See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/317413576

KAKO I KOLIKO NASTAVNICI DOPRINOSE POSTIGNUĆU UČENIKA U

MATEMATICI U TIMSS STUDIJI?

Conference Paper · April 2017

CITATIONS READS

0 48

2 authors:

Dušana Šakan Marija Manasijević

Fakultet Za Pravne i Poslovne Studije Dr Lazar Vrkatić Faculty of Legal and Businees studies dr Lazar Vrkatić, Novi Sad
37 PUBLICATIONS   50 CITATIONS    10 PUBLICATIONS   2 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Applying attributional theory in the field of entrepreneurship in Serbia View project

Research of benevolent and hostile sexism in Serbia View project

All content following this page was uploaded by Marija Manasijević on 08 June 2017.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 KAKO I KOLIKO NASTAVNICI DOPRINOSE POSTIGNUĆU UČENIKA U MATEMATICI U TIMSS
STUDIJI?
Dušana Šakan i Marija Manasijević
Katedra za Poslovnu psihologiju, Fakultet za pravne i poslovne studije dr Lazar Vrkatić, Novi Sad

Nastavnici, glavni nosioci vaspitno-obrazovnih procesa, predstavljaju značajan faktor postignuća

učenika. Sagledavanje načina na koji nastavnici doprinose kvalitetu učenja može imati implikacije
za poboljšanje rada nastavnika i škole uopšte. Cilj ove sekundarne analize TIMSS 2015 podataka je
da se otkrije kako karakteristike nastavnika i njihova nastavna praksa utiču na postignuća učenika
u matematici. U istraživanju je učestvovalo 192 učitelja/ice iz 160 osnovnih škola u Srbiji.
Hijerarhijskom multiplom regresionom analizom testirana su četiri modela. Osnovni kriterijum
izbora prediktora sastojao se u sagledavanju uticaja nastavnika na više nivoa, od percepcije uslova
rada, preko odnosa prema sebi i svojoj profesiji, do konkretnih aktivnosti u nastavi matematike. U
prvom modelu prediktori su bili radni staž nastavnika, uslovi rada u školi i fokus školske uprave na
postinuća učenika (R2=.05; F(3, 3524)=56.73; p<.01), u drugi model dodato je stručno usavršavanje
nastavnika (R2=.13; F(7, 3517)=50; p<.01), u treći su priključene varijable zadovoljstva poslom i
uverenja u ličnu efikasnost (R2=.16; F(2, 3515)=71.45; p<.01), a u poslednji model priključene su
konkretne nastavne aktivnosti (R2=.27; F(12, 3503)=44.82; p<.01). U svim modelima kriterijum je
bio ukupan skor na testu iz matematike. Rezultati ukazuju da je za postignuće učenika značajno da
njihovi nastavnici nisu opterećeni infrastrukturnim problemima u školi, kao i da ne trpe pritisak od
strane uprave škole vezano za postignuće. Što se tiče stručnog usavršavanja nastavnika, viša
postignuća imaju učenici čiji su nastavnici pohađali seminare iz oblasti kritičkog mišljenja,
matematičkih sadržaja i primene novih tehnologija u nastavi. Zadovoljstvo nastavnika poslom, kao
i ukupno samopouzdanje u nastavi matematike negativno utiču na postignuće učenika, što je
neočekivani nalaz ovog istraživanja. Ređe zadavanje domaćih zadataka, i to vremenski manje
zahtevnih, poboljšava postignuća učenika. Od konkretnih aktivnosti na času, na postignuće
pozitivno utiče kada nastavnik demonstrira rešavanje problema, organizuje rad učenika u
homogenim grupama uz stručno vođenje, a negativno kada se koristi tradicionalnim metodama
nastave. Rezultati daju značajne smernice za obrazovne politike u oblasti nastave matematike.

Ključne reči: TIMSS 2015, postignuće iz matematike, nastavnici, osnovna škola

www.dios.edu.rs
контакт: sekretar@dios.edu.rs; administracija@dios.edu.rs
Čika Ljubina 18-20, 11 000 Beograd
Чика Љубина 18-20, 11 000 Београд

View publication stats