ela ie cia tnt ese res oes pa ae x ila Had pack Phe Gee Fenstermacher y Jonas Soltis Enioques de la efanza i Ino 4o2/a3 SteeenCocca Agenda edt Diners ith Litwin yproashesso Teacg (Sea, adic, Gacy D. Paster imathes Jonas F Soltis © Teachers Collega Press, Columbia Univesity, 1998 "Treduensa, UUnioaeisin op eastllano stad jor Tachers Coit «ge Prove, Columbia. Untiersity, Nava York, dada ‘ents preted an tds Ios paises. Qua esha al de- pose que pevienola lay 921,729. Todas ios derechos te fy adiion on astallano reservados or Amorrors, ecigores 5. Paraguay 1235, 7 piso, Buenos Aires. La repwidiae Stal 'a areal de ete bn ga Orme. ‘Eines 9 modilenda gor cualanir geo ecto crane, incluvendo enya, grabacin 9 cualiee ‘Sstama de almacenagiznsayrecuperacién de rina ‘hin, 9 autorizeda pot los ators, vioka derecs re- Sorvodos, Cualquier utlzacion dabe ser previamence solicit trata argentina, Made in Argentina { Indice general Ageadeinigntas Nota para lain 9 ol petasor 2, Enjoqueedi aensetanco ‘Tres docontes ‘Tes manera de fonosbi ig enseianca Fduear pertonas (Gna féemula ub Eleni del eco Condi una ease ‘Tempo para ns tareas Caraefrsties ds ese onfoue Lei efincia dol dente Elam Coleman Investigacion cob la éehancs eflesones adcionlos 2, Btonfoque del rapeute Doren nial Carat Jaa nig ‘Rafces en la ertie# sotial Psicologia hurtanista, lets eolones lal12 as 17 aa ass a7 155 138, 16 163 165 167 169 foe dl liberador netoitins deste enfoque Tips smaneras enla ensenanan Vireades morales e nteleetoales asgon de crdcter Ls liberasiin como emancipacén, ‘La propuesta de paideia Heflexones adisionales 175, Refleiones sobre fos tresenfoques Erduescide y esolaridad Fealidades sosales y pleas {iGo deberia yo ensebar? {Diferenetsireconilables 0 invegracin? ‘Reflxonas finales 6, Refleciones para a treo ediciin {Son compatibles ls tres enfeques? Ieviseras el enfogve del eeeativo Revisermos el enfoque del terapeuta Revisemos el enfoque del iberacor Los aspects multculturales de los dstintos cenfagues de la ensenana [Como decidir et propio enfogue? 7, Coser wizesiones Palitions de ealiicaciones Unis Persana Educada isparidad entre onfoquey escuela Eldocent:jingeniero 6 arista?~ ~~ ‘Aprondizaje individvalizade {Cini el antral ev excess? 1 Dilema del euaderno de ejersicios 2a nuevo eaipn de sncia ‘Naccsidades individuaes ynigoetdades socials» Curarla timider 107 us estindar dBeriiles ved?“ 179 Ensefir literatura solvates 181 (Mocatray made? 382 Libertad ¥ sdetails 364 ‘Derisiado joven para ser eto?” 385 Bduesvisn arala vide 187 Libertad de exprsisn? 389, {Cultura dé masasorultiva do clase?” 302" Aprender quimiea mediante le discusion 194 Diferontesessilos do aprendizaie 495° Coripatbilidad de entgues 198 Competancia de eamets 201 Bisa bibliogja tibertad de expresar ablertamente sus opiniones sn temor al ridiuloy también la bert de custo tar los punts de vista sincaras a los demas ean ar srumentos racionales y proponiende aleemativas ge 2, Las buenas discusiones yrupales se pueden alentar pidiondo a fos estudiantes quo ican ls cass y pre aren susrespuestas alos problemas que estos plan tea antes de la clase, de modo que la diseusion se inicio con algunas ideas previa yen certa drei. Para que ls diseusiones den rut, es preciso que los particpantes se presten atencin cuidadosa unos 2 ftros adams de expaner sus ideas. Conviene as ‘mismo evitar juiios ripides sobre las ideas de otros porque antes hay que antender bien sus puntos de vista y las razanes quelos llevan a sustantar su posi 4. Enel plano pedagésc, os til que usted, on su con. dnhin deconductoeda la discuson, presenta sistas ide lo que se analiza para que los alumnos tangan presentesias ideas que estén en juego, para aportar ‘in conoeimiantaterice que venga aleasoy’guiarlas isevsiones hacia alguna conslusin raional, ya sea Aefiniiva ya sea provisional sta tereoraedicin agroga hacia el final un capitto suave que sllexiona sobre los tres enfoguese invita a ‘ana coasideracién més amplia del tratamionte gue in ‘almente offeimes sobre ells, Cnfiamos en instalar tsi una dimensidn mas rca para las dabatas aiauos feflexivos que inicaran, seg esperamos, os lecto ran do este libro, Para los que dassen ofracar sus im prisianes 0 comentarios sobre align aspeeto del lb reibimas e-mails on gfonstor@umich ed eee ‘te libro teata de diversas formas de entender la centofaaza, Con el invtames al eer a cellesionar 80 ‘he algunas concepsianes basicas dela labor docent (Creemoe que in manera de entender accents andr _tonyranfecto enfoque fag el dort, Para ayudar flusrar lo que queremos dear comenzaremes 9 un esl do In forza do ensenar de wes docentes roy it ints en Todos ellos omletamant fieaces. ~Prabablerr ante al lecor haya tendo proesores como futon Las maneras en que entendnn Ia ensesanza (desebeieén, ona praca. en cualquier dsclina yon ‘cualquier nivel de inetrwecién, aunque aqui is haya ros ituada en un especro de grades» de materias, A redid que usted vaya leyendo sobre fs ditintns mé tno, formless estas proguntas: jut las hace dle fentes?,Cudl es paracada uno deelos el objetivo rin ‘Shuldela decency el propdscamsimportante de lx felucaciin? :Canridere que alguno de ass estos os ade alrayente poe ajusta mejor a su propia inuic. Snbre lo que es une buona ensefansa? ‘Wes docontes aseiado durante ls ultimos doce on oF diefents gradas inferioces ena Bryant Ble ary School Jim ls gusta 2 los nis, Siempre se ‘uussta firme y al mando dela elas, pero también es, arable y calid, Cree que su forma ale “quai de asc nis es dares tanto \ im BarnGh ruave sprendizaje se conatruye sobre ol ante ue ‘Srentuelrpente llegar user cufaaosbieh sm ‘enna seceded democratic Sin Barnes ha experimented. ierentes materiales curricula 5 fy cue considera mas efesivos.cimparsen ta (e caracorsticas comunes. Son sateriales may ors runadosy sisteratios quo iba nies pun sera 3 sfaepas les pata na a ae Shrondan fay para resol lo ue aran mada: Ga tevalvaciones ng satimidancas quel ton exactitude] desempate de.cada alumno, el 2spenio teapetiiao on que necesita ayudd jel mamento en que ‘ada una eta prepradg para seu avanzando. Jin se ‘enorgelacs de sar un docente muy esa y productive, sobre tad que eon €l es ‘nen ua sensacin do realizacisn. Se enorgulleten de oa prueba la pcencia {de sus pares inaistiande on recitar todas ls tablas du Imutiphearo el Discurso de Gettysburg, y demostrariox ‘que pueden rsalver dix problemas difles de sate fateas clasfca tas las eraturas vivientes an sus forrespondientes eategorns zooligiens. Balas gascs de ‘itn bay un espintu da spoderhacep--Es un docente ‘quedinge eonduee con entusiasmo, mana la clase y_ ‘nace las tareas con habicad nga y oval a Las materiales tienen sentido yla area ble injes un docente de bito, Ee es 16 ae oestrone colar soe sts pr els “ra a f rourricu Todos Ses librps ‘lice dl coogi estan permitidos. Las Ggusiom. 2 aula Son dogos gemuigpss dards nerannas eval nites ey Eg co Nang cao SP "emer pena se fens ise Eros Then wen como, Pat a 2 los tanto ene se nreorua por s mace paporel ‘Gaile Seamer turmamy pae tele rasan'varco oh ets do au, Na © Geleeatumns desmsedeane ae “gos por) Ln datrstea ena ntraguanesf doe : 4 rj Usb ensehn inti eugene Aisa pero tee aaa AEB anton wbanos Sn embar,pa=# treo a lass de Roberto son una isla decals em, i | |“nanifiests cuando aun era muy pequeno s, a medida “forma en ais enloca todas sus clases, Rober cree que eae ratimnra yla mates in cenciay a “[iteratura, la miésica y el arte, todas las disciplinas son que ‘desarvollado para comprender ef munda ‘anne sun i persons cde pensas, de formarse opinignes.* ideas vidas, ahora bies, esos alomnos pronto apres “Fare lea le opisones tienen gue aa Tas hilo to basen Tie manos que tentan explicar el “sac yna ide be teenclgs engin Tin muchas de aus las aber inuta al storia, aon a aera as “ip: Buscar taterales prmaios 7 Tuntze se “Eula que se rlaconen enn un asntedinieno 9 tow un dtersinadoperoc de ampo.Luego se eae fancconjeturs ebipslessy se examinan eateries fra comorobas x posible reunirsuientes datos ones inexperis. Las eh as, de ot personal ~itbees “Tad esto have que oar ‘nos per ores ver revi focost qua ninguna de sus alum leguen aun ch eee historiadores, Raber signe que ahora ps {laa aprecacion dl fasado, dla diferencias 2 in pracy dea perspec cata, fara elaborar'y suetentar sus atrmaciones sore los ania aes. Sus alumacs 39 sientenca- pacitades, Cin coracteriaria ede enfoque deca uno de Sie es doce as"Gan sua tana tmanon biguos desu mata lahat paras its treme sere pate: Red ~ erga la poraralad do un alors Bend, te partegar ce experi ce ae ‘stan con su propias vidos TF se seudntes piensea come hiscoriadores Te Bigg caprenr fr maneras en que tratamosdeda ‘Seid al pasado, Paiiamos habsrioreambiado os {a concepeion@s dea ensatanza ent los distints ni ‘eles de insiruccidn 9 las diferentes disciplinas, Poe ‘jomplo, el enfeque de dim podria hakerse utiliza en las clasts da historia de in tereiaio, el de Nancy en log gradas elarentales de Jim, y ol de Roberco, ot las laces de iteatura de a escuela media. ‘Lo importante que debemos advertic aqui es que la robjstive dodo ‘Gllecior a bulager os tes enfoques blsios de ia ense- fanza y a rllexionar obra ells. Por una cuestin de practiidad le hemes danominado al enfoque nl ee ativan, el enfoque =e trapeutee y el enfoque el liberador, aunque seis suelelamarde muchas oiras ‘manerar, Cada uno de allos tiene sus raices histércas ssieomo isstrustura entemporsnea._démico y de investigacisn. Pero lo mas importante es ‘que catia uno de ells puede suministac al lator una fle para investiga sus prot intuiiones sobre lo fue debe hacer el docete No dbstante, los estudiantes deen recordar ques tos enfoques son concepoiones dela ensenianzs. Son ~Hleas abr logue tj deer ser nsefar Como tle, ite del esprly humano ypo un reflsio in. tbieds unser eal del mundo, oro tales, on tam. ‘Flan susepibles de evaluacin yeritica, se las puede Terentes que los educadares contemporineos emples ron pare eonsebir las actividades de ensehanca de las snaneras que, sein een, ayudaran al futuro dooente ‘cumple mejor con su area, ‘Tres maneras de concebir la ensefianza ») Pet leita Gianni ‘or uta persona encargeda de progr Gertos aprend “ajes, y que utiliza para ello las mejores habilidades y tes saables. Ba esta perSpertiva, som de gran “importance los iterates eurclareseuidadosn mente slaborados y la investigaidn bre Tos eTactos de, “ir ensehana, pues este proprsonan al docente at ‘Benicas y los conocimientos necesarigs pars goberia: ln dase produce! sprendiae- Probablemente Jim “Tlapeylzaba este eaoque hx et eran ve Gn coe a aes ca onargada de ayudar a cada indivi fhven su cecimiento personal leva vel de aulaadrmané, comprensin 9 acptadin E ol basejc est perapecva eatin la ptoteapia, anista la foooa exisendial, puck ‘lle Se concentra en el objbuvo de qu los estudiantes io ser eon perooss autenicas me omic, Sor tres perepectivas di 13) Fleniue del iberador ve 2S Gon) ante siniicacién personal Al paroser, Naney Kwong “Bilzabaasteenfoque framanar morales, ronales,emeandidos eine “ans Unbeas pues abe lads en parse tiva, La iden cldsien de edueacién liberal respala la _psinpalveridn contemparines deestzenioguey ea Siac enla gue nists en ese ibe. sperms que el lacoradviersa ahora que es m- cho lo que hay para aprender y reflexions sobre las diversas maneras de coneobirla ensenanza.Eseviden- {equa so punde enseSar sin pensar en el enfoque que, _stapla, como fe puede ser un amanteo un pade si ‘eflaconar demasiado sobre el sentido el agro las Tres spnsblans priate Ee oeeot tut Jos dacentes profesional slo legen a sero cuan- de rtleconan Sobre su vosnsiin y pan por una Terspeaae i a lagu ys sostione a a i Ab ear moreno sala os oder Gabe) bred So ees arta i profesional iar de dlr waneras da ensedarcon ls ue aeap- ard les propstos mai altos dela mds noble de las tofesones que ayuda alos individuesa convert! personas eatalag. Por otra parce comprende ls dive $Ssconcepcenes ofosune yriodad de maneras dere nn tai rans ee ‘Me tian tla de Hort ances poitea Gensco Se ie ir om et ‘pide ag ani ene a_flesionarsobe lo que sehuce sobrela lain entre lo “gue se procura coro dents y toque en efeta se loges cones alornas Vests eit ani defnison dean one, ¢adorcomprometio, relia re ‘Qui tod esto lve al ator a pensar quel invita 2 slp unede srs prtirasmancnaas. n ad, heres too in contaro. La. que sostandre- imagenes iorenqu cada ena ene as ropittos que son apropiada -ituagiones de ‘taeanzs, as como sos moralmentaprefenbes en slertas circunstancias. Quizd no resultemos eonvin- cents. En defnitiva sstendremos que egos enfues sn bésicamento ineampasbls yest ea calito en tex lls: Por consign, cade studante pe dese cubrir razonesdecisvas para adoptar una postura en detrimentodelas otras. ¥saguramenten set lina en adoptarla Defender la cohereci, a correc © Ja superioridad moral de tna posi, Todo a que le pedimos en relacién con su posiciin e3 que rellexion Seamed sobre Ta virtues v delved Eas, bes au ca ean Ba Tatar on seas hae, _"uaties y sobre sus propos coripromisos om edeadoe ‘Legue ala cncusion que lng, ssa srt su sap ciony eu opinidecelesva¢deonrsTarentacagite fase es of abjetive que boscamos: lena a Tos stu. Aiantasa referonar sobre diferentes efoques dala El ibe coneuye con un capitulo de cass y discus nes que sugerinos utliar selctivamente medida quo se va leyendo cada epic, para concencary 02 ‘Smular la ceflesn sobre ia soreantesaspectnsy ag cations de estas conceons= nics sensei, Por ejempo,el aso «Comper ea de comets, al inal de capital 7 bind la oor Davi C, Seng “Wha Al he Fuss abou ntti ‘ign? en Sinan Bea Peete 7 Bainer Sr, cami The Mine of ime tl Mua Ye Techers Cale Pest, 1905s 33" Poe deci ete etapa ol adeno woe ante Pol compa por Casta Dea» 85 Liberman. (San new Learn, Wesington, DC Maional Itt of 28‘Tiempo para las areas videntement, la cantidad de tiempo queselassig- rea una materia marca una tremenda diferencis eal porcunidad de aprender des alumnos. Siel maestro ho dedica mucho sempo a la matemtice, no ¢8 307 Drendente que su alumnoa tengan un rendimiens po breen losoxamenes de esa materia. Sin ambargo.ests ‘Varacion one tempo asignado no fuelo que.” verdad Sorprandis de la investigacion sobre el tiempo de ense- Fenca, La gran sorresaestuvo en eltiempo eroleado. CConeentransose en un grupo seleceonado de estan tes de una clase, ls invastigadores midieron la cas tided de tiempo que esos alunos empleaban relaen teen aetividad asignada, 0 deci, trabajabans- lo vecompratmanfse que aun aon mooi hare einuente minutos @ la mauemética, un alumno pdia estar realmente trabajando él siete y acho mi hut de ese tiempo. {Bt tiempo empleado por eles ante era menos del 20% de tiempo asignade! Tomemas el pean de este descubrimient. Si, on ge neral, los estudiantes aprenden el contenido de une ‘materia so sl estudin (uno no aprende loque noes lida) y la eantidad de ese aprendizaje asta dirstax ‘monte telacionada enn la eantidad de tiempo dediends at eswudio (en general, cuanto mas estudia uno, nds Aprende), ego, a Bn de aprender bien algoes necest- Fbdedicarie una cantdad considerable de tempo. Si. Embargo, observand a esos aumnos slessonados, © omprab que wlgunes estudiantes silo aprovechan sit te de ls cncuenta minutos asignados haciando rea Iento el trabajo academic, ;Como puede ser” En este sentido, equvocarsees mis faci defo que parece, Con sideremos este ejemplo Usted asigoa cinouenta minutos ala unidad de ms temitin. La ase comionsa exactamente después dl recreoque fertuiaaalas 1036 dela msfana, Lasala- ‘nes o regresan tes al mismo tiempo, de modo que 36 tod espera aque estén todos sentadbs en sus lagares {son's 1028, Usted quiere hareralgunes anensisY Mimunicaresa sus alumnae algunas eosus sabre us ac ‘ideas de la tarde y del resto de a serena. San las {Well Hay un remzelaen el fondo de als, Usted pone frien, Hora 10:2, Usted comienca ta clase (Sica dando algunas inicasones sobre una taren que {uses qu tados hazan an sus carpets Gu actividades Shes dice que deberan poder acerls en dirz minutos ars que toda la ease Ia dscutaTuego. Pasa azun nuts explisando emo quiere que realicen la tare. sta instrusionesno les ansefan nada sobre mate trate, sdlogobreel mado enque hay quecompetar las plsinas de actividades, Ya son las 10:46. Pasaron once fbiautos yan nose ha desarollado ninguna actividad oe “Firalmente los estudiantes trabajan en sos carpe tas de actividades, Pero orure que Harry no ha cor frendio bien lasinstrocsions=. Como es bastante i {ho se anita a levantar la mano para pedir avd. ‘Cuando usted adviorte que Harry garabaten elmarpen delacarpete, ya son las 10:48, Usted se acerca as es tron le adara In confusion; e ni comienza a rs bie quince minstos despa dela hora calealada para sniies el periado dedicado als materaties, Devante fdwrninutos, Hany estéconfandido. Trata de vener la idealtad por un momento y Inepo ae detene, Son Ins 1088 y Hay a distrae nusvamente, Usted est oc pao con los demas estudiantes y no advierte el pro Bleme de Hary. Ese siente demasiado avergonzado a padi ayuds, especialmente porque usted se mos: Elevemente exasparado la vez anteror, De mado que fapera que cominee In dlacusin general para con: teria sousin del problema eon et que no habia sabido (qué hacer, Usted ea ntrasé un poco para dar comienzo® la discusén grupal Esta comienza alos 20:5. Harry vuelve a coneentrarse en su tarea cuando 0 ‘mienan el andlissgropel y permanece atento durante a1(nda a dscusiin que coneluye.a las 1:1. De medo que hha trabajado los Urece minutos dela discus mas ios dos minutos que dediod a haoet los ejeresios de In ear Ita de actividades. Pasaron tints 9 seis minutos del tiem asignado y Harry acurmul slo quince deter po eupleado, Usted tiene una oportunidad de aumen- {rel porcentajede tempo emplead de Harey si mane alos catoree minutos que quedan de! tiempo asgnado ‘iemedo tal que Harry partispe activamente del conte: nid i a leccin, Pero sop nour porque usted mica ‘suru, ve que son las 1:11 quelacase termina alas 1:25 7 aga a Ta conelusin de quo no vale la pena co- snenaar otra unidad ai queda tan poo tiempo, De moda gue hace que sus alumnoscompleten una tarea mis de la carpeta da actividades a finde llenar+ los minutos {que quedan. Harey parecs ir bien durante ls es pr ‘ers minutos, Iuago se queda atra ver parplejo. Usted to canola ol trabajo que cada alumno hac on su e3- titan, por tanto no advierte que Harry mira por a ‘ventana. Ustad tine que entregar un informe de ass tenes alas 1:50, de modo que aprovechs esos pocos ‘minutos para completarlo, Alas 11:25 usted da por terminndo el periodo de matemsatisn, Harry ha traba- Jada durante silo dieeocho de fos einewenta minutos ‘signados a a materia, aproximadamante wn treiata ¥ cinco por cento del tion dispaaible. No parece un buen promi, pero, cunts tiempo empleado en la smatars ere que tuvieron los demas estudiantes? Cavietatistieas de este entoque Los investigadores descubrieron que os docentes tienen muchassmenerasde aumentarel asp que sis luinnos emplean realmente en la tarea. Bstas apt {odes para manejar e tiempo de aprendizaj se cosic deen bnbilvindes genérieas de ensedanza porque pax eon aa tener ninguna relor a lag antacid lnsestudiantes talus como caracterstiasracinleso mi thn familia, ni con la materia que se enzafa, nox la satoaleza dela stuacion esol. En nla perapectiva, Jrveal docento como el gerente de ls tinmpos oa cl Sfvcomo una persona que toma decsiones sabre el ms tiven que distribuira el tiempo de os estudiantes de fredal aula. Sin embargo, ol tiempo empleado en lta bajo académico noes el unicoaspecto en al que insist al cenfiqueejecativn de a ensedanza. Tambisn se identi fafea otros tres elementos que gjereen una inuenca primordial sobre la efiecia qua puodan tenor ls es fueres dl profesor Sts elementas saa las indicnio- nes. la retmalimentacin evaiuativay o ever. Las ipdiaciones son como mapas y cartles de sefales: el hente as utiliza para altar asus alunos sobre sgbeliay que aprender yelmado dealcancareseapcen Eaaje. Los docentes que hacen un amplio uso dels i ‘dzaciones, en particular en los segmentos rimarios de laseevencia de easesanza, a menudo logran un impac: ‘omayoren el aprendizaje que aquellos que no las wil ran. Lo mismo puede desrseen el caso do la retreali- imantacién evalvativa, mediante la cua los docentos torrigen rpidamente los errres tanto de las tareas ssertas como da las ores. El refuorzo, que va desde una sonrisa fuga, pasa por alguna ubservfeidn en el rosin de ealfeaciones aga hata rezonponsas mis tangibles como dules,jugueteso dinero, es un elemen- totan vigorozocomovuna eenica de ansenanza. aunque ‘subven empleo roquiere experiencia einticin, Otro aspecta del enfoque del elecutiva a conoasco- ‘no oportunidad de aprender: dara los estudiantes la pusilidad de-aprondelo que eles ansofa, Aves los ‘lorie deenonines se eviian ot cert ber, “Frohceeechng an nett teach Kose ‘uo, en Herahole 6: Waxman y Harber J. Walbers, ps [fete Teching Curren eshte, Caer: (ne, pag 9898idocentes se embarcan en temas 0 ideas compleos pero frecen muy poeas oportunidades a sus alumnos para Introduce an esos asuntos eon la profundidad que el tema requisre El material se eubre on sxzesiva velocie dad y sin una preparacisn provia adecuada ose lo pro- ‘senta'mal a Ga de davio an el tiempo exigido. Cusl- Gquiera de estos fctoresniegs al slumno ln apropinds Cportuniad de aprender ese materia “Todos esas rasgs de enfoque ejecutivo dela ense- ‘hanga tienen una facets interesante. Taos ellos atri- bbuyen un slevado vaoral aprendizae.¥ que tiene eso se exttaio?2Sino busean el aprendizae, para qué es- tan las esouslas «Tos dosentas? Bueno, s...en cierto sentido, La dfeulad surge cuando preguntames qué {studian los alomnas y oimose evalia ese aprendizaje Por el momento examintremes la cuasti de Is eva Juaeisn, La formule (D9) que mencionsmos en el capitulo anterior nos seri de ula. TRecoremos que Ia = representa el contenido que se debe aprender. El docente muy partidario del enfoque tjeeutiveentieode que. son dates especifics, ideas, e- tas 0 perspectivas que so deben inculear en Ja mente dle losalumanos, Las aptitudes ejeutivas que enumera- ‘os antes san los medias uilizados para tresladar es Conocinlantn eapectcn desde a fuente del aula (texto, ‘ralerialcomplementarielcturas etc) su destino (la tente del estudiantel, Reeardemes que 9 en DoE es Ia actividad de ensodar En este caso, ges la ensefianza caracterizada pr el uso extensvo do ls aptitudes futivas que inclayen ls enias de manejo del tiempo, {i adecuacion del eontenido ensefade a lo que miden Jas prucbas y el ofrecimiento de suicientes oportuni- adas de aprender. Bl proposito) de exta actividades que ls estudian= tec adguieran el conaeimienta especfico comunieado por el profesor. De mode que en el enfoque eecutivo de Ip ensehana, DpEsy puede interpretarse asi: El do- conte D) uilzacertas aptitudes organizacionalesy de 40 q | Topma de personas (se ganar -nanwio( para impairs os estan datos es re cncpon fantasies (ain dea eeorsgepovtlidas de adquiy rien esc feng Tp eects Bata concepei dof ene pal eens ong onesies es en 0 22 eens aco que exit pre-e soa forma de ivestignionempleada Paro ra has ces pictes ue caforma€ en sas a ansenanan se conoce co el nombre que seat ecu de poesn proto EL pues st eel doce ientras que produ eS {Eines lana laudnt dengue he a Labiblograi sabre esta forma dense” era ameroe bogie de it fea del doen aaa seal ge inate en particular enn eficala Ge docente de aula ‘rica i invaignmos as puesto yes emnetaciones eine ese aparecer canine ae sanae paren grete dura es ween ean tH produc i gun rads santa ee ‘eu tarjeta de Persona fora eta gn tae consent ee Shae de dene El doen noe faa sc par prone co sr geronteALat se a eo det: dl prose de ese Se cee is fer ase code say arenn ou pevidaces del asa. Mis ee rien contra apts ei pen enue Slee ce a cen cmpln ele qaeznrbs el shes ar arcs de ances: ae 4 ee ik pean grata Pare EE ea anderen sue 7 asta caracterisacin del enfoque del ejectivo —del erent de ona frien, superior de una linea de pro Alyce oontramaestredel barcode esclavos—ofendo fnuestrys sentimientos respect dela educacién. A fa ‘mayor parte de aosatres no nos gusta caneebir alos pis, el aprendiaje la escuela Ta ansefanza como nbidades semojantes als tbricaso fos bareos de s+ tlavos. No obstante, el enfoque del ejecutivo invita a hhacor este tipo de comparseines. Pone particular ate coon en a area, al eumplimienta do deber, la nbtencion tie resultados y la responsabilidad por ao lograr una buena produccién. £1 enfoqus del ejeeutivo parece no ‘recuparse por aspetos de la eduracién que muchos onsideran de primerisina importancia, como la nae {uraletay os intereses de cada alumno individual las Caracteristicas especiales de las diferentes matarias {que se estudian y Ins demands variables que estable En las diferencias geograizas econémieasycalturales fr lo que aoure a a escola Que piensa usted? a considera la posbilidad de abandonareste enfoque porque traicona su ideale de fducacin? ;Se siento deslusionado paraue una pers pctiva que parseia una manera iil de sbordar la ense Fanza tiene rasgos desegradables? 0 proiere defen: tor estaenfoque en le creeaia da que sus ventas pe San mus que sus dafectos?;Cusles son los argunentos toni que lodefenderia? Ecos una mirada azo esto “Evel capt introductori usted conoeié a Jim Bar- es, el maestro de eszuela primaria que sa energullecia fe su aps para ensafar temas especifics. Imagine tue usted asim y quiere que sus aluranes de quinto fgade dominen la manera de calclar la superficie de fas ibrmas planas limitadas pr linessrectas ~est0 8, aque aprendaa ia firmla A =08)yque pueda apliar Ineorrestamtente— Usted tin una ea clara dela (que dooeaaieanzar, Que geura cong? Como va usted ‘onsenaties a todos esos Beste? Por qué no wtilizar lenfoque dal ejecutiva?Parecsidealmente adecuado para lograr este resultado, En realidad, pancceris Ont patti no doocdar esta trea deenseinza acuerdo tontenfoque del ejacstivo. Mantanela clase una. en son lo grupo, dscutirelobjetivadeesta case ensehar (Mecein claramant y sia exoederacapaciad de on Fensién de os aluminas, asignartaeas para que tie eeiuede rer mucho mas que VF cOn IAD ee pgnnvvemos [a educein els escuela Y 6° oSvaturamos aos alunos n esta forma de ede ae gue can uaa nas radial sobre qué een def ‘cig He jucncin. Para del de otro ra0do el enfo- Gel eonsivo enn ensefancs exglica la varacion aoe opr, noporquehaye demostrado ser una ferme riclarmente busta de ada els sees huenos Peron funciona ben en alas decincuantayy ino) ‘ine Port adrades,pobladas por veinticinco JvEnes a dos teciosdelos ual, ss Tes permite el Tie prbeblementeproferanestaren otra pars ‘Aieninqua del ueutivo parece funcionar Pome juste uy bien lasereonstanéiasmadernas 2°¢86 ‘BRM Si carbines as creustancas, ota forma de Banat is enctanca pda ser mvcho ment ica: sterol sctcyenoan te a fuerza de este promdede scone con aes Seermde Ta esrola dharma moderna: con alls P- flap eta forma de eduear pa noseri los mejores tnterses de la sociedad. lo esol Gondmnan responds: 4.5, Nell, Summmerhl,Nuera ork Har Pabiing. (950 |Sararh un puns sito ace sb eutaa de ot tay, ise: Fond oa Cult Beanie 851 ‘al Gowan, Growing Up Absurd, Nooa Yr: Randers oe, 1958 baal Gendnan,Compulrory Ms Bunt, Naas Yrs Ha. ga Pas, 566 aa! Gosden, -Freedor and Lari: Th No for Ch cy Saray Res ade ays 8 fp, “ii 56 _silosj6venesal madurar pueden segue suinelinacin ‘Pegi sus materaa, sus Borarosy sus profesores i jog dacentes ensafian Io que ells mismos consideran Importante —que bien mirado es fo fo que pusden nieiarcon habidad—, spsatisfaren adacuadamonte Jas necesidades de la sociedad: habrt personas mais snimosag,independientes verestivas yan muy orto plaza, habra una sociedad ms sensible yefciente.® Ep su dpoea,semejante proposicién fue eonsiderada ra dialyy aun foe. Observers que Goodman asigna unt foleentral a Ta leceén que hace ol alumno. El estu- ‘ant elige ol contenido que ba de aprender, cuss y trio ha de aprender quien se loensefar. Ea esta ‘ntuacin, la obligacion del dogente es aumenta Ia ca pacidad de slags dal alumno y ayudarlo a utilizar lo {Que aprende como una oporeunad para su erecimien to personal, Herbert Kol, otro destacado defonsor de ‘brmes alternativas de eduracin de a déada de 1960, cecribe sabre al rl del doconte como gemplode vida pa uel alamo Por supuesto que el profesor es un sjemple mora: un ‘sjemplo de toda la confsién, la hiporesiay la inde ‘cen, de todas oe erores a como delostriunfos de un hombre moral, Las isos ve to es, por més qu 8 snulen ver tra cosa, Porconsiguiente, para sor mas que ln ejemplo, parm ser un edueador ~alguien eapaz de ayudar a gular al nito através delabernto de la vie ‘de, el docante debe ser honest con Tos ais sobre susertoresy dabldades: debe sercapaz de decir quo se squirocbode padirdisculpas,Bsialuchadel maestro por ser una persona moral lo que entusiasma a sus Alsminos os ss hanestidad y no su exactitud in que con ‘muevea los nits? 2 Here a 35 Chinen Ny Library 1067, pn 384, 1 arc Signe, New mein aPeicologia humanista | ‘Muchas de Les ideas educativas surgidas de estos crvgossoeales tovieon su rages ent una psieolegia Astinta conoeda come psieologia humanista 0 deter {ere facrzne Garon Alport, Abraham Maslow y Cer] Rogers estavievon entre [as Siguras sefieras de este tuouela de psznogia. Cada uo de ests psicslogos des aca el eardter singular de os individuos y las difcu- {aces que haba tenido le psicologi en 308 intentos de Iogar a er una ceneia dela mente ola conduct, para ficuar al individve prestando Is debida atencin 2 505 propiedades singuleres, "Maslow no riage el arguments conductista segs et val loeindiveluos actianen respuesta a estilo, o- ososiane que esta asi debe entonderse como ele Euleado dena invevaecin entre las necosidades dela persona y el espacio de vida singular de eada indi Joe, Cada uno de noootes tiene na jerarquis de im- plats que van desde Iss necesidades basieas para ls Eopervvencie, nedesidad de alimentoy agus, hasta las ‘ecesidades de un nivel tan elevado como son dary re SSbisamor deserollar la autoestima yapreciarla belle Una persona que interpreta efativamente su situs- ‘Sin y por consiguienteeatsfee sus necesidades hast {nivel mis elevado posible para su espacio do vida e, fle aeverdo con Marlow, una persons autorealizad. ‘Una persona plenament realizad esa que posee une ‘peraunolidad equiibradaeintegrada yraszos positivos Boime nutonomia,ereativind, sadepondenc, altrus- soy tn salable impols para aleanzar objetives.%® ‘Eos objetives de In awtarreslizacion yn autentisidad son eompletamente compatibles entre si. E} docente fave adapta elenfoque del terapeuta procura aleanzar Tbsdas,en la medida en que e esfuerza por promover|a Abas Mas: Towanda Peal of ring, Noon York ‘an Notun 1881 home outreteade: asa up Tapa dle Haron: aes, 185). es) orinaciin Ge estudiantes con personalidades saluda jes, eapaces de plana, elegiry atuar de mados que frntribuyan osu erscmiento educativo ya su desareo- {lo personal Aunque muchos educadores adhireron tconcepto de autorrelizacin de Maslow, este no de- Shovllé las impliacines de asa ides en la educacin, uien liza fae Cart Rogers, y doberos remitirnos Sv obra para conocer las implieaciones pedagiricas de Je peiclogia humanist, Enehar,afima Rogers, «es uns funcién vasta~ mente sbrevaluada.! «Es algo sumamente desafor- fEunado que ls educadoresyel publi en general pien~ Sen en enseiar y 20 omeencren en ello, Bata iden tos Conduoe a una sere de coestiones que son, oben rele- ‘Vantes,obien sbourdas,en relacin et que esa edu- Thoiia reals? Rogers basa 60 opinién de In ensefianza Gla importansia deo quelamael aprendizajeviven al, Bate es en aprendizaje cargado de compromiso jeraonal is persona en 3 eunjunts participa el apren ‘Bune en lugar de absorber pasivamente lo que e! do- Gente ofece Fl aprendiajese inicia asf mismo, Es le ‘ats infuye en cas sapecto del so del slurmno El pro pio alurno lo evalsa yo e!profasor oe! examen. El Upronizaje tone sus ais en el sentido, eval et ‘len dea que posse un sentido personallpara el alum thor aumenta la eapacidad del estudiante para com- prender las echos que 40 importantes para su vida © tnflieon ellos "Un aprendizaje de este tipo no puede ser eontroledo pore) doceate, Elalumno debe invoutrars libremente en 6) Bi dacente slo puede guia, sugei,alentary, (ads hasta cuando la asin es propici— preve {ie Roger eee que -cualquier cosa que pueda ense ‘drselea tro tiene wna ensecuencia teativay ejerce ° Cat Rage, Pesomt Lear, Cols, Ohio: Chale E ern 1908 pa 108 [brady erate a eden, ‘igelone Prd, 1078 Sd te 125 6 {weak ! i ‘muy poe inflvenciao una influenca no signfieatva en Ta condacta-. Lo importace es, nolo que puede ser enserindo, sino mas bien lo que aprende. £1 nico Sprendizaje que infuye sgniticatienmente en la con ‘dueea es al aprendizaje que cada uno deseubre por si ‘mismo, del qve cada unose epropia porsi mismo Este Aprendizaje autadeseubiertoconstituye a verdad que fs sapropiada y asimilada personaimente en la ex pevienciar # Peeisamente porque en el aprendizaja de ste tipo ol alumna se apopin personalmence del cane ido, neste no puede ser directamente exmunicado a tron 13 De af qua el docenve no sea alguien que i parte conoeimiento y aptitudes a oto sino que es una persona que ayuda a otra alearzar 80 propio conot- friento y sus propia habildades. nel olde guia de fhelitador, el docente debe ser una verdadera persona tent relaiin con sus estudiantes. Puede ser entusias- ta, pede extaraburido, unde interesarse en ls est antes, puede estar enajado, sor sansibley simpstic Porque acta ess centimientos como props, no tiene necesidad de unponarseos a sus alunos. © Tea peieslogin humanista, como Io demuestran de manera evident Maslow y Rogers, es une psig brasada ena libertad la elci6n, ol erecimianto poreo- nal y el desarrollo doa salud emocionaly mental Ea Spinidn de estos autores, i educacisn contribuye de ‘hanera sinifeativaaalcanzar esos objetivo, pro no Zdiants fs tescanismes tradiionsles de erpaquetar leontenido de una diadplina en parsielar para entre igselo los alumnos. Ba cambio, os necesro ayudar Sl ostudiante a lograr sa propia Feslizacén. La tarca Gel dooante es cndusiral amano hacia adeatro, hacia ‘Su propio yo de smodo tal que el edueando pueda, om “ied da ese proceso, yalarse hacia afuera, eligendo el Sp pie 188 poe 188 su "i pig 108 0 contenido que ha de adquiei y las aciones que pate ‘eine una vex que domine ese contenido. Esta rela Sn entreal profeearyel alumao fue descrip pr No Sings 7 Shore como una relacién de cuidado mbitivo y ato. ¥ aman a este proceso carvas educative, -el Speco de una comunidad de esidadoeintuitva entre ptoate y enudinnte ol amar y taco” intuit porun Soa temdticn que pede ser experimentadb tanto por {profesor ome por el aluemne, y amor por ol seta de ‘prendery ensenar. 17 atu opina usted sobre ser ejecuivo yterapeuta? Puede serambas cosas ala vez? No. siaceptalas ae ‘ments de Roger, Este autor sostiene ue no 20 pu Ae poner conocimientos en la eabeza de alguien oa en te eentido significative) como lo hari usted siguendo ‘ese del ecutive. Caniquier incenio de ensear = fn la perspactiva ejeeutiva disminuira al alumna, Fimitara sus posbidades de apropiarse de est ono ‘Srients yd ssiiarin en su propia experiencia. 0° anto{e nipedira tomar conciencia de la signieacn {dela libertad que condacan a visu vida avténien autorreaizada, Para ol docante carapeuta elenfoase Get jecutivo conduce ala alienacin porque separa al {que conace de lo earoeido. Cuando el profesor se vuelve {i ejecutivo, fos alumnas siempre adquierea el conoei= Inienta de otra persona. al punto de sista de otra perso ha, con los propasitas de otra persona. Aqui parece x0 haber contemporizacin posible, no hay manera de te- necel pastel dl terapeutay comerlo como un westvo, “Realmeate no hay modo de salvar la brecha? Pa rece que na, Recordemos que ol enfoquedeleeeui se tase on la peiclogiaconducista, experimental que a saree 36 basa en la Slosfia del empirismo line oe positivism Bl pesitvismo es una poscin Rosalia so- bree conoctniento que aprecia sobre ‘odo la vbserva "Nel Nong y Ps Sore unit the nn Bo tain Bduation, Sure Yok: acre Calley Ps. 1, ig 8. ntidn del mondo navaral la prusba piblica de lashipste ie a objetividad gla veriieabilidad de los proclados, ‘Eno coenetl, esta posiciga tovo su pleno desarrollo ‘ues del siglo XC En una versiéncontemperanes,al~ go modifieada, el positivism offer os eoncepos que ee gontan nuestra visién madera de 1a cionciay une Sainte en gran medida cuantiative de investigacion ‘ipodagoyia, Los enunciadas sore sentido y libertad Seuemiontos y emociones,intuicon y evidado, ¥ De ‘lenin sulbjetiva y espirtual, queson importantes par ice puisdlogos humanists, estin goneralmente prod ues on el mundo positivstacondurtista. Nobstante, flpunes formas mas nubvas de investigacion en pad arin a menue cmocidas como sivestigacin cult rae ey opusieron al posiivisme ytrataron do neu igoinds do ln dimension humane dla ediveacion en el intends de los investigadores. Con toto, 18 opasicion & tncompatibilidad fondamentales de esas perspectivas pparsoen insalvables lexistencialismo sanantonio 2 En contraste con el postivismo, la flosofia que beng ale poioloia umanista es el existendalisno Pecemuchos, el psitiviemo,yelexistencialismo son ar- Ghcnonigos, Explorar el existoncalismo con algsna profundidad nos levara muy jos, pero podemos ref Pasa el brevemente, fo eubsionte para completar la ‘Gesorpeion del enfogue del terapeuta de Is ensefianca, ike de las pocas tosis que os exstencialistas defien- eneneomun esque ln existenca precede ain esenciay 4 (Que sinplemente somos, antes de ser algo en particu JR Une de los exstencialistas mas conocidos, Jean Paul Sartre, explica: Qué queremos significar cvando desimos que le ex Tee nde ea eseneia? Desimos que el hombre, an: 4 esque nada, existe, seenguantraasimismo,2eve en! edo y lego se define as mismo. Sielhombre, sexi ib elesistencialsta, noes dab, se debe a que al Je tNcnaa no es nada, ¥ nolo ser hasta despues, y ue (oaer lo quo] haga de si mismo... El hombre no er oloquchace desi mismo. Este ese primerprincipio {elexistencalismos.* Liegamas ase alg euando enfentsmos ebmundo y nos abrimos paso por él, Sieladimos estas eleciones [is eonsequencias, an realidad elndimos le esencia det Ser humane. nuestra libertad Foe Sarre quien esr Cis eobre personas que tenian miedo de la bbertad.¥ lo tonian porque ia Hbertad absolut, toca, es aterradore Ee del alrontar la perspectiva deque pademos hacer die una manera diferente tdo lo que shore hacemos thus siempre podemos elegi actuar de otra manera sonser erent, sentir una nueva emacién. Sin em ‘ange, pars ser aun icosdebemesafrontar nuestra tora crear esize propio sentido yelegir nuestro ca tino hacia el fot ya través de sues fotar “Resuerda usted nuastro ejemplo de Jim Bares, que ensefa une unidad de matemitic a sus alumnos ‘Bquinto grado” Jim quiere quesusalunnosaprendan te rmula que permite calelar a superficie de Oguras planus limades por ineasrecas, Opservemosque ti A em mente cert x, una firmula para ealelar super ele, que desea tranamitir a sus B, Bares es un wo ents dal tipo ejecuive que sigue la fis del euricubam Sie ebi quo satematicn soa la materia que da en eso ‘ase, Le mayor perte de sus alumnos esta en a mls Sorgoe le fueron asiguados, Dee luego, Jim le en- Tanrarie gue sus estudiantes ginteresaran mucho Por Tn materadties,y apelard a toda case de ardides y tc: Sean Pas err, saan Homastas en Wal ser neem Esta rom Doses to Sar BORER Otis wecaan Wert Posing 1959, pa: 2903. 1liens para ganar ese interés. Pero, en fn de cuentas, dicen los picilogos humanistas y los exstancliscas, 1290 no conduce a nada. Los estudiantes oligcron 25: tear esmo se caleulan superfcies, En sa vida es pos lo que los impulsaria a apropiarse personaimente de soe conoeimiento ¥asimilarle. Jim Barnes na carga con la responsabilidad de avmentar la cagacidad do sus ‘estudiantes —ni esta realmente interosado on ha ‘cerlo delegir, ganar en identidad personal yampliar ‘5 perspactiva de poder y sentido, {Ale piensa usted sabre Jim Barnes? ;Dafa la men: tof detigne el desarrollo dela psique de sus ectusian- tes? 20 sigue logtimamente una perspestiva eens de Jn ensefanea? Piense lo que pionse usted an esta mo ‘mento, cle queda claro por qué razdn es problemtico tratar de ser on profesor eecutivo y un profesor tara: peuta, parla menos al mismo tempo? Quizis usted fonsidere la posibldad de ser un dacente jeeztien en ‘ertas ornsiones yun docenteterapeuta en otras. Ante to log axetoncialistas bramarian: -O usted cre que ‘nay que preventar a fs estudiantes al czntenido para aprender o eres que pueden 9 deben detorainar spr pio aprendizaje. O eee qua un docente puedo ensesiar lerta contenido especfico a un alumna, o cree que el tlocena ovine que pueda hacer es guiaral lumaa en Ja prosocucion de un contend expecico, Usted ees 9 ‘queel propésita de Ia edueacn e insti al estuiae te en elennocimiento ys habilidades, oque el props to eg engendrar autenticidad y autoroalizacién. (ELI. Ji Usted no pueda sentarse ono bordade acerca. No puede hacer ambascosas- edlexioies adicionales Siusted se sionta atu por este problema, tre: seado en dos diraecionas, no ext solo, La brocha entire I perspectiva postivista-condveista y fa poesperiva 4 4 existencialista-humanista ¢s uno de os antagonismns labios de la Hosoi y a picoloa moderas. Water ‘Kaufmann establee bien la dsyuncss: node ios rags mas tists de nuestra Fpoea 25 Jebamos afrontar una dictomia enteramente innece (aria: por un lado, estan aqua caya devodin por limpieeay erigorinelecualesescjemplar, pero que << niogen a aboedar ras oestiones que no sean 88 (quotas y oon frecuencia francamente triviales en) Suro banda est ls hombres coma Toynbee y alguns de osexistencialsias que abordan la wzestiones gran (dese interesantes, pron hacen de manera tal que bs poattivistas los snlan coma pruebas vivientes de que Ghalquieresfuerso de este tips etd destinado al nex { Conscientes da fos erores de sus oponentes, amos ‘bandos van Uogand cada vex a extremos mayors: ‘recha se ensancha: ye lego intligente que queda © modo pronto los pierda desta a ambose nla esfora dela edcaiinparecemos atrapadas Tanita dificultad. a habide mochos intentas de de> cnbirla ensedianta mediante la tenninologia dea eto, de procese-praduct, pero los ertcns afi ‘que esto dja de lao la dimensn yenuinamente mana que da sentido a la ansefanaa, Tambien hers {end descripcionesfenomenoligeasyexistensiales< |g enselanra como experiencia personal singular, 2 Jes enticns dicen que no padezas hacer generalise nes provechosas partionda de semtejantes consider ‘ones narratives personales, Puede usted llegar aun treolucidn por sino, a algo que la permite utilizar fantoelanloque del ajecstiro crm el del teraceuta ex aula? No le hens deado grandes esperanzss, 203 sero? 98 Water Kastan Chapter 1: Esteli Gm Dos snes Srrenee Rauean, cop, Bestel ro ‘intact oo Serow py 32iientras usted medita subre estas preguntas, hay tun pequato dtalle que nos gustarie despair. Cuando «iseutiamos el enfoqve del terapeutarespecto da tar- jstade Porsona Eiueada,dijimos que les defensores de ‘sta perspective de a ensefanza se opondrian enér camente cualquier tarjeta semejante. Por qué? Por. aque cada persons es singular. Mientras eada person, ‘lia sa propio camino hacia un futur proyectado por fla misma, ese cardster singular se conserva. De sit que no existan normas compartidas ni resultedos co ‘munes que puedan utlizarse para determiner cuindo lune persona est califcade pars recibir au tarota de PLE. En ste caso no hay ning conecimientoespecis- ado que pueda certifearse mediante un examen dels Junta escolar o del registro de graduados. Usted podria, tal ve, asignaree una tarjeta da PE. a simismo, per, apara qué querria hacer semejantecssa? Esa tarjeta no Signiizara nads para ningune otra persona, puesto ‘que usted se premié asi mismo sobre a base do 80 propis endivion singular “Y agul nace un problems diel para el enfoque del terapesta, Cada persona es single. Esa condi so imantiene en vird de las elessioues personales. Uns tobe tomar decisiones sobre la base del futuro que cons- traye para si mismo, Per, qué ocurre con el futuro de los demas? Que osure con el Stare dela communica? Del Bstada? cDe la nacién? Faas entidades, no pse- on ejercerjrisdiceién sobre la ensedansa afin de ase fgurar cierto sentido comin yservina dertos propésitas ‘omunes? 1 gobierno del pueblo no debersa umponce lun programe compartdo de estado a eada ni af de preservar ls cultura y la nacén? [Ep ls Estados Unidos, hace tiempo que se acenta ‘que el mantenimiento dela democracay la identiad ‘nacional exigen uns edueacion comin, ita iea se mae nesta generalmente como un eonjunta de elementor contralescomunes alas estudias de tas los extudian- tes. Une vex que adguiere ese conjunto de eonac- 6 nientos centrales los estudiantes pueden normlmen: te sslecionar programas y cursos de una ample gems propuestao, i han alcanzado a edad correspondiente, [bandonar Ia esevela Pro primero debe ensiderarse slbien enmin. {Cérno entancestoleraremos que lose tudiante ean el momento el lgary el contenido do ss educacin, spin propone el enfoque del terapesta? Una ver mds au deseo, como el nuestro, sei en tontrar un acuerdo. El enfogue del terapette es ran strctivo, tan pleno de digndad y de esperanza puesta fscada ser humane, que nes resstimos e apariamos Geel Pero, reiteramos nuestra pregunta: como puede luno adoptar log dos enfoques y sr coherente con os prinipas e imperatives de ambos? Cada elemento de eras dos perspectivas nes esi dicendo wPlie's. Que bars usted? ‘Antes dotratar de desdirestacuestisn,nos gustan «que considere los casos y dizcasiones que el evad 1 fora al enfoqua del terapevta, Los encontrar en el ‘epitle 7. Ahora pasaromos& examinar ot enfonde ‘Yo es una perspective de contemporzaion entre as otras dos perspoctivas, ni tamooeo una especie de eso Jcidn de I paradoja que placeanel conductismo y et Jhumnismo, Hate terer estilo do ensefanza pone prin ciprlmente el aeento en la x de la formula DpExy y reulta por completo diferent de cualquiera de os dos enfoques considerados hasta aqus tanto en lo xeerente syeomoay. nWar BYenfoaue del liberador Las ds peepectvasexaminadas hasta ahora po none aento en diferentos variables dela rma Defi: Bl enfaque del gjective destaa lo que el do centshac( Elenfuedelerapeuia poe efasisen {> qs el etuiante(E)es y decd logo sr. Cada tell deensenanca ten diferentes propssitos que pa {econ encre recirocamente a evores en cuenta tos argunentos que aeabamos de esbozar. El dosnt cjecvtvo busca quae alumna adguiera un coosimien [4 tryna habildad expeiicos, El dacent terapeuta ‘ho | apora y quia al alunno para quo logue a ser una per- sors auténten. Heros analzado toi lasvaiables de la omla salvo une, Aunque hems mencionado on frecuencia el cantando x), hasta akoes no lo emos ‘carocierndo,Eleninque del iberaoe dala ensehanca _pono en parler plana elomaniggsy "Balidio dean caso, ‘aa tustrnr la perspctiva liberadora quisiéramos ‘que usted imagine noavamente que es un profes. Ps fa verse rata den profesor que acaba degrsar de a Tiacultad on calieacones sabrosaientas en matonti- cay fine, Usted se siante muy orulloso por es0s Io rgullece es haber rechazado Taindustrs pavada porque desea ser profesor. Durante mucho tiempo us ted ha lementado lo que considera la insulitiente pre- paradin de les astudiantas secandarios tanto en mate 0matics como en censas naturales, Austed le encantan (htas materiasy sislumbra efaturoen el que pode Compartir su conosimienta con sus estudiantes. Usted fede clegir entre verse escvelas; una preparacn c- Ino le sya no seve todos los dias en los profesores que eeida se iniian, Usted se decide por uns buena escuela Geeundaria situada en una comunidad suburban de ‘Gase mods, heteogsnea desde! punto de vite racial ‘sted esa a cargo de cines clases, dosdefisiony tes de matemdlica. Una clase de fica es de nivel avance Ae, ora os de fisica general para estudiantes que 3¢ Dreparan paca ingresar ala facoltad. Un curso do ma {emtiea es de intradzcin al dlgebre, los otros dos son ealgebra Usted se prepara profundamente para dur (sos corns, complementande Tos ros de ease con lic ‘ros de gjrecios, prepare su propio materia de apoyo hecho a medide de los alumnos,y una eantidad muy ‘Sipota de eyudes visuals queincuyen eoloridoses- (quomasy gros, pistos, diapostivas,Slminasy as: {hrunas poss peliculas que muestran a famosos cient ficos y matamatieoslochando con los grandes probe ‘mas intelaesales de su époce, ‘Bn cada curso, sv psncipal interés es que fa mayor cantidad posibie de alumaos abarden el material del modo en que la hana un fisico un matemtio. Por ‘Semple, usted decide comenzar la unidad sobre elect fied de manera simple, utlizsndo une linterna oun {dmpers hogareha crrionte como punto de parti. Pe fo unten deque termine al peimer perodo de esa lec- ‘Son, usted pryesta eonsiderar temas como les ical ton la polerdad la resistencia a corrienteelctriea.A partir de entonees usted prosentard ls matemétice ba ln que eg uauel emplear en los edeuloseléetricos y Toogo el cardcter atérica de los crits eléetrcos y sloctwnicos. Durante el dsarvollo de estos temas los fbland «aus alumnos de Gilbert, de Faraday, de Max: ‘welly de Newmenn, Para cuandotermine dedarls uni Ud, uotod espera haber tratado cnnvenientemente la ap. condutsiin, la resonancia, Ia fltracién y los efectos ‘Shamtins, asi com ls térmicnsybioquiiens. Mamma planea ensefar todo este contenido? Esta “atsideracidn lo perturb uh poco, pero no exeesiva {hente, Usted sebe bien taosests ters. Sesiente se fora de poder presenlaras de manera viva asus est notes mediante el usp cnidadaso de ayudas instruc nates esboeoshistirics y bogies, y alentando a {owalumoaosa realizar ejercciosy experimentos que los ponganfente alos poblemasaue daben resalver Aus feo ie preacupa el modo en que debe eomunicar est@ ‘Gropejo material @ eases compuestas por una varie- fd deciferentes estudiantes —con capacdades, expe Penciase intaresesdiferentes—, aunque tampoco eo ow eazo siento una profunda inquetod, Confiaen el ‘alor que iene su material para Ios estudiants y est Jroparado pare hacer la ajustesnecesarios a medida (gue vays eondciendo ss diferencias Cavacteriaticas de este enfoque _Bsteeatilo de poner gran éafasis en el eontenido y Jrestar menos atncidn ls habiidedes docentes os pesiicas aa los estados cance Siperica especies. El mero dnfass en el contenido no, atseee ee alovtunte de bs Gokes dela ox.” orion cdang, de aie nvihdad de ‘bavenciin yo estefeotipo. De aht que ol conienico de fh ass de ea da mlomatioa daba se sels ral ynrganizado cool propsitopartialar de iberar laments del estudiance Llegadoa ete punto, usted podria objetarque hasta sthova ae pus precisa la diferencia entre elemntenido ‘Pen el enfoque sjeutivo y ol contenida x en el enfe ‘que liberador.Ambas perspectivas tatan cone conoc ‘iento,y ammbas parece tratar con el cnosimiento es peeiia, aunque ol enfoque liberador parece desciir fe concimienta en un elovado nivel de eompleidad Pero, sin duda, as meras diferencias on profurdidad y lcance del conacimieato no pueden set fo inico que Separa el contenido aecutivo y el cantanida x ibera dor, Siesa es su replica, feliitacones. Usted apunta en In diroosin correc La naturaleza del conocimionto y la manera en qua siege ra ent oes forpeaiacecne q i ja sel datos discret, ide, temas y dominios a menudo ex. pesados en Informa de resultados en la conducta ven ompetencias mensurables. Esta tipo de especifeacion precisa es necesaria ise pretenden utiar exémenes ‘bjetivos yestandarieadas para datermipar qu obie- ‘nen, ses gue obtienen alge, Is alumaos da sus dcon- {es, Recordemos que la tarea det docante es pasar = edo su fuenta hasta In mentadelalamna. La manera fen que se haga orta nnsenanta parece estar par com ‘leto determinada por aquelias habilidades ténicas parm enseiar que han demostrado ser efiraces para que {bo estudiantes obtengan conacimientos expects ‘Encl enfoqueiberado, a manera de dae case est “av gHan ea nada or ol contents wi. Por ‘jemplo, en su sonicon de profesor de cencia, usted 2 espera que sus alumnos lleguen a ser investigadores, _“Seephics, entices, gorgue sun activa! provia nace. | ana para llegar a ser on buen cionifco. Afinde que | [os estudiantes aprendan a pensar de ose modo, es ne esare que vean que ot lo hace asi diffiimente poe ~ an aprenderlo dela lecara dl text Cities eo | fesor que debe serircome madelo para los estuantes. ) ~Siusted dasea que ellos weconvieran en investgadores “Fico, tomo lo exge la naturalera de su disciplina, ~ileben sbservarla a usted hacendo una indagacin er "aewuar somo modelo, usted frecuantemente reiencia on su sald de cases, de modo tal jnnos pusdan ver que sifica que ellos bas, ‘Jf eens como investgadores tis. Seria dspara tao que usted esperaraque susalummos tuvieran una coniducta erica y cuestionadara sobre Tos endmenos del mundo sila persana que ls anseia la materia no actua de ese modo. Hea. (SUR anaes an la onoranza Este modo de actuar como profesor se llama »ma- sae. Noe a Seago eh que se dio -las buenas mx “hefasenla mesa- aunque hay alguna semejanza sino la emaneraw en ol sentido que se usa cuando alguien tice vme gusta su manera de ser Uaa manera de er 3 una disposiion relaicamenteeatable para actuar ~ Gun sid daterminad va reunstaviias que tga ei una aeclén semsjante.flablamos de personas que Sen corse, qua tianen buen humor, que son afeezue. “sas, 0 eservadas 9 ambicosss, Beas palabras descr ben aa minerae de sr. Ea ls ccunstancias apron “Tas na persona aectuosasonzeira, acaricia. abr zari, ofrera apoye y bara praguatas © mpitieas, mientras que las mismas czcunstancas barian que la ‘persona qua tiene una smanera dese timia reap: ‘be quedindoge neni, con al cto uncido y resid, 88‘La manera de ser del docence os osencil en len sapedHoerador porque detnmina es gran maila 0 {eae Tomiento la apttud que el alurano debe spre carrer va mene o simplemente Is paralicen £0 ae peices insipid izelevants, Uno des tony Pndascefenoresconnportnens del er mas erage, RS, Petes acral tad a mane axa Hoenig oe lama los wproios de Foy eo para ensensr materia tales comocienis° historia “Dobe haber espets ports prucbasy wna pofBiSe onan esc dtormarias; deb haber wna ss seer que unose ha equivorado 20 debe Pons ii gun traba Ta persona que desta, PIASLS FESERE be manseniore respeto pe ins nererss devine Fyene ce srpumentos ¥ nunca se Iii) ca a erenaie se manifesta doped Pe © inva atpunn a esas de gues eso aus 12S de dar dnc noes enasnente apenas 0 render toran también ob aprender PARISI cee pba de une vida gobernads or Ie on on de proceimieno, Por coosgulent C1 Pera pin que un persona quiern eaucarse Cent” medida 27 bord absorber estos principio de proved: amente, ear dels cales ae ha aewmulado, 58 lento, oy desarrola el contenido del pensamiente santico Bang jento.so parte de To aqua signin aera Gbaervemos ae Beihai sr resem spot 1 Perea oma furnace guna: ene SS array socinn perspectives avvergeats: de 2 cuand f ajuria ni mostrar despredo por! oni 1c. Prtes chim of Ebsnion: Comeapum ingen eo ore te tpt of aac, Lares, OE 8 etre ee Yet pag 25 Le lofi de a uci ose ae Cure Bede, : q 7 4 dept abe es ifeentes, Estas son maneras(modos cberentas a uta) que el dazente debe mostrar # fin de. har bien la eiencia. BI profesor debe no aolament ~aaiarebas aneres si goa elas valentar e508 que ealamano simplemente ~frapbtud,en mayoromero Nambiénamer la atencioa famnos para quelasimiten. se elogarlos cuando ellos mismes ae compat Tease moe, Para el enfoque liberador no basta 2. ‘quiere eanimient medida Ese conoamien’o is iponsedanca de iteratura, por ejemplo Tamane rade la instrucion tiene fe sr algo diferente de bs vera dela coc, Eve primer caso, l prefs pro” ‘RiMemente desee mostrar pasion ycompromiso3 ale tarasusalumnosa hacerlo rnismo,sientras quels et- var pega dela eencia raquieredesapesionamient de ‘ahem gn ere yen msica, ol dosnte quied quiere ‘ee “epreocupacin por las reas convenes fe armon promaver "equilbrio, ritmo year, eon el objeto de ‘prose creativa en su clase, en toto Prmsloen eondiiones my especiales] centifin que sae postar sndifrencia por las regis metodoiicns fe la indegacion centiea _Bisgplinara normalmentet queso Sibi se de aanerd ‘omvencinal. Cada campo \, ( Jone una serie de manera fo, como los lama Petes, ras podemos agregar wn poco Je eet ljidad nesta discuson sin abrumar actor, J serach Ge ensefar no sélo esta bajo infiuencia de 8 Sida Gor eel, se, arr Se sine den complshod ‘prcontni, Si rata do un contenido pace Qa “ado denies, a0 pana ta gra demejente contenido? Un horad deja dbeents muy pow cumpo, Toca aula para desareliar cus manera. La sivacon 85 i 1a podria eompasaree con {ade una actiequedabe vérse- [as eon un guid pobre. No desea actuarlo porque no re- presenta un dsaffo para su talento dramatic le nega, leancey profundiiad, El snocimiento espeseo, tan valorado en el eno. __gile ejcalivo, ef especialmente sujete a ese tipo de, — jag El snodimiento y las habildadas oo espe- oda pressin afin de qua so pueda diagnos. tear conexacitudelfonde acumulada de conoeimiento 1p habiliades del alrano, se pueda preparar una pres- “npeicn instrucional, brindar osa instrucin ,fnal- fuente, seadministre una evalvacién queso dé lugar a mbiguedad, La difcutad est en que el conaeimiento __ plas habilidades te espesiean en un nivel tan basin. et i le easlta imposible partir. vera quo reflae algo més que un enfoque hasta a veoes primitive, del ontenicn ‘Uvirdudes morales ¢intelectuales: Ba unmomento observaremos més detenidamente esta noi dea complied del contenido, Ahora 8 cesar agregar un detalle sobre la manera do ense far Hermes ico qula manera es espocicadlcampo ‘eipinar yambin sefalamnos hasta gus punto esa, “Ganera ct afciada por ol yrado de cofppaidad son fi jue se desnrolia eleontenido pas area nas clase, Tembidn existe lo que podria Us ‘Gayla manera geseral Su Torta y ss cascterno de. ita faalmesta se agrpa ‘ale ilies, Ei | “Wicnestiad la eprida, le 86 kth _eltrat justo, Ent as Vrtude incelectualls can ia / ‘acionaidad, Ia amplitud de espint, la valoraién de, } ~“Beprucbas, ia cunosdad un hasta mental eben | ‘Tel escepticisme prudente, act una de estas vcs deta una manera de etaar que sen ls ieradoresdabria ser carson thn ds tia a noua, En realidad, 2 a perspe the Uberti, estas virtues morales einclstales sa Saseoran ua pare del cnienid- El alunvo debe dquiias del mismo modo en que debe adqiric ~Srnietsy la apitad en cada dsciplina. Diablos! ‘Comprendi usted bien lo que acaba da lee? Hasta ‘hora Rens estado hablanda dela manera yelconte ‘Ho come a fueran dos entidades oparadas y ahora eabamos do dei que la manera es pat dl onte- Sido Térese un ment, Vea si puede explcarse est or si miso. Yhegocegest al xo ‘eamaneraesuna parts dlconnid el porque bias Usted ermunica ol conti dea: as lamnos, ambi eensefia manera ~Eiipo sed enocay ata ene conenigo Losestudian- |, tes aoranden ae slo defo que usted dcsy que es {", ~igaa hace aprenden del oda enue usediobace, |! enornal que tsied no pense dewasiodo ens fe" ta dola dena es parte do wna nein que seconce Some cerca oculton, ero para el ieraor sesame ibaa tona ce al ssudiata adquers la manera general yeecal) Fanta como el contenido, porque el contenido nla sa- Soran sera bara ‘Rasgos de caricter Puede resultar dif entender eimola manera eg a formar parte del eontenio, porque. 0 puede ser en _sefiada alos astudantes dzectamente, a dievenes del Tas habilidades y la coviprensén. Estos 87sitios se obtiepen porune epi de atague font Pleo hay oto tp de resultado del apreadzaje, lame dacragosde eardctnDiflere de los oro tes en que So faot ine! ipa decamenis: Suena un pos) ‘Sar qe un poten dig Hoy voy a enserles ama ‘Bidades angus no suena tots que diga Hoy les en- ans el tarama de Pesgoaou Hoy voy #ensefar Stoo oe mca y se mantinne una reacsi6n aie Eos taags de cavdter a esenan cone employe ea cata pormedn dela enstana dre. Para que eoeidvanespoedan adi, tales rang dlben set “Cite dela sanera deer del vente Ahora bien, gum Pate bios ensefe incireetamete,siguen siendo eX ee sede una parte deo que el dosent Wberaor {Shee que us amos aprenden. Sata * Eigusticr que le manera so prtedelcoiznido, El bal bring Clber Hl, a observar ress tales SD leniuern avtenid la dsposieién imparcl ‘Mtoe un doserpatn interesante “Lo que nos ayudar a ejorer ol control de nosotros ‘namo ase ivparcales lborioos, son los buenos ‘Gomplos dads por otros, luego n propia préctice que Faguinoe ls errores que cometamos, los nuevos inten tip ios uovos fracas, pro nada overre de manera ‘peckctata En euestiones de moral, como de las hab fades Ins artes, primero aprendemos de lo que nos Smuestran los demds, luego del entrenamionto al que thos gometen otro, naturalmente, compafado po {una hornlia bien expresads alg elgin, alguna re- fren enfin, del entrenamienta al que nos sm = ery «Can Vie Be Taught» PF Dearden, BE — 1a Ne Seiape bduarnend Reso: PrtSef Be Ta the Deco of Reso, Landes: Rolle & ‘Regan Pa 1918 pa oe diahiarnise sinepatenaynnscytaaanine D1 rc adpesene go arenas oat ae cardcter eietrifonan 0 Fecrimindndoaos, sin corespanda. ~Rnlmeotelogames » dominar cada rasg enone aaa vivilc bles. Este ose] modo en gue el alu: Sen Eoerela ananera- dese del proéspe. Elemnecids Paclg eit Une Bofebrnr hae on ob Sevan semejant Par importantes que seam los fuctoes genéticos en cee determinar la conducta humana, no hay di Feede quecunlidades tales comola conanza muta la cetthindad, In cooperac y in responsabilidad socal ‘pueden asegurare mediante a reproduacon see Reuse aprenen de tro sores humanos que en alg i dda exhiben esas cualidades, las valoran y 8° ra Mean por desaroisrias en sus hijos, Es mas una rtation dv herencia social que de herenca biog, O, Sees ola decir unode los profesores det autor, Walter Bonne Dearborn, “TE es astlla del mismo palo, no ‘penne baye sido hachada de él sno porque nviven feel isism bosques! _Parn quienes adpian ln peapetiva eras “cis tna so ida deseraclvas qu pia Ts 68 “ents un etaneroe que profesor ni pose i ip Tos heaps teido docentzs de eb ie eT prs ‘Bohn que es pdea su estudiantes que tenga us oe SStmiento etc, pero nunce se parca del problema Flameado en el texio ode las respuestas que dan ls 2 te Bronenbrenas, Tae Worlds of Chilhod: US. oh site Notre Sano Scr, 197, Cc cn de (ian dona ot nasa dela pipe 17 de ais dete ne nents endo etre: comparaciones nr lt ese Bonga Une Seis, Manes Ver. 1991 86 aa ter Penne Dearkershayunveg 4 pahesitee inte eat evachp oft eck tt nub rf but cnn ocd arin with) 29 vivo os las nivestra ¥ nos entrena en ell,‘manuals pra scents ol prafsor de a [Bmantorenio dose crativ expres, peo en fulacompr estrous del so ad astro que ncaa Te da ign mortar a a punta de iosrnajon ol astro de nessa leratal au es fossa a salto compari su comas pero se fon a alguon sve wo tpi tome lg de Inatoraie que tons on 8 ent. Eldon brad co psocpe pr sr unradelo “abla manera dea espe geal nessa para “Tberar la toate del slrina sar dogmas as con. “eects yl strips: St quo icles at “lade doen seni un nid spb areas ‘etd a creat noe ant na haba gee pueda ensearte deamenta cma ut moda deena Tarlo arena acivinge, Deo quest pofesr fad y la honestidad Estos y muchos otros rasgos clave be alquisren inditeetamente de una enceianaa que” ademas busca impart vnocimieno, apittud y com: roost *Poriniag de eonccnicnito Hace un momento dstinguamos la naturalera del contenido estudiando ei nive de complajdad con que se ‘desaralayse presenta alos alumnos, Prometisos vl- ‘veranbre este punto después de analizarel concepto de ‘nanent a egad el monenta de cero. Recor nos qu, en el enfoque del ejecui, el eontenia esta altamente espeiicado como debe sar para que ef do ‘onte que adapta esta perspectiva cumpla bien sx fun ‘hin, Beta exigencia on especial contenido surgen. pmariaments de a exparencia pasada esta indica et 0 tipo de contenido qu sine mss probbilades de ser Gominado por is nos, y la necestdad de que ese CSoteno se desrvlls de moda tal que despues elo fpueda evauar on exactitud. Las demandas del eno {ue liberador son por complet diferent. Un docente {Relnado hacia eesti ibarador ve que el alum ~TBlo puede desarolryliberar su esintu st acquiere slieteay cmprensionssexeiaes, combinados con ins rasgo morale intslacvales dl cardcter que ns “Feajuntn aes cocinientas, La queseineluya en Gtegora de aabers y eomprensines seni ‘ebe estar datarminad jor a simple hacko de qe o= tel aprendan cn yor faclidad mi por la pei Hided de evaluaioson el mayor ave ce coulabad vabdee tibet along att sobre qus suena como esberycomprension jp lo Ena, sbreloguntsaasancn paral cristina “Gla explcadonescontemporineas nas complete esos controles fue preentada por IC Gye Este stor sostine qo, " Sete formas, Estah so satemdtica, cencas Pseas. cas wubanes, sar eligi, eraturay bells Stee, Sloe, st afirma que estas set formas 0 rns been odes lo pon de cnas que, som Gas fnumanos,poemos legar a saber sobre el mundo Tinejoreduate es aguelia quoinicaalnsestuian “eb on ontas formas de noc. “Adem de neresnoe por etabecer cules son ns irmas apropadas de noeslentoal iberadoe tan bien estou envenarve ess fonnas. Bs decizunn.on aed 9.1. Hct iberal Batcaon and the Nace Kawa, so Peters co Pe Phan Eduction, pea Tea loin de a sda, Finda ds Ctra Bab {907} tambien ro Dearée, sty Pear comes. Barton and Reson art pe. 18 onleccionar entre las formas) ni enfocala dele manera ‘que mas le pazea, Para Hirst, una forma de conoc mien tiene cierzascaractristics especiales que pu- ‘Son ayudar al docente[iberader aver que es esencial ¥ (gud concibuye a formar la ides para cierto teme, Una fbrva de conoeimiento es un sistema eonsepsusl she ~Fante que la nursanided ha desarollado coleetivamen ‘te a través de tiempo a finde dar sentido ssreas par- ‘eulares de ln esperieneia humana. Cada forme tiene 50s cncepos especiales que captan aspesias clave de In experiencia humana, ‘Por ejemplo, para dar sentido als experieneias a Listas, nvestamos un concapto de bller: para dar entido a experiencias en el mundo sito, natural ne= estamos conceptos tales como verdad, hecho y prosba tvidente; y para comprender los fenimenos matema- ficos, nocesames el cnncepta da nimero. Ademés de teston concepts clave cada forma deconaciiento,en la pinion de Hise, tiene un ostractura lgicaditintiva ‘propia (piénsese en Ia iferencia entre las reglas para esol ecaaciones matematicasy las replas gramati- tales de un idioma), un enjunto de habiidades ymito- {dos especiales para elaborar enunciados signicativos ttnesa forma (piénseseen el método entific) y una se- ‘He de normas Uniens para comprobaryjuzgar publica- mente esos enuniados ptnsaseen lncftica artistes 0 Iiterara) Entos concepts pueden parecer excesivamente coo ‘lejoa, Una razdn de que algunos tengamos dialed para captarloses que nosotros msmes no hemos tenido ‘chos prbfeores que comprendieran plenamente el tnfoque liberadery que se sintiaran eomprometidos eon EL De ahi que encontreros dil asimilar Is nociones liberadoras« nestras propias experiencias con la edu ‘eatin, Por esta tazén, podria ser til simplifear algu- fase ideas que aeabamesdedescrbic Trataremas de no forcar esos conceptos transforméndols en ideas Jy metéforas més coments, pro podria ser una buona “ao fe sea raleer el material de las times paginas antes de tbordar los nuevos parrafos que sigue. “A medida que erecemos y nas destrollames, expe- simentamos el muna que nos rdea, La informacion y los datos entran en nuestra eabeza por nuestros sen~ tides. Oimos, vemos, sentimos, olemes y saboreatnos fas cosas que hay en el mundo, ¥ posemos haezr una tiversidad deepens con lo que entra on nucsira cabeza Polemos, por ast decile, drectamente deseartarl (ol- vidarlooignerario). Podemos lmacenero po un lapso Trove y no prestarle mucha ateneion. Podemos evs lar, reflesionar sobre ello y aun hacer algo can ell Podenioselaboraio, nectar con algunas tras cosss yy quid erear nueva informacion 0 nuevas ideas, Evi ‘eutemente todo lo que ocurre one interior demuestro ‘rebro tiene une infiuencia en le infermaciin que se- fultnos incorporando través de las santides. Lo que Subemos y sentimos en relacén con nuestzo mundo pode tener an impacto profundo en lo que queramos ‘er woir en Toque varemes y en el modo en que inter- pretaremns lo que veemes, sintamos u oigamos. Por el momento liamaremos wingresiy a toda esta informacion y estas datos que entran. Cémo firms, roctsamos yeatracturamas ese ingreso es un asunto {tiga para el Hberador En esta porspeciva, se eonsi- dora qe laa fama do conccimienta que mencionamos lanteniormente estan antre los medios mas elaborados pare dar una estructira sla experiencia: para dale = Inexpariancia una signifcacén profunda yi, y para apacitamaos en el control y ls mediacién de nuestra ‘experiencia, Esta formas de eonocimianto no estin tompuestas simplemente de datos, ives y formulas; ‘om ideas clave centrales,estructurasligicas dist tira, métodos de indagasin,y normas de juiis pi Dleamente sustentadas. Si aprendemos estas sltimas caracterfstcns de las formas al iempo quo aprendemos Jes datos, ls easy las formulas, realmente hacemos dal eonocmionto a base para Iiberar Ja mente de limi- 98Winans ee ee corriento, n estructurada, ‘Un docene podnaeonsierarse un liberador si pane ol acenta eno contenido, on lade la frmoka DeExy ‘Sin ooibargo sol contenido se entiende merarment= Goma un conjunto de datos, cifras y fomiulas, ese do- Gente no ese iberador, aun cuando pareasa er la Sfanble prinipal en a instraesn que brinda esa per ona, Resordemes que dems de impart ol contenido ‘te su materia, oi dacen’e que adopts la perepetiva beendora debe tambien ser ejemplo dea manera doser ‘de una persona educada iberalments; debe poseee 7 ‘exhibie las wrcudes morales e inteletuales que anal Shnmus antes, Alora bin, hay oteo pequeftoiaconve- tiente: el contenida misma debe desarvollarse co pro- ‘adimiontos particulars, Deb planears y presenta Se do mado tal que el alumno pueda capar Ia etras: {Gra ralcal de las diversas formas de conorimiento ‘Seewe modo estudiantes capacta para estruetorar ‘su propia experenda. Estructura del conten, de acuerdo con Hirst y muchos ols ttias de Ta edcacion, se vevela tex ‘Tondo a os conceptae clave de ona forma dada, as (etructuraslicasdistintvas (as regs y heuisticas ‘Que obieman el modoen que se conectan os concep J Makitmacionce de conocimient} asus metodss pars Unproudernvestigaeonas formals ales como el me Fado sonic in historograia, la etnogafia yl feno ‘enologia)¥ 50s normas pare comprobar y jexgar {pstesisn declaracones.De ahi que, en esta parspect ar adguint una disipina Gsiea, quimie, historia, Tolcologia, else» aprender sus ideas riseipales, com: Frondersuvestriccure Logica, estar eapacitado para cx Pronger inlageciones controladas dentro su esfera Aeexperenca,yaaber qué determina elmérito yl ve for de nuestros descobriintos y productions. ‘Es moda de quel cnocimianto tiene ana forma o cestrtera ha sda durante mucho tiempo parte del 94 Jos curricula en la década de 1950 le presto gran aten- tion yel ahora clic libro de Jerome S. Bruner, Tee Process of Education, le dio mayor impulso, Bruner fseribid que -capla a estructura de un asuntoes eam prenderlo de un modo que permite vneslarle onset pa muchas otras sas” Ba suma. aprender laesrve fea es aprender cbmo se colaionan [as cosas entre 5 Luego pasaba @ analizar la importancia de las idens lave clas ideas bsias que estén ene] corazdn mismo de lecaioncia yd la matemticn ast como los teas ba soos que dan forma ala wid yl itoratura son no me- nossimples que vigerosas, Dominar esis ideas baseas, Uilizarlas oon efeaia,exige una profundizacin con tinua dela compreasiin quatenemss de ella uena- 2 de aprender a ulizarlas on formas cada ver ms oniplejase No os sorprendente que nos reritamos a Bruner paca hacer una deseipsin doa naturalera del oate~ ido on el anfoque liderader. Braner es un psiclogo Cogniive y como tal, representa una escucia de pesa- ‘rien diferente del conducisme del enfogue detest five de la psicologa humanist del enfogue de ea ruta, Como el psslogo cognitvo esta especialzents FBueresado en la manera ea que adquirimos, ntarre- tamos aplieamos y ampllames nuestro conoimieato, triste une estrecha Slain ente al iberador ye ps- ‘Sllogo cognitive, Peoseria un enor lovar ess flac Glemasiado ijos, argue la perspoctiva liberadora no ‘rtd tan encaizada en la psienagia en ningin Spo de * scame5: Sean, The ree of acim Coie sachuoetHasvad Unemty Pes, 1800, Nowa toe ane ‘Sir nag t,o dela oe id oie nae 6psicologia) come los enfoques ejeutiva ¥ tse buts, bs fundamentos i ne iberadares son mas isso. ‘Sin embargo. en le medida en queqienes adostanes punto de ribta quisran busearalgin apsyo ea sie» Togia, lade tipo copnitivo sera su escuela de pens smienio prefenda. La liberacién como emancipacisn El pensariente liberador ha experimentade resin temente oir impulzo procedente de le flasafe nee rmardsta que tone més una orientacin politic socal ‘que una preecupadin por las dsciplinas y lasmaneres. ‘Aquila rataremos oomo una vaviante da enfoye lie. ‘aor porgus la flosfa neo-marvsta busca ioerar i Inente en us aspect especial; algunos edueadares p> dn anpir que este 28 va por propio derecho oro es fioquedierentede Ia ensenana Yloamarian padaps- tne cra o ensefanza emancipadors. Bl emanspador ‘eel mundo sori como un lugar de Tucha eontinus 5 Doresinen el que aquellos que tienen poder, privieei yystatus se airman cada ver mie y aquellos ques per ‘hen como personas inferiresacoptan su destino ¥ 51 fobilidad, Los emancipadores sostienen que las este Jas sa instruments de reprodaceisa social en las eu Jes las cases infarres aprenden a ser obreros dacs fue cumplen érdenes y donde ao entrene a as eases Superiore para el liderangey el jrciio del poder El ‘punto erencal dela ensofanza emancipsdors es. puts, liberar los espstus de los estodiantes def in Fuenciaineonssients de ideas opesivas sobre su ase suger, go raza © 28 condicion étniea porque esas ‘dens los paralizan, los dabiitany los separan de ls oportunidades de logra une vida mejor. d ‘Quizde el autor mas conoside que enum temps pumente ell del dovente emansipa4oe sea Paulo Pret re, eledvcador bras que destroll un método pare” 6 ensanar a lox campesinos adultos analfabetos de ts fteasada region nordeste dal Bras Bs 1084 =reire de primo! preventa sus ideas palitensy flesdicas a3) ‘ono las prcteaspadagogions que Fite caboro p fester y sosener Is seonctntia critica onl genio ‘us preocopacin fundamental de Freire es ia ibe. racin de las personas pobres abies ¢ ignorantes que han estado sujetas a ana dominacion semejante # ceelavitul por partadelos neve ypoderoooe. Freire ane ‘gue los grupos dominantes imponen a los oprimid tuna vision epresiva de la realidad social, con lo cual es impiden persibiey evalua au situation, ysiquera pe sir que pueda serde otra manera, Esta voesin de a rlidad social se va inculeando mediante palabra Imagenes, costombres, mito, cultura popular ¥ und rmultplieidad da formas obvi ysutles que penetra {reo la vida pablie, Las aprimids aeepean est ‘version come la realidad y se sienten psispicamser te devastados por ella. Al aceptar el punto de vista ominante los oprimidos lesan a crear que carecen d= valor, que son deavalidos einferires. Adquieren los raspos de personalidad caracteristins de a genta ope: rida: fatalismo, autodesaprobacién y dependent emecional, ‘Para Freire, Is tares primane del educador os au- perar estas ectitudes y reemplazarlas con raspos de lerad setiva y responsabilidad humane. Esto esi posiblede lograr tratando als oprimidas como objets fuyas condutas deben ser ersnsormadas pore docen tt, Antes bien, daben ser teatados como egentas hn: ‘manos ativos que mereeen nuestra ayuda afin de por der aleanzar so propia liberacidn, Necesitan que se let tespiere Ia conciencia, para que alleguen 8 verse a 8 ‘ismos como hombres comprometido en ta vocacién Pedoggy fhe Ones, Nera Vr Herder 7 Nae Spe EA > Paulo sod