How the quality teaching elements you have identified are achieved within the lesson. 
Teaching  Indicators of presence in the lesson 
element 
1.5  introduction of new scientific literacy through subject specific terminology such as solute 
Metalanguage 
and solvent. 
2.4 Social Support  The lesson supports a collaborative learning style which promotes diversity and inclusivity. 
 

3.1 Background  Lesson builds upon prior knowledge of uses of water within the household to establish a 
knowledge 
baseline of understanding within the classroom. 
 
3.2 Cultural  Students learn about Aboriginal ideas of water through a dreamtime story. 
knowledge 

 
Time  Teaching and learning actions  Organisation  5 E’s 
5  Guide students into the classroom and greet students by  Teacher : Standing by the door, the   
  name as they enter.   teacher welcomes students into the 
    classroom. 
  Instruct students to take out their workbooks and stationary,   
  and refer to the board for the list of things which will be  Student : Students enter the 
  focused on in the lesson  classroom in an orderly manner and 
sit down at their assigned/ regular 
seats. 
 
Resources : 
15  ‘Stream of consciousness’ questions will be written on the  Teacher: Walks around the  Engage 
  board for students to consider while watching the YouTube  classroom while students are 
  video on Tiddalick (2 mins 42 seconds)  independently answering questions, 
  [  https://tinyurl.com/mzdj3gr  ]  checking on students as they go. 
  Questions may include:  Teacher facilitates class discussion 
  ‐ In what ways was water necessary in the  of questions while constructing a 
community?  mindmap on the board. 
‐ What were the consequences of the water being   
removed?  Students : Watch Youtube video and 
‐ Do you think it would be easy to remove all of the  record independent answers to the 
water as Tiddalick did? Justify your answer.  questions that have been written on 
  the board in their books. 
After the video is played, students take  five minutes  to record   
their thoughts in their books independently before students   
discuss, as a class, the answers to the questions on the board  Resources : 
(listed above). Teacher records student answers in the form  ‐ Smart board/ projector 
of a mind map.   ‐ Laptop 
Note: If the teacher knows of any indigenous students in the  ‐ Whiteboard markers 
class, the teacher should call upon those students to share 
their perspective/s first, if they are comfortable to do so. 
 
10  Students, using their personal devices, recreate the class’  Teachers : Teacher distributes   
mind map using the website bubbl.us. Students will be given a  bubbl.us guides while students 
brief introduction and printed guide (Resource 1.1) on how to  open a web browser on their 
use the website that they will use to make a mindmap.  laptops. 
Students will continue to add to this mind‐map as they   
progress through the module.  Students : Take out their personal 
devices and use the guide to 
produce a digital mind‐map 
mimicking the mindmap started by 
the teacher on the board 
 
Resources :  
‐ Student personal devices 
‐ Class set of printed 
bubbl.us guides. (~25 
copies) 
10  Think Pair Share:  Teacher : Teacher distributes  Engage, 
  Using the ‘Water in our everyday lives’ worksheet provided  worksheets to students and briefly  Explore 
  (Resource 1.2), students consider the contemporary use of  talks through the worksheet  to 
  water in their everyday lives, particularly focusing on its use in  insure that students know what is 
  combination with other things.  expected of them. Teacher will 
  Students first work individually, for about 2 minutes, to  point out the example that has been 
identify different ways water is used before pairing up with  included in the first box of the table 
the person next to them, for 2 minutes, and comparing  to assist students who might find 
answers.   the activity challenging. 
   
After students have finished discussing their answers in pairs,  Student : Students first attempt the 
the teacher facilitates the sharing of ideas among students by  worksheet on their own before 
moderating a classroom discussion. Students pass around a  discussing answers in pairs. 
ball of string, holding onto a part of the string after they give  Students then participate in class 
their response as a way of making sure that each student in  discussion, passing a ball of string 
the class has had the opportunity to give an answer. Students  once they have provided an answer. 
may tug the string back to the previous person if they require   
help. Students may help one another by suggesting answers.  Resources : 
  ‐ Class set of the ‘Water in 
Teacher justifies extended discussion about the importance of  our everyday lives’ 
water by introducing it as the  ‘universal solvent’ .  worksheet printed (~25 
[Students to add universal solvent/ solvent to progressive  copies) 
wordbank which has been established from prior lessons] 
 
Students write down,  “Is the term ‘Universal solvent’ entirely 
correct? Justify your response.”  in their book and answer it 
when they have an opinion. Answers must be shown to the 
teacher either when they have finished their work or at the 
end of the third lesson. 
 
Students revisit their list of things to see in what scenarios 
water was used as a solvent. 
Examples may include: 
‐ Hand Soap and water 
‐ Sugar in tea (In which water is the main fluid) 
‐ Salt water (E.g. When you get an ulcer or mouth 
infection) 
‐ Dissolvable tablets (medicinal and washing 
powders) 
 
15  Compare and contrast investigation around classifying  Teacher : Sets out five pre‐prepared  Explore 
  mixtures and solutions.  beakers around  the classroom. 
     
  Students will be supplied with a range of materials that they  Student : construct a qualitative 
  can combine with water to test  solubility , including;  results table. Follow the set method 
  ‐ Salt  and test solubility using the 
‐ Sugar  provided equipment. spend only 2 
‐ White Pepper  minutes at each station 
‐ Sand  Resources : 
‐ Small rocks  25 beakers (20 empty, 5 containing 
The experiment will be organised into five separate stations.  salt, sugar, white pepper, sand and 
Students will get into groups of 5 (As allocated by the  small rocks respectively), 5 spatulas. 
teacher) and take it in turns to combine a half a spatula’s 
worth of materials into a beaker of water. Students will then 
mix the contents of the beaker with the spatula for about 30 
seconds and allow the contents to settle before they record 
their observations. Students will spend no more than 2 
minutes at each station before moving on. 
Prior to commencing experiments: Students will construct a 
table and make qualitative observations as to whether or not 
the substances are dissolving and hence, forming a solution 
or a heterogeneous mixture. (A term they should have learnt 
in the previous module, CW2). 
[Important: Students will ensure the spatula is dry before 
extracting the material (If it is wet, they should use a paper 
towel for drying).] 
 
Questions for reflection/ to take home:  
 ‐ Which did dissolve and which didn’t dissolve? 
‐ In this investigation, what could be classified as a 
solute? 
‐ If you continue adding solute to the solvent, will it 
continue to dissolve endlessly? 
If so, why? 
If not, what is the point at which it stops called? 
 
5  Students ensure glassware has been cleaned and put in the  Teacher:  Ensures students follow   
  appropriate trays for the lab technician to clean more  homework instructions and clean 
  thoroughly. All questions for homework should be recorded  lab work spaces properly  
  in their books. Students should put their name at the top of   
  the ‘Water in our everyday lives’ worksheet and leave it on  Student:  Rinse and pack away all lab 
the teacher’s desk before leaving the classroom.  equipment and wipe down benches. 
Students write in all homework 
questions, record their name on 
their worksheet and place it on their 
teachers desk. 
 
Resources: