Competencies Bésicas Aplicadas al Aula ———___-____ E, CURRICULO Y APRENDIZAJE Generalidades 4. Elourriculo ylaley © 2. Planeacién curricular 3, Elementos del curriculo El proceso ensefianza aprendzaje 4, Los contenidos w 1. Los contenidos conceptuales * 2. Los contenidos procedimentales 3, Los contenidos actitudinales 5, Elaprendizaje Elaprendizaje memoristico Las ideas previas El aprendizaje significativo ividades por descubrimiento ividades por exposicién ‘Aprendizaje de contenidos conceptuales ‘Aprendizaje de contenidos procedimentales ‘Aprendizaje de contenidos actitudinales PADBAEN= 6, La Evaluacion 4. Evaluacién de contenidos conceptuales 2. Evaluacién de contenidos procedimentaies 3, Evaluacion de contenidos actitudinales 4. Laevaluaciény la ley _—__—__________- Competencias Bésicus Aplicades al Aula INTRODUCCION El concepto de competencia no es nuevo en la educacion colombiana. El MEN en el Sisterna Nacional de Evaluacion de la Calidad (saber), el decreto 1860, la resolucién 2343, laserie sobre Lineamientos curriculares y mas recientemen- te el disefio de los Examenes de Estado (Nuevo Icfes), plantean aproximaciones al tema. Esto obedece no a un sistema planificado sino ala union de diversas propuestas Educativas y pedagégicas que desde la década pasada esta convirtiendo el tema de las compe- tencias en una corriente de pensamiento dirigida al mejoramiento de la calidad de la Educacion. La mision de Ciencia, Educacién y Desarrollo, y de igual manera el Pian Decenal de Educacién (practicamente con- denado al abandono en este gobierno), han servido de norte a la politica Educativa Nacional a las puertas del nuevo milenio. La cualificacién del sistema escolar parte del fortalecimien- to del Sistema Nacional de Evaluacién de la Educacién y, de otro lado la realizacién de evaluaciones permanentes de competencias basicas en lectura comprensiva y rapida, es- critura y produccién de textos y distintos tipos de razonamiento 0 habilidades de pensamiento. 5u ‘ Competencias Bésicas Aplicadas al Aula La nueva orientacién general de los procesos curriculares y elfortalecimienta de tos PEI como estrategias para mejorar lacalidad, Por ello se nota que el afan de la politica educativa es con- vertiren propésito fundamental la preparacién dé los alumnos para las exigencias de las sociedades contemporaneas de- sarrollando tiertas capacidades y superando el énfasis en el aprendizaje de contenidos. z El analisis, la critica, el razonamiento se deben lograr a tra vés de la construccién significativa del conocimiento y de la formacién para la vida ciudadana. Todo esto en la direccion de la propuesta de una educacién para el desarrollo de las competencias. ___—_ Competencias Bésicas Aplicadas al Aula A. LQUE ES UNA COMPETENCIA? 1, Generalidades De acuerdo con Maria Cristina Torrado' el concepto de com- petencia procede de la linguiistica y llega al campo de ta educacién después de una relectura al interior de la psicolo- gia cognitiva y cultural. “Como es bien conocido, la nocién de competencia fue in- troducida por Noam Chomsky, para explicar el caracter creativo 0 generativo de nuestro lenguaje y para dar cuenta de la extraordinaria facilidad con la que el nifio se apropia del sistema linguistics. Paiz etio propone un modelo de fun- cionamiento lingiistico basado en ei conocimienio que los hablantes poseen de la lengua’. Podemos decir con Chomsky, que cada vez que hablamos ponemos en uso 0 actualizamos el conacimiento que tene- mos de ias raglas finitas que rigen el sistema linguistico que empleamos, en otras palabras la gramatica particular de nuestra lengua. Ese conocimiento, de caracter formal y abs- tracto, al que Chomsky denomina Competencia lingtiistica y el cual, segtin la teoria, resulta de la especializacion de un conocimiento linguistico ain mas abstracto: la gramatica universal o dispositivo parala adquisicién del lenguaje. Este Ultimo seria un conocimiento especificade en a informacion genética de la especie. La competencia lingUistica es pues un conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingis- teat. rata earl en congeince Une roumetprnin aes Cable Mie Seen a 7Competencias Bésicas Aplicedas al Aula tico, como tal suponemos que esta representado en !amen- tede los hablantes y que es parcialmente innato, en el sentido de que no deriva totalmente de la experiencia. Este conocimiento no es accesible a la conciencia de quien lo usa y sélo tenemos evidencia de él a través de la actua- cién o desempefio linglistico (habla, escritura, lectura). De aqui se derivan lo que en un documento anterior hemos denominado rasgos esenciales del concepto de competen- cia: a) se trata de un conocimiento, especializado o dé caracter especifico. b) es un conocimiertto explicito en la prac- tica o de caracter no declarative. c) derivado sdlo parcialmente de un proceso de aprenciizaje, atin cuando re- quiere de la experiencia sartal y cultural. Sin lugar a dudas se trata de un’conocimiento bastante par- ticular que nos habla de otra manera del funcionamiento de famente, No en vano el contexto intelectual en el cual surgie- ron estas ideas fue la llamada revolucién cognitiva, en la cual nuestro sistema cognitivo es visto “como un computador’, esto es como un sistema de procesamiento de informacién De ahi que las ideas de Chomsky fueran ampliamente aco- gidas por los defensores de la llamada mente computacional. El concepto de competencia resuité de interés de los psicé- logos cagnitivos y del desarrollo para referirse al conocimiento que subyace a ciertas actuaciones del bebé (competencias precoces) 0 al funcionamiento de la mente (competencias cognitivas), Eneste contexto nuestra actividad mental ya no es deserita en términos de unas supuestas aptitudes 0 capacidades mentales innatas 0 explicada a partir de la nocién de inteli- gencia. Las nuevas explicaciones se centran en las. 8 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula operaciones que realiza la mente frente a determinadas ta- reas. De ahi el interés por comprender los desempefios por reali- zaciones de una persona a través de la identificacién de todos los elementos que participan; el centro de atencién es ahora loque el sujeto realmente hace. Por eso se investigan asun- tos tales como: las estrategias que utiliza un sujeto cuando trata o lograr solucionar un problema, las operaciones que realiza cuando lee un texto 0 el conocimiento que utiliza para desempefiarse en una situacién particular. Elinterés por la actividad real del sujeto puso pronto en evi- dencia la importancia del contexto en que ella se reaiiza, poniendo en dificultades los modelos llamados “mentecentristas", categoria dentro de la cual se incluyen Chomsky y Piaget. En el campo del lenguaje D. Hymes in- troducira la idea de competencia comunicativa para incorporar y reconocer el papel fundamental que tienen los elementos de la situacién de comunicadién en nuestra ac- tuacién linguistic. En el mismo sentido, se abrirén paso las ideas de Vigotzky sobre el cardcter situado de nuestra actividad mental, dado por la mediacién y papel modeladior que tienen los llamados artefactos culturales, Deo sta manera henios esbozado dos tradiciones teéricas que miran la competencia, cada una con sus propios referentes. Mientras fa erimera propone entender la competencia como un imiento actuado" de carécter abstracto, universal e idea- Zado; la sequnda la entiende como la capacidad de realizacién, (Yared y atectada por el contexto en que se desenvuel Sujeto ya actuacion misma, Estas dos tradiciones han condu- ido aU concepio Negaciado de competencia. 9ae ee — eee le Competencias Bésicas Aplicadgs al Aula, ——-—————————— Por eso hoy en dia la competencia resulta inseparable del contexto o situacion particular en la que se expresa. Somos competentes'para cierto tipo de tareas y nuestra competen- cia puede cambiar si contamos con las herramientas simbélicas o instrumentos culturales adecuados, Ser com- petente, mas que poseer un conocimiento, es saber utlizarto de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. Esta idea es la que llega al campo de la educacién para designar aquellos logros del proceso relacionados con e! desarrollo de ciertas capacidades generales (competencias basicas) y que podemas diferenciar del aprendizaje de los contenidos curriculares. Una educacién para e/ desarrallo de las competencias Sibien podriamos profundizar en las anteriores discusiones, no podemos olvidar nuestro interés principal: derivar las implicaciones que tienen la apropiacién o recontextualizacion del concepto de competencias en el campo educativo. Vea- mos algunas de ellas: i Enel contexto educative el término competencia es extendi- do 2 actividades de tipo no lingtistico, para enfatizar el desarrollo de las potencialidades del,sujeto a partir de lo que aprende en la escuela. A la educacién le interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer “on los saberes ¢ ins- trumentos que ella le brinda. ~ Bien entendido el proceso educative debe comprometer- se con el desarrollo del estudiante como persona integral y por ello se interesa en hacerlo mas competente como ciudadano. 10 _ Competencias Basteas Aplicadas af Aule ‘Seretine la idea de que la competencia es esencialmente un tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempefios, que van mas alla de la memorizacion ola rutina. Se trata de un conocmiento derivado de un apren- dizaje significativo. _ Se asume que las competencias se desarrollan 0 se compiejizan con el impacto de la accién educativa, La men- te antes y despues de la escuela. . ~ Introduce la pregunta por e! objetivo o propésito de ta edu- cacién basica en el mundo contemporaneo. = Aporta elementos para la renovacién de la ensefianza y por tanto de la seleceiény organizacién de los contenidos yactividades curriculares. = Orienta cambios en as prédicas de evaluacién. Corresponde a la comunidad educativa dar forma a estos procesos de cambios, muchos de los cuales ya tienen una importante historia en las instituciones cuyos proyectos pe- dagégicos hace tiempo marchan en la misma direccién. 11a = — — ‘Competencias Bésicas Aplicadas al Aga — $$$ $$ — —<_$—— 2. Otro enfoque a la nocién de Competencia Miguel A. Sanchez? plantea que esta propuesta parte de las investigaciones de Reuven Feurestein en la llamada teoria de la Modificabilidad cognitiva las cuales suponen el desa- rrollo de la estructura cognitiva como requisito fundamental para lograr cualquier aprendizaje. Asi, desde la psicologia cognitiva se explican las implicaciones epistemolégicas de la rlocién de competen- ciay surespectiva utiizaci6n en el campo de la pedagogia: Laidea es que a partir de estos conceptos y teorias se faci- {ite fa comprensi6n de los procesos devaprendizaje y lograr de este modo el apoyo al disefio, desaifollo y evaluacion de la interrelacion educativa,. ie Esta aproximacién a la nocién de competencia, establece una postura validada en otros contextos sociales y desde hace dos afios, en un contexto colombiano; compartiria, im- plica que quizés se convierta en una estrategia para otras éxperiencias pedagégicas, o de pronto, en el punto de par- tida para una nueva reconceptualizacion que derive en el mejoramiento de la calidad de vidaen el futuro nacional. * Abordar la nocién de competencia, desde las premisas de {Psicologia cognitiva, implica coneabir el aprendizaje como: + Un proceso que siempre se orienta hacia un objetivo, es decir, que siempre tiene metas fijas y definidas en térmi- nos del desarrollo y dela transformacion del individuo. + Un proceso a través del cual se incorpora nueva informa- cién al conocimiento ya aduirido,.es decir, en la tne ath errand rus Set 12 ___— Competencins Bésicas Aplicadas al Aula reconstrucci6n del imaginario y de ia forma como se con- cibe la realidad. + Un proceso a través del cual se organiza la informacion, es decir, que implica jerarquizacién de los estimulos de acuerdo con el nivel de complejidad de la estructura cere- bral responsable 0 participe en ta construccién del conocimiento. + Un proceso desde el cual se adquiere un repertorio de estrategias para operar con el conocimiento, es deci, para aplicarioa diferentes situaciones, 0 ala resolucién de las necesidades o problemas. + Un proceso que se realiza en fases; no es lineal. El apren- dizaje sigue una secuencia en espiral, en orden de complejidad, de habilidades 0 procesos simples a los su- periores. Un proceso que influye en el desarrollo global del indivi- duo’ el aprendizaje no se agota en aspectos académicos, sino trasciende a las diferentes dimensiones de la perso- nalidad y actuacién humana.Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 3. El desarrollo cognitive fi yel desarrollo de competencias Las teorias Mediacionales, histéricamente, proven un mar- code referencia para explicar el desarrollo cognitivo, es decir, el desarrollo de la estructura responsable del aprendizaje. Para abordar la nocién de competencia (Saber-hacer en un contexto) como objeto de evaluacién en los procesos de for- macién humana, es posible partirde las siguientes premisas: EI hacer’ de la competencia se relaciona con el desarrollo cognitive 4. Por Desarrollo Cognitivo se entiende, la adquisicién su- cesiva de estructuras légicas cada vez mas complejas, que subyacen a situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece. 2. Feuerstein considera que el desarrollo cognitivo se logra cuando se comprende el acto mental o el funcionamiento de las estructuras cognitivas que le permiten al individuo aprender. 3. Feuerstein considera que todo acto mental se puede des- componer en tres fases (entrada, elaboracién y salida), idea desde la cual se argumenta ef dispositive basico del aprendizaje para lograr el desarrollo de habilidades de pensamiento. 4, Enla fase de entrada (in put), el estudiante emplea una serie de estrategias (percepcién, atenci¢it, uso de vocabulario preciso, uso de relaciones espacio ‘emporales) con el fin Ge recibir la informacion procedente c’:fuentes extemas, se- leccionando ios estimulos que considera relevantes. 4 PUL PE SELES Competencias Bésicas Aplicades al Aula 5, Enla fase de elaboracién, el estudiante con toda la infor macién de que dispone, intenta organizar, elaborar y estructurar la informacién a través del despliegue del me- canismo de la memoria, desde Ia cual se almacena, conserva y recupera dicha informacion. En esta etapa se despliega el proceso de construccién de conocimiento @ través del desarrollo de las operaciones mentales. 6. Enla fase de salida (Qut put) se demanda una respuesta aun problema planteado, generalmente en la aplicacién del conocimiento y de las habilidades a un contexto es- pecifico. En sintesis, puede informarse que la nocidn de competen- cia necesita expligarse desde la estructura cerebral, desde los procesos que se suceden en el lébulo @ Gparietotemporoccipital. Abordar esta nocién requiere expli- car en forma de hipétesis, como se sucede el aprendizaje humano en el término de los procesos y de los mecanismos que se despliegan, tales como la percepcién, la atencién y la memoria, y asi mismo, ce las habilidades inherentes a cada uno de ellos. En algunos contextos educativos que intentan explicar la nocién de competencia, se afirma que e! saber (0 conoci- miento) es un pretexto para lograr ei desarrollo de la estructura, pero en la practica se evidencia que el saber sélo + adquiere sentido (significatividad) cuando se hace énfasis enel proceso, habilidad u operacién mental. A través de la estructura es como se pueden suceder y manifestar las ac- ciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, necesarias ¢ indispensables para poder validar ese conaci- miento construido. : D Aguiesh of pentomientd, los epricesiis, la ideeleg a. ., 15Competencias Bésicas Aplicadas al Aula Competencies Bésicas Aplicadas al Aula ol TEORIAS El aprendizaje MEDIACION supone reorganizacion cognitive actividad interna Genética Genético Procesamiento: Cognitvas Dialécticas De la informacion Quécsyeamo | [Aprendizajeen | [Aprenderes funciona la funcién de la |, |Recibir informacién| cstructura interna | | comunicacién ye {elaboratla y actuar desarrollo Proyecto de intligencia — — Adquisaén suc de eseractras gies DESARROLLO | “cade ver mis compless que subycen COGNITIVO | fosittnab s maiide que sree PROPICIA EL s SE DAA TRAVES DE DESARROLLODE ae z | SISTEMAS Estructuras | LE ORGANIZADOS DE | Légicas INFORMACION = L— 1 benim as date incas'd nj eats one Se etaalls tvs dew sispostiv gendien denomiado HAH PEAGET (1) Vigorzly (4) ] | jyentward — | Hardware __| oan — BRUNER (2) Tor) | DISPOSITIVO BASICO | AUSUBEL (3) REUVENFEVERSTEIN DEL APRENDIZAJE | DAVID PERCHIS [STERNMBERG Distribuido en wes fases a @ oO oO Sessa saeaeneeeteeeeecaa| eee seeeeatee) [Eseructuras yeas de prendizaje fefinicién r a Ht. Esscuns [Fermance arenes [oe | ems Fusede Fase de Fase de Ezadios de | Trayecto de |Organizacisn | estadas del | enerada elaboracién| salida | serie |Zitpcentasjedequie | Readén | aprendiae — ee Connieo [Secale yloge | de reer c as z cognitive |Conocimiento) pensamiento | de Proc. De Percepcién: ‘Atencién Memoriaa Memoriaa | f mae ren lenge | informacisn ipereseat| Lie ere el eure | Acomodacién’ “pl ‘ge pl | — [Convereue | [Mecininmo | [ iris | [ ainformacia : isTeR. eee Ue eeeek || cee (| ean eree OFERACIONES INCORPORA- eno: ealmacena perepeiin | | sibolos euperoney nT Gon pee i pone meme | | Aiteesyoe | | caters (NIVEL DE_ ck eet ‘em relevante jon emp volun SOonperec | | GeNCPTO | cooPE- eel : [Lisstetem” | | seed roe CULTURA praia [Comper “pica informacion (aaz TT. Lessee) [Compre] [Aa iain Razomamieno fe DEAIROLLOCOGNITIVO| | ieee cicaevoes Fr 17 16t Competencias Bsicas Aplicadas al Aula — 4, Desarrollo conceptual y la adquisicién del sentido de las competencias Lanocién de competencia también implica un “saber”. Este saber puede explicarse desde el desarrollo conceptual. Por desarrollo conceptual se entiende la forma como se es- tructura el conocimiento, en las diferentes etapas del desarrollo humano, es decir, ja forma como se adquieren y estructuran los conceptos, teorias, axiomas, principios y le- yes de la ciencia, utilizados por el hombre para interpretar, comprender y transformar su realidad El desarrollo conceptual solamente se lograr con el desarro- lio cognitivo y viceversa. Son procesos interdependientes, dialégicos. Es un reto para los educadores, abordar de for- ma conjunta e interrelacionada éstos dos desarrollos, para explicar la forma como se adquiere el saber especifico pro- pio de las ciencias. 1. La competencia implica el desarrollo de procesos cognoscitivos. 2. Los procesos cognoscitivos san los procesos mediante los cuales el hombre adquiere la capacidad para crear conocimiento, para aplicario y para sgstener justificacio- nes de lo creado, es decir para validar social y culturalmente el conocimiento a través de la estrategia de fa comunicacion 2, La cognicién es el dispositivo genético que comprende el conjunto de procesos de pensamlento a través de los cuales el hombre explica, interpreta ', comprende su rea~ lidad, es decir, construye conocimiento. La cognicién esta referida al sistema de procesos y a la estructura que 18 1 Competencias Basicas Aplicadss al Aula subyace en el cerebro. Induye las habilidades y las ope- raciones mentales. 4, Eleonocimiento, saber 0 intelecto, constituye el significa do y sentido que el hombre ha construido social ¢ histéricamente y que utiliza para explicar su realidad. 5, Las competencias no se agotan en la construccién de conecimientos 0 en el desarrollo de proceso, implican la actuacion de desarrollo de proceso, implican la actuacién de otras dimensiones humanas, tales como la comunica- cién, la axiologia, etc. Para comprender mejor lo anterior se hace necesario reconceptualizar los siguientes términos: Desarrollo conceptual 0 epistemologico Saber - intelecto Procesos Cognoscitivos Desarrollo Cognitivo Procesos de pensamiento Cogniei ot cognitive cognocertive 19Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 5. Acciones para la evaluacién de competencias 1. Acciones de tipo interpretativo Comprende las acciones orientadas a encontrar el senti- do de un texto, de una proposicién de un problema, de una grafica, de un mapa, de un esquema, de los argu- mentos en pro o en contra de una teoria o de una propuesta, entre otras: es decir, se funda en la reconstruccién local y global de un texto. 5 2. Acciones de tipo argumentativo Involucran todas aquellas accione$ que tienen como fin dar razén de una afirmagién y que se expresa en la explicitacién de los por qué de una proposicién, en la ar- ticulacion de conceptos y tearlas con el animo de justificar una afirmacién, en la demostracién matematica, en la conexién de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstruccién global en la organizacion de premisas para sustentar una conclusién en el estable- cimiento de relaciones causales, etc. 3, Acciones de tipo propositive Hacen referencia a las acciones de generacién de hipo- tesis de resolucién de problemas, de construcci6n de mundos posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y generalizciones, de proposicion de alter- nativas de solucién de conflictos sociales, de elaboracion de alternativas de expiicacién a un evento, a un conjunto de eventos, 0 a una confrontacién de perspectivas pre- sentadas en un texto, etc, 20 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula ‘Atendiendo al hecho de que estas acciones sélo se vali- dan en el contexto de las disciplinas a evaluar y que adquieren una expresiin particular en cada una de ellas, las competencias pueden ser denominadas de manera diferente en cada una de las areas y no necesariamente se evaldan a través de las mismas actuaciones. Asi por ejemplo, mientras en el drea de idiomas se habla de "com- petencia lingtiistica” en el area de ciencias naturales se habla de una “competencia para establecer condiciones’. 21a a q a a tl ‘ a a a Competencias Bésicas Aplicadas al Aula ——————____—_—— 6. El contexto: El sustrato de las comipetencias Con el reconocimiento del aporte de las teorias cognitivas (especialmente la de Vigotzky), el problema de las relacio- nes entre la estructura cognitiva, la actividad intelectual y la cultura, se redefine a partir de la llamada psicologia cultural. Es asi como la nocién de competencia supone la aplicacion oactuacién en un contexto especifico. Cuando se habla de competencias, se debe asumir que “no fe una naturaleza humana por fuera de la cultura” y que “las acciones humanas son acciones situadas en un esce- nario cultural por lo que no dependen exclusivamente de factores intrapsiquicos”. Por ello, la competencia se define como “saber hacer un contexto”, es decir, el conjunto de procesos cognitivos y con- ceptuales que un individuo pone a prueba en una aplicacion coresolucién en una situacion determinada. Asi la actuacién en las competencias cobra sentido en ac- ciones de tipo: * Interpretative * Argumentativo * Propositivo 22 Cempetencias Basicas Aplicadas af Aula N - APRENDIZAJE *) (opyeTrv EL PROCESO DE A ENSENANZA STF DELA ENSENANZA FORMAS 23Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 7. Conclusiones Aproximarse a la nocién de competencia supone grandes retos para el docente, para el curriculo, para la estrategia administrativa y en general, para todos los miembros de la comunidad. Quiz se siga debatiendo sobre el por qué de los cambios frente al objeto de evaluacién, de la ley, de los decretos, de las politicas estatales, etc. Lo importante no es detenerse ahi. Posiblemente, el principal reto se resuma en una cita de Rafael Porian: fh El curriculo en la accién no se cambia por un acto adminis trativo o por la nueva presentacién formal de una nueva teoria curricular. Cambiar el curricula signifiga que los profesores cambien sus puntos de vista acerca dé ja educacién y de los procesos de ensefianza-aprendizaje/,, consecuentemente sobre sus formas de intervenir en ello, es decir, el reto es transformar su Saber-Hacer profesional. 24 ———___. Competencias Bésicas Aplicadas al Aula B. EL CURRICULO Y LAS COMPETENCIAS © 4, Qué competencias debemos desarrollar Los desarrollos que se estan dando en psicologia, en edu- cacién y en pedagogia en el mundo entero nos afectan de un modo uotro. Existen, no hay que dudario, intereses muy concretos de los organismos internacionales para adoptar esos desarrollos. asus particulares intereses de negocio o dominacién, pero corresponde al educador, como intelectual desentrafiarlos y trabajar lo mejor para que la educacién mejore de verdad. En Jomtien, Tailandia (1990) se llevé a cabo la conferencia mundial sobre Educacién para Todos, convocada por la UNESCO yen sus conclusiones se plantea que “cada per- sona -nifio, joven o adulto- debera contar con posibilidades educativas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje basico’, Estas necesidades abarcan tanto herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y fa escritura, la expre- sién oral, él calculo, la solucién de problemas) como los contenidos mismos del aprendizaje basico (conocimientos te6ricos y practicos, valores y actitudes) necesarlos para que los seres humanos puedan sobrevivir y desarrollar plenamen- te sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en e! desarrolio, mejorar su calidad de vida y tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo (...) La satisfaccién de esas necesidades confiere alos miem- bros de una sociedad la posibilidad y, a la vez la (ans cP Hace ngesmrotshenebnepalprcepsrcas Sane Bap ies, 599 25meee BRR RRR RAB BH Competencias Bésicas Aplicadas al Aula responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultu- ral, inguistica y espiritual comun de promover la educacién de los demas, defender la causa de lajjusticia social, de pro- teger el medio ambiente y de ser toler inte con los sisiomas sociales, politicos y religiosos que diieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas comunmen- te aceptados, asi como de trabajar por la paz y!a solidaridad (..) prestar atencién prioritaria al aprendizaje (..), la educa- cion basica debe centrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar ex- clusivamente atencién al hecho de matricularse, de participar de forma continua en los programas de instruccién y obtener el certificado final. De ahi que sea necesario determinar ni- veles aceptables de adquisicién de conocimientos aplicando sistemas mejorados de evaluacién de los resultados (...) ahora mas que nunca ia edacaciéndebe.considerarse una dimensién fundamental de todo proyecto social, cultural y econémico” De acuerdo con el concepto de “competencias” que esta- blece el ICFES, en su documento NUEVO EXAMEN DE ESTADO, ésta se define el “saber hacer en contexto” y se refiere al desempefio del estudiante frente a una situacién determinada utlizando correctamente sus conocimientos, en otras palabras, las competencias se traducen en las accio- res que realiza el individuo en cumplimiento de las exigencias de su propia realidad; tales acciones corresponde ala inter- pretacion de la lectura de sucontexto,; ” Esta posicién nos lleva a la necesidad de institucionalizar la incorporacién de nuevos elementos curriculares en el desa- rrollo del Proyecto Educativo Institucional, centrados en la idea de una educacién en permanenije renovacién (...) de aprender a vivir juntos conociendo rjsjor a los demas, su historia sus tradiciones y su espiritualisiad y a partir de estos 26 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula presupuestos impulsarla realizacién de proyectos comunes alla solucién pacifica de los inevitables conflictos. Nos estamos acercando a una visién diferente de nuestro papel como educadores, tal vez, en esta oportunidad nos conduzca a la fealizacién de un curriculo mas integrado, que nos permita responder|o antes posible a la formacién inte- gral de nuestros estudiantes, para que podamos entregar a la sociedad como resultado dentro de un enfogue sistémico, alos jovenes y adultos que han cumplide con los propésitos del Proyecto Educativo institucional, para que puedan ejer- cer suroll social y sean eltamente competentes y competitivos enel mundo globalizado. En este orden de ideas, “las competencias’ estén ligadas unas a otras, en virtud de la integralidad con la que concebi- mos a la persona este principio nos aboca a pensar que las ‘competencias que definamos deben ser alimentadas, cons- truidas y fortalecidas desde todas las areas; en consecuencia tenemos que pensar en unas competencias para que los lo- gros definidos tengan sentido en ellas y que nuestro curriculo adquiera una dimension globalizante en los procesos de for- macién integral de nuestros educandos. Formulemos unas "competencias" que sean articuladoras de los procesos educativos y formativos; unas “competencias’ que se puedan desarrcllar desde todas las areas; es decir, que los docentes deben disefiar métodos y estrategias para utilizar los conocimientos propios de su disciplina como he- rramientas 0 recursos y ponerlos al servicio de las pautas que entre todos acordemos para el desarrollo de tales “com- petencias”. 27Competencias Basicas Aplicadas al Aula 1. Competencias comunicativas : Ningun ser humano es aislado, el mismo hecho de ser so- cial lo obliga a conocer unos cédigos y unas estructuras de comunicacién implicitas en el desarrollo sociocultural, que le permiten ocupar un espacio dentro del grupo. “Las tenden- cias educativas han reconocido la dimensién del fenguaje como posibilidad de accién en el mundo, de ahi que se re- comienda la creacién de ambientes favorecedores de contacto con los objetos, el mundo subjetivo, el mundo so- dal, y el mundo del mismo lenguaje, reconstruidos en sentido. El componente fundamental para el éxito en ta vida social y personalde todo individuo estanen elléampo del desarrollo de la competencia “comunicativa"; veamos, si aceptamos que en los procesos de comuricacién estd el fundamento de todo proceso social, educativo y formative y al mismo tiempo aceptamos que la comunicacién responde aun con- junto de estructuras que a su vez obgiecen a constructos culturales inmersos en el ambiente estblar, familiar de unos yotros, aqui nos referimos a docentes, estudiantes y padres de familia y del medio circundante, nos dan razén més que suficiente para considerar las magnitudes del compromiso que tenemos como educadores de crear ambientes favore- cedores para que el nifio pueda establecer contacto productivo y enriquecedor con los demas, con los objetos, con el mundo social, con la ciencia, el arte y la tecnologia. De esta manera haremos del afila de clase un laboratorio de investigacion en el campo de la pedagogia que es otra idea que vale la pena pensaria. Segiin una definicién del diccionario, las competencias comunicativas se definen como: ‘habilidad” no solo de apli- car reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oraciones gramaticales correctas, sino también la habilidad 28 ‘Competencias Bésicas Aplicadas al Aule de saber cémo, curdndo y con quién usar estas oraciones, cémo mejorar la calidad de la comunicacién, cémo profun- dizar en los modernos cédigos de la comunicacién, etc. ‘Antanas Mockus, retomando a Habermas caracterizala com- petericia comunicativa a partir de la "capacidad” que tienen los hablantes de actuar comunicativamente, decir, de ajus- tar reciprocamente sus acciones por a busqueda de un entendimiento mutuo y de un acuerdo libre que cuente subjetivamente como tal. Consiste en la capacidad de parti- cipar de manera adecuada en actos de habla afortunados, de generar, asi, relaciones interpersonales legitimas a ins- cribirse en ellas de manera responsable. Ahora bien, no podemos restringimos a creer que solamen- te la lengua como lenguaje, agrega el documento: ‘abarca toda forma de expresién’ es de conocimiento de todos que hay “otras formas simbélicas de expresion” que son muy con- tundentes y tal vez mucho més de lo que creemos, por ejempio, el sistema generador de lenguaje que se encuen- tra inmerso en nuestro cuerpo y que sabemos, es un potencial dormido e inexplorado. La expresién corporal como lengua- je no ha sido pensada lo suficiente desde la educacién y mucho menos en el acto educative como tal; todo individuo tiene la posibilidad de expresar con su cuerpo emaciones, deseos, temores, intenciones y demds, y lo hace de manera natural sin la intervencién de agentes educativos. Si escudrifiamos en los vericuetos de las personas todas as posibilidades de comunicacién que le da su cuerpo y que puede expresarse en el juego, en la forma de vestir, ja mirada, los gestos, las actitudes, os movimientos de las manos, del cuerpo, nos damos cuenta de las inmensas po- sibilidades de desarrollo de competencias que podemos trabajar. 29Competencias Bésicas Aplicadas al Aula Hay que hacer un llamado'de atencidh por la forma tradicio- nal con la que venimos trabajando la lectura y la escritura, al afirmar que “posiblemente" es la causa de que haya adoles- centes, jovenes y adultos con alto grado de insuficiencia expresiva con una verdadera atrofia &n el desarrollo de la imaginaci6n, de manejo simibélico dé relaciones espacio- temporales en la lectura comprensiva (...) es por esto que la expresién matematica, lenguaje por excelencia de las cien- cias naturales, herramienta fundamental en el desarrollo de laciencia y la técnica es un medio para crear pensamiento l6gico, interpretar los fenémenos de! mundo fisico ¢ intelec- tual. Las posibilidades de plantear en este documento elemen- tos relacionados con el desarrollo de habilidades y competencias comunicativas no se agotan en los sistemas de los lenguajes planteados; éxisten otros elementos en el acto comunicativo y para el caso del estudio que estamos haciendo es muy importante tenerios en cuenta con las fun- ciones ‘oiry escuchar’ La propuesta en tomo a la forma como abordaremos el tra- bajo pedagégico para el Desarrollo de Habilidades y Competencias Comunicativas, se fundamenta en la partici- pacién de todos, especialmente por la intenoién de construir un plan operativo en colectivo, donde las estrategias y pro- cedimientos que escojamos nos ayuden a modificar nuestras. metodologias y redireccionar el enfoque individual del posi- tivismo ideolégico con el que nos hemos formado. De conformidad con la intencién que phopone este documento yano.es posible que hablemos de curriculo, porque, segura- mente ya lo hemos hecho; en esta oportunidad tenemos que llevar a la praxis lo que pensamos, lo que hablamos, lo que dijmos. Anora lo que tenemos que haber es construirtal cu- 30 Competencias Basicas Aplicadas al Aiula rigulo, pero un curriculo que corresponda a las necesidades y caracteristicas de nuestros estudiantes y con los plantea- mientos que resulten delanalisis que hagamos. Ampliando la idea la fluidez da la razén a los conocimientos, de su realidad cognitiva o propositiva leer comprensiva y analiticamente, esto es una lectura de tipo inferencial mas gue literal, igualmente escribir en forma clara y coherente ultilizando las técnicas literarias. Lo anterior nos obliga a invertir el esquema tradicional con el sistema que hemos tradajado o mejor ensefiado las areas co asignaturas; dicho de otra forma siempre hemos desarro- llado el curriculo de manera intradisciplinar. Esta concepcién exige poner nuestra asignatura o mejor nuestro trabajo pe- dagégico al servicio de las competencias; ya no podemos pensar como antes, que !o mas importante es mi materia que mis estudiantes me aprenden algo, y que adquieran los conceptos que yo ensefio, en fin, io mas importante es lo- grar mis propésites y en el mejor de los casos, algunos de nosotros podemos demostrar que hemos sido eficientes porque tenemos pleno control del avance de ellos; por lo demas, mi idea del trabajo que hacen mis compafieros y menos si de compartir las dificultades se trata, En consecuencia es necesario ponemos de acuerdo para disefiar una estrategia que conduzca al desarrollo de com- petencias y saberes bésicos, integrandonos unos a otros, componiendo ideas, sentimientos y especialmente de sa- ber qué hace mi compafiero y qué me corresponde hacer desde mi asignatura para fortalecer y desarrollar las com- petencias del plan de estudios; silogramos algunos cambios en este sentido, es un indicador del inicio de un proceso bien importante. 31a Competencies Bésicas Aplicadas al Aula —————___________ sociedad. De un desarrollo de pensamiento, De una bus- queda de explicacién de lo humano: todo ser humano se conereta en una presencia fisica. 1? La persona como ser humano no es un hecho dado por la naturaleza llega a ser: eso implica un proceso permanente de autoconstruccién tanto en lo fisico coro eno intelectual. ‘ El cuerpo es la expresién concreta de iuestra existencia personal, es una expresién de laenergia material en evolu- cién, pero también en funcién delo psiquico. “Por el cuerpo participamos de les dindmicas de crecimien- to, reproduccién y muerte que corresponde a los seres vivos, por él y en él la naturaleza nos hace presentes, nos hace perceptibles, nos permite percibir y percibimos, nos permi- te crear interacciones, forma parte del cosmos y de su ordenamiento (...) nos permite ser individuos, familia, grupo yespecie humana (...) nos hace distintos y semejantes ala vez (...) es el lugar en el cual la naturaleza nos doblega a sus propias finalidades, nos limita, nos hace,infinitos, nos inte- gra y nos desintegra a las dinamicas universales de la materia” Existimos subjetivamente, no podemos pensar sin ser, yno podemos ser sin el cuerpo; asi que tenemos que aceptarla existencia de las potencialidades dei cuerpo y desarrollar- las para alcanzar la fuerza, la resistencia, la expresidn fina el centro de la capacidad motora y el manejo de la expresion corporal El juego, el movimiento, ta danza, el deporte, la actividad ludica son entre otros algunos medios que sirven para el de- sarrollo arménico del cuerpo: la cualificacién de las actividades permitira mejorar la agilidad, la fuerza , la resis- 34 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula tencia, la flexibilidad, la elasticidad, también contribuyen ala valoracién de si mismo, al equilibrio emocional. Qué pode- ” mos hacer desde cada asignatura para logrario"? 4. Competencias axiolégicas “Stla competencia axiolégica corresponde al modo como ha de vivirse en comunidad, la forma como se habita en un contexto social, reconociéndose en los lazos establecidos, se habla de competencia ética. Sila competencia axiolégica se refiere a la sensibilidad frente a lo arménico, lo equilibra- do, el arte, la belleza, y la forma como se valora y crea la experiencia: entonces, estamos ante 1a presencia de la com- petencia estética’. En estos momentos y cada vez que se presenta un debate en.una reunién de area o de una jornada pedagégica siem- pre surgen ideas que nos remiten a los fines de la Educacién Colombiana y la intencionalidad de! “Plan Decenal de Edu- cacion” cuando se refiere a que la Educacién “no solo aumenta la capacidad productiva de la persona sino que posibilita el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, de jugar, de gozar, de relaciones con otros, de integrarse, de crear colectivamente y de construir ciudadania’. El desarrollo de estas competencias se convierte en el eje central del proceso de vida de cualquier persona pues se trata de crear, rescatar, cultivar y heredar los valores socia- ies, culturales, morales, civicos, éticos, religiosos, incluso los filiales; claro y porque no en esta linealidad desarrollar, la autoestima la criticidad, el espiritu reflexive, el desarrollo de la capacidad de aprender, el sentido del trabajo en equipo, la dignidad humana, la solidaridad, el sentido de identidad y de pertenencia, el sentido de una conciencia social y de una 35,Competencias Bésicas Aplicadas al Aula Lametodologia basada en problemas comunes o ejes trans- versales ayudan a romper el aislamiento o la super-especializacion. 2. Competencias de pensamiento Con el pensamiento, el individuo puede transgredir la reali- dad, incluso el tiempo y el espacio, puede anticiparse alos. hechos historicos y prospectar soluciones a situaciones pro- blematicas de su entorno inmediato; con la imaginacién, el individuo puede avizorar las consecuencias de las vivencias del presente, eso le permitira tomar decisiones y cambiar el curso de los hechos; con la fantasia le permite sofiar, crear utopias o llegar al terreno de lo irrealizable. Quien tenga mayor informacién, o mejér, aquel cuya memo- ria le permita retener mayor informacién no necesariamente significa que tiene mayores habilidades de pensamiento. En este contexto estariamos en presencia de un concepto de calidad de aprendizaje teniendo en cuenta la capacidad de memorizacién; por lo tanto se nos col/yierte en un reto para los educadores, que ademas de interesante es urgente: el conocimiento y las habilidades de pensdmiento. En lo referido al "como" surge la perspectiva de lo metodolégico y contempla la forma como tenemos que abor- dar el compromiso. En este sentido, la autoridad pedagégica ‘enmarcada en el concepto de autonomia le permite a cada docente abordar las pautas y acciones pertinentes de acuer- do con las necesidades y caracteristicas del grupo al cual van dirigidos los procesos. Repetimos, algunas areas de nuestro curriculo como la ma- tematica las ciencias naturales, tienen el privilegio de 32 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula favorever mas que otras el desarrollo del pensamiento, eso no quiere decir que por ejemplo, cuando en el afila se pro- mueve que los nifios inventen problemas, a pesar de los avances hechos en esta direccién; en ocasiones los docen- tes de matematicas deben hacer esfuerzos en tres sentidos: el primero, ayudar al nifio a ir mas alld de la repeticién de formulas estereotipadas dadas por el maestro; segundo, procurar elementos conceptuales y metodolégicos para eva- luar las producciones 0 el trabajo que los nifios van haciendo, tercero, evaluar en forma permanente y continua para saber qué est quedando de este trabajo en los nifios. Larenovacién curricular propone un enfoque pluridimensional para la ensefianza de las matemdticas como recurso funda- mental para el "Desarrollo del Pensamiento”. La propuesta intenta devolver la dindmica a los sistemas geométricos ‘como recurso para intemaiizara través de esquemas la ima- ginacién, el movimiento, las acciones y abstracciones que Tequieren las transformaciones que requieren ser ejecuta- das, 3, Competencias Biofisicas “Cuando hablamos de formacién integral. Los aspectos fis!- cos y biolégicos deben tomarse desde su condicién de determinantes del desarrollo de los procesos mentales. Los cuales, a su vez regulan el resto de competencias caracte- risticas del ser humano: en otras palabras, sin un adecuado manejo del esquema corporal y su relacién con el entorno dificilmente se podran desarrollarlas otras dimensiones base para el aprendizaje". ‘Todo proceso educativo se fundamenta en una concepcién del hombre” y no puede darse al margen de la idea de una aRCompetencies Bésicas Aplicadas al Aula cultura ecolégica para la construccién de ambientes socia- les y culturales adecuados para vivir en colectivo. Acentuar la reflexion en este sentido, es invitarlos a la incer- tidumbre de vivenciar las megatendencias que se estén dando en este cambio de época para contemplar los facto- tes determinantes en la construccién de una nueva familia, una nueva sociedad, una nueva institucién éscolar, otra co- munidad educativa distinta en una nueva ciudad para un nuevo pais. Los educadores, precursores y dinamizadores de este pro- yecto educative, no pueden dejar de considerar estos referentes. Es evidente que el maestro frente a su compro- miso opta por ensefiar o transmitir cocimientos teniendo en cuenta dos aspectos; el primero, los contenidos de su mate- tia los cuales se relacionan con el campo cientifico de esta disciplina y que él conoce con cierto aicance y profundidad selecciona los temas que considera mas importantes, esto responde al {qué es lo que ensefia? El segundo, responde ala forma como desarralla su trabajo, es decir ai ,cémo? El maestro que ha interpretado el pensamiento de la comu- nidad cientifica que genera el conocijniento propio de su asignatura puede dar poca importancia a la generacién del conocimiento dentro del aula 0 por el cuntrario, darle mucha importancia y provocar debates y reflexiones a través de la mayéutica o por cualquier otra via y aqui surge para respon- der ademas de la pregunta anterior, otra... ¢ Quién se ensefia? Responder a estas preguntas es pensar en el contenido de lo que enseria y el objeto de la ensefianza es pensar en el saber qué se ensefia y la vez en el sujeto a quien se ensefia, En la vida escolar se tiene que pensar en la relacion interpersonal, porque ninglin maestro ensefia en espacios 36 Competencias Bésicas Aplicadas al Aula imaginarios en donde no estén presentes sujetos reales, en este caso estudiantes y maestros en cualquier caso todos procedentes de diferentes espacios culturales y sociales, con Posibilidades para mirarse desde distintos puntos de vista de acuerdo a su origen. Entonces el saber de! maestro tiene que ver con el manejo no sdlo de sus conocimientos, sino de sus aspectos afectivos, de la forma como coneibe el manejo de surelacién con stis estudiantes. Estos y otros factores, entre ellos la afectividad que siente e! maestro por su asignatura se ve reflejada en el gusto que ‘siente por profundizar en ella por ensefiarla por el entusias- mo que manifiesta en cada una de sus clases, por la creatividad, por la facilidad que demuestra al renovar su for- ma de ensefiar. Este tipo de actitud se convierte en el recurso fundamental para lograr los propdsites educativos en el cam- po de la axiologia es decir, en la formacién de esta eticidad que exige la conformacién de un ciudadano competente, con una recia personalidad, con grandes deseos de superacién y suficiente fortaleza para formar una nueva familia con suf ciente sentido de las limitaciones y afrontar las vicisitudes de un mundo cada vez mas cambiante; lograr esto a través del sistema educativo no es facil, pero si necesario, sélo se requiere voluntad y para eso se necesitan maestros que ten- gan conciencia y formacién critica convencidos de su compromise y de que su papel se constituye en a Unica po- siblidad més cierta de desarrollo social. De igual importancia es lo relativo al estudio de las emociones, la sensibilidad y laternura. 5. Competencias en tecnolégicas Lanueva sociedad, ya esté aqui, es una superindustrializada y esta utiizando el mercado libre como mecanismo de inte- 37_—— ee ee ee ee Competencias Bésicas Aplicadas al Aula gracion. “No es una sociedad anticapitalista ni siquiera es una sociedad no capitalista, las instituciones del capitalis- mo sobrevivirari si se desemperian de manera diferente’. El recurso-econémico basico del llamado mundo globalizado, el medio de produccién es y sera el “CONOCIMIENTO", Los grupos sociales dominantes de ‘la sociedad del cono- cimiento’, seran los trabajadores del conocimiento”, es decir, ios trabajadores mentales, en consecuiencia los ejecutivos instruidos que saben hacer uso de sus conocimientos para hacerlos productivos, seran las personas claves en el mun- do de las organizaciones De ahora en adelante lo que cuenta es “la productividad de Jos trabajadores mentales’ y eso quiere decir que es nece- sario “aplicar mas conocimientos al conocimiento”, o sea al conocimiento existente aportarle nuevos conocimientos, es mas o menos apostarle a la innovacién permanente y es jus- tamente por esta via y de eso no hay duda. La humanidad ha provocado este desarrollo acelerado de la ciencia y la tec- nologia y esto a la vez es lo que esta provocando en todo el mundo cambios en las relaciones que tracicionalmente han existido entre el ser humano y la sociedad. Cambios donde \os trabajadores son los més perjudicados y por io tanto mas obligados a sacudir su ignorancia. jE conocimiento formal! Debe verse como recurso perso- nal importante, asi mismo como recurso econémico clave y esté aplicando en el mundo de los negocios en forma siste- matica y generalizada para definir nuevos conocimientos, especialmente para hacerlo mas eficaz. Una visién mas eficaz en este sentido la ofrece Roger E. Herman cuando dice: "Quienes no se preparan para el futu- ro estan destinados a ser sus victimas”, por supuesto esta 38 _ Competencias Bésicas Aplicadas al Aula tendencia le da sentido a le misién que tenemos y que plan- __, mos el énfasis de nuestro Proyecto Educativo Institueonal, “La educacién es costosa pero mas costosa es la ignoran- cia’, La vida de nuestros educandos depende del mando que le demos a sus aprencizajes, gran parte de esos apren- dizajes ylo de nuevas ensefianzas deben darse en los afios de crecimiento, aunque aceptamos que aprendemos toda ja vida muchos cimientos se construyen en los primeros afios de vida. ‘Alplantear unas competencias en el campo de la formacién tecnolégica significa plantear unos logros que evidencien el desarrollo de todas las capacidades del individuo para que parlicipe activamente en la proyeccién del pais, a emplear Sus conocimientos en el mejoramiento de su validad de vida y la de otros con la creacion de formas y métodos para ge nerar trabajo. El reto de los PEI es formar personas competentes y com- pelitivas, si nos ubieamos en el futuro, cuando nuestros estudiantes tengan que enfrentarse a su realidad, entonces surgen los siguientes interrogantes cual debera ser él per- fil de este tipo de personal?... {Qué tipo de competencias doben tener estas personas para conservar sus puestos de trabajo?... eDe qué deben ser responsables las personas que formamos?... 2Cual sera la dindmica de los puestos de trabajo con la llegada de la oficina electrénica-virtual?... ~Aauién deben responder? Estos interrogantes nos plantean el reto de formar lideres prospectivos, visionarios, capaces de planear y pensar en Er futuro, y esto rara vezio tomamos en serio en el momento en que interactuamos con ellos. 39Competencias Bésicas Aplicadas al Aula Hoy por la mayor parte de las tendencias en el desarrollo laboral, son objeto de andlisis en articulos derrevistas y pe- tiddicos, en programas radiales y de television. Sin embargo, fa mayoria de las personas no le ponemos la suficiente aten- cién. En consecuencia y de conformidad con el parrafo anterior, surgen otros interrogantes: zCual debe ser el perfil de nuevos egresados?... .Qué ele- mentos de la tecnologia debe tener el curriculo en todas las asignaturas?... ¢ Cudl debe ser el aporte de cada una de las. reas y asignaturas dei plan de estudios?... Finalmente... éTiene sentido la actual estructura del curriculo para alean- zar estas habilidades y competencias?... Estas y otras preguntas son relevantes en el momento de revisar lo que estamos haciendo y la forma como lo estamos haciendo. Algo mas, el reto ante este tipo de competencias no es la tecnologia, es como crearia y usaria, Hasta ahora ningun pals tiene el sistema educativo que la sociedad del conocimien- to necesita. Ningun pais sabe las respuestas correctas. Ninguno puede hacer lo que se necesita realmente,. Tene- mos todas las oportunidades para ser los mejores. Entonces manos a la obra, empecemos desde el principio que todo esta por hacerse. i a El mensaje para los futuros empleados es claro: adquirir por su propia cuenta entrenamiento y educacién en forma per- manente, eso es una competencia que se tiene que desarrollar. 40 ‘Competencias Bés‘cas Aplicadas al Aula 2. Implementacion en el aula Elcurriculo actual flexible y abierto tiene en el "Trabajo colec- tivo y er equipos su funcién de ser. Por ello es necesario it olvidando paulatinamente el individualismo, el egoismoy esa falsa autonomia ala que veniamos acostumbrados, La construccién del curriculo debe ser algo parecido a una orquesta sinfénica donde la voz cantante la lleva el director y todos los mtisicos y sus instrumentos tocan en la misma di- reccién, la partitura constituyen las leyes, normas, el PEI, el Plan de Estudios, etc. Todos apuntando hacia el tipo de so- ciedad y de nombre que hemos decidido formar siguiendo las ideas planteadas por Montafia Marco Fidel en el docu- mento en mencién, tomamos los siguientes planteamientos. La propuesta incluye un enfoque ontolégico al desarrollo del curriculo; si nos fundamentamos en una estructura de ejes, tematicos dimensionales para cada ciclo, el plan de estu- dios alcanzara cierto grado de “ascendencia en funcién de las competencias; tal estructura ha de favorecer la intencionalidad y nos facilitaré el camino para construir la cultura en la que todos debemos estar inmersos, impartir una educacién por competencias. ~ Discutir y hacer un enfoque teérico sobre las competen- cias. - Definir unas competencias institucionales - Definir unas competencias institucionales - Definir indicadores de logro desde cada asignatura para cada logro de competencia 41Competencias Bésicas Aplicadas al Ayla ——————————— - Socializar toda la informacién y hacer los ajustes respec- tivos. _ Publicar el documento que recoja el paquete de logros, para que cada docente desarrolle su trabajo con base en iineamientos institucionales - E] Consejo Académico revisara, ajustara la propuesta y laadoptara. 42 _ Competencias Basicas Aplicadas al Aula D. LAS COMPETENCIAS SEGUN HAWARD GARDNER Ta competencia + Es Bee La capacidad 0 disposici6n que posee una persons pars dar solucién a problemas reales y para producir nuevo |. conocimiento ee Se fundamenta en la aie tres elementos contribuyentes ie am esl { Blindividuo ea ie Contexto eee (Con su conocimiento Inetituciones. Con sus objesivos | Funciones ee L Cae Y Se manifiesta | En lcapaidad para enfentar a relia haciendo un correcta | srcstigeion entre las diferentes éeas del conocimiento y | Tas habilidades propins | FEeeraueg ennai Produce , NUEVO CONOCIMIENTO. 43Competencias Bésicas Aplicadas al Aula i D. CONCLUSION Seguin las ideas de Maria Cristina Torrado tomaremos aigu- nas ideas para concretar el concepto de competencias al campo educativo. Veamos algunas de ellas: ~ El contexto educativo el término competencia es extendi- do a actividades de tipo linguistico, para enfatizar el desarrollo de las competencias del sujeto a partir de la escuela. A la educacién le interesa todo aquello que el estudiante pueda hacer conlos saberes e instrumentos que ella le brinda, ~ Bien entendido el proceso educativo debe comprometer- se con el desarrollo del estudiante como persona integral ¥ por ello se interesa en hacerlo mas competente como ciudadano. ~ Se recoge la idea de que la competencia es esencial- mente un tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desemperios, que alinmas alla de la me- morizacién 0 {a rutina. Se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significative ~ Se asume que las competencias se desarrollan o se complejizan con el impacto de la accién educativa, La men- te antes y después de la escuela ~_ Introduce la pregunta por el abjetivo b propésito de la edu- cacién basica en el mundo contemioraneo. ~ Aporta elementos para la renovacién de la ensefianza y por lo tanto de la seleccién y organizacién de los conteni- dos y actividades curriculares. 44 ——————. Commpetencias Bésicas Aplicndasal Aula + Orienta cambios en las practicas de evaluacién. Corresponde a la comunidad educativa dar forma a estos Procesos de cambios, muchos de los cuales ya tienen una importante historia en las instituciones cuyos proyectos pe- dagégicos hace tiempo marchan en la misma direccién. 45Competencias Bésieas Aplicadas al Aula E, CURRICULO Y APRENDIZAJE Generalidades Segun la Editorial Santillana (Curriculo y aprendizaje 1999) de donde se extraen los cuadros de este capituic, existe la necesidad de innovar, de buscar nuevas formas de erice- fanza para entusiasmar 2 los alumnos en el proceso de aprendizaje. Como el trabajo por competencias supone una clasificacion tedrica sobre los diversos aspectos dela educacién y la pe- dagogia es conveniente llevar a los educadores ideas claras yresumidas sobre cuestiones come los.contenidos, el apren- dizaje, la evaluacion y el curriculo. Con ello, se completan los aspéctos que se aspiran a tratar eneste manual. 46 __- Comnpetencias BésicasAplicndas al la 4, EL CURRICULO Y LA LEY aly 18 de 1994 Seta que "— Bleurriculo T : ail B Seshbortpin Debetenetencornts Remit isae ree se robscion del crt eJbe procedar dl sguent mane rare decom feo nla papain Siler ermenin Y tees et aac. sin decom en sera de eden pram odin [Rarer opt scar npn Sera Neen ers Farr eee ayn oregon yrelnenoes qe bs Pe Lag, were dete omer lena i pr pe den dept | v Sei odin com» scm dlesblecnon, i oemcioney ‘in been par gorse cn aden or Cage Divo. Fortine) Cog Dresden modiensine seri chads (Sete covey, dene de ese each apie {cn delr comune Li ceconsechnaar ore esse, oe ‘Gres oconeracsn dl MEN pra que Se bs reachCompetencias Bésicas Aplicadas al Aula ——, i — leuricwte 2. PLANEACION CURRIGULAR ceuieto peo conn lent bjt do retest ari eaccat pun de depend, 60 gran ritaaplowticad scan dasisema coat \ segin agnas cacepcones,ambiénsbarcetdo anu ve sue parame lackewscabonne, ae nade ‘sckidaategveniva aneac. Por oem, Dobe sec bien y ene desde portpeciv cel une, (08 obese aetehaostve oni maasvo. Es cnc, peas Stonespeceo nat 48 ce aprotiey Far lavecteriacén oe ocaguere oe ret morerta dt procats eave, aseraaa ms GMamied. Competencias Basicas Aplicades al Aula 3, ELEMENTOS DEL CURRICULO El proceso ensefianza aprendizaje /. cbjuivon guoerie de cada say cada conjonto de grado [i 21 Cites malacl6geo — Seo a sacmteequnte 2222540 29 ee 23:11 Coneegin de evatacon Ircranerts de enon 3 12hmscun a pases heroes u a evauacén a. atucdey promeclse 4 oe oo * Comenie y 41 ote egal a comenus TSENG Ste taro Srmiatiesecee «Suna cole cnet ca are ntsies) 12 Ses valued ries Proyectos pecogeaos et cneecin 6 Departamanene ¢ oo toore ex hecen ar 49EBB BBE BREE EB 8 Hi Competencias Bésicas Aplicadas al Aula . LOS CONTENIDOS ==) SS J = in St] [mma] {nee} @ T ee (ine) ‘Es ascr que 59 trabajen de manor } Los contenldos: | v xtén formas po todo lo que quereras ensefer, aunque radcionelmente an nacho refereesa stioa lista ds temas relatwos a cancepios. Comprenden no sblo les saberes relavos 9 conceptas, sino también prosedimionies yarcttuses Y Constiuyen un Instumento inprescindible para el dasarolo de | capsccaces de ios alunos, Por consiguente, no deben sec un fn en Imismos, sino un medio para lograr los propéstos del proyecto curiclar de Cadainettucion Los tes tipos de contenido Tienen un tatamiontedidéctice cferente porque cada uno deelos ene una raturaleza propa, Sin embargo, todos estin presentes en cuatquer Scvida0 Geaprenazaje Garantzan el desarrolo del alumna. Por esto, deben aparecer de manera fell an las plancacones de ensefanza y evaluacion de toda propussta cumdar. - 50 ——___ Competencias Bisicas Aplicadas al Aula 44 LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES (ee) a can trnci eae ‘erareos com Porwamoe — Poreene stasaints (+ ccc ee | | Rw stream || 8 | Lescontenidos conceptuaios | exam cterencos ante ls hecos. fe dates yo encopoe pore cc | Grorepraconta eategoria ciferets, Undato puede ser enunciad-unhecto,narado; unconcepto, efrise, Una de las caracteristicas mis importantes de fs concentos es que sy rite se estabiece a pur dela elaconave cedailene cada ura de tos La relacion que exste ene los concepics estructural y los concertos specitons en dada por a xgarzan earcuca del conaciiento de cada poo cada area bene un grupo se cencopios y una base de dalos y unos fechas quate son propics. | = awessonares uti re 51Competencies Bésicas Aplicadas al Aula 4.3 LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES [Les conanides actiiaies ) a oneness rams Los conceptos acttudinales No constituyen un rea separada. Por el conta, son pare integrante de todas las reas de aprendzafe \ Tragicionaimante no se han tebajado de manera dvectay sistemaca en salon ce clase, pues se cree que se aprenen de manera aspenténea, \¥ Ademas de ser contanidos an si mismos, culan 8 proceses percepivos y cognitves qua candueen al prendizaje de os ours Upos de contenises. \¥ Se deben incur da manera sistemAticaenla planeacion, para garantzar et \desarreloItagral él alumna y un funeionansena aménica con elacones més fuidasy salisactorias entre los alunos ‘Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 4.2 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES {os contncespocecmentes -e ome = Sa ell= acer torts a So an a= {= ermacin = ‘Los contenidos procedimentales: No daten contd on a etal o cans actvaes do Senda que ol asst essen Cat, fried acon rftenci ns aocen, ean fans do acto resoer | \ problmas qv elaurnoe cee const, portent debon certs an Inismos del planeacién y dala accion educate, Son tundementaies para ol aprendizaje de otas contenides, como os concoptuales y ns acttudnales, Ena prdctica, generalmento se han vabalado en ferma conjunis con os ‘demas contenidos y han aparecido eta planaacién, Si ambargo, 230 puedon comertres en contenkos del extriculo, iol macs Lene la Intenedn explcta de realzar acivades bo apeendzae que le permian a alunne adgulries indepenalentemanta Ge los concapios 013s cites, eben potenciar en a alum las cxpacidades para aprender == 53Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 5. EL APRENDIZAJE 6.1 EL APRENDIZAJE MEMORISTICO Elaprendlzajememoristice: G5 un proceso que no aemite nlvles iniermacios. La infomacién se dobe Fepetrde ma maneraexaciaypermanante para evar eloNido. 54 Ee mts efectvo cuando se realza mayor cartidad derepatiiones cotas que rmencreantdadde repebcionestargas. ¥ Si ta préctica se reiizaiazando, icricas o cortexos famifares paral alamo el reeuerdo ceca mayer. __ Competencias Bésicas Aplicades al Aula 5.2 LAS IDEAS PREVIAS en onan per concepions =e Son conocinientos o consrucsones personales quo se elaboren de mane For cares a eapontnea, referidos aconceptes, procediertos yacttudes, También sellaman preconceplosaconocimientos proves omen parte del coninto de carocimienios que poses ol alumna 7 pueden Fore ee tact la ntegacien de nuevos conocimientos @ 108 Ya | fenisontos. V En toda actividad de aprendzae es indispensable dsatar estratesias cue Fetatan nagar y soca aot lasioeas revas delet, Pare maditcas, e2 fundamental que, tanto el azo cor%0 et profesor {emer conciencia dolls ylashaganexaicas © en algunas ccasiones, la expelencia det massiro permite prover tes ideas Proves acoiadas Geradas, qv Beneniosatumros de untoms, 55,| | Competencias Bésicas Aplicades al Aula i 5.3 EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO | <=) (tae ———_ epee de roms |) Seat || srnen So |) eas — vere ae | elaprendtaaje significative: Se produce cuande 1a persona que apende relaclona los nuevos ‘conocimiento que ya poses, es dec, con su propa estrucura cognitive. Los foevos conpomiertos pueden mociear 0 complement Ia estructra Cognit : Se realize oe una manera gredvel. Cade exsertencia de oprencliaie preporciona nuevos elementos de comprension del centeide, \vSe manifesta cusndo ura persona es capaz de expresar al nuevo CSonocimiento con sus propiae palabras, ce car ejemplos y de responder a ‘rogorins que pcan suuso, len seaenelmsnocontext99.@n oo Se puede desarotar através de diferentes ipos de actividades, Puedon set Sctweiades por descunrimieno 0 acthidades por exposén. Es deber det Stonsro investiga, planear y crgsrzar [as estrategies adccusdas a las Tacositados parelares da ice sumnos yd! rea eniaquese taba Se 56 6.4 ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO Competencias Bésicas Aplicadas ol Aula Las actividades por descubrimiento Presentan e materia! de trabajo de tl manera que ol mismo alumno puede [Seeeubir lab condiciones. establecer lat releiones que Ie permien ‘comprenderelnasvocorocimleno. ‘No imptcanreceserament la realizasion de os cinco pasos exouestos eve! ‘Dequema anterior ya que estos pueden varar de aavertio con Ia edad cet ‘umnoy conelareade estudio Intagran estrechamente ls datintes tps de contnidos porave su desaroto ‘enige a ulizacén de procodinientosbisics y de consepkos especticns Sue, hides aacttuces favorables,permiten al aprenizae sigiteatvo ‘Se corre a desgo de que e alumna no encuen-e el significa dol contenido ue se quiere ensefa, Esto puede sucader cuando las experencse ‘Ralizados no le pemvten descubr las relaciones ene Jos conceplos, i proedimionos 0 las acttudes; cuando al objetivo no es claro © cuando a! Slumne no manejalos procecimientos Bsicos,Competencies Bésicas Aplicadas al Aula ————__________— Competencies Basicas Aplicades al Aula 5 AC Ate ce 5.6 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES a ee ee ee ee ee ee ee cee es y a ' a =| ' | exametenee = | ay a rs T PL eee ; ae = a aus coutitine | gare) Lemetemmanue | Sith L{ mses ee ee a aaa — aT man = | et Elaprendizajede contenidos procedimentates: Amite grades, pues el alumro consclca os procedimiertos con a erate Lasactiidades porexposieién bi Dae | perfeccionandoios y uilizandolos de una manerarmés funcional, ' Deben ser ploneadas rigurosamente, pues, aunque sean clentifcamerto | ~ ester ren es m griia tara por pate ene Burnes, seerelnaje Porestarazén, enlaprichica no se desvingula del aprendizaje de . Suponeta tizacién de otostias de contenios para dor signteatviced esa corceptos yde actus. Deben scivar as eas previas de los alurnos y establecer un puente entre tae yeinceyoconoomienta, para acs sucomprension, Tene come proposto servir de ura manera personal. 4 deci, one 12 ‘ IMencén "de ublzar_ el procadierto come aelicacion progresiva y | ' Doben hacer expista a estructura ée! nuevo conocer, presentando con Serencaca en tras stuaciones de raba)o, andod ine relacione' que extetan ene ias eas que se desarolian, através ‘eorganizadores previoe, come eaquema, cuadros, mapas, =: Dobe hacer mis érfass en el céme van haciendo los alumnos as cosas, a0 fenlo resutacos fle. Tienen ol riesgo de que el lurnno no comprenda la informacion y se inte @ reproducita demaneramemeristca 1 sprendizale de conceptos implea una experiencia de aprendzaje do suquisen, #1 srendieje de pronedimientos impica una experiencia Je Sprondanede epieasén Laapleacontamoén se dae nive!conoeptus, pero 2hiias procedsnientos se tata do la aplcacion de méados,generaes de Cr Endie eqguan un orden ya estaba conrespecio aun snspecttca | ‘igual que las expesicionos crates, os textos escrtos geben corr con las ‘Carncteristicasdelae aiviceces pr exposiion, 58Competenciis Bésicas Aplicadas al Aula 6.1 EVALUACION DE CONTENIDOS. ‘Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 6. LA EVALUACION E CONCEPTUALES taeveacon —— i valacn ‘Soe anal i ie capri =e idea) aac me last Gian, La evaluacién de hechos 0 datos: \¥ Adrite sta recpuestas corectas @ Incorocas. ‘Como as insensato que el alurnno recuerde datos inicamente pars ol ‘oxdmen, s6le deben ter avalvados aquolis datos oheches que s8'daban ‘ecuperar Fecueriemerie 9 el context de actividades calldlanas, La evatuetin ae conception: © tid era coe i i a i ev itn, = | Ss lmplica detecter las fall de aprendzajen eromento en que se producen, no pera sanclonar sino para adarar cartusiones y facta e desarolio dal proceso de sprendizsje |v Sa debe seleccionar de acuerdo con la frlidad educatva de cada stunclén de aprendzaje. De la misma manera se deben escoger las técricas @ {Fmumentos que permtar teveraweabodelamejar manera poste Puede Incue elementos cuattatves y cusnttathos que afezcan dstoa ‘Sgnifeativos acereadal desarrllodel lunnoy de susresuledes. ¥ Se debe aptcar no e810 a fos procesce de snsetianza-y aprendizae, sino también a cuslquer estamerto dala acmiristactén © ée les Inettuciones v Se besa goneraimenta en la capacidad que el alumno tito para dein in ‘Sonceplo Gon aus propiae palabras, Sin embargo, en algunas acasiones ‘Sumo puede lener claro ol concep pare no tet capaz.de.expresal. Debe inlur variadas aclhidades qe perianal aun marifester de (Sversos manerae la comprensién del concapla. 4, a 62 Pee eee eee = = =Competencias Bésiges Aplicadas al Aula 5.7 APRENDIZAJE DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ae | ates | LC egem L[~scer patos sore (ies Elaprendizaje de contenidos procodimentales: acum graces. pues ef alumne consol i procecimiertos con ka price, poveconnandobsy ublzandolosce ura meneramas fureonal \ Suponela utizacén de otros tipos de contenidos para der sigifcatvdada su Spree Poresta razon, enlaprackeano se casvincula del aprenciewe de conceptos yce acttuces, Tene came propasto senur de una manera personal Es decir wens la Intereion de blzar el. proceaimiento comma apicacion progresive ‘iterersada enctrassituaciones ce Vabe!o 1 Debe neces mas énfasis en el cdme van haciendo los lursnos las. cosas, que olosresutades fnaios El aprerdizae de concaptos mpica una expérienes 6e aprendzaie de Evauucon, 6 agrendiage da procedimiorios mplca una experience Spfbnclzaje de epicacion Laapleacon tamaien e daanivel conceptual perc eiiice procesinientos ae tala de la apicacics de métodas geneles do Socndue siguen cnoxdenyaestsblsadocon respecte aunsnespecico, _y Posdereazarsedemaneraconsertoivotters percontlad el alums yoelos ts cortenidos cera ensenaza | Sotemne socal ylusgeda acuerdo conics yvaloraciones props scitvdiesias yrormas. Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 5.8 EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS — ACTITUDINALES (CY \ yet Elaprendizaje de contonidos sethudinates: Es prosresvo, dint 20 y depend dal roesor, dl grupo, de los raagos ce En un ptrpio se produee de acunrdo con las ranma y reglas cue rgen ef No es igual ontdas las instucones Por talrezén, debe toner en cuerta as eee ey estudinsies que lensn los alunos y las que se pretenden ‘oneatarenclauiadeciase. xigan una edecuacién y consistrca nstuconal acerca de Jos valores, 61Competencias Bésicas Aplicadas al Aula * 6.4 LA EVALUACION Y LA LEY ——— Larvatiedén ee > 5 | i Conn, gly omar | fi Ht i ll Hl i j i I 1 bidtn-(iit Huh Hi] ee bre fe it j administrativo o por la'nueva presentacién formal-de’ nueva teorla curricular. Cambiar el curriculo:significa que los profesores cambien sus puntos de vistaacerca de la,- educacién y de los procesos de ensefianza-aprendizaje y, consecuentemente sobre sus formas de intervenir en‘ello,. es decir, el reto es transformar su Saber-Hacer profesional” | | "EI curricilo en la _accién.no se cambia por.un-acto it fi i i i i i = = 2 ERE SB EB 2ee Competencias Bésicas Aplicadas al Aula 6.2 EVALUACION DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES —_—— Competencias Bésicas Aplicadas al Aula’ 6.3 :EVALUACION DE.CONTENIDOS: ACTITUDINALES (estan de un rocadiniars a acne partes pala itiran La graze dun pons ontets conto ‘La evalusctén de contenldes procedimontals \v Debe considera prnlpslmente, hasta qué punto el alumno es cepaz do Uilear eada procedinient, Se comprueba a trav de realzaciones o producciones dal alumna. ES importante tener en cuenta que, cando loa procedimiens estén bien fsprendldos, se apian con facia, Ademés, cuando se han practiced on fecusrels, se reaizan rapidamente, de manera muy precisa y hesta ‘automata \ Exige un acorpafiamiento permanente da profesor. Sto sig esi a lado ‘Gel dumno y observa constatemente sus acluaciones, puede comprobar et progreso que ha alcaraado os obsiaculos que le impidenejecuter tos rocedimientos. i \v Nose destiga de ia evalunlén de contendos conceptuales.De hecho, para [a eecudin de un procedimient, es nezesarioulizar uno @ vars ‘ontenidos coneapluaies que actien como materia para para poder ‘eeutror Si embargo, pos prontzar ta abservacin de a ejecucion del ‘Flocedmlento antes quo la comprensién de los eancoptos invotuerads. La evaluscién do contonidos actitudinales: So reaiza,principamenta, a pat de la obsorvacin de as accones del akumne. En algunos cases, rece alas marifesticiones y compromisos verbalés. sobre las acttuces, \y Debe rescatar el componente cognitive, sfectvo y cénductus gus hay Goirds de cada acttud. £1 conporerte cogrivo, permite saber cbmc plensan toe alunos y qué plnean acerca dela actus que se ensefa. companente afectno, qué sertimini y preferencia expreza respect aa ‘settud. El compenenia conducual, con qué accion expresa la actu, \¥ Debe taner en cuenta los cambios de acid del atumno ye! momento an ‘ue éstos co ongnan