робочий зошит 5 - 7 клас

Робочий зошит
класного керівника
5 – 7 класів,
розроблений для реалізації
Програми
«ОСНОВНІ ОРІЄНТИРИ ВИХОВАННЯ
УЧНІВ 1-12 КЛАСІВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ
НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ»
Режим роботи школи на _______________ навчальний рік
Методичні мета, над якою працює школа _______________________________

_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Виховні завдання школи _____________________________________________

_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Методична проблема, над якою працюю я як класний керівник ____________

_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Виховні завдання класного колективу _________________________________

_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
І семестр Канікули
З _______________ до _____________ Осінні з ___________ до __________
ІІ семестр Зимові з ___________ до __________
З _______________ до _____________ Весняні з ___________ до __________
Літні з ___________
Навчальна практика
З _______________ до _____________ ___________________ годин
Розклад дзвінків
№ уроку Початок та кінець уроку Тривалість перерви

1
2
3
4
5
6
7
Розклад уроків
№ уроку Понеділок Вівторок Середа Четвер П’ятниця
День
тижня
1
2
3
4
5
6
7
Розклад зайнятості учнів у позаурочний час

№ День Понеділок Вівторок Середа Четвер П’ятниця Субота
Час занять
Час занять
Час занять
Час занять
Час занять
тижня
гурткаНазва
Час занять
ПІ учня
1
2
3
4
5
Склад батьківського комітету класу

№ ПІБ батьків Місце роботи № телефону Доручення
1
2
3
4
Список учителів – предметників, психологів, соціальних педагогів, педагогів –

організаторів, що працюють із дітьми ______класу _________ школи
Предмет (посада) ПІБ Телефон Дата народження

№ ПІБ учня Дата Домашня адреса Примітка
народження
1
2
3
4
5
Список учнів __________класу
СОЦІАЛЬНИЙ ПАСПОРТ ________________ КЛАСУ

20___ - 20___ навчальний рік
1 Всього дітей
2 Виховуються в
повних родинах
3 Багатодітні родини ФИ дітей Кіл. дітей
1
2
3
4
5
4 Діти – сироти
5 Неблагополучні 1
родини 2
3
6 Напівсироти 1
2
3
4
7 Чорнобильці
8 «Важкі» учні 1
2
3
4
5
9 Неповні родини Кіл. Кіл.
дітей дітей
1 7
2 8
3 9
4 10
5 11
6 12
10 Матері - одиначки 1
2
3
11 Одинокі батьки Кіл. дітей
12 Діти - інваліди
13 Малозабезпечені
родини
Моніторинг соціально – господарської діяльності учнів _________ класу
______________________ навчальний рік
ПІ учня Участь у суботниках Участь у зборі Участь у шефській роботі

макулатури
1
2
3
4
5
Екран участі учнів __________ класу у заходах
№ Заходи
ПІ учнів
1
2
3
4
5
Загальна сума балів
5 балів – якісне виконання доручення

4 бали – хороше виконання доручень
3 бали – впорався з дорученням на половину
2 бали – впорався з дорученням на 1/3
1 бал доручення тільки почав
0 балів – не брав участь
Екран участі батків класу в житті класу та школи

ПІБ
батьків
1
2
3
4
5
„ПОГОДЖЕНО”
Заступник директора з НВР
Хандельди О.В.
____________________
План виховної роботи
Класного керівника
_______________________________________
з колективом _____________ класу
на ________________________ н.р.
Структура плану виховної
роботи включає такі розділи:
І.Аналіз виховної роботи за минулий рік.

II. Цілі та завдання виховної діяльності.
III. Психолого-педагогічна характеристика
класу.
IV. Соціальний паспорт класу.
V. Основні напрями діяльності та справи
класного колективу.
VI. Вивчення стану та ефективності
виховного процесу у класі.
І. Аналіз виховної роботи за минулий рік
Без аналізу пережитого досвіду спільної діяльності та спілкування,

визначення досягнень і з’ясування слабких місць виховного процесу у класі, без
розуміння соціальних процесів, які будуть у класному колективі, та виявлення
тенденцій особистісного розвитку учнів неможливо правильно намітити цільові
орієнтири, визначити пріоритетні напрями виховної діяльності на наступний
навчальний рік, вибрати оптимальні форми, методи та прийоми побудови виховної
роботи. Тому, користуючись Програмою аналізу виховної роботи у класі, об’єктивно
оцінюєте реальні результати виховної роботи за минулий рік та робите описовий
аналіз.
II. Цілі та завдання виховної діяльності
Важливим є визначення цільових орієнтирів виховної діяльності педагога.

Головною метою є виховання всебічно та гармонійно розвиненої особистості.
Обираючи мету, класні керівники повинні опиратися на підсумки індивідуальної та
колективної аналітичної діяльності та спроектовані портрети учня і класу, а також
дотримуватись вимог, які висуваються до цільових орієнтирів виховної діяльності, а
саме:
1) бути спрямованими на розвиток особистості дитини, формування її
інтелектуального, морального потенціалів, оволодіння учнями цілісною системою
знань про оточуюче середовище, практичними уміннями і навичками, способами
творчої діяльності, прийомами і методами самопізнання і саморозвитку, ціннісними
ставленнями до себе і навколишньої соціальної та природної дійсності;
2) узгоджуватися із інтересами та ціннісними установками членів класної
спільноти, відповідати особливостям колективу класу і умовам його життєдіяльності;
3) забезпечуватися необхідними ресурсами для їхньої реалізації;
4) бути конкретними, чітко і ясно сформульованими;
5) сприйматися такими, яких складно, але можливо досягнути;
6) бути гнучкими, тобто придатними до коригування;
7) піддаватися діагностуванню.
У плані роботи класного керівника поряд з цілями формулюються і завдання,
вирішення яких дозволяє досягти поставленої мети.
Можна орієнтуватися на таку
схему логічного розвитку цілей:
розширити і поглибити знання вихованців за темою співпраці;

сформувати певне (залежить від вибраної цілі співпраці) емоційно-оцінююче
ставлення до предмету чи явища, на якому будується співпраця (це можу бути
інтерес, захоплення, гордість, співчуття, неприйняття - тільки не байдужість);
розкрити перед кожним вихованцем можливості для його особистої чи
колективної участі в суспільно-корисній справі;
навчати практичним навичкам і вмінням особистої турботи про навколишнє оточення
та природне середовище, оточуючих людях, про себе самого;
розвивати конкретні інтелектуальні, вольові, емоційні, фізичні здібності та якості
вихованців;
формувати сприятливі для розвитку вихованців взаємовідносини в учнівському
колективі.
Цілі та завдання необхідно реалізувати шляхом особистої діяльності
вихованців.
Мета виховання
Метою виховання є формування морально-духовної життєво компетентної

особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім'янин,
професіонал. Виховна мета є спільною для всіх ланок системи виховання та є
критерієм ефективності виховного процесу.
У процесі привласнення особистістю вироблених людством морально-духовних
цінностей коригується її потребнісна, когнітивна та діяльнісна сфери. Сучасна
психолого-педагогічна наука вважає джерелом мотивації вчинків людини, її
поведінки систему та ієрархію внутрішніх цінностей. У психічно здорової людини ця
система має три рівні: на нижчому рівні — особисті та матеріальні цінності (власні
потреби, задоволення); на середньому — культурні цінності (мистецтво, наука,
загальнонародні надбання, правопорядок); на вищому — духовні цінності (ідеали,
ціннісні настанови, обов'язок перед суспільством). Загальній меті виховання
підпорядковується спеціально спроектована система супідрядних, поетапно
конкретизованих цілей за напрямами виховання, сконцентрованих на вихованні
цінностей природи, культури, соціальних цінностей та особистісних цінностей.
III. Психолого-педагогічна характеристика класу
Подаються загальні відомості про клас, індивідуальні особливості учнів, рівень

їхньої вихованості, свідомості, громадянської відповідальності; розвиток
самоврядування тощо. Класний керівник може використати Орієнтовні питання для
складання характеристики класу.
Орієнтовні питання для складання характеристики класу
І. Загальні відомості про клас: кількість учнів, дівчат, хлопців

II. Соціально-психологічні особливості учнів:
1. Соціометричний статус (на основі даних соціометрії): лідери, товариші,
ізольовані, зневажені. Як здійснюється опора на лідерів.
2. Ставлення до громадського життя, участь у справах класу, школи окремих
учнів, класу в цілому.
3. Участь у гуртковій роботі.
4. Ставлення до вчителів. Особливості проведення роботи з батьками, їх
ставлення до школи.
5. Рівень учнівського врядування, органи врядування. Організаторські здібності
учнів класу, спілкування в класі.
6. Рівень вихованості учнів класу.
III. Особистісні риси учнів клас:
1. Мотиваційне середовище: інтереси, ідеали, переконання.
2. Самосвідомість: прагнення, самооцінка.
3. Індивідуально-типологічні особливості школярів: особливості темпераменту,
моральні якості.
4. Особливості психологічного стану деяких учнів.
IV. Пізнавальні особливості учнів класу
1. Особливості сприйняття, пам'яті, уваги, мислення, уяви.
2. Рівень інтелектуального розвитку.
V. Участь батьків у житті класу, школи
VI. Педагогічні висновки.
Завдання, на виконання яких має спрямовуватися робота з класним колективом
(формулюються з огляду на характеристики класу)
ІV. Основні напрями діяльності та справи класного колективу
Основні орієнтири виховання

1.Ціннісне ставлення особистості до суспільства і держави
Ціннісне ставлення особистості до суспільства і держави виявляється у
патріотизмі, правосвідомості, політичній культурі та культурі міжетнічних відносин.
Патріотизм виявляється в любові до Батьківщини, свого народу, турботі про
його благо, сприянні становленню й утвердженню України як суверенної, правової,
демократичної, соціальної держави, готовності відстояти її незалежність, служити і
захищати її, розділити свою долю з її долею, повазі до українських звичаїв і обрядів,
усвідомленні спільності власної долі з долею Батьківщини, досконалому володінні
української мовою. Розвинена правосвідомість виявляється в усвідомленні
особистістю своїх прав, свобод, обов'язків, свідомому ставленні до законів та
державної влади. Політична культура—це політична компетентність (наявність
знань про типи держав, політичні організації та інституції, принципи, процедури й
регламенти суспільної взаємодії, виборчу систему), а також лояльне й водночас
вимогливе ставлення громадян до держави, її установ, органів влади, здатність брати
активну участь в ухваленні політичних рішень. Культура міжетнічних відносин
передбачає поважне ставлення дітей та учнівської молоді до прав людини;
сформованість інтересу до представників інших народів; толерантне ставлення до
їхніх цінностей, традицій, мови, вірувань; вміння гармонізувати свої інтереси з
етнічними та релігійними групами заради громадянської злагоди.
Критерії Завдання Виховні досягнення (очікувані
результати)
Сформованість Виховати духовно- Любов до свого рідного краю,
патріотичних осмислений, Батьківщини, народи. Повага до
почуттів, рефлексивний українських та родинних законів,
національної патріотизм, який звичаїв, обрядів і традицій.
самосвідомості, поєднує любов до свого Відчуття своєї приналежності до
правосвідомості, народу, нації, України. Усвідомлення спільної
політичної культури, Батьківщини з почуттям власної долі з долею Батьківщини.
культури поваги до інших Знання та володіння українською
міжетнічних народів, своїх і чужих мовою. Прагнення до збереження
відносин. прав та свобод. та примноження духовного та
матеріального багатства
українського народу. Особисте
усвідомлення себе українцем. Віра
в духовні сили та майбутнє.
Усвідомлення праці як життєвої
потреби. Усвідомлення моральних
та культурно-національних
цінностей. Шанобливе ставлення
до державної символіки.
Осмислення відповідальності як
важливої риси особистості.
Усвідомлення особистістю своїх
прав свобод, обов’язків. Свідоме
ставлення до законів своєї
держави. Дотримання правил та
норм поведінки, соціально
значимих для суспільства.
Розуміння особистої
відповідальності за свої вчинки.
Активна життєва позиція щодо
негативних проявів у соціумі.
Знання про типи держав,
політичні організації, виборчу
систему. Активна громадянська
життєва позиція. Знання історії та
культури інших народностей, які
проживають в Україні та інших
державах.
Тематичний зміст виховної діяльності

5 клас
"Хто і коли жив в Україні", "Ми – творці власного життя", "Україна пам'ятає", "В ім'я твого і
мого життя" (сторінками історії), "Ніхто не забутий, ніщо не забуте", "Державний гімн України",
"Що я знаю про Україну?", "Закони життя нашого класу", "Немає прав без обов'язків", "Конвенція
ООН та Конституція України про права дітей", "Про символіку України", "Герої завжди поміж нас",
"Тарасове слово", "Твоя активна життєва позиція".
6 клас
"Я - моя родина - Україна", "Україна - полікультурна держава", "Демократичні принципи та
цінності", "Згадаймо всіх поіменно", "Моя земля - земля моїх предків", "Державна символіка", "І синє
небо, і жовте колосся", "Люби і знай свій рідний край", "Традиції мого народу", "Мова рідна - слово
рідне!", "Хто живе поруч зі мною?", "Традиції моєї родини", "Школа - наш дім, ми господарі в нім",
"Тарасовими шляхами", "Козацький КВК".
7 клас
"Любове моя - Україно!", "Українці в світі", "Наші земляки", "Україна від козацьких часів до
сьогодення", "Найвідоміші винаходи українців", "Мій рідний край", "Історія рідного краю",
"Народознавчий конкурс ерудитів", "Життя та побут українців", "Українська вдача", "Моє село чи
місто", "Запорізькі козаки", "Діти мають знати свої права", "Виховуємо лідерські якості", "Школа
зустрічає гостей", "Випускники нашої школи", "Українська державність", "Українська топоніміка".
2. Ціннісне ставлення до людей

Ціннісне ставлення до людей виявляється у моральній активності особистості,
проявів відповідальності, чесності, працелюбності, справедливості, гідності,
милосердя, толерантності, совісливості, терпимості до іншого, доброзичливості,
готовності до помогти іншим, обов'язковості, добросовісності, ввічливості,
делікатності, тактовності; вмінні працювати з іншими; здатності прощати і просити
пробачення, протистояти виявам несправедливості, жорстокості. Показник моральної
вихованості особистості — це єдність моральної свідомості та поведінки, єдність
слова і діла, наявність активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції.
Характер ставлення особистості до соціального довкілля змінюється з віком. У
підлітковому віці зростає цінність дружби з однолітками, відбувається емансипація
від безпосереднього впливу дорослих, розширюється сфера соціального спілкування,
засвоюються суспільні цінності, формуються соціальні мотиви поведінки, виникає
критичне ставлення до людей як регулятор поведінки.
Критерії Завдання Виховні досягнення учнів
(очікувані результати)
Сформованість Формувати культуру Знання та розуміння
духовно - моральної поведінки вдома, в школі, в особистих, родинних,
культури особистості громадських місцях; громадянських,
(чуйність, чесність, усвідомлювати себе членом національних та
правдивість, колективу; виявляти загальнолюдських
справедливість, толерантність, ввічливість, цінностей. Вміння
гідність, милосердя, повагу до оточуючих; співпрацювати з іншими,
толерантність, формувати уміння і навичок працювати в групі та в
совість, терпимість, подолання конфліктів; колективі. Вміння
миролюбність, культура відпочинку, прощати і просити
ввічливість, спілкування на відстані пробачення. Єдність
делікатність, моральної свідомості та
тактовність тощо). поведінки. Єдність слова і
діла. Активна моральна
життєва позиція.
Усвідомлення ідеалів
сім’ї, родини.
5 клас
"Відповідальність найкращий путівник у вчинках", "Дружба і її значення у житті людини",
"Честь і гідність", "Співчуття – перший крок до людяності", "Культура поведінки у школі", "Чи
вміємо ми відпочивати", "Щастя, коли тебе розуміють", "Мовленнєвий етикет", "Спілкування на
відстані", "Почуття гумору і жарти", "Коли Юпітер гнівається", "Шануймо старших", "Що псує
стосунки між людьми", "Про гостинність і гостей", "Турбота за інших людей – головний обов’язок у
житті", "Вдячність".
6 клас
"Толерантність", "Чесний – ворогів не має", "Чи можна прожити без конфліктів", "Ми і наші
вчителі", "Мовленнєвий етикет", "Чарівні слова", "Комп’ютер чи книга", "Я в Інтернеті", "Моє і
чуже", "Дерево з коріння починається, а людина - з сім’ї", "Немає місця на землі, де б засуджували
милосердя", "Чуйність і доброта – два крила, на яких тримається людство", "Точність – ввічливість
королів", "Курінню - ні".
7 клас
"Моє спілкування з людьми", "Ставлення людини до людини", "Напитись з отчої криниці",
"Моя сім’я", "Я в учнівському колективі", "Мій етикет", "Етикет у давнину і тепер", "Сучасний
етикет у громадських місцях", "Шкідливі звички заважають усі", "Як протистояти насильству",
"Школа виживання".
3. Ціннісне ставлення до природи

Ціннісне ставлення до природи формується у процесі екологічного виховання і
виявляється у таких ознаках: усвідомленні функцій природи в житті людини та її
самоцінності; почутті особистої причетності до збереження природних багатств,
відповідальності за них; здатності особистості гармонійно співіснувати з природою;
поводитися компетентно, екологічно безпечно; критичній оцінці споживацько-
утилітарного ставлення до природи, яке призводить до порушення природної
рівноваги, появи екологічної кризи; вмінні протистояти проявам такого ставлення
доступними способами; активній участі у практичних природоохоронних заходах:
здійсненні природоохоронної діяльності з власної ініціативи; посильному
екологічному просвітництві. Ціннісне ставлення до природи і сформована на його
основі екологічна культура є обов'язковою умовою сталого розвитку суспільства,
узгодження економічних, екологічних і соціальних чинників розвитку.
Для підліткового віку характерне ставлення до природи як до об'єкта охорони, а
не користі. Наприкінці цього віку виникає "об'єктна" настанова користі. При цьому
виявляється суперечливість у ставленні до природи: прагматичні настанови
декларуються природоохоронними мотивами.
Критерії Завдання Виховні досягнення
Сформованість Формування усвідомлення себе Усвідомлення себе як
екологічної як невід'ємної частини природи, невід’ємної частини
культури. взаємозалежності людини та природи,
природи, взаємозв'язок стану взаємозалежності
довкілля та здоров'я людей: людини та природи.
вичерпності природних ресурсів; Усвідомлення ролі
природи як еталонної цінності; природи та її
активної життєвої позиції щодо самооцінки у житті
оздоровлення довкілля; ціннісне людини. Усвідомлення
ставлення до природи; особистої причетності
усвідомлення своєї до збереження
відповідальності за домашніх природних багатств.
улюбленців; розуміння явищ Бережливе ставлення до
природи, знання народних природи. Активна
прикмет; бережливе ставлення життєва позиція щодо
до природи; усвідомлення збереження природи.
взаємозв’язку власного здоров’я Вміння
зі станом екології. природокористування.
5 клас
"Я — маленька частиночка Природи", "Старти золотої осені", "Флора і фауна нашого краю",
"Екологічною стежиною нашого краю", "Природа — наш дім", "Барви веселки", "Таємниці
природи", "Свято квітів", "Вже брами літа замикає осінь", "Знайди скарби природи рідного краю",
"Брати наші менші", "Аптека бабусі Медуниці", "Нагодуй птахів", "Бережи воду, козаче, і вона тобі
віддячить", "Космос в українській міфології, явища природи і народні прикмети", "Ми відповідаємо
за тих кого приручили".
6 клас
"Зелений патруль", "Бережи ліс", "Вода — безцінне багатство,бережіть її", "Давайте, друзі,
разом природу берегти!", "У при роді — у рідному домі", "Ліс — не школа, а всіх учить", "Природа
— людині, людина — природі", "Рослини-барометри", "Чисте повітря", "До природи — не неси
шкоди", "Сценарій фільму "Мальовнича моя Україна: оформляємо путівник", "Озера та ріки мого
краю", "Земля наш спільний дім", "Секрети здоров’я", "Я вклонюсь тобі пшеничне колосся", "Квіти
— усмішка природи", "Ми їх назавжди втратили (сторінками Червоної Книги)", "Знай і люби свій
рідний край!", "Захистимо наших братів менших", "Екологічні ката строфи", "Дзвони Чорнобиля",
"Хто природу не тривожить, тому вона допоможе", "Контурна карта виховної еколого-натура-
лістичної роботи".
7 клас
"Земля-годувальниця", "Історія міст і сіл України", "Україна Вишивана", "Вода — джерело
життя", "Космос — далеко чи поруч?", "Ерудит природи", "Конкурс фото "Природа і фантазія",
"Здорова природа — здорова людина", "Дари природи є невичерпними", "Вітамінна скарбниця",
"Овочеві витівки", "Щедрі дари осені", "Жива Липка хай росте", "Квітковий вернісаж", "Вальс
квітів","Контурна карта виховної еколого-натуралістичної роботи", "Природа не майстерня, а храм –
шляхи подолання екологічної кризи", "Сім природних чудес України".
4. Ціннісне ставлення до праці

Ціннісне ставлення до праці є визначальною складовою змісту виховання
особистості, що спрямована на формування у неї розуміння особистої значущості
праці як джерела саморозвитку і самовдосконалення.
Ціннісне ставлення до праці, складний змістовно-синтетичний компонент
особистості, який включає в себе ставлення дітей та учнівської молоді до праці як
однієї з важливих життєвих потреб, почуття задоволеності працею й наявності
сукупності найважливіших моральних якостей, що визначають ставлення до трудової
діяльності загалом (працьовитість, відповідальність, охайність, бережливість, вміння
раціонально розподіляти робочий час і т.п.).
Трудове виховання – це процес цілеспрямованого й усвідомленого прилучення
зростаючої особистості до суспільних цінностей праці, які формуються у неї за
допомогою пізнавальних і конкретно перетворювальних видів діяльності
перманентно зростаючої складності.
Рівень розвитку трудової вихованості визначає ініціативність й активність учня
на уроках, вміння зосередити свої зусилля на подоланні труднощів, пов'язаних із
навчальною діяльністю й самоосвітою, вмінням знаходити свої місце у працюючому
колективі, допомоги ближнім, ставленні до оточуючих, володіння комунікативними
навичками, позитивна взаємодія з учителями, працьовитість у всіх формах трудової
діяльності, ретельність та сумлінність виконання доручень, негативне, критичне
ставиться до власного ледарства та ледарства оточуючих, прояв бережливості в
процесі будь-якої діяльності, охайність, вміння раціонально розподіляти робочий час,
здатність до продуктивної діяльності, прояв об'єктивного самоконтролю.
Мета трудового виховання у основній школі полягає у формуванні розуміння
учнів значення правильного вибору професії для особистості та сучасного
суспільства; уявлень про сучасний ринок праці, знань про складові головного та
резервного професійного плану; відмінності між окремими напрямами профільного
навчання у старшій школі; навичок пошуку необхідної інформації про можливості
продовження навчання за обраним профілем і побудови індивідуальної освітньої
траєкторії.
Сформованість Сформувати потреби в Усвідомлення соціальної
потреби у праці праці: уявлення про значимості праці в житті
значущість усіх видів людини. Повага до людей праці,
праці; уміння виконувати які створюють духовні та
певні трудові дії, матеріальні блага та цінності.
планувати, регулювати й Оволодіння основами наукової
контролювати трудову організації праці. Навички само-
діяльність; навички обслуговуючої та суспільно-
самообслуговування, корисної праці. Навички ведення
ведення домашнього домашнього господарства.
господарства; вміння Знання про групи професій (за
доводити справу до Климовим). Вміння
логічного завершення; професійного самовизначення.
уявлення про сучасний світ Розуміння економічних законів і
професій. проблем суспільства і засобів їх
розв’язання. Цілеспрямованість.
Наполегливість. Кмітливість.
Працьовитість. Відповідальність.
Вміння доводити справу до
логічного завершення.
Організованість. Вмотивованість.
Асиртивність.
Тематика змісту виховної роботи
5 клас
"Як організувати себе", "Вчись учитись, щоб уміти трудитись", "Книга скаржиться! Книга
дякує!", "Ціна твого підручника", "Місто веселих майстрів", "Даруйте радість людям", "У колективі
немає чужої роботи", "Люди, які працюють поруч", "Професії мого роду", "Цінуймо хліб!",
"Подарунок своїми руками".
6 клас
"Ціна однієї хвилини", "Що означає культура навчальної праці?", "Наші захоплення", "Професії
наших батьків", "Школа вмілих господарів", "Господар і Господарочка", "Чи вмію я працювати?",
"Мої досягнення", "Скільки у світі професій", "Допомагаємо батькам".
7 клас
"Як навчитись цінувати і розраховувати час?", "Чарівна краса вишиванки", "З магазину чи
власними руками", "Бабусин рушник у сучасній оселі", "Мої обов'язки в родині", "Я це можу",
"Трудова біографія моєї родини", "Усі професії важливі, обирай свою", "Чекаємо батьків з роботи",
"Іграшки своїми руками".
5. Ціннісне ставлення до мистецтва

Ціннісне ставлення до мистецтва формується у процесі естетичного
виховання і виявляється у відповідній ерудиції, широкому спектрі естетичних
почуттів, діях і вчинках, пов'язаних з мистецтвом. Особистість, якій властиве це
ставлення, володіє системою елементарних мистецьких знань, адекватно сприймає
художні твори, здатна збагнути та виразити власне ставлення до мистецтва, прагне та
вміє здійснювати творчу діяльність у мистецькій сфері.
Естетичне виховання спрямоване на розвиток у зростаючої особистості
широкого спектра почуттів — здатності збагнути та виразити власне ставлення до
мистецтва. Важливим є сприймання об'єктів довкілля як естетичної цінності,
ерудиція у галузі мистецтва (володіння системою елементарних мистецьких знань,
понять, термінів, адекватне сприйняття художніх творів, творча діяльність в
мистецькій сфері), власний погляд на світ, здатність радіти за інших як ознака
духовної зрілості.
Використовуючи мистецтво як основний чинник естетичного виховання, педагог
враховує вікові особливості школярів: концентрацію підлітків на пізнанні свого
внутрішнього світу, а отже, використанні мистецтва як засобу духовного
становлення, що проходить шлях від почуттєвого сприймання до осмислених
естетичний дій.
Сформованість Прищепити потребу в Знання про види мистецтва
естетичної культури спілкуванні з мистецтвом та засобів їх виразності.
мислення та як основу естетичного Наявність художньо-
культури почуттів виховання і художнього естетичних емоцій, смаків,
засобами художніх сприйняття дійсності: почуттів. Здатність
образів різних видів пізнавального інтересу до виражати власне ставлення
мистецтв. мистецтва; навичок до мистецтва. Здатність до
сприймання та аналізу творчої діяльності у
художніх творів; здатності мистецькій сфері та
до творчої діяльності у самореалізації. Потреба в
мистецькій сфері; спілкуванні з мистецтвом.
художньо-естетичних Володіння системою
смаків, емоцій, почуттів і елементарних мистецьких
культури мислення та знань, понять, термінів.
поведінки. Вміння адекватно
Навчити розуміти сприймати художні твори
роль мистецтва як основу різних видів мистецтва.
морально-духовного
розвитку особистості:
здатності цілеспрямовано
сприймати, відчувати,
правильно розуміти
мистецтво; здатності
висловлювати власне
ставлення до мистецтва,
творчої діяльності у
мистецькій сфері; потреби
у спілкуванні з
мистецтвом; системи
мистецьких знань, понять,
термінів, тлумачень.
5 клас
"Люби музику — вона облагороджує думки і почуття", "Чарівна мелодія скрипки",
"Народ скаже — як зав'яже", "Мистецькі уподобання моєї родини", "Різдвяний настрій", "Великодні
писанки", "Рукотворне диво", “Естетика побуту українців", "Образотворче мистецтво українців",
"Символи і образи в українському мистецтві", "Українські образи і символи у світовому мистецтві",
"Культура поведінки: ідемо до театру (музею, театру, цирку, на виставку тощо)", "Я – актор
шкільного театру (шкільні вистави)", участь у шкільній самодіяльності.
6 клас
"Вітальна листівка своїми руками", "Мистецтво та мої емоції", "Народні ремесла", "Витинанка",
"Театр-експромт", "Турнір знавців поезії", "Школа юного актора", "Студія знавців поезії",
"Ляльковий театр — молодшим школярам", "Естетика побуту", "Великодня композиція", "Мистецькі
канікули", "Культура поведінки: ідемо до театру (музею, кінотеатру, цирку, на виставку тощо)".
7 клас
"Письменники рідного краю", "Сьогодення і майбутнє України і української книги", "Пісенник
мого часу", "Люблю я пісню українську", "Естафета творчих завдань", "Український вінок",
"Вишневі усмішки", "Архітектурні пам'ятки мого краю", "Культура мовлення", "Культурна людина.
Яка вона?", "Естетика зовнішнього вигляду", "Мистецька карта України".
6. Ціннісне ставлення до себе.

Ціннісне ставлення до себе передбачає сформованість у зростаючої особистості
вміння цінувати себе як носія фізичних, духовно-душевних та соціальних сил. Воно є
важливою умовою формування у дітей та учнівської молоді активної життєвої
позиції.
Сформованість Вміти цінувати Усвідомлення
основних засад «Я- себе як унікальну і основних засад "Я-
концепції» неповторну особистість. концепції" особистості:
особистості Знати наслідки усвідомлення основних засад
(самопізнання, негативного впливу Я-образу, Я-концепції
самовизначення, шкідливих звичок на особистості; формування
самовиховання, здоров’я людини. основ самопізнання,
самореалізації, Прагнути бути фізично самооцінки; формування
самовдосконалення, здоровою людиною. позитивного
самоствердження, Знати та вміти самоставленнядо дотримання
самооцінка тощо) оцінювати свій норм етикету;
фізичний та психічний конструктивний підхід до
стан, своє здоров’я. вирішення різних життєвих
Вміти визначати свій ситуацій; конструктивне
соціальний статус у вирішення життєвих
соціальній групі. Вміти проблем; готовність
уникати конфліктних працювати над собою і
ситуацій. Вміти своїми моральними
адаптуватися в різних якостями.
життєвих ситуаціях та
конструктивно впливати
на них. Вміти
коригувати та
регулювати власну
поведінку.
Ціннісне ставлення до свого фізичного "Я"— це вміння особистості оцінювати
свою зовнішність, тілобудову, поставу, роз виток рухових здібностей, фізичну
витривалість, високу праце здатність, функціональну спроможність, здатність
відновлювати силу після фізичного навантаження, вольові риси, статеву належність,
гігієнічні навички, корисні звички, стан свого здоров'я та турбуватися про безпеку
власної життєдіяльності, вести здоровий спосіб життя, активно відпочивати.
Ціннісне ставлення до свого психічного "Я"передбачає вихованість у дітей та
учнівської молоді культури пізнання власного внутрішнього світу — думок,
переживань, станів, намірів, прагнень, цілей, життєвих перспектив, ідеалів,
цінностей, ставлень. Важливо навчити зростаючу особистість сприймати себе такою,
якою вона є, знати свої позитивні і негативні якості, сприяти формуванню у неї
реалістичної Я-концепції, готовності та здатності до самовдосконалення,
конструктивної самокритичності.
Ціннісне ставлення до свого соціального "Я" виявляється у таких ознаках:
здатності орієнтуватися та пристосовуватися до нових умов життя, конструктивно на
них впливати; визначенні свого статусу в соціальній групі, налагодженні спільної
праці з дорослими та однолітками; вмінні запобігати конфліктам, справедливому і
шляхетному ставленні до інших людей; позиції активного суб’єкта громадянського
суспільства, який може і має впливати на долю країни.
Характер ціннісного ставлення особистості до себе істотно змінюється з віком. У
підлітковому віці формується прагнення до самоствердження, з'являється
хворобливе переживання неуспіху, зростає роль самооцінки в регуляції поведінки.
5 клас
"Який Я? Яким я хочу бути? ", "Дужий той, хто самого себе перемогти може", "Посієш звичку
– пожнеш характер", "Таланти і шанувальники", "В людині все має бути прекрасним",
"Індивідуальні особливості людини", "Пізнай себе", "Презен-тація твого дня народження", "Бережи
свій час".
6 клас
"Життя – найдорожчий скарб", "Чи щось без серця зрозумієш", "У пошуках власного ідеалу",
"Стратегія прийняття моральних рішень", "Як долати труднощі і випробування", "Заздрісник сам собі
ворог", "Життя не вічне – вічні цінності людські", "Вміння знаходити себе в суспільстві", "Характер
людини: як він фор- мується", "Пізнай себе", "Світ моїх захоплень".
7 клас
"Образ мого "Я", "Я і мій характер", "Мої цінності", "Світ моїх почуттів", "Подивись на себе
уважно", "Пізнай самого себе", "Я в колі сім'ї", "Яскраві події мого життя", "Господарочка",
"Добродії", "Проведення одноденного походу з елементами орієнтування за допомогою компаса та
карти", "Країна моїх мрій".
VІ. Вивчення стану та ефективності виховного процесу у класі
Акт перевірки стану роботи класних керівників
1. Нормативно – правова база.
2. Аналіз за попередній рік.
3. Визначення цілей та завдань з урахуванням виховної проблеми школи, умов мікрорайону,
вікових та індивідуальних особливостей.
4. Соціальний паспорт класу.
5. Психолого – педагогічна характеристика.
6. План виховної роботи, який містить розділи:
- виховна діяльність (за основними напрямками національного виховання)
- індивідуальна робота
- охорона життя та здоров’я
- робота органів учнівського самоврядування
- робота з батьками
7. Список учнів з датою народження
8. Лист перевірки щоденників, лист видачі підручників
9. Лист обліку участі дітей у суботниках, зборі макулатури
10. Соціометрія класу, рівень вихованості
11. Робота з батьками
- план роботи батьківського всеобучу
- графік батьківських зборів
- список батьківського комітету
- протоколи батьківських зборів
12. Результати виховних досягнень учнів
- зовнішній вигляд
- культура поведінки учнів
- сформованість ставлення учнів до Батьківщини, суспільства, сім’ї, себе, людей, природи,
праці, мистецтва
- громадянська активність учнів
- ставлення учнів до навчання, залежно від здібностей
13. Самоосвітня діяльність класного керівника
- наявність виховної самоосвітньої проблеми
- список літератури з проблеми
- участь у роботі МО класних керівників
- матеріали бесід з охорони здоров’я та життя дітей
- розробки класних годин
- знання виховних методів, оптимальність їх вибору
- участь у професійних конкурсах
Питання для аналізу виховної роботи у класі.
1. Аналіз ефективності визначення цілей та планування виховного процесу в

класі в минулому році.
Результати виконання виховних завдань минулого року, доцільність їх
постановки, дієвість ідей, що використовувались під час планування.
Правильність вибору основних напрямів, змісту, форм і методів роботи, засобів
педагогічного впливу, прийомів залучення учнів до діяльності та спілкування.
2. Аналіз розвитку учнів класу.
Рівень вихованості учнів, особливості їх морально-етичного, естетичного,
інтелектуального та фізичного розвитку (вказати, які чинники найбільше вплинули на
ці процеси).
Розвиток пізнавальних інтересів та творчих здібностей учнів, які виявляються в
інтелектуальній, художньо-естетичній, трудовій та іншій діяльності.
Рівень знань, умінь і навичок учнів класу, їхня успішність (бажано порівняти з
результатами минулих років).
Зміни у мотиваційно-споживчій сфері (динаміка навчальних мотивів, мотивів
участі у життєдіяльності класу, навчального закладу, прояви “нових” потреб учнів
тощо).
Сформованість в учнів потреби займатися самовихованням.
Зміни в соціокультурному розвитку учнів (розвиток культури спілкування,
правової, інтелектуальної, художньої, екологічної, фізичної культури, культури
сімейно-родинних відносин, економічної культури та культури праці; адаптованість до
сучасного життя; розвиток самостійності, уміння благотворно впливати на соціум;
формування культури життєвого самовизначення).
Успіхи та досягнення учнів класу, їхні особисті досягнення, прояв їхніх
індивідуальних особливостей.
Учні “групи ризику” (їхні індивідуальні особливості, запити, мотиви їх вчинків,
вплив на них найближчого соціального оточення; найбільш дієві форми роботи з
ними; завдання щодо виховання цих учнів та корекції їхньої поведінки; прогнозування
соціалізації цих учнів у майбутньому).
3. Аналіз динаміки соціального розвитку учнів.
Особливості відносин учнів класу із соціумом, що їх оточує, найбільш помітні
зміни у цих відносинах, що відбулися протягом минулого навчального року.
Які чинники (умови) особливо вплинули на ці зміни.
Основні ціннісні орієнтації учнів класу, особливості їхнього ставлення до людей,
праці, навчання, навчального закладу, класу тощо.
Зміна кола найбільш значущих учнів класу. Хто для них є (стає) найбільш
значущим. Якою мірою найближче соціальне оточення (батьки, однокласники),
заняття в гуртках, секціях та інших об’єднаннях впливають на процес соціалізації
учнів та його результати.
Хто і що впливає на розвиток особистості учня, на формування його
особистісних якостей, творчих здібностей і талантів.
Яку роль у соціальному розвитку учнів відіграє класна спільнота.
4. Аналіз розвитку колективу класу.
Соціально-психологічний мікроклімат у класі. Які чинники (люди, умови)
впливають на його створення? Особливості морально-психологічного клімату в класі:
характер взаємовідносин учнів (тактовність, ввічливість, увага та повага один до
одного, особливості стосунків хлопців та дівчат, доброзичливість, колективізм,
стосунки взаємної відповідальності, турботи тощо); домінуюче ставлення учнів до
вчителів, навчального закладу; особливості спілкування у класному колективі.
Соціометрична, рольова та комунікативна структури класу, рівень розвитку
колективних взаємовідносин і колективної творчої діяльності, ступінь залученості
учнів до життєдіяльності класу, процесу планування, організації та аналізу спільної
діяльності.
Розвиток громадської активності учнів (ступінь їхньої ініціативності, творчості,
організованості, самостійності, участі у самоврядуванні класу).Зміни складу класу, які
відбулися протягом року, індивідуальні особливості “нових” учнів, їх адаптація та
інтеграція у класний колектив.
Особливості громадської думки класу, вплив колективу на інтереси та поведінку
окремих учнів. Хто (що) найбільше впливає на громадську думку класу.
5. Аналіз організації виховного процесу в класі та визначення ефективності
виховної роботи класного керівника.
Що зі змісту виховних заходів було найкраще сприйнято учнями? У яких
справах вони брали участь із найбільшим задоволенням? У яких проявили себе
активними організаторами? А до яких залишились байдужими? У яких були
пасивними? Чому?
Наскільки вдалою була послідовність класних заходів у минулому навчальному
році?
Яка діяльність позитивно вплинула на формування в учнів свідомої дисципліни
та відповідального ставлення до навчання й праці?
Які методи, форми роботи та засоби її організації найбільш позитивно вплинули
на розвиток учнів?
6. Аналіз участі класу у життєдіяльності навчального закладу.
Основні мотиви участі учнів класу в загальношкільних заходах, ступінь їх
зацікавленості в роботі та залучення до життєдіяльності навчального закладу,
активність і результативність (в контексті розвитку особистості школярів) участі
членів класного колективу у загальношкільних справах.
Участь учнів класу в шкільному самоврядуванні, організаторській діяльності,
роботі шкільних гуртків, клубів та інших об’єднань, вплив цієї діяльності на
виховання і розвиток особистості учнів.
7. Аналіз педагогічної взаємодії учнів класу з батьківським активом.
Частота і характер контактів із сім’ями учнів.
Зміна ставлення батьків до навчального закладу протягом навчального року.
Вплив батьків учнів на виховну діяльність класу (формулювання соціального
замовлення, висування вимог до змісту й організації педагогічного процесу,
планування та проведення класних справ і заходів).
Результативність педагогічної просвіти батьків та інформування їх про хід і
результати навчально-виховного процесу (залежно від змісту й форм його організації).
Результативність організації батьківських зборів у класі.
Ефективність індивідуальної роботи з батьками.
Особливості взаємовідносин з батьківським активом (батьківським активом
навчального закладу, радою батьків класу).
Результати педагогічних спостережень за вихованням у сім’ях учнів класу,
участю батьків у підготовці дітей до сімейного життя.
Взаємодія з “проблемними” сім’ями, що потребують особливої уваги педагогів.
8. Аналіз організації педагогічної взаємодії дорослих, що працюють з учнями
класу.
З ким із педагогічних, медичних, соціальних працівників та представників інших
сфер здійснювалась виховна взаємодія?
Хто із дорослих, що працюють з учнями класу, справляє значний вплив на
виховання і розвиток учнів?
Якою мірою класному керівнику вдалося організувати взаємодію педагогів, що
навчають і виховують учнів класу?
Які методи педагогічної взаємодії дорослих були найбільш ефективними?
9. Висновки.
Досягнення і знахідки, накопичений позитивний досвід.
Негативні моменти організації життя класу і виховання учнів.
Нереалізовані можливості та невикористані резерви.
Перспективні цілі та першочергові завдання на найближче майбутнє.
10. Додатки.
Результати підсумкових діагностичних досліджень, анкетувань, опитувань тощо.
Відомості про проведення та результати окремих заходів, акцій чи окремих
періодів життя класного колективу.
Інші аналітичні матеріали.
Бесіди з усіх видів дитячого травматизму напередодні канікул

Клас_____ Класний керівник________________________Дата______________
1. Правила дорожнього руху

• Ходити тільки по правій стороні тротуару;
• дорогу переходити не поспішаючи;
• не можна переходити дорогу навскіс;
• переходячи дорогу слiд подивитися налiво, дiйшовши до середини зупинитися i
подивитися направо;
• якщо не встигли перейти вулицю i рух транспорту почався, слiд зупинитися на
серединi вулицi i зачекати, поки рух припиниться;
• якщо немає тротуарiв, слiд триматися лiвого боку дороги, тобто йти назустріч
транспорту, що рухається.
2. Правила електробезпеки
• Під час вимикання електроприладiв забороняється витягувати вилку з розетки за
шнур;
• категорично забороняється користуватися електроприладами, в яких знайдено
несправнiсть;
• не торкатися мокрими руками електроприладiв, якi знаходяться пiд напругою;
Пам’ятайте: зовнiшнiми ознаками несправностi електропроводки або приладiв є
специфiчний запах пiдгораючої iзоляції, з’явлення іскри, перегрівання штепсельних
розеток i вилок.
3. Вибухонебезпечні предмети
• До виявлених вибухонебезпечних предметiв нi в якому разi не можна торкатись,
перекладати, розряджати, зберiгати;
• забороняється використовувати снаряди для розведення вогню;
• не можна збирати, здавати снаряди в металобрухт;
• виявивши вибухонебезпечнi предмети, необхiдно термiново повiдомити мiлiцiю,
школу, вiйськкомат.
4. Правила протипожежної безпеки
• дотримуйтесь правил протипожежної безпеки пiд час встановлення ялинок, пiд час
проведення новорiчних свят;
• гра з вогнем — одна з причин пожежi;
• дотримуйтесь правил протипожежної безпеки в турпоходi.
5. Правила поведiнки на водi

• Купатися можна тiльки в сонячну безвiтряну погоду при температурі повiтря не
нижче 20—25градусів С i води — не менш нiж 18—20 градусів С;
• купатися дозволяється тiльки в спецiально вiдведених мiсцях;
• забороняється заходити у воду глибше, нiж по пояс, людинi, яка не вмiє плавати;
• не запливайте за знаки огорожi акваторiї пляжу;
• грубi iгри та пустощi у водi небезпечнi для життя;
• не забруднюйте воду та берег;
• не подавайте хибних сигналiв тривоги;
• не користуйтесь надувними матрацами, катерами та iншими предметами, якi не
призначенi для плавання.
6. Правила поведiнки на кризi

• Не виходьте на кригу, мiцнiсть якої вам невiдома;
• не виходьте на кригу пiд час льодоходу, весняної вiдлиги, снiгу i сильних перепадiв
температури повiтря,
• не збирайтесь на кризi великими групами;
• не заїжджайте на лижах з крутого берега на неперевiрену кригу.
Правила культури поведiнки.

• Завжди прагнiть бути культурною людиною;
• поступайтеся мiсцем людям похилого вiку;
• поважайте старших, не будь грубим;
• не гуляйте пiзнiше 21 години;
• не сидiть цiлодобово бiля телевiзора, комп’ютера;
• бiльше читайте художньої лiтератури.
Категорично забороняється:
• Ходити на територiї новобудов;
• купатися без догляду дорослих;
• розводити вогнище в лiсi, поблизу лiнiй електропередач;
• iздити на велосипедi на тiй частинi дороги, де рухається транспорт.
Суворо дотримуйтесь правил:

• дорожнього руху;
• користування газовими, електричними приладами;
• поведiнки дiтей на водi;
• користування пасажирським лiфтом;
• протипожежної безпеки;
• прогулянки на велосипедi.
ІНСТРУКЦІЯ № ______
з безпеки життєдіяльності учнів
під час канікул
1. Загальні положення.
1.1 Ця Інструкція поширюється на всіх учасників НВП під час перебування учнів на
канікулах.
1.2 Інструкція розроблена відповідно до «Положення про організацію роботи з
охорони праці учасників НВП», затвердженого наказом Міністерства освіті і
науки України від 01.08.2001р. № 563, «Правил дорожнього руху України»,
затверджених постановою Кабінету міністрів України від 10.10.2001р. № 1306,
«Правил пожежної безпеки для закладів, установ і організацій системи освіти
України», затверджених наказом Міністерства освіти і науки України,
Міністерства Внутрішніх справ України, Головного управління державної
пожежної охорони від 30.09.1998р. № 348/70.
1.3 Усі учасники НВП повинні знати правила надання першої (долікарської)
допомоги при характерних ушкодженнях, мати необхідні знання й навички
користування медикаментами.
2. Вимоги безпеки життєдіяльності учнів під час канікул.
2.1 Вимоги безпеки життєдіяльності учнів школи перед початком канікул.
2.1.1 Перед початком канікул чітко визначити термін початку та закінчення
зимових канікул.
2.1.2 У разі продовження канікул телефонувати в останній день визначених
термінів до приймальної школи за телефоном 51-21-48, чи на номер класного
керівника для визначення нового терміну виходу до навчання.
2.1.3 Ознайомитись із планом проведення канікул у класі, школі; брати активну
участь у запланованих заходах.
2.1.4 У разі неможливості з поважної причини взяти участь у запланованих заходах
під час канікул або вчасно приступити до навчання після канікул, учні, батьки
або особи, що їх замінюють завчасно мають попередити класного керівника,
надавши заяву чи медичну довідку, які підтверджують обґрунтованість
причини.
2.2 Вимоги безпеки життєдіяльності учнів школи під час канікул.
2.2.1 Під час канікул, перебуваючи на вулиці й ставши учасником дорожнього
руху, чітко виконувати правила дорожнього руху:
 Рухатися по тротуарах і пішохідних доріжках, тримаючись правого боку,
обережно поводитися на слизькій дорозі, особливо під час ожеледиці.
Взуття має бути зручним, підбори – не вище 7см;
 За межами населених пунктів, рухаючись узбіччям або краєм проїжджої
частини, йти назустріч руху транспортних засобів;
 Переходити проїжджу частину тільки по пішохідних переходах, у тому
числі підземних, а в разі їх відсутності – на перехрестях по лініях
тротуарів або узбіч;
 У місцях, де рух регулюється, керуватися тільки сигналами
регулювальника або світлофора;
 Виходити на проїжджу частину з-за транспортних засобів, тільки
впевнившись, що відсутні інші транспортні засоби, що наближуються;
 Чекати транспортний засіб тільки на посадкових майданчиках (зупинках),
тротуарах, узбіччях, не створюючи перешкод для дорожнього руху;
 На трамвайних зупинках, не обладнаних посадковими майданчиками,
дозволяється виходити на проїжджу частину лише з боку дверей і тільки
після зупинки трамвая;
 У разі наближення транспортного засобу з увімкненим проблисковим
маячком червоного або синього кольору, або спеціальним звуковим
сигналом, треба утримуватися від переходу проїзної частини або негайно
залишити її;
 Категорично забороняється вибігати на проїжджу частину, влаштовувати
ігри на проїжджої або поблизу неї, переходити проїжджу частину не на
пішохідному переході або не в установлених місцях;
 Категорично забороняється під час канікул учням школи кататися на
велосипедах, мопедах, роликах тощо, що не відповідає погодним умовам і
сезону для запобігання ДТП за участю дітей;
 Для запобігання ДТП за участю дітей категорично забороняється кататися
на санчатах, ковзанах, лижах (інших зимових приладах для розваг) на
проїжджій частині під час зимових канікул; катання на вказаних засобах
діти повинні здійснювати у спеціально відведених для цього місцях та під
наглядом дорослих, батьків, або осіб, що їх замінюють;
 Сувора й категорична заборона катання під час зимових канікул з гірок із
виїздом на проїжджу частину дороги
 Сувора й категорична заборона чіплятися за задній бампер машини для
того, щоб здійснити на проїжджій частині катання – ці дії визначені
вищою категорією небезпеки, що може призвести до ДТП, травмування та
загибелі;
 Для запобігання травмування під час зимових канікул дозволяється
кататися на ковзанах тільки у відведених для цього місцях й на міцному
льоді, який не має тріщин;
 Учні школи повинні виконувати зазначені правила, а також інші Правила
дорожнього
2.2.2 Під час канікул, перебуваючи вдома, на вулиці, в спеціальних установах,
приміщеннях, транспорті, учні школи повинні чітко виконувати правила
пожежної безпеки:
 Забороняється брати з собою вогненебезпечні предмети, які можуть
спричинити пожежу (запальнички, сірники, петарди, бенгальські вогні,
феєрверки, сигарети, легкозаймисті речовини, вогнепальну рідину тощо);
 Користуватися газовою плитою вдома тільки зі спеціалізованим
електричним приладом для вмикання під наглядом дорослих;
 Забороняється використовувати віконниці на вікнах для затемнення
приміщень і застосовувати горючі матеріали; зберігати бензин, газ та інші
легкозаймисті горючі рідини, приносити їх до приміщення; застосовувати
предмети оформлення приміщень, декорації та сценічне обладнання,
виготовлене з горючих синтетичних матеріалів, тучних тканин і волокон
(пінопласту, поролону, полівінілу тощо), використовувати хлопавки,
застосовувати дугові прожектори, влаштовувати світлові ефекти із
застосуванням хімічних та інших речовин, які можуть викликати
загоряння; установлювати стільці, крісла тощо, конструкції, які виконано з
пластмас і легкозаймистих матеріалів, а також захаращувати предметами
проходи та аварійні виходи;
 У жодному разі не брати на вулиці чи в іншому місці ніякі незнайомі чи
чужі предмети, які носять характер побутової техніки, не вмикати їх у
розетку вдома чи в інших установах – усе це може призвести до вибуху та
надзвичайної ситуації;
 Не наближатися до електроприладів, музичної апаратури, які живляться
струмом. Користуватися електроприладами тільки в присутності дорослих
(батьків), сухими руками. У разі виявлення обірваних проводів,
неізольованої проводки, іскріння проводки – негайно повідомити
дорослих;
 Не спричиняти тисняву біля проходів у громадських установах, входах і
виходах, приміщеннях вестибюлю;
 Під час участі у масових заходах не кричати, не свистіти, не бігати, не
стрибати, не створювати травмонебезпечних ситуацій у приміщенні,
виконувати правила пожежної безпеки;
 У разі пожежної небезпеки: наявності вогню, іскріння, диму, - негайно
вийти на повітря (за двері, балкон) і кликати допомогу. Викликати службу
пожежної охорони за номером «101», назвавши своє ім’я, прізвище, свій
номер телефону, коротко описавши ситуацію: наявність вогню, диму,
кількість людей у приміщенні;
 При появі запаху газу в квартирі, приміщенні в жодному разі не вмикати
електроприлади, не користуватися стаціонарними або мобільними
телефонами, відкрити вікна, двері, перевірити приміщення, вимкнути
газову плиту; покликати на допомогу дорослих, негайно повідомити в
газову службу за номером «104» чи «101» - пожежну допомогу, назвавши
своє ім’я, прізвище, свій номер телефону, коротко описавши ситуацію;
 Під час святкування Нового року вдома, в інших установах суворо
дотримуватися вимог протипожежної безпеки; не приходити н а свято в
одязі із легкозаймистого матеріалу, не просоченого вогнезахисною
сумішшю; під час святкування не наближатися до новорічної ялинки, в
напрямку новорічної ялинки категорично забороняється кидати будь-які
предмети; категорична заборона використання на ялтинці іграшок,
гірлянд не фабричного або низької якості виробництва, категорична
заборона використання відкритого вогню під час новорічних свят (факелів,
свічок, феєрверків, бенгальських вогнів, хлопавок тощо), застосовувати
дугові прожектори, влаштовувати світлові ефекти із застосовуванням
хімічних та інших речовин, які можуть викликати загоряння;
установлювати стільці, крісла тощо, конструкції, які виконано з пластмас і
легкозаймистих матеріалів, а також захаращувати предметами проходи та
аварійні виходи; не застосовувати предмети оформлення приміщень,
декорації та сценічне обладнання, виготовлене з горючих синтетичних
матеріалів, тучних тканин і волокон (пінопласту, поролону, полівінілу
тощо);
2.2.3 Під час канікул, перебуваючи вдома, на вулиці, в спеціалізованих установах,
громадських місцях, приміщеннях, транспорті тощо, учні школи повинні
чітко виконувати правила з попередження нещасних випадків, травмування,
отруєння тощо:
 Під час канікул забороняється наближатися й перебувати біля водоймищ
без супроводу дорослих для запобігання утоплення дітей; категорична
заборона виходити на льодову поверхню замерзлого водоймища. Особі,
яка провалилася під лід, необхідно подати мотузку, дошку, одяг, не
підходити близько до неї. Якщо лід крихкий, треба лягти на нього й
проводити операцію рятування в той бік, з якого прийшла людина – в
інших місцях лід може бути більш крихким. Не поспішаючи, треба
допомогти людині вибратись із води, зняти мокру одежу, зігріти сухою,
покликати на допомогу, відвести постраждалого в тепле приміщення,
вжити заходів щодо недопущення обмороження постраждалого;
 Категорично забороняється наближатися і знаходитися біля будівельних
майданчиків, кар’єрів, залишених напівзруйнованих будівлях для
запобігання обрушень будівельних матеріалів й попередження травм і
загибелі дітей;
 Категорично забороняється вживати алкоголь, наркотичні засоби,
тютюнові вироби, стимулятори;
 Категорично забороняється вживати в їжу гриби;
 Категорично забороняється брати в рики, нюхати, їсти незнайомі дикі
рослини чи паростки квітів, кущів, дерев, що може призвести до отруєння;
 Пересуватися обережно, спокійно. Беручи участь в іграх, не створювати
хаотичний рух, не штовхатися, не кричати. На вулиці бути обережним,
дивитись під ноги, щоб не впасти в яму чи відкритий каналізаційний люк,
не травмуватися через ожеледицю;
 Не підходити на вулиці до обірваних, обвислих проводів, які стирчать, а
особливо, якщо від них іде гудіння – такі проводи можуть бути ще
підживлені електричним струмом;
 Не підходити до щитових, не залазити на стовпи з високовольтними
проводами, можна отримати удар електричним струмом від
високовольтних живлень за 5 метрів;
 Бути обережним на дитячих майданчиках, у парках відпочинку: спочатку
переконатися, що гойдалки чи атракціони справні, сильно не
розкачуватися й не розкачувати інших, щоб не призвести до травмування,
падіння;
 Не виходити на дах багатоповерхівок для попередження падіння дітей з
висоти;
 Не підходити до відкритих вікон, мити вікна тільки в присутності
дорослих, не нахилятися на перила, парапети сходів для запобігання
падіння дітей з висоти;
 Не спускатись у підвали будинків чи інші підземні ходи, катакомби,
бомбосховища, там може бути отруйний газ;
 Не вступати в контакт із незнайомими тваринами для запобігання
отримання укусів хворих тварин на сказ;
 Застосовувати всі знання й правила отримані на уроках з основ здоров’я,
виховних годинах, навчальних уроках.
2.2.4 Під час канікул учні школи повинні виконувати правила безпеки
життєдіяльності під час самостійного перебування вдома, на вулиці,
громадських місцях, дискотеках, у замкнутому просторі приміщень із чужими
людьми, правила попередження правопорушень і насильства над дітьми:
 Не розмовляти й не вступати в контакт із незнайомцями, особливо – не
передавати їм цінні речі, ключі від дому, навіть якщо вони назвалися
представниками міліції, одразу ж кличте на допомогу й ідіть швидко до
людей;
 Не сідати й не підходити до автомобілів, у яких сидять незнайомці, навіть
якщо вони питають , як проїхати на вулицю, скажіть, що не знаєте, а самі
йдіть якнайдалі;
 Перебувати без супроводу дорослих на вулиці дітям до 10 років можна до
20:00, до 14 років – до 21:00, до 18 років – до 22:00. В зимовий час – до
настання темряви;
 Діти мають право не відкривати двері дому навіть представникам
правоохоронних органів. Якщо незнайомець питає вас, чи скоро прийдуть
батьки, повідомте, що скоро – вони у сусідів, а в цей час зателефонуйте
батькам і двері незнайомим не відчиняйте;
 Будьте подалі від тих. Хто влаштовує бійки, не устрявайте в суперечки
дорослих і не провокуйте словами, діями агресивну поведінку, яка може
призвести до бійки або травми; у стосунках з оточуючими керуйтеся
толерантними відносинами;
 Не заходьте в під’їзд, у ліфт із незнайомцями; одразу ж кличте на
допомогу, якщо незнайомець провокує якісь дії стосовно вас. Будьте
уважними, оглядайтеся назад й перевіряйте, чи не слідує за вами хтось під
час проходу провулків, підземних переходів між домами й тунелями.
Якщо за вам хтось іде, зупиніться й відійдіть убік, щоб ця людина
пройшла повз;
 Під час перебування на дискотеці: завчасно попередити батьків про
зустріч вас після заходу; керуватися загальними правилами етикету й
нормами поведінки, не провокувати оточуючих на агресивну поведінку
рухами й словами. У разі небезпечної ситуації звертатися до служби
охорони закладу, викликати міліцію за номером «102», зателефонувати
батькам;
 Не вчиняти дії, які можуть призвести до правопорушень. Неповнолітніми в
кримінальному праві вважаються особи віком до 18 років. За злочини,
вчинені після настання 16- або 14-річного віку неповнолітні підлягають
кримінальній відповідальності; позбавлення неповнолітньому може бути
призначене строком не більше як 10років; найбільш суворим примусовим
заходом є направлення до спеціальних навчально-виховних установ, яке
здійснюється примусово, незалежно від бажання неповнолітнього чи його
батьків;
 Всеукраїнські «гарячі лінії» підтримки дітей та молоді України:
Всеукраїнська лінія «Телефон довіри» - 800-500-21-80
Національна гаряча лінія з питань попередження насильства над дітьми та
захисту прав дітей – 800-500-33-50 (у межах України дзвінки безкоштовні)
2.2.5 Під час канікул учні школи повинні виконувати правила із запобігання
захворювань на грип, інфекційні, кишкові захворювання, педикульоз тощо:
 У разі нездужання, не виходити з дому, негайно викликати лікаря – не
заражати інших людей;
 Хворому виділити окреме ліжко, посуд, білизну;
 Приміщення провітрювати постійно;
 У разі контакту із хворим одягати марлеву маску;
 Хворому дотримуватися постільного режиму;
 Уживати заходів профілактики: їсти мед, малину, цибулю, часник; чітко
виконувати рекомендації лікаря;
 Постійно мити руки з милом перед їжею;
 Не їсти брудні овочі та фрукти, ретельно їх мити, обдавати окропом;
 Для запобігання захворювання на педикульоз регулярно мити голову;
довге волосся в дівчат має бути зібране в зачіску, не користуватися
засобами особистої гігієни (розчіскою) інших осіб, а також не передавати
свої засоби гігієни іншим. Не міряти й не носити чужий одяг, головні
убори, а також не передавати іншим свій одяг;
 Не вживати самостійно медичні медикаменти, препарати не рекомендовані
лікарем;
 У разі якщо ви почуваєтеся погано, а дорослих немає поряд, викликайте
швидку медичну допомогу за номером «103», описавши свій стан,
назвавши номер свого телефону, домашню адресу, прізвище, ім’я, а також
зателефонуйте батькам
3. Вимоги безпеки життєдіяльності учнів при виникненні надзвичайної, або
аварійної ситуації.
3.1 Не панікувати, не кричати, не метушитися, чітко й спокійно виконувати команди
дорослих, які перебувають поряд.
3.2 Зателефонуйте батькам, коротко опишіть ситуацію, повідомте про місце свого
перебування.
3.3 У разі, якщо ситуація вийшла з-під контролю дорослих, зателефонуйте в служби
екстреної допомоги за телефонами:
101 – пожежна охорона;
102 – міліція;
103 – швидка медична допомога;
104 – газова служба.
Коротко опишіть ситуацію, назвіть адресу, де відбулася надзвичайна ситуація,
назвіть своє прізвище, ім’я, номер свого телефону.
3.4 У разі можливості, покиньте територію аварійної небезпеки.
Матеріали для проведення індивідуальної роботи з учнями

Результати соціометрії _________ класу
«Лидеры»
«Предпочитаемые»
«Отвергаемые»
«Изолированные»
Організація роботи з обдарованими дітьми

1. Вивчення характерних особливостей обдарованих дітей та специфіки роботи з
ними.
2. Створення індивідуальних програм та планів роботи з обдарованими дітьми.
3.Навчання з психологом школи.
4. Розгляд питання роботи з обдарованими дітьми на педрадах та засіданнях
шкільних методичих об’єднаннях.
5. Організація роботи спецкурсів, факультативів згідно з творчими потребами дітей.
6. Проведення в школі предметних тижнів, до участі в яких залучати обдарованих
дітей.
7. Організація і проведення предметних олімпіад з базових дисциплін серед
учнів 5-11 класів.
8.Проведення систематичної підготовки дітей до участі у міських та обласних
олімпіадах з базових дисциплін.
Як розвивати творчі здібності обдарованих дітей:
1. Підхоплюй думки учнів і оцінюй їх зразу, підкреслюючи їх оригінальність,
важливість тощо.
2. Підкреслюй інтерес дітей до нового.
3. Заохочуй оперування предметами, матеріалами, ідеями. Дитина практично вирішує
дослідницькі завдання.
4. Вчи дітей систематичній самооцінці кожної думки.
5. Виробляй у дітей терпиме ставлення до нових понять, думок.
6. Не вимагай запам'ятовування схем, таблиць, формул, одностороннього рішення, де є
багатоваріативні способи.
7. Культивуй творчу атмосферу - учні повинні знати, що творчі пропозиції, думки клас
зустрічає з визнанням, приймає їх, використовує.
8. Вчи дітей цінувати власні та чужі думки. Важливо фіксувати їх в блокноті.
9. Іноді ровесники ставляться до здібних дітей агресивно, це необхідно попередити.
Найкращим засобом є пояснення здібному, що це характерно, і розвивати у нього
терпимість і впевненість.
10. Пропонуй цікаві факти, випадки, технічні та наукові ідеї.
11. Розсіюй страх у талановитих дітей.
12. Стимулюй і підтримуй ініціативу учнів, самостійність. Підкидай проекти, які
можуть захоплювати.
13. Створюй проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви.
14. Створюй в школі періоди творчої активності, адже багатого геніальних рішень
з'являється в такий момент.
15. Допомагай оволодівати технічними засобами для записів.
16. Розвивай критичне сприйняття дійсності.
17. Вчи доводити починання до логічного завершення.
18. Впливай особистим прикладом.
19. Під час занять чітко контролюй досягнуті результати та давай завдання підвищеної
складності, створюй ситуації самоаналізу, самооцінки, самопізнання.
20. Залучай до роботи з розробки та впровадження власних творчих задумів та
ініціатив, створюй ситуації вільного вибору і відповідальності за обране рішення.
21. Використовуй творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових
заходів, відкритих та семінарських занять, свят.
22. Під час опрацювання програмового матеріалу залучай до творчої пошукової
роботи з використанням випереджувальних завдань, створюй розвиваючі ситуації.
23. Активно залучай до участі в районних, обласних, Всеукраїнських конкурсах,
змаганнях, виставках.
24. Відзначай досягнення вихованців, підтримуй та стимулюй активність, ініціативу,
пошук.
Приклад планування профорієнтаційної роботи на 20___/20____ н.р.
№ Термін
Зміст і методи роботи
з/п виконання
1 Індивідуальна оцінка творчих здібностей учнів. Вересень —
Залучення учнів до проведення предметних жовтень
олімпіад
2 З'ясування поглядів учнів на професійне
самовизначення. Анкетування: Листопад
1 . «Ставлення учнів до фізичної праці». грудень
2. «Професійні інтереси учня». квітень
3. «Ставлення учня до професії, яку він обирає»
3 Батьківський вечір «Професій є багато в світі і
лиш одна із них твоя» Жовтень
4 Підготовка і випуск тематичного бюлетеня
«Знання для майбутньої професії» Січень
5 ГКК «Професії наших батьків» (виступи батьків,

огляд сімейних альбомів) Березень
6 Створення Антології літературних творів про

професії та різні види трудової діяльності ' Березень
7 Конкурс «Умілі руки» Лютий
8 Година спілкування «Здібності людини і
професія» Січень
9 Усний журнал «Професії великі та малі» Травень
10 Родинне свято «Всі професії важливі, вибирай на Березень
смак»
ЗВЕДЕНА ІНФОРМАЦІЯ
про відсутність дітей _______класу
у _______________20______року
№ Дані про відсутність учня Усього Примітка
Через Через З днів
ПІБ дитини
хворобу поважну неповажної
причину причини
1.
2.
3.
4.
5.
Перевірка щоденників учнів _______ класу

_____________ 20___ року
№ ПІБ Зовніш- Запов- Записи Наявність Підпис Охай- Наявність Заува-
учня ній нення І домашніх оцінок батьків ність зауважень, ження
вигляд сторінки завдань ведення заохочень
1
2
3
4
5
Паспорт соціального здоров’я учнів

відповідно до соціального паспорта
№ ПІБ учня
Особливості сприйняття (аудіал,
Соціальний статус учня в класі (зірка

Працездатність на уроці й удома,
Особливості темпераменту
активності (високий, низький,

Рівень тривожності
Ступінь розвитку соціальної

біоритми учня («жайворонки»,
Участь у житті класу й школи

візуал, кінестетик)
«голуби», «сови»)
середній)
… ізольований)
1
2
3
4
5
Особиста картка розвитку учня

ПІБ учня _______________________________________________
Місяць і рік народження __________________________________
Клас ____________________
Параметри оцінки Рівень оцінки Порівняння Додаткові
вчителями особистих Високий Середній Низький з відомості
умінь учня попереднім
періодом
Уміння правильно й
швидко питати
Уміння осмислено,
швидко, виразно читати
Уміння правильно,
аргументовано й
осмислено говорити
Уміння доводити,
спростовувати, робити
висновки
Уміння працювати з
інформацією
Ступінь оволодіння
комп’ютером
Розумова діяльність
Розумова працездатність
Обов’язковість у
виконанні домашніх
завдань
Комунікативна культура
Усвідомлення
необхідності інтенсивної
навальної роботи для
майбутнього
становлення
Професійна
спрямованість
Виявлення потреб учня в підвищеній педагогічній увазі
№ Основні види Оцінювання Стадії

діяльності і ставлень знаком +, -, 0 1 2 3
початкова середн глибока
я
1 Навчальна діяльність Встигає +
Не встигає -
2 Ставлення до навчання Старанне +
Байдуже 0
Недбале -
3 Дисципліна у школі Задовільна +
Незадовільна -
4 Наявність захоплень та Позитивні +
інтереси Негативні -
5 Трудова діяльність і Позитивне +
ставлення до неї Негативне -
6 Громадська активність Виражена +
Не виражена -
7 Ставлення до себе Занижена +
(самооцінка) Відповідна 0
Завищена -
8 Дотримання морально- Позитивне +
правових норм Негативне -
9 Ставлення до Розумне +
матеріальних і Нерозумне -
моральних цінностей
10 Участь у Активне –
неформальних гуртках Неактивне +
з асоціальною
спрямованістю
11 Взаємини з Дружні +
однолітками Байдужі 0
Конфліктні -
12 Ставлення до педагогів Позитивне +
Байдуже 0
Негативне -
13 Ставлення до батьків Позитивне +
Байдуже 0
Негативне -
14 Адитивна поведінка Незалежно від
(тютюнопаління, активності -
схильність до
вживання алкоголю,
токсичних та
наркотичних речовин)
15 Схильність до Незалежно від
вимагання грошей в активності -
учнів, прояви насилля
по відношенню до
молодших учнів
Стійкість Епізодичні Часті Постійні

виявлення
Всього 4-6 7–9 10 – 13
негативних
показників
Наявність приблизно 4 – 6 негативних показників (у першу чергу таких, як
неуспішність, погана дисципліна, негативне ставлення до праці, громадської роботи
правових і моральних норм) дає підставу встановити початкову стадію
важковиховуваності: 7 – 9 - середню, 10 – 12 - глибоку.
Організація роботи з соціально незахищеними дітьми
• на глибокій стадії важковиховуваності підлітків продовжує займатися кримінальний

відділ міліції і служби в справах неповнолітніх, його поведінка розглядається на
засіданні і приймаються виховально- профілактичні заходи впливу (у відповідності з
Положенням про служби).
Робота з учнями,
що потребують підвищеної індивідуальної уваги
Фактори ризику, що підвищують суіцидальні тенденції серед учнів
1. Сім'я
• Неповні сім'ї.
• Відторгнення батьками (стійкий конфлікт, предметна зайнятість, неуважність,
відгородження від проблем дитини).
• Низький соціостатус сім'ї.
2. Школа
• Неприйняття в групі вище 70 %.
• Відсутність широкого кола друзів, подруг (друг або подруга, як правило,
підбираються за схожістю психологічних характеристик).
• Низька мотивація в навчанні.
3. Психологічні характеристики
• Невротичність (часта зміна настроїв, імпульсивність ухвалення рішення).
• Аутичність (схильність до тривалих депресій, замкнутості, неуважність, надмірний
педантизм).
• Висока фрустрація (занижена самооцінка, самобичування, почуття непотрібності,
неповноцінності). .
4. Інші фактори
• Посилене читання (перегляд) книг (фільмів) псевдофілософського й містичного
напряму.
• Алкоголь.
• Неправильний режим дня.
• Відсутність позитивної мотивації в самоактуалізації.
• Відсутність самодостатності (відхід від вирішення реальних повсякденних питань,
уникнення прийняття рішень взагалі, залежність від чужої думки, перманентне
сприйняття життя «тут і зараз», відсутність планування).
• Зайва комп'ютеризація (зниження життєвої компенсації, ілюзорність).
Функціонально неспроможні сім'ї

Діагностика сімейного мікроклімату
№ Основні види діяльності і Оцінювання Стадії
ставлень знаком +, —, 0
1 почат- 2 середня 3
кова глибока
Виконання батьками достатнє +
/
1
обов'язків щодо виховання недостатнє —
дітей та їх матеріального
утримання
2 Освіта І загальна культура висока +
батьків низька —
3 Соціальна орієнтація, позитивна +
громадська активність негативна —
4 Матеріально-побутові умови задовільні +
сім'ї незадовільні —
5 Ставлення до матеріальних розумне +
цінностей нерозумне —
6 Трудове виховання в сім'ї достатнє +
недостатнє —
7 Заняття та інтереси батьків у соціально доцільні
вільний час + соціально
недоцільні —
Для оздоровлення функціонально неспроможних сімей можна рекомендувати:
• на початковій стадії неблагополуччя — постановка на внутрішкільний
профілактичний облік, проведення профілактичної роботи педагогами згідно з
«Алгоритмом роботи з дітьми, що потребують підвищеної педагогічної уваги» (діти
девіантної та адиктивної поведінки, діти з функціонально неспроможних сімей);
• на середній стадії — постановку сім'ї на облік у відділі кримінальної міліції і службі в
справах неповнолітніх, профілактична робота на рівні владних структур, трудових
колективів, громадськості;
• на глибокій стадії — застосування чинного законодавства.
АКТ
обстеження житлово-побутових умов сім'ї
(ПІБ голови сім'ї)

Від «___»_____________ 200___р. Місто (район)
Комісією у складі________________________________
( П І Б , посада членів комісії)
проведено обстеження житлово-побутових умов сім'ї, що проживає за адресою:
_______________________________________________________________
Обстеженням встановлено, що сім'я складається із чоловік _______________
Батько _____________________________________________
(ПІБ, дата народження, місце роботи, навчання)
Мати___________________________________________________
(ПІБ, дата народження, місце роботи, навчання)
Діти ___________________________________________________
(ПІБ, рік народження, де навчаються)
Інші члени родини
Характеристика батьків (або осіб, що їх заміняють)

(Чи займаються вихованням дітей, особиста поведінка,
чи притягувались до відповідальності)
У зв'язку з чим здійснено перевірку_________________________________
(заява, скарга, планова перевірка) Займають
житлове приміщення_____________________________________________
Санітарно-гігієнічні умови________________________________________
Наявність кімнати або робочого місця для дитини_____________________
Взаємовідносини в сім'ї (чи є проблеми у вихованні дітей, взаєморозумінні між
членами сім'ї)___________________________________________________
Соціальний стан сім'ї ___________________________________________
Потреби, прохання сім'ї _________________________________________
Надана допомога ________________________________________________
Висновки та пропозиції комісії ____________________________________
Підписи членів комісії
(Підпис) (ПІБ)
Назва ЗНЗ
ОБЛІКОВА КАРТКА №
дитини девіантної (адиктивної) поведінки
»_______________________ 200____р.
дата заповнення
1. Прізвище _________________________
2. Ім'я _______________________
3. По батькові_______________________
4. Дата народження__________________
5. Місце навчання ___________________
6. Категорія обліку __________________
7. Причини взяття на
облік__________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
8. Громадське доручення________________________________________
9. Відвідування гуртка, секції ____________________________________
10. Домашня адреса (місце проживання)
______________________________________________________________
11. Прізвище, ім'я, по батькові матері____________________________________
(місце роботи, проживання,
чи не позбавлена материнських прав, інші відомості)
____________________________________________________Інші дані про матір:
12.____________________________________________________Прізвище, ім'я, по
батькові батька ________________________________________
(місце роботи, проживання,
чи не позбавлена материнських прав, інші відомості)
13.___________________________________________________ Інші відомості про
батька: __________________________________________________
(місце роботи, проживання, чи не позбавлений батьківських прав, інші відомості)
15. Характеристика сім'ї________________________________________
16. Матеріальне становище сім'ї
17.____________________________________________________________ Відомості
про майно неповнолітнього__________________________________________
18. Відомості про призначення пенсії, державної допомоги, аліментів
19. Дані психологічного дослідження
Рівень емоційної врівноваженості ___________________________________
Фантазійність, її витоки ____________________________________________
Наявність і розвиненість почуття гумору _____________________________
Провідні мотиви спілкування з однолітками, дорослими ________________
Особливості характеру______________________
Проблеми, з якими зустрічається дитина
Постановка на облік _____________ (дата)
Зняття з обліку __________________ (дата)
Заступник директора з НВР __________________

Класний керівник ___________________________
ОБЛІКОВА КАРТКА №
функціонально-неспроможної сім'ї
«___»___________________ 2005 р.
І. Батьки:
1. Мати (ПІБ):___________________________________________________
Батько (ПІБ):_____________________________________________________
2. Характеристика сім'ї
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Домашня адреса (за пропискою та місцем проживання)
4. Умови проживання
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.Діти (ПІБ, дата народження, місце навчання)
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6.Матеріальне становище сім'ї
7. Відомості про призначення пенсії, державної допомоги, аліментів, вклади тощо
_________________________________________________________________
8. Взято на облік (дата)
9. Проведення профілактичної роботи із сім'єю
Дата Форма проведення Виконавець Підпис
проф. роботи
1.
Класний керівник____________________________________________(ПІБ)
АКТ - РОЗ'ЯСНЕННЯ
про відповідальність батьків за змістом,
виховання і навчання неповнолітніх дітей
Заступником директора з виховної роботи _______________________________

проведено роз'яснення
родителям_________________________________________________________________
про відповідальність батьків, опікунів або піклувальників по вихованню дітей:
______________________________________________________________________
що виражається:
__________________________________________________________________________
Зокрема батьки (або особи які їх замінюють) можуть бути:
• Оштрафовані, згідно зі ст. 184 Кодексу про адміністративні правопорушення
України, за усунення батьків від виконання передбачених законодавством обов'язків
щодо забезпечення необхідних умов життя, навчання та виховання неповнолітніх дітей
тягне за собою накладення штрафу від одного до трьох неоподатковуваних податком
мінімальних доходів громадян. Ті ж самі дії, вчинені повторно протягом року, тягнуть
за собою накладення штрафу від двох до чотирьох неоподатковуваних податком
мінімальних доходів громадян.
• Оштрафовані, згідно зі ст. 173-2 Кодексу про адміністративні правопорушення за
вчинення насильства в сім'ї, тобто умисне вчинення дій фізичного, психологічного чи
економічного характеру (застосування фізичного насильства, яке не принесло
фізичного болю і не завдало тілесні ушкодження, погрози, образи чи переслідування,
позбавлення житла, їжі , одягу, іншого майна або коштів, на які потерпілий має
передбачене законом право), в результаті чого бог бути завдана шкода фізичному або
психологічному здоров'ю потерпілого, - тягне за собою накладення штрафу від одного
до трьох неоподатковуваних податком мінімальних доходів громадян. Або виправні
роботи на строк до одного місяця з відрахуванням двадцяти відсотків заробітку. Ті ж
самі дії, вчинені повторно протягом року, тягнуть за собою накладення штрафу від
трьох до семи неоподатковуваних податком мінімальних доходів громадян. Або
виправні роботи на строк від одного до двох місяців з відрахуванням двадцяти
відсотків заробітку, а якщо застосування зазначених заходів буде встановлено
недостатніми, застосовується адміністративний арешт на термін - 15 діб.
• Позбавлені батьківських прав, згідно ст. 164 Сімейного Кодексу України за ухилення
від виконання своїх обов'язків по вихованню дитини; жорстоке поводження з
дитиною; якщо батьки є хронічними алкоголіками і наркоманами; застосування будь-
яких видів експлуатації дитини, примушування дитини до бродяжництва та жебрацтва,
більше 6 місяців не виявляють до дитини батьківської опіки.
• Діти можуть бути відібрані у батьків згідно зі ст. 170 Сімейного Кодексу України, у
разі якщо залишення дитини в сім'ї є небезпечним для його життя, здоров'я і
морального виховання, за ухилення від виконання своїх обов'язків по вихованню
дитини; застосування будь-яких видів експлуатації дитини, примушування дитини до
бродяжництва та жебрацтва.
• Притягнуті до кримінальної відповідальності відповідно до ст. 166 Кримінального
кодексу України, за злісне невиконання обов'язків по догляду за дитиною, яке
заподіяло тяжкі наслідки, - карається обмеженням волі від двох до п'яти років, або
позбавленням волі на той самий строк.
«____» ___________ 20_____рік
Підпис батьків ___________________________
Перелік можливих порушень дисципліни учнями
1. Порушення Положення про шкільну форму.
2. Запізнення на уроки.
3. Пропуски уроків без підтверджуючих документів (довідка).
4. Порушення дисципліни на уроках та на перервах.
5. Відсутність шкільного приладдя.
6. Моральний тиск, принижуючий людську гідність.
7. Застосування фізичної сили в вирішенні відносин.
8. Пошкодження шкільного майна та особистих речей учасників
навчально-виховного процесу.
9. Користування під час перебування в школі мобільним телефоном, плеєром,
електронними іграми.
10. Порушення правил безпеки, а саме принесення до школи вибухових
пристроїв, колючих та ріжучих предметів, хімічних речовин, газових
балончиків та інше.
11.Крадіжка, самосуд.
12. Приведення до школи сторонніх осіб.
У разі невиконання перелічених зобов'язань та вимог Педагогічна рада має право
звертатися до відділу кримінальної міліції, комісії у справах неповнолітніх
райадміністрації з проханням адміністративного впливу на батьків (осіб, які їх
замінюють) у разі невирішення проблем відносно їх дітей, на яких права школи,
коригуючи їх соціальну поведінку, не є достатніми.
Учні-порушники Правил поведінки підлягають внутрішкільному обліку як група
ризику. Адміністрація в даному випадку сповіщає райвідділ УВС про наявність таких.
Учні, які не піддаються педагогічному впливу, не мають змін в соціальній поведінці
за допомогою шкільного психолога, можуть за поданням адміністрації школи бути
поставлені на облік в комісії у справах неповнолітніх та у відділ кримінальної міліції.
Картка учня, що перебуває на внутришкільному обліку

Картка учня _____________________
Клас
ПІБ учня
Дата народження
Дані про батьків, місце роботи
батько
мати
Домашня адреса
Успішність у школі
достатній рів.
високий рів.
середній рів.
низький рів.
Зайнятість в позаурочний час
Причини постанови на облік
Робота з батьками
Запорукою успішної виховної діяльності з учнями є співпраця класного
керівника з батьками, оскільки саме сім’я значно впливає на процес розвитку
особистості дитини. Тому важливе і відповідальне завдання вчителя - зробити
батьків активними учасниками педагогічного процесу. Вирішення даного завдання
можливе за умови, якщо у плані роботи будуть відображені наступні напрями
діяльності класного керівника з батьками:
вивчення сімей учнів, яке дозволить вчителю краще пізнати дітей та їх батьків,
зрозуміти стиль життя сімей, ознайомитись з домашніми умовами розвитку
особистості дитини. Цей розділ відображається у плані роботи такими формами, як
відвідування сімей учнів, анкетування, написання творів про сім’ю, конкурс творчих
робіт «Моя сім’я», тестування, педагогічні майстерні, ділові ігри з батьками,
формування банка даних про сім’ю та сімейно-родинне виховання;
педагогічна просвіта батьків, яка планується у відповідності з віковими
особливостями дітей, цілями та завданнями навчально-виховного процесу,
конкретними проблемами, що виникають у ході спільної діяльності вчителя і батьків.
Класний керівник включає у план лекції з педагогіки, психології, правознавства,
етики, фізіології та гігієни; батьківські збори, тематичні консультації; педагогічні
практикуми з розгляду різних ситуацій виховання дітей в сім’ї і школі; огляд
популярної педагогічної літератури для батьків, обмін досвідом виховання дітей у
сім’ї, день відкритих дверей тощо;
забезпечення участі батьків у життєдіяльності класного колективу, яке
здійснюється класним керівником за допомогою залучення їх до спільного
планування виховної роботи в класі, колективні творчі справи; свята, вечори,
концерти, КВК; відвідування театрів, виставок, бібліотек; прогулянки, походи,
поїздки та подорожі; виставки творчих робіт; дні здоров’я; допомога у ремонтних
роботах та естетичному оформленні класної кімнати, участь у обладнанні кабінету,
організації міні-гуртків і клубів;
педагогічне керівництво діяльністю батьківської ради клас: вибір батьківської
ради, допомога у плануванні та організації її діяльності, робота з сім’ями, які
потребують педагогічної допомоги, установлення зв’язків з шефами, громадськістю;
індивідуальна робота з батьками, яка дозволяє встановити безпосередній
контакт з кожним членом сім’ї учня, досягти взаєморозуміння щодо пошуку шляхів
впливу на розвиток особистості дитини. Це індивідуальні бесіди з батьками, спільне
визначення перспектив та засобів розвитку учня, педагогічні консультації,
індивідуальні доручення;
інформування батьків про хід і результати навчання, виховання і розвитку
учнів, яке здійснюється класним керівником за допомогою тематичних та
підсумкових батьківських зборів, індивідуальних консультацій, перевірки
щоденників учнів, складання карт розвитку дітей, а також таблиць результатів їх
навчальної діяльності, ведення щоденників спостережень за процесом розвитку учня
або зошитів їх досягнень.
Програма роботи з батьками

5 клас
1 Батьківські збори „Давайте понайомимося”, Вересень Класний керівник
„Особливості адаптації п’ятикласників до школи”:
- Гра „Знайомство”
- Бесіда „Особливості адаптації п’ятикласників
до школи”
- Анкета для батьків
- Вибори батьківського комітету та розподіл
обов’язків серед членів батьківського
комітету,
- Про харчування учнів.
2 Засідання батьківського комітету: Жовтень Класний
- планування виховної роботи та допомоги керівник, голова
класному керівникові, батьківського
- планування подальшого соціального комітету
супроводу родин (після відвідування на дому)
3 Засідання батьківського комітету: Листопад Класний керівник
звіт про результативність адаптації учнів у школі ІІ
ступеня
4 Батьківські збори: „Стилі сімейного виховання”: Грудень Класний
- бесіда з даної теми, керівник, голова
- підготовка до свята Нового року батьківського
комітету
5 Засідання батьківського комітету: Січень Класний
- планування роботи на ІІ семестр керівник, голова
батьківського
комітету
6 Засідання батьківського комітету „Батьки про свою Лютий Класний
дитину” керівник, голова
комітету
7 Батьківські збори „Агресія дітей. Її причини та Березень Класний
попередження” керівник, голова
комітету
8 Педагогічний лекторій: Квітень Класний керівник
- самостійність дитини під час виконання домашніх
завдань. Як її розвивати?
9 Батьківські бори „Роль батьківсько – дитячих Травень Класний
стосунків в розвитку особистості дитини”: керівник, голова
- аналіз результатів роботи за рік, батьківського
- звіт голови батьківського комітету за рік, комітету
- підсумки навчальної та виховної роботи за
рік,
- літнє оздоровлення,
- робота з безпеки життєдіяльності в період
літніх канікул,
- планування роботи на наступний навчальний
рік.
6 клас
1 Батьківські збори „Особливості організації Вересень Класний
навчальної діяльності шестикласників”: керівник, голова
- бесіда з даної теми, батьківського
- про харчування учнів, комітету
- звіт та вибори батьківського комітету,
- організаційні питання.
2 Педагогічний всеобуч „Причини дитячого Жовтень Класний
самотності”. «Ще раз про дитячу агресію». керівник,
психолог
3 Засідання батьківського комітету: Листопад Класний
- проблеми комп’ютерної залежності, керівник, голова
- підготовка до проведення новорічних свят батьківського
комітету
4 Батьківські збори „Нелегка розмова про Грудень Класний
вимогливість батьків ”: керівник, голова
- повідомлення психолога «Вимогливість чи батьківського
насилля», комітету,
- обговорення результатів анкетування учнів, психолог
- педагогічний тренінг даної проблеми,
- результати роботи за І семестр
5 Засідання батьківського комітету: Січень Класний
- планування роботи на ІІ семестр, керівник, голова
- соціальний супровід дітей пільгових категорій батьківського
комітету
6 Педагогічний всеобуч „Вплив родини на Лютий Класний
становлення особистості дитини” керівник, голова
комітету
7 Батьківські збори „Як виховувати у своїй дитині Березень Класний
відповідальність та організованість” керівник, голова
комітету
8 Педагогічний всеобуч „Якщо дитина часто хворіє” Квітень Класний
керівник, голова
комітету
9 Батьківські збори „Обговорення досягнень та Травень Класний
результатів за рік”: керівник, голова
- звіт про підсумки навчальної діяльності, батьківського
- підготовка подяк батькам учнів, комітету
- робота з безпеки життєдіяльності в період
літніх канікул,
рік.
7 клас
1 Батьківські збори „Особливості організації Вересень Класний
навчальної діяльності семикласників”: керівник, голова
- бесіда з даної теми, батьківського
- про харчування учнів, комітету
- звіт та вибори батьківського комітету,
організаційні питання.
2 Організація та проведення конференції „ Як Жовтень Класний
спілкуватися з дитиною, щоб запобігти можливі керівник, голова
прояви насилля на вулиці чи в школі?” батьківського
комітету
3 Засідання батьківського комітету з підготовки до Листопад Класний
батьківських зборів „Особливості фізичного та керівник, голова
психічного розвитку молодших підлітків” батьківського
комітету
4 Батьківські збори „Особливості фізичного та Грудень Класний
психічного розвитку молодших підлітків” керівник, голова
комітету
5 Рейд перевірка батьківським комітетом класу Січень Класний
відвідування уроків та позакласних заходів учнями керівник, голова
комітету
6 Педагогічний всеобуч за питаннями та Лютий Класний
рекомендаціями батьківського комітету керівник, голова
комітету
7 Батьківські збори „Шкідливі звички та їх наслідки” Березень Класний
керівник, голова
комітету
8 Вивчення батьківським комітетом читацьких Квітень Класний
інтересів дітей та проведення індивідуальних керівник, голова
консультацій з даного питання батьківського
комітету
9 Батьківські збори „Роль дитячо – батьківських Травень Класний
стосунків в розвитку дитини”. керівник, голова
- підсумки навчальної та виховної роботи за батьківського
рік, комітету
- робота з безпеки,
- життєдіяльності в період літніх канікул,
рік.
Програма вивчення сім’ і

1. Прізвище, ім'я учня.
2. Адреса.
3. Тип сім'ї: повна проста (батьки., діти), повна складна (батьки, діти, бабуся,
дідусь), повна, але один із батьків нерідний, неповна.
4. Скільки років існує сім'я.
5. Кількість дітей.
6. Житлові і матеріальні умови.
7. Характеристика сім'ї за віком: вік дорослих членів сім'ї, вік дітей.
8. Де і ким працюють батьки.
9. Освіта дорослих членів сім'ї.
10. Культурний рівень батьків:
- наявність домашньої бібліотеки;
- читання періодичної преси;
- читання педагогічної літератури;
- відвідування осередків літератури.
11. Сімейна атмосфера:
- доброзичлива;
- дружелюбна;
- нестійка;
- байдужа;
- гнітюча, недоброзичлива.
12. Хто з батьків більше приділяє уваги дітям.

13. Система виховного впливу:
- узгодженість усіх членів сім'ї у питаннях виховання дитини;

- відсутність чи наявність конфліктів щодо виховання дітей;
- відсутність виховання як системи цілеспрямованого впливу.
14. Рівень (відсутність) інтересу і бажання поповнювати свої психолого-

педагогічні знання.
14. Стосунки в сім'ї:
- стосунки між батьками, старшими членами родини;

- стосунки між батьками і дітьми;
- стосунки між дітьми;
- причини конфліктів в сім'ї;
- особливості протікання конфліктів в сім'ї, їх періодичність, інтенсивність,

тривалість, способи їх вирішення.
- вплив стосунків у сім'ї на самопочуття, поведінку дитини в сім'ї, школі, її
успішність.
16 Дозвілля сім'ї та дитини: - як члени сім'ї проводять своє дозвілля, чому його
присвячують;
- час, використаний на дозвілля членів сім'ї;
- форми проведення дозвілля: проведення спільне, окреме;
- ставлення дитини до спільного сімейного дозвілля;
17. Взаємодія сім'ї і школи:
- відвідування батьками батьківських зборів, конференцій, диспутів, консультації
тощо.
- через кого з членів сім'ї підтримується зв'язок із школою;
- допомога батьків школі
МОЯ РОДИНА (МЕТОДИКА НЕЗАВЕРШЕНИХ РЕЧЕНЬ)

Для вивчення традицій та звичаїв родин учнів, моральних цінностей родини можна
використовувати такі незавершені речення.
Для учнів
Я радію, коли…
Я засмучуюсь, коли…
Я плачу, коли…
Я злюся, коли…
Мені подобається, коли…
Мені не подобається, коли…
Я вірю, коли…
Якщо у мене хороші новини,то я…
Коли у мене погані новини, то я…
Якщо у мене щось не виходить, то я…
Для батьків
Я радію, коли моя дитина…
Я засмучуюсь, коли моя дитина…
Я плачу, коли моя дитина…
Я злюсь, коли моя дитина…
Мені подобається, коли моя дитина…
Мені не подобається, коли моя дитина…
Я не вірю, коли моя дитина…
Я вірю, коли моя дитина…
Я вірю, коли говорять, що моя дитина…
Якщо у моєї дитини хороші новини, то…
Якщо у моєї дитини погані новини, то…
Якщо у моєї дитини щось не виходить, то…
Повідомлення про літнє оздоровлення

Директору ЗОШ № ____
батька ________________________________
матері ________________________________ ,
учня (ці) ___ класу
_____________________,
що проживають за адресою:
_____________________________
______________,
Я, __________________________________________________, батько (мати) учня (ці)
___ класу _________________________________________________,
повідомляю Вас, що моя дитина під час літнього періоду буде відпочивати:
- у червні _______________________________________________ ;
- у липні _______________________________________________ ;
- у серпні _______________________________________________ .
Відповідальність за збереження життя та здоров'я дитини беру на себе.
____.____.20____ р.
__________ _____________________
(Підпис) (ПІБ батька, матері)
Діагносичний матеріал
ПРОГРАММА
адаптационного периода для учащихся 5-х классов (4 дня)
Логика развития адаптационного периода 5-классников в средней школе предполагает
значительную долю их самостоятельной, специально организованной творческой деятельности; а
поскольку референтной группой для данного возраста является группа сверстников, то ребятам
важно предоставлять все возможности, нормы и правила на новом этапе школьной жизни,
выработать их самим на основе конкретного опыта "здесь и сейчас".
Работу целесообразно организовать по принципу тренинговой группы, но так, чтобы у ребят была
возможность работать как со всем классом, так и в микрогруппах с постоянно меняющимся
составом. Продолжительность работы группы - в течение 4 дней по 1 - 1,5 часа. Группу может вести
психолог или преподаватель, прошедший подготовку.
Первый этап адаптационного периода пятиклассников посвящен знакомству учеников друг с
другом. Ребята делятся тем, что они больше всего любят и ценят в других людях и в себе, чем им
нравится заниматься, как они чувствуют себя в школе и пр. На этом этапе ребята ищут нечто общее
между собой и уникальное, непохожее, своеобразное - в каждом. Очень важно с первых минут в
классе создать доброжелательную атмосферу,
способствующую продуктивному решению практических задач сообща и принятию индивидуальных
особенностей каждого.
Так как для младшего подросткового возраста характерны потребности в самореализации и
самоутверждении, то ряд заданий целесообразно предложить в форме драматизации и творческой
дискуссии - поиска. На этом этапе целесообразно партнерское участие основных преподавателей-
предметников и классного руководителя, которые на равных с ребятами рассказывали бы о себе,
своей жизни, своих увлечениях.
Во втором этапе адаптационного периода ребятам надо предоставить возможность

взаимодействовать в больших и малых группах сменного состава и вырабатывать собственные
правила, облегчающие действия сообща. Можно разработать дифференцированные правила для
различных видов взаимодействия - интеллектуального, творческого, трудового и др. Среди общих
правил могут быть, например, такие: "Надо работать сообща, выслушивая друг друга и сверяя
версии", "Быть благодарным" (т.е. дарить благо другим, если возникла такая потребность, не забывая
о вкладе каждого в общее дело). Все правила конструировать в позитивной форме (что делать) без
"не", так как иначе неосознанно утверждается и возможность противоположного отрицательного
действия (например, "не драться", следовательно, нерадивый школьник может и подраться). Важно
эти правила формулировать на основе собственного конкретного опыта, а их необходимость и
значимость обсуждать специально, уточняя смысл понятий. Таким образом, одновременно с
рождением способов оптимального взаимодействия происходит принятие созданных правил.
Еще одной значимой содержательной частью данного этапа может быть создание портрета
настоящего школьника. Ребята определяют качества и свойства личности настоящего школьника и
свойственные этим качествам формы их проявления в поведении, в действиях ученика по
отношению к себе и другим людям, к делу. Школьники могут иллюстрировать свою аргументацию
драматизацией.
Третий этап адаптационного периода 5-классников должен быть связан с утверждением и

осознанием появления нового сообщества - класса. На этом этапе ребята создают автопортрет своего
класса. Это может быть - коллективный рисунок: "живые картинки", устная презентация своего
коллектива. Главное, чтобы работа была организована таким образом, чтобы каждый человек внес в
общее представление свое индивидуальное видение, участвовал в нем. На этом же этапе
распределяются поручения в классе.
Заключительный этап происходит уже как мероприятие для параллели 5-х классов, и презентации
классов могут быть завершены участием всех классов либо в "Веселых стартах", либо в каком-то
другом мероприятии. Эмоциональное переживание за успех своей команды укрепит чувства
сопричастности и разделенной ответственности за общее дело.
ДІАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
для осуществления психолого-педагогического сопровождения воспитательного процесса с
учащимися пятых классов в условиях адаптации к занятиям в базовой школы
Опросник «Чувства в школе»
Опросник содержит перечисление 16 чувств, из которых предлагается выбрать только 8 и отметить
значком «+» те, «которые ты наиболее часто испытываешь в школе». Ответы анонимны.
Класс __________ Дата опроса _____ Пол ______

Возраст___________
Отметь значком «+» те чувства, которые ты наиболее часто испытываешь в школе.
Я испытываю в школе Да
Спокойствие
Усталость
Скуку
Радость
Уверенность в себе
Беспокойство
Неудовлетворенность собой
Раздражение
Сомнение
Обиду
Чувство унижения
Страх
Тревогу за будущее
Благодарность
Симпатию к учителям
Желание приходить сюда
После обработки анкет получаем сумму баллов (в %), на основе которой можно говорить о том,
какие чувства превалируют в классе. Имеет смысл принимать во внимание выборы до 45–50%. Если
чувство набирает меньше голосов, можно говорить об индивидуальном характере данных
переживаний.
По нашим наблюдениям, в начале года мальчики испытывают беспокойство, а у девочек
дезадаптация выражается в том, что они чувствуют тревогу за свое будущее. Если на фоне одного-
двух «негативных» чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для
переходного периода. Однако если количество выборов «негативных» чувств перевешивает, то
можно сделать вывод о дезадаптации и начать глубже исследовать ее причины. Одновременно с этим
необходимо оказать помощь ребятам в адаптации. Например, провести тренинг по проблемной теме.
Наглядность такой диагностики очевидна. Во-первых, психолог получает возможность увидеть, есть
ли временная дезадаптация, присущая этому периоду, и насколько она сильна (определяется по
процентам выборов «негативных» чувств). Во-вторых, сразу определяется общий настрой класса, его
«эмоциональный портрет». Это облегчает работу и психолога, и педагогов.
Опросник «Отношение к учебным предметам»
Класс __________ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________
№ Предмет Изучаю с интересом Равнодушен Не люблю

1. Русский язык
2. Литература
3. Иностранный язык
4. Математика
5. История
6. Природоведение
7. Физкультура
8. Труд
9. ИЗО
10 Музыка
Пятиклассникам предлагается напротив предмета в одной из трех граф поставить «+» и выразить тем
самым свое отношение. Ответы анонимны.
Данный опросник уточняет список «проблемных» предметов, т.е. тех, которые могут вызывать дез-
адаптацию. Имеет смысл сравнивать результаты данного опроса с проведенным в прошлом году
исследованием. Если в начальной школе предмет не вызывал отторжения, неприятия, а в средней он
получает максимальное число негативных выборов, то очевидно, он — причина временной
дезадаптации. Далее можно попытаться выяснить, чем вызван «негатив» при изучении данного
предмета: трудностью в изучении или проблемами, возникающими при взаимодействии педагога с
классным коллективом. В этом нам может помочь опросник «Черты идеального учителя».
Опросник «Черты идеального учителя»
Класс __________ Дата опроса _____________ Пол _____ Возраст________
Отметь знаком «плюс» те общие черты учителей, которые вызывают у тебя симпатию (нравятся тебе,
внушают уважение). Нужно выбрать только пять черт из десяти.
Черты учителя Мне нравится

1. Хорошо знает предмет
2. Строгий, дает прочные знания
3. Относится ко мне по-человечески
4. Считается с моими возможностями
5. Общается с нами после уроков
6. Не требует многого
7. Интересно на уроках
8. Дает работать самостоятельно, сделать что-то свое
9. Выделяет меня из класса (относится ко мне иначе, чем к другим)
10. Допускает короткую дистанцию между собой и учениками
Опросник о чертах идеального, с точки зрения школьников, учителя позволяет выявить еще
несколько причин дезадаптации, связанных с деятельностью учителя. В итоге, имея перед собой
результаты всех трех опросников, школьный психолог может делать выводы:
1) об отсутствии или наличии временной дезадаптации, характерной для периода перехода из
начальной школы в среднюю, и силе ее проявления (опросник 1);
2) об отсутствии или наличии «проблемных» предметов (опросник 2);
3) об ожиданиях детей по отношению к педагогам (опросник 3).
Методика изучения удовлетворенности учащихся

школьной жизнью (А.А.Андреева)
Инструкция: Оцените, пожалуйста, степень согласия с предложенными утверждениями по
следующей шкале:
4- совершенно согласен
3- согласен
2- трудно сказать
1- не согласен
0- совершенно не согласен
1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. В нашем классе хороший классный руководитель.
4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом помощью и в трудной жизненной
ситуации.
5. У меня есть любимый учитель.
6. В классе я могу всегда свободно высказывать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. У меня есть любимые школьные предметы.
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах я скучаю по школе.
Обработка результатов: У = Е баллов: общее количество ответов

если У больше 3- высокая степень удовлетворенности
если 2 больше У, но меньше 3- средняя степень удовлетворенности
если У меньше 2- низкая степень удовлетворенности
Анкета для пятиклассников
Дорогой друг! В этом году ты перешел в среднее звено. Ты научился читать, писать, считать,
общаться с одноклассниками. Теперь тебе предстоит справляться с более сложными задачами
школьной жизни. Подумай и ответь, что понравилось или не понравилось в пятом классе.
1. Нравится ли тебе учиться (получать знания)

а) да б) не совсем в) нет г) не знаю
2. Как дается тебе учеба
а) хорошо и без особого напряжения б) хорошо, но стоит большого труда
в) неважно, но без напряжения г) неважно, но это стоит большого труда.
3. На какой урок ты идешь с удовольствием?
4. На какой урок тебе не хочется идти?
5. Почему тебе не нравятся эти уроки (отметь подробно по каждому пункту)
предмет
трудно дается для обучения
не понимаю объяснения учителя
несправедливо ставят оценки
не нравится учитель
учитель кричит на уроке
плохо относится
другие причины (можно указать какие)
6. Появилось много учителей-предметников. Как ты к этому относишься?

а) нормально
б) трудно приспособиться к разным учителям, к их требованиям
в) не очень устраивает, потому что
7. Приходится заниматься в разных классах
а) нормально, даже интересно
б) не нравится, потому что
в) затрудняюсь ответить
8. Как вы относитесь к новому классному руководителю
а) отлично, очень нравится в) не очень понравилась
б) хорошо г) затрудняюсь ответить
9. Лично тебе нужен классный руководитель, чтобы а) проводить классные мероприятия (вечера,
походы и т.д.) б) чтобы можно было поговорить, посоветоваться о школьных делах в) чтобы
защищал интересы класса в школе г) другое (напиши сам)
10. В каких классных мероприятиях ты бы хотел участвовать. Напиши.
11. Рассказываешь ли ты родителям о своих школьных делах?
а) да, всегда б) иногда в) нет
12. Считаешь ли ты своих родителей своими помощниками, опорой?
а) да б) не совсем в) нет
Анкета для учащихся № 1
Ф. И._________________________________ класс ______ число _______
Методика «Незаконченное предложение»
Инструкция: Сейчас я буду называть вам начало предложения, А вы как можно быстрее придумайте
к нему продолжение и запишите его.
1. Я думаю, что хороший ученик это тот, кто

2. Я думаю, что плохой ученик это тот, кто
3. Больше всего я люблю, когда учитель
4. Больше всего я не люблю, когда учитель
5. Больше всего мне школа нравится за то, что
6. Я не люблю школу за то, что
7. Мне радостно, когда в школе
8. Я боюсь, когда в школе
9. Я хотел бы, чтобы в школе
10. Я не хотел бы, чтобы в школе
11. Когда я был маленьким, то думал, что в школе
12. Если я невнимателен на уроке, то
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я
14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания, я
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я
19. Мне всегда интересно, когда на уроках
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках
21. Если мне не задают домашнее задание, я
22. Если я не знаю, как решить задачу, я
23. Если я не знаю, как написать слово, я
24. Я лучше понимаю, когда на уроке
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда
Анкета для учащихся №2

Подчеркни (допиши), пожалуйста, в тексте:
1. Учиться в школе мне

а) интересно б) неинтересно в) не знаю
2. Я хотел бы учиться в 5 классе в 4 классе
3. У меня в классе есть друзья
да нет
4. Самые интересные уроки
5. Самые трудные предметы в школе
6. Мне скучно на уроках
7. Самые легкие предметы в школе
8. Я боюсь отвечать на уроках
9. Я могу попросить о помощи учителей в 5 классе
10. После школы я занимаюсь в кружках, секциях, школах/
Опросник «Адаптация к новой ступени обучения»
Цель: Выявить эмоциональное состояние ребенка в школе:

- отношение к школе
- отношение к учебе
- видение учениками перспектив
- видение источников помощи.
1. Хочешь ли ты идти в школу

-Да - Нет - Хочу летних каникул
2. С каким из следующих чувств ты идешь в школу?

- С хорошим настроением - Спокойно
- С тревогой - Со страхом
3. Что для тебя является целью прихода в школу?

- Желание учиться - Встретиться с друзьями
- Соскучился по школе - Заставляют родители
4. Перспективы на 5 класс:
- Буду учиться лучше
- Буду учиться также, как и раньше
- Буду учиться хуже
5. Кто для тебя является источником помощи

- Я сам -Учителя -Родители
- Другие родственники - Нет источника помощи
Тест школьной тревожности Филлипса
Инструкция: Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы словом «да», если ты согласен с

предложением и словом «нет», если не согласен.
1.(д) Трудно ли тебе держаться на одном уровне со своим классом?
2.(2) Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь
материал?
3.(д.3) Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4.(х.4) Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5.(с) Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6.(д) Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты
не поймешь, что он говорит?
7.(х.2) Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8.(3) Случается ли с тобой, что ты не решаешься высказаться на уроке, потому что боишься сделать
глупую ошибку?
9.(4) Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10.(с) Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11.(д) Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12.(х.2) Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13.(3) Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не
выбирают?
14.(4) Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15.(с) Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то,
что хочешь делать ты?
16.(х.2) Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17.(д.3) Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18.(4) Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19.(д) Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20.(с) Похож ли ты на своих одноклассников?
21.(х.2) Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли ты с ним справился?
22.(з) Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23.(Х.4) Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопросы учителя?
24.(с) Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25.(д) Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться
в классе с результатами твоих одноклассников?
26.(х.2) Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27.(1) Боишься ли ты временами вступать в спор?
28.(х.4) Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что
собирается проверить твою готовность к уроку?
29.(д) Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь
выслужиться?
30.(с) Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с
особым уважением?
31.(1.с) Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32.(д) Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33.(с) Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращает на тебя внимание?
34.(1) Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35.(д) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся твои учителя?
36.(с) Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как мамы других твоих одноклассников?
37.(1) Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38.(д) Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39.(с) Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40.(1) Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41.(д) Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в
классе?
42.(с) Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43.(д) Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44.(с) Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45.(1) Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46.(х) Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47.(х) Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот
расплачешься?
48.(х) Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что
будет завтра в школе.
49.(х) Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые
хорошо знал раньше?
50.(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51.(х) Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать
классу задание?
52.(х) Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53.(х) Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не
справишься с ним?
54.(х) Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55.(х) Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его
лучше, чем ты?
56.(х) Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57.(х) Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58.(х) Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем
Факторы :
№ название № вопросов условное

обозначение
1. Общая тревожность 2,4,7,12,16,21,23,26,28,46,47,48,49,50,51,52,53, х

в школе 54,55,56,57,58. Е=22
2. Переживание 5,10,15,20,24,30,33,36,39,42,44. Е=11 с

социального стресса
3. Фрустрация 1,3,6,11,17,19,25,29,32,35,38,41,43. д
потребности в
достижении успеха Е=13
4. Страх 27,31,34,37,40,45. Е=6 1

самовыражения
5. Страх ситуации 2,7,12,16,21,26. 2

проверки знаний
Е=6
6. Страх 3,8,13,17,22. Е=5 3

несоответствовать
ожиданиям
окружающих
7. Низкая 9,14,18,23,28. 4
физиологическая
сопротивляемость Е=5
стрессу
8. Проблемы и страхи в 2,6,11,32,35,41,44,47. Е=5 у

отношениях с
учителями
Содержательная характеристика каждого синдрома:
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными

формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого
развиваются его эмоциональные контакты.
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижениях высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрация своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях
проверки, особенно- публичной, знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимых других в оценке
своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими,
ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу- особенности психофизиологической
организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон
отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ:
1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 10- 11+ 12- 13- 14- 15-
16- 17- 18- 19- 20+ 21- 22+ 23- 24+ 25+ 26- 27- 28- 29- 30+
31- 32- 33- 34- 35+ 36+ 37- 38+ 39+ 40- 41+ 42- 43+ 44+ 45-
(у)
46- 47- 48- 49- 50- 51- 52- 53- 54- 55- 56- 57- 58-
Сводная ведомость по результатам обследования:
Фами Тес Общая Социал Потребн Страх Страх Страх Низкая Пробле
лия тв тревож ьный ости в самовыра ситуа несоответст сопротивля мы в
учени цел ность стресс достиже жения ции вовать емость отноше
ка ом нии прове стрессу ниях с
успеха рки учителя
знани ми
й
В таблице фиксируется уровень тревожности меньше 50% (А); больше 50%, но меньше 70% (Б);
больше 70% (В) по каждому фактору. Если общее число несовпадений по всему тесту больше 50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка; если больше 75% от общего числа вопросов
теста - о высокой тревожности. Подсчитывается число несовпадений по каждому из 8 факторов
тревожности, выделяемых в тесте. Анализируется общее эмоциональное состояние школьника, во
многом определяющееся наличием тех или иных синдромов.
Социометрия
Цель: Определить уровень сформированности классного коллектива, взаимодействие микрогрупп,
антипатии и симпатии в классе, наличие или отсутствие идеалов в поведении и самоопределении
подростков. На основе проведенной диагностики определить формы взаимодействия классного
руководителя с классом, соответствие официального и неофициального лидера.
Вопросы:
1. Кто добросовестнее всех в классе относится к учебе?
2. Кто знает что-то сверх рамок учебных предметов?
3. Кто активнее всех в классе участвует в общественной работе класса и школы?
4. Кто умеет делать что-то своими руками?
5. Кого из класса ты пригласишь на свой день рождения?
6. С кем из ребят класса тебе интереснее всего общаться?
7. У кого из ребят самое большое количество отрицательных характеристик? Почему?
Правила проведения диагностики:

1. Сохранение конфиденциальности ответов детей
2. На каждый ответ подросток выбирает не более троих детей из класса
3. Никто не выбирает себя
4. Классу сообщается рейтинг и лидерство по результатам шести вопросов:
1 вопрос – учебный лидер

2 вопрос - лидер – информатор
3 вопрос – лидер – общественник
4 вопрос – мастер «золотые руки»
5 вопрос - лидер общения
6 вопрос – эмоциональный лидер
5. Ответы на седьмой вопрос определяют список отвергаемых; он необходим для анализа и

индивидуальной работы с подростками, классным руководителем и родителями.
Использование условных обозначений при обработке:
1 вопрос – красный круг

2 вопрос – красный треугольник
3 вопрос – зеленый круг
4 вопрос – зеленый треугольник
5 вопрос – синий круг
6 вопрос – синий треугольник
7 вопрос – черный восклицательный знак
Методика изучения школьной мотивации для 5-7 классов
«Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам»

Цель: Изучение уровня сформированности основных мотивов деятельности учащихся.
Инструкция: Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий
варианту вашего ответа: 2-всегда, 1- иногда, 0- никогда.
№ Отношение природа рус.язык литерат. математ. биология История физкульт. технолог.
1 1. На уроке
бывает
интересно.
2. Нравится
учитель.
3. Нравится
получать
хорошие
отметки.
2 4. Родители
заставляют
учиться.
5. Учу, так
как это мой
долг.
6. Предмет
полезен для
жизни.
3 7. Узнаю
много нового.
8. Заставляет
думать.
9. Получаю
удовольствие,
работая на
уроке.
4 10. Легко
дается.
11. С
нетерпением
жду урока.
12.
Стремлюсь
узнать
больше, чем
требует
учитель.
Обработка результатов:
1. Для каждого ученика вычислить:
а) средний балл по группе
1- ситуативный интерес 2- учение по необходимости
3- интерес к предмету 4- повышенный познавательный интерес
б) средний балл в) сумму всех баллов в группе
2. Вычислить средний балл по классу и по каждой группе и соотнести с числом детей.
3. Оценка уровня мотивации: если больше 85%-оптимальный уровень, 65-84%-допустимый уровень,

40-64%-низкий уровень, 0-39%-недопустимый уровень.
Проективная методика «Дерево с человечками»
Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные
человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый
занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его
достижения, тем более он успешен в школе.
Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете
раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. (Дети
раскрашивают дерево.)
А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, который напоминает
вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.
Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы
быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.
Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю,
что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек
был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть
достаточно информативным.
Интерпретация результатов
Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того,

какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое
реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее
результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком.
Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.
Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.
№ 9 — мотивация на развлечения.
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».
Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой
на лидерство.
Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который
несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого
другим.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА психолого-педагогического статуса ученика 5-го
___класса ____________________________________
Дата заполнения__________
Параметры психолого- Требования к учащимся с высоким уровнем Актуальный
педагогического статуса адаптации уровень
адаптации
1.Произвольность Умение самостоятельно организовать выполнение
психических процессов учебного задания.
Сосредоточенность и поддержание внимания на

учебной задаче (наблюдение)
2.Развитие мышления Владение приемами понятийного мышления.
Выполнение логических операций, выделение
существенных признаков, обобщение,
классификация, аналогии и др. (психодиагностика).
Систематизация и перенос учебных знаний и
навыков с одного явления, учебного предмета на
другой (педагогическое наблюдение)
3.Развитие речи Грамотность и богатый словарный запас устной
речи. Владение сложноподчиненными
конструкциями в письменной и устной речи,
связность речи (наблюдение, психодиагностика)
4.Развитие тонкой Понятность, аккуратность письма (при наличии
моторики данной проблемы - работать с педагогом)
5.Умственная Способность работать в одном темпе со всем
работоспособность и классом (психодиагностика, наблюдение).
темп учебной
деятельности
6.Мотивационная сфера Позитивное отношение к школе.
Сохранность познавательных мотивов учебной
деятельности.
Ориентация на самостоятельное получение знаний.
Понимание смысла"учение для себя"
(психодиагностика, наблюдение)
7.Особенности Поведенческая саморегуляция: умение сдерживать
поведения непроизвольные эмоции и желания, принятие и
соблюдение классных
и школьных социальных и этических
норм(наблюдение).
8.Особенности общения Способность к установлению дружеских
со сверстниками отношений и их поддержанию.
Принятие коллективом класса (социометрия)
9.Особенности общения Способность самостоятельно установить
с педагогами адекватное взаимодействие с педагогом
10.Эмоциональное Адекватность переживаний, школьная и
состояние личностная тревожность в норме, эмоциональная
устойчивость (наблюдение, психодиагностика)
11.Отношение к себе Позитивная Я-концепция, устойчивая адекватная самооценка
(психодиагностика)
Примечание. Данная карта заполняется на каждого ученика 5-х классов; участие в

заполнении карты принимают также классные руководители, учителя-предметники,
психологи, социальные педагоги. Карта должна находиться у сотрудников социально-
психологической службы. Она служит основанием для подготовки соответствующих
рекомендаций для каждого ученика.
АНКЕТА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
ДОРОГОЙ УЧЕНИК!
Учителя твоей школы хотят узнать твое мнение об учебе в школе. Для этого закончи
напечатанные ниже предложения или подчеркни нужный ответ. Пиши как можно подробнее.
Правильных или неправильных ответов нет. Твое мнение для нас очень важно.
1. В нашей школе мне больше всего нравится

учиться, уроки
учительница
наш класс, столовая, спортзал
что еще, допиши
2. Я больше всего люблю уроки_______________________________
3. Часто ли тебе нужна дополнительная помошь в подготовке домашних заданий?
_______________________________________
Напиши, кто тебе помогает_______________________________
4. Моя учительница часто говорит, что я___________________
5. Мои родители говорят о школе
часто редко никогда
6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я________
7. Когда я думаю о 5-м классе, то__________________________
С П А С И Б О!
Примечание. Целесообразно,чтобы данная анкета не была анонимной. Вопросы 1,2 дают некоторую
информацию о мотивации учения; вопрос 3 - информацию об адекватности помощи ученикам,
имеющим проблемы в учении; вопрос 4 - о преобладающем стиле оценочной деятельности педагога
относительно данного ученика, а также о самооценке ученика; вопросы 5,6 - об отношении
родителей к школе и их участии в формировании самооценки сына или дочери; вопрос 7 - об
эмоциональной готовности к переходу в среднюю школу.
Вопросы данной анкеты можно изменять в зависимости от целей исследования. Аналогичная анкета
может применяться и в пятом классе, в этом случае 7-й вопрос анкеты может быть изложен в
следующем виде: "Когда я вспоминаю 4-й класс,то....".
Ціннісне ставлення особистості до суспільства і держави
Анкета
«Я — громадянин України»
Відповідаючи на запитання, необхідно відмітити позначкою
варіант, який найбільше тебе задовольняє, або вказати свій варіант
відповіді.
2. Я вчуся в_____класі, моя стать _ жіноча, _ чоловіча
3. Як ти розумієш поняття «громадянин»?_________________
4. Які в тебе виникають почуття, коли ти чуєш Гімн України?
_______________________________________________________
5. Які життєві цінності є для тебе найважливішими:
□ здоров'я громадське визнання
□ любов □ служіння Вітчизні
□ освіта □ віра в Бога
□ добробут □ родина
□ чиста совість □ творчість
□ улюблене заняття □ свій варіант відповіді
5. Яке громадське доручення ти виконуєш у класі
В ШКОЛІ _______________________
6. Якщо в тебе виникають проблеми з навчанням, до кого ти звертаєшся?
_ до вчителя - предметника
_ до класного керівника
_ до батьків
_ до друзів
_ до адміністрації школи
_ свій варіант ___________________________________
7. Які музеї та театри ти відвідував:
_ у своєму місті____________
_ в Україні
_ в інших країнах____________
8. Чи відвідуєш ти будь-який гурток?
_так
_ ні
Діагностика ціннісного ставлення до природи

Анкета з виявлення рівня екологічної культури учнів.
(Упорядник Сковородкіна І. З.)
Екологія це - ________________________________________
Які закони з екології тобі відомі?
На яких уроках ти вивчаєш окремі питання екології?
Що треба робити, щоб твій край процвітав?
Чи кожному людині треба вивчити питання з екології:
Так
Немає
Не знаю
Чому?
Якби ти був президент, які укази ти видав на захист природи?
Що дає людині знання екології?
У яких заходах, пов'язаних з екологією ти брав участь?
Ти добре знаєш свій край?
Так
Немає
Не знаю
Що тобі подобатися в природному середовищі краю?
Що тобі не подобатися в природному середовищі краю?
Чи завжди ти бережеш красу навколо себе?
Методика діагностики рівня творчої активності учнів

(М.І. Рожков, Ю.С. Тюнников, Б.С. Аліша, Л.А. Волович)
Мета: на основі виявлених критеріїв і емпіричних показників провести порівняльний аналіз змін у
сформованості в учнів творчої активності.
Хід проведення
Заміри здійснюються за чотирма критеріями: відчуття новизни, критичність, здатність перетворити
структуру об'єкта, спрямованість на творчість.
Передбачений також контрольний опитування, що припускає порівняння оцінки відповідей і
самооцінки якостей, здійснюваної випробуваними.
Оцінювання критерію здійснюється за середньою оцінкою, одержуваної учнями за кожним
критерієм. При цьому важливо зіставити отримані результати з самооцінкою, яка виявляється в
останньому розділі опитувальника. Самооцінка за критерієм «відчуття новизни» визначається за
середнім балом відповідей на питання 41 - 44; за критерієм «критичність» - на питання 45 - 48; за
критерієм «здатність перетворити структуру об'єкта» - на питання 49 - 52; за критерієм
«спрямованість на творчість »- на питання 53 - 56. Наприклад, за критерієм «відчуття новизни»
середній бал склав 1,45, а самооцінка - 0,9. У цьому випадку ми коригуємо оцінку, вираховуючи
середній результат між оцінкою і самооцінкою.
Можна виділити три рівні творчої активності школяра і окремих її аспектів: низький - від 0
до 1; середній - від 1 до 1,5; високий - від 1,5 до 2.
1. «Почуття новизни»
Виберіть той відповідь, який відповідав би Вашому вчинку у запропонованих нижче
ситуаціях (заповнюється символ відповіді в картках):
1. Якби я будував будинок для себе, то
а) побудував би його за типовим проектом 0
б) побудував би такий, який бачив на картинці в журналі або в кіно 1
в) побудував би такий, якого немає ні у кого 2
2. Якщо мені потрібно розважати гостей, то я
а) проводжу вечір, як проводять мої батьки зі своїми знайомими 0
б) складаю сам сюрприз для гостей 2
в) намагаюся провести вечір, як улюблені герої в кіно 1
3. Серед запропонованих завдань на контрольній я вибираю
а) оригінальну 2
б) скрутну 1
в) просту 0
4. Якби я написав картину, то вибрав би для неї назву
а) красиве 1
б) точне 0
в) незвичайне 2
5. Коли я пишу твір, то
а) підбираю слова якомога простіше 0
б) прагну вживати ті слова, які звичні для слуху
і добре відображають мої думки 1
в) намагаюся визначати оригінальні, нові для мене слова 2
6. Мені хочеться, щоб на уроках
а) всі працювали 1
б) було весело 0
в) було багато нового 2
7. Для мене в спілкуванні найважливіше
а) добре ставлення товаришів 0
б) можливість дізнатися нове («спорідненість душ») 2
в) взаємодопомога 1
8. Якби я був кухарем, то
а) прагнув би до того, щоб всі, хто їсть мої страви, були ситі
і задоволені 0
б) створював би нові страви 2
в) намагався б майстерно готувати всі відомі страви 1
9. З трьох телевізійних передач, що йдуть за різними програмами, я вибрав би
а) «Сьоме почуття» 0
б) «Поле чудес» 1
в) «Очевидне-неймовірне» 2
10. Якби я вирушив у подорож, то вибрав би
а) найбільш зручний маршрут 0
б) незвіданий маршрут 2
в) маршрут, який хвалили мої друзі 1
Діагностика ціннісного ставлення до себе

Листок здоров’я
(документально підтверджено)
№ ПІБ учня Діагноз
1. Хронічні захворювання
2. Послаблений зір
3. Порушення слуху
4. Порушення з боку серцево-судинної системи
5. Порушення збоку опорно-рухової системи
6. Порушення з боку травневого тракту
7. Порушення з боку нервової системи
8. Інше
Особливі зауваження
ТЕСТ «САМООЦІНКА» (Автор Ганс Айзенк)

Допускається п'ять варіантів відповідей, кожен з яких кодується балами за схемою:
дуже часто - 4 бали;
часто -3 бали;
іноді - 2 бали;
рідко -1 бал;
ніколи - 0 балів.
• Мені хочеться, щоб мої друзі підбадьорювали мене.
• Постійно відчуваю відповідальність по роботі.
• Я турбуюся про своє майбутнє.
• Багато хто мене ненавидять.
• Я володію меншою ініціативою, ніж інші.
• Я турбуюся за свій психічний стан.
• Я боюся виглядати дурнем.
• Зовнішній вигляд інших куди краще, ніж мій.
• Я боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми.
• Я часто допускаю помилки.
• Як шкода, що я не вмію говорити як слід з людьми.
• Як шкода, що мені не вистачає впевненості в собі.
• Мені б хотілося, щоб мої дії схвалювалися іншими частіше.
• Я занадто скромний.
• Моє життя марна.
• Багато неправильної думки про мене.
• Мені нема з ким поділитися своїми думками.
• Люди чекають від мене дуже багато чого.
• Люди не особливо цікавляться моїми досягненнями.
• Я злегка бентежаться.
• Я відчуваю, що багато людей не розуміють мене.
• Я не відчуваю себе в безпеці.
• Я часто хвилююся і даремно.
• Я відчуваю себе ніяково, коли входжу в кімнату, де вже сидять люди.
• Я відчуваю себе скуто.
• Я відчуваю, що люди говорять про мене за моєю спиною.
• Я впевнений, що майже всі люди розуміють краще, ніж я.
• Мені здається, що зі мною має трапитись якась неприємність.
• Мене хвилює думка про те, як люди ставляться до мене.
• Як шкода, що я не так товариський.
• У суперечках я висловлююся тільки тоді, коли впевнений у своїй правоті.
• Я думаю про те, чого чекає від мене громадськість.
Обробка результатів
Для того, щоб визначити рівень самооцінки, необхідно скласти бали за всіма 32 суджень.
Сума балів від 0 до 25 говорить про високий рівень самооцінки, при якому людина, як правило,
виявляється не обтяженим «комплексом неповноцінності», правильно реагує на зауваження інших і
рідко сумнівається у своїх діях.
Сума балів від 26 до 45 свідчить про середній рівень самооцінки, при якому людина рідко
страждає від «комплексу неповноцінності» і лише час від часу намагається підробитися під думку
інших.
Сума балів від 46 до 128 вказує на низький рівень самооцінки, при якому людина болісно
переносить критику на свою адресу, часто страждає від «комплексу неповноцінності».
Тест «Сім типів інтелекту»

(З’ясування нахилів та здібностей учнів)
Інструкція: прочитати кожен пункт і , якщо в ньому міститься щось характерне для вас чи якісь
положення вважаються вам правильними, відмітьте його буквою «В». А якщо нема - буквою «Н».
Якщо якесь ствердження ви ставите під сумнів, залиште цей пункт без відмітки.
1. Я краще намалюю схему, ніж буду намагатися з’ясовувати на словах, як дістатися якогось
місця.
2. Якщо я задоволений чи роздратований, то звичайно знаю, чим саме.
3. Умію грати (чи колись грав) на музичному інструменті.
4. Можу дібрати музику собі за настроєм.
5. Можу швидко обчислювати в умі.
6. Можу допомогти приятелю розібратися в його почуттях, оскільки добре контролюю свої.
7. Люблю працювати з калькулятором чи комп’ютером.
8. Швидко схоплюю нові танцювальні рухи.
9. Легко висловлюю свої думки у дискусіях.
10. Мені подобається слухати хорошу лекцію, промову.
11. Де б я не знаходився, завжди можу з’ясувати, де північ та південь.
12. Мені подобається влаштовувати різноманітні зустрічі, вечірки.
13. Життя без музики здається мені пустим.
14. Добре розбираюся у схемах, які надаються побутовим приладам.
15. Мені подобаються різноманітні головоломки, ігри.
16. Я швидко навчився кататися на велосипеді (на ковзанах).
17. Мене дратують нелогічні висловлювання.
18. Можу переконати інших у правильності своїх планів.
19. У мене холоша координація рухів та почуттів рівноваги.
20. Я швидше інших встановлюю числові закономірності.
21. Люблю збирати моделі (займатися ліпленням)
22. Швидко знаходжу необхідне слово.
23. У мене добре розвинена просторова уява.
24. Майже кожна подія мого життя асоціюється у мене з певним музичним твором.
25. Люблю мати справу з цифрами та числами.
26. Люблю розмірковувати насамоті.
27. Я милуюся архітектурними формами.
28. Люблю насвистувати та наспівувати у ванній.
29. Я хороший спортсмен.
30. Люблю писати довгі листи друзям.
31. В будь-який момент добре уявляю собі вираз свого обличчя.
32. Добре вловлюю настрій людей за виразом їх облич.
33. В будь-який момент без вагань можу вирівняти свій настрій.
34. Швидко вловлюю настрій інших.
35. Я добре відчуваю, як до мене ставляться оточуючі.
Обробка результатів:
Відмітьте кружечком пункти, які ви помітили літерою «В». Якщо у будь-якій з
клітинок виявляться хоча б чотири відмічені цифри, - ви маєте саме цей тип інтелекту.
А Б В Г Д Е Ж
Моторно- Музикаль- Міжосо-
Лінгвіс- Логічно- Просто- Внутріш-
кіне- ний бистісний
тичний матема- ровий ньоособис-
тичний
тичний тісний
9 5 1 8 3 2 12
10 7 11 16 4 6 18
17 15 14 19 13 26 32
22 20 23 21 24 31 34
30 25 27 29 28 33 35
А – лінгвістичний - характер для багатьох письменників та людей, які легко засвоюють іноземні
мови;
Б – логіко-математичний – характерний для математиків та вчених;
В – просторовий – характерний для шахістів, мореплавців, учених;
Г – моторно-кінетичний – характерний для танцюрів, спортсменів, винахідників;
Д – музичний – характерний для створювачів та виконавців музики;
Е – внутрішньоособистісний – характерний для деяких письменників, поетів, лікарів, осіб, що мають
великий життєвий досвід;
Ж- міжособистісний – характерний для людей, здібних розділяти радість та горе інших людей:
політичних та релігійних діячів, учителів.
«Діагностика структури навчальної мотивації школяра»

Інструкція: оціни, наскільки значущі для тебе причини, за якими ти вчишся у школі. Для цього
обведи кружечком потрібний бал.
0 – майже не має значення,
1 – частково значущі,
2 – помітно значущі,
3 - дуже значущі.
Ключ
Мотиви Номери відповідей

Пізнавальні
2 9 15
Комунікативні
3 10 16
Емоційні
1 8 21
Саморозвитку
6 13 19
Позиція школяра
7 14 20
Досягнення
5 12 18
Зовнішні (заохочення, покарання)
4 11 17
1 Щоб я добре учив предмет, мені потрібен подобатися учитель 0 1 2 3
2 Мені дуже подобається навчатися, розширювати свої знання про світ 0 1 2 3
Спілкуватися з друзями, з компанією у школі цікавіше, ніж сидіти на уроках, 0 1 2 3

навчатися
4 Для мене зовсім не маловажно отримати хорошу оцінку 0 1 2 3
5 Все, що я роблю, я роблю добре – це моя позиція 0 1 2 3
6 Знання допомагають розвивати розум, кмітливість 0 1 2 3
7 Якщо ти школяр, то ти зобов’язаний навчатися добре 0 1 2 3
8 Якщо на уроці панує обстановка недоброзичливості, надмірної суворості, у мене 0 1 2 3
пропадає будь-яке бажання вчитися
9 Мене цікавлять тільки до окремих предметів 0 1 2 3
10 Вважаю, що успіх у навчанні – основа для поваги та визання серед однокласників 0 1 2 3
11 Треба вчитися, щоб уникнути набридливих моралей з боку батьків та вчителів 0 1 2 3
12 Я відчуває задоволення, підйом, коли розв’яжу складну задачу, добре вивчу правила 0 1 2 3
13 Хочу знати якомога більше, щоб стати цікавою, культурною людиною 0 1 2 3
14 Добре вчитися, не пропускати уроки – мій громадянський обов’язок на даному етапі 0 1 2 3
мого життя
15 На уроці не люблю розмовляти та відволікатися, тому що для мене важливо зрозуміти 0 1 2 3
пояснення вчителя, правильно відповісти на питання.
16 Мені дуже подобається, якщо на уроці організовують спільну з дітьми роботу (в парі, 0 1 2 3
команді, групі)
17 Мені дуже подобається, коли мені хвалять учителі, батьки за мої успіхи у школі 0 1 2 3
18 Учусь добре, тому що прагну бути серед найкращих 0 1 2 3
19 Я багато читаю книг, крім підручників (з історії, спорту, природі і т.і.) 0 1 2 3
20 Навчання у моєму віці – найголовніша справа 0 1 2 3
21 У школі веселіше, цікавіше, ніж вдома, у дворі 0 1 2 3
Визначення рівня втомлюваності

На аркуші паперу малюються 6 квадратів. Нумеруються таким чином:
1 2 3
6 5 4
(це робиться для того, щоб дитина не витрачала часу в процесі виконання тестового завдання при
переході з 3 на 4 квадрат)
Інструкція: за сигналом, як можна швидше, почати ставити олівцем крапки в першому квадраті. За
сигналом, не зупиняючись, перейти до другого квадрату і продовжити ставити крапки у другому
квадраті, потім у третьому і т.і. Час проставлення крапок в кожному квадраті - секунд.
Інтерпретація результатів:
До сильного типу нервової системи належать діти, у яких різниця між 1-м та 6-м квадратом відсутня
чи спостерігається підвищення крапок у 6-му. Сильний тип характеру характеризується відсутністю
«пиків». «Пиком» вважається підвищення чи зниження більш ніж на 10% числа крапок в одному
квадраті по відношенню до середнього показника крапок.
Середній показник вираховується шляхом складання крапок у всіх 6 квадратах та діленням на 6. Ці
показники говорять про те, що у дитини зберігається висока працездатність без значних коливань
протягом заданого часу.
Слабкий тип нервової системи характеризується значним зниженням кількості крапок в останніх
квадратах та наявності декількох «піків». Це є показником того, що період працездатності дитини
нетривалий і характеризується перепадами.
Для оцінки ступеня втомлюваності нервової системи слугує формула:
(максимум - мінімум): макс* 100% - мін* 100%.
Якщо результат менш 25% - втомлюваність нервової системи низька. Якщо від 25 до 35 % -
втомлюваність середня. Якщо вище 35% - висока.
Для оцінки сили нервової системи слід побудувати графік залежності: номер квадрата (ось абсцис),
число крапок у квадраті (ось ординат). При цьому слід вважати відповідність другого квадрата
понеділку, третього – вівторку, четвертого – середі, п’ятого – четверга, шостого – п’ятниці, то за
графіком можна з’ясувати день з найменшою працездатністю (мінімальна кількість крапок) та
найбільшою працездатністю (максимальне число крапок).
Анкета для учнів «Ти та твій клас»

Мета: з’ясувати уявлення учнів про свій клас, оцінні судження дітей про діяльність та відносини в
класному колективі.
Хід проведення: класний керівник пропонує учням відповісти на питання анкети:
1. Чи подобається тобі самому твій клас?
А) так,
Б) більше так, ніж ні,
В) важко сказати,
Г) більше ні, ніж так,
Д) ні.
2. Що найбільше тобі подобається у класі?
3. Що тобі не подобається у твоєму класі?
4. Якщо б ти став класним керівником, то які зміни ти вніс би в життя класу?
5. Оціни, будь ласка, стосунки між учнями в твоєму класі:
А) наш клас дуже дружний,
Б) наш клас дружний,
В) у нашому класі нема суперечок, але кожний сам по собі,
Г) у нашому класі бувають суперечки, але конфліктним наш клас назвати неможна,
Д) наш клас недружний, часто бувають суперечки,
Е) наш клас дуже недружний, важки вчитися в такому класі.
6. Хто вміє правильно оцінювати твої вчинки?
7. Хто може вказати на твої недоліки, кого ти більше послухаєш?
8. Ти хочеш прийняти якесь важливе для себе рішення. З ким ти перш за все порадишся?
9. Як ти думаєш, кого з твоїх друзів міг би стати другом нашого класу?
10. На кого тобі хотілося б бути схожим у своєму житті?
11. Чим ти захоплюєшся у вільний від навчання час?
12. Охарактеризуйте, будь ласка, свої стосунки з батьками:
А) дуже хороші,
Б) хороші,
В) коли як,
Г) погані,
Д) дуже погані.
13. Чи вважаєш ти, що твої батьки відверті зі мною?
А) так,
Б) ні,
В)важко сказати.
14. Назвіть найбільші твої бажання:
Перше бажання ______________________________________
Друге бажання _______________________________________
Третє бажання _______________________________________
«Шкала тривожності дитини»
Джерела: Кудрина Г. Я., «Методи вивчення особистості школяра»
// методична розробка ІГПУ, Іркутськ, 1999
Мета:
З’ясувати домінуючий психічний стан, сприйняття різноманітних навіальних ситуацій
Інструкція: «Я буду говорить о разных случаях, которые бывают в жизни. Некоторые из них могут
быть неприятными для Вас, вызывают у Вас страх, беспокойство. Если этот случай, эта ситуация в
Вашей жизни, о которой я говорю, очень неприятная для Вас, Вы ставите «++»; если это только
немножко неприятно для Вас, Вы ставите один «+»; если этот случай не страшен в Вашей жизни не
страшен Вам - то «0».
Учитель зачитує питання:

1. Відповідаєш біля дошки.
2. Тебе сварять мати чи батько.
3. Зустрічаєшся з дітьми із школи.
4. Підеш у гості до незнайомих людей.
5. Ти вдома залишаєшся один.
6. Сам підходиш, розмовляєш з учителем.
7. Не можеш впоратися із завданням на уроці.
8. Порівнюєш себе з іншими дітьми.
9. Думаєш про свої справи.
10. На тебе дивляться як на маленького.
11. Ти часто плачеш.
12. Учитель тобі неочікувано задав питання на уроці.
13. Ніхто не звертає на тебе уваги на уроці, коли ти добре, красиво виконав роботу.
14. З тобою не погодилися, сперечаються.
15. Зустрічаєшся із старшими дітьми у дворі, у під’їзді.
16. На тебе не звертають уваги, коли ти щось робиш, граєш.
17. Тобі сняться страшні сни.
18. Учитель дає важкі завдання.
19. Обираєш у грі головні ролі.
20. Оцінюють твою роботу вдома чи діти.
21. Не розумієш пояснення вчителя.
22. Діти сміються, коли ти відповідаєш.
23. Дивишся жахи по телебаченню, тобі розповідають «страшні» історії.
24. Думаєш про те, що буде, коли ти виростеш великим.
25. На тебе сердиті (тобі не зрозуміло чому) дорослі (мама, батько, учитель)
26. Учитель оцінює твою роботу, яку ти виконав на уроці.
27. На тебе дивляться (спостерігають за тобою), коли ти щось робиш.
28. У тебе щось не виходить.
29. Діти з тобою не грають, не дружать з тобою.
30. Учитель робить зауваження на уроці.
Методика включає в себе ситуації трьох типів, які зясовують види тривожності:
1. Ситуації, пов’язані з процесом навчання, спілкування з учителем,
2. Ситуації, що аналізують уявлення про себе,
3. Ситуації спілкування.
Інтерпретація: відповідь на кожний пункт шкали оцінюється кількістю балів «++», - 3 бали, «+» - 2
бали, «0» - 0балів. Підраховуючи загальну суму балів по кожному розділу (показує рівень
тривожності у відповідній діяльності) і спільна сума по всіх розділах (показник по всій шкалі –
загальний рівень тривожності). Крім того, аналіз відповідей дітей по кожній ситуації допоможе
вчителю з’ясувати проблеми дитини, причини його тривожності.

Особливої уваги потребують діти з високим рівнем тривожності (більше 20 балів за кожним розділом
чи більш 60 сумарного рівня) та «дуже спокійні», особливо ті випадки, коли з кожного розділу не
перебільшують 5 балів чи наближають до 0.
Нормальний рівень тривожності, який присутній всім дітям, коливаються в рамках від 10 – 15 балів
до 20.
бали
Вид тривожності
Навчальна 1 6 7 12 13 18 21 22 26 30
Самооцінювальна 5 8 9 11 17 19 20 23 24 28
Міжособистісна 2 3 4 10 14 15 16 25 27 29
Рівень вихованості учнів

Ознаки прояву вихованості
Показники
Яскраво проявляються Проявляються Слабко проявляються Не проявляються
вихованості
(5) (4) (3) (2)
1 2 3 4 5
Доброта, Добрий, Сам добрий, Допомагає Недобрози
чуйність турботливий, охоче чуйний, завжди іншим, якщо доручає чливий, грубий з
допомагає всім, хто допоможе в скрутну вчитель або колектив товаришами
потребує його допомоги, хвилину, але інших на
організовує на добрі добрі справи не
справи товаришів мобілізує
Чесність і Вірний своєму Вірний своєму Не завжди Часто не
правдивість слову: правдивий з слову, правдивий з виконує обіцянки, не щирий, обманює
учителями, товаришами, учителями і відразу зізнається в своїх товаришів,
добровільно признається товаришами, зізнається проступках, а лише після вчителів.
в своїх проступках і того в своїх проступках, але засудження старшими,
ж вимагає від інших не вимагає чесності від товаришами
інших.
Простота і Простий і Сам простий і Простий і Тримаєтьс
скромність скромний, схвалює ці скромний, але не скромний в присутності я зверхньо,
якості у інших. цікавиться чи мають ці старших і педагогів. зневажливо
якості інші. ставиться до
товаришів.
Ставлення Ввічливий, з Ввічливий, з Проявляє Ввічливий
до оточуючих повагою ставиться до повагою ставиться до ввічливість лише за лише по
всіх вчителів, сторонніх своїх вчителів, умови постійного відношенню до
людей, однокласників товаришів, батьків нагадування та контролю знайомих людей.
(вітається, поступається однокласників, але з боку дорослих. Не У спілкуванні з
місцем, пропускає вперед ігнорує інших завжди дотримується товаришами
себе старших, дівчаток, педагогів та сторонніх. принципу допускає
молодших). Не завжди загальнолюдської моралі вживання
Дотримується правил дотримується правил в спілкуванні з ненормативної
етикету, християнської етикету та товаришами, часто не лексики. Часто є
моралі. християнської моралі. дотримується правил ініціаторам бійки.
етикету. В з’ясуванні Вітається лише у
стосунків між відповідь.
товаришами дозволяє Заходячи в
собі фізичне приниження приміщення не
інших. знімає шапку.
Дисципліно Зразково Добре Дотримується І при
ваність поводиться, самостійно поводиться незалежно правил поведінки при наявності вимог з
дотримується правил від наявності чи умові вимогливості і боку педагогів і
відсутності контролю, контролю з боку товаришів

але не вимагає хорошої дорослих і товаришів. порушує
поведінки від інших. дисципліну, слабо
реагує на
зауваження
Обов’язок і Виконує Виконує Неохоче виконує Ухиляєтьс
відповідальність громадські доручення громадські доручення доручення, а тільки при я від доручень,
охоче, відповідально і з охоче, відповідально, умові контролю з боку безвідповідальний.
бажанням, вимагає але не вимагає цього вчителів та товаришів.
такого ж ставлення і від від інших
інших. Береже шкільне
майно, прагне побудити
до цього інших.
Бережливість Береже шкільне Сам Проявляє Не
майно, прагне побудити бережливий, але не бережливість, якщо бережливий, псує
до цього інших. цікавиться чи відчуває контроль з боку шкільне майно і
бережливий товариш. вчителів і старших лагодить його
вчителів. тільки після
настійливих
вимог.
Відповідальне Вчиться в повну Вчиться в Вчиться не в Незважаю
ставлення до силу, проявляє інтерес до повну силу, проявляє повну міру сил, не чи на контроль не
навчання знань, трудолюбивий і інтерес до знань, добре проявляє інтерес до проявляє інтересу
старанний, добивається вчиться сам, але навчання і старанності, до учіння і
хороших результатів в товаришам допомагає вимагає постійного старанності,
учінні, сам охоче лише тоді, коли контролю, байдужий до вчиться погано.
допомагає товаришам доручають або просять. навчання товаришів.
Колективіз Товариський, Товариський, Не дуже Нетоварис

м і товариськість поважає інтерес рахується з інтересами товариський, ький, егоїстичний
колективу, сам охоче колективу, охоче відгукується на прохання
відгукується на прохання виконує доручення, але товаришів, але в справах
товаришів, організовує сам не організовує колективу бере участь
корисні справи корисні справи неохоче.
колективу. колективу
Ставлення Розуміє Розуміє Працюючи при Не любить
до суспільно- суспільну цінність праці, сумлінну цінність наявності змагань, працю, прагне
корисної праці проявляє інтерес до праці, сам проявляє вимогливості і контролю ухилятись від неї,
(працьовитість) нього, добросовісно інтерес, добросовісне з боку педагогів і навіть при
відноситься до ставлення до праці, але товаришів. наявності вимог і
самообслуговування та інших на суспільно- контролю.
інших видів праці, уміло корисну працю не
організовує працю організовує і не злучає
інших.
Соціальна Регулярно читає Регулярно Політично Політично
активність газети, слухає передачі читає газети, слухає недостатньо мало
радіо і телебачення, передачі по радіо і усвідомлений, не усвідомлений,
політично добре телебаченню, регулярно читає газети, рідко читає газети,
усвідомлений, активний політично добре вимагає постійного навіть якщо цього
в суспільній діяльності. усвідомлений. Виконує стимулювання з боку вимагають старші.
громадські доручення громадської думки
охоче, відповідально, старших.
але не вимагає цього
від інших.
Методика визначення рівня розвитку самоврядування в учнівському колективі

(Підготовлена М. І. Рожковим)
Мета. Визначити рівень розвитку учнівського самоврядування.
Хід проведення. Кожен учень заповнює бланк з наступними цифровими кодами і пропозиціями:
43210 1. Вважаю для себе важливим домагатися, щоб коллектив мого класу працював краще.
43210 2. Вношу пропозиції щодо вдосконалення роботи класу.
43210 3. Самостійно організую окремі заходи в класі.
43210 4. Беру участь у підведенні підсумків роботи класу, у визначенні найближчих завдань.
43210 5. Вважаю, що клас здатний до дружним самостійних дій.
43210 6. У нас в класі обов'язки чітко і рівномірно розподіляються між учнями.
43210 7. Виборний актив у нашому класі користується авторитетом серед усіх членів колективу.
43210 8. Вважаю, що актив у нашому класі добре і самостійно справляється зі своїми обов'язками.
43210 9. Вважаю, що учні нашого класу добросовісно ставляться до виконання своїх громадських
обов’язків.
43210 10. Своєчасно і точно виконую рішення, прийняте зборами або активом класу.
43210 11. Прагну докласти всіх зусиль, щоб завдання, поставлені перед колективом, були виконані.
43210 12. Готовий відповісти за результати своєї роботи і за результати роботи своїх товаришів.
43210 13. Ми добре уявляємо собі завдання, які стоять перед колективом школи.
43210 14. Учні мого класу часто беруть участь в організації інформаційно різноманітних заходів
всього колективу школи.
43210 15. Ми прагнемо допомогти представникам коллективу класу в органах самоврядування
всього колективу школи у вирішенні завдань, що стоять перед ними.
43210 16. Мої товариші і я регулярно беремо участь у обговореніі проблем, що стоять перед
колективом школи.
43210 17. Ми прагнемо до того, щоб співпрацювати у вирішенні завдань, що стоять перед всім
колективом школи, з іншими класами і об'єднаннями.
43210 18. Задоволений ставленням моїх товаришів до інших класів.
43210 19. Ми прагнемо допомогти іншим колективам, дітей в розмірі труднощів, що виникають
перед ними.
43210 20. Вважаю, що учні, обрані до органів самоврядування школи, користуються заслуженим
авторитетом.
43210 21. Учні мого класу сумлінно ставляться до виконання доручень органів учнівського
самоврядування всього колективу.
43210 22. Ми прагнемо до того, щоб колектив школи досяг більш високих результатів.
43210 23. Готовий відстоювати інтереси всього колективу школи в інших колективах і громадських
організаціях.
43210 24. Усвідомлюю свою відповідальність за результати роботи всього шкільного колективу.
На дошці дано смислове значення цифрових кодів: 4 - «так», 3 - «скоріше так, ніж ні», 2 - «важко
сказати», 1 - «швидше ні, ніж так», 0 - «ні».
Обробка результатів. При обробці результатів 24 пропозиції розбиваються на 6 груп (блоків). Дана
систематизація обумовлена виявленням різних аспектів самоврядування:
1) включеність учнів у самоврядування (пропозиції 1, 2, 3, 4);
2) організованість класного колективу (пропозиції 5, 6, 7, 8);
3) відповідальність членів первинного колективу за його справи (пропозиції 9, 10, 11, 12);
4) включеність класу в справи загальношкільного колективу (пропозиції 13, 14, 15, 16);
5) відносини класу з іншими учнівськими спільнотами (пропозиції 17, 18, 19, 20);
6) відповідальність учнів класу за справи загальношкільного колективу (пропозиції 21, 22, 23, 24).
По кожному блоку підраховується сума балів, виставлених усіма учасниками опитування.
Потім вона ділиться на число учасників опитування і на шістнадцять (16 - максимальне колькість
балів, яку може вказати опитуваний в кожному блоці). Рівень самоврядування колективу класу,
об'єднаньня визначається за результатами виведення коефіцієнтів перших трьох блоків. Якщо хоча
б один з коефіцієнтів менше 0,5, то рівень самоврядування в класі низький, якщо більше 0,5 і менше
0,8 - середній, якщо більше 0,8 - високий. Рівень розвитку самоврядування всього навчального
закладу визначається коефіцієнтом останніх трьох блоків. Якщо кожен з них не перевищує 0,55, то
рівень самоврядування в колективі низький; якщо вище 0,55, але нижче 0,85-рівень розвитку
самоврядування середній; якщо більше 0,85-високий.

Ф.И. __________________________________
Сумма
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
21 22 23 24
Итого 5-8
Итого 1-4
Итого 9-12
Итого 13-16
Имя Фамилия 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Итого 1 блок 2 блок 3 блок 4 блок
Среднее Включенность Организ-сть Ответств-сть Включенность
Коэффициент (: учащихся коллектива учащихся класса

16)
Додатки
Документація класного керівника
1. Режим роботи школи.
2. Розклад дзвінків.
3. Розклад уроків свого класу.
4. Розклад роботи шкільної їдальні, порядок харчування класів у їдальні.
5. Розклад кружків, секцій, факультативів, годин спілкування.
6. Правила організації навчально-виховного процесу в школі.
7. Статут навчального закладу.
8. Бесіди та інструктажі учнів з БЖ.
9. Календар знаменних та пам’ятних дат.
10. Список вчителів – предметників, психологів, соціальних педагогів, педагогів - організаторів, що
працюють із дітьми класу.
11. Загальні відомості про учнів класу, список учнів за датами народження.
12. Інформація про відвідуваність уроків учнями класу.
13. Інформація про харчування учнів, перевірку щоденників, матеріали довідок перевірки щоденників
адміністрацією.
14. План роботи класного керівника.
15. Картотека фізичного здоров’я учнів (динаміка здоров’я учнів класу за роками).
16. Паспорт соціального здоров’я учнів.
17. Особиста картка розвитку учня.
18. Зайнятість учнів в позаурочний час у школі та за її межами.
19. Таблиця успішності учнів за предметами, навальний та соціальний рейтинг учнів класу, динаміка
навчальних досягнень учнів.
20. Відомості про батьків, аналіз відвідування батьками школи (батьківські збори та індивідуально).
Актив батьків класу.
21. Картотека форм та сценаріїв виховної роботи.
22. Психолого-педагогічні дослідження в класі.
Циклограма роботи класного керівника

Щоденно:
З'ясування причин відсутності учнів на заняттях, фіксація пропусків у класному журналі.
Бесіди з учнями, що запізнюються.
Організація чергування по класу.
Індивідуальна робота з учнями.
Контроль зовнішнього вигляду учнів.
Організація харчування учнів.
Щотижня:
Проведення виховних годин.
Перевірка щоденників.
Проведення заходів у класі за планом роботи.
Робота з активом класу, організація діяльності органів учнівського самоврядування.
Контроль за виконанням доручень.
Організація прибирання закріпленого кабінету, території пришкільної ділянки.
Робота з батьками.
Робота з вчителями, що працюють у класі.
Зустріч зі шкільним лікарем (медсестрою) за довідками про хвороби учнів.
Щомісяця:
Проведення класних зборів.
Проведення двох бесід з ОБЖ.
Організація чергування класу по школі.
Відвідування уроків вчителів-предметників у своєму класі.
Консультації у шкільного психолога.
Тестування та анкетування учнів з метою вивчення індивідуальних особливостей учнів та аналізу
розвитку учнівського колективу.
Контроль за станом підручників.
Зустрічі з батьківським активом.
Відвідування учнів удома.
Один раз на семестр:

Оформлення класного журналу за підсумками семестру, складання звіту.
Заповнення табелів успішності та видавання їх учням.
Проведення батьківських зборів.
Участь у роботі семінару, методичного об'єднання класних керівників.
Аналіз виконання плану роботи, корекція плану виховної роботи.
Складання плану роботи на канікули.
Один раз на рік:

Аналіз та складання плану виховної роботи.
Проведення відкритого виховного заходу.
Оформлення особових справ учнів.
Статистичні відомості про клас (на 5 вересня).
Робота з підручниками (видача на початку навчального року та здавання в бібліотеку
наприкінці року).
Написання характеристик (за необхідності).
ПЛАН САМОАНАЛІЗУ
ПІДГОТОВКИ ТА ПРОВЕДЕННЯ ВИХОВНОГО ЗАХОДУ
1. З якою метою проводився даний захід? Чи була досягнута поставлена мета?
2. На формування яких якостей у учнів був спрямований виховний захід?
3. Чи актуальна тема даного заходу, чи відповідний зміст інтересам, запитам, потребам учнів?
4. Яке місце займає даний захід у системі навчально-виховної роботи школи, класу?
5. Чи відповідає зміст заходу формі його проведення?
6. Чи брали участь учні і виборі теми, форми проведення заходу?
7. Чи були учні включені в активну діяльність при складанні плану заходу, у процесі його
підготовки та проведенні?
8. Як відбувалася підготовка до справи? На скільки раціонально був використаний Ваш час та час
учнів на підготовку до майбутнього заходу?
9. Чи відповідало обладнання та оформлення приміщення темі та формі організації заходів?
10. На скільки чітко та послідовно були проведені всі заплановані етапи заходу?
11. Чи достатньо даний захід був насичений потрібною інформацією, емоційними переживаннями,
які забезпечують активне уявлення учнів про те, що відбувається?
12. На скільки самостійні та ініціативні були учні у ході заходів? Чи можуть учні вільно виказувати
свої почуття, відкрито виявляли свої думки?
13. Чи змогли Ви встановити і підтримати контакт з учнями у ході заходу?
14. На скільки Ви були переконливі, емоційні та відверті в спілкуванні з учнями?
15. Чи буде даний захід сприяти забезпеченню подальшого позитивного спілкування в учнівському
колективі?
16. Позитивні сторони та недоліки проведеного заходу.
17. Оцініть свою діяльність та результативність виховного заходу.
Календар знаменних та пам’ятних дат 2013 року

Січень 12 День авіації та космонавтики
1 Новий Рік 14 День ДАІ України
7 Різдво Христове 15 День карного розшуку України
14 Старий Новий Рік Травень
19 Хрещення Господнє 1,2 День Праці
21 День обіймів 7 День Радіо
25 День студента. День Тетяни 9 День Перемоги
26 Міжнародний день митника 12 День медсестри
26 День працівника контрольно-ревізійної 13 День матері
служби України 15 День сім'ї
29 День працівника пожежної охорони 27 День хіміка
Лютий 28 День випускника. День прикордонника
6 День бармена 31 День блондинок
9 День стоматолога Червень
14 День святого Валентина 1 День захисту дітей
20 Масляна 5 День еколога. Всесвітній день охорони
23 День захисника Вітчизни навколишнього середовища
Березень 6 День журналіста
8 Міжнародний Жіночий день 10 День працівників легкої промисловості
9 День діджея 17 День медика
10 День землевпорядника України 17 День батька
20 День астрології 24 День молоді
25 День працівників Служби Безпеки 25 День митної служби України
України 28 День Конституції України
26 День Внутрішніх військ України Липень
27 День театру 1 День архітектури України
Квітень 1 День працівників морського і річкового
1 День сміху. День геолога флоту
7 Благовіщення Пресвятої Богородиці 4 День ППО України
7 Івана Купала 30 День інтернету
8 День рибалки Жовтень
11 День шоколаду 1 День лікаря. День музики

12 День фотографа 5 День усмішки
12 День бортпровідника 7 День вчителя
15 День металурга 8 День юриста України
16 День бухгалтера України 10 День працівників стандартизації та
20 Рамадан метрології України
22 День працівників торгівлі 12 День кадровика
26 День парашутиста 14 День художника України
27 День системного адміністратора 14 Покров Пресвятої Богородиці
28 День PR-спеціаліста (піарника) 16 День анестезіолога
29 День Військово-Морського Флоту 16 День шефа
29 День далекобійника 21 День харчовика
Серпень 26 Курбан Байрам
1 День інкасатора 28 День автомобіліста
2 День повітряно-десантних військ 30 День податкової служби України
5 День залізничника 31 Хеллоуїн
6 День залізничних військ Листопад
12 День будівельника 3 День ракетних сил і артилерії.
13 День шульги 4 День національної гвардії України.
14 Медовий Cпас 4 День залізничника України
15 День археолога 16 День працівників радіо, телебачення та
19 Яблуневий Cпас зв'язку
19 Преображення Господнє 17 День студента
19 Ураза Байрам 18 День працівників сільського
19 День пасічника України господарства
24 День Незалежності України Грудень
25 День авіації України 1 День працівників прокуратури
26 День шахтаря 6 День Збройних сил України
28 Успіння Пресвятої Богородиці 12 День Сухопутних військ України
29 Горіховий Cпас 16 День енергетика України
Вересень 19 День Святого Миколая
1 День знань 20 День міліції України
2 День підприємця України 24 День працівників архівних установ
9 День працівників нафтової, газової та
нафтопереробної промисловості
9 День краси
9 День танкіста
12 День програміста
15 День фармацевта України
15 День винахідника і раціоналізатора
України
15 День працівників лісу
17 День рятувальника України
27 Воздвиження Хреста Господнього
27 День вихователя
27 День туризму
30 День машинобудівника
30 День перекладача
У 2014 році виповнюється:
200-річчя від дня народження Тараса Григоровича Шевченка, видатного українського поета,
письменника, художника, громадського діяча, філософа, етнографа, історика (розпорядження Кабінету
Міністрів України від 2 березня 2011 року № 167 «Про затвердження плану заходів з підготовки та
відзначення 200-річчя від дня народження Т. Г. Шевченка та 150-річчя від дня його перепоховання»);
120-річчя від дня народження Олександра Петровича Довженка, геніального українського

кінорежисера, видатного письменника і публіциста, класика світового кінематографа (розпорядження
Кабінету Міністрів України від 20 березня 2013 року № 144 «Про затвердження плану заходів з
підготовки та відзначення у 2014 році 120-річчя від дня народження Олександра Довженка»);
150-річчя від дня народження І. С. Їжакевича (проект розпорядження Кабінету Міністрів України
«Про утворення Організаційного комітету з підготовки та відзначення у 2014 році 150-річчя від дня
народження І. С. Їжакевича)
80-річчя від дня народження Леоніда Кравчука (проект розпорядження Кабінету Міністрів
України «Про відзначення 80-річчя від дня народження Леоніда Кравчука»).
Використана література:
1. Програма «Основні орієнтири виховання учнів 1-12 класів загальноосвітніх

навчальних закладів україни»
2. «Настільна книга класного керівника», Харків, «Основа»
3.
4. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості // Педагогіка і психологія. – 1997
5. Бех І. Д. Наукове розуміння особистості як основа ефективності виховного процесу //
Пчаткова школа.-1998.
6. Виховна система школи / Упор. В. Григораш. – Х.: Основа, 2005.
7. Виховання громадянина: психолого-педагогічні й народознавчий аспекти / Ігнатенко
8. Дольна І. Виховати людину //Виховна робота в школі. – 2005.
9. Єрмаков І. Г. Виховання життєдіяльності: моделі виховних систем – Х.: Основа, 2006
10.Книга класного керівника. Довідкові матеріали для організації класного колективу. –
Х.: Торсінг, 2005
11. Кудь В. Підготовка вчителя до виховної роботи в освітніх заколадах різного типу //
Шлях освіти. – 2005
12. Оосбливості виховної роботи з учнями, схильними до девіантної поведінки:
Методичні рекомендації. – Х.: ХОНМІБО, 2003
13.http://gotovie-prezentacii.ru/page/2/
14. http://propowerpoint.ru/
15.http://metodportal.net/

робочий зошит 5 - 7 клас

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

робочий зошит 5 - 7 клас

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Робочий зошит

Методичні мета, над якою працює школа _______________________________

Виховні завдання школи _____________________________________________

Методична проблема, над якою працюю я як класний керівник ____________

Виховні завдання класного колективу _________________________________

№ уроку Початок та кінець уроку Тривалість перерви

Розклад зайнятості учнів у позаурочний час

Склад батьківського комітету класу

Список учителів – предметників, психологів, соціальних педагогів, педагогів –

Предмет (посада) ПІБ Телефон Дата народження

СОЦІАЛЬНИЙ ПАСПОРТ ________________ КЛАСУ

ПІ учня Участь у суботниках Участь у зборі Участь у шефській роботі

Екран участі учнів __________ класу у заходах

Загальна сума балів

5 балів – якісне виконання доручення

Екран участі батків класу в житті класу та школи

План виховної роботи

з колективом _____________ класу

І.Аналіз виховної роботи за минулий рік.

Без аналізу пережитого досвіду спільної діяльності та спілкування,

II. Цілі та завдання виховної діяльності

Важливим є визначення цільових орієнтирів виховної діяльності педагога.

розширити і поглибити знання вихованців за темою співпраці;

Метою виховання є формування морально-духовної життєво компетентної

Подаються загальні відомості про клас, індивідуальні особливості учнів, рівень

Орієнтовні питання для складання характеристики класу

І. Загальні відомості про клас: кількість учнів, дівчат, хлопців

Основні орієнтири виховання

Тематичний зміст виховної діяльності

2. Ціннісне ставлення до людей

3. Ціннісне ставлення до природи

4. Ціннісне ставлення до праці

5. Ціннісне ставлення до мистецтва

6. Ціннісне ставлення до себе.

Питання для аналізу виховної роботи у класі.

1. Аналіз ефективності визначення цілей та планування виховного процесу в

Бесіди з усіх видів дитячого травматизму напередодні канікул

1. Правила дорожнього руху

5. Правила поведiнки на водi

6. Правила поведiнки на кризi

Правила культури поведiнки.

Суворо дотримуйтесь правил:

Матеріали для проведення індивідуальної роботи з учнями

Організація роботи з обдарованими дітьми

5 ГКК «Професії наших батьків» (виступи батьків,

6 Створення Антології літературних творів про

Перевірка щоденників учнів _______ класу

Паспорт соціального здоров’я учнів

Особливості сприйняття (аудіал,

Соціальний статус учня в класі (зірка

активності (високий, низький,

Ступінь розвитку соціальної

Участь у житті класу й школи

Особиста картка розвитку учня

Виявлення потреб учня в підвищеній педагогічній увазі

№ Основні види Оцінювання Стадії

Стійкість Епізодичні Часті Постійні

Організація роботи з соціально незахищеними дітьми

• на глибокій стадії важковиховуваності підлітків продовжує займатися кримінальний

Функціонально неспроможні сім'ї

(ПІБ голови сім'ї)

Інші члени родини

Характеристика батьків (або осіб, що їх заміняють)

Класс ________ Дата опроса _ Пол ____

Класс Дата опроса _ Пол _ Возраст______

Класс Дата опроса _ Пол _ Возраст______

Ф. И._________________________ класс число _