MINISTERIO DE CULTURA, EDUCACION, iit De CULTURA, BoC 2016 “Afo de la Dectaracén: “Tomemos conciencl las Drogas y al Narcorfico, sf ala Vida woluerémonos entre todos" posapas, 07 JUN 2016 RESOLUCION N° 1 6 6 ~™ VISTO: EI Expediente N° 5700-11-16-Registro Subsecretaria de Educacidn-MCECyT .-Caratulado: Prof. Paola Toledo-Direct. Educ. Superior C.G.E.- SiAprob. Proyect de Resol. Regimenes de Correlatividades Modalidades de Acredit. Pllos. Disefios Curriculares Jurisdic, Prof. de: Educ. Sec. Matematica, Lengua y Literatura, Historia y Prof. Educ. Secund. en Informatica; y CONSIDERANDO: QUE, a fs. 26 y 27 el Departamento de Capacitacién dependiente de la Subsecretaria de Educacién sugiere: Aprobar Los Regimenes de Correlatividades y Modalidades de Acreditacién para los Profesorados de Educacién Secundaria en Matematica, Profesorado de Educacién Secundaria en Lengua y Literatura, Profesorado de Educacién Secundaria en Historia y Protesorado de Educacién Secundaria en Informatica; QUE, la Ley de Eduicacién Nacional N° 26.206, establece en su Articulo 72°.- "La formacién docente es parte constitutiva del Nivel de Educacién Superior y tiene como funciones, entre otras, la formacién docente inicial, la formacién docente Continua, el apoyo pedagégico a las escuelas y lainvestigacién educativa’, Rb: QUE, el Articulo 121° de la mencionada Ley, ii" ecdestablece en su inciso ©): “Los gobiemos provinciales y de la Ciudad Auténoma de Buenos Aires, “°cose°*"en cumplimiento del mandato constitucional, deben: Aprobar el curriclo de los diversos riveles y " ee Modalidades en el marco de lo acordado en el Consejo Federal de Educacién"; ed ec QUE, la Resolucién N° 24/07 Registro del Consejo Federal de Educacién establece en el punto 20.2. ‘La definicién Jurisdiccional, a través del disefio y desarrollo del Plan de formacién provincial a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales; se espera que cada jurisdiccién pueda elaborar los disefios curriculares pertinente y culturalmente relevantes para su oferta educativa, a partir de los Lineamientos Nacionales y considerando un margen de flexiblidad para el desarrollo de propuestas y acciones de definicin institucional local" QUE, por Resoluciones de este Ministerio Nros: 660/13; 661/13, 662/13, y 667/13, se aprobaron los Disefios Curriculgres Jurisdicionales de los Profesorados de Educacion Secundaria en Matemética, Lengua y Literatura, Historia e Informatica, respectivamente QUE, la Resolucién del Ministerio de Educacién de la Nacién N° 1588/12 determina los requisitos y procedimientos para otorgar la validez nacional de los titulos y certficaciones que emitan las insttuciones de educacién superior de gestion estatal creadas y de gestiin privada reconocidas por las autoridades educativas nacionales, provnciales y de la Ciudad Aut6noma de Buenos Aires, correspondiente a estudios presenciales de formacién docente para todos los niveles y modalidades previstos por la Ley N° 26.206; QUE, la mencionada Resolucién en el pdrrato ante- dix stadleme Despacho : ee ages - 0G Sed oe eee Pravin De wingsInisTERIO DE CULTURA, EDUCACION, 2016 “Af de la Deciaracion: Noa las Drogas y al Narcotrfico, si ala Vida ‘Tomemos concienciae involucrémonos entre todos" ij 6 6 ‘ 07 JUN 2016 rior, determina en su Anexo II Articulo TERCERO: Los Regimenes de Correlatividades y de Evaluacién; Calficacién y Promocién serdn aprobados por norma jurisdiccional, pudiendo ser modificados sin que obsten a la vaidez nacional de los titulos y certficaciones de estudios; QUE, para la elaboracién de los Regimenes de Correlatvidades y Modalidades de Acreditacién se ha contado con la partcipacién, a través de un proceso de consultas y aportes, de docentes de los Institutos Superiores de Formacién Docente = Tcavar tmto de Gestién Estatal como de Gestén Privada, como asi también de los equipos técnicos del pr. cunistiatt 205° OES" Consejo General de Educacién, Servicio Provincial de Ensefianza Privada de Misiones y susciepe nnsione® Subsecretara de Educacton; QUE, los regimenes de Cortelatividades y Modalidades de Acreditacién propuestos se cortesponden con el formato de la Unidades Curriculares, con la importancia de las mismas en el marco del mapa curricular y con los conocimientos y destrezas que deben lograr los estudiantes a través del cursado de los planes de estudios aprobados; QUE, a fs. 32 la Direccién General de Control Pedagéyico de! Servicio Provincial de Ensefianza Privada de Misiones no tiene objeciones pedagégicas ni legales respecto al proyecto; QUE, a fs, 30 la Direccién de Asuntos Juridicos de este Ministerio, Segtin Dictamen N°132/16 adhiere a los informes de fs. 26 y 27 del Departamento de Capacitacién, debiendo dictarse el instrumento legal pertinente POR ELLO: LA MINISTRO SECRETARIA DE CULTURA, EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA RESUELVE: ARTICULO APRUEBANSE los Regimenes de Correlatividades y Modalidades de Acreditacién para los Disefios Curriculares Jurisdiccionales de los Profesorados de: Educacién Secundaria en Matemdtica, Lengua y Literatura, Historia e Informatica, que como Anexos | al IV forman parte de la presente.- ARTICULO 2°: SOLICITASE al Servicio Provincial de Ensefianza Privada de Misiones-SPEPM y al Consejo General de Educacién, la adhesién e implementacién de la mmisma.- ARTICULO 3°: REGISTRESE comuniquese, tomen conocimiento; Subsecretarfa de Educacién, Servicio Provincial de Ensefianza Privada de Misiones-S.PE.PM. Fawn AEERLLEL Consejo General de Educacién, Junta de Clasiicacion y Discipina, Rama Media y Super, Prat ca cont ‘Cumplido, ARCHIVESE.- sonst ir, PROVINCIA DE MIsioNES : ead eaeuopowons seyunorep y a3 evopowoss 22m Veonogsd euopowoig sere | sewaiger4apuornor apsane1| eau vowed emeusey ensue] a reuy vowed exmeusisy vensy] a joa woes emieuliny sstotepag| Jeuopowor eimeuaisy ‘eyosoyy feumosa Aeamoa1‘pepyeio 2p s0e1 aan i © “€1/099 LAOSOW “sey EDPUIAIeW UA eLLepUNdas Ug!DeINpJ ap OperOsaJo1d en loxany 910¢ war £0 F 9 9 T ‘eyBopousa,y A vEUaID £00} aiiue souowipronjonuo oueoUeD SoWUI “epIA 8] BS ‘COYpODIEN J A seDEOAG Se) @ OY umDEIe—EG B] op OUY “DLE. ‘ug}oeanpar‘esmIND 9p OL.D,STUNT, SANOISIM aq VIONIAOWE @rwopenag peop a3 Teme Lemon eaoepag a en ne ‘Sewra|qo1d 9p UOINIOSSY ap JOHeL onuaen | resin emma remia9 EDF —— ane | sepenmpngeesouse ‘eiodepad a stop wopenpaeromrr — tunity | _eepumes upper 3p oh Temuo95 9 o Lexqesty remaaty 8 ny ie IO ieippowoig emeuty | _enpineweepenma [98 Teun ap URDNORDU APL 014 UREN HEL a Jewauiosg 2 vey puieetes 1 | eeecer]| | imminent (2 Feuoid > UPENER 3 jaime tensa oes vane eonmuney easw085 euojeid 9p UpPHO=Y SPIEL Seid SP UENO PATEL i eety TeKeety vend woes — odepoa eacbepes apna emg eobepes veaauoueg ai Temi) eNO oom 3 9102 Nar £0 5090] aju9 souowpsonjanuy 9 eUe|oUDS SOWeWO, “BpIA 8] @ 1S ‘ooyRAODIEN je A seBOIA St] 8 ON :UpIOeLE;LEG BoP OUY ‘9102. ‘wo}seonpal “CMI ap OLOYSTURTA, exBojoura, A epMaT ‘SANOISIW 44 VIONIAOWA @revopowoia seuwaiep mi03 THUG EINp eT weed “sewoygoud ap uppnI0sou 9p JHE 1 eya21095 sowasea Lesgetiy evopowo.g seonond esmeia EUD|9O7d Bp UPBAIOSP Teuiewoe9 - 1209 evopowoig exmeutiy epeandy exaewiren Telayqora Bp upBNTeseH| oanpwaneM sisHeUY Leealy reuopowerd eameudisy evapueuy enpUDeN Se; god BP UPHNIOSTY Hp FEL eyaawos5 regay eanewavevye19p e2n2°P10 es0ua5 eon>epia evopowoig eumeuasy |W eonswovey si9p eonagpa ‘EWUR||OLd Bp UPHHOSON OP ITE ‘onpuisieyy ap exueyorug e1u2 9, reagaaiy enpuoient ep exueyasia ©] 9. 4 neynewoas Leyowoas neprewos9 Jeuy wars eumeuaisy men2wo29 2 ‘FeWIa|aDIA Bp UOPNIOSSH op JHE | eSNPWAIEM e] op exUEVRSUy e| V9. a onguiaeW e| ap exveyosu ©] U9 527 resgaaiy 1eongUEW 35)RUY yeas vowers 2 SBWDIHGId 9 UPENIOFE AP AIEL > enews I eynewoas tn enaw009 z soonpuney SRY Lesgetiy eanpuiey s5y—uy reais vouers ° EAB Bp UOMO SP EL esgatiy eagoaiy nesgaaiy roy uawers eaodepad reuopeanpa efoj0254 reuopowoud uy vowed 9102 NOP LO erunaey ies al Baas F 9 £00} aque Souowiesonjonu @ BpUe~UCD SOWeUOL "IA 8] B/S ‘Coyp.NODIEN [2 K seBOAC Se 8 ON :up}PE:E;DEC 8] P OUY “9402. 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S§EKRG expresa que “Las unidades curriculares de definicién institucional (UCDI) amplian y/o 0% a nclzan temas o problemdticas abordadas en uno o mds campos del Disefio Curricular, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto especifico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de 'a comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes (Res CFD 24/07). Contribuyen a definir los rasgos distintivos de cada institucién y de sus egresados”. En virtud de ello, cada institucién deberé elaborar su proyecto de UCD! correspondiente al trayecto de los cuatro espacios curriculares previstos y elevarlo anualmente (antes del inicio del ciclo lectivo) a la autoridad jurisdiccional competente (DES 0 SPEPM) para su aprobacién. | qasstbeBpresente norma no prescribe correlatividad alguna para las UCDI. En el caso de que alguna _oc0nnezulimittucién defina dos © més EDI relacionados al momento de la presentacion anual del eon ansiess proyecto, fundamentandose en la continuidad o profundizacién del abordaje de ss Genchsie ©" contenidos y procedimientos; deberd incluir la propuesta de correlatividad. La culminacién de la trayectoria de la formacién inicial en los ISFD debe reflejar de manera integral las capacidades para la intervencién docente en las instituciones educativas y en las aulas de las escuelas de nivel secundario. Esa integralidad debe ser resignificada por cada ISFD en la planificacién del Campo de Ia Practica Profesional Docente de manera articulada con los campos de Formacién Especifica y Formacién General, en el desarrollo de la accién a través de experimentacién, el analisis y la reflexidn de la practica docente contextualizada. “fk DC) establece que durante la Residencia Pedagégica los estudiantes tienen mayor Permanencia en las escuelas asociadas para asumir el rol docente, rotando por distintos ambitos socio-educativos, donde se hacen cargo del disefio, implementacién y evaluacién de Propuestas didacticas. En este mismo periodo, en instancias de Talleres y/o Ateneos, se brindaran las condiciones pedagogicas para que cada estudiante vivencie Procesos metacognitivos y los sistematice en Producciones reflexivas que interpelen la practica docente. Por lo que, dicha planificacién en debera incluir diversos dispositivos de evaluacion para la acreditacién de las UC del ‘SEA VESfypo, que den cuenta de esta integralidad. se ge noua rtos en el gter. 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En el caso de no lograr la acreditacién de unidades curriculares por promocién, los estudiantes que mantengan la condicién de regular, tendrén derecho a la acreditacién por examen final, a excepcién de las unidades curriculares: Practica de la Ensefianza o Practica Ill y Residencia Pedagégica; estos espacios sélo pueden acreditarse bajo la modalidad “Promocional - sin examen final”, 2. EI DCJ expresa que “Las unidades curriculares de definicién institucional (UCD!) amplian y/o rofundizan temas 0 problemdticas abordadas en uno o mds campos del Disefo Curricular, iderando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto especifico, las (eopubidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de Pee ern omunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarollo cultural y profesional de los estudiantes (Res CFD 24/07). Contribuyen a definir los rasgos distintivos de cada institucién y de sus egresados”. En virtud de ello, cada institucién deberd elaborar su Proyecto de UCDI correspondiente al trayecto de los cuatro espacios curriculares previstos y elevarlo anualmente (antes del inicio del ciclo lectivo) a la autoridad jurisdiccional competente (DES 0 SPEPM) para su aprobacién. La presente norma no prescribe correlatividad alguna para las UCDI. En el caso de que alguna Institucién defina dos 0 mas EDI relacionados al momento de la presentacién anual del gcto, fundamenténdose en la continuidad o profundizacién del abordaje de ciertos F 8 a Gon idos y procedimientos; deberd incluir la propuesta de correlatividad. , dane NY -“Lgrculminacién de la trayectoria de la formacién inicial en los ISFD debe reflejar de manera oN esos nr ‘“voitt@gral las capacidades para la intervencién docente en las instituciones educativas y en las F "4 aulas de las escuelas de nivel secundario. Esa integralidad debe ser resignificada por cada ISFD ena planificacién del Campo de la Practica Profesional Docente de manera articulada con los campos de Formacién Especifica y Formacién General, en el desarrollo de la accién a través de experimentacién, el analisis y la reflexién de la practica docente contextualizada, oie eH) DCI establece que durante la Residencia Pedagégica los estudiantes tienen mayor es oesormanencia en las escuelas asociadas para asumir el rol docente, rotando por distintos ambitos socio-educativos, donde se hacen cargo del disefio, implementacién y evaluacién de Propuestas didécticas. En este mismo periodo, en instancias de Talleres y/o Ateneos, se brindarén las condiciones pedagogicas para que cada estudiante vivencie procesos metacognitivos y los sistematice en Producciones reflexivas que interpelen la practica docente. Por lo que, dicha planificacién anual deberd incluir diversos dispositivos de evaluacién para la acreditacién de las UC del 1b fanno, que den cuenta de esta integralidad. ms 2. 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Enel caso de no lograr la acreditacién de unidades curriculares por promocién, los estudiantes que mantengan la condicién de regular, tendrén derecho a la acreditacién por examen final, a excepcién de las unidades curriculares: Practica de la Ensefianza o Prictica Ill y Residencia Pedagégica; estos espacios sdlo pueden acreditarse bajo la modalidad “Promocional - sin examen final’. ZEL.0C) expresa que “Las unidades curriculares de definicién institucional (UCDI) amplian y/o "profundizan temas o problemdticas abordadas en uno o més campos del Disefio Curricular, <> cansiderando las potencialidades, necesidades y posibilidades de! contexto especffico, las Seo. s'¢Gpacidades insttucionalesinstaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de lo comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los estudiantes (Res CFD 24/07). Contribuyen a definir los rasgos distintivos de cada institucién y de sus egresados”. En virtud de ello, cada institucién deberd elaborar su proyecto de UCDI correspondiente al trayecto de los cuatro espacios curriculares previstos y elevarlo anualmente (antes del inicio del ciclo lectivo) a la autoridad jurisdiccional competente (DES 0 SPEPM) para su aprobacién. lg presente norma no prescribe correlatividad alguna para las UCDI. En el caso de que alguna ssh adtiucién defina dos 0 mds EDI relacionados al momento de la presentacién anual del we @\Sproyecto, fundamentandose en la continuidad o profundizacién del abordaje de ciertos fe 10e"ontenidos y procedimientos; debers inclu la propuesta de correlatividad. 3. La culminacién de la trayectoria de la formacién inicial en los ISFD debe reflejar de manera integral las capacidades para la intervencién docente en las instituciones educativas y en las aulas de las escuelas de nivel secundario. Esa integralidad debe ser resignificada por cada ISFD en la planificacién del Campo de la Practica Profesional Docente de manera articulada con los campos de Formacién Especifica y Formacién General, en el desarrollo de la accién a través de la experimentacidn, el andlisis y la reflexién de la practica docente contextualizada. can socio-educativos, donde se hacen cargo del disefio, implementa: propuestas didacticas. En este mismo periodo, en instancias de Talleres y/o Ateneos, se brindaran las condiciones pedagdgicas para que cada estudiante vivencie procesos metacognitivos y los sistematice en producciones reflexivas que interpelen la practica docente. Por lo que, dicha planificacién al deberd incluir diversos jositivos de evaluacién para la acreditacién de las UC del wa, muss nt crdnpo, que den cuenta de esta integraldad. in y evaluacin de eegtaats BE EDUCA JOVINCIA DE HAISLONES