‫اﳉﻤﻬﻮرﻳّﺔ اﳉﺰاﺋﺮﻳّﺔ اﻟﺪﳝﻘﺮاﻃﻴّﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴّﺔ‬

‫وزارة اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫ﺟﻬﺎز إﻋﺪاد ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮ ّﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻷو اﺑﺘﺪا ﻲ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ ]‪ [01‬ﻋﺎﺋﻠﱵ‬
‫اﻟﻔﱰة اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳّﺔ‬

‫ﺍﻟﻣﺅﻟّﻔﻭﻥ‬
‫ﺑﻮﺣﺸﻤﺎن ﺻﻮﻧﻴﺎ‬ ‫ﻣﺮزوق إﳝﺎن‬ ‫ﺧﺮوف ﺑﺴﻤﺔ‬ ‫اﻟﺴﻌﻴﺪ‬
‫زﻏﻴﺪة ّ‬
‫أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫أﺳﺘﺎذة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻜﻮن‬
‫أﺳﺘﺎذ ّ‬
‫ﺧﻮاﻟﺪ ﻧﻮر اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺑﻮﻫﺮوم ﻳﻮﻧﺲ‬
‫ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫رﺋﻴﺲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬ ‫رﺋﻴﺲ اﺠﻤﻟﻤﻮﻋﺔ‬
‫زواوي ﻋﺒﺪ اﻟﻮﻫﺎب‬
‫ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫رﺋﻴﺲ اﻟﻮرﺷﺔ‬

‫اﻟﻌﻴّﺎﺷﻲ ﺻﺎﱀ‬
‫ﻣﻔﺘﺶ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ‬
‫رﺋﻴﺲ اﳌﺸﺮوع‬

‫ﻣﺎﺭﺱ ‪2020‬‬
 ‫‪ 2‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‪:‬‬
‫ّ‬
‫إﻃﺎر ﻌ ﺪات وزارة اﻟ ّﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﻘﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﻋ إﻧﺘﺎج ﺣﺼﺺ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﻞ اﳌﻮاد واﳌﺴﺘﻮ ﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎت ّ‬
‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤ ن‪ ،‬ﻳﺄ ﻲ ﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ اﻟ ﺎم‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا ﻲ ﻐﻴﺔ إﻋﻄﺎء ا ﺎم‬
‫اﻟ ﺪف اﻟﺮﺋ ﺲ ﻟﻠﻤﺸﺮوع‬
‫إﻋﺪاد ﻣﺨﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﳌﺎدة اﻟﺮ ﺎﺿﻴﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا ّﻲ‪.‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻷ ﺪاف‬
‫‪ .1‬ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﺼﺎدر اﻟﺪرس ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ا ﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺤﺘﻮاﻩ؛ ﻷﺟﻞ ﺴ ﻴﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺘﻮﺟ ﺎت‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺑﺘﻀﻤﻴ ﺎ ﻣﻮﺿﻌ ﺎ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ .2‬ﺗﺄﻣ ن اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺪرا ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ وﺣﺴﻦ إدارة اﻟﻮﻗﺖ‪،‬‬
‫اﺗﺒﺎﻋ ﺎ ّﻞ د س‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ إﺟﺮاءات ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﺎذ ُ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ر‬ ‫‪ .3‬ﺷﺮح ا ﻄﻮات‬
‫ّ ّ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻣﺴﺎع ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ‪ -‬إﺿﺎﻓﻴﺔ إ ﻣﺎ‬
‫ٍ‬ ‫اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺗﻨﺎﺳ ﺎ‪ .‬واﻗ اح‬ ‫‪ .4‬ر ﻂ اﻷ ﺸﻄﺔ ا ﺘﻠﻔﺔ ﺑﺈﺳ‬
‫ﻳﻮﺟﺪ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪ -‬ﻟﺒﻨﺎء اﳌﻔ ﻮم اﻟﻠﻐﻮي أو اﻹﺟﺮاء ﺧﻼل ﺣﺼﺔ ﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﺤﻀ أوراق ﻋﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪروس ﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎو ﻲ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐ ة‪.‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫واﻟﺘﻌﻠﻴ ‪ّ ،‬‬
‫ﺗﻢ اﻗ اح ﻴ ﻠﺔ ﺑﻨﺎء ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻤﻴﻊ اﳌﻮاد ﺬﻩ‬ ‫وﻟﻀﻤﺎن ا ﺎم اﻹﻃﺎر اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻟ ﻮن ﻣﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا ﻲ ﻳﺠﺴﺪ ﺑﺼﻔﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺬﻳﻦ اﻻﻃﺎر ﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻤﮫ ﻟ ﻞ اﻷ ﺸﻄﺔ اﳌﻘﺮرة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪا ﻲ‪ ،‬وﻋﻠﻴﮫ ﻻ ﻧﺘﺼﻮر أن ﻳ ﻮن ﻨﺎك أﻛ ﻣﻦ ﻴ ﻠﺔ ﻟ ﺼﺺ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﳌﻮاد واﻷ ﺸﻄﺔ اﳌﺪرﺳﺔ‪
.‬‬
‫وﻋ ﺿﻮء ﺬا اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺗﻤﺖ ﻴ ﻠﺔ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﻘﺪﻣﺔ وا ﺪدة اﻟﺸ ﻞ اﻟﺘﺎ ‪:‬‬
‫ا ﺰء اﻷول‪ :‬وا ﺪد ﻟﺘﻤﻮﻗﻊ اﻟﺪرس ﺿﻤﻦ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﺎم‪ ،‬وا ﺪد ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﻮان اﳌﻘﻄﻊ‪،‬‬
‫واﻷﺳﺒﻮع‪ ،‬ورﻗﻢ ا ﺼﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ا ﺰء اﻟﺜﺎ ﻲ‪ :‬وا ﺪد ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع واﻟ ﺪف اﻟﺘﻌﻠ‬
‫ا ﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬واﳌﻘﺴﻢ إ أ ﺸﻄﺔ ﺗﻤ ﻴﺪﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻠ ﺎ أ ﺸﻄﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‪ ،‬ﻟﺘﺨﺘﺘﻢ ﺑﺄ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮ ﻢ‪ .‬ﻏ أ ﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻈ ﺮ ﺄﻳﻘﻮﻧﺎت ﺑﻞ ﺴ ﺸﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳ ورة ا ﺼﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺗﺄ ﻲ ﺬﻩ اﻟ ﻴ ﻠﺔ اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﻂ ﺑﻄﺒﻌﮫ‪ ،‬ﻓ ﻮ ﻳﺒ و ﻌﺪل و ﺪﻣﺞ أﻓ ﺎرا ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ّ‬
‫ﻣﺤﻴﻄﮫ وﻣﻊ اﻷﺷﻴﺎء واﳌﻮاد ﺑﻤﻔﺮدﻩ أو ﻣﻊ زﻣﻼﺋﮫ‪ ،‬و ﺎﻟﺘﺎ ﻳﺠﺐ أن ﻳ ﻮن ﻌﻠﻤﮫ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻞ ء ﻣﻨﻈﻤﺎ ﺳ ورة ﺸﻄﺔ‪،‬‬
‫ﺬﻩ اﻟﺴ ورة ﺗﺆﺛﺮ ﻛﺜ ا ﺑﻨﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮫ وﻋﻠﻴﮫ ﻳﺠﺐ أن ﺗ ﻮن اﻷ ﺸﻄﺔ اﳌﻘ ﺣﺔ ﻣﺨﻄﻄﺎت ﻗﺎدرة ﻋ ﺟﻌﻞ اﳌﺘﻌﻠﻢ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬ﺸﺎرك ﺑ ﺸﺎط ﻞ أ ﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫‪ .1‬ﻳﺒ أو ﻌﻴﺪ ﺑﻨﺎء ﻣﻔﺎ ﻴﻤﮫ و دراﻛ ﺎ‬
‫‪ .2‬ﺴﺘﻌﻤﻞ وﺳﺎﺋﻞ وأدوات ﺑﻄﺮ ﻘﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬و ﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﺎ‬
‫‪ .3‬ﺴﺘﻜﺸﻒ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ .4‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺣﺎﻻت ﺴﻴﻄﺔ وﻣﺮﻛﺒﺔ ﻟﻴﺒﺪي آراءﻩ ﺣﻮﻟ ﺎ وﻟﻴﻜ ﺸﻒ أﻓ ﺎرا ﺟﺪﻳﺪة‬
‫‪ .5‬ﻳﻘ ح ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﻦ ا ﻴﺎة ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻗﺎت ﺑ ن ﻣﺨﺘﻠﻒ اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
 ‫‪ 3‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ﺼﻴﺔ ﺴﺎ ﻢ رﺳﻢ‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ أﻓﻮاج و ﺴﺎ ﻢ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﺮﺿﻴﺎت ا ﻞ واﻗ اح ﻣﺴﺎ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻣﻨ ﻴﺔ ا ﻞ‬
‫ﻳﻘﺪم ﻌﺎﻟﻴﻖ وآراء وأﺣ ﺎم و ﻘﺒﻞ اﻟﺮأي اﻵﺧﺮ و ﻨﺎﻗﺶ اﻷﻓ ﺎر و ﻄﻮر ﻣ ﺎراﺗﮫ اﻟﺘﻮاﺻﻠﻴﺔ وﻣﻨ اﻟﺘ ﻳﺮ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻳﺤﺪد ﻋﻨﺪ ا ﺎﺟﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺴﺎﻋﺪة وﻣﺼﺎدر ﺎ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻳﺘﻘﺒﻞ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أﺧﻄﺎءﻩ و ﻜﺸﻒ ﻋ ﺎ و ﺘﻘﺒﻠ ﺎ ﻌﺪ ﻓ ﻤ ﺎ و ﻌﻤﻞ ﻋ ﺗﺠﺎوز ﺎ‬ ‫‪.9‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬

‫وﻟﻠﺴﻤﺎح ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻮغ ﺬﻩ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻓﻴﺘﻌ ّ ن ﻋ اﳌﻌﻠﻢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻃﺮق ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋ اﳌﺘﻌﻠﻢ أﻛ‬
‫ﻣﻤﺎ ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻋ اﳌﻀﺎﻣ ن وأن ﻳﻀﻊ ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﻣﻨﻄﻖ ﺗ ﻮ ﻦ ﺑﺪل ﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻮ ﺬا ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑــ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﺸ ﻞ وﺟﻴﮫ ﻣﻊ اﻟ ﺸﺎﻃﺎت اﳌﻘ ﺣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﺸ ﻞ ﻓﺮدي أو ﻓﻮ أو ﺟﻤﺎ‬
‫‪ -2‬إدارة اﻟﺼﻒ واﻟﺘﺤﻜﻢ ﺴﻴ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺴﻤﺎح ﻟ ﻢ ﺑ ﺒﺎدل دون ا ﻤﺎل اﻟ اﻋﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫‪ -3‬اﻟﺪﻓﻊ ﺑﺎﳌﺘﻌﻠﻤ ن إ اﺳﺘﻐﻼل اﳌﻔﺎ ﻴﻢ ﺳﻴﺎﻗﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻮاد اﳌﺘﻮﻓﺮة‬
‫‪ -4‬ا ﺮص ﻋ وﺿﻊ اﻟﺮواﺑﻂ ﺑ ن اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳌﻮاد اﻷﺧﺮى وﻛﺬا وﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ أو ا ﻴﺎﺗﻴﺔ ﻌﻞ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ذا دﻻﻟﺔ‬
‫‪ -5‬ﺗﻄﻮ ﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻼﺣﻈﺔ واﳌﺴﺎﻋﺪة أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻌﺪﻩ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫‪ -6‬اﻷﺧﺬ ﻌ ن اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻔﻮارق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻌ ن اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻟﻐﺎﻳﺔ ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻷ ﺸﻄﺔ اﳌﻘ ﺣﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻔﻮارق‬
‫‪ -7‬ﺟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻌﺎﺋﻖ وا ﻄﺄ ﻋﻨﺪ ﻛﺸﻔﮫ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ واﻟﺘ ﻴﺢ واﻻﺛﺮاء‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺘﺬﻛ ُ ّ‬‫وﻟﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﻠﺔ اﻟﻘﻮل ّ‬

‫ّ‬
‫ﺷﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺑﺄن ﻣﺤﺘﻮ ﺎت ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻘ ﺣﺔ ﻣﺎ إﻻ إﺟﺮاءات اﺳ‬
‫ّ‬ ‫اﳌﺮﺟﻮة ﻣ ﺎ‪ ،‬ﺑﻴﺪ أن ّ‬
‫ّ‬
‫اﳌﻌﻮل ﻋﻠﻴﮫ ﺗﺤﻘﻴﻖ أ ﺪاف ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ إﻧﻤﺎ ﻮ ﻗﺪرات‬ ‫ﻧﺮﺟﻮ أن ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻔﺎﺋﺪة‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷﺳﺎﺗﺬة ﻋ ﺗﺤﻮ ﺮ ﺎ وﺗﻄﻮ ﺮ ﺎ ور ﻄ ﺎ ﺑﺒ ﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻋﺘﻤﺎدا ﻋ ﺧ ا ﻢ اﳌ اﻛﻤﺔ‬ ‫واﻟﺴﻴﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫ّ‬
‫اﳌﺘﺠﺪدة‪.‬‬ ‫و ﺑﺪاﻋﺎ ﻢ‬
 ‫‪ 4‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ (1‬اﳌﺨﻄﻂ اﳌﺮﺣﻠﻲ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠّﻤﺎت‬
‫اﳌﻘﻄﻊ )‪ (1‬اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫أﺧﻄﻂ و أﻛﺘﺐ )‪ 30‬د(‬ ‫أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬ ‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫اﺳﻤﻊ و‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫اﻷﻳﺎم‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ ‪01‬‬
‫اﻷﺷ ﺎل‬ ‫ا ﻤﻞ‬ ‫اﻟﺼﻴﻎ‬ ‫اﻟﻨﺺ‬
‫أﺟﻠﺲ ﺳﻮ ّ ﺎ‬ ‫ﻠﻤﺎت ‪+‬ﺻﻮر‪ :‬أ ﻲ‪ّ ،‬أﻣﻲ‪ ،‬أ ‪ ،‬أﺧ ‪...‬‬ ‫اﻷ ﺎص‪ :‬أ ﻲ‪ّ ،‬أﻣﻲ‪ ،‬أ ‪ ،‬أﺧ ‪...‬‬ ‫ﺻﻮر اﻷ ﺎص)ﻟﻼﺳﺘ ﻨﺎس(‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪01‬‬
‫أﻋﺮف ّ‬
‫ﻛﺮا‬ ‫ﻠﻤﺎت ‪+‬ﺻﻮر‪ :‬ﺑ ﺖ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع‪،‬‬ ‫اﻷﻣﺎﻛﻦ‪ :‬ﺑ ﺖ‪ ،‬ﻣﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬ﺳﻮق‪ّ ،‬‬
‫ﻣﺤﻞ ‪...‬‬ ‫ﺻﻮر ﻷﻣﺎﻛﻦ)ﻟﻼﺳﺘ ﻨﺎس(‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪02‬‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺻﻴﺪﻟ ـ ّـﻲ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫وﺿﻊ اﳌﺮﻓﻖ‬ ‫ﻠﻤﺎت ‪+‬ﺻﻮر‪ :‬ﻣﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻣﺪﻳﺮ‪ ،‬ﺻﻴﺪ ‪.... ،‬‬ ‫ﻧﺠﺎر ‪....‬‬ ‫اﳌ ﻦ‪:‬‬ ‫ﺻﻮر ﳌ ﻦ)ﻟﻼﺳﺘ ﻨﺎس(‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪03‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪01‬‬
‫ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻠﻢ‬ ‫أ ﻼ وﺳ ﻼ ﺑﻜﻢ‬ ‫اﻟﺘﺤﻴﺔ‪ :‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ‪ ،‬ﺻﺒﺎح ا ‪ ،‬ﻣﺴﺎء ا‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪04‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ا ﻄﻮط‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺮﻓﺮف ﻋﺎﻟﻴﺎ‬ ‫أﻟﻔﺎظ اﻟ ﺣﻴﺐ‪ :‬أ ﻼ وﺳ ﻼ‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ‪.... ،‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪05‬‬
‫ﺸﻜﻴﻞ ﺑﺎﻟ ﻴﻨﺔ‬ ‫ﻧﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫اﻟﺸﻜﺮواﻻﺳﺘﺤﺴﺎن‪ :‬ﺷﻜﺮا‪ ،‬أﺣﺴ ﺖ؛‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪06‬‬
‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻗﻀ ﺖ وﻗﺘﺎ ﻣﻤﺘﻌﺎ‬ ‫أﻟﻔﺎظ‪ :‬اﻟ ﻨﺌﺔ‪ ،‬ﻨ ﺌﺎ‪ ،‬ﻣﺒﺎرك‪،‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪07‬‬
‫ّ‬
‫دق ا ﺮس ﻓﺨﺮﺟﻨﺎ إ اﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ا ﻮاب‪ :‬ﻌﻢ‪ ،‬ﻻ‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪08‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪02‬‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﻌﺎﻟﻮا ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﺳﺎر ﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻻﻋﺘﺬار‪ :‬ﻋﻔﻮا‪ ،‬ﻣﻌﺬرة ‪...‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪09‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وﻗﻔﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋ اﳌﺼﻄﺒﺔ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻩ‪ :‬ﻳﻤ ن‪ ،‬ﺴﺎر‪ ،‬ﺑ ن‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪10‬‬
‫أدوا ﻲ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﻘﺼﻚ اﻟﻜﺘﺐ واﻷﻏﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‪ :‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‪ ،‬ﻮ‪،‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪11‬‬
‫اﻟﺸﻮارع ﻧﻈﻴﻔﺔ وﺟﻤﻴﻠﺔ‬ ‫اﻹﺷﺎرة ‪ :1‬ﺬا‪ ،‬ﺬﻩ‪ ،‬ﺆﻻء‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪12‬‬
‫ﺣﺎرس اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﺣﻤﻠﻮا اﻷﻛﻴﺎس‪ ،‬إ ّ ﺎ ﺧﻔﻴﻔﺔ‬ ‫‪ .‬اﻟﻌﻄﻒ‪ :‬و‪ّ ،‬‬
‫ﺛﻢ‪ ،‬أو‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪13‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪03‬‬
‫ّ‬
‫ﻧﻈﻤﺖ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫‪ .‬اﻟﺘ ّ ﺐ‪ :‬ﺻﻴﻐﺔ ﻣﺎ أﻓﻌﻠﮫ‬ ‫ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪14‬‬
‫ﺎﻧﺖ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﻌ ﺶ ﻣﻊ ﻓﺮاﺧ ﺎ‬ ‫ﻗﺪام‪ ،‬ﻓﻮق‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﺧﺎرج‪ ،‬داﺧﻞ‪....‬‬ ‫ﻇﺮف اﳌ ﺎن‪ّ :‬‬ ‫ا ﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ ‪01‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪15‬‬
‫ﺳﺄﺣﻤﻞ ﻓﺮا وأﻃ ﻌﻴﺪا‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﻣﺲ‪ ،‬اﳌﺴﺎء‪ ،‬اﻟﻐﺪ‪...‬‬ ‫ﻇﺮف ّ‬ ‫ا ﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ ‪02‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪16‬‬
‫ﺮوف ﺴﻴﻄﺔ‬ ‫أﺷ ﺎل‬ ‫ﻳﻀﻊ اﻟﺴﻤﻚ اﻟﻜﺒ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻦ ا ﺸﺐ‬ ‫ﺣﺮوف ا ّﺮ‪ :‬اﻟﺒﺎء‪ ،‬اﻟ ﺎف‪ ،‬اﻟﻼم‬ ‫ﻋ ّ ز ﺎد ‪01‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪17‬‬
‫ﺮوف ﺴﻴﻄﺔ‬ ‫أﺷ ﺎل‬ ‫ﺗ ّﻨﻔﺲ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﳌﺎء ﺑﺨﻴﺎﺷﻴﻤ ﺎ‬ ‫ﺣﺮوف ا ّﺮ‪ :‬ﻣﻦ‪ ،‬إ ‪ ،‬ﻋ ‪ ، ،‬ﻋﻦ‪....‬‬ ‫ﻋ ّ ز ﺎد ‪02‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪18‬‬ ‫اﻷﺳﺒﻮع ‪04‬‬
‫ﺮوف ﺴﻴﻄﺔ‬ ‫أﺷ ﺎل‬ ‫ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺮﺣﻴﻖ ﻟﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﮫ ﻋﺴﻼ ﺷ ّﻴﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻔ ﺎم‪ :‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣ ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺎذا‪ ،‬ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌ ل‪01‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪19‬‬
‫ﺮوف ﺴﻴﻄﺔ ‪ ‬‬ ‫أﺷ ﺎل‬ ‫اﻟﺰ ﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺤﻞ‬ ‫ﺳﺄﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﺴﻞ ﻣﻦ ّ‬ ‫اﻻﺷﺎرة‪ :2‬ﻨﺎ‪ ،‬ﻨﺎك‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌ ل ‪02‬‬ ‫اﻟﻴﻮم ‪20‬‬

‫‪                                          ‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻟﻣﺭﺟﻊ‪ :‬ﺍﻟﻣﻔﺗﺷﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺎ‪ ،‬ﻭﺛﻳﻘﺔ )‪ (1‬ﺑﺭﻧﺎﻣﺞ ﺍﻟﻔﺗﺭﺓ ﺍﻟﺗﻣﻬﻳﺩﻳﺔ‬
 ‫‪ 5‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺛﻴﻘﺔ )‪ (2‬اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘﱰﺣﺔ‬
‫" ﻟ ﺴﺖ ﺛﻴﺎ ﻲ‪ ،‬وﺣﻤﻠﺖ ﻣﺤﻔﻈ اﻟﻔﺎرﻏﺔ ﻌﺪﻣﺎ رﺗ ﺖ ﻓﺮا ‪ .‬أﺳﺮﻋﺖ إ أﻣﻲ ﻓﺮﺷﺘ ﺑﺎﻟﻌﻄﺮ ّ‬
‫وﻗﺒﻠﺖ ﺟﺒﻴ ‪ ،‬و ﺗﻘﻮل‪ :‬ﺴﻢ ﷲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺷﺎء ﷲ‪ ،‬و ﻨﺎ ﻧﺎدا ﻲ أ ﻲ وﻗﺎل‪ :‬أﺳﺮع‪ ،‬ﻧﺤﻦ‬
‫اﻧﺘﻈﺎرك‪.‬‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫ّ‬
‫دﺧﻠﻨﺎ ﻓﻨﺎء واﺳﻌﺎ‪ ،‬ﻓﺮﺣﺐ ﺑﻨﺎ اﳌﺪﻳﺮ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﺻﺒﺎح ا ‪ ،‬أ ﻼ وﺳ ﻼ ﺑﻜﻢ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وﻗﻔﻨﺎ ﺴﻤﻊ اﻟ ﺸﻴﺪ اﻟﻮﻃ ّ ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻢ ﻳﺮﻓﺮف ﻋﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬و ﻌﺪ ﺎ ﻓﺘﺤﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺑﺎب اﻟﻘﺴﻢ وأدﺧﻠﺘﻨﺎ ﺪوء‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬اﻟﺴﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ‪ ،‬أﻧﺎ ﻣﻌﻠﻤﺘﻜﻢ‪ ،‬اﺳ رﺣﺎب‪...‬‬
‫ّ‬
‫ﻧﻈﺮت اﳌﻌﻠﻤﺔ إ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﻣﺎ اﺳﻤﻚ؟‬
‫ﻳﻘﺪم ﻧﻔﺴﮫ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ(‪.‬‬ ‫ﻗﻠﺖ‪ :‬أﻧﺎ اﺳ أﺣﻤﺪ‪ ،‬و ﺬا ﺻﺪﻳﻘﻲ ﺑﻼل‪ ،‬ﻧﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻣﻌﺎ اﻟ ّ ‪ ... ،‬وأﻧﺎ ﺪى‪ ،‬ﻋﻤﺮي ‪ 6‬ﺳﻨﻮات‪) ... ،‬اﻟ ّﻞ ّ‬
‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺎﻧﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻮل ﻟ ّﻞ واﺣﺪ ﻓﻴﻨﺎ إذا أﺗﻢ‪ " :‬ﺷﻜﺮا‪ ،‬أﺣﺴ ﺖ "‬ ‫ا ﺪد‬
‫ﻗﻀ ﺖ وﻗﺘﺎ ﻣﻤﺘﻌﺎ ﻣﻊ رﻓﺎ ‪ ،‬و اﳌﺴﺎء ﻋﺪت إ اﻟﺒ ﺖ ﻓﺮﺣﺎ ﻣﺴﺮورا‪.‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻟ ﺴ ﻳﺢ‬ ‫دق ا ﺮس ﻓﺨﺮﺟﻨﺎ إ ّ‬ ‫ّ‬

‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻌﺎﻟﻮا ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﺳﺎر ﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻗﺎل ﺑﻼل‪ :‬اﻋﺘﺬر‪ ،‬ﺣﺬا ﻲ ﻳﺆﳌ ‪ ،‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ ا ﺮيّ‬
‫أﺣﻤﺪ‪ :‬ﻻ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺳﻨﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ ا ﺎﺗﻢ‬
‫ّ‬
‫وﻗﻔﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋ اﳌﺼﻄﺒﺔ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﺧﺮﺟﻮا أدواﺗﻜﻢ ﻳﺎ أوﻻد‪ ،‬وﺿﻌﻮ ﺎ ﻋ اﳌﻨﻀﺪة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻋﺮض ا ﻤﻴﻊ أدوا ﻢ إﻻ ﺑﻼل‪ .‬اﻗ ﺑﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻣﻨﮫ‪ ،‬وﻣ ﺖ ﻋ رأﺳﮫ وﻗﺎﻟﺖ ﻟﮫ‪ :‬اﻧﻈﺮ ﻳﻤﻴﻨﻚ‪ ،‬ﺗﻠﻚ أدواﺗﻚ‪ ،‬ﻓﺨﺬ ﺎ‪.‬‬ ‫أدو ا ﻲ‬
‫ﻛﺮاس‪ ،‬وﻟﻮﺣﺔ‪ ،‬وأﻗﻼم ّ‬
‫ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻗﺎل أﺣﻤﺪ‪ :‬أﻧﺎ ﻋﻨﺪي ّ‬
‫ّ‬
‫ﻗﺎﻟﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ :‬ﺗﻨﻘﺼﻚ اﻟﻜﺘﺐ واﻷﻏﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻇﻞ اﻷ ﺎر اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻐﻄﻲ اﻷرﺻﻔﺔ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ واﻟﺴﻴﺎرات ﻗﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﻴﺞ ﺴﻤﻊ‪ ،‬وﻻ ﻣﺰاﻣ ﺗﺮﻓـ ــﻊ‪ .‬ﻣﺎ إن وﺻﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪ ﺑﺎب اﳌﺪرﺳﺔ ﺣ ّ رأﻳﻨﺎ ﻋ ّ ﻣﺴﻌﻮد‬ ‫ﻃﺮ ﻘﻲ إ اﳌﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﺎن ﱡ‬
‫ﻳﻨﻈﻒ اﻟﺴﺎﺣﺔ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﺣﺎرس‬
‫ﻣﻤﺎ ﺳﻘﻂ ﻓ ﺎ ﻣﻦ أوراق اﻷ ﺎر‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺿﻌﻮ ﺎ ﺗﻠﻚ ّ‬ ‫وﺳﻠﻤﻨﺎ ﻋﻠﻴﮫ وأردﻧﺎ أن ﺴﺎﻋﺪﻩ ﻓﻘﺎل ﻟﻨﺎ‪ :‬اﺟﻤﻌﻮا أﻛﻴﺎس اﻟﺒﻼﺳ ﻴﻚ‪ .‬أ ّ ﺎ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺪﻻء اﻟﻜﺒ ة‪.‬‬ ‫ذ ﺒﻨﺎ ﻧﺤﻮﻩ‪،‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة ﻋﻨﺪ ﻋﻮد ﻲ إ اﻟﺒ ﺖ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻔﺖ ﳌﺸﺎ ﺪة ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﺑ ن أﺑﻨﺎء اﻟ ّ ‪ ،‬ﺎﻧﺖ را ﻌﺔ ﺟﺪا ‪ ...‬أوﻗﻒ اﻟﻼﻋﺐ اﻷﺳﻤﺮ اﻟﻜﺮة ﺑﺼﺪرﻩ‪ ،‬ودﻓ ﺎ إ اﻷﻣﺎم‪ ،‬واﻧﻄﻠﻖ ﺎﻟﺴ ﻢ ﻳﺠﺮي‪ .‬ﻓﻠﻤﺎ اﻗ ب‬
‫ﺑﻘﻮة‪ ،‬ﻓ ّ ﻞ ﺪﻓﺎ‪ .‬ﻓﻘﻠﺖ ﻟﺮﻓﺎ ‪ ،‬ﻣﺎ أﺟﻤﻞ أن ﻧﻤﺎرس ﺬﻩ ّ‬
‫اﻟﺮ ﺎﺿﺔ ﻣﺜﻠ ﻢ!‬ ‫ﻣﻦ اﳌﺮﻣﻰ ﻗﺬﻓ ﺎ ّ‬ ‫اﻟﻘﺪم‬

‫‪                                          ‬‬
‫‪ - 2‬ﺍﻟﻣﺭﺟﻊ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ‪ ‬‬
 ‫‪ 6‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ﺮة وﺻﺎح‪:‬‬
‫ﺎﻧﺖ ﺣﻤﺎﻣﺔ ﻌ ﺶ ﻣﻊ ﻓﺮاﺧ ﺎ ﻋﺶ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬ﺗﻄﻌﻤ ﻢ و ﻌﺘ ﻢ‪ .‬أﺣﺪ اﻷﻳﺎم‪ ،‬وﻗﻒ ﻌﻠﺐ ﺟﺎ ﻊ ﺗﺤﺖ اﻟ‬
‫ّ‬ ‫ا ﻤﺎﻣﺔ‬
‫ّأﻳ ﺎ ا ﻤﺎﻣﺔ! ارم ﻓﺮﺧﺎ ﻵ ﻠﮫ‪ ،‬و ﻻ ﺻﻌﺪت اﻟ ﺮة ﻓﺄ ﻠﺘﻜﻢ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻐﺬاؤك ﻟ ﺲ ﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻨﺎك وﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﺜﻌﻠﺐ ‪ 01‬ﻗﺎﻟﺖ ا ﻤﺎﻣﺔ ﺑﺎﻛﻴﺔ‪ :‬أرﺟﻮك أ ّ ﺎ اﻟﺜﻌﻠﺐ‪ ،‬ارﺣﻞ ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻐﺪ ﻋﺎد اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻳﺼﺮخ ﺑﺄﻋ ﺻﻮﺗﮫ‪ :‬أﻧﺎ ﺟﺎ ﻊ‪...‬أرم اﻟﻔﺮخ و ﻻ ﺻﻌﺪت‪.‬‬ ‫ا ﻤﺎﻣﺔ‬
‫ّ‬
‫ذﻛﻴﺎ؟ ّﻴﺎ اﺻﻌﺪ اﻟ ﺮة إن اﺳﺘﻄﻌﺖ‪ ،‬وﺳﺄﺣﻤﻞ ﻓﺮا وأﻃ ﻌﻴﺪا‪ .‬ﻞ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﮫ‪ ،‬ﻓ ﻛ ﺎ واﻧﺼﺮف ﺴﻼم‪.‬‬ ‫واﻟﺜﻌﻠﺐ ‪ 02‬ﻓﻜﺮت ا ﻤﺎﻣﺔ ﻗﻠﻴﻼ ﺛﻢ ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﺗﺤﺴﺐ ﻧﻔﺴﻚ ّ‬
‫ﺻﻴﺎد ﻣﺎ ﺮ ﻳﺤ ﻲ ﻟﻨﺎ ﻣﻐﺎﻣﺮاﺗﮫ ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬أرﻛﺐ ّﻞ ﻟﻴﻠﺔ ﻗﺎر ﻲ اﳌﺰّ ﻦ ﺑﺄﻟﻮان اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأرﻣﻲ ﺷﺒﻜﺔ ّ‬
‫اﻟﺼﻴﺪ اﻟﺒﺤﺮ‪ .‬وﺣ ن ﺗﻤﺘ ﺑﺎﻟﺴﻤﻚ ّ‬
‫أﺟﺮ ﺎ ﻧﺤﻮ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ .‬أﺿﻊ اﻟﺴﻤﻚ‬ ‫ﺟﺎرﻧﺎ ﻋ ّ ز ﺎد ّ‬
‫ّ‬ ‫ﻋ ّ ز ﺎد ‪01‬‬
‫اﻟﻜﺒ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻦ ا ﺸﺐ‪ ،‬وأﻋﻴﺪ اﻟﺴﻤﻚ اﻟﺼﻐ إ اﳌﺎء‪ .‬أﺑﻴﻊ ﻌﻀﮫ اﻟﺴﻮق‪ ،‬وأدﻟﻞ ﺑﺎﻟﺒﺎ ﻨﺎ اﻟ ّ ‪،‬‬
‫ﺴﺄﻟﮫ وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻘﻄﻂ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬ﺗ ﺒﻌ أﻳﻨﻤﺎ ذ ﺒﺖ‪ ،‬ﻓﺄﺷﻔﻖ ﻋﻠ ﺎ ﻣﻦ ﺣ ن إ ﺣ ن ﺑﺒﻌﺾ اﻷﺳﻤﺎك‪.‬‬
‫ﻋ ّ ز ﺎد ‪ 02‬ﺴﺄﻟﮫ داﺋﻤﺎ‪ ،‬ﻋ ّ ز ﺎد‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻌ ﺶ اﻷﺳﻤﺎك اﳌﺎء؟‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬ﺗ ّﻨﻔﺲ اﻟﺴﻤﻜﺔ اﳌﺎء ﺑﺨﻴﺎﺷﻴﻤ ﺎ‪ ،‬وﺗ ﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣ ﺎن إ آﺧﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ زﻋﺎﻧﻔ ﺎ وذﻳﻠ ﺎ‪.‬‬
‫أﻃﻠﺖ ّأﻣﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﺒ ﺖ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﺎ ﻗﺪ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺗﻔﺘﺤﺖ أز ﺎر اﻷﻗﺤﻮان ا ﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻌﺖ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ اﻷﻟﻮان ﻓﺼﻞ ا ﺮ ﻒ‬
‫ﻓﻘﻠﺖ‪ :‬اﻧﻈﺮي ﻳﺎ ّأﻣﻲ إ اﻟﻨﺤﻞ ﻛﻴﻒ ﻳ ﺘﻘﻞ ﻣﻦ ز ﺮة ﻷﺧﺮى‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺒ ﺖ ‪ 01‬ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬إﻧ ــﮫ ﻳﺠﻤﻊ اﻟﺮﺣﻴﻖ ﻟﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﮫ ﻋﺴﻼ ﺷ ّﻴﺎ‬
‫ّ‬
‫ﻓﻘﻠﺖ‪ :‬أﻣﻤﻤﻢ‪ ...‬ﻣﺎ أﻟﺬ ﻃﻌﻤﮫ ﻳﺎ ّأﻣﻲ!‬
‫ّ‬ ‫أردت أن أﺻﻨﻊ ﻋﺴﻼ ﻣﺜﻞ ّ‬
‫اﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﻓﻘﻄﻔﺖ ﻋﺪدا ﻛﺒ ا ﻣﻦ ز ﺮ اﻷﻗﺤﻮان‪ ،‬وأﺣﻀﺮت ﻣ ﺮاﺳﺎ‪ ،‬ووﺿﻌﺖ ﻓﻴﮫ اﻟﺰ ﺮ‪ .‬وﻣﺎ إن ﺑﺪأت أدﻗﮫ ﺣ ﺻﺎﺣﺖ ﻲ أﻣﻲ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺰ ﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺤﻞ‪ .‬ﻜﺖ‪ ...‬وأﻣﺴﻜﺖ ﻧﺤﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻨﺎﺣ ﺎ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﻧﻈﺮ ‪ ...‬ﻨﺎ ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺒ ﺖ ‪ 02‬ﻗﻠﺖ ﻟ ﺎ‪ :‬أﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﺴﻞ ﻣﻦ ّ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪:‬‬
‫ﻠﺤﺼﺔ )‪ 45‬د(‪ .‬ﺑﺸﺮط‬
‫اﻟﺰ دة ﻓﻴﻬﺎ أو ﺗﻐﲑ ﺑﻌﺾ ﻣﺮادﻓﺎ ﺎ‪ ،‬أو اﻻﻛﺘﻔﺎء ﲜﻤﻞ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ‪ ،‬وﳊﺠﻢ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﶈﺪد ﻟ ّ‬ ‫• اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘﱰﺣﺔ ﻫﻲ ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﺒﺪاﳍﺎ أو ّ‬
‫اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺪرﺟﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﰎّ إدراج اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﺘﻨﺎوﻟﺔ ﰲ ﻣﺎدﰐ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﱰﺑﻴﺔ اﳌﺪﻧﻴﺔ ﺿﻤﻦ ّﺳﻴﺎﻗﺎت ذا ﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻢ دراﺳﺔ ﺑﻘﻴّﺔ اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺮاﻓﻘﺔ ﳍﺎ ﺪف اﻟﺘّﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻧﺺ ﻣﻦ اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻘﱰﺣﺔ إﺣﺪى اﻟﺼﻴﻎ اﳌﺮاد دراﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺴﺘﻐّ ــﻞ اﳉﻤﻠﺔ اﳊﺎﻣﻠﺔ ﳍﺎ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﻣﻮاﻃﻦ ﳐﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﰒّ ّ‬
‫ﻛﻞ ّ‬
‫• ﳛﺘـﻮى ّ‬
‫ﻓﺤﺴﺐ‪.‬‬
‫وﻳﺘﻢ ﲡﺪﻳﺪﻫﺎ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع‪  .‬‬
‫• ﺗﻜﺘﺐ اﳉﻤﻞ اﳌﺪروﺳﺔ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع ﰲ ﻟﻮح ﻛﺒﲑ وﺗﻌﻠّﻖ‪ ،‬ﻳﻌﻮد إﻟﻴﻬﺎ اﻷﺳﺘﺎذ ﺑﲔ اﻟﻔﻴﻨﺔ واﻷﺧﺮى ﻟﻠﻘﺮاءة‪ّ ،‬‬
 ‫‪ 7‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫وﺛﻴﻘﺔ )‪ (3‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ‬

‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻲ ﻟﺘﺴﻴﲑ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮﰐ )ﻟﻼﺳﺘﺌﻨﺎس(‬

‫اﻟﺼﻮﰐ ‪ -‬اﳋﻄﻲ‬
‫اﻟﺘّﺤﻠﻴﻞ ّ‬

‫ِ‬
‫اﻟﻘ ْﺴ ِﻢ‬ ‫إﱃ‬ ‫اﻟﻮﻟَ ُﺪ‬ ‫َد َﺧ َﻞ‬ ‫اﻟْـ ِﻘ ْﺴ ِﻢ‬ ‫إﱃ‬ ‫اﻟْـ َﻮﻟَ ُﺪ‬ ‫َد َﺧ َﻞ‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫ِ‬
‫َد َﺧـﻠَـ ْﻠ َـﻮﻟَـ ُﺪ إِﻟَـﻠَـﻘ ْ‬
‫ـﺴ ِـﻢ‬ ‫ﻗﺮاءة ا ﻤﻠﺔ ﻗﺮاءة ﺻﻮﺗﻴﺔ داﺧﻞ اﻟ ﻛﻴﺐ‪ ،‬ﻜﺬا‪:‬‬
‫ﺸﻮ ﺶ اﻟ ﻠﻤﺔ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد ا ﻮر اﻟ ﻛﻴ واﻻﺳ ﺒﺪا‬
‫اﺳ ﺒﺪال‬
‫ﺣﺬف ﻠﻤﺎت‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ ﻠﻤﺎت‬
‫ِ‬
‫اﻟﻘ ْﺴ ِﻢ‬ ‫إﱃ‬ ‫اﻟﻮﻟَ ُﺪ‬ ‫َد َﺧ َﻞ‬ ‫ﻧﻄﻖ اﻟ ﻠﻤﺔ دون وﺻﻞ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﻌﺪد‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫اﻟﻮﻟَ ُﺪ‬
‫َ‬ ‫اﺳﺘﺨﺮاج اﻟ ﻠﻤﺔ‬

‫اﻟﺼﻮﰐ ‪ -‬اﳋﻄﻲ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺐ ّ‬
 ‫‪ 8‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﱵ‬

‫ﺍﻟﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺗﻣﻬﻳﺩﻳﺔ‬

‫ﻐﻄﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ اﳌﻘﻄﻊ اﻷول واﻟﺬي ُ ﻌﻤﻞ ﻓﻴﮫ ﻋ ﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن وﻣﺴﺎﻋﺪ ﻢ ﻋ ا ﺎ ﺴﺔ واﻟﺘﻜﻴﻒ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌﺪرﺳ ــﻴﺔ وﺗﻄﻮ ﺮ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺸ ــﻔﻮ ﺔ و دراك اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑ ن اﻷﺷ ـ ﺎل واﻟﺮﻣﻮز واﻷﺻ ــﻮات واﻟﺼ ــﻮر وﺗ ـ ﻴﺢ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺮﺻﻴﺪ اﻟﻠﻐﻮي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻳ ﺘﻘﻞ ﺟﻞ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻣﺒﺎﺷـ ــﺮة ﻣﻦ اﻟﻮﺳـ ــﻂ اﻷﺳـ ــﺮى وﻣﻌ ﻢ ﻣﻜ ﺴـ ــﺒﺎت ﻗﺒﻠﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑ ن اﻟﻌﺮ ﻴﺔ اﻟﻔﺼـ ـ‬
‫واﻟــﺪارﺟــﺔ واﻟﻠﻐــﺔ اﻷﻣــﺎز ﻐﻴــﺔ‪ .‬ﻓ ــﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠــﺔ ﺗــﺪوم ﺷ ـ ـ ـ ـ ﺮا ـ ـﺎﻣﻼ اﻟﻐﺮض ﻣ ــﺎ ﻴﺌــﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻟﻠﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ ا ﻮ اﳌــﺪر ـ ـ ـ ـ‬
‫وﺗﺰو ﺪ ﻢ ﺑﻤﻜ ﺴﺒﺎت أوﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﺒ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﺼﺪ اﻟﺴﻤﺎح ﻟ ﻢ ﺑﺎﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑ ﺴﺮ إ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻔﻲ اﻷﺳـ ــﺎﺑﻴﻊ اﻷر ﻌﺔ ﻳﺘﻢ اﻟ ﻛ ﻋ ا ﺎﻧﺐ اﻟﺸـ ــﻔﻮي ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﺪرب اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳـ ــﻨﺪات ﺑﺼـ ــﺮ ﺔ ﻌ‬
‫ﻋ ﺎ ﺑﻨﻄﻖ ﺳﻠﻴﻢ و ﺄداء ﺟﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻓﻴﺨﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﳌﻼﺣﻈﺔ اﻷﺷﻴﺎء و ﺴﻤﻴ ﺎ‪،‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﺳ ـ ــﺒﻮع اﻟﺜﺎ ﻲ ﻓﻔﻴﮫ ﻳﺮﺗﻘﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮫ إ اﺳ ـ ــﺘﻌﻤﺎل اﻻﺳ ـ ــﺘﻔ ﺎم ﻋﻦ اﻷﺷ ـ ــﻴﺎء )ﻣﺎ ﺬا‪ ،‬ﻣﺎ ﺬﻩ‪ ،‬وﻣﻦ ﺬا‪،‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫وﻣﻦ ﺬﻩ(‪ ،‬ﻟﻨﺤﺼﻞ ﻣﻨﮫ ﻋ اﺳﺘﻌﻤﺎل ا ﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻷﺳــﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻮﺟﮫ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﻃﺮ ﻖ اﻟﺴــﺆال )ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻞ أو ﻣﺎذا ﻳﻔﻌﻠﻮن‪ ،‬ﻟ ﺼــﻮل ﻣﻌﮫ ﻋ اﺳــﺘﻌﻤﺎل‬
‫ا ﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫وأﻣﺎ اﻷﺳــﺒﻮع اﻟﺮا ﻊ‪ ،‬ﻓﻴﺨﺼــﺺ ﻟﺘﻨﺎول اﻟﺼــﻮاﺋﺖ اﻟﺴــﺘﺔ و ‪ :‬اﻟﻔﺘﺤﺔ ﻣﻊ أﻟﻒ اﳌﺪ‪ ،‬اﻟﻀــﻤﺔ ﻣﻊ واو اﳌﺪ‪ ،‬اﻟﻜﺴــﺮة‬
‫ﻣﻊ ﻳﺎء اﳌﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﳌﺴ ـ ـ ــﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤ ن ﻋ ﺑﻨﺎء‬ ‫وﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺬا اﻟ ﺴ ـ ـ ــﻠﺴ ـ ـ ــﻞ ﻳﺠﺐ اﻻﺳ ـ ـ ــﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﳌﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ّ‬
‫ﻌﻠﻤﺎ ﻢ وﺗﺮﺳ ــﻴﺦ ﻣﻜ ﺴ ــﺒﺎ ﻢ وﺗﻨﻤﻴ ﺎ ﺑﻮﺳ ــﺎﺋﻞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ أ ﻤ ﺎ‪ :‬اﳌﺸ ــﺎ ﺪ واﻟﺼ ــﻮر واﻟﺮﺳ ــﻮم‪ ،‬ا ﺬاذات اﻟﺼ ــﻐ ة واﻟﻜﺒ ة‬
‫)ﻓﺮدﻳﺔ وﺟﻤﺎﻋﻴﺔ(‪ ،‬واﻷﻟﻮاح ا ﺎﺻ ــﺔ ﺎ‪ ،‬واﳌﻠﺼ ــﻘﺎت واﻟﻼﻓﺘﺎت واﻟ ـ ـ ﻴﻼت ا ﺘﻠﻔﺔ )اﻟﺴ ــﻤﻌﻴﺔ واﻟﺒﺼ ــﺮ ﺔ(‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪر ‪ .‬ز ﺎدة ﻋ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮﻩ اﻟﺒ ﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء ا ﻘﻴﻘﻴﺔ ﺳﻮاء ﺎﻧﺖ ﻧﺒﺎﺗﻴﺔ ﺣﻴﻮاﻧﻴﺔ أو ﻣﺎدﻳﺔ‪.‬‬
 ‫‪ 9‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ )اﻷم( ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ ّ‬

‫اﻷول‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‬

‫اﻟﻨﺼﻮص اﳌﻨﻄﻮﻗﺔ‬ ‫ّ‬

‫اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﳌﺸ ﻠﺔ‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬
‫ا ﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ )‪(1‬‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻨ ﺌﺎ ﻟﻚ! ّأﻧﻚ ﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ّ‬
‫ﺳﺖ ﺳﻨﻮات‪ ،‬وﻣﺮﺣﺒﺎ‬
‫ا ﻤﺎﻣﺔ واﻟﺜﻌﻠﺐ )‪(2‬‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫ﺑﻚ ﻣﺪرﺳﺘﻚ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺳﺘﻠﺘﻘﻲ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻚ‪ ،‬وﺳ ّ‬
‫ّ‬ ‫ﺘﻌﺮف ﻋ ﻣﻌﻠﻤﺘﻚ‬
‫ﻋ ّ ز ﺎد )‪(1‬‬ ‫اﻟﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫وزﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬و ﻠﻚ ﺷﻮق إ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟ ﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻋ ّ ز ﺎد )‪(2‬‬ ‫ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻴﻚ أدوا ﻲ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫ﺷﻚ ّأن زﻣﻼءك ﻳﺮ ﺪون أن ّ‬ ‫وﻻ ّ‬

‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺒ ﺖ )‪(1‬‬ ‫ﺣﺎرس اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫وﻋ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪:‬‬

‫ﻮاﻳﺘﻚ؟ وﻣﻦ ﻢ أﻓﺮاد‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳﻤﻚ؟ وﻣﺎ‬
‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﻟﺒ ﺖ )‪(2‬‬ ‫ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬
‫ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ؟ وﻛﻴﻒ ﻌ ﺸﻮن ﺑ ﺘﻜﻢ؟‬

‫‪ .1‬ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬
‫ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪ .‬اﳌﺸﺮوع اﻟﻜﺘﺎ ﻲ‪ :‬أرﺳﻢ ﻣ ﻟﻨﺎ وأﺻﻔﮫ‬ ‫ﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻢ واﺣﺪا َ‬ ‫ﺛﻢ أﻧﺖ ﺑﺪورك ﺳ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫اﳌ ّﻤﺎت‪:‬‬
‫ﻮص وﻣﺎ ﺗﻼﺣﻈﮫ ﻣﻦ ﻣﺸﺎ ﺪ ورﺳﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫وﻣﺎ ﺳ َ ْﺴ َﻤ ُﻌ ُﮫ ﻣ ْﻦ ُﻧ ُ‬
‫ﺼ‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ َ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ‬ ‫ل‬
‫ْ َ‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫ِﻣﻦ ِﺧ ِ‬
‫ﻼ‬
‫ّ‬
‫ﻌﺮف ﻌﺎﺋﻠﺘﻚ‪ ،‬وﺗﺬﻛﺮأﻓﺮاد ﺎ وأﻋﻤﺎﻟ ﻢ‪ ،‬و ﺴ ّ ﻏﺮف اﻟﺒ ﺖ و أﺛﺎﺛﮫ‪.‬‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻢ ﻛﻴﻒ ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺤﻴﺔ ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻟﺘ ّ‬ ‫ّ‬
‫ورد ﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺗﺘﻌﻠﻢ آﻳﺎت ﻛﺮ ﻤﺔ وأﺣﺎدﻳﺚ ﺷﺮ ﻔﺔ‬
‫ﺟﺪي‪ّ ،‬‬
‫ﺟﺪ ﻲ‪ ،‬أﺧ ‪...‬‬ ‫‪ .3‬ﺗﻜ ﺸﻒ ﻌﺾ اﻟ ﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺗﺘﺪ ّ ب ﻋ ﻗﺮاء ﺎ إﺟﻤﺎﻻ‪ :‬أ ﻲ‪ّ ،‬أﻣﻲ‪ّ ،‬‬
‫ر‬
‫‪ .4‬ﺗﺘﺪ ّرب ﻋ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻌﺾ اﻷﺷ ﺎل وا ﻄﻮط اﳌﻤ ّ ﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻨﺠﺰﻣﺸﺮوﻋﻚ‪" :‬أرﺳﻢ ﻣ ﻟﻨﺎ وأﺻﻔﮫ "‪.‬‬
 ‫‪  10‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪01‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫)أﻣﻲ‪ ،‬ﲟﺴﻤﻴّﺎ ﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮرة ّ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﳉﻴﺪ )اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳّﺔ ﺍﻷﻡ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ :‬اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ اﳌﺨﺼﺺ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ اﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ اﻷم ﻫﻮ‪ 10 :‬د‪.‬‬

‫ﻫﻨﻴﺌﺎ ﻟﻚ ﻗﺪ ﺑﻠﻐﺖ ﺳـ ــﺖ ﺳـ ــﻨﻮات‪ ،‬ﻣﺮﺣﺒﺎ ﺑﻚ ﰲ اﳌﺪرﺳـ ــﺔ‪ ،‬ﺳـ ــﺘﻠﺘﻘﻲ ﺻـ ــﺪﻗﺎﺋﻚ وﺳـ ــﺘﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﺘﻚ وزﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬وﻛﻠﻚ‬
‫ﺷﻮق اﱃ اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬
‫ﻻ ﺷﻚ أن زﻣﻼءك ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋﻠﻴﻚ وﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﲰﻚ؟ وﻣﻦ ﻫﻢ أﻓﺮاد ﻋﺎﺋﻠﺘﻚ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﻌﻴﺸﻮن ﰲ ﺑﻴﺘﻜﻢ؟ وﻣﺎ ﻫﻮاﻳﺘﻚ؟‬
‫ﺍﻟ َﻣﻬ ّﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫‪ .1‬ﻳﺗﻌﻠﻡ ﻛﻳﻑ ﻳﻌﺭﻑ ﺑﻌﺎﺋﻠﺗﻪ‪ .2 .‬ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻭﺃﻋﻣﺎﻟﻬﻡ‪ .3 .‬ﻳﺳﻣﻲ ﻏﺭﻑ ﺍﻟﺑﻳﺕ ﻭﺃﺛﺎﺛﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ -‬ﺇﺛﺎﺭﺓ ﺍﻫﺗﻣﺎﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﺗﻌﻠﻡ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻁﺭﺡ ﺍﺷﻛﺎﻟﻳﺎﺕ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﻛﻭﻧﺎﺕ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﻭﻝ ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ ﻣﻥ‪ :‬ﺃﻣﻲ ﻭﺃﺑﻲ ﻭﺃﺧﻭﺗﻲ ﻭﺃﺧﻭﺍﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻣﻥ ﻣﻧﻛﻡ ﻳﺳﺗﻁﻳﻊ ﺃﻥ ﻳﻘﺩﻡ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ ﻣﺛﻠﻲ؟‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻫﻧﺎﻙ ﻁﻔﻝ ﻧﺟﻳﺏ ﺍﺳﻣﻪ ﺃﺣﻣﺩ ﻳﺭﻳﺩ ﺃﻥ ّ‬
‫ﻳﻌﺭﻓﻛﻡ ﺑﻌﺎﺋﻠﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ :‬إذا وﺟﺪ اﳌﻌﻠّﻢ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﰲ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻟﻠﺨﻄﺎب‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ اﻷم ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻴﺴﲑ وﺗﺴﻬﻴﻞ اﳊﻮار ﻣﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّ ُﺭ‬

‫‪ ‬ﺗﺛﺑﻳﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻣﻥ ﺑﻳﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﻫﻭ ﺃﺣﻣﺩ؟‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬ﻣﻥ ﻳﺻﻌﺩ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻭﻳﺷﻳﺭ ﺍﻟﻰ ﺃﻡ ﺃﺣﻣﺩ؟‬
‫‪ -‬ﺛﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫ ﺁﺧﺭ ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺏ ﺃﺣﻣﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻡ ﺁﺧﺭ ﻳﺷﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﻣﻊ ﺃﺧﺕ ﺃﺣﻣﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛﻡ ﺍﻟﺟ ّﺩ ﻭﺍﻟﺟﺩﺓ؟‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻣﻥ ﻳﻌﺭﻓﻧﺎ ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ ﺃﺣﻣﺩ؟ )ﻳﺗﺩﺧﻝ ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ ﻟﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ(‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺏ‪ ،‬ﺍﻷﻡ‪ ،‬ﺍﻷﺧﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺟﺩّ‪ ،‬ﺍﻟﺟ ّﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻥ ﻳﺣﺩﺛﻧﻲ ﻋﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ؟‬ ‫‪‬‬
 ‫‪  11‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﻟﺬي ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﲜﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة‪ / .‬ﻳﻘﺮأ ﻛﻠﻤﺎت ﻷﲰﺎء أو أﻣﺎﻛﻦ أو أﺷﻴﺎء‪ ،‬ﰒ ﺗﻘﻄﻴﻌﻬﺎ إﱃ أﺻﻮا ﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻣﻦ ﻳﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﺄﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﺗﻪ؟‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ )ﺗﻌﻠﻖ ﺻﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ(‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻣﻼﺣﻅﺔ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﺗﺳﻣﻳﺔ ﻛﻝ ﺷﺧﺹ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﻗﺭﺍءﺓ ﻛﻠﻣﺎﺕ )ﺃﺳﻣﺎء ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ(‬

‫‪ ‬ﻳﺷﻳﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺻﻭﺭﺓ ﺍﻷﻡ ﻭﻳﻘﺭﺃ‪ :‬ﺃ ُ ِ ّﻣـﻲ‪ .‬ﺛﻡ ﻳﺿﻊ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﺗﺣﻣﻝ ﺍﻻﺳﻡ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺩّﺩ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻛﻠﻣﺔ )ﺃ ُ ِ ّﻣـﻲ( ّ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻛﺭﺭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺻﻭﺭ‪ ،‬ﺛﻡ ﻭﺿﻊ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻷﺳﻣﺎء ﻛﻝ ﻓﺭﺩ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ ،‬ﺛﻡ ﻳﻘﺭﺃ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻳﺭﺩﺩﻭﻥ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺷﻭﺵ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﻳﺭﺗﺑﻭﻥ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﻳﺿﻌﻭﻧﻬﺎ ﺗﺣﺕ ﻛﻝ ﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻌﻳﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻛﻠﻣﺔ )ﺃ ُ ِ ّﻣـﻲ( ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺃ ْﻡ ‪ِ /‬ﻣﻲ( ﻭﻳﻣﺛّﻝ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻌﻳﺔ ﺑﺎﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻝ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ‪...‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻳﺗﻛﺭﺭ ﺍﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‪) :‬ﺃﺧﻲ‪ ،‬ﺃﺧﺗﻲ‪ ،‬ﺟﺩّﻱ‪ ،‬ﺟﺩّﺗﻲ(‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺼﺤﻴّﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﻟﻮﻗﻮﻑ‪ ،‬ﺛ ّﻢ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ‪ ،‬ﻋﺪّﺓ ّ‬
‫ﻣﺮﺍﺕ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﻣﻧﻬﻡ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ‪ ،‬ﺛﻡ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﻳﺳﺭﻯ‪ ،‬ﻋﺩّﺓ ّ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﺟﻠﺱ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﺭﺳﻲ ﻭﻳﺷﺭﺡ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺍﻟﺻﺣﻳﺔ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪  :‬‬
‫‪ o‬ﻧﺟﻠﺱ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻘﻳﻡ‪ ،‬ﻭﺛﺎﺑﺕ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺣﻧﺎء ﻗﻠﻳﻼ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻡ ‪ ‬‬

‫ﺗﻮﺟﻪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﲔ ﺗﻮﺻﻴﺎت ﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺬﻛﲑ ﺑﻘﻮاﻋﺪﻫﺎ ﻳﻮﻣﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ّ :‬‬
‫ﻣﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺴﺒّﺎﺑﺔ واﻹ ﺎم‬
‫اﻟﺮأس إﱃ أﻋﻠﻰ ‪ /‬اﻟﺼﺪر إﱃ اﻷﻣﺎم ‪ /‬اﻷﻗﺪام ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرض ‪ /‬أﺿﻊ اﻟﻘﻠﻢ ﺑﲔ ّ‬ ‫أﻟﺘﺰم اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴّﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؛ ن ﻳﻜﻮن‪ّ :‬‬
‫ُ‬
‫ﺗﺘﻠﻮث أﺻﺎﺑﻌﻲ ‪ /‬أﲡﻨّﺐ ﺿﻐﻂ اﻟﻘﻢ ﺑﺸ ّﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻮرﻗﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺣﱴ‬
‫ّ‬ ‫ﻗﻠﻴﻼ‪،‬‬ ‫ﻣﺘﻪ‬ ‫ﺪ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻘ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫أﺑﺘﻌﺪ‬
‫ُ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻘﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ة‬ ‫ﺪ‬
‫ّ‬ ‫ﺑﺸ‬ ‫اﻟﻘﺒﺾ‬ ‫ﺐ‬‫أﲡﻨ‬
‫ُّ‬ ‫‪/‬‬ ‫ﺳﻄﻰ‬ ‫اﻟﻮ‬
‫ُ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺴﺘﻨﺪا‬‫ُﻣ‬
 ‫‪  12‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪02‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮرة )ﻣﺪرﺳﺔ؛ ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬ﻣﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﺪﻳﻘﺔ( ﲟﺴﻤﻴّﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﳉﻴﺪ )اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ ﺍﻟﺻﻔﻳّﺔ ﺑﻧﺷﺎﻁ )ﻟﻌﺑﺔ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ(‬
‫‪ ‬ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺃﺻﻭﺍﺗﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻬﺎﺗﻑ‪:‬‬
‫‪ o‬ﻛﺻﻭﺕ ﺍﻷﺫﺍﻥ‬
‫‪ o‬ﺃﻭ ﺿﺟﻳﺞ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ o‬ﻭﺟﻠﺑﺔ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻭﻕ ‪...‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ ﻋﻥ ﻣﻛﺎﻥ ﺣﺩﻭﺙ ﺗﻠﻙ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ‪..‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫ﻳﻌﺯﺯ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺗﻣﻳﻳﺯ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﺗﻧﻭﻳﻊ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ o‬ﺗﺳ ﻣﻳﻌﻬﻡ ﺃﺻ ﻭﺍﺕ‪ :‬ﻗﺭﻉ ﺍﻟﻁﺑﻭﻝ‪ /‬ﺻ ﻭﺕ ﻣﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺳ ﻳﺎﺭﺍﺕ‪ /‬ﺻ ﻭﺕ ﺍﻟﻘﻁﺎﺭ‪ /‬ﺻ ﻭﺕ ﻁﻔﻝ ﺭﺿ ﻳﻊ‪/‬‬
‫ﺻﻭﺕ ﺟﺭﺱ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪ .‬ﺧﺭﻳﺭ ﺍﻟﻣﺎء‪../‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ :‬ﺃﻳﻥ ﻧﺳﻣﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺻﻭﺍﺕ؟ )ﻳﻌﺭﺽ ﺻﻭﺭﺍ ﻷﻣﺎﻛﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ(‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺗﻘﻠﻳﺩ ﺃﺻﻭﺍﺕ ﻣﺎ ﻳﺭﺍﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﺳﻣﻲ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻭﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ )ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ(‪ ،‬ﺻﻭﺭﺓ ﺑﻌﺩ ﺻﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّ ُﺭ‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺑّﺭ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻌﺭﻭﺿﺔ‪ ،‬ﺇﺟﻣﺎﻻ‪ ،‬ﺻﻭﺭﺓ ﺑﻌﺩ ﺻﻭﺭﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻣﻭ ّﺟﻬﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪:‬‬

‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻧﺟﺩ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺟﺩ ﻓﻲ ﻭﺳﻁ ﺍﻟﻣﺩﻳﻧﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺳﺑﻖ ﻟﻙ ﺃﻥ ﺫﻫﺑﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﻭﻕ؟ ﻣﻊ ﻣﻥ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻭﺟﺩﺕ ﻣﺩﺭﺳﺗ َﻙ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺷﺎﺭﻉ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻧﺣﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬
 ‫‪  13‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﻣﺭﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ :‬ﺃﺑﻲ‪ ،‬ﺃﻣﻲ‪ ،‬ﺟﺩﻱ‪ ،‬ﺟﺩﺗﻲ‪......‬‬
‫‪ ‬ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ﻣﻘﺗﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ )ﺍﻟﺣﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ ﻟﻠﺣﺭﻭﻑ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻭﻁﻠﺏ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻟﺻﻖ ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺩﻭﻥ ﺻﻭﺭ ﻭﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺷﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻌﻳﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﻗﺭﺍءﺓ ﻛﻠﻣﺎﺕ )ﺃﺳﻣﺎء ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ(‬

‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺼﺤﻴّﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﻓﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ ﻭﻳﺳﺄﻝ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﺫﺍ؟‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻳﻡ ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ؟‬‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪َ :‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﻓﺗﺢ ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺻﻔﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺭﻯ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺗﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻠﻘﺏ ﻭﺍﻻﺳﻡ‪....‬‬
‫‪ ‬ﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺷﻛﻝ ﻭﺭﻗﺔ ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺍﻟﻭﺭﻗﺔ ﻓﻳﻬﺎ ﺧﻁﻭﻁ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﻭﺧﻁﻭﻁ ﺻﻐﻳﺭﺓ‬
‫‪ o‬ﻭﻓﻳﻬﺎ ﺧﻁ ﺃﺣﻣﺭ ﻋﻣﻭﺩﻱ ﻳﺳﻣﻰ ﺍﻟﻬﺎﻣﺵ‪ ،‬ﻳﻛﻭﻥ ﺩﺍﺋﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﻬﺔ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ‪ .‬ﻻ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﺗﻛﺗﺏ ﻋﻠﻳﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﻓﺗﺢ ﺍﻟﻛﺭﺍﺱ ﻭﻏﻠﻘﻪ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ‪.‬‬
 ‫‪  14‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪03‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮرة )ﻣﺪرﺳﺔ؛ ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬ﻣﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﺪﻳﻘﺔ( ﲟﺴﻤﻴّﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﳉﻴﺪ )اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ o‬ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺗﺷﺗﺭﻱ ﺍﻟﺧﺑﺯ؟ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻣﺭﺽ ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﺗﺫﻫﺏ؟ ﻣﻥ ﺗﺟﺩ ﻫﻧﺎﻙ؟ ﻣﻥ ﻳﻘﻭﻡ ﺑﻔﺣﺻﻙ؟‬
‫‪ o‬ﻋﻧﺩ ﻣﻥ ﺗﻘﺹ ﺷﻌﺭﻙ؟ ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺗﺷﺗﺭﻱ ﺍﻟﺧﺿﺭ ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﻛﻪ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّ ُﺭ‬

‫ّ‬
‫‪ ‬ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ﻟﻣﻬﻥ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﺫﻛﺭ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﻣﻬﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ؟ )ﺻﻭﺭﺓ ﻟﻁﺑﻳﺏ( ﺃﻳﻥ ﻳﻌﻣﻝ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﻣﻝ ﺑﻳﺩﻳﻪ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ؟ )ﺻﻭﺭﺓ ﻟﺷﺭﻁﻲ( ﺃﻳﻥ ﻳﻌﻣﻝ؟ ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺷﻳﺭ ﺑﻳﺩﻩ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﺫﺍ؟ )ﺻﻭﺭﺓ ﻟﺑﻧﱠﺎء( ﺃﻳﻥ ﻳﻌﻣﻝ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺣﻣﻝ ﺑﻳﺩﻳﻪ؟‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﻣﻬﻧﺔ ﻳﺣﺑّﻬﺎ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻭﺃﻧﺗﻡ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺣﺑّﻭﻥ ﻣﻥ ﻣﻬﻥ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻬﻧﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺭﻳﺩﻫﺎ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻛﺑﺭ ﻭﺗﻧﺟﺢ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺗﻙ؟‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﻳﺛﺑّﺕُ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻷﺳﻣﺎء ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻬﻥ ﻣﺛﻝ‪ :‬ﻣﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻣﺩﻳﺭ‪ ،‬ﺻﻳﺩﻟﻲ‪ ،‬ﻧﺟﺎﺭ‪...‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﺗﺄﻧﻳﺔ ﻟﻠﻛﻠﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻛﻠﻣﺔ ﻛﻠﻣﺔ‪ ،‬ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺻﻭﺭ ﻟﻬﺎ ﺇﻥ ﺃﻣﻛﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺫﻛﺭ ﺃﺳﻣﺎء ﻣﻬﻥ ﺃﺧﺭﻯ ﻳﻌﺭﻓﻭﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﻭﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺭﺑﻁ ﻛﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﺑﺎﻟﺻﻭﺭﺓ ﻭﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺼﺤﻴّﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﻳﻣﻧﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﻳﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ ﻟﻠﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺷﻳﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺑﻭﺿﻊ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻛﺗﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻣﺭﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻧﺿﺩﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺣﻣﻝ ﺍﻟﻘﻠﻡ ‪ /‬ﺃﻭ ﻁﺑﺷﻭﺭ‪ ،‬ﻭﻛﺗﺎﺑﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 1‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪  15‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪04‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮرة )ﻣﺪرﺳﺔ؛ ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬ﻣﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﺪﻳﻘﺔ( ﲟﺴﻤﻴّﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﳉﻴﺪ )اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺃﻳﻥ ﻧﺣﻥ ﺍﻵﻥ؟ ﺑﻣﻥ ﺗﻠﺗﻘﻭﻥ ﻳﻭﻣﻳّﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬
‫‪ ‬ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑّﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻘﺗﺭﺡ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻲ أﻣﻲ ﻗﺎﺋﻠﺔ‪:‬‬
‫ردت ّ‬
‫ﺒﺖ ﻓﺮاﺷــﻲ‪ ،‬أﺳــﺮﻋﺖ إﱃ أﻣﻲ ﺣﻴﱠﻴﺘﻬﺎ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﺻــﺒﺎح اﳋﲑ أﻣﻲ‪ّ ،‬‬
‫وﲪﻠﺖ ﳏﻔﻈﱵ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪ ،‬ﺑﻌﺪﻣﺎ رﺗّ ُ‬
‫ُ‬ ‫ـﺖ ﺛﻴﺎﰊ‬
‫]ﻟﺒﺴـ ُ‬
‫"ﺻ ـ ـ ـ ــﺒﺎح اﳋﲑ ﺑﲏ"‪ ،‬ر ﱠﺷ ـ ـ ـ ـْﺘﲏ ﻟﻌﻄﺮ‪ ،‬وﻗﺒّﻠﺖ َﺟﺒﻴﲏ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﻘﻮل‪" :‬ﺑﺴ ـ ـ ـ ــﻢ ﷲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺷ ـ ـ ـ ــﺎء ﷲ"‪ ،‬وﻫﻨﺎ داﱐ أﰊ وﻗﺎل‪" :‬أﺳ ـ ـ ـ ــﺮع ﳓﻦ ﰲ‬
‫اﻧﺘﻈﺎرك"‪.‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫"ﺻﺒﺎح اﳋﲑ‪ ،‬أﻫﻼ وﺳﻬﻼ ﺑﻜﻢ‪".‬‬ ‫ﻓﺮﺣﺐ ﺑﻨﺎ اﳌﺪﻳﺮُ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫دﺧﻠﻨﺎ ﻓﻨﺎءً واﺳﻌﺎ‪ّ ،‬‬
‫ب اﻟﻘﺴ ــﻢ‪ ،‬وأدﺧﻠﺘﻨﺎ ﺪوء‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬اﻟﺴ ــﻼم ﻋﻠﻴﻜﻢ‪،‬‬ ‫ِ‬
‫وﻗﻔﻨﺎ ﻧﺴ ــﻤﻊ اﻟﻨﺸ ــﻴﺪ اﻟﻮﻃﲏ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﲏ ﻳﺮﻓﺮف ﻋﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻓﺘﺤﺖ اﳌﻌﻠّﻤﺔ َ‬
‫أ ﻣﻌﻠﻤﺘﻜﻢ اﲰﻲ رﺣﺎب‪[...‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻋﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﻗﺎﻡ ﺑﻬﺎ ﺃﺣﻣﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﻳﻘﺎﻅﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﻭﻡ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻗﺎﻝ ﺃﺣﻣﺩ ﻷ ّﻣﻪ ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺃﺳﺭﻉ ﺇﻟﻳﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎ ﺭﺷﺗﻪ ﺍﻷﻡ؟ ﻭﺑﻣﺎﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﻟﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻣﺩﻳﺭ ﻭﻫﻭ ﻳﺳﺗﻘﺑﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬
‫‪ ‬ﺇﻟﻰ ﻣﺎﺫﺍ ﺍﺳﺗﻣﻊ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ؟‬
‫‪ ‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﺃﺩﺧﻠﺗﻬﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ؟ ﻭﻛﻳﻑ ﺩﺧﻠﻭﺍ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ّ‬
‫ﻋﺭﻓﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻳﻧﻔﺳﻬﺎ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ ‬ﻳﺩﻋﻭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻷﺣﺩﺍﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺛﻼﺙ )‪ (3‬ﺟﻣﻝ ﺗﺎﻣﺔ ﺍﻟﻣﻌﻧﻰ‬
‫ﺳﻼﻡ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪ ،‬ﺻﺑﺎﺡ ﺍﻟﺧﻳﺭ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﺍﻟ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﺩﻳﺭ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬
‫ُ‬ ‫ﻲ‬‫‪ ‬ﻛﻳﻑ َﺣ ﱠ‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻧﺳﻣﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺓ؟ ﻣﺗﻰ ﻧﻘﻭﻟﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺎء ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﻠﺗﺣﻳﺔ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻳﻣﺛّﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﻡ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ ﻣﻥ ﺗﻠﻣﻳﺫﻳﻥ ﺑﺎﻟﺻﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺻﻁﺑﺔ ﻭﺇﻟﻘﺎء ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ‪.‬‬
 ‫‪  16‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻣﺩﻳﺭ ﺣﻳﻥ ﺭ ّﺣﺏ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬ ‫‪‬‬
‫]ﺃﻫﻼ ﻭﺳﻬﻼ ﺑﻛﻡ[‬
‫ﻳُﺳﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺭﺩّﺩ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ )ﻓﺭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻭﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ(‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺎﺕ ﺑﻛﻠﻣﺎﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ ﻣﺛﻝ‪ :‬ﺃﻫﻼ ﻭﺳﻬﻼ ﺑﻛﻡ ﺑـ‪ :‬ﻣﺭﺣﺑﺎ ﺑﻛﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪] :‬ﺃﻫﻼ ﻭﺳﻬﻼ ﺑﻛﻡ[‬

‫ﺑﻛﻡ‬ ‫ﺳﻬﻼ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺃﻫﻼ‬

‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺃﻫﻼ‪ /‬ﻭ‪ /‬ﺳﻬﻼ‪ /‬ﺑﻛﻡ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬

‫ﻳﺘﺴﲎ إﺟﺮاء ﻣﻬﺎرات اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺼﻮﰐ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺣﱴ ّ‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ :‬ﻳُ ّ‬
‫ﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن ﻛﻠﻤﺎت ﻋﺒﺎرة اﻟﺘﺤﻴّﺔ ﰲ ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ّ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﺼﺤﻴّﺔ‪ ،‬أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻳﻭﺍﺻﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ ﺗﺩﺭﻳﺏ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ o‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺈﺧﺭﺍﺝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﻁﺎﻟﺑﺔ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﺎﻟﻣﺳﻙ ﺍﻟﺻﺣﻳﺢ ﻟﻠﻘﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺟﻠﺳﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‬
‫‪ o‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  17‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪05‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫وﻳﺴﻤﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻮرة )ﻣﺪرﺳﺔ؛ ﻣﺴﺠﺪ‪ ،‬ﺷﺎرع‪ ،‬ﻣﻠﻌﺐ‪ ،‬ﺣﺪﻳﻘﺔ( ﲟﺴﻤﻴّﺎ ﺎ‪.‬‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻋﺎدات اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث اﳉﻴﺪ )اﻹﺻﻐﺎء‪ ،‬ﻋﺪم اﳌﻘﺎﻃﻌﺔ‪ ،‬أﺧﺬ اﻟﻜﻠﻤﺔ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫‪ o‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﺣﻳّﺔ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺻﺑﺎﺡ؟ ﻭﻋﻧﺩ ﺍﻟﻣﺳﺎء؟‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑّﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪:‬‬
‫"ﺻﺒﺎح اﳋﲑ‪ ،‬أﻫﻼ وﺳﻬﻼ ﺑﻜﻢ‪".‬‬ ‫ﻓﺮﺣﺐ ﺑﻨﺎ اﳌﺪﻳﺮُ ﻗﺎﺋﻼ‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ُ‬ ‫ﻨﺎء واﺳﻌﺎ‪ّ ،‬‬
‫]دﺧﻠﻨﺎ ﻓ ً‬
‫ب اﻟﻘﺴــﻢ‪ ،‬وأدﺧﻠﺘﻨﺎ ﺪوء‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬اﻟﺴــﻼم‬ ‫ِ‬
‫وﻗﻔﻨﺎ ﻧﺴــﻤﻊ اﻟﻨﺸــﻴﺪ اﻟﻮﻃﲏ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻢ اﻟﻮﻃﲏ ﻳﺮﻓﺮف ﻋﺎﻟﻴﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻓﺘﺤﺖ اﳌﻌﻠّﻤﺔ َ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻋﻠﻴﻜﻢ‪ ،‬أ ﻣﻌﻠﻤﺘﻜﻢ اﲰﻲ رﺣﺎب‪[...‬‬

‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻳﺗﻭﺍﺟﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؟‬
‫‪َ ‬ﻣﻥ ﺭﺣﺏ ﺑﻬﻡ؟‬
‫‪ ‬ﺳ ّﻡ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﺭﺣﻳﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﺫﻛﺭﻫﺎ ﻣﺩﻳﺭ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻋﻧﺩ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺩﺧﻝ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻓﺗﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻘﺳﻡ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺣﻳّﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔُ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻭﻣﺎ ﻫﻭ ﺍﺳﻡ ﻣﻌﻠّﻡ)ﺓ( ﻗﺳﻣﻛﻡ؟‬

‫ﺳﻼﻡ ﻋﻠﻳﻛﻡ‪ ،‬ﺻﺑﺎﺡ ﺍﻟﺧﻳﺭ(‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﺍﻟ ّ‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺗﺭﺣﻳﺏ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪:‬‬
‫]ﺃﻫﻼ ﻭﺳﻬﻼ ﺑﻛﻡ[‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺭﺣﺏ ﺍﻟﻣﺩﻳﺭ ﺑﺎﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟ ﻳﺭﺩﺩ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺯﺍﺋﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺑﻳﺕ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ ﻟﻪ؟‬
‫ٌ‬ ‫‪ ‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺣﺿﺭ‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺭﻯ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ؟‬
 ‫‪  18‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬
‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﺭﻓﺭﻑ ﻋﺎﻟﻳًﺎ[‬ ‫ُ‬ ‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ؟ ]ﺍﻟﻌَﻠَ ُﻡ ﻳُ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺳ ّﻣﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺭﺩﻳﺩ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺍﺕ ﻓﺭﺩﻳﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ )ﺩﺍﺣﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ(‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﻛﻠﻣﺔ ﻳﺭﻓﺭﻑ ﺑـ‪ :‬ﻳﻁﻳﺭ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺭﻓﺭﻑ ﻋﺎﻟﻳًﺎ[‬
‫ُ‬ ‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪] :‬ﺍﻟﻌَﻠَ ُﻡ ﻳُ‬ ‫‪‬‬

‫ﻋﺎﻟﻳﺎ‬ ‫ﻳُﺭﻓﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌَﻠ ُﻡ‬

‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠ ُﻡ‪ /‬ﻳﺭﻓﺭﻑ‪ /‬ﻋﺎﻟﻳﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻣﺣﺎﻛﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ّ‬
‫اﻷوﻟﻴّﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺴﻚ اﻟﻘﻢ ﻷﺻﺒﻌﲔ اﻟﺴﺒّﺎﺑﺔ واﻹ ﺎم‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ‪:‬‬
‫ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ o‬ﻣﺎ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ؟‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻧﻣﻭﺫﺟﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻘﻁﻌﺔ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻭﺻﻭﻟﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬

 ‫‪  19‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪06‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎرات اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن )ﺷﻜﺮا‪ ،‬أﺣﺴﻨﺖ(‪ ،‬وﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﰲ وﺿﻌﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻳﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺭﻓﺕ؟‬‫‪ ‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺫﻫﺑﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻥ ّ‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻧﺹ‪ :‬ﺃﺻﺩﻗﺎﺋﻲ ﺍﻟﺟﺩﺩ‬
‫ﻲ ﻭﻗﺎﻟﺕ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﺳ ﻣﻙ؟ ﻗﻠﺕُ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﺳ ﻣﻲ ﺃﺣﻣﺩ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺻ ﺩﻳﻘﻲ ﺑﻼﻝ‪ ،‬ﻧﻠﻌﺏ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻣﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻲ‪ ...‬ﻭﺃﻧﺎ‬ ‫]ﻧﻅﺭﺕ ﺍﻟ ُﻣﻌﻠّﻣﺔ ﺇﻟ ﱠ‬
‫ﻲ ﺳﻧﻭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ُﻫﺩﻯ ﻋﻣﺭﻱ ﺛﻣﺎﻧ َ‬
‫ﻑ ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺻﻭﺕ ﻣﺭﺗﻔﻊ‪[....‬‬ ‫ﻌﺭ ُ‬
‫ﺍﻟﻛﻝ ﻳُ ّ‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬

‫ﺳ ِّﻡ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ؟‬ ‫‪َ ‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﺭﺣﺗﻪ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻣﺩ؟‬
‫‪ ‬ﺑﻣﺎﺫﺍ ﺃﺟﺎﺏ ﺃﺣﻣﺩ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻟﺕ ﻫﺩﻯ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻥ ﻳﻠﻌﺏ ﺃﺣﻣﺩ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺣﺑّﻬﺎ ﺃﺣﻣﺩ ﻭﺑﻼﻝ؟‬
‫‪ ‬ﻓﻲ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﺗﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻧﺹ ﻭﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻧﺹ ﻭﻟﻌﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻧﺹ ﺑﺄﺳﻠﻭﺑﻬﻡ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﺣﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﺃﺣﺳﻧﺕ‪ ،‬ﻭﺷﻛﺭﺍ(‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻻﺳﺗﺣﺳﺎﻥ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪:‬‬
‫]ﺃﺣﺳﻧﺕَ ‪ ،‬ﺷﻛﺭﺍ[‬
‫ٌ‬
‫ﺻﺩﻳﻖ ﻟﻙ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻪ؟‬ ‫‪ ‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺳﺎﻋﺩﻙ‬
‫‪ ‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﺟﻳﺏ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺣﻳﺣﺔ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻙ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺓ‪ :‬ﺃﺣﺳﻧﺕَ ؛ ﺷﻛﺭﺍ‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺷﻛﺭ ﺃﺧﺭﻯ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ؟‬
 ‫‪  20‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺣﺑّﻬﺎ ﺃﺣﻣﺩ ﻭﺑﻼﻝ؟‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧﻠﻌﺏ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻣﻌَﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﻲ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﺑـ )ﻛﺭﺓ ﺍﻟﺳﻠﺔ(؟ ﺃﻭ )ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻳﺩ( ﻓﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻘﺩﻡ‬ ‫ﻛ َُﺭﺓ‬ ‫ﻧﻌﻠﺏ‬
‫ُ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﻌﻠﺏ‪ /‬ﻛُﺭﺓ‪ /‬ﺍﻟﻘﺩﻡ‬
‫ُ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪(.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﲤﺮﻳﻦ أﺻﺎﺑﻊ اﻟﻴﺪ ﻟﻠﻤﺴﻚ ﻟﻘﻠﻢ واﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﻷﺷﻴﺎء ﻟﻌﺠﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ o‬ﻣﺎ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﻣﺭﺳﻭﻣﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻧﻣﻭﺫﺟﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻘﻁﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻭﺻﻭﻟﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  21‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪07‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪* :‬اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‪ * /.‬ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻎ اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن )ﻫﻨﻴﺌﺎ؛ ُﻣﺒﺎرك ﻋﻠﻴﻚ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﻡ ﺃﺻﺩﻗﺎء ﺃﺣﻣﺩ ﺍﻟﺟﺩﺩ؟‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ اﳉﺪد‬
‫ﻗﻠﺖ‪ :‬أ اﲰﻲ أﲪﺪ‪ ،‬وﻫﺬا ﺻﺪﻳﻘﻲ ﺑﻼل‪ ،‬ﻧﻠﻌﺐ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم ﻣﻌﺎ ﰲ اﳊﻲ‪...‬‬
‫إﱄ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﻣﺎ اﲰﻚ؟ ُ‬ ‫]ﻧﻈﺮت اﳌﻌﻠّﻤﺔ ﱠ‬
‫ُ‬
‫وأ ُﻫﺪى ﻋﻤﺮي ﲦﺎﱐَ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫ف ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ‪....‬‬ ‫ﻌﺮ ُ‬
‫اﻟﻜﻞ ﻳُ ّ‬
‫‪ -‬ﱡ‬
‫‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﺗﻘﻮل ﻟﻜﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﺎ إذا أﰎ‪ :‬﮴ﺷﻜﺮا‪ ،‬أﺣﺴﻨﺖ﮴‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻋﺪت إﱃ اﻟﺒﻴﺖ ﻓﺮﺣﺎ ﻣﺴﺮورا‪[.‬‬

‫ﻗﻀﻴﺖ وﻗﺘﺎ ُﳑﺘﻌﺎ ﻣﻊ رﻓﺎﻗﻲ‪ ،‬وﰲ اﳌﺴﺎء ُ‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧﺕ ﺗﺭﺩﺩﻫﺎ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﻳﺟﻳﺑﻭﺍ ﻋﻥ ﺳﺅﺍﻟﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻋﺎﺩ ﺃﺣﻣﺩ ﺇﻟﻰ ﻣﻧﺯﻟﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻊ ﻣﻥ ﻗﺿﻰ ﺃﺣﻣﺩ ﻭﻗﺗﻪ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻧﺗﻡ ﻛﻳﻑ ﺗﻘﺿﻭﻥ ﺃﻭﻗﺎﺗﻛﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻝ ﻣﻥ‪ :‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻭﺃﺣﻣﺩ ﻭﺑﻼﻝ ﻭﻫﺩﻯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺧﺎﻣﺱ‪ :‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻫﻧﻳﺋﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺑﺎﺭﻙ ﻋﻠﻳﻙ(‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺗﻬﻧﺋﺔ )ﻫﻧﻳﺋﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺑﺎﺭﻙ ﻋﻠﻳﻙ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﻳﺧﺑﺭﻙ ﺻﺩﻳﻖ ﻟﻙ ﺑﻧﺟﺎﺣﻪ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﻭﻝ ﻟﻪ؟‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺓ‪ :‬ﻫﻧﻳﺋﺎ‪ ،‬ﻣﺑﺎﺭﻙ ﻋﻠﻳﻙ‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﺗﻬﻧﺋﺔ ﺃﺧﺭﻯ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ‪.‬‬
 ‫‪  22‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬
‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻗﺿﻰ ﺃﺣﻣﺩ ﻭﻗﺗﻪ ﻣﻊ ﺭﻓﺎﻗﻪ؟ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻗ َ‬
‫ﺿﻳْﺕُ ﻭﻗﺗﺎ ﻣﻣﺗﻌﺎ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﻭﻗﺗﺎ ﺑـ )ﺯﻣﻧﺎ(؟ ﺃﻭ )ﺳﺎﻋﺔ( ﺃﻭ )ﺃﻣﺳﻳﺔ( ﻓﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﻣﺗﻌﺎ‬ ‫ﻭﻗﺗﺎ‬ ‫ﻗﺿﻳﺕُ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﻗﺿﻳﺕ‪ /‬ﻭﻗﺗﺎ‪ /‬ﻣﻣﺗﻌﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪(.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺒﺎع اﲡﺎﻩ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ )اﺗﺒﺎع ﺧﻄﻮط أﻓﻘﻴّﺔ ﳑﻬﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﺎ ﺃﻓﻘﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﺃﻓﻘﻳّﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺃﻓﻘﻳّﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﺃﻓﻘﻳّﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  23‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪08‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻐﺔ اﳉﻮاب )ﻧﻌﻢ؛ ﻻ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ّ‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺳﺭﺩ ﻷﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ‬
‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪:‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﺗﺣﺑﻭﻥ ﺳﻣﺎﻉ ﺑﻘﻳﺔ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬
‫ّ‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ اﳉﺪد‬
‫]‪ ...‬دق اﳉﺮس ﻓﺨﺮﺟﻨﺎ إﱃ اﻟﺴﺎﺣﺔ ﻟﻨﺴﱰﻳﺢ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟﻮا ﻟﻨﻠﻌﺐ ﻋﻨﺪ ﺳﺎرﻳﺔ َ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫‪ -‬ﻗﺎل ﺑﻼل‪ :‬أﻋﺘﺬر‪ِ ،‬ﺣﺬاﺋﻲ ﻳﺆﳌﲏ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﳉﺮي‪.‬‬

‫‪ -‬أﲪﺪ‪ :‬ﻻ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺳﻨﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﳋﺎﰎ‪[.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ - :‬ﻣﺗﻰ ﻳﺩﻕ ﺍﻟﺟﺭﺱ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟ ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﺧﺭﺝ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﻛﻠﻣﺔ ﻓﻧﺎء؟‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‪ - :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺧﺗﺎﺭﻩ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﻠﻌﺏ؟‬
‫‪ -‬ﺑﻡ ﺭ ّﺩ ﺑﻼﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﺃﺣﻣﺩ؟ ‪ -‬ﻭﺃﻧﺗﻡ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺣﺑﻭﻥ ﺍﻟﻠﻌﺏ ﻓﻳﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻝ ﻣﻥ‪ :‬ﺃﺣﻣﺩ ﻭﺑﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺑﻊ‪ :‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ّ‬
‫ﻣﺻﻭﺭ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺗﻌﺑﻳﺭﺍ ّ‬

‫ﺣﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺧﺎﻣﺱ‪ :‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻫﻧﻳﺋﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺑﺎﺭﻙ ﻋﻠﻳﻙ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺟﻭﺍﺏ )ﻧﻌﻡ؛ ﻻ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ُﺯﺭﺕ ﻣ ّﻛﺔ؟ ﻫﻝ ﺗﺣﺏّ ﻭﺍﻟﺩﻳْﻙ؟ )‪(...‬‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻁﺭﺡ ﺃﺳﺋﻠﺔ ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻭﺍﺣﺩﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺗﻳﻥ‪) :‬ﻧﻌﻡ( ﻭ )ﻻ(‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﺟﻭﺍﺏ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ؟‬
 ‫‪  24‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪ - :‬ﻣﺗﻰ ﻧﺧﺭﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺳﺎﺣﺔ؟ ‪ ‬‬
‫ﺳﺎ َﺣﺔ‬
‫ﻓﺧﺭﺟْ ﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ّ‬
‫ﺍﻟﺟﺭﺱ َ‬
‫ُ‬ ‫ﻕ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺩ ّ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫)ﺭ ّﻥ( ﻓﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ؟‬ ‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺳﺎﺣﺔ ﺑـ )ﻓﻧﺎء ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ(؟ ﺃﻭ ّ‬
‫)ﺩﻕ( ﺑـ َ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺳﺎﺣﺔ‬‫ﺍﻟ ّ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻓﺧﺭﺟﻧﺎ‬ ‫ﺱ‬‫ﺍﻟﺟﺭ ُ‬
‫َ‬ ‫ﺩﻕّ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﺧﺭﺟْ ﻧﺎ‪ /‬ﺇﻟﻰ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺟﺭﺱ‪َ /‬‬
‫ُ‬ ‫ﻕ‪/‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺩ ّ‬
‫ﺳﺎ َﺣﺔ‬
‫ﺍﻟ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪(.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻣﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﺎ ﻣﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺎﺋﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺎﺋﻠﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  25‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪09‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‪ * /‬ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻎ اﻻﻋﺘﺬار )ﻋﻔﻮا؛ ﻣﻌﺬرة( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ o‬ﻫﻝ ﺗﺣﺑﻭﻥ ﺳﻣﺎﻉ ﺑﻘﻳﺔ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬أﺻﺪﻗﺎﺋﻲ اﳉﺪد‬
‫]‪ -‬ﻗﺎل ﺑﻼل‪ :‬أﻋﺘﺬر‪ِ ،‬ﺣﺬاﺋﻲ ﻳﺆﳌﲏ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻻ أﺳﺘﻄﻴﻊ اﳉﺮي‪.‬‬
‫‪ -‬أﲪﺪ‪ :‬ﻻ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺳﻨﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﳋﺎﰎ‪[.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻠﻌﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺍﺧﺗﺎﺭﻫﺎ ﺃﺣﻣﺩ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﺍﻋﺗﺫﺭ ﺑﻼﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺏ ﺃﺣﻣﺩ؟ ﻭﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﺭﺩ ﺃﺣﻣﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺗﺫﺍﺭ ﺻﺩﻳﻘﻪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻭ ﻛﻧﺕ ﻣﻛﺎﻥ ﺃﺣﻣﺩ ﺑﻣﺎ ﺗﺭﺩ ﻋﻠﻳﻪ؟‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻝ ﻣﻥ‪ :‬ﺃﺣﻣﺩ ﻭﺑﻼﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬

‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ ﺗﻌﺑﻳﺭﺍ ّ‬

‫ﺣﺭﺍ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻋﻔﻭﺍ‪ ،‬ﺃﻋﺗﺫﺭ(‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻻﻋﺗﺫﺍﺭ )ﻋﻔﻭﺍ‪ ،‬ﺃﻋﺗﺫﺭ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﻘﻭﻝ )ﻋﻔﻭﺍ(؟‬
‫‪ -‬ﻣﺗﻰ ﺗﻘﻭﻝ )ﺃﻋﺗﺫﺭ(؟‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠ ﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺗﻠﻣﻳ ﺫﻳﻥ ﺗﻣﺛﻳ ﻝ ﺩﻭﺭ ﻳﺗﺿ ﻣﻥ ﻁﻠﺑ ﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳ ﺫ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺗ ﺫﺍﺭﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻠﻣﻳ ﺫ ﺍﻟﺛ ﺎﻧﻲ‪ .‬ﺑﻭﺍﺣ ﺩﺓ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺑﺎﺭﺗﻳﻥ‪) :‬ﺃﻋﺗﺫﺭ( ﻭ )ﻋﻔﻭﺍ(‬
‫‪ -‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻓﻭﻥ ﻋﺑﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﻼﻋﺗﺫﺍﺭ؟ ﺃﺫﻛﺭﻫﺎ؟‬
 ‫‪  26‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺧﺗﺎﺭﻩ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﻠﻌﺏ؟‬
‫ﺏ ﻋ ْﻧ َﺩ ﺳﺎﺭﻳﱠﺔَ ﺍﻟﻌَﻠَﻡ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟَ ْﻭﺍ ﻟﻧَ ْﻠﻌَ َ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺻﻧﻭﺑﺭ( ﻓﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻭﻝ؟‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺗﻌﺎﻟﻭﺍ ﺑـ )ﻫﻳّﺎ(؟ ﺃﻭ )ﺳﺎﺭﻳﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ( ﺑـ )ﺷﺟﺭﺓ ﺍﻟ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌَﻠَﻡ‬ ‫ﺳﺎﺭﻳﱠﺔَ‬ ‫ﻋ ْﻧ َﺩ‬ ‫ﻟﻧَ ْﻠﻌَ َ‬
‫ﺏ‬ ‫ﺗﻌﺎﻟَ ْﻭﺍ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫َ‬
‫ﺏ‪ /‬ﻋ ْﻧﺩَ‪ /‬ﺳﺎﺭﻳﱠﺔ‪ /‬ﺍﻟﻌَﻠَﻡ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺗﻌﺎﻟَ ْﻭﺍ‪ /‬ﻟﻧَ ْﻠﻌَ َ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪(.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻋﻤﻮدﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﺎ ﻋﻣﻭﺩﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻋﻣﻭﺩﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻋﻣﻭﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻋﻣﻭﺩﻳﺔ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻗﻠﻡ ﺍﻟﺭﺻﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  27‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪10‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫أﺻﺪﻗﺎ ﻲ ا ﺪد‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﻟﻔﻬﻢ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم وﳚﻴﺐ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺑﺴﻴﻂ وواﺿﺢ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺻﻴﻎ اﻻﲡﺎﻩ واﻟﺘﻤﻮﺿﻊ )ﳝﲔ‪ ،‬ﻳﺴﺎر‪ ،‬ﺑﲔ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬أدواﰐ اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‬
‫اﳉﻤﻴﻊ أدوا ِ ﻢ إﻻ ﺑﻼل‪ ،‬اﻗﱰﺑﺖ اﳌﻌﻠّﻤﺔ‬ ‫ﻨﻀﺪة‪ .‬ﻋﺮض‬‫ِ‬ ‫]وﻗﻔﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﳌِ‬
‫ُ‬ ‫وﺿﻌﻮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳌ َ‬ ‫أﺧﺮﺟﻮا أدواﺗﻜﻢ أوﻻد‪َ ،‬‬
‫ُ‬ ‫ﺼﻄَﺒﺔ وﻗﺎﻟﺖ‪:‬‬
‫ْ‬
‫ُ‬
‫وﻣﺴﺤﺖ ﻋﻠﻰ رأﺳﻪ‪ ،‬وﻗﺎﻟﺖ ﻟﻪ‪ :‬أﻧﻈﺮ ﳝﻴﻨﻚ‪ ،‬ﺗﻠﻚ ﻫﻲ أدواﺗﻚ‪ ،‬ﻓَ ُﺨﺬﻫﺎ‪[.‬‬ ‫ﻣﻨﻪ َ‬
‫ﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ؟‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺑﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﻝ ﻋﺭﺽ ﻛﻝ ﺗﻼﻣﻳﺫ ﺃﺩﻭﺍﺗﻬﻡ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻥ ﻟﻡ ﻳﻌﺭﺽ ﺃﺩﻭﺍ ِﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ"‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻧﺕ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ ‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﺟﻣﻳ ُﻊ ﺃﺩﻭﺍﺗِﻬﻡ ﺇﻻ ﺑﻼﻝ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺧﻠّﻑ ﺑﻼﻝ ﻋﻥ ﻋﺭﺽ ﺃﺩﻭﺍﺗﻪ؟‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻳّﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳﺫ ﻛﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺻﺭﺡ ﺑﻪ ﺍﻟﻧﺹ‪ ،‬ﺍﺗﺭﻙ‬
‫ّ‬ ‫)ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺑﻣﺳﺗﻭﻯ ﺛﺎﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻟﻣﺎ ﻟﻡ‬
‫ﻳﻌﺑّﺭﻭﺍ(‬
‫ﺍﻟﺭﺃﺱ؟‬
‫ﺳﺣﺕ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺳﻪ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻌﻧﻲ ﻟﻛﻡ ﺍﻟﻣﺳﺢ ﻋﻠﻰ ّ‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺗﺭﺑﺕ ﺍﻟ ُﻣﻌﻠﻣﺔ ﻣﻥ ﺑﻼﻝ ﻭﻣ َ‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻝ ﻣﻥ‪ :‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔ ﻭﺑﻼﻝ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬
‫ﻣﺻﻭﺭ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ )ﻳﻣﻳﻥ‪ ،‬ﻳﺳﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻳﻥ(‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻎ ﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ))ﻳﻣﻳﻥ‪ ،‬ﻳﺳﺎﺭ‪ ،‬ﺑﻳﻥ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻟﺟﻬﺎﺕ ﻭﺍﻻﺗﺟﺎﻩ ﺑﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﺗﺣﺕ ﺃﻋﻳﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺳﻡ‪.‬‬
 ‫‪  28‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺧﺗﺎﺭﻩ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﻠﻌﺏ؟‬
‫ﺻ َﻁﺑَﺔ‬ ‫ﺕ ﺍﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ َﻣﺔُ َ‬
‫ﻋﻠَﻰ ِ‬
‫ﺍﻟﻣ ْ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪َ :‬ﻭﻗَﻔَ ِ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﻭﻗﻔﺕ ﺑـ )ﻗﺎﻣﺕ(؛ )ﻋﻠﻰ( ﺑـ )ﺃﻣﺎﻡ(؛ )ﺍﻟﻣﺻﻁﺑﺔ( ﺑـ )ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺻ َﻁﺑَﺔ‬
‫ﺍﻟﻣ ْ‬
‫ِ‬ ‫ﻋﻠَﻰ‬
‫َ‬ ‫ﺍﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ َﻣﺔُ‬ ‫َﻭﻗَﻔَ ِ‬
‫ﺕ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺻ َﻁﺑَﺔ‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪َ :‬ﻭﻗَﻔَﺕِ‪ /‬ﺍﻟ ُﻣﻌَ ِﻠّ َﻣﺔُ‪َ /‬‬
‫ﻋﻠَﻰ‪ِ /‬‬
‫ﺍﻟﻣ ْ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﰲ ﻛﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  29‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪11‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ّ‬

‫اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫أدو ا ﻲ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وواﺿﺤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ اﻟﻀﻤﺎﺋﺮ )أ ‪ ،‬ﳓﻦ‪ ،‬ﻫﻮ‪ ،‬ﻫﻲ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﺗﻛﻣﻠﺔ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ :‬أدواﰐ اﳌﺪرﺳﻴّﺔ‬

‫]‪ -‬ﻗﺎل أﲪﺪ‪ :‬أ ﻋﻨﺪي ﻛﺮاس‪ ،‬وﻟﻮﺣﺔ‪ ،‬وأﻗﻼم ﻣﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻟﺖ اﳌﻌﻠﻤﺔ‪ :‬ﺗﻨﻘﺼﻚ اﻟﻜﺘﺐ واﻷﻏﻠﻔﺔ‪[..‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻣﻥ ﻫﻡ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻣﻠﻙ ﺃﺣﻣﺩ ﻣﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻝ ﻣﺎ ﻳﻣﻠﻛﻪ ﺃﺣﻣﺩ ﻫﻲ ﻛ ّﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻋﺭﻓﺗﻡ ﺫﻟﻙ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺭﺩّﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻣﺩ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﺣﺭﻳّﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳﺫ ﻛﻲ ﻳﻌﺑّﺭﻭﺍ(‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻗﺎﻟﺕ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪ :‬ﺗﻧﻘﺻﻙ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﻭﺍﻷﻏﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻟﻡ ﺗﻌﺎﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔ ﺃﺣﻣﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺳﻳﺎﻧﻪ ﻷﺩﻭﺍﺗﻪ؟‬
‫ﻳﺻﺭﺡ ﺑﻪ ﺍﻟﻧﺹ‪ ،‬ﺍﺗﺭﻙ‬
‫ّ‬ ‫)ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺑﻣﺳﺗﻭﻯ ﺛﺎﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻟﻣﺎ ﻟﻡ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻛﻝ ﻣﻥ‪ :‬ﺍﻟﻣﻌﻠّﻣﺔ ﻭﺃﺣﻣﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ -‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ )ﺃﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺣﻥ‪ ،‬ﻫﻭ‪ ،‬ﻫﻲ(‬ ‫‪-‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ )ﺃﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺣﻥ‪ ،‬ﻫﻭ‪ ،‬ﻫﻲ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺿﻣﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﺗﻛﻠﻡ ﻭﺍﻟﻐﺎﺋﺏ‪) :‬ﺃﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺣﻥ‪ ،‬ﻫﻭ‪ ،‬ﻫﻲ(‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪  30‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺧﺗﺎﺭﻩ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﻠﻌﺏ؟‬
‫ﺏ ﻭﺍﻷ ْﻏ ِﻠﻔَﺔَ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺗ َ ْﻧﻘُ ُ‬
‫ﺻﻙ ﺍﻟ ُﻛﺗ ُ َ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟﻛﺗﺏ ﺑـ )‪(...‬؛ )ﺍﻷﻏﻠﻔﺔ( ﺑـ )‪(...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷ ْﻏ ِﻠﻔَﺔَ‬ ‫َﻭ‬ ‫ﺍﻟ ُﻛﺗ ُ َ‬
‫ﺏ‬ ‫ﺗ َ ْﻧﻘُ ُ‬
‫ﺻﻙ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺏ‪ /‬ﻭﺍﻷ ْﻏ ِﻠﻔَﺔَ‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺗ َ ْﻧﻘُ ُ‬
‫ﺻﻙ‪ /‬ﺍﻟ ُﻛﺗ ُ َ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳ ﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿ ﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳ ﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  31‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪12‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫َ‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﺎرس‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﳌﻌﲎ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ وواﺿﺤﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﲰﺎء اﻹﺷﺎرة )ﻫﺬا‪ ،‬ﻫﺬﻩ‪ ،‬ﻫﺆﻻء( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎﻉ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺎرس اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫]ﰲ ﻃﺮﻳﻘﻲ إﱃ اﳌﺪر َﺳ ـﺔ ﻛﺎن ﻇﻞ اﻷﺷــﺠﺎر ﻃﻮﻳﻼ ﻳﻐﻄﻲ اﻷرﺻــﻔﺔ‪ ،‬وﺣﺮﻛﺔ اﻟﺴــﻴﺎرات ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻼ ﺿــﺠﻴﺞ ﻳﺴــﻤﻊ وﻻ ﻣﺰاﻣﲑ ﺗﺮﻓﻊ‪،‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫اﻟﺴﺎﺣﺔ ﳑﺎ ﺳﻘﻂ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أوراق اﻷﺷﺠﺎر"‪[..‬‬ ‫ﻣﺎ إ ْن وﺻﻠﻨﺎ ﻋﻨﺪ ب اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﱴ رأﻳﻨﺎ ﻋﻤﻲ ﻣﺴﻌﻮد ﻳﻨﻈﻒ ّ‬
‫‪ ‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﻳﺫﻫﺏ ﺃﺣﻣﺩ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻭﺻﻑ ﺃﺣﻣﺩ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﻣﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﻭ ﻋ ّﻣﻲ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﻅ ّﻝ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ؟‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻌﻧﻲ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﺟﺎﺭ ﻛﺎﻧﺕ‪ :‬ﻗﺻﻳﺭﺓ‪ /‬ﻋﺎﻟﻳﺔ‪ /‬ﻛﺛﻳﻔﺔ ﺍﻷﻏﺻﺎﻥ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻕ )ﻳﺧﺗﺎﺭ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻡ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ(‬
‫ﺍﻟﺣﺭﻳّﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳﺫ ﻛﻲ ﻳﻌﺑّﺭﻭﺍ(‬
‫ّ‬ ‫ﻳﺻﺭﺡ ﺑﻪ ﺍﻟﻧﺹ‪ ،‬ﺍﺗﺭﻙ‬
‫ّ‬ ‫)ﺍﻟﺳﺅﺍﻝ ﻳﺗﻌﻠﻖ ﺑﻣﺳﺗﻭﻯ ﺛﺎﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ ﻟﻣﺎ ﻟﻡ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻭﺻﻑ ﻁﺭﻳﻘﻬﻡ ﺍﻟﻣﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﻧﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﻭﺍﻟﻣﺣﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﻳﺋﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻫﺅﻻء(‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ )ﺃﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺣﻥ‪ ،‬ﻫﻭ‪ ،‬ﻫﻲ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﻫﺫﺍ‪ ،‬ﻫﺫﻩ‪ ،‬ﻫﺅﻻء( ‪....‬‬
 ‫‪  32‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻭﺻﻑ ﺃﺣﻣﺩ ﺍﻟﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﻣﺅﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‪.‬؟‬
‫ﻉ ﻧﻅﻳﻔﺔ ﻭ َﺟﻣﻳﻠﺔ‬‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺷ َﱠﻭﺍﺭ ُ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟﺷّﻭﺍﺭﻉ ﺑـ )‪(...‬؛ ﻧﻅﻳﻔﺔ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺟﻣﻳﻠﺔ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫َﺟﻣﻳﻠﺔ‬ ‫َﻭ‬ ‫ﻧﻅﻳﻔﺔ‬ ‫ﻉ‬
‫ﺍﻟﺷ َﱠﻭﺍﺭ ُ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﺷ َﱠﻭﺍﺭﻉُ‪ /‬ﻧﻅﻳﻔﺔ‪َ /‬ﻭ‪َ /‬ﺟﻣﻳﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳ ﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿ ﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳ ﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  33‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪13‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫َ‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ‬ ‫ُ‬
‫ﺣﺎرس‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﰲ إﻃﺎر ﺳﻴﺎق ﺑﺴﻴﻂ وواﺿﺢ‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺮوف اﻟﻌﻄﻒ )و‪ .‬ف‪ .‬ﰒّ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﺗﻛﻣﻠﺔ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﺍﻟﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺎرس اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫]‪...‬ذﻫﺒﻨﺎ ﳓﻮ ﻋﻤﻲ ﻣﺴﻌﻮد وﺳﻠّﻤﻨﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وأرد أن ﻧﺴﺎﻋﺪﻩ‪ ،‬ﻓﻘﺎل ﻟﻨﺎ‪ :‬اﲪﻠﻮا أﻛﻴﺎس اﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ إ ﺎ ﺧﻔﻴﻔﺔ‪ ،‬ﰒ ﺿﻌﻮﻫﺎ ﰲ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟ ِّﺪﻻء اﻟﻜﺒﲑة‪[.‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻌ ّﻡ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﻫﻝ ﻗﺑﻝ ﺍﻟﻌ ّﻡ ﻣﺳﻌﻭﺩ ﻣﺳﺎﻋﺩﺗﻬﻡ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻭﺟﺩ ﺑﺎﻷﻛﻳﺎﺱ ﺍﻟﺑﻼﺳﺗﻳﻙ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺃﻛﻳﺎﺱ ﺍﻟﺑﻼﺳﺗﻳﻙ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻫﻲ ﺧﻔﻳﻔﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ ‬ﻫﻝ ﻳﻣﻛﻥ ﻟﻛﻡ ﺗﺧﻳّﻝ ﺣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻌ ّﻡ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻫﻭ ﺷﻌﻭﺭ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺑﻌﺩ ﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﻋﻣﻲ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬
‫ﺳﺗﺳﺎﻋﺩ ﻋﻣﻲ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬ ‫‪ ‬ﻟﻭ ﻛﻧﺕ ﻣﻛﺎﻧﻬﻡ ﻫﻝ ﻛﻧﺕَ َ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻭﺻﻑ ﻁﺭﻳﻘﻬﻡ ﺍﻟﻣﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻟﻣﺳﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻐﻳﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ )ﻭ‪ .‬ﻑ‪ .‬ﺛ ّﻡ(‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺿﻣﺎﺋﺭ )ﺃﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺣﻥ‪ ،‬ﻫﻭ‪ ،‬ﻫﻲ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻁﻑ )ﻭ‪ .‬ﻑ‪ .‬ﺛ ّﻡ( ‪...‬‬
 ‫‪  34‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬
‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻥ ﻋﻣﻲ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬
‫ـ ﻛﻳﻑ ﺭ ّﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺑﻬﻡ؟‬
‫ﺎﺱ‪ ،‬ﺇﻧﱠ َﻬﺎ ﺧ ِﻔﻳﻔَﺔٌ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺍﺣْ ِﻣﻠُﻭﺍ ﺍﻷ ْﻛﻳَ َ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﺣﻣﻠﻭﺍ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺍﻷﻛﻳﺎﺱ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺧﻔﻳﻔﺔ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺧ ِﻔﻳﻔَﺔٌ‬ ‫ﺇﻧﱠ َﻬﺎ‬ ‫ﺍﻷ ْﻛﻳَ َ‬

‫ﺎﺱ‬ ‫ﺍﺣْ ِﻣﻠُﻭﺍ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺎﺱ‪ /‬ﺇﻧﱠ َﻬﺎ‪ /‬ﺧ ِﻔﻳﻔَﺔٌ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﺣْ ِﻣﻠُﻭﺍ‪ /‬ﺍﻷ ْﻛﻳَ َ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻄﻮط ﻣﻨﺤﻨﻴﺔ ﰲ ﻛﻞ اﻻﲡﺎﻫﺎت‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳ ﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺧﻁﻭﻁﺎ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿ ﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳ ﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺧﻁﻭﻁ ﻣﻧﺣﻧﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  35‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪14‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ُﻣﺒﺎراة ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﰲ ﺳﻴﺎق ﺑﺴﻴﻂ وواﺿﺢ‬
‫اﻟﺘﻌﺠﺐ )ﻣﺎ أﻓﻌﻠﻪ!( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻐﺔ ّ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ُ :‬ﻣﺒﺎراة ﰲ ﻛﺮة اﻟﻘﺪم‬

‫اﻷﲰ ُﺮ اﻟﻜﺮَة‬
‫اﻟﻼﻋﺐ ْ‬ ‫ﺟﺪا‪...‬أوﻗﻒ‬
‫َ‬ ‫ﻗﻔﺖ ﳌﺸﺎﻫﺪة ُﻣﺒﺎر ٍاة ﰲ ُﻛَﺮة اﻟ َﻘﺪم ﺑﲔ أﺑﻨﺎء اﳊَﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ راﺋﻌﺔً‬‫]ﻋﻨﺪ َﻋ ْﻮدﰐ إﱃ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬ﺗَـﻮ‬
‫ُ‬ ‫َ ُ ُ‬
‫وﺳﺠﻞ ﻫﺪﻓﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ ﻟﺮﻓﺎﻗﻲ ﻣﺎ أﲨﻞ أن‬
‫اﻗﱰب ﻣﻦ اﳌَﺮﻣﻰ ﻗﺬﻓﻬﺎ ﺑ ُﻘ ّﻮة ّ‬
‫ودﻓﻌﻬﺎ إﱃ اﻷﻣﺎم‪ ،‬واﻧﻄﻠﻖ ﻛﺎﻟ ﱠﺴﻬﻢ ﳚﺮي‪ ،‬ﻓﻠ ﱠﻤﺎ َ‬ ‫ﺑﺼﺪرﻩ‪َ ،‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﳕﺎرس ﻫﺬﻩ اﻟﺮ ﺿﺔ ﻣﺜﻠﻬﻢ![‬

‫ﺑﻳﻥ َﻣﻥ ﺃﺟﺭﻳَﺕ ﺍﻟﻣﺑﺎﺭﺍﺓ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﻣﺑﺎﺭﺍﺓ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺳﻣﺭ؟‬
‫َ‬ ‫ﺍﻟﻼﻋﺏ‬
‫َ‬ ‫ﺑﻡ ﺷﺑّﻪ ﺃﺣﻣ ُﺩ‬
‫َ‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻝ ﺳﺟﻝ ﻫﺩﻓﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﺃﺣﻣﺩ ﻟﺭﻓﺎﻗﻪ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻌﺏ ﻛﺭﺓ ﺍﻟﻘﺩﻡ ﻣﺛﻠﻬﻡ؟‬
‫ﻭﺃﻧﺗﻡ ﻫﻝ ﺗﺭﻳﺩﻭﻥ َ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﻼﻋﺏ ﺍﻷﺳ َﻣ ُﺭ؟‬
‫ُ‬ ‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺍﻧﻁﻠﻖ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻧﺗﺎﺝ ﺟﻣﻝ ﺑﻬﺎ ﺗﺷﺑﻳﻪ ﺑﺎﻷﺩﺍﺓ )ﻛـ(‪:‬‬
‫ﻧﻭﺭ ‪ /‬ﺍﻟﺟﻬﻝ ﻅﻼﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺟﻣﻝ ﺳﻔﻳﻧﺔٌ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠ ُﻡ ٌ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺃﻥ ﻳﺗﺣﺩّﺛﻭﺍ ﻋﻥ ﻣﺑﺎﺭﺍﺓ ﻟﻌﺑﻭﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﺎﻫﺩﻭﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳّﺔ ﻭﺍﻟﺟﻣﺎﻋﻳّﺔ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﺭﻭﺡ ّ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺗﻌﺟﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ!‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺗﻌﺟﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ! ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺻﻳﻐﺔ ﺍﻟﺗﻌﺟﺏ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻓﻌﻠﻪ!‬
 ‫‪  36‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻥ ﻋﻣﻲ ﻣﺳﻌﻭﺩ؟‬
‫ـ ﻛﻳﻑ ﺭ ّﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺑﻬﻡ؟‬
‫ﺳﺔُ ُﻣﺑَ َ‬
‫ﺎﺭﺍﺓً ِﻓﻲ ﻛ َُﺭ ِﺓ ﺍﻟﻘَﺩ َِﻡ‬ ‫ﺕ ﺍﻟ َﻣﺩ َْﺭ َ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻧ ّ‬
‫ﻅ َﻣ ِ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺳﺔُ ﺑـ )‪(...‬؛ ُﻣﺑَ َ‬

‫ﺎﺭﺍﺓً ﺑـ )‪(...‬؛ ﻛ َُﺭ ِﺓ ﺍﻟﻘَﺩ َِﻡ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪ ‬ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟ َﻣﺩ َْﺭ َ‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘَﺩ َِﻡ‬ ‫ﻛ َُﺭ ِﺓ‬ ‫ِﻓﻲ‬ ‫ﺎﺭﺍﺓً‬
‫ُﻣﺑَ َ‬ ‫ﺳﺔُ‬
‫ﺍﻟ َﻣﺩ َْﺭ َ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻧ ّ‬
‫ﻅ َﻣ ِ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺳﺔُ‪ُ /‬ﻣﺑَ َ‬
‫ﺎﺭﺍﺓً‪ِ /‬ﻓﻲ‪ /‬ﻛ َُﺭ ِﺓ‪/‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﻧ ّ‬
‫ﻅ َﻣﺕِ‪ /‬ﺍﻟ َﻣﺩ َْﺭ َ‬
‫ﺍﻟﻘَﺩ َِﻡ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺮﺑّﻊ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻣﺭﺑّﻌﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺭﺳﻡ ﻣﺭﺑّﻊ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﻣﺭﺑّﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﻣﺭﺑّﻊ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  37‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪15‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫واﻟﺜ ُ‬
‫ﻌﻠﺐ‬ ‫ا َ َﻤ َﺎﻣﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة وواﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻎ ﻇﺮوف اﳌﻜﺎن‪) :‬ﻗُ ّﺪام؛ ﻓﻮق؛ ﲢﺖ؛ ﺧﺎرج؛ داﺧﻞ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﺍﻟﺟﺩﻳﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻌﻠﺐ )‪(1‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬اﳊَ َﻤ َﺎﻣﺔ واﻟﺜّ ُ‬
‫ّ‬
‫ِ‬
‫وﺻﺎح‪:‬‬
‫ﺟﺎﺋﻊ ﲢﺖ اﻟﺸﺠﺮة َ‬
‫ﺛﻌﻠﺐ ٌ‬ ‫وﻗﻒ ٌ‬‫ﲨﻴﻞ ﺗُﻄﻌﻤﻬﻢ وﺗَـ ْﻌﺘﲏ ﻢ‪ .‬ﰲ أﺣﺪ اﻷ م َ‬‫ﻋﺶ ٍ‬ ‫]ﻛﺎﻧﺖ ﲪﺎﻣﺔٌ ﺗﻌﻴﺶ ﻣﻊ ﻓﺮاﺧﻬﺎ ﰲ ٍّ‬
‫ﺪت اﻟﺸﺠﺮةَ ﻓﺄﻛﻠﺘ ُﻜﻢ ﲨﻴﻌﺎ‪ .‬ﻗﺎﻟﺖ اﳊﻤﺎﻣﺔُ ﻛﻴﺔَ‪ :‬أرﺟﻮك أﻳﻬﺎ اﻟﺜﻌﻠﺐ ْ‬
‫ارﺣﻞ‬ ‫ﺻﻌ ُ‬‫أﻳﺘُﻬﺎ اﳊﻤﺎﻣﺔُ! إرم ﱄ ﻓﺮﺧﺎ ﻷﻛﻠﻪ‪ ،‬وإﻻﱠ َ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻋﻨﺎ‪ ،‬ﻓﻐَﺪاؤك ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻫﻨﺎك وﺳﻂ اﻟﻐﺎﺑﺔ![‬

‫‪ ‬ﻣﻥ ﻫﻡ ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻛﺎﻧﺕ ﺗﻌﻳﺵ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻭﻓﺭﺍ ُﺧﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﺗﻌﺗﻧﻲ ﺑﻔﺭﺍﺧﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﻛﺎﻥ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻣﻘﺑﻭﻻ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺃﻛﻝ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻓﺭﺍﺥ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ ‬ﺻﻑ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﺣﻳﻥ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻣﻧﻬﺎ ﺃﻥ ﺗﻣ ّﻛﻧﻪ ﻣﻥ ﻓﺭﺍﺧﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻭﻓﺭﺍﺧﻬﺎ؟‬
‫ُ‬ ‫‪ِ ‬ﺑ َﻡ ﻫﺩّﺩ‬
‫ﺍﺭﺣﻝ ﻋﻧﺎ‪ ،‬ﻓﻐَﺩﺍﺅﻙ ﻟﻳﺱ ﻫﻧﺎ‪ ،‬ﺑﻝ ﻫﻧﺎﻙ ﻭﺳ ﻁ ﺍﻟﻐﺎﺑﺔ" ﻫﻝ ﻫﻲ ﺻ ﺎﺩﻗﺔ ﺃﻡ ﺧﺎﺋﻔﺔ ﺗﺭﻳﺩ‬‫ْ‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﻟﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻟﻠﺛﻌﻠﺏ‪" :‬‬
‫ﺇﺑﻌﺎﺩﻩ ﻋﻥ ﻓﺭﺍﺧﻬﺎ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺃﻥ ﻳﻣﺛّﻠﻭﺍ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺛﻌﻠﺏ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﻏﺭﻳﺯﺓ ﺣﺏّ ﺍﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ )ﻗُﺩّﺍﻡ؛ ﻓﻭﻕ؛ ﺗﺣﺕ؛ ﺧﺎﺭﺝ؛ ﺩﺍﺧﻝ(‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ )ﻗُﺩّﺍﻡ؛ ﻓﻭﻕ؛ ﺗﺣﺕ؛ ﺧﺎﺭﺝ؛ ﺩﺍﺧﻝ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪ /‬ﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ُ‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪) :‬ﻗﺩّﺍﻡ؛ ﻓﻭﻕ؛ ﺗﺣﺕ؛ ﺧﺎﺭﺝ؛ ﺩﺍﺧﻝ(‬
 ‫‪  38‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﻊ ﻣﻥ ﻛﺎﻧﺕ ﺗﻌﻳﺵ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟‬
‫ـ ﻛﻳﻑ ﺭ ّﺩ ﻋﻠﻰ ﻁﻠﺑﻬﻡ؟‬
‫ﺍﺧ َﻬﺎ‬ ‫ﺕ ﺍﻟ َﺣ َﻣﺎ َﻣﺔُ ﺗ َ ُ‬
‫ﻌﻳﺵ َﻣ َﻊ ﻓِ َﺭ ِ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻛَﺎﻧَ ِ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺗﻌﻳﺵ ﺑـ )‪(...‬؛ ﻓﺭﺍﺧﻬﺎ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﺧ َﻬﺎ‬
‫ﻓِ َﺭ ِ‬ ‫َﻣ َﻊ‬ ‫ﺗَ ُ‬
‫ﻌﻳﺵ‬ ‫ﺍﻟ َﺣ َﻣﺎ َﻣﺔُ‬ ‫ﻛَﺎﻧَ ِ‬
‫ﺕ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣ ﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌ ﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻ ﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟ ﻁﺎﻭ ﻟﺔ‪ :‬ﻛَ ﺎ َﻧﺕِ‪ /‬ﺍﻟ َﺣ َﻣﺎ َﻣﺔُ‪ /‬ﺗ َ ُ‬
‫ﻌﻳﺵ‪َ /‬ﻣ َﻊ‪/‬‬
‫ﺍﺧ َﻬﺎ‬
‫ﻓِ َﺭ ِ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ داﺋﺮة‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺩﺍﺋﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  39‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪16‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫واﻟﺜ ُ‬
‫ﻌﻠﺐ‬ ‫ا َ َﻤ َﺎﻣﺔ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬
‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﲜﻤﻞ ﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺰﻣﺎن‪) :‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﻣﺲ‪ ،‬اﳌﺴﺎء‪ ،‬اﻟﻐﺪ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺻﻴﻎ ﻇﺮوف ّ‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺛﻌﻠﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻌﻠﺐ )‪(2‬‬
‫اﻟﻨﺺ‪ :‬اﳊَ َﻤ َﺎﻣﺔ واﻟﺜّ ُ‬
‫ّ‬
‫ﺐ‬ ‫اﻟﻐﺪ ﻋﺎد اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻳﺼﺮخ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺗﻪ‪ .‬أ ﺟﺎﺋﻊ‪ ،‬أرم اﻟﻔﺮخ وإﻻّ ﺻﻌﺪت‪ .‬ﻓ ﱠﻜﺮت اﳊﻤﺎﻣﺔُ ﻗﻠﻴﻼ‪ ،‬ﰒ ﻗﺎﻟﺖ‪ِ ْ :‬‬ ‫]ﰲ ِ‬
‫أﲢﺴ ُ‬ ‫ّ‬ ‫ََ‬ ‫ََ ُ َ‬ ‫َ‬
‫اﺻﻌﺪ اﻟﺸﺠﺮةَ إن اﺳﺘﻄﻌﺖ‪ ،‬وﺳﺄﲪﻞ ﻓِﺮاﺧﻲ وأﻃﲑُ ﺑﻌﻴﺪا‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ذﻛﻴﺎ؟ ﻫﻴﱠﺎ ِ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫َ‬
‫ﺑﺴﻼم‪[.‬‬ ‫ﺧﺠﻞ اﻟﺜﻌﻠﺐ ﻣﻦ ِ‬
‫اﻧﺼﺮف َ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻓﱰﻛﻬﺎ و َ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺗﻰ ﻋﺎﺩ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻟﻠﺣﻣﺎﻣﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻛﺎﻥ ﻳُﻬﺩّﺩ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻝ ﺧﺎﻓﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ؟ ﻟﻣﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﺭﺩّﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﺩﻳﺩﺍﺕ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ؟‬
‫َ‬ ‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺗﺣﺩّﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔُ‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺧﺟﻝ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ ﻣﻥ ﻓﻌﻠﺗﻪ ﻭﺗﻬﺩﻳﺩﻩ ﻟﻠﺣﻣﺎﻣﺔ؟‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺟﺭﺃﺓ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺃﻥ ﻳﻣﺛّﻠﻭﺍ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺛﻌﻠﺏ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﻏﺭﻳﺯﺓ ﺣﺏّ ﺍﻷﺑﻧﺎء‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ّ‬

‫ﺍﻟﺯﻣﺎﻥ‪) :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺳﺎء‪ ،‬ﺍﻟﻐﺩ(‬
‫ﺍﻟﺯﻣﺎﻥ‪) :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺳﺎء‪ ،‬ﺍﻟﻐﺩ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪ /‬ﻣﺷﻬﺩ‬‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪) :‬ﻗُﺩّﺍﻡ؛ ﻓﻭﻕ؛ ﺗﺣﺕ؛ ﺧﺎﺭﺝ؛ ﺩﺍﺧﻝ(‬
 ‫‪  40‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬‫ّ‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺧﺎﻓﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻣﻥ ﺗﻬﺩﻳﺩ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ؟ ‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻛﻳﻑ ﺍﻧﺗﺻﺭﺕ ﺍﻟﺣﻣﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﺩﻳﺩ ﺍﻟﺛﻌﻠﺏ؟‬
‫ﻳﺭ ﺑَﻌﻳﺩًﺍ‬
‫ﻭﺃﻁ ُ‬
‫ﺍﺧﻲ ِ‬ ‫ﺳﺄﺣْ ِﻣ ُﻝ ﻓِ َﺭ ِ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪َ :‬‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺭ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺑَﻌﻳﺩًﺍ ﺑـ )‪(...‬‬
‫ﻭﺃﻁ ُ‬
‫ﺍﺧﻲ ﺑـ )‪(...‬؛ ِ‬‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﻓِ َﺭ ِ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺑَﻌﻳﺩًﺍ‬ ‫ﻳﺭ‬
‫ﺃﻁ ُ‬
‫ِ‬ ‫َﻭ‬ ‫ﺍﺧﻲ‬
‫ﻓِ َﺭ ِ‬ ‫ﺳﺄﺣْ ِﻣ ُﻝ‬
‫َ‬

‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﻳﺭ‪ /‬ﺑَﻌﻳﺩًﺍ‬
‫ﻭ‪/‬ﺃﻁ ُ‬
‫ِ‬ ‫ﺍﺧﻲ‪/‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪َ :‬‬
‫ﺳﺄﺣْ ِﻣ ُﻝ‪ِ /‬ﻓ َﺭ ِ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺜﻠّﺜﺎت‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻣﺛﻠّﺛﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ )ﺭﺳﻡ ﻣﺛﻠّﺛﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﻣﺛﻠّﺛﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﻣﺛﻠّﺛﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  41‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪17‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ﻋ ّ ز ﺎد )‪(1‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺮوف اﳉﺮ‪) :‬اﻟﺒﺎء‪ ،‬اﻟﻜﺎف اﻟﻼم( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﻋ ّﻣﻲ ﺯﻳﺎﺩ‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻲ ز د )‪(1‬‬‫اﻟﻨﺺ‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺼﻴﺪ ﰲ اﻟﺒﺤﺮ‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫ِ‬
‫اﻟﻌﻠﻢ‪ ،‬وأرﻣﻲ ﺷﺒﻜﺔ ّ‬
‫ﻛﻞ ﻟﻴﻠﺔ ﻗﺎرﰊ اﳌُﺰﻳّﻦ ﻟﻮان َ‬
‫ﻛﺐ ّ‬
‫ﻣﺎﻫﺮ ﳛﻜﻲ ﻟﻨﺎ ُﻣﻐﺎﻣﺮاﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬أر ُ‬
‫ﺎد ٌ‬ ‫ﻋﻤﻲ ز ُد ﺻﻴﱠ ٌ‬
‫]ﺟﺎر ّ‬
‫أﺑﻴﻊ‬ ‫اﻟﺼ َ‬
‫ﻐﲑ إﱃ اﳌﺎء‪ُ ،‬‬ ‫ﻤﻚ ّ‬
‫اﻟﺴ َ‬
‫اﻟﺴﻤﻚ اﻟﻜﺒﲑ ﰲ ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﻣﻦ َﺧﺸﺐ‪ ،‬وأﻋﻴﺪ ّ‬ ‫ﻟﺴﻤﻚ أﺟﺮي ﳓﻮ اﻟﺸﺎﻃﺊ‪ .‬أﺿﻊ ّ‬ ‫وﺣﲔ ﲤﺘﻠﺊ ّ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫اﳊﻲ‪[..‬‬
‫اﻟﺴﻮق‪ ،‬وأدﻟّ ُـﻞ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻨﺎ ﰲ ّ‬
‫ﺑﻌﻀﻪ ﰲ ّ‬
‫َ‬
‫ـ ﻣﺎ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﺟﺎﺭ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﻬﻧﺔ ﺍﻟﺟﺎﺭ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻳﻑ ﻫﻲ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻗﺎﺭﺏ ﺻﻳﺩﻩ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺟﺭ ﺍﻟﺳﻣﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺻﻁﺎﺩﻩ؟‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻥ ﱡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﺳﻣﻙ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ؟ ﻭﺃﻳﻥ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﺳﻣﻙ ﺍﻟﺻﻐﻳﺭ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺑﻬﺫﺍ ﺍﻟﺳﻣﻙ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫ُ‬
‫ﻐﻳﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻣﺎء‪ .‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﺎ ﺗﺭﻯ؟‬
‫ﺻ َ‬ ‫‪ ‬ﻛﺎﻥ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﺍﻟﺻﻳّﺎﺩ ﻳﻌﻳﺩ ﺍﻟﺳّﻣﻙَ ﺍﻟ ّ‬
‫)ﻓﺗﺢ ﻧﻘﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺣﻭﻝ ﻗﻳﻣﺔ ﺃﺧﻼﻗﻳﺔ ﻭﺍﻗﺗﺻﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﺣﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺭﻭﺍﺕ(‬

‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬

‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‬ ‫ﻣﻥ‬ ‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﺍﻟﺣﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺛﺭﻭﺍﺕ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺗﺑﺫﻳﺭ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ّ‬

‫ﺍﻟﺯﻣﺎﻥ‪) :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺳﺎء‪ ،‬ﺍﻟﻐﺩ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺟﺭ‪) :‬ﺍﻟﺑﺎء‪ ،‬ﺍﻟﻛﺎﻑ ﺍﻟﻼﻡ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪ /‬ﻣﺷﻬﺩ‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ‪) :‬ﻗُﺩّﺍﻡ؛ ﻓﻭﻕ؛ ﺗﺣﺕ؛ ﺧﺎﺭﺝ؛ ﺩﺍﺧﻝ(‬
 ‫‪  42‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﻳﺿﻊ ﺍﻟﺻﻳﺎﺩ ﺍﻟﺳﻣﻙ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ؟ ‪ ‬‬
‫ﺳﻣﻙ ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ﻣﻥ ﺧﺷﺏ‬‫ﺻﻳﱠﺎ ُﺩ ﺍﻟ ّ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻳ َ‬
‫ﺿ ُﻊ ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺳﻣﻙ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ ﺑـ )‪ (...‬ﺧﺷﺏ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫ﺻﻳّﺎﺩ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺍﻟ ّ‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟ ّ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺧﺷﺏ‬ ‫ﻣﻥ‬ ‫ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ‬ ‫ﺳﻣﻙ‬
‫ﺍﻟ ّ‬ ‫ﺻﻳﱠﺎ ُﺩ‬
‫ﺍﻟ ﱠ‬ ‫ﻳ َ‬
‫ﺿ ُﻊ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺳﻣﻙ‪ /‬ﺍﻟﻛﺑﻳﺭ‪ /‬ﻓﻲ‪/‬‬‫ﺻﻳﱠﺎﺩُ‪ /‬ﺍﻟ ّ‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪َ :‬‬
‫ﻳﺿ ُﻊ‪ /‬ﺍﻟ ﱠ‬
‫ﺻﻧﺎﺩﻳﻖ‪ /‬ﻣﻥ‪ /‬ﺧﺷﺏ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﺤﺎﻛﺎة ﺣﺮوف ﻛﻠﻤﺔ )ﺻﻴّﺎد(‬

‫ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ّ‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺣﺭﻑ )ﺹ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺣﺭﻑ )ﺹ(‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺹ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺹ(‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  43‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪18‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ﻋ ّ ز ﺎد )‪(2‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺣﺮوف اﳉﺮ‪) :‬اﻟﺒﺎء‪ ،‬اﻟﻜﺎف اﻟﻼم( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﺗﻛﻣﻠﺔ ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﻋ ّﻣﻲ ﺯﻳﺎﺩ )‪(2‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻲ ز د )‪(2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ‪ّ :‬‬

‫ّ‬
‫ﻓﺄﺷﻔﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﲔ إﱃ ﺣﲔ ﺑﺒﻌﺾ اﻷﲰﺎك‪ .‬ﻧﺴﺄﻟﻪ داﺋﻤﺎ‪،‬‬
‫ُ‬ ‫]‪ ..‬ﻧﺴﺄﻟﻪ وﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﻘﻄﻂ؟ ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬ﺗﺘﺒﻌﲏ أﻳﻨﻤﺎ ذﻫﺒﺖ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻲ ز د‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻴﺶ اﻷﲰﺎك ﰲ اﳌﺎء؟ ﻓﻴﻘﻮل‪ :‬ﺗﺘﻨﻔﺲ اﻟﺴﻤﻜﺔ ﰲ اﳌﺎء ﲞَﻴﺎﺷﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن إﱃ آﺧﺮ ﺑﻮاﺳﻄﺔ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫زﻋﺎﻧﻔﻬﺎ وذﻳﻠﻬﺎ‪[...‬‬
‫‪ ‬ﻟﻣﺎﺫﺍ ﺗﺗﺑﻊ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﻋﻣﻲ ﺯﻳﺎﺩ؟‬
‫‪ ‬ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ﺍﻷﺳﻣﺎﻙ؟‬
‫‪ ‬ﻭﻛﻳﻑ ﺗﺗﻧﻔﺱ؟‬
‫‪ ‬ﻭﺑﻡ ﺗﺗﺣﺭﻙ؟‬
‫‪ ‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬
‫‪ ‬ﻛﺎﻥ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﺍﻟﺻﻳّﺎﺩ ﻳﺣﺏّ ﺍﻟﻘﻁﻁ ﻭﻳﺷﻔﻖ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺑﺑﻌﺽ ﺍﻷﺳﻣﺎﻙ‪ .‬ﻫﻝ ﻣﻌﻧﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻻ ﻳﺷﻔﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻣﺎﻙ؟‬
‫ّ‬
‫)ﻓﺗﺢ ﻧﻘﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ(‬
‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬
‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬
‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻓﺔ ﺑﺎﻟﺣﻳﻭﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺻﻳﻎ ﻅﺭﻭﻑ ّ‬

‫ﺍﻟﺯﻣﺎﻥ‪) :‬ﺍﻟﻳﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺳﺎء‪ ،‬ﺍﻟﻐﺩ(‬
‫ﻋﻥ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻭﻑ ﺍﻟﺟﺭ‪ِ ) :‬ﻣﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ‪ْ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫)ﻣﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﻲ‪ْ ،‬‬
‫ﻋﻥ(‬ ‫ِ‬ ‫ﺍﻟﺟﺭ‪:‬‬ ‫ﺣﺭﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ‬ ‫ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﺇﻧﺷﺎء‬ ‫‪-‬‬
 ‫‪  44‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪..‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ - ‬ﺃﻳﻥ ﺗﻌﻳﺵ ﺍﻷﺳﻣﺎﻙ؟ ﺑﻡ ﺗﺗﻧﻔﺱ؟ ‪ ‬‬
‫ﻳﻣ َﻬﺎ‬
‫ﺷ ِ‬ ‫ُ‬
‫ﺳﻣﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺎء ﺑﺧﻳَﺎ ِ‬‫ﺱ ﺍﻟ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺗﺗﻧﻔ ُ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟﺳﻣﻛﺔ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺍﻟﻣﺎء ﺑـ )‪(...‬؛ ﺧﻳﺎﺷﻳﻣﻬﺎ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻣ َﻬﺎ‬
‫ﺷ ِ‬‫ﺑﺧﻳَﺎ ِ‬ ‫ﺍﻟﻣﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻣﻛﺔُ‬
‫ﺍﻟ ّ‬ ‫ﺗﺗﻧﻔّ ُ‬
‫ﺱ‬

‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺳ ﻣﻛﺔُ‪ /‬ﻓﻲ‪ /‬ﺍﻟﻣﺎء‪/‬‬
‫ﺱ‪ّ /‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌ ﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻ ﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺗﺗﻧﻔّ ُ‬
‫ﻳﻣ َﻬﺎ‬
‫ﺷ ِ‬‫ﺑﺧﻳَﺎ ِ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﺤﺎﻛﺎة ﺣﺮوف ﻛﻠﻤﺔ )ﲰﻜﺔ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺣﺭﻑ )ﺱ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺳﻣﻳﺔ ﻧﻭﻉ ﺍﻟﺧﻁ ﻭﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﺗﺟﺎﻫﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﻳﻣﻳﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻳﺳﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﺣﺭﻑ )ﺱ(‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺱ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺭﺳﻡ ﺣﺭﻑ )ﺱ(‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺍﻗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﺩﻯ ﺍﻟﺗﺯﺍﻡ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠّﻣﻳﻥ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‪.‬‬
 ‫‪  45‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪19‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌ ل )‪(1‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أدوات اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‪) :‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣﱴ‪ ،‬ﻛﻴﻒ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻣﺎذا‪ ،‬ﻣﺎ( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻠﻧﺹ ﺣﺩﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ )‪(1‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌﻨﺰل )‪(1‬‬

‫ّ‬
‫]أﻃﻠﺖ أﻣﻲ ﻣﻦ ﻓﺬة اﻟﺒﻴﺖ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬ﻫﺎ ﻗﺪ ﺗﻔﺘﺤﺖ أزﻫﺎر اﻷﻗﺤﻮان ﰲ اﳊﺪﻳﻘﺔ‪ ،‬وﺻﻨﻌﺖ ﻟﻮﺣﺔ ﲨﻴﻠﺔ اﻷﻟﻮان ﰲ ﻓﺼﻞ‬
‫اﳋﺮﻳﻒ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ أﻧﻈﺮي أﻣﻲ اﱃ اﻟﻨﺤﻞ ﳌﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ زﻫﺮة ﻷﺧﺮى؟ ﻗﺎﻟﺖ‪ :‬إﻧﻪ ﳚﻤﻊ اﻟﺮﺣﻴﻖ ﻟﻴﺼﻨﻊ ﻣﻨﻪ ﻋﺴﻼ ﺷﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫أﳑﻤﻤﻢ‪ ....‬ﻣﺎ أﻟﺬ ﻃﻌﻤﻪ أﻣﻲ![‬

‫ﻣﻥ ﺃﻳﻥ ﺃﻁﻠﺕ ﺃﻣﻲ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺷﺎﻫﺩﺗﻪ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺫﺍﻕ ﺍﻟﻌﺳﻝ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻥ ﻫﻲ ﺷﺧﺻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺳﺭﺩ ﺍﻟﻘﺻﺔ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬

‫‪ ‬ﻗﺎﻟﺖ‪" :‬ﺇﻧﻪ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﺮﺣﻴﻖ ﻟﻴﺼ ﻨﻊ ﻣﻨﻪ ﻋﺴ ﻼ ﺷ ﻬﻴﺎ‪ "،‬ﺍﻟﻧﺣﻠﺔ ﺣﺷ ﺭﺓ ﻧﺷ ﻳﻁﺔ ﺗﻌﻣﻝ ﺑﻛﺩ ﻭﺍﺟﺗﻬﺎﺩ‪ .‬ﻣﻥ ﻳﺣﺩﺛﻧﻲ‬
‫ﻋﻥ ﺑﻌﺽ ﺃﻋﻣﺎﻟﻬﺎ؟‬
‫‪ ‬ﻫﻝ ﺗﻌﺭﻑ ﺃﺳﻣﺎء ﺃﺧﺭﻯ ﻟﺑﻌﺽ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ؟‬

‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬

‫‪ -‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬
‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﺍﻻﺟﺗﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :5‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )ﺃﻳﻥ‪ ،‬ﻣﺗﻰ‪ ،‬ﻛﻳﻑ‪ ،‬ﻣﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻣﺎ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )ﺃﻳﻥ‪ ،‬ﻣﺗﻰ‪ ،‬ﻛﻳﻑ‪ ،‬ﻣﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻣﺎ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )ﺃﻳﻥ‪ ،‬ﻣﺗﻰ‪ ،‬ﻛﻳﻑ‪ ،‬ﻣﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻣﺎ(‪.‬‬
 ‫‪  46‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ّ‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻝ ﺍﻟﻧﺣﻝ؟ )ﻳﺟﻣﻊ ﺍﻟﺭﺣﻳﻖ ﻟﻳﺻﻧﻊ ﻣﻧﻪ ﻋﺳﻼ ﺷﻬﻳﺎ( ‪ ‬‬
‫ﺳﻼً ِ‬
‫ﺷﻬﻳّﺎ‬ ‫ﺍﻟﺭﺣﻳﻖَ ﻟﻳَﺻﻧَ َﻊ ﻣﻧﻪُ َ‬
‫ﻋ َ‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﻳﺟﻣ ُﻊ ﱠ‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺭﺣﻳﻖ ﺑـ )‪(...‬؛ ﻋﺳﻼ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺷﻬﻳّﺎ ﺑـ )‪(...‬‬‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺷﻬﻳّﺎ‬
‫ِ‬ ‫ﺳﻼً‬
‫ﻋ َ‬
‫َ‬ ‫ﻣﻧﻪ‬ ‫ﻟﻳَﺻﻧَ َﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺣﻳﻖَ‬
‫ﱠ‬ ‫ﻳﺟﻣ ُﻊ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺭﺣﻳﻖَ ‪ /‬ﻟﻳَﺻﻧَ َﻊ‪ /‬ﻣﻧﻪُ‪/‬‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﻳﺟﻣ ُﻊ‪ /‬ﱠ‬
‫ﺳﻼً‪ِ /‬‬
‫ﺷﻬﻳّﺎ ‪ ‬‬ ‫ﻋ َ‬
‫َ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﺤﺎﻛﺎة ﺣﺮوف ﻛﻠﻤﺔ )ﲰﻜﺔ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﺡ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺛﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ﻭﻗﺭﺍءﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺗﺷﻛﻳﻝ ﺣﺭﻑ )ﺍﻟﺣﺎء( ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺍﻟﻌﺟﻳﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺭﺳﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻋﺩﺓ ﻣﻼﺣﻅﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﺳﻙ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺳﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﻛﺭﺍﺱ ﺍﻟﻘﺳﻡ‪.‬‬
 ‫‪  47‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪20‬‬ ‫اﻟﻴﻮم‬ ‫اﻟﻔ ة اﻟﺘﻤ ﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ا ّ‬

‫ﺼﺔ‬ ‫ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬ ‫‪01‬‬ ‫اﳌﻘﻄﻊ‬

‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﳌﻌﻴﻨﺎت ﻣﺸﺎ ﺪ أو ﻣﻌﻴﻨﺎت ﺳﻤﻌﻴﺔ ﺑﺼﺮ ﺔ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌ ل )‪(1‬‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬
‫ّ‬
‫أﺗﺤﺪث )‪ 60‬د(‬ ‫ّأوﻻ – أﺳﻤﻊ و‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﻳﺼﻐﻲ ﻟﻠﻨّﺺ اﳌﻨﻄﻮق ﺑﱰﻛﻴﺰ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﳏﺪدة‪ ،‬وﳚﻴﺐ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ ﲜﻤﻞ ﻣﻌﱪة‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ أﲰﺎء اﻹﺷﺎرة )ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻫﻨﺎك( ﰲ ﲨﻞ ذات دﻻﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :1‬ﺍﻟﺗﺳﻣﻳﻊ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻻﻧﺗﺑﺎﻩ ﻭﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻟﻼﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﺑﻘﻳﺔ ﻟﻧﺹ ﺣﺩﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻧﺯﻝ )‪(2‬‬
‫‪ ‬ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﻧﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﻌﺑﺭﺓ ﻭﻣﺷﻭﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻨﺺ‪ :‬ﺣﺪﻳﻘﺔ اﳌﻨﺰل )‪(2‬‬

‫ّ‬
‫]أردت أن أﺻﻨﻊ ﻋﺴﻼ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﻓﻘﻄﻔﺖ ﻋﺪدا ﻛﺒﲑا ﻣﻦ زﻫﺮة اﻷﻗﺤﻮان‪ ،‬وأﺣﻀﺮت ﻣﻬﺮاﺳﺎ‪ ،‬ووﺿﻌﺖ ﻓﻴﻪ اﻟﺰﻫﺮ‪ ،‬وﻣﺎ‬
‫ﻗﻠﺖ ﳍﺎ‪ :‬أﺳﺘﺨﺮج اﻟﻌﺴﻞ ﻣﻦ اﻟﺰﻫﺮ ﻣﺜﻞ اﻟﻨﺤﻞ‪ ،‬ﺿﺤﻜﺖ‪ ،‬وأﻣﺴﻜﺖ‬ ‫إن ﺑﺪأت أدﻗﻪ ﺣﱴ ﺻﺎﺣﺖ ﰊ أﻣﻲ‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ؟ ُ‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﳓﻠﺔ ﻣﻦ ﺟﻨﺎﺣﻴﻬﺎ وﻗﺎﻟﺖ‪ :‬أﻧﻈﺮ ﻫﻨﺎ ﻳﺼﻨﻊ اﻟﻌﺴﻞ[‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺗﺭﻏﺏ ﻓﻲ ﺻﻧﻌﻪ ﺧﺩﻳﺟﺔ؟ ﻣﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﺣﺿﺭﺗﻬﺎ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻭ ﺍﺳﻡ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻔﺗﺣﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺣﺩﻳﻘﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﻣﺎ ﺻﺎﺣﺕ ﺍﻷﻡ ﻭﻟﻡ ﺿﺣﻛﺕ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺗﻰ ﺗﺯﻫﺭ ﺯﻫﺭﺓ ﺍﻷﻗﺣﻭﺍﻥ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻫﻝ ﻳﺻﻧﻊ ﺍﻟﻌﺳﻝ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺩﻕ ﺍﻷﺯﻫﺎﺭ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﺃﻳﻥ ﺟﺭﺕ ﺃﺣﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺻﺔ؟‬ ‫‪‬‬

‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :2‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬

‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟ ّ‬
‫ﺳﺭﺩ ﻟﻠﻧّﺹ ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :3‬ﺃﺷﺎﻫﺩ ﻭﺃﻋﺑّﺭ‬

‫ﻣﺻﻭﺭ )ﺻﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻳﺩﻳﻭ( ﻣﺧﺗﺎﺭ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﻟﻠﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻧﻪ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻣﺷﻬﺩ‬
‫‪ ‬ﻣﻭﺿﻭﻉ ﺍﻟﻣﺷﻬﺩ‪ :‬ﺍﻻﺟﺗﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪ :4‬ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺗﻔﻬﺎﻡ )ﺃﻳﻥ‪ ،‬ﻣﺗﻰ‪ ،‬ﻛﻳﻑ‪ ،‬ﻣﻥ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ‪ ،‬ﻣﺎ(‬
‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﻫﻧﺎ‪ ،‬ﻫﻧﺎﻙ( ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺃﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳُﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﺻﻑ ﺛﻡ ﻳﻁﺭﺡ ﺳﺅﺍﻻ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﻳﺟﻠﺱ ﺃﺣﻣﺩ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺭﻛﺯ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺻﻳﻐﺔ ﻫﻧﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ ﺗﻠﻣﻳﺫﺓ ﻓﻲ ﺁﺧﺭ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺛﻡ ﺗﻁﺭﺡ ﺳﺅﺍﻻ‪ :‬ﺃﻳﻥ ﻫﻲ ﻣﻧﻰ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﺎﻟﺑﻬﻡ ﺑﺗﻛﺭﺍﺭ ﺍﻟﺻﻳﻐﺗﻳﻥ ﻫﻧﺎ؛ ﻫﻧﺎﻙ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺍﻹﺗﻳﺎﻥ ﺑﺟﻣﻝ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻳﻐﺗﻳﻥ ﺍﻟﻣﺩﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺿﻌﻳﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺳﺗﻌﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻭﻥ ﺃﺳﻣﺎء ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﻫﻧﺎ‪ ،‬ﻫﻧﺎﻙ(‪.‬‬
 ‫‪  48‬‬ ‫ﳐﻄﻄﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠّﻢ – اﻟﺴﻨﺔ ‪ 1‬اﺑﺘﺪاﺋﻲ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬

‫ّ‬
‫اﻟﺘﻌﻠ ّ‬ ‫ّ‬
‫ﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-‬‬ ‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ – أﺷﺎ ﺪ و أﻗﺮأ )‪ 45‬د(‬

‫ﻳﻌﱪ ﺷﻔﻮ ﻋﻦ اﳌﺸﻬﺪ اﳌﻌﺮوض‪ ،‬وﻓﻖ ﻧﺺ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬واﺗﺒﺎﻋﻬﺎ واﻟﺘﺠﺎوب ﻣﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ّ :‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻗﺮاءة إﲨﺎﻟﻴﺔ ﻛﻠّﻴﺔ ﰲ ﻧﺼﻮص ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‪ ،‬وﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ إﱃ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﻟﺘﻬﺠﺌﺘﻬﺎ ‪ /‬ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺒﺪل اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﰲ اﳉﻤﻞ ﺑﻜﻠﻤﺎت أﺧﺮى؛ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﳌﻌﲎ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﺳﺗﺧﺭﺝ ﺧﺩﻳﺟﺔ ﻣﻥ ﺃﺯﻫﺎﺭ ﺍﻷﻗﺣﻭﺍﻥ؟ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ :‬ﺳﺄﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻌﺳﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﺯﻫﺭ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻧﺣﻝ‪.‬‬
‫ﻳﺩﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﺍﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪.‬‬‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﺩﺓ ﻣﺭﺍﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺄﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻋﺩﺩ ﻛﻠﻣﺎﺕ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ؟‬ ‫‪‬‬
‫ﻧﺳﺗﺑﺩﻝ ﺍﻟﻌﺳﻝ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺍﻟﺯﻫﺭ ﺑـ )‪(...‬؛ ﺍﻟﻧﺣﻝ ﺑـ )‪(...‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻗﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻥ ﺟﺩﻳﺩ ﺑﻌﺩ ﺍﺳﺗﺑﺩﺍﻝ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﻘﻄﻊ اﻷول – ﻋﺎﺋﻠﺘـﻲ‬

‫ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻛﺗﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻧﺣﻝ‬ ‫ﻣﺛﻝ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﺯﻫﺭ‬ ‫ﻣﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﺳﻝ‬ ‫ﺳﺄﺳﺗﺧﺭﺝ‬
‫ﻣﺭﺍﺕ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‪.‬‬‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ّ‬
‫ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﺻﻭﺗﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﻛﻠﻣﺔ ﺍﻟﻣﻘﺭﻭءﺓ ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺳﻁﺭﺓ‬
‫ﻳﻘﺭﺃ ﺍﻟﻣﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗﺭﺍءﺓ ﻣﻘﻁﻌﻳّﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ :‬ﺳﺄﺳﺗﺧﺭﺝ‪ /‬ﺍﻟﻌﺳﻝ‪ /‬ﻣﻥ‪ /‬ﺍﻟﺯﻫﺭ‪/‬‬
‫ﻣﺛﻝ‪ /‬ﺍﻟﻧﺣﻝ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﻁﻠﺏ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺑﻘﺭﺍءﺓ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻘﻁﻌﻳﺎ )ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺗﺻﻔﻳﻖ ﺃﻭ ﺍﻟﻧﻘﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﺍﻟﻣﺷﻲ ﺑﺧﻁﻭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺗﺷﻭﻳﺵ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺭﺗﻳﺑﻬﺎ ﺗﺭﺗﻳﺑﺎ ﺻﺣﻳﺣﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ‪ /‬ﺃﻭ ﺣﻣﻝ ﻛ ّﻝ ﺑﻁﺎﻗﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺣﺎﻭﻟﺔ ﻗﺭﺍءﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ – أﺧﻄﻂ وأﺷ ﻞ )‪30‬د(‬
‫اﳍﺪف اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ‪ :‬ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﲟﺤﺎﻛﺎة ﺣﺮوف ﻛﻠﻤﺔ )ﲰﻜﺔ(‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:1‬‬
‫ﻳﺫ ّﻛﺭ ﺍﻟﻣﻌﻠّﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻥ ﺑﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﺍﻟﺻﺣﻳﺣﺔ‪ :‬ﺿﺑﻁ ﻭﺿﻌﻳّﺔ ﺍﻟﺟﺳﻡ ﻋﻧﺩ ﺍﻟﺟﻠﻭﺱ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ‪:2‬‬
‫‪ ‬ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺣﺭﻑ )ﻉ( ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺿﺎء ﺛﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻭﺣﺔ ﻭﻗﺭﺍءﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺗﺷﻛﻳﻝ ﺣﺭﻑ )ﺍﻟﻌﻳﻥ( ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺍﻟﻌﺟﻳﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺷﺭﺡ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ ﻟﻠﺣﺭﻑ ﺍﻟﻣﺭﺍﺩ ﺭﺳﻣﻪ ﻣﻊ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﻋﺩﺓ ﻣﻼﺣﻅﺎﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻘﺔ ﻣﺳﻙ ﺍﻟﻘﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺳﻡ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺑﻭﺭﺓ ﻣﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﻼﻣﻳﺫ ﺍﻟﻧﻣﻭﺫﺝ ﻋﻠﻰ ﻛﺭﺍﺱ ﺍﻟﻘﺳﻡ‪.‬‬