Procedimiento de aplicacién En cste capitulo serdn expecificadas las instruceiones ppara la aplicaciéa y calificacién del PLL Antes, se pye- senta una perspectiva general del PLI y sus reactivos Instrucciones para la aplicacion del PLI En este manual se encuentran las instrucciones comple tas para la aplicacin del PLL, las cuales debersn sequirse fielmente hasta que el examinador se sieata seguro que las, instrucciones abreviadas localizadas en Ia Forma de Registro del Perfil del Fxaminado sean sult. sicatemente claras para la aplicacién correcta de la prueba, Fa la Forma de Registro del Perfil del Exami- nado se encuentran Instruceiones abreviadas para la aplicacion y calificacién de los reactivos Individuales del PLL En la Foria, las instrucciones para el exam!- snador cstan impresas en negro, y las instrueciones que serdn leldas a los estudiantes estan impresas en color Los dibsjas que comeésponden a los reactivos $< encuentran en el Libro de Dibyjos. Los nimeros loca- Jizados en la parte inferior de los dibujos corresponden, alos némeros de las figuras mencionados en los reac ivos. Por cjemplo, cl dibujo Len el Libro de Dibujes co- rrespondes la figura J menciomada en el reactivo 6. En ¢l Manual del Examinador, las instrueciones 0 Preguntas que sérin Ieidas a los estudiantes esti impresas en negrillas y encerrados entre comillas. Las instrucetones para el examinador siguea la palabra “Procedimiento”, Algunos reactivos en este manual tlenen la anotaci6n “reportado wobservade", lo cual si. alfica qucel estudiante recibira crédito por ese reaelivo slel examinador, los padres o maestros reportan que el ilfio desempefia la conducta cuestionada en el reactive, En_ciertas partes de la prueba se sugicren algunos ‘sstimulas dé apoyo a los nifios. Sin embargo, con alitos equedios, el examinador puede modificar dichas estf- malas de apoyo, No obstante, s¢ sugiere «ue los exacni: adores sigan las instrucclones ¢é aplicacién tal y como se presentan en el Manual del Examinador, Algurios cambios en el vocabulario pueden sex requcridas debido al dialecto o variacion regional. Tas indicociones para calificar aparecen después de fa instruccién de cada reactivo. Algunos reactivas se componen de varias respuestas. Por ejemplo, el reac: tivo 21 contiene cinco preguntas. El nino debe identi- ficar correctamente cuatro de los cinco dibujos, Si el fit ha Identificado correctamente las primeras cuatro respuestas, no hay raz6n para continuar con la quinta progunta, El nino ha acreditade ¢l reactive, El exami hador revisara cuidadosamente los: reactivas antes de -aplicar Ta prueba, de tal manera que esté familiarizads -con los reactivas de preguntas maitiples.Antes de aplicar et PLL, es impo ate cerciorarse de tener todo «l material necesario para llevar a cabo la sesién de aplicaeion: = Formas de Registre de! Perfil del Examinado, + Libro de Dibujos del PI, + Juego de Manipulatives para los reactivos, el cual est provisto en cl paquete del PLI: zapato, carrito, cinco fichas, pelota, cuchara, muiiéea y cinco Cubos (tres roles y dos azules). Instrucciones para los reactivos de la prueba 1 SENTARSE Material: Ninguno. Procedimiente: El padre 9 tutor reporta al cxaminador (6 ¢l examinador observa) que elnito respoade 4 Wes Indicsciones, tales como: “sigutate™, “ven aqui” y “detente” Evaluacién: Marque como comecto el reactive si el pure o tutor reporta al examinador (© of examinador observa) que el nifio se sienta, se conduce hacia el adulto 0 se detienc ante las indicaciones perth nettes. El nite responderia las tres indica: clones . PARTES DE LA CARA, Material: Ninguno. Procedimiento: EI examinador solicita al nino “que seflale: (a) su boca, (b) su nartz,¢¢) sus ‘ojos. For ejemplo: “;Dénde esta tu (Qoea, nariz, ojos)?” Evaluaci6n: Para tomarse como correcto el reactivo, el nino senalard las tres partes solicitadas de la cara. ‘OBJETOS FAMIIARES ‘Material: Zapato, muneca, pelota, carro y ‘cuchér’, Procedimiento: Elexaminador eoloca el zapato, la muieca, la pelota, el carrito y la cuchara sobre la mesa 0 el piso. Enscguida, le pide al nino que sefiale cada objeto- que se le vaya mencionando. Por cjemplo: “Mués- trame el *, Continie hasta que dos reactivos hayan sido identificados exttosa- mente. Exaluaciéa: Se toma como correcto el reaetivo, sil nifo sefala al menos dos de los abje- tos Incluidos. 12 4, SIGUE INSTRUCCIONES Material: Ninguno Procedimienta, EI padre o tutor reporta al examinador (0 el examinador observa) que él nitio sigue Instrueciones verbales sim ples. Evaluacion: Marque come correcto. el reactive siel paclreo tutor reporta al examinador (a al examinador observa) que el nino puede ejecutay, al menos, una instruccién verbal simple, tal como: “levanta el Juguete’ trac a tu hermana” o “trac tus zapatos”. sfiNo Material: Ningzuno. Procedimicnto: El examinador observa que el nifio responde verbalmente “si” 0 “no” a preguntas simples Evaluacién: Margue como correcto ol reactive + sie padre o tutor reporta al cxaminador (0 el examinador observa) que el nin puede ‘contestar verbalmente “sf” 0 “no” a pregun: ‘as simples, tales como: {Tienes hambre?" - Quieres jugar?” 6. PREGUNTA Material: Figura 2. Procedimlentt: El exarninalor muesta al nif la figura 1, sefala ¢ada dibujo y pregunta: #2Qué es esto?” (automov!l, pijaro, drbol, pelota, nif). Evaluacién: Para acredlitar el reactive, ¢! nifso non brard tres de los cinco dibujos mostrades. 7. NINO/NINA, Material: Ninguno. Procedimiente: Pregunte:' iia?” faluacién: Para acreditar ¢l reactive, ¢l aie. respondera con el yénero correcta, Eres un nid o una MIEMBROS DELA FAMILIA Frocedimlento: El padre 0 tutor reporta al ‘examinador (0 el examinador observa) «use 1 nino puede identificar a los miembros de 1a familia distinguiendo su funciéa, Evaluacin: Marque como correcté él reactive si cl padre a tuter reporta al examinador (0 el examinador observa) que el nina puede nombrar por lo menos aun familiar, esté 0 no presente, El nitio puede usar sobrenombres, tales como: “Paps, "Mama, “Abuelo” 0 cualquier otro término regional.9. TRES PALABRAS Material: Ninguno, Procedimiento- El padre 0 tutor reporta al ‘examinador (0 el examinador observa) que ef nio utiliza tres o-mis palabras en una oraciéa. Evaluacién: Para acreditar el reactivo, el nino mostrard. la habilidad para ulilirar tres © mis palabras en una oracién durante su ‘comunicucion catidiana, 10, COMO Material: Nnguno. Frocedimiento: Diga al nifo: *Muéstrame o6ms6 te cepillaslos dientes”. Evaluacién: Para acreditar el reactive, el nine responder con el movimlento.correcto, 11. MAS/MENOS Material: Figura2, Procedimiento; Presente al niio la figura 2 y diga: "Observa este dibujo y seiala al nitio que sostiene més globos". Evaloacién: Para acreditar el reactive, el nino sefialard el dibujo correspondiente 12. EL/ELLA Material: Ninguno, Procedimiento: El padre o tutor reporta al examinador (o¢l cxaminador observa) que ¢l nif ufiliza pronombres. posesives ade- cuadas, tales como: “su” (de €), “su” (de celia), “sus”, “suyo”, “suya” y “nic”. EvaluaciOn: Para acreditar el reactivo, el nifio usar pronombres posesives cuando se Ie formulen preguntas, tales como: “ZDe quien es este juguete?” 13. LA FIESTA DE. CUMPLEASOS Material: Figura Procedimiento: Muestre la figura 3 y pregunte: De quién es ef cumpleatios?” Después de que el nifio ha respondido. pregunte: “Dénde cota el pastel?" Finalmente pre~ Sunte; “JCuél regalo te gusta mis?” Evaluacién: Elnina puede coutestar verbalmente ‘o sehalando la respuesta. En cualquler 350, las respuestas deben ser juzgadas teniendo, ‘en cuemta que Jas preguntas hayan slo ‘entendidas. En la primera. pregunta, por ejemplo, 0 importa cual niio haya sido sehalado como el que cumple alos, con tall «le qque uno sea selcceionado. Para acreditar el reactiva, las tres preguntas serdn respon sidas correctamente, 1B 14, UNO Material: Cinea cubos, Procedimiento: Coloque Jos cinco cubos enfrente del niio y diga: “Dame un cubo’ Evaluaciom: Para. acreditar cl reactlvo, el nlito proporcionaré al examinader cl cubo requerido. 15. MAS GRANDE/MAS PEQUERO Material: Figura 4 Procedimiento: Muestre la figura 4. y dig “Sefiala Ja pelota miy grande". Haga una pausa y dia: “Sefiala Ja casa més pequeiia”. Evaluacién: Para acreditar el reactiva, el ito senilard correctamente ambos dibujos. 16. PRONOMBRES PERSONALES EN SINGULAR Material: Ninguno, Procedimiento: El padve © tutor reporta al ‘cxaminador (0 el examinador observa) que el nifio utiliza frecuentemente en la comu- nicacién pronombres personales en singu- lar "yo", “td”, "EI", “ella", empleindolos adecuadamente, Evaluacion: Para aereditar él reactivo, el nifio responder’ a preguntas utilizande ade- cuadamente los pronomres personales en singular. Un ejemplo de pregunta seria: “7A. quien le gusta la nieve de chocalate?" 17. Topos Material: Cinco cubos (tres rojas y des azules), Procedimiento; Coloque los cinco culos enfrente del nite sin importar el orden. Fatienda una de sus manos y digs: “Dame todos los cubos rojos”. Evaluacidn: Para acreditar el reaetivo, el nifio proporcionara al examinader los cubos Fequeridos, 18 PONER/QUITAR, DENTRO/FUERA, ARRISA/ ABAJO Material: Figuras 5. 67 Procedimiento: Muestre la figura 5 y diga: “Setiala al nite que tlene la gorra puesta” Muestré la figura 6y diga: “Seialaal perro qve esta fuera de su casa". Mucstrc la figura Ty diga; “Seitala el cometa que esté arriba”. Evaluacidn: £1 nino senaluré el dibujs apro- piado, Para acreditar el reactive, el nifio -settalard correctamente los tres dibujos.19. ORACIONES DE TRES A CINCO PALABRAS Material: Ninguno. Procedimiento: El padre o tutor reporta al examinador (o€ examinador abserva) que cl nifo utiliza, al comunicarse, oraciones de tres a cinco palabras. Evaluacién: Se acredita el reactive si cl padre 0 tutor reperta al cxaminador (o el exami nador observa) que cl nif wiliza, al comu- hicarse, oraciones gramaticalmente correc- tas que incluyen de tes a cinco palabras, 20. SUSTANTIVOS EN PLURAL Material: Figuras 8, 9, 10 y L1 Procedimlento: Muestre al nino ta figura & y de: Bac ce un sepa ice son (zapates)". Muestre la figura 9 y diga: “Este es un cuchillo, Estos son______(cuchillos)". Muestre la figura 10-y diga: “Este es un hombre. Estos 400, ombresy", Muestre la figura 11 y diga: es un mimero, Estos son___(éimeros)". Evaluscién; Para acreditar el resetivo, el nino completari correctamente tres de las cua- ‘zo oraciones con palabras en plural. 21. PREPOSICIONES Material: Figuras 12, 18,14, 15 y 16 Procedimiente: Presente la figura 12 y diga: “Mugstrame al nite que eth pasando 4 través del tubo”, Presente Ia figura 13 y diga: “Muéstrame la cuerda que esti alrededor del rbot”. Presente la figura 14 y diga: “Muéstrame a Ia nia que esta detis de la cerca”. Presente la figura 15 y diga: “Muéatrame al nitio que esté al lado de la casa”. Presente Ia figura 16 y diga: “muuéstrame cl sol que esti arriba de tas bes". Evaluaci6n: Para acreditar ef reactivo. cl nifio distinguir& carrectamente: cuatro dé los cinco dibujvs, 22, EDAD Material: Ninguno. Procedimiento: Pregunte: “zCudntos aiios tenes? Dime ta edad”. Si elnino responde utilizando solo sus dedos, diga: “Esté bien, pero dime con palabras: ;Cuéntos aiios tienes?” Evaluacién: Para acreditar el reactive, cl nino responders. verbalmente con la edad eo recta, 7 2. NOMBRE/APELLIDO- Material: Ninguno. Procedimiento: Pregunte: “yCOmo te Mamas?” Siel nino responce:solamente utilizando su primer nombre, diga: “Bien, pero dime: Cuil es tu nombre completo?” Evaluackin: Para acreditar el reactivo, el nifio responderd con ambes elementos, nombre yapellido. 24, ADJETIVOS/ADVEREIOS Material: Ninguno. Procedimiento: El examinador observa al nif elaborar oraciones con significado, uli- lizande correctamente adjetives y adver- bios, por ejemplo: “alto”, “bueno”, “bonito”, “cerca”, “lejos”, “mucho” Evaluackin: Marque como correcta el reactive slel padre o tutor reporta al exazninador (o Ejemplo: €1 caso de Juan Consideranda 41 ejeiiplo de Juan y haciendo uso de La Informacién de la Figura 4.1: Juan recibié una pune ‘tuacida bruta de 48, la cual s¢ traducea un Coclente de Lenguaje Oral de 95 (Apéndlice A}-y un percentil de 36 (Apéndice D). La puntuacién bruta también se traducea una edad equivalente de 5-7 (Apéndice F), Despucs de lienar la Forma de Registro del Perfil de Juan, el exaniaador podré observar en la pagina 1 que el Cociente de Lenguaje Oral de Juan se ubica dentro de la categorfa de *promedio”. (Ver Tabla 4.1 més adelante en este capitulo, la cual proporciona una guia para determinar los rangos). Rebielo a que Ta puntuacién obtenida se encuentra en el range promedio, esmuy probable que Juan no tenga problemas com su lenguaje oral. Calificaciones de la prueba y su interpretacion ELPLI genera cuatro tipos de puntuaciones: puntuaciéa Iruta, percentiles, Cociente de Lenguaje Oral y edad -equivalente, Estas puntuaciones son la informacion mis importante aggeiada al desempeno del nifio en la prucha El anillsis de estas puntuaciones, la informa- i609 adicional proporckonada por la prueba, las conduc tasobscevadas directamente y La informaclén adquirida de otras fuentes, conduciran a un diagnéstico scertado del problema de lenguaje del nite, Debide a su impor tancla, se discutird cada tipo de puntuacion, Ademas, se proporcionaré sugerenicias para ¢l uso y la inter pretacién adecuada dé las mismas. Puntuacién bruta: La pantuacién bruta es simplemente el aiimero total de reactivos correctos. Su valar cs limitadoy no puede ser utiizado para claborar interprétactones elinleas sobre el desempeite del individu. Sin embargo, la puntuacién: bruta puede ser dé utilidad en proyectos de investi- gacidn (vgr, para comparar grupos o calcular coefi- ientes dé correlacton) Percentiles Los percentiles. también Unmados “rangos” 0 “pun tuaciones percentiles”, representan un valor en una scala del 1 al 99, Estos inelican el porcentaje de la dis teibucién que es igual ¢ menor al valor obtenido para cada unade las edades incluklas. Par ejemplo, un per~ centil de 75 en unniio de 5 afios 6 meses indica que el 75% de la muestra estantlarizada de 3 alos 6 meses tienen wna puntuacion brota igual omenor ala obtenkda ‘por él ning, Los percentiles son usados frecuentemente por los educadores y son fécilmente comprendidos. Para interpretatlos carrectamente, solamente se meee sita recordar que las diferencias entre los rangos percentiles sucesivos del 1 al 99 no ropreseotan canti- dades iguales de la informacioa evaluada, La distan- cia entre dos rangos percentiles s¢ incrementa en la medida en laque diches rangos estitt mis alejacios de Ia media 0 promedio (vg, percentil 50), Fl Cociente de Lenguaje Oral es convertisio eb percentil utilizando el Apéndice D, Cosiente de Lenguaje Oral La puntuacidn estindar en el PLU es lamada “coetente": ‘te representa ef mis claro indicador dled descmpelo del nfo en la prucba, Basado ea una distribucitia normal on. ‘una media de 100 y una desviacion estéindar de 15, los ccocientes se obtienen de las puntuaciones brutas. uth lizando los Apéndices A, By C, Las. gulas. para Ja intet- prelackin de las coclentes se encuentran en la Tabla 4.1 ELPUincluye tres tablas normativas que se presentan ‘en los Apéndices A,B y C. La informacién norsnatlzada en 21 Apéndice A esta basada en la murstra completa de 914 nifios mexicanos. Esta informacién normativa es 1a ms representativa de la poblacin mexicana con respecte al géner, al rca de residencia. a la regiéin geugrifies ¥ al status socioocondmico. La Informacion sormatizada en Jos otros dos apéndices ¢8 “experimental” 0 “de grupo especifico”. El Apéndice I presenta la inforiciin norm tizada de los estudiantes que asisten a egcuelas publica y est asada cn wna muestra de 704 estudiantes. Este apéndice sblo debers utllzarse cuando el examinador TABLA 1 La Interpretacion del Cociente del PLL Porcentaie Coclente Ranga de Distribucién 131-165, Muy Superior 234 121-120 Superior 637 111-120, Arriba del Promedio: 6.2 90-110 Promedio 49.51 30-89 Abajo del Promedio 6.2 70-79 Deficiente 687 Muy Deficente 23d 35-69desee comparar las puntuaciones dela prueba de un esto. diante que asiste a una escuela pablica con las dle otras INNS qUE asisten a otras éScuclas piblicas. El Apéndice C presenta Ja informacion nomatizada dé: los estudiantes {que asisten a escuekas privadas-en México y esta basada en tuna muestra de 210 estudiantes, Este apcadice s6lo-debera ‘ser utilizade cuando el examinador dese comparar aU cetudiantedeunaescuela privada con otros estudiantes de vescuelas privadas. Edad equivalente ‘ak edad equivalente se dexiva al calcular el promedio nor- mative dla puntuacitn dé grupo en eada intervalo: de veda. La edad y cl grado académico equivalentes se ge- nneran a través del proceso de interpol, extrapolar y ssuavizar (desvanceimiento) para cad puntusclén brut ‘obtenida en la prueba. Por consiguiente, una puntuacida bruta de 48 en la prueba arroja una edad equivalente de S aos T meses (wer Apéndice), Lamayorla ee las autori- slacles en el drea lingSistica se mainifiestan enérgieamente ‘cn contra del uso ce dichas edacles equivalentes, angunen- ‘tendo que sus propicdades estadisticas son inadecuadas ¥ ‘roewentementeengatiosa, Kamptiaus, Dresden y Kaufinan (1993) enfatizaron «dos areas en las cuales las edades equivalentes son par- ‘icularmente probleméticas. En primer término, argu- mentaron que las edaces equivaleates “no deseriben nadia que ne sea Ia puntuseién bruta abtenida por un _grupo en una edad en particular” (p. 66). Estas edades ‘equivalentes son usualmente sobrestimadas. Por ejem: lo, un niio que obtiene una puntuaeiéa bruta alta es ‘algunas veces descrito como alguien-con un desempenio, ‘equivalente a una edad mayor. De hecho, el nifio sim- plemente obtuvo una puntuaciin mayor a la de otros, alias de su edad. En segundo témino: (también en Anastasi & Urbina, 1997), la edad equivalenténo tienela misma desviacidn estindar en cada nivel de edad, Por consiguiente, las téenleas estadisticaes con frecuencia se ntilizan en farma inapeopiads con edades cqivalentes, Tomando en cuenta Io anterior, se dehuce que el so de las edades equivalentes es incierto y otrece problemas para su interpretacién:; por tal motivo, recomendamos el ‘uso de nuestros cocientes (puntuaciones estdndar) y per- cceatiles, en lugar de lasedades equivalentes, al reporta los resultados a los pares ya otros profesionales. 2Qué mide el PLI? El Caciente de Lenguaje Oral (CLO) del PLI es un buen indieador de! desempeto global de dicha habilidad, En general. esl mejor proadstico de la habiiidad futura ce lenguaje y de las habilidades escolares influidas por ésta.Laliteratura de investigactén sugiere que Is ha dad temprana de lenguaje es un pronéstico importante del desempedio escolar en las drcas de lectura y escrl- ture. Les nitios que ablienen bajos resultados en la. mdicion de esta habilidad pueden preseatar proble- ‘mas para comunicarse eficientemente y para compren- der el lenguaje utilizade en la casa, Ia escuela y la comu- nidad. Adicionalmente, pueden mostrar difieultad en Ia Jectura yem la escritura tempranas o, asimismo, pueden tener dificultades al interactuar en contextos sociales. Las puntuaciones bajas podrian ser el resultado de nnumerosos factores incluyendo, entre otros: una habili= dad cognoscitiva abajo del promedio, sordera 0 dis- capacidad auditiva, privacién medio ambiental, disfasia receptiva/expresiva adquirida o del desarrollo. La aansiedad a la evaluacién, los problemas motivacionales y algunas foblas tambslén pueden ocasionar sesultados bajos. Al encoutrar puntuaciones bafas, #1 examinador deberta consultar con otros profesionistas y solicitar evaluaciones adicionales para deseartar estos factores, Precauciones al interpretar los resultados En este manual se presenta un método para evaluar el lenguaje oral. Aunque la prueba fue cuidadosamente disenada, extensaanente investigada y ampliamente cestandarizada, éstatlene clertas limitaciones que deben ser-consideradas, Confiabilidad de la prueba: Un aspecto de interés EL heeho de no poder extracr totalmente les errores inherentes a los instrumentos de evaluatin cs razin suficiente para ser cauteloso cn la interpretaci6n ce los resulados. En otras palabras, avin las pruebas que poseen niveles de conliabilidad “aceptables” contienen una cantidad alarmante de error. Anastast y Urbina (1997) describen un procedl: mienta para estimar la “verdadera. varianza’ de uaa, prueba. basado en la obtencién de los errores asocia- dos al tiempo, al contenido y 4 las diferencias entre los calificadores, Asumiendo la idea de que una pruelst en particular tenga el més bajo nivel de confiabilidad aceptable (80) en las tres fuentes de error men- clonadas, la verdadera varlanza de la prueba seria sOlo de un 40%, jEsta prueba “aceptable” tiene mas error en sus puntuaciones que en su verdadera varianzal‘Clertamente, se requlere mucha cautela en e805 casos. ‘Aun Jas prucbas com los més altasniveles ce confiabilidad, ‘que se puedan obtener poseen el suficiente error para recomendar precauciones en su interpretaciéa. Por ‘ejemplo, una prueba que es casi perfecta en el sentido, ide su conflabilidad (.95) en lax tres fuentes de error mencionadas, ain conticne un 15% de error. Por tal motivo, los resultados de las pruebas. espe- cialmente cuando éstos son utllizados para hacer juicios sobre personas, siempre deben de mancjarse ‘con mucha cautela, Les resultados de Ins pruebas cuya confiabilidad sea menar de .8 no deberian ser consi- ‘derados bajo ninguna circunstancia. En cada caso, Ios diagnésticos y las hip6tesis basadas cn los resultados de las prucbas requieren ser confirmados con otras observaciones, Las pruebas no diagnostican Frecuentemente los examinadores olvidan que “las pruchas no diagnostican, son las personas quienes lo hacen’, y si basan su diagnéstico exclusivamente en los resultados de las prucbas, generarén, en el mejor de los ‘casos, wna situaclon muy peligrusa, Los resultados de ths pruebas son meramente observaciones, no-disgné- ticos. Las pruchas especifican el nivel de desempefioen, ‘un momento dado bajo una situaci6n en particular, pero ‘ne {c dicen al examinador por qué la persona se dese end deesa manera. Las preguntas coacernientes al porqué del desem- peo én la prucha sou la misma esencla del diagnéstico: y volo podrén ser contestadas par un examinador com pPetente y sagaz. Los resultados de las prucbas suminis- tran Giles conteibuciones para los diaghésticas; sin ‘embargo, al final, el diagudstico se basa en las hablll- aces elinicas y en Ia experlencia del examinador, Las pruebas son simplemente apoyos para un julcio-elinico. ‘Muchos factores se pueden combinar para causar «que una persona presente un desempenio determinado, en una prueba. Pér ejemplo, Amelia no necesariamente ficnc wna discapacidad linglfstica por ef hecho de haber obteniclo un bajo Cociente de Lenguaje Oral. La privacién social y econémica puede alectar adversa- niente el desempeiio de algunos nites en sus habile dades lingifsticas. Una inadécuada ensedanza 0 una pobre motivacién puede ocasionar resultaclas dis- ‘crepantes con respeclaa la habilidad lingdistica real del nifio. Por tanto, el examinador debe utilizar toda la Informacidn disposible para determinar si Amelia thene una discapacidad en su lenguaje Para llegar a ese juicio, el examinador requiere de informacion que va més allé de la provista por los resultados dle la pructa. En este manual s€ presenta un método para evaluar el desa- rrollo-inicial de lenguafe Aunque ha side cuidadosa- thente disciiado, el método debe ser utilizado tomando en cuenta sus limitaciones. Los resultados de la prueba no necesariamente se traducen en programas educatives diarios. Adin considerando que los resultados del PLI pueden contribuir a la seleccién de metas educativas de largo plazo, éstos no deberan ser la base para la planeaciGn de los programas educativos diarios individuales de los nifios. Sin embargo, para disefiar un plan de ensefiama sc requeriré que el examinador conozea mis profunda- mente las areas especificas ea donde el nino necesita apoyo, las cuales potirian ser, entre otras: los tiempos de los verbos, la construccién de oraciones, vocabu La interpretacidn de los resultados del PLI es un primer paso en e] desarrollo de una amplia evaluacién Ge los problemas de lenguaje del nifio. Dichos resulta- dos deberan scr acompahados de una extensiva valo- racién clinica, de evaluaciones con criterias preestable ‘ddos y de cvaluaciones informales. FI resultado de una evaluacién completa deberd ser la base para el diseno ¢ una adecuada Intervenciéin educativa. Cuando el PLT + utiliza coasiderando las precauciones anteriormente ccupuestas, servird adecuadamesite all examinador, satis- faciendo sus necesidades en la préctica évaluativa actualConwersién de Ia Puntuaclén Bruta a Cocientes Basados en el Total de lo Muestra 20 36 39 40 G3 45 a9 50 SS 55 58 GO FO 70 Pumuacion a fe Se SS eee Brura Fey 35031 42 45 48 441 52 S55 SR OST 6S 61 7S 27; tas 14s naz 7391361338012 119 ESDConversién de Is Puntuacién Brute 0 Cociontes Basades en las Excuelas Publicas de la Muestra 30 33°36 23 40 43 46 49 50 53 56 59 60 66 m 16 i . So oe Brute 32035 58 301 42 45 oe att 52 55 5a S11 65 GIT 75 7F rutaConversién de la Puntuacién Sruta a-Coclentes Bassdos en Ise Ezcuelas Privadas de la Muestra 3425 29 40 43 25 49 50 53 56 59 60 66 sa 8 8 es oe a cee as BoM az 52 $5 58 S11 65 6: Be) 1 + ais az 39136183130 ee) mz 8Conversién de Puntuaciones Brutas.a Edades Equivalentes por el Total de ls Mucstea Puntuacioner Brutas Edades Equivalontes.