ َ َ ‫ا‌و ُج َ أ‬
ُّ ِ ‫لَي‬
ُ ‫س‌الْبر‌أَ أن‌تُ َولو‬
َ ‫أ‬
Predikat Subjek
ِ َ‫أاِل ِ‌خ ِر‌والأم َالئِ َك ِة‌والأكِت‬
‌َ ِّ‫اب َ‌والنَّبِي‬
‫)‌البقرة‬177(‌ ‫ني‬ َ َ َ
Artinya: kebaikan itu bukanlah menghadapkan wajahmu ke arah timur dan
barat, akan tetapi sesungguhnya kebajikan itu ialah beriman kepada Allah,
hari kemudian, malaikat-malaikat, kitab-kitab, nabi-nabi

predikat berupa kalimat adalah sebuah kalimat yang mempunyai

subjek tersendiri, dan status kalimat tersebut menjadi predikat.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 70

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagaimana jika subjek berupa isim nakiroh..?

Kaidah dasar subjek dalam pola S-P (mubtada’ hobar)
harus berupa isim ma’rifat. namun jika mau menggunakan
isim nakiroh maka ada beberapa cara yaitu:
1) Predikat diberi huruf jer kemudiaan didahulukan dari subjek
(susunannya dibalik), subjek seperti ini dikenal dengan
mubtada’ muakhor sedangkan predikatnya dikenal dengat
hobar muqoddam.
Contoh
Didahului
Subjek (mubtada’) huruf jer
Predikat (hobar) berupa isim nakiroh
didahului huruf jer lam Predikat (hobar)
yg diahirkan
didahulukan

‌‫يب‌ِِمَّا‌تَ َرَك‌الأَ‌والِ َد ِان َ‌و أاألَقأ َربُو َن‬ ِ ِ ‫صيب‌ِِمَّا‌تَرَك‌الأوالِ َد ِان‌و أاألَقأ ربو َ‌ن ولِلن‬ ِ ِ ِّ ِ‫ل‬
ٌ ‫ِّساء نَص‬
َ َ َُ َ َ َ ٌ َ‫لر َجال ن‬
‫) النساء‬7(‌‫وضا‬ ِ ِ ِ
ً ‫ا‌م أفُر‬ َ ً‫ِمَّا‌قَ َّل‌مأنهُ‌أ أَو‌ َكثَُر‌نَصيب‬
Artinya: Bagi orang laki-laki ada hak bagian dari harta peninggalan
ibu-bapa dan kerabatnya, dan bagi orang wanita ada hak bagian
(pula) dari harta peninggalan ibu-bapa dan kerabatnya, baik sedikit
atau banyak menurut bagian yang telah ditetapkan

2) Subjek di beri sifat terlebih dahulu dengan kata yang sama-

sama nakiroh atau diberi sifat dengan kata kerja
Contoh

Subjek (mubtada’)
disifati dg kata yg
sama2 nakiroh

ِ ‫وف‌ومغأ ِفرةٌ‌ َخي ر‌ ِمن‌صدقَ ٍة‌ي ْتب عها‌أًََى‌واللَّه‌ َغ ِِّن‬

‫) البقرة‬263(‌‫يم‬
ٌ ‫‌حل‬
َ ُ َ َ َ َ َ َ ‫قَ ْو ٌل‌ َم ْعر ٌ َ َ َ ْ ٌ أ‬
Artinya: Perkataan yang baik dan pemberian maaf lebih baik
daripada sedekah yang diiringi dengan sesuatu yang menyakitkan,
Allah Maha Kaya lagi Maha Penyantun

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 71

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bolehkah subjek atau objek berupa kata kerja..

Subjek atau objek boleh berupa kata kerja dengan cara diberi
An atau Ma didepanya (‫أَ ْن‬/‫) َما‬, kata kerja seperti ini dikenal
dengan istilah Masdar Muawwal.
Pemberian An Atau Ma didepan kata kerja juga berlaku pada
setiap kata kerja yang berstatus seperti isim, semisal kata kerja
jika jatuh setelah huruf jer atau kata yang selalu mudof.
Contoh
Subjek berupa
Diawali an
kata kerja

‫)‌النساء‬25(‌‫يم‬ ِ ‫وأَ ْن تَصبِروا خي ر‌لَ ُكم‌واللَّه‌ َغ ُف‬

ٌ ‫ور َ‌رح‬
ٌ ُ َ ‫َأٌ أ‬ ْ َ
Artinya: kesabaran itu lebih baik bagimu. Dan Allah Maha Pengampun lagi
Maha Penyayang.

objek berupa
Diawali an
kata kerja

‫) النساء‬48(‌ُ‫ك‌لِ َم أن‌يَ َشاء‬ ِ

َ ‫ا‌دو َن‌ََل‬
ُ ‫‌م‬
ِ ِِ ِ ِ
َ ‫إ َّن‌اللَّهَ َ‌ال‌يَغأفُر‌أَ ْن‌ي ْش َر َك‌به َ‌ويَغأفُر‬
Artinya: Sesungguhnya Allah tidak akan mengampuni dosa syirik, dan Dia
mengampuni segala dosa yang selain dari (syirik) itu, bagi siapa yang
dikehendaki-Nya.

KK diberi an/ma krn jatuh kata yg slalu mudof

stlh kata yg slalu mudof

‫)‌األعراف‬129( ‫ا‌م أ‌ن قَ ْب ِل أَ ْن تَأْتِيَ نَا َوِم ْن بَ ْع ِد َما ِج ْئتَ نَا‬ ِ ‫قَالُوا‌أ‬
ِ َ‫ُوَين‬
Artinya: Kaum Musa berkata: "Kami telah ditindas (oleh Fir'aun) sebelum
kamu datang kepada kami dan sesudah kamu datang

Dipisah
Jatuh stlh huruf jer ba’ dg an

‌ ‫)‌البقرة‬189(‌‫‌م ِن‌اتَّ َقى‬ ِ ِ ‫وت ِ‌من‌ظُهوِرَه‬ ِ ِ ‫ولَي‬

َ ُ ‫س‌الأِبُّ‌بأَ ْن تَأْتوا‌الأبُيُ َ أ‬
َ َّ‫ا‌ولَك َّن‌الأِب‬ َ ‫َأ‬
Artinya: Dan bukanlah kebajikan itu memasuki rumah-rumah dari
belakangnya, akan tetapi kebajikan itu adalah orang yang bertakwa.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 72

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

◄ Kata Yang Sering digunakan diawal kalimat Pola S-P ►

Beberapa kata yang sering digunakan pada awal kalimat yang

berpola S-P dan dapat merubah bacaan dasar serta bentuk
predikat yang berupa isim, yaitu kana wa’ahowwatuha, inna
waakhowwatuha, yang dikenal dengan istilah Amil Nawasih.
1) Kana waakhowwatuha
Kalimat pola S-P (mubtada’ hobar) jika didepannya diawali
salah satu kata (‫كن‬-‫يكون‬-‫ = كان‬ada) (‫صر‬-‫يصير‬-‫ = صار‬menjadi)
(‫يزال‬-‫ = زال‬masih/senantiasa) (‫ = ليس‬bukan/tidak), maka
Predikat yang berupa isim bentuk tunggal atau jamak tak
beraturan harus difathahkan atau dengan menggunakan
imbuhan ya’nun jika berupa ganda atau jamak mudakkar salim.
Contoh

Predikat Dg ahiran
Predikat difathahkan ya’nun krn berupa Didahului
berupa kata tunggal jamak mudakkar kana

ِ َ ‫ك‌الأ ُقرى‌ َح ََّّت‌يَأب َع‬ِ ِ

‌‫ا‌ر ُس ًوال‌يَأت لُو‬
َ ‫ث‌ِف‌أ ُِّم َه‬ َ َ ‫ك‌م ْهل‬َ ُّ‫)‌وَما ‌ َكا َن‌ َرب‬ َ ‫َوُكنَّا‌ َأَن ُن‌ال َْوا ِرث‬
َ 58(‌‫ين‬
Pola S-P Pola S-P

‫)‌القصص‬59(‌‫ا‌وَما‌ ُكنَّا‌م ْهلِ ِكي‌الأ ُقَرى‌إَِّال َ‌وأ أَهلُ َها‌ظَالِ ُمو َن‬ ِ ِ
َ َ‫َعلَأيه أم‌آيَاتن‬
Asal Predikat berahiran
ya’nun, namun nun-nya Pola s-p
dibuang karena dimudofkan

Artinya: Dan Kami adalah Pewarisnya (58) Dan tidaklah Tuhanmu

membinasakan kota-kota, sebelum Dia mengutus di ibukota itu
seorang rasul yang membacakan ayat-ayat Kami pada mereka; dan
tidaklah kami membinasakan kota-kota; kecuali penduduknya
dalam keadaan melakukan kezaliman.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 73

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Subjek berupa
Predikat
kata jamak
difathahkan krn
brbentuk tunggal (ditandai ahiran ‫)وا‬

ِ ‫اب ‌أ َُّمةٌ ‌قَائِمةٌ ‌ي أت لُو َن ‌آي‬

‌‫ات ‌اللَّ ِه ‌آنَاءَ ‌اللَّأي ِل َ‌وُه أم ‌يَ أس ُج ُدو َن‬ ِ َ‫ل َْيسوا َسواء ‌ ِمن ‌أ أَه ِل ‌الأ ِكت‬
َ َ َ ‫ًَ أ‬
‌‫)‌ال‌عمران‬113(
Artinya: Mereka itu tidak sama; di antara Ahli Kitab itu ada
golongan yang berlaku lurus, mereka membaca ayat-ayat Allah pada
beberapa waktu di malam hari, sedang mereka juga bersujud.

Predikat difathahkan
krn berbentuk tunggal Didahului ‫يَ َزال‬

‌
‌‫يم‬ ِ ‫َال ‌ي زال ‌ب أن يانُهم ‌الَّ ِذي ‌ب نَ وا ‌ ِريبةً ‌ِِف ‌قُلُوِّبِِم ‌إَِّال ‌أَ أن ‌تَ َقطَّع ‌قُلُوب هم ‌واللَّه ‌علِيم‬
ٌ ‫‌حك‬
َ ٌ َ ُ َ ‫َ ُُ أ‬ ‫أ‬ َ ‫َأ‬ ُ ُ َ ُ ََ
‫)التوبة‬110(
Artinya: Bangunan-bangunan yang mereka dirikan itu senantiasa
menjadi pangkal keraguan dalam hati mereka, kecuali bila hati
mereka itu telah hancur. Dan Allah Maha Mengetahui lagi Maha
Bijaksana

‫‌ليس‬,‫‌مأزال‬,‫‌صار‬,‫ كان‬adalah kata kerja, oleh karena itu kata tersebut

juga harus disesuaikan dengan subjek dalam tiga hal sebagaimana
imbuhan pada kata kerja lainnya.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 74

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2) Inna waahowwatuha
Kalimat pola S-P (mubtada’ hobar) jika didepannya diawali
salah satu kata (‌ َّ‫ =إِن‬sesungguhnya) (‌‫ = لَ َع َّل‬semoga,) (‌َ‫= لَيْت‬
seandainya) maka ahir kata yang menjadi Subjek difathahkan
atau menggunakan imbuhan ya’nun jika berupa ganda atau
jamak mudakkar salim.

NO Huruf Arti
ِ ‫فَمن‌تَاب ِ‌من‌ب أع ِد‌ظُأل ِم ِه‌وأ أ‬
1 ‫إِ َّ‌ن‬ Sesungguhnya
ُ ُ‫َصلَ َح‌‌فَإ َّن‌اللَّهَ‌يَت‬
‌‫وب‬ َ َ ‫َأ َ أ‬
ِ ِِ
)39‌‫يم‌(‌املائدة‬ ٌ ‫َعلَأيه‌إ َّن‌اللَّهَ‌ َغ ُف‬
ٌ ‫ور َ‌رح‬
2 َّ ‫أ‬
‌‫َن‬ Bahwasanya

ِ ِ ‫) ‌وإِ ََا ‌تُأت لَى‬

‌‫أِبا ‌ َكأَ أن ‌ ََلأ‬ ُ ‫‌علَأ‌يه ‌آيَاتُنَا َ‌وَّىل‬
ً ‫‌م أستَك‬ َ َ
3 َّ ‫َكأ‬
‌‫َن‬ Seakan-akan, ٍ ِ ٍ ِ ِ ِ
‌‫يَ أس َم أع َها‌ َكأَن ‌ِف ‌أَُُنَأيه َ‌وقأ ًرا‌فَبَش أِّرهُ ‌ب َع َذاب ‌أَليم‬
seolah-olah
lukman )7(
‫‌آم َن ‌بِاللَّ ِه َ‌والأيَ أوِم أ‬
‌‫‌اِل ِخ ِر‬ َ ‫‌م أن‬
ِ ِ
َ َّ‫َولَكن ‌الأِب‬
4 ‌‫لَ ِك َّن‬ Akan tetapi
)177‌‫ني‌(‌البقرة‬ ِ َ‫والأم َالئِ َك ِة‌والأكِت‬
َ ِّ‫اب َ‌والنَّبِ‌ي‬ َ َ َ
ِ ِ ِ ِ
5 ‌َّ‫لَ َعل‬ Semoga, agar,
‌‫احلَ ِّق َ‌والأم َيزا َن َ‌وَما‬
‫اب ‌ب أ‬ َ َ‫اللَّهُ ‌الَّذي ‌أَنأ َزَل ‌الأكت‬
)‌‫‌الشورى‬17(‌‫يب‬ ٌ ‫اعةَ‌قَ ِر‬ َ ‫‌الس‬
َّ ‫يك‌لَ َع َّل‬ َ ‫يُ أد ِر‬
boleh jadi

‌‫ظ‬ٍّ ‫‌ح‬ ِ ِ ‫‌ما ‌أ‬ ِ

‌‫ت‬ َ ‫ُوِتَ ‌قَ ُارو ُن ‌إنَّهُ ‌لَ ُذو‬ َ ‫ت ‌لَنَا ‌مثأ َل‬ َ ‫يَا ‌لَأي‬
َ ‫لَأي‬
Seandainya,
6 andaisaja
)79‌‫َع ِظي ٍم‌(القصص‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 75

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

2. Kalimat Pola predikat-subjek (fi’il fa’il)

Kalimat pola predikat subjek (P-S) adalah kalimat yang
diawali dengan kata kerja, susunan kata seperti ini dalam
tatabahasa arab dinamakan susunan fi’il fa’il, kata yang
menjadi subjek dinamakan fa’il sedangkan predikatnya tetap
dinamakan fi”il (kata kerja), dan kalimat pola seperti ini dikenal
dengan jumlah fi’liyah.
Contoh
= jumlahfi’liyah

Subjek dlm pola PS disebut Awal kalimat

fa’il bukan mubtada’ berupa kata kerja

ِِ ِ ِ
َ ‫‌آمأنتُ أم‌بِاللَّه‌فَ َعلَأيه‌تَ َوَّكلُوا‌إِ أن‌ ُكأنتُ أ‌م‌ ُم أسلم‬ ِِ
‫) يونس‬84(‌‫ني‬ َ ‫وسى‌يَا‌قَ أوم‌إ أن‌ ُكأنتُ أم‬
َ ‫ال م‬
َ َ‫َوق‬
Pola P-S

Artinya: Musa berkata : "Hai kaumku, jika kamu beriman kepada

Allah, maka bertawakkallah kepada-Nya saja, jika kamu benar-benar
orang yang berserah diri

Predikat tetap Predikat lebih dahulu

dinamakan kata kerja daripada subjek

ِ ‫اإلنْسان أَإِ ََا‌م‬

‫) مرمي‬66(‌‫‌حيًّا‬
َ ‫ج‬ُ ‫ُخَر‬
‫ف ‌أ أ‬
َ ‫ت‌لَ َس أو‬
ُّ ‫ا‌م‬ َ َ ِْ ‫َويَقول‬
Pola P-S
Kalimat dalam b.Indonesia
tetap berpola S-P
(mendahulukan subjek)

Artinya: Dan manusia berkata: "Betulkah apabila aku telah mati,

maka aku sungguh-sungguh akan dibangkitkan menjadi hidup kembali

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 76

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Bagaimana Cara menyusun kalimat pola P-S

Cara menyusun kalimat pola P-S yaitu dengan memberi
imbuhan pada kata kerja sesuai bentuk subjek hanya dalam
dua hal yaitu:

 bentuk orang pertama, kedua atau ketiga,

 bentuk laki-laki (LK) atau perempuan (PR).
Perhatikan rumus

Bentuk orang ke-1, ke-2 / ke-3

P S Bentuk laki-laki / perempuan

Contoh

Fi’il madhi dg ahiran

-Orng ke-3
ta’sukun krn subjek
-PR Subjek PR & tunggal
(nakiroh)

‌‫ا‌م َساكِنَ ُك أم‬

َ ‫‌اد ُخلُو‬‫َت نَ ْملَةٌ يَا‌أَي‌ُّ َها‌الن أَّم ُل أ‬
ْ ‫قَال‬
‫)‌النمل‬18(‌‫ودهُ َ‌وُه أم َ‌ال‌يَ أش ُعُرو َ‌ن‬ ِ
ُ ُ‫ََل يَ ْحط َمنك ْم سلَْي َمان َو ُجن‬

-Orng ke-3 Fi’il mudhorik dg

-LK Subjek awalan ya’ krn
(ma’rifat) subjek LK & tunggal

Artinya: seekor semut berkata: Hai semut-semut, masuklah ke

dalam sarang-sarang kalian, agar kalian tidak terinjak oleh Sulaiman
dan tentaranya, sedangkan mereka tidak menyadari

Subjek dalam pola P-S bisa berupa isim makrifat atau nakiroh

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 77

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Perhatian
Dalam kalimat Pola P-S kata bentuk jamak muannats dan
jamak tak beraturan (jamak taksir) dianggap tunggal dan PR,
sedangkan bentuk jamak mudakkar salim dianggap tunggal LK
karena kata kerja dalam pola ini tidak harus disesuaikan dengan
subjek dalam segi bentuk ganda dan jamak47.
Contoh
Subjek berbentuk Fi’il mudhorik dg awalan
ganda dan LK ya’ krn subjek dianggap
tunggal dan LK

‫) ق‬17(‌‫ِّم ِال‌قَعِي ٌد‬ ِ ِ ِ ِ

َ ‫إ أَ‌يَتَ لَقَّى الْمتَ لَ ِّقيَان َع ِن‌الأيَمني َ‌و َع ِن‌الش‬
Artinya: ketika dua orang malaikat mencatat amalnya, seorang duduk
di sebelah kanan dan yang lain duduk di sebelah kiri

Subjek dianggap Fi’il madhi

tunggal sklipun tanpa ahiran
berbentuk jamak LK apapun

‌‫ين ِ‌م أن‌قَ أبلِ ِه أم ِ‌مثأ َل‬ ِ َّ َ َ‫ال‌ال ِذين‌َال‌ي علَمو َ‌ن‌لَوَال‌ي َكلِّمنا‌اللَّه‌أَو‌تَأتِينا‌آيةٌ ‌ َك َذلِك‌ق‬
َ ‫ال‌الذ‬ َ َ َ ‫َ َ أ ُ أ ُ َُ ُ أ‬ َ َ‫َوق‬
‫)‌البقرة‬118(‌‫ات‌لَِق أوٍم‌يُوقِنُو َ‌ن‬ِ ‫َّا‌اِلي‬
َ ‫ت‌ق لوب ه ْم‌قَ أد‌بَيَّن أ‬
ِِ
‫قَ أوَل أم‌تَ َشابَ َه أ‬
Subjek berbentuk
jamak tak beraturan Fi’il madhi dg ahiran
(jamak taksir) ta’sukun karena subjek
dianggap tunggal dan PR

Artinya: dan orang-orang yang tidak mengetahui berkata: "Mengapa

Allah tidak (langsung) berbicara dengan kami atau datang tanda-tanda
kekuasaan-Nya kepada kami?" Demikian pula orang-orang yang
sebelum mereka telah mengatakan seperti ucapan mereka itu; hati
mereka serupa. Sesungguhnya Kami telah menjelaskan tanda-tanda
kekuasaan Kami kepada kaum yang yakin

‌‫ُّه َد‬ ِ ‫‌ ِالثأنَ أ‬# ‫ُسنِ َدا‬

َ ‫ني‌أ أَو‌مجَأ ٍع‌ َك َف َاز‌الأش‬ ‫ا‌ما‌أ أ‬ ِ ِ ِ 47
َ ََ ‫َو َجِّرد‌الأف أع َل‌إ‬

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 78

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

Ringkasan kata kerja vs subjek

Kata kerja jika disebut sesudah subjek maka harus
disesuaikan dengan subjek dalam segi ganda atau jamak, namun
jika disebut sebelum subjek maka tidak harus disesuaikan.
Perhatikan! perbedaan imbuhan pada kata kerja dibawah ini.

Fi’il madhi tanpa

Fi’il madhi dg ahiran ‫وا‬ ahiran krn disebut
sebelum subjek,
krn jatuh stlh subjek Subjek
Jamak lk Subjek dianggap
tunggal LK

‫ين َك َفروا ل َْوََل ن ِّز َل َعلَْي ِه الْق ْرآن‬ ِ َ َ‫وق‬

َ ‫ال الذ‬ َ
ِ ِ ‫جملَةً و‬
َ ‫ت بِ ِه ف َؤ‬
‫) الفرقان‬32( ‫اد َك َوَرت لْنَاه تَ ْرت ًيَل‬ َ ِّ‫ك لِنثَب‬
َ ِ‫اح َدةً َك َذل‬ َ ْ
Artinya: orang-orang yang kafir berkata : "Mengapa Al Quran tidak
diturunkan kepadanya sekali turun saja?" demikianlah supaya Kami perkuat
hatimu dengannya dan Kami membacanya secara tartil (teratur dan benar)

Fi’il mudhorik disebut Subjek dianggap tunggal PR

sebelum subjek,maka diberi
awalan ya’ dan ahiran nun Subjek
krn subjek jamak PR Fi’il mudhorik disebut
Jamak PR sebelum subjek,maka
diberi awalan ta’

‫تَ َكاد الس َم َاوات يَتَ َفط ْر َن ِم ْنه‬

‌ ‫)‌مرمي‬90(‌‫‌هدًّا‬ ُ َ‫ض‌ َوتَ ِخر‌ا أجلِب‬
َ ‫ال‬ ُ ‫‌األ أَر‬
‫َوتَأن َش ُّق أ‬
disebut sebelum subjek
Subjek maka , diberi awalan ta’
Jamak taksir
Subjek dianggap tunggal PR

Artinya: hampir-hampir langit pecah karena ucapan itu, dan bumi terbelah,
dan gunung-gunung runtuh

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
.

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB 79

SUPLEMEN TATABAHASA ARAB

KAIDAH DASAR BACAAN KATA

Huruf Harokat kata depan kebanyakan tidak bisa berubah / sesuai
harokat awal
Isim Setiap Isim yang tidak berahiran () di baca :
A—jika menjadi objek / kata keterangan
I—jika menjadi mudof ilaih/jatuh setelah huruf jer
U—jika menjadi subjek
Fi’il Fi’il madhi yang tidak berahiran apapun dibaca A—
Bacaan ahir Fi’il mudorik yang tidak berahiran dibaca U
Kecuali jatuh setelah () dibaca fathah, atau jatuh setelah ()
maka disukunkan

KAIDAH DASAR BACAAN

⇨ dommahkan selagi tidak berahiran (.‫ ين‬,‫ ون‬,‫)ان‬
⇨ isim – dommahkan jika tak berahiran (.‫ ين‬,‫ ون‬,‫)ان‬
⇨ mudhorik – dommahkan jika tak berahiran (.‫ ين‬,‫ ون‬,‫)ان‬
⇨ madhi – fathahkan jika tak bersambung dg ( )
⇨ fathahkan
⇨ fathahkan jika tak didahului kata depan.

‫ف‬ْ ‫ب تَ ْع ِر‬
ْ ‫َج ِّر‬
Praktekkanlah agar cepat mengerti.
 ‫السيرة الذاتية‬
‫‪ :‬عبد الحميد‬ ‫السم‬
‫‪12110036 :‬‬ ‫رقم القيد‬
‫‪ :‬مالنق‪ 19 ,‬يونيو ‪1986‬‬ ‫مكان امليالد وتاريخه‬
‫‪ :‬كلية علوم التربية والتعليم فى قسم‬ ‫كلية أو قسم‬
‫التربية االةالمية‬

‫‪2012 :‬‬ ‫سنة بداية الدراسة‬

‫‪ :‬جبوك فاكيس مالنق‬ ‫العنوان‬
‫‪085755478008 :‬‬ ‫الهاتف‬

‫مالنق ‪ 8‬يونيو ‪2016‬‬

‫الباحث‬

‫عبد الحميد‬