strategias docentes Pe Lem) aprendizaje significativo TEC camer a Te) Pex) Frida Diaz-Barriga Arceo (Sarre W sonic oa OTESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Una interpretaci6n constructivista Segunda edicién Frida Diaz Barriga Arceo Doctora en Pedagogia Gerardo Hernandez Rojas Maestro en Psicologia Educativa Profesores de tiempo completo Facultad de Psicologia Universidad Nacional Auténoma de México McGRAW-HILL MEXICO « BUENCS AIRES + CARACAS + GUATEMALA * LISBOA + MADRID NUEVA YORK « SAN JUAN » SANTAFE DE BOGOTA » SANTIAGO » SAO PAULO "AUCKLAND = LONORES * MILAN + MONTREAL * NUEVA DELHI} ‘SAN FRANCISCO + SINGAPUR « ST LOUIS + SINEY + TORONTOGerente de prodcta: Alena Marne Avil Sopervisr de edi: Fel pe Hemndez Casco Supervisor de produccln: Zeferino Garcia Garcia Soperisr de dive: Ma LusaVeizguez Suarez Fotografias de interlores: nels Marat Goazlee Fotografia 43: Jes Zar, Comin Nacional de Depore (Careataras: © Randy Glsbergen, eprodudascom permino [ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Una iterpetainconstraetvista Sequnda edeion Pridden tuo pari Je esta oe pr ealeir medio sn autora escrito McGraw-Hill Interamericana DERECHOS RESERVADOS © 2002 respecto aa segunta econ por McGRAW-HILLINTERAMERICANA EDITORES, 5. de CV subsidiary of The MeGrae Hil Companies. ne euro Nim $12, Col Alam Datepacion Cuahiemoe 80 Mico, DF “Mie del Cara Nasional des Insta Eloi Mexican, Reg. Nim. 726, ssan-10: 9701035267 Isan-12 o7eg70-1035260 {ISBN 97010-18982 primer esicion) |Agralccemes st CECYT Wilido Masse, dl lsat Poicico Naina, as fcidades binds Fara tomar diversas Fora de et bo Imps neni retin Moco Ingram Ecos SA. de Pretty Prayanas Eases SA G6CV,A Tania y Ulises Frida A Lupi, Myriam y Montse, yal recuerdo de mi madre GerardoContenido PRESENTACION A LA SEGUNDA EDICION SEMBLANZA DELOS AUTORES CAPITULO 1 LAFUNCON MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCION EDUCATIVA VISION PANORAMICA DEL CAPITULO FLROL DEL DOCENTE YLA NATURALEZA INTERPERSONAL DELAPRENDIZAJE REPRESENTACION ¥ PENSAMIENTO DIDACTICO DEL PROFESOR: SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE LA FORMACION DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL 'AUTONOMO Y REFLEMIVO. SUMARIO ACTIVIDADES DE REFLEXION E INTERVENCION CAPITULO 2 CONSTRUCTIVISM Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, VISION PANORAMICA LEL-CAPITULO. LAAPROXIMACION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZATE ‘YLAENSENANZA, EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN SITUACIONES ESCOLARES “Tipos ysituaciones delaprendizaj escolar (CONDICIONES QUE PERMITEN FLLOGRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Fases de aprendizaje significaivo BL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES El aprendizae de contenidosdeclarativos ELaprendizje de contends procedimentales El aprendizae de contends stitadinal-valrales SUMARIO [ACTIVIDADES DE REFLEXION E INTERVENCION, CAPITULO LAMOTIVACION ESCOLAR Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE VISION PANORAMICA DEL CAPITULO. CONCEPTUALIZACIONY APROXIMACIONES AL ESTUDIO DE LA MOTIVACION FACTORES QUE DETERMINAN LA MOTIVACION FOR APRENDER Y PAPEL DEL PROFESOR METAS, ATRIBUCIONES ¥ PROCESOS MOTIVACIONALES EN LOS ALUMNOS MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACION ESCOLAR: MENSAJES, 'PRINCIPIOS DE ENSENANZA Y ESTRATEGIAS Pincipios motvacionals yensefanza SUMARIO. ACTIVIDADES DE REFLESION E INTERVENCION x xi 0 13 2 a B 4 a 6 3 2 6 e @lla CAPATULO 4 APRENDIZAJE COOPERATIVO Y PROCESO DE ENSENANZA so VISION PANORAMICADEL CAPITULO 100) ELGRUPOY LA INTERACCION EDUCATIVA m2 ESTRUCTLRAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO, INDIVIDUALISTA Y COMPETITIVO 10s, “TIPOS DE GRUPO ¥ BENFFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO 108 COMPONENTES BASICOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO m [ACTIVIDAD DOCENTE Y DISENO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 16 AILGUNAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO 2 ‘luvin 0 tormenta de ideas (ranstoring) 16 Grupos de enfogue (eas 70) 7 SUMARIO Bh "ACTIVIDADES DE REFLEXION F INTERVENCION, 25. CAPITULO. FSTRATIGIAS DE ENSENANZA PARA LA PROMOCION, DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 10 VISION PANORAMICA DEL CAPITULO. bs INTRODUCCION, 8 DEFINICION ¥ CONTEXTUALIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA 140 (CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA ui ‘stategios para activa o generat) conacimients previes m4 Estategias para orentary guar los aprendices scbre aspects reevantes ‘de los contends de aprendizaje M6 -Estategion para meprar la coifeacin (elaborativa) dela informacion a aprender... 146 Tneatepias para orginizr la informacin nueva por aprender 6 Estrategia para promovere enlace entre las conocimientosprevios Ia queva informacion quese ha de aprender 6 EESTRATECIAS DE ENSENANZA: CARACTERISTICAS "Y RECOMENDACIONES PARA SU USO wr [A Estategias paraactivar (0 generar) conocimientos previos y para generar xpestativas apropiadas Ww . Eotategias paraorientary gular ales aprendices sobre [specs relevartes de los contenides de aprendizaje 153 ©. Botrategias para mejorar ia cocficacion (laborativa) dela informacien por aprender 168 1. Estrategias para organiza ainformacion nueva a aprender vs Estrategia para promover el enlace entre los conocimientos previos la nueva informacion que se va a aprender 188 ‘SUPERESTRUCTURASDE TEXTO: IMPLICACIONES DE ENSENANZA, 204 TAS ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y LOS TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFCATIVO EN _AS MODALIDADES DE RECEPCION ‘YOR DESCUBRIMENTO GUIADO Y AUTONOMO a7 SUMARIO 25 [ACTIVIDADES DE REBLEXION E INTERVENCION 2s CAPITULO. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICION Y MODELOS DE INTERVENCION .. 231 VISION PANORAMICA DEL CAPITULO m INTRODUCCION 23 {QUE SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? 3 {QUE SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAjE? BeCCLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE zs METACOGNICION Y AUTORREGULACION DEL APRENDIZAJE 20 ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 0 ENTRENAMIENTO EN BSIRATEGIAS DE APRENDIZAJE 256 CConcepfualiacion de ls programas de ensefanza de etatepas 259 Tries para ensefanza de las estrategin de aprendizaie 258 Parcipacon el docate en la promocion de estategias de aprenlizje 268 SUMARIO! 267 ACTIVIDADES DE REFLEXION E INTERVENCION 2368 CAPITULO7 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO IL COMPRENSION Y COMPOSICION DE TEXTOS m VISION PANORAMICA DEL CAPITULO mm INTRODUCCION cy LACOMPRENSION V ELAPRENDIZAJE DE TEXTOS ms ‘Quéescomprender un texto. 25 Procesamiento interactive y lectra de textos a LLrensetanra de estraleios de comprension de Tetra aos ESTRATEGIAS DE COMTOSICION DE TEXTOS 3 Introduccion x [Ea composicn de testos 310 Difereneis entre Buenos y mals escritores bul Dos modelos expicitivos 39 ‘Ales problemas que se encuentran comnnmente durante el proceso ‘de componicin = El maoramiente dels habilidadesy proceses de la composicion exit Es Recomendaciones par ls ensenanza dea composicion eit a8 ‘Notas breves sobre la svaluackin dels production estas au SUMARIO. 6 [ACTIVIDADES DE REFLEXION F INTERVENCION M7 CAPITULOS CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACION PSICOEDUCATIVA ws VISION PANORAMICA DEL CAPITULO 30 INTRODUCCION Fey {QUE ES EVALUAR EN Bl, PROCESO DE ENSENANZA-APRENDIZAJE? 3s ‘CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA| 37 ne enastsen la evaluacii de los procesos de aprendizae 358 Evaluae la signiicativalad de los apeendizaes Foy Ea funcionalidad de ls aprendizajes como un indicador potente del grado de sgrizatividad dels aprendizajes x LLaasuneidn progtesiva del control y responsabilidad lograda por el alumna Bry Evaluacin y egulacon de la enseRanza xs Evaluaraprendizajscontextualizados 36h Laautoevaluacion delalumno 365 Evaluacin diferencia de los contenidos de aprendizse x65 CCoherenci enre las stuaciones de evaluacin ye proceso ‘de enseRanza y aprenizaje x6 TECNICAS F INSTRUMENTOS DE EVALUACION 366 “Técnicas de evaluaci informal 36 ‘Tecnica semiformalee am “Tesnicas formes Eyie TIPOS DE EVALUACION 36 ealuaciondingndstia 29% Evalucionformativa 406 Evaluacion sumativa ™ EVALUACION DE CON"ENIDOS a5 Ta evaluacin del aprndizaje de cotenidos declarative a8 Fvaluacion del aprendizae de contenidos procedimentales aie Evaluacion del aprendzaye y ela mouiicacion de acids ats SUMARIO. a ACTIVIDADES DE REFLEXION E INTERVENCION os GLOSARIO| wy [REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS eo INDICE ANALITICO 1Presentacién a la segunda edicién En nuestrasinstitacioneslainoomericanas de educackin media y educacin superior con frecuencia los docentes Son profesionals que provienen de muy’ diversos campos discplinarios (medicina, ingeniera,quimica,osontlogn, isto, computacin,argutecturaetétera) e incursion en la «ensenarza, tanto por uns iclinacion personal este quchacer come por a opie laboral que en un ‘momento determinad sels presenta. Sin embargo, no siempre enen una formacin para eta Tabor, no han sido “ensehados a ensefar” y en muchos casos tienden a enfrentar los rets de a ddacenciareproiacendo log, ver viveron como estudiantes "Aunque en las ltimas décadas hemes sido testgos del lrecimient ce muchas experienciasy formas de sbordat la forma de los profesors todavia exit a prctcaartaigada de “capaciar ‘“entrena” los docentes suponiendo que la mera exposkin letras 0 curso sobre tors ‘sducatives,osobre técnica deensehanz puntuale, results suficinte para que mejoren su pctca fel aula. Asse presupoue que el profesor que adquiere informacion factual, oa quien se le dan instruciones del me hacer pode extrapoar sles conocimientesyapiaron cas instantaneamente fens aula No obstante, a Fala es oa. Tanto ln experiencia docente como I investgacion “Sve los procesos de ensehanza indian lo contraro. Una mejora sustancal en la ensefanea 80 ‘curr tel profesor no logs articular esos salberes con los problemas ydilemas eles queenfrents ‘otdlanamsenten su aula, menos aun si noes un conocimiento que ha refleionado a profandidad Ys le permite generar propuestas de cambio. Por consiguinte, si camblamos el enfoque de Zlumente dar informacion teria o procedimientos ce ensehanza por los enfoques de apoyar al profesor 3 reflexionar sabes prictcsy a consti solucionesatientes 2 los problemas que fnfrenta en un aula y conteto edueatvo particular esaremos avanzado en mucho a través del ‘amino dela formacién de los ensenantesY esta nueva perspectiv, que integra el acerca a 10s profesoes alos saberes dea eora 9 I investigacin educativa, peo en un contexto de pensar Erticamentessprictcay de solucin situada de problemas eles, ca que nas aime como autores ‘esc este text, Nuestaintencicn es rater de enfablar tna suerte de dilogo con los lector, ‘speciatmente con los dacenes con losespeiaistas en materia educaiva(psicologos, pedagoges, profesor normalists, diehadores dl cueculo y de la instruccin, autores de libros de texto, lcsera) mediante este escito, donde recogemos as inguctides, propuesssy algunos maestares de los ensenantes y tatamos de wincularios con un amplio especto de topics de estudio © investigacion,emanados dela psicologia educativa de orientacion constructivist ia formacion det profesional involucrado en el estudio de los fenimenos educativos y ene jeri de la cocencia eplnta desde mullpls aprosimacsones dseplinais, dada la compljidad ‘Que representa no solo la explicacion de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal {hvolucados, sino por la necesidad de disponer tanto de wn marco de rekerenca interpretative ‘como de estategins de interven espciiss, que le pemitan orenar la reflec y a practi, ‘Somos consclentes de qu sri imposibie abarcar la totlidad de saberes y problemas relacionados ‘con la docencia en los ambos de meso interes, por lo cal hemos centtado coco de esta obraen tuna diversdad de aspectos psicopedagogicos que se vinculan con los mbites de problematic, ‘eferdos con ms fecuench por los profesores de nustasinsttacones educatvas. ‘Const idea en mentee elaborSla present obra, parla cual se tom6 como enfoque centrale mans consruetost de os acesos de enseanar-aprendaaeytene come proposito ofrecer al lectoreee sneresado un conjunto de elementos conceptuales y de estrategiasaplicables al trabajo en aula Anil texto se estruturs consierando las intertlacones que ocurren ene ls protagonistas os clement centrale eel proceso concent al logro de ur aprenizaje significative cual [ist de Tor conocimienios previo de los alumnes, y permite a comprension y aplicacién deo repens steiones relevant, reses)- De esta manera, en eackn con el alumno seanalizan i procrsos de sprendaaesignicaivoy strategic, la mativacn y la interacion entre iguales ents que se bation los postbilidades de In labor del docene en su papel de mediader de “ices prossenyproveeor de una ayuda pedagogia regula, Por tra parte, tambien seconsdera ‘ifpupct que desernpen los mafrfs desi ys ormas de organza del pros instruc tater desta lo chhorscn de estas de nstruccion conitves yl diseno de actividades seiner basado cn conformacion de grapes cooperatives, ntegrando asimismo diversas ‘SMttegins de evaluation del aprendizae ‘Por qucestratepiasdocentes?Enprncipiohemos queidoes tala denominacin de “metodo “tame docentesdeinpiracion constructivist, pues considerames resrictivo el mango usta (jue da er nustoseentextos educativos a dichos términes, que legan aequiparasecon os de ‘Minsctivoro neta igidos que tan solo sefalan a pauta de un como hacer no siempre elexvo sieontxtand.Porel entrar, ulizamos la denominacion de statis en el sentido desaberes ‘rocudimientos espeeficas,o incluso formas de eecutar una hablidad determinada; pero para la Piste tiene que saber equ, como y cuando de st empleo. Nuestra idea es que el profesor loge “Snot est atepisedacentsen a media en que emple los necursos psicopedaoics feces SUinefoxmasdeatuncién feblesyadaptalivasnoneacomoalgortmaso necetasrigkas).en fancion ‘Gitanteto, de los elumnnos, dela stints circunstanciasy dominios donde ocurtesuensenanza. ‘or loanteioryencongruenciacon elabordaje conceptual uesubyaceaeste trabajo. es preciso acataruema slestadeofrecer el modelodidictico ideal” nsealizan preseripciones tecnica de santa normative Extaobra free algunas ase tris ypancipiosdeapicaconsustntadosen {alnventgacion eienteen el campo del psicologia dl aprendizay la instrucin con la dea de {due perma induct ene! ctor una eflexgn sobre su forma de pensar el acto educative, asi como isscuincon su prop prctea dacente. Tales process deefledn conforma un peimer paso en ‘Comin hata lainnovacon gelaensefanz, quever trctierasoloen mesa que permit generar cin convcimientodidsetco integrador, acompafado de propuestasviables para a acc. Estamos ‘aveneidon de que estaobrasportaré lementos valiosos para elector en la medida en que loinvite inatizar dkeccbnary constuilosconocimientosqiue aquiselepresentan, en funciéndecontexto $n stuciones particles que enrenta en st actividad como profesional de a educacion ‘Poss ue peranos que un texto como éste queda suelo a una econstruccion de parte de los lectoes en vinetaegm conto que deur en sus alas odmbits profsionalesen la segunda edicion ‘Sforsamos los components que peemiten na relleaion sobre a prctica educativa 9 que inducer [gancra propucstas pers laacion Asi apartedeinerementarelnumero pode apayos dicticos 1 Eicturd (cguemas mapas conceptusiese ilusraciones, entre otres)incluimos algunas actividades ac iistrumentos de tellin, segmentos de entrevistas u opiniones de profesor, estudiantes © Suit, casos iluseaives y eemplos reales tomados de escuelas y universidades 2 las que Fron tenido arceso, con el proposte de acerar los conteidas del ibroalaprctica eintereses de crore De eta manera lambigntrtamos de promover un aprendizajt mis signficativo en -nocsros propio tons. Talent deseamos agradecer 3 todos aquellos quienes contnibuyeron a 1a elaboracién y enviquevienta deestaobra-en particular nuestosclepas del area de Psicologia Educatva dea Facultad de Psicologia de la UNAM, a los innuerabies profesores mexicanos y de otros paises [nunosmercanos que nos han Benda sus aportaciones ¥ comentarios critics al texto, al doctor Joueplt Novack pr su ayuda para conseguir a foto de David Ausubel, a César Colly Angel Diaz anges por saaoyoun nuestaformacien como proesionales dela psicologaylaeducacin,y de rama uy excl a lcenciads Alsjandra Martine2 Avila elequpo que coordina en MeGraw= Hille MexicoSemblanza de los autores Frida Diaz Barriga Arceo es profesora de tempo completo en el Departamento de Paco Educatva de a Facultad de Pscoioga dela Universidad Nacional Autonoma de México, dandeha sido catedratce tanto en iceneatura com en posgrado; ademas ha sito Directora de Estos Profesionaes ‘Cuenta con una maesta en Piclogia dela Elucacén y con el dectradoen Peagogia dela Facultad de Filosofia y Letas dea misma univers. a dirgidoy eviado mss de 35 tei profesonales y de pos Tene mis de 45 atic, ibs ycaptulospublicdon.Asiiso, e msconociaen diversas paees de habla hispana pots Partcipacin en multiples proyectos deformacion de profesoreseinvestgaconeseneleampo des ‘lucacin, del constratvimo y del aprenizaje cooperative Ents tens ce invest gacin ce sinters se encuentran el desarallopsicoligcoy os proceso cognitives, la pscologisinsrucional y Is estatgiascogitivas, el deseello Tos procesos de fprendizajeen el adolescent, la ensefanza de las cienciashistrico-socales,y el dsehoy Ia fvalacio curiulse Gerardo Hernénder Rojas es profesor de lempo completo en el Departamento de Psicologia FEducatva de In Facultad dePeicblogia dels Universidad Nacional Autonoma de Mesico Fn ella ht sido cateritico de diversas asignatiras en icensatur; ademas ha impartigecitedra de posgrado ‘Cuenta con una maesra en Psicologia dela Educaciny actualmentecusa el doctorado de la risa expeialidaden Ia Feultad de Picologia de a Universi Nacional Autonoma de México “Tene msde 30 publiciones entre artculos, bros y capitulo. Ha parcipado en mullples conferencios, cursos ponencias sabre educacicn, constructivism y tpices relacionados “Actualmnte sus tema de investigacon vers sobre modelos conceptuales ¥estatglas de storregulacin para a comprensin y preduccn de textos en Lanne la adolescenca. Oras ‘Steas du nerds som el estat epistemologico dela psicologia de a edcacin, la metacogpiciin yl ensehanza,GZ Ox pitnle La funcién mediadora del docente y la intervencién educativa Visién panordmica del capitulo El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje Representacién y pensamiento didactico del profesor: su influencia en el aprendizaje La formacién del docente como un profesional auténomo y reflexivo Sumario Actividddes de refleciin’ e intervenciéntir, actuar y desarrollarse como p la formacién de los profesores se ha siderablemente, incursionando en dive tos relativos a muy diferentes esferas cidn docente. En este primer capitulo abor tiones referentes a los roles gégicos de los profesores. ‘vos.EL ROL DEL DOCENTE Y LA NATURALEZA INTERPERSONAL DEL APRENDIZAJE Aungue «s innegaible el carter inividualy ender set aprenlza ste mo se se de eproiolocims per ‘tia s experiencia compart, Exevidente qu el estiant ‘lambito de fr insitucin ecocativa, eses “otros son. ce manera soncslont, nave atl, timers eldeanimador ele supervisor ga ie apron Siocative hang del presente trabyjesostndremos ie la Func a informacién nit lade aca del smelt un ambiente ec unaaetividad aulostrucursnte a consteuctiv, gore ol usent dt alin co (men Sack, 988 Rex ‘Sperandogue lo alums ps ites bie fi io, Aue dhs modi ae caraceriza sh discription ans nial Rodegie? igniticad explctamente duran os prictcos que result de esperieias cti hla oubrersgs ce osestiantes,orentacones me tas de evalua tater, ‘Configuraan sees de a practice pasa dl prosot.¥ cha practicn docente se encom fertemen olluda ports tayectora de vik del profesor, of camestoseciostucativo donde se sheen ule! pa Tocurricuaren elquese ubigue ls opeiones pesagdpicas que como2ca 5° Jeenjan, como lis conliciones Bajos que se encuentte cn a institucon escola Fs it lear 9 tren profesor” debe ‘er pues ello depend dea api iri 7 Ia vis flstica ye le values fines de lo educa com los que 39 Desde ls pespectiva en cue ubican ‘Mention algunas sre que se tone, de ama ut compromise ste texto, coinsiimes con Cooper (19%) em ie pees metas de competenca dx, congruentes con la iden de qu profesor spoya al am 2 construire conocimento, 9 crcer como persons a wbicarse como {ctor nic desu entorne Dichos es deco 1. Conocimintohoricosuficientementeprofund y pertinent acer del apeendzse el desaro ‘rel comportamiento human,3, Adie conocimisntos sobre el aprentiza de lsc 4. Hacer una crite fardamentods dela ensenanza habitual 5. Saber pepacar ative 6. Saber dirgi a act vidal defo atmos Saber evaluae 5 Usiiza la investgicion e nnovacidn ene campo. Uno adaptaciinexjuemsica de ls ifeasanterines ve encuentra em a figure 1 Portoanteioresevidente que tl some opis Maruny 1988), ensftar anes slo proporvionar informacion unoayudat aprenden» parselloel dosent cee tener un buer eapocimicnia de sus Tuma cals son sts Kes previa, que son eapaces de aprender en wn momento determina, Stet de ap ‘Moos de aba lacaelitudesy valoges que matifiestan frente a estado consret acto Lacing pur sera una stuackn oniiteional, sin interactiva donde el manejo de Mita com ol slurme ye los alums entre forme parte a cali a dosenea misma suede, x motives intnoceos 9 exenseeos que kos animan o d La metifora de andamisje song) propuesta por Bruner et as stent nos permite exp carlsson tui quedbeeubrir el potter. Panama supone uc a iniersencnettorses aaeeratedeben rantner uns elacii inversa om el nivel de competencinen ates de aprer tafe aifestada prelaprendi de manera fl quccuanto nists tenga el aprenliz en cane aljetvwedecative planted, nse cites asdlberin se lis inlervenciones se ensefante re pare deldocente noes sereils, Tin osiones pod apo + Scevers Per a adminsteacgn y ast de a aeasolo wn cambio en a cantidad de ayuda sino en su cua Graven de aencan de memos del akunno incremental competent la compen ty la actuacon asim de ls akumnos. abe sear que nose pues proporcionare! mismo tipo de ayuda ni ntervenir de manera homogenea ¢ilgatia con toes ke aumnos, posto que ust misma intesvenckin del profesor paege Stir de aca sjstada en unc cisosy ef ous no. Es por ella gue Onrubia (os es + Respeara ss alum, sus pinionesy propucstis ounce ls compar + Fvitrimponer en un reign de sutra su is, perspestoas y opskanes penesanalesv penowle + Fstablecer una buena relacion interpersunat con fos alums, asada en fos valores gue intents nati el wespetolatokranca,sempat, laos ivenca solidi, tetera + Exitaposerase de palabra y convertise en un imple transmis dei roveace en ln caaehan verbal ¢ unidnesiona + Sereapor de motivars os aluminos y plantar os temas como sunt importantes y de intends paral + Plonteardesafios 0 nts abwalables aks alumnos que coestonen y mexiquen sus canoe importants + Evitarqueel grupo aga en a autacomplacencia i desesperanza ola impotenca,ebien eno critica eter Pore craig, se tata se encontrar solos constr alterativas mis diictes las enstntes en tornoa ks problemas planteados en y por el grupo En los capitulo subsecuentes se ofrecer algunos fundamentos concepuslesy presriptivos ue serena pp anes tated insti y paral aprend 2ajea partir de tees, dscomo algunas ideas para evalua del ap ‘manejo del grupo enstuxciones de cooperacon Sin embargo, sabemos de sobea que la tematic propuresta no opota las esis de trmaion del dacente ode ors profesional dea edu ‘on sus posblidads fe intervencion educativalll Neer RR REPRESENTACION Y PENSAMIENTO DIDACTICO DEL PROFESOR: ‘SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE ‘Vase mencion6 la impostancia que tien el conicnlente del pensamientoespantinen o repent Nie fue tosnael docente del proces educativo come punto de partida de un cambio teen st sees Sour emechante Ene preanteapartad nuestra miencin es Jeti la epercuson qe PERincel desis eto acto etal las represenaciones mits Tos proesoscle pens tes alums Epinions Coll y ras 1990, p. 297) ‘Sepucdeafrmar que un principio que preside las relaciones interpersonal esque a represen icles porn aco, unfit que condice a interpretary valorar koe (che malifeare comportanienta en divccion de as expecta 0 Sohaeer por tambien Reece Nfcharepreseacion: la cual nose rxluce una selec y eategorizacin dels asgo> sebrealentes del tro, a que en ela patiipan los conocimientoscultrales y ls experiencas Sheiales de los protagonito. Aguas de Is preguntas racials en este sentido son: ;Com concibe ef dovente el mic cena? papel se concede mismo en rlacion on la experiencia del que ape Jens Llobw se represent sl sun, qu recursos le concede yu imitaciones ha dentifcado en Gh Comounuitesy tome ol ceneeinenta propinde un campo dscplinarioespecfico?;Hace eesdece eaards peda ge pes a fos afunowenfuncion desitenecesiadesy del conte Slepoitagradualmente er los estudiantes? iu? gacume sempre el gute de los prondizaies [Coimo cunts y cl ia Ia posesiony significativiad del mci us amos Fnaliteraturarpostada, los epresentaciones concepiones del profes que sean aut dont tenn punctic de persament del profesor” (Clrky Peterson, 1640), en ealidad reo aaene scotas Snchadlogige diversas empletias en el estudio del conocimiento proestnal el seasonal At fos proceso implica eles denominad“creencas,“concimiento pric Tio "puncamieate pricteo” “modelos o ests de ensehanza, "teries implisitas", entre otros tetuinds Logue nosintcsa enfatizar por momentos que los sltados de gra parte de estos tedbaje efaten ia tenn queelconacimiento didictio del profesor esslo de naturale tenica 0 vrei Mas bene conoemients del profesor en sucalidad de proesona dea ensefanza ee Pdotecapencl (vase mas adelante 4 Sch) consttuye una sinks dinsmica de experienios tHoutinte constartivasquese ativan por demandas del sistema cognitive y extn en facie Toceonteatondivectice) sonics que plana Ta cultura organiza de Ia escuela. vunguefsestudos bre el pensamiento del profesor han comenzad a prolifera, plantean ain nae eroganes que Repuestas. En vere imvestigaciones se ha encontod que Tes pre cehisi paneces seguir planar su trabajoel models raconal que normalatente se prescribe los exjuemss de ormacion ye la planfiactn de curriculum” (Sancho, 19%, p10) La mayer wage ie profesneesextdiidos no comienzan o gan su trabajo en fancion de unos objets ‘petis sine mis been funcion del contenido gue ensefiarinyetlugar donde la tareadocente Strealzan, Ast su unig de planiiacion es a actividad y no el obs. ‘As como ls prconsptoneso tori impiaedlalumno son el punto de pari de su proces Smt ombitaloson panel posr as tora implicas due ene abe ensues {Sema de ona sari eepesentacnes © pesainto didictico exponen ode sentido comin aAhora bien ones trabjosotenemos que elconecimient del ido se ab 1 Lop toon atts ay can 2. Un buen nme de dias erence y comportamiuntos sobre la enseanz son eran una "docencia de enti vier en un tcl para renova Inne 2. _Dicha problemitica sik essuperable, com sostendnemos mis adelante, se eaiza un ab Laexistenciay elevan cag se encuentran anphianente documentadas en Ia iteratra prio, y ete una ces Tratada por auones tan importanes como Pit, Ausubel, Dever, Shull Hess Hk Gilets sro. Algun de las eas espontancns del dente dt el nt 2 del pensamientoy comportamignta sponte del dacente decker + Revtucem el aprenaizaje de as ctniasacrtosconacimintosy fos algunas deste7as,y lvion aspectow histicosy sates Se sentenabligadon acubyr el programs, pero za ef ets, + Suelenatabuir las actinides negtivas dels estudiantes hacia el conacimient cei a sis externa, ignorande st propio papel + Paratjcamente tener Ia de que enseiar es ill, cuestin de personalidad, de sent oman de encontrar sta adectoda, y so poco conscemes de a eves de un ue omoclointa cde como se aprende Lasieas que acomparinicha “davencla del sentido comin’ no son privativas de on profes res de cena, pas ceeeo= que mplican representaciones compartidas por rotesores de as cde thas reas curfulares or cpp, em stusio ahedioexsten enue ue Ran dacamentado & persamientdctco de os protesores dehistoria dt nivel bachllerato cn telacn com sucha Ser docente ys alumnos Dit Bari, 14% Monmoy, 188). Algunas de las ideas expresadas por ls laces se encanta ude 12 Ln tema poldmico ubico en este mbito es el de la representacion mutua profesor alurmno y sus eventulesrepercusiones ene proceso de ensebanzanaprendizae: El estado de la llamada proieiae de autocumplimisno 6 “electo Pigmalion” (weasels iestigaciones de Resenthaly Jacobson, en olly Mita 198) ha puesta ce manfisto qe las expectaivas de es profeoressabe "rendimientode los alunos yan a aectar de ner igfcativa (postivaonegativamente) reclined de tos. errr fil El pensamiento del profesor de Historia de nivel bachillerato (Dia Barriga, 1998; Monroy, 1988), Algunas ideas expeesadas por los docetesenrevstados fueron las sgients: aso 1. Guadalupe, 52 tos, 25 de experiencia docente-"l principio, yo tenia horror a rab Jarcomo dosent tl primer di, sentia un vacoespantono en el estmago, Cuando me iba a Ineter a salon seniuna nusea yd vuelta ards. Para superar el pnic,tuve que ser autor- tara, Peroaprend cue la Historia no ets terminada lnestames eelaborando eda instante, ‘lonees se me aa el pace y sels pode dei alos alunos. También comprend que no puedes ser certadacon ls alumnos, tata ce ayudarls tats de labora un conocimient, Irsallce que Teo tagas”-Eleonacimiento lo estamos claborando cada dis. Con los alum hos lo reeabraaa he dejado de sentir que yo tengo el conocimiento. cambio ha sido que he abandoned el atortariamo, pero no fodo, en ete nivel nose puede lls estén acostu brads os sentenabandonacos, es dec el hecho de qu le digas jAgui no pasa naa si esti pie quieres Todos los dias voy’ a pasar lista y me een que hacer tantas participacones. Les digo: iDediquense!” Yoo estoy de acuendo en que haga Jo que fqueran” Caso 2 Xéchitl 36a, 11 como decent: “Agnes alumnos la estudian (la Historia), ors la ‘itesion,yesto.es mas bien por el mane de los profewres. Hay macstos que, cuando lo» lunes les pregrtan, on sumamente cerrado como respuesta les dicen Tiles, ton tos" Los alumnon m aprenen porque no les gusta la materia de Historia. Cuando estoy con sprapos de ecursadres, lo priatero que es digo, esque Soy suayuda Caso 3. Manuel, 29 os, 5 como profesor: “La projramacién para mi grupo es estrictamente Incviiul Hay un rogram institucional yun programa opetaivo,y esteseconvierteen mi plan de clase, ys los doy alos alunos, los hago coreesponsables. 1204 Jess, 31 aos, 7 come profesor: "Para plancar primero necesito saber cunt horas tengo luego, cuants material debo meter en exe tempo pero también necesito saber cimo ‘iene los alumna Considero que vienen csi de ceo.” Caso 5. Oia Li, 4s, 12 como profesra:"Los alunos tetraen lo que pies, pero no 10 hatizan ellos memorzan, no saben scutt, no saben tome la palabra. Pero debo ver too el program, porque me chen, anime debo dar el 97, para que digan que tabi. No dscu- fame acai! Ur canta ellos se refer al institucio escola) quieren caida.” Caso 6, Emesto, 38a, 4 como profesor: “Lio y les digo amos aver tal tema. ego Figo ua cuadro initio lo expongo.~ a mime da buenas resultados Caso 7-Filbero, Laos, 23 como dacente:" Divi el grupo les deca ustedes van a ee la febelion de Espartao yastedes van a hablar como amos, ots como esclavos... entonces {eran unos gran. pero Baséndose en argumentos.. Tambien lo hacia en la época feudal fon las stints claesscile y 1p mismo cone apitalismo.Caso 8. Rita, 28 aos, 3. como docente: “En ciencias experimentales se tiene el apoyo del labo- ‘atorio, en le ensefianza en sociales la cuestn ex ma sbetaca, esta anita asl de clases, la historia ela en el pian” 2£n qué medida aparecen en el dscurso de estos profesores algunos de ls conceptos vertidos e el capitulo, tales como la fancion mediadora del conccimienta el juste ea yada pedagigcs, la doencia dl sentido comin la vison transmisiveteepva const tiva del conceimiento escola? {Qué roles se adkcican =f mismo estos profesor, camo «conciben su quehacer dovente? Augie a eleto ne fnea intervene mecananie complejo y miles variables me iadoras,cuants mis mtivade,ntligentes, tertonautcnomee etter, pete es pcos ls unin, mas esperan de su rendimient,v en consecun, ss actuacin com decetes ce Crentaraa conseguir rsultadosacemicos is posvas. La situ inter tame ate cuanto menircapaces, pos neligentes, caltralmwente desavcnvcidosfscament iat pe ‘a os decentesa ss etuants, espera mm serie, Vest infuse ae ‘an gue cnuluzcan st aber docente En estos taba se psn lat que ent oe Pe ‘epeiones dentin sve itlgonst. prion fc y genes en la reprsentacn oe fons lle, y em este raion eon esta Is expetatinat elo gendemice depose estate Comentarios como "Fret mis isto de este gps, oj losers fuera com De s-mventenes’ "Con umes dun mete tn poles pe Maer tan pn" st kd os motivan estar aes imposible hacerlo" "A ls mujeres cesta mucho mente de Motemstios" "Estar prides, no saben esti seguramente van» epee” tte nen de maniiesto las venkaceras ceuneias de os profesor espa susalumnes 3 sus poss ludaes de aprnizaje,Talcomo vereme cua se bur ema la motivacen ecules ‘ipo de mensojes del profes a solo no avn al alumna a superar sus elicit, sna entafian una descaliicacion peesen sue sc la sutwstin det individ ¥ propclan qu se stent incompetent indetens ane ksstuncones sca lon et actual es cima induce al pnfesora tomar cunciencia de dichos aspects, pao qu pueda cuestionarles maneans propositivament v genta allermaivasa st prdticn pfeil Esto nostra problema dela forma del doen, sb el cual hanes cmentaros on LA FORMACION DEL DOCENTE COMO UN PROFESIONAL ‘AUTONOMO Y REFLEXIVO Dee una perspectva histor, reslta que la mayor parece investigacion y hs inkatos por sla formackon dovente ene bite de a reacion esata, ve centan en aa concep eats le Jo que «sls enseianzaefiaz 0 eficacia dente. Asiasans se thserva que ae han abondade princpalmente ds cuestiones: as caractersticas personales dels profess que ls hacen fica fs adelmvtacion de ks metods deenseanceices Se presupone que es suficenteenteerara los profeworesen melodos de enseanea punts ena adquiscon de clertssersluctasy hablidades disetetas para cambios forma deena Sn ‘embargo, en la prctca ral dela formacion de protesores, esta apronimacion presenta Faron pe Bemakos como metodolgios que a enretad Los principales problemas tanto ner uy tabi rag de personaliadcon independenei del contest en se se marie {av lultiimensimlidot de ke mitke de ensesanzay bs dificultadesensuoperacenalizacion rete de ont de varables en el scenani natural la mposblidad de conformar grupos de capetimentacon esvalentes, ent otas (Cally Sole, 190), son: prsupe neste sentido, esulta pri cativs ana deinitinamplamente septa de lo juecaracteriza aun bu roe, ses que dich nene imposible consensuar con base en a investiga el “Teniisn se quiere pantent pari de un isto de conducts, xpos ohabliadesinconesao Novdovtant, nectariamus as eas de Stents (1975, er Sarco, 19M), gules firma que un ren polsor evn profesional independiente; Shin (1982) que lo concibe como un profesional reflodvosy basi ingdcaeion que hace A. Diaz Garriga (13) le su obor como intelectalcapaz de ‘Los buenos profesores son necesariamente auténomos en la emisin de juicios profesiona- len saben ue las ides ls personas no son de mucha utlidad real hasta que son digeras {yconvertida en parte sustanal del propio jucio de ls profesores Stenhouse, 1975). Losargumentos anteriores hanconducidoa una evalracib deo que ccureefestivamente et clan ddinen is vida en lsaulas"- como abet de investigacion en el campo de a interac “fonesucativas de forma que constfuyael punto de pata de todo intento por porta al prokse focente ot Por lo mismo, ctando seentiende a tare ce formar al docente como una cues de dota te ovis poles o peda tabien se ncuree en una vision reduc De beh ‘iv atga ha combla el eampe ce a formacioa de proesones en ls ulinas dada, es en haber iGuaslecemprenter gue para sue k= docertx puedan iteralizar ls teria peas st Haae es pnrndigacen efeuniextosionte espera que puedan aplicaras es decit,en e conten fe cacey en relaen con su principles tareos come docente Sin embango, 8 muchas expe slade las teas educatives 2s ‘Hence rman docente todavia se espera que el profes sala nese probemas cai sin ayuda No obsante, se ha demestrado que kos enfogues de fr rane oct y que pla waciin dere foalzan anisole prop tran sitasciones destin apres situadye ef also mucho mis productvos en cuanto 3 Teurarquelosdocenescambyin sus conics, actus yestategas de trabajo habitual (Diaz Boerign 1955). Alllegara ete punto resalta a impeortanca de una formacibn dcenteeminentemente rfl ‘a, Ane lima de descontento alrededor de a formacion que se ofece en fos cetos de form “Mle prfesores ye profesional unierstarios y térigos, Donal Schin (1982) se ha pronu- ‘idontcontra le fraconalidad Geicaypropugna per una formacien que denominael “practice felleo” (pmlc refer. En un essuema de raconalidad tenia se separa el pensar de a ‘Mista pric, yl maesto se converte en af ie fn el sentido peyorativa imine dl Rinna) Deacuersocon 4. Diaz Barriga (1983, 68) lproesoe jade ser no so elcento dea seid dura, sino fundamentaimente el ntletal responsable dea misma poe visualizaro ome un operaroe a fnea de produce escolar’ Por el contrat, ta propuesta del practice reflexisesusteta en una rackonaldad prictic, donde Is formacion dein proesionales ena Ta aciin pric, mediante a comprension pens {del stuacion profesional donde ve labora ls cual sl puede aleanzarse por a via de procesos de “Slteracion debate interpretacign lol del dente noesen este caso de an eperario 0 treo J exsazas scenes msica sins os paws, programasc ee Desde esta pespestiv, a solcones que el dacete pete arta problematic ua enfents ‘a insttacin scolar yen saul ependerin dela propa constrain que haga de situa {onde sulen imperar a icertidumbe [a singulaidad ye confit de valores as denominadas por ello “los proesinates celicos ounce en alert sobre una aj com: qe Is Ss ms Important dela prcticaprotesonal we encsentran hoy ma al de osm concen le os ineterminas de In pric profesional", largo de as ds ultima decays hy ‘jo Shas ona ineterminaos son centakesen Ta ptcs profesional, mpetencia press (Sc, 1992, p20, Las ideas antrioes nos intaucen 9 un cambio eI vskin gu tease as profeiones inclu a profesion de a doses. Desde na vision sockceltura, ina pfs se deine in “mente por la disiplnascademicasen qu se apy, ye eco dea misma —en este cas de Iaprofestin decente-naserestringes uns apis rtinznda de teas cemtificas secon or el contrary, una profes constituye und cultura o comunidad de pracicanes 0 expeccas protesonales de un mbit parila quienes compart no soo un oncimnento de indole Ffico, metadoligca o teuco, sino emencias, lengusks,acttudes, valores, formas priclcss Srtesanaes le hacer las cose por supe, ntereses premises determinadon Tosa fo nferir al ampo dea prifeskin dela doce, pndemos decir uc un dente eaperto mn es s0 {quien sabe mucho dest displina wha catia ls eri ecucativas 0 istruclonale en bog ‘sc ha entrenado en enol educatva, Lie saberes anteriores tienen que despegarse estate amente, e= ect, ienen guie monifestare de manera pertinente y exitesa eh cuntesto= socioeluctivos espiicn, due demandan determina priticasespevalizadasfocalizadas en In soluciin de problemas situaconales. Ast of dante expert no silos ef que sabe mis, sno quien organiza Vanja cultatamente mor dicho condetment En figura 2am Ibs caactristicns que pone lconociminta profesional de un doce expert, [neste punto pune singel iema de sla trea dacente es una labor cietiica 9 ms ban es atte En alguna medida anos aspecto estan imphicados, tonto en a profurdid yvigencade los saberesdiscplinares que se ponean convo en Ta mest ye oj clini” ov intussinm” que se logean cum a experienct, Estas ess Heda tere dela formas de los proses fos profesional en gee, noe ablan de la importance de integra low saber eros cob cesperiencia practi, se conduit programas muchu mis orientador al campo de aplisackn prot Sionalen cust, ye corluce procs formatives dane klein Ta tt sea pes Poretlo onaktSchin lant coms altsnatiaeniaformciin de os profesionals dela desen ‘lade ots campos “Ta eperiencia de aprender haciendo yelarte de una buena acion tutorial Pesto uc ls estadiantes aprenden ls formas de arte profesional mente la prtcn de hacer ‘Secutaretlenivamenteagulloen lo quebuscanconvertineenexpertsy ees ayuslaa hacer 34 laclasa a miscin ue sorte sree tts "prctcos mentor” mis experiment, se Usualmente son ls profooms pen pueden veel tambien os compariens decane masav andes La formactn den prtice reflex se estructura slnsdetor de unas prctcas que pretend ayudar alos estacantes 3 adguiri las formas de “are” uc resttan esenclales a su competencia Sctlemica, personal proisona. En ete ent, lstallres de taboo las atvidades en eee ‘aris natures, late de una buen tora as como certs formas deinteraciin lege entre ‘Studlantes tutors consttave ls icra clave dela proparta. Tambien lo seria el esto de lina "teora de ln acc” y de ls clos de aprendizaye de los alumnos lincluyensda lo ccs ke fracas, sob la ae du evoucion a larg plaza,es jes Eisen cuatro censtantes en la peta refleiva propuesta por Schn que hay que tomar en cuenta al eimina nave de los profesional en cate caso de Tos dents) «+ Losmedios kmgusjesy repetoris que empan los docenes para desribirla rela y re vat deterininads ecioes, «+ Lossstemasdeaprsiacin que emplean para centr los problemas, para levaluaci y para Inconversocin resi 4+ Lasworias generals gue aplican fs enémenos centres «Los totes om os cue sian su tens ya trans de los cuales delimitan st medio institucional Puede observarseque dichas constanes son congruenes con a necesidad de conocer pens niente profes de condi un apse dea practic el del dente ene aula ascomo de TAS pructanesy euros dccticos (es dec si programas, spuntes de case, puss dest, pratas de aprovecomient,ayttasdidtica, teeter) Otro aspect cucatesel de a compre Prd ls ntercloneducatin que ocurreenstespacide aula asicomo del “lima” motvacnal Je colaboracion que promueve,talcomo se planear ulteriormente, Complementando lo anterior y de acuerdo con Gimeno (185, pp. 19.20), los dmbitosprtios fudamentales pata I jenicio de a reflexion sobre a dacencia sm. a‘La reflex sobre la problemitica docente debe estar orentada ala generacin de un conoc- ‘leno didcticoinepradory de una propuesta parla accion que trascienda el ani ci 0 tec, Sch (1992) esata la “enstianza a través a reflexin en Ia acco” y manifesta que o iso enti el docentey ef summa es cnalicion Bosca para un aprendizajepratico eeniv0 tena reflevin de acc eeciproca, puss alamo aldocent, af como sabres propia gecesi. At Lsinteraccn docnte-akumno se mani ceflexiona acerca de iiviro veh \erseldocente se preunta lgue el estuionte revel en cuanto a congcmientosodiiculodes en ‘laprendizaje y penat en lo tespuestas mis apropiadas para ayuarle mejor As el alumno al inentar constr y veriicatm sitios de sente meant ait iene tSecuclon los princiiosfonamentales ue el davente ha demutado para determinado cone meno se este devlaativo, prosesimental@ valor), yen malupls casiones eliza alvidades “le le positon verifier lo que el dacent tata de comunicarle jue vey oye eecuta an prescpones cll o> ie det maestro El akamno tee et Deeste modo la calidad del aprendizaiedopende en gran medi dela habliad del docente para adapt su derestaciny st descrip 9 lw ncesidadescambiants el lum. Para Io "No me gusta dejar mucha tarea para el fin de semana, ‘asi que s6lo lean una que otra palabra."eof mys na rar anterior serequieemoth ar deforma cneenientealalumnoy ofnereeaperenciaseh os petinenks, estab una relacon le ensehanes eps dinition outoneeen De acuenta con el malades prusten Tegara sttematiar el vmnicimien elas msn cntebuyen fori sdatos para darles respuesta. Sin emburg, el entogue elo prteg teller pragiaticny simplist depart e lvedclonss Ea la practcn mac de proctica refers, sts elucadonesse lo proponen Ya desaerollar nuevas karma de con os propisinternssantes sre la prac reel range imitated una prope Spinin de Onorio 00% 3), prs gu rales debe Hearne a fate twxica propia de nestto campo com tna etc teanstormara, ue promatva mis autonome Se incurs en un visi Hehe oreseapoces¥comptemin para atic betades creado loninisas edad Dest manera. el peso formative os profesional ded ‘la necesart interact ente lignin cel conten ao igri fe implantae em ell ues cement males no un pases ses {de ks propos prokson cm {Gimene. 19751p.17), por Ingute puede coneebise al ores personal profess ss nutes le ests be teu que es temic que saint rita a formats la conceptalzaion mis ck toe loco tse require buscar uns nueva article a forms ee concent Paoomey tas” acer de ho ae ciicament i h po rl contariven los sigatentes capitulo ntentatema ote cure ene aul, com antec dee amples compre prescrip protest Amanerade sins dete ap los principion evisados et torha a la foemcain eke fos decent, acer eee ee 1. Atiende el saber yelsaber aces 3. Tema como punto departida el ans lcuestionamiento del pensamiento didi tio del sentido cmnin, 4 el msultado dea flexi eric ycolaborativa del cuerpo decentCure ce) Consttuye un proeso de flexion que intenta romper bareras y condiconamientos previo. Genera un conacmient didtico intgrador yuna propuesta paral accion, CContemplaclanilisis del contenid dscplinay en el marco del proyecto curricular y telcalivoercuestion 8. Aborca:coneptos, principio y explicaciones (saber procedimientos (saber hace) {ctitude, vanes y ormas aber ser, saber estar stbercomportare saber Por ques hace. 9, Potencla los componentes metacognitivos y sutoreguladores del conocimientodi- un fenomeno comps ue nose ela a simples ssecaciones memoristicas Aunque ela Concepcion sella mpertancis que lene el aprendoa or descubrimient ado que el alum teiteradamente descr: nuts hecon ora concep inter eacimes gene prolutos origins, tetera) considera gue noes able qu oot prerdizaj significative que ocurteen el ala deta set por dexcubrimiento. Antes be, ete sor propuana por el oprendize verbal significative, que permite el daminie de ls contenido: ‘orrcuawes ques importer en las escuela prinipalmente a nivel medio y superior Tipos y situaciones det aprendizaje escolar De acuerdo com Ausubel, hay que dferencae fos tipos de aprendizaje que pueden ocurte en o line clases Se dterencin on primer lugar dos cimensiones ponbles el Rises SS‘CUADRO 2.3. Principlos educativos asociados con una concepcién ee ee ey eae EL aprenisaje impli un proves consteaciso interno, gutostrutante ¥en este scias ala meacin w interac com Jos ots, por To 4+ Eaprenizaje es un prceso de rconsteuceiin de saber ultras + EL gro ds apeencizale depende del nivel de desarrollo cognitivo,emociona y 50 ‘Say dele naturlers le las estueturas de conoeimient sje sum los conocimients y expelencas previ + FL punto porta de todo aprent que tiene d aprendiz + FLaprenaaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. + Flaprendizaje ve produce cuando entra en coict lo que el alumna ya sabe con Io quedeberi saber: + Phaprendiaje tiene un importante componente aectiv, por le que uegan un papel Crit lovsiguntesactores el autoconocimiento, pocalisaem su materia camo en i cli eoAprendizaje | Clasiiacion Instuccion Investigacion signiticavo | derelacones faudotuioral ——_cietiica. Misia enoconceptos ‘biendsefada =o arquitctura ‘nnovadoras Cconferenciasola Trabajo en Mayoria dela rmayoria co las| Taboraloro ——_investigacn ola presentaciones ‘escolar in cen Ros de tex ‘rtlecualrtinaria Aprendizaje Tablas do ‘Apleacién da —_—_Soluciones do rmemoristico smutipicar formulas para aoerjos por ensayo yorror Aprendizale Aprendizaje por Aprendizaje por receptive escubrimiento escubrimiento ‘uiado ‘auténomo Fn el cuadeo 2h se esquemstizan ls condiciones para el logno de aprenizae Resulta evident que son mallipls y comps ls variables elevantes del proce ipafestive yy xtasellsclebenfomaen en cuent tanto ela fase Planescon omen taimpaticion de kes contenidoscuriculawes, in descuida os eps mien dees alunos. Asimismo, el dbcente no debe olvsar que aunque enfrentastuscion content escolar 0 fora isis preva sus estudiantes su campo de actin son Sprondkeajs sia academies pus promoveren ssaluos Si bien por una parte sts ‘Potumne'con su estructura eogntiva particul con su propia diosincrasiay capacidad ince ful con una serie de consents prvios algunas veces imitados y conus) y con una mot “an ett pata el aprendizaje propiciada por susexperinclas pasadasen laescuela¥ por ls Condiciones actuate imperantes ne aul el decent Mega a influ favorablementeen todas, Por otra parte estin os contenido y materiales do lic potencalpara el slumno se propicsrs un aprendizaje utinaro ycarented ‘Aguluuctamente 4 profesor puede potencardichos matenales de apreizaje al igual que has nberiencias de raj en el ala fuera de ll, pra ace¥ar a Tos alums » apreidizays misCrecente ry Respecto a: 4) Materia + Relasionabiidad no ariteara + Relaionsbilidad sustanciat + Estructura y onganizacion (Signitiado logico) 1) Alumno + isposciin o acid + Naturaleza desu estructura cognitivs + Conacimientosy experiencia previos (Signiticao psicolbgico! aprentizaye signi En este punto quisiranis resaltar una amphiaciin al concept ausubliano de aprendiae ig rifistivo que uy atnaarinle propone Coll 94). 18) Fsteoutorargumenta qe a comsruc I ¥ nossa implica sucapacilad para esh ‘him desgnicaos involucel bcerrelaiones ststantin entre sits conucimitis prvics yf rev material de aprenizae DDeests manera una interpitacion constructivist del concep de aprondizae signa bg -cognitives el slumno, para intraluctse en ef tema del sent ee Volseremos a replantean (actons molivaconales end aprendiaje escolar este sunt con mds tall en el capitulo coerspentene los Por otra parte, hemos eterado quel aprondizae significative do dees ides, Shull (9K) pots que el aprenizaesigniticaivo occ en na see de ass, ‘que dan cuenta de una compjilad y profudad preset Shel, varias de as apo ‘tones sobre ol aprenizae waliadas lade diferentes eas copnitivas (por ejemplo, la eos de losesquemas, lenfouceapetomnoeats, los mxdlos dela feibilidad git de Spo y cols las investgaciones sobre esate de Karmill-Smith tetera), cnciden al entender al ape lzaje como un fenomene polfsico Con base en ll, Shusll distingue ts fase del pend Sgricatico, donde ines apurtaciones de as lines mencionads A continuaeiin prsentniosFases de aprendizaje significative 1. Fase inicial de apy ncizae + Elaprendiztienlea mem zarwinterpetaren l medida deo posible staspiezs,y para 4+ Lainformacin aprendida es concreta (mis que abstact)y vinculada al contexte speck 4+ Gradualmente ol aprendiz va construed un panorama global del dominio o de mate al que va. aprenter para lo cual sa si conmeiminte emit estalece analogs vs minis que concen) pata representa ese Me suponciones Banas experiencia previa, tetera Fase intermedia de aprendica 1 Flaprendi empieza a encontatwelcionesy similis entre fos partes asada y Hea 2 snigurar euems y mapas cognitivos acer del material y el dominio de aprendizay n forma progress. Sin embargo, esx expen no permiten ase ol apron se ‘Se va alizando ds manera paulatina un procesamients mis profundo del material I promise weve ap + Hay mas oportunicad por etlexonar sob statin, material y dominio + Excomocimients lea a ser mss abstract es dacs, menos dependiente del conteto donde orjginalment tue aiguirid + Fsposibleelemples deta tales yrees semantics (para realizar condustas metacognitvas, si camo para usar Informacion em I soucion se tans prublema, arte se rural informacion 9 apre 7 labonativasuonganizatvas tales como: mapas concep 3. Fase teminal del aprerdizaje + Losconocimientoscuecomenzaton ase elaborsdosenesqiemas o mapas cognitive en a ‘ase anterior, lean star mis integrados ya funciona ca mayor autonomtFeil ase intermetia. ase fia «+ Hechos oparts de ins + Formacién de estrctar + Mayor integracion de rae ema. ravaparirdelaspares estas y eer WeeSepratmente —deintomacionasadae : + Mayorcontatautoms + Memoriza echo st + Comprnsion mis prov co en situaciones 1p ‘Squeme precistentes " Fugadeseomenidos doer CGpemiagporscume: — porapheaiosastuac tan. Resdiverns + Menor ont consi te a gue legs 9 ‘+ Eprocsamiontossle- 4 Hay oportunidad para ser automatic none bet inven yrepeson lene sinfantesiver 2 mo ceccnien deinen 8 twepectizedside: HOR peter eae baal + Conocimiento mis abs" ree esta fase conse 2 Linde ctegias " acoy puede serge eis indepen neralizado a varie at Fa eer tuaclones (menos de) Acumulacién de pendiene del contexto ‘pavoshechos alas 2 Usodeconacimien- —Expeeie). Ciemas preeis toed oo dominio. fees (lomo). + Uso de extrategias de + Lalnvomacisnadguist " prozesmento i 0. _Tncremento en fos dias core yvincy ads nivel. de inter Indo al antes eps Tal ene es ee fo we de e882 5 Oppaiacn tmentos de las | despre tractares (esque + Ocurre en formas sim: * Mapeocogitiv mas. Hes depend + Manejo habildeestrate- 2 Condiconamient fSnverpeiicas de domi 10 Aprndizaje verbal. . Estntegiasmnem6- + Graduslmente se va formando una vision lobalizadora del dom @ Usodeleomocimien- toprvio. 1 Anulogias con otro ‘oninio. Vg4 Existe mayor sas om esta ose sl la ge Sia, dod ue que a warregho oust intern + Eaprendizae que ocurte durante sta ane prohablemente comsiste en) la acumlacin {de informaci ses xjucman procrntntes apace pees En rsa el apres deb verse com un continu, dome tans ee Ls fase ‘edcterminso omeniodurante una tancaceap rena FE pod ccurirsobreposconamientn ent oh Gon fceusnsi ox cxentes se pgfan se ue penne el ol y La nxuperaiin de a informacion aprentida: or solv fos na fm pron boat esta ee deporte ue lan repeat informacion ex 4 Laintormacion sisson ¥ pos eackonada son ccineni ue ya se poses dem a os io ite a informacion lo, vant sino abtrct, esas v era nies previo oapliabeastuaciome™ “La incapaccpara sonr contin asieman psiamente pends para apc Jos sereaciona dcucsones come 2 Esinormackinapreia mucho emp ats Es formacion pu mpl. poco 2 Esivormacion apna de manera incon 2. Esinormacsn spans ropettv amen 3 Esintrmacion discantecn el nel de slo ctl y san shes _possew el sujet : 3 Esinormaciin que pone sujet, pero que no a entene ni puede explicara 3 Hala neces pata recuperla comprar ‘se desprenden de la teoria del aprenstizaie verbal significative: : 1. ELaprendiaje se ata cua era converte y sigue una sur lic» pail props, a , ko contends le presenta al slumn organization deWades yconkenihosde apronadizajeen una prog con Fscomsnent delta intrsion majo nivel de cli sad, abtraecion 9 ena Et dete consavventeque gunan os Iunesacionessesupraorinscoe-suortinackon, an 4. Las contenido ecoles eben presents en ema de sistemas conseptuniesesguemas de 4. teoctivaciin dels coneximientosysprencas previo ue pone ape en siesta reacties alitart fox proces de aprendizape sigaicative le nuevs materi sees 5. Hlestabecmsnto de “penis cognition” feoneyp lose Lae aeesrr cuties fonel materal por aprender pueden orentar al aun a eter bs os pera que peri lene undamntaes a onganizrloe ategrorkassigficaivamente stables menos vulnerabes a oligo y permit Si hata le conseption generals tears, Fruesto que ol alumao en su proceso de aprondizaj. ¥ mediante cieetos mesanismos aaa astrice pues eantolorefitaemente ol tm, secuenciay prfundidat de carer lacy pisccams dent, una de I tareas principales del docenté c= estimular bs SeiNitnypariipoton activa sel ujetoysumentar ba sighted! poten ce os a De acuerdo com los pestulados ausubeianos, kt secuencia de onganizackn de los contend dae ncnns le mie dtalladey especie canceptonsupraoniinads =» conceptossubortina Fas Mlmmacin simple informacion comple establecielo a mismo tiempo relacones entre Ml micmrnivel(coneptos counting) puta itor la xonetactninkgeador plicable a estab = noe ides son ectomasas pr Regt (1987) en foi a lara aan ee sia dvaprendizaye La ort iris propre presentar et u prt dere cs mncinplos encrale fancamntaks del contend, despoes pos a labora ada aaest ells mediante i intrest oe informacion dtl cada ver mus comple, Esto raps urapreriajeenespul, puestoque ada vez queso uno de ls element nisi Pee lv a punto de patio com el fin de eniquece?y amplia el plano de canjunto™ (Col y Rovhera, 190, p39, Hasta as ems destacado el papel del profesor como eventual promotor de apres enihcaok exe nla Sin emboige eae peguntarnos i uestos alums cealmente estn ds Fae Sprendsrsignificativamente, Hemovescuchodo eteradaments ene les docentes ques rae eerie “co de aprender signifcativamente est muy bie, Pero ls alunos no qui aa dunes vienen de coro sl aemrizan no saben eer”, "a os aumnos el sistema “Tee los pee aslo lb ponezonos, slo estudin ko mimo para pasar” etetera, Nuc- are Uectucriamos que mis al de lx diferencias individuals y cllurales, estamos ante Spee soilesen los qu vale la pena intenaruncambio anes deconsiderarnos deretados, Aung testa evidente que Ios alums no conven otra del aprendizae significative y cess no Tun igo s Davi Awsubel ni 2s autores que aq hemos revisad en algunos Nae araere no cncontrado gu slums espetan que sus profsonesensefen signifiatv amen ale ke que aprenden Amanera es Spurn para extoct lcs amr bachilcat ante la pega vuln apnnhr mr exh ea Sisinteress yuck traci reprduimsgunn respuesta fe hbragontnks utp Diaz aren Fe crintu | mo dcentos en algun moment ee espn os Tetra haga incluso preguntames ic ‘opiniones 0 stigerencia de restos estaantes al sport, cto espcs pa qe el planter sts propian pons ce rosa Enel cu 2 se musta como parce login ntrprctanonelccnvepto se apenizay signa fs inverse de caren ce (Quisérames cera esta sein coment guises mitaciones ela eta de ape Aizaje significative propuestapor Ausubel, con linen equ ctor smprenda sites explicit deintere En opinita de Garcia Mad (1, dicho lors etd mas gaa a uno explicate cm se adguieren fos conocimientis de tips concep dla; mentas ae fa dulce epaterogo Ese tin pete mu import ue mcenemer ha eo sure | teal lsterzentnce etc mrsoespcatNocon tsps aprozasncnent prem | fb, aprendizys teen esas en el bso. pede mane ion flecanmy slic de robinson cone de neoprene esperen | fas de servic a b vom Por otra pare, Ausubel insti en eves le tiie materia ntadustion de mayor nivel de abstain, genet einclusi kad (por empl, kn onganiadonesatiipaso pe os) con eprops de loge el aprenizaesgntcstiv sung taba es posible i 9 veces resulta mus fc y ec atc lov consimientos preview mediante eto tipo de estates de ' itulorespectiiem est or insiuccin como samaris, pas conceptual eciers weasel Nosiempre esposible acouer a un tips imoximyent previo ue faite walmente pre ia. Se ha emostad fchaenterente queen muchas cision el conaciento previo de hs “studiantes no sto noes pertinent sino res un obsticil para aprender. Al espero, sonsulese us de mwestgacon general en ten 9 I ese fa lama ce divers formas slamplio ne «pons leas espontinens,alerntivas © ‘eras implicias o personales preconcep Lecommoners i el context de un curs de psicologi educativa, dos estciantes universtarias, represents ron de la siguiente manera se eens acerca del apeendlzae significative con la infenci de ‘Soviat un mensaje asus compares de Rrupe COMPANERO ESTUDIANTE: _Teslents camo un pico que sepite Sinenterter? “Entnces ta orma de aprendizaiees si netic eens I soln ata problema! Teofeacemosel componente SULFATO DE St NIFICATIVISMO FE tablets de scion pralongada FS LA NUEVA FORMA DE APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA Nivmis lon.” *Nomissufrimient." a n0 rode apren muds lgrimas por cl amarg jes sent “Tomaren caso de presenta com SINTOMAS + Pact motivasion por estudiar sSuiravo ve aTVsMO | + Indispnicon profesor alam + Pacosode material eestuio arbitrary in + Olvidode le prendido una ver cone eA NE BENEFICIOS TERAPEUTICOS: ‘+ Activa tus conocimienos previosy los raciona con las nuevos. + Teayuda comprender mjorlo qu studs, ‘+ Tehace sentirms stsfecho,y reduce a ansiedad y frustracin, + Esl de olvidar (lo que aprendes. + Teayuda a aplicar el comocimiente + Tehace pensar port ismo, [REACCIONES SECUNDARIAS: Puede provocar estados de reflex, imaginaciin yeritidd, los sles na sempre son bien vistos en algunas escuela o por deerminalos prosones Dosis | I Tomar tres tabletas al da una con cada alimentoineectual que vaya ingerit Si es neces "o, pueiesincrementarladosis durant el di antes de aprender cualquier cosa nace Sehha demostrado quests efectos aumentan si se aiminstra una tropa combina pro i fesoralumne, intuitvas de os estudiantes, particularmente en el campo del conocimiento ciency social (ea | se Poco, 1989; 197 en Rodrigo y Atmay b,c) | Ha quedadocato que este tipo de canaciento previo que se contrapone low saberes escola ss es muy reistente al cambio, por lo que su estudio desembocd en las metedlogitediddctons «que buscan promover un cami snp! en los estudiantes partiendo dela confontacion ene los onocimientos “etréneos” el condcimienta cienlicentegradoal eurculeexolor Por itimo, no todastassitiociones de apendizsjepueden (odcben) plantarsecomotin exh sivoel aprendizaje verbal signfiativo, puesto que la memorizacion eoemprensita sel aprendisae pr descubrimiono gulado o utinomo tambien raquieren un espace cerculse, Nuevomente, 2qui debe apelarse al criterio y xperiencia de docentesyplanfcadorescurticulares al omentode Tgice gu tipo desitu spronizay pueden se kas mas viables¥ EL APRENDIZAJE DE DIVERSOS CONTENIDOS CURRICULARES M4 Fnac omentaraprenizajes significative Fo ll Puce Sarabiay Vals (192), losconten ios queseensenan-en es curio pares en tes areas basins: comocimient declarative, sued char nfs econ ptsentes que aprendiae escolar no pe rsting de riguisiion de "bases ded ena ecco reviaemes brevemente 8 esidcran diversoncontenkos curricula todos los vees aiuctivns puedes procemently actitdnal (yeas igure 25) El aprendizaje de contenidos deciarativos El salvr gn’ o comseimient decarative a sk una de Is Seas de contenido mis privlegiadas Foe elon rolaren te tds fos nivel educativos, Sn ugar a duds este tipo de Sar ee tule en tos ls sngnatras 0 cuerpos de conaimentodsciphinar, pera ee aseedcrtramav fundamen sobre el que ésas se estroturan. ‘Como una prinera aproximacin, podemos definirel sar gu como aquelacompatenci ee Fs ere fate echos concepts rinipos.Aljunos han prefer denominarle ‘CONTENIDO CURRICULAR (aconocimento declarative, porgue em saber ue se div, que sedan que se conforma po tren del lenge Dentro del conncimierto declarative pause hacerse una important distinc taxondmica con clarascansecuencis pedapogiasel cnccimient actualy el cineximientoconcephial (ease Pa El comeimienofictia ese ques refine a dats y hehos que proporcionan informacion verbal yy que los alums leben aprender en forma iter 0 ap sea kth Algu ejemplo eet tipo de conoximiento som los siguientes el nombre de ls capitals de los estate paises de ‘Stdamerica, la frmula quien del sco sulin, los nombres dels distintasetapas Nati le rivesto pais, les titulonde as novels representatives menicanas del sigh telus: eters rues mas complejo que el factual. Secamstruye a parte del aprenlizie sd coneoptos,prinepos yexplicacones, oe cuss feneh ge serapremio en fra itera Sino abstraven 1 sigtiadoesenca oulentificando ls cattle defini as fey (ls componen Params decir que ks mecanismos que ocueren pr los casos lel aprentizajecle bechos ye aprendzaje de conceptos, son cualtativamente diferentes El aprendiaje acta se lx Por un ssimilacin literal sn comprension de la informaciin bajo una login reprontutv ae memories y ‘donde poco importan os eenccimientosprevies dels alums elas informacton a spree iminteas que enel avo del yprendizajeconeeptual ocurre naasnalacon sobee significa informacion nueva, se comtende lo que sess aprndendo, para locualesimptescincible tse se os conecimienton previ pectinentes que pose el aumno. [A manera de resumen, se presenta ea et cuadno 29 sobre ls caracteisticas principales de aprendizaje factual y conceotual basido-en ozo, 192). A causa de que los mecanismos de adquisiin del comocimieno factual y del conceptual son diferentes ents ls aetivkades de insteucion que el maesto debe realizat tiene gue sr igual mente dierencadss CTU ee Aprendizaje de Aprendizaje de chs ota ‘oncpios Consist en “Memorizaion iter Asimiacin yrlacin «con os conocimientos revies Formadeadquiscn Todo onada Progress “Tipo dealmacenaje Listas datosaislades Redes conceptuales ‘Actividad bisica ealizada Repeticiin orepaso Baqueda del significado porelalummno (elaboracion y constraccin i personal)ai dticati ae se inculan tanto con materiales de aprendizaje que poseen un e dea kc com con Ines ke un pickin mt erent omenuids hacia aprendizaie mpi. Hay que desta qe fs procticas de ev ala ‘Snel apreize yor va saplcarcmsst en pret qe mien meme de hes rape ra ibiniorm Vandy cunts stain nna mehvotizacin sin sign Novbstante, ante aterilos declarative en tod ea nus neces, pues en tds sisiplina existe nn nile Pisco ce sma "cl ominar). este car coniiones ora soe el alum pratique el et ‘quest alum reece cmesmonce is sdatico hehe traves sel paso ta eect wast ae par avtandude ementaruna memorizacon signal yvincuano a iormasin txts trey coat i conte Yara promuna el aprendizae conceptual es neesarin yu los materi de apni eo sonsen ectratcn caretomente cual provee de a fn concepts gue ua hlotads pur alarm Famine rsa hacer Uso eo connie Spacer arena impliquen cog, motivacional yefetivamente en elaprensizae unde ara explora com “El protisor debe planeor actividades donde los akurnnostengan pranders natiatlosconceptosde forma sigrascativa, yasea mafante wna este por descubrinion' El aprendizaje de contenidos procedimentales Fs ric estate tenia, abode, dente, tone, etter rast yas ures de tipo cecarativos tio, el saber proceimental es de tipo prt a wim deci ge de junta hla elizacin de sara acces operaciones ood Las prcaliinfs (nombre ue usaremos come generis det menconaday aoe hay que revonecer sue eventuales diferencia) paste se dei \Toeeomnam conjnte de sceunesonienadasy dias hacia conse de na meta determi seals alle 182) tial sentido, algunos ejemplo de procedimientos pueden ser f labo waren reumer es ersayese grafts estates 1 comprendan sued personaly sil. Esto a. quese denon: vst intenfeperdencia ne os sgentes toes 1) Lascaraterisissy demands de a tre 0 aetividad escolar ) Las metas o opinion gues establecen para tl atid ©) Elfin que se busca con su reaiacion Porloanterior poede decise ques motivacion escobe 1. Despertarelintnds emf alums 2. stimulareldeseo de aprender que confuse esfuerzo yl constant 3. Dvigirestosinteresesy esfuerzos hia el ogra ines apropiods Ia wlizacin de propos tosis 1 papel dela motivacin ene logo del aprentizaesignifiativo se relaciona con a neces ial de fomertar ene alumino ef interés el esfuerz0 neces, sino labor del proesor ‘fever a ineciny Taga pertinenes en cada sitacion Sra ideal que a atencion ctesfuerzo yl pensamiento deli alumnosestuvieran guiagos por cldscn decomprener labor eanteprsigmcatisamentela informacion, ede ese one ‘tachtamente sor una motvacian de pe intritsac pero un profesor experiment sabe qu ‘cto no siempre eaclusivamente esas. Ya antiepames queen an medi, ls onenacion de Inealurnnen et determinada pr su temo repre o po Ta bused de uns aceptacion pers fh locusts eat no slo pong el luo 331 haya cad si porque lo hs aprend tie el content de bs prcticas qa se omentan eh excel De ety mana, locierto esque ly motvacion parse aprentizajes un fendmeno muy comple jovcondiinato por aspects como ls siguentes + Ehtpose metas que se propone el slurmno en telacén cons aprendizajeo desempeno escola {sttclacimcon ls mtn ue los prfesones acuta escola forme las metas acadmicas ques propo y la + La posi eal gue el aluanno tenga de cons perspective asumida al studi + Queelalumno sepa cine actu 0 qu proceso de aprendizaje seguir (asm pensar y acta) para afonti con eit as fares problemas que ele presente + Losconocimentos cea previa que el umno poscedelos contends curricula por pre ther desu significado y uta ast como deasesteategis que debe empleake ks alum com de us profesones ace de ss ea clades cesempene, a como el ps de fates a ac atibuyen a eat aa netic situaion misma de enseianz.en particule mensajes que ecb alumno por parte dl rose y su compar enganizaion el eva eclor Formas de evslackin dl apreatica + Loscomportamients ¢valons que el profs moda en ks amino os cules pusen ac litroinhit interes de ests pr el apremlica + Flambienteoctima mosivacionol gue prisa ene aay emp de una serie de prinipion motivacionales que el docente utiza elds y condaccin del praces de emarhar prendizap. (Wetweetado 32) Ya enel primer capital se coments gue las expestatvas del profesor acerca del alumi pe den intl em cierta medica en el nivel de hg seamed extant: per tambien paces inlluiren la molivackn yen lnautoestima deste Quien no haescushakra kedoentes eircom cua ls siete Ut de i ‘Aun cuando dichisolserviconesy“diaghsticos” pos arrests sempre lo seen mae ‘a parial: por ot lado el protesr sempre pals ntevenir¥ menan slot tes pre [Novbstnt, shay unasere de factors coneretmy aiiables que contibuyen a la moti ‘om de los alunos ¥ que los profisons pueen mangar mediante sus actions teria DDichos fctons modicabs se refeten, por eemplo, al nivel de invocramiento cle lov alms | | sensicones delenit, Pd. i De est forma, lo motion esol se enn gas de manera etch a smbiente de | {aprenizaeimpetanteen elaula sus peopiedades, races, estrturasy cima}, Rsallnemosen CU Ere ee a Lena Core £1 establecimienta de un context de aprondizag que fomente una motivacion favorable | Paral estdio dependeen gran medida de ls accones del profesor En pind ess Alonso, les quien dcde que informacion presenta cua y como hacerlo, su ob $ivos proponer que actividades planficae; que mensajes dar aon akumnos antes, dante yy despues de lis eiferenies areas: cme ongonizat la sctiviades—de forma indivi, en clase Una metres discrepancs ‘queqie shan categortzado en tfentarla con tito, mitra que la mola hhagan los demas respectoa la artuacin del alum de keene ublenge coma coneecias tangible de su aprendizay. Lo certo es queen el comportamiento dels ales amalgam ambes tipes de motsacin, es decir, oexisten motives intrnsecs yextinects am canada ppuedan predominaren furcion de Is persona oe i eteunstanci. Ademay creme qu es per. fectamente vido que el locente intervenga en ambos esleras para etablever por sapurset uh ‘en ls trea misma y en la saifaecion personal que representa rinseca deporte mus bien le To ue digan panto de squilibne Ast, puede afrmarse ue dento de los motivos principales que animan los alums ests diar estan aprender: aleserar el exit estar el racine, ‘ompaniers, uabtence may diversos pose recompensas. Tales aspects se dscuen contin Uno delospropisitos cetraes de nesescolareses desaralla el gusto ye que reciben loses y ven en as ins bite del estudio independiente enente sentido se espe {que la motion de auras scent en lo placentra qe reste aint conocimientonvalidos {Que les permitanexplicaryactasr ene mundo en ue viven Desde este punto de vst, a moll ‘on intrinseca se ver piviegiada lo mas devenbe ser quel slum se veo absorba hoi ce hw ong ae ronammplad a tan, la motivacisnestrnseca tambisesemnpena un pape importante. ¥ pre Now stay Ia fste principle met mpeeme > lt smc Pequsion busca ep cam log premio bie xa per Jectee que alum imprime en su rasp (Bnophy, 195). Cite ie teed 1. Interna al aprendiz 2001 + Motisaciin de competenca “saber ais Onentadass 4+ Motivaciin de conte el "ser autonome + Motisscii intrinsscs por fs naturaleza dela tava, el gern “amr a arte Desinidas por la 4+ Motissciin de logro Seta + Mid a fracaso | 1, Extemas al aprendiz | Uhisqueda de + Obteneeaprobaciinafecto,elogios,etdtera | ee + Evitarel rechazo. desaprobacin de adultos ycompateros Interés por enc 4 Logrorpremios orecompensas externas derompensas enters {altascliicaciones, diploms dinero, regalo, prviegios personales, bec, ‘ompeneaclones tetera) 1+ Evita osigos 0 péedidas externas (notas reprobatrias, eprimendas, astigos isos, ‘expulsion, perdida onegacion de privilegos, reales; dinero etedtera)Ll Sea Lasmotassenaladss son necesiamente ela yentesaunucen acon enfentana akan nos yedacdonsa dikes de dfell sali Lo jus puedes objet ce prescupaciin es ue slunino=solocomiderene valor"instrumenta” del aliascion de una tren wat te ape ‘zai, sin tomar en cuents la queen st amsaa les pila apr stuacin ue como antes ston ln inten escolar sucleformentr de manors Paradies apelin dr sero esa emt minima y To que ea pti ens ySoentaexta tiv ockn erie). Aunque imposible etablecetipologits paris sabre ks alminespreponderantemente mt ‘aon por uns lt ipo de nets (a we adi uc peo general cucisteny varan inchs tin site tra, anes come Dueck Eliot 83} Brophy 1998) consieron ue la rosqqueanian feels de una tare academia eatablecknd melas de price (lamas time mitoses omings «mete de involucramento con fo tae) son deen de qutenes stablowen mits de ew (metas que svoluran ol ego), donde la preacupacion Fandamental ‘Sti puesta en preservar sts autopercepiones pai st reputacin publics, de manera sexo iquedarbuen y/peviar el fcasowon mas elevates quel aprender en Tambicnes frecwente que Ibs aluminos establean di manera prioptaeia neta eae a nj, donde resan adeptar losslesation inherent atanesy titan de minimize emp vel eteraa qu le dete Dweck y Flot han encanta gue a meta ques sigue depend en gran masta de Is concep: ‘kin que se tenga dela ntigencia © aptitd intelectual y de Ls habia para el estudio. Se ha ‘sto quelosalumnos cays meta es cme prenter concer a ntligencia von um epert rode conocimientus y hatildades que ex ponbleincrementar mealante lestuerz Por ot ad, auclos preorupados por as consecueiasy a aceptai se onder, considera I intligeh ‘com algoesttio y predeterminado, por lo quail individu se esfuera facia, a conch "so emtiondo nad, so frac asad” inca pode co fs matmatcas) Enel cuadro 3 enquematizn a grandes rags as der cian que propeen esti atone "Naceamemte notamios igi geno de os supuestos centrale els eno cognitive de ts no sblo sparen «situacanes externas condiciones ses, aw motivaciones ue Ls pera then ls hacen a sus perepsones repesentaciones mentale aks situscines, De esta fra, a oor le ratio desarllada en fos ochert por Bernard Weiner (1992), describe de que mane: ralas repreenlaciones,jstlicacionesy excused ls individucsinflayen en su enlivacin, exp «paras los estas que obienen en Ia escuela (sus ents yFracinos aacemcos). Esa {worl ene comme posulads principals los siguientes 1+ Fasusestucrzos por ercontrar sent su propia conducts o desempen os iniviusestin rmtivns por descubsi Tas cunts sub acents, + Lasotibucionescausabs genera durante o despues de a ecu de una area es probable que atsten la matisachn subsectenteen situciones smi + Las atribuciones causes pueden distinguise Seguin si se emplean pata explicar ol éxito 0 eb sracose perce por persona Los principals resultados dea linea deinvestigacin en atribuciones causales indican que el «sfucra la persi-tenci on mayores cuando atribulnios nucste desempeo 2 causa inte nas v contrlables que ciando partimos de casos esterase incontolables,eo ‘afrontan una tarea académica (segin Dweck y Elliot, 1983) Meta Meta Anes Com et dese ora quar bien motional eared ‘ono queda mal 1. Percepcion de a Reto desatioabordable —Amenaza, ret incertae inaleanzable 2 inerente aa tarea Progunade partida —{Cmo puedo hacerlo? {Poxhacero? 3. Centrodeatencin del Proceso de aprendizaje Resultados slumpe 4 Interpetaciin de Natural: prodtucen Fracaso personal por errores prendizaie incompetenc 5. Informacion que Loquessbeny lnqueno Logue valen bos saben fe Valoriciin del profesor Faentede oienacién y Jer y sancionador ayuda 7. Trex preferidas Enlasque pueden En las que pueden lucirse sprender 8 Croeeias dels {Es importante elesfuerzo.a Importala pecepcion de slumnos sealizar srcompetencia stu. [ainteigencia es [ea ineligencia fa ceambiante 9, Autowaluacion Crterios personales CCriterios nigidos:quedar de superacion ben o mal 10. Cariterreforzante de Reslizacién delatarea—_Propiavaloracion lames Enrelacin cn las explicaciones qu lo alunos dan cuando tienen dito, sta ora propane _que os yates times de mfivacign seencventzan en una combinacin de hebilidad sfiiene seeeeee nable ate ipo de alumnos, cuando leg a fracasar pueden darse cuenta de sus iatne ns cur aibuyen aeausis infers ycontrolabes que pueden moxificaren un momento Tints En contapusiion, se ha encontrado ue Tos alumnos etablecen expectativas continu de inches casnub sebuyen su desemperio escola casas relacionadas con wna capacidad baja 08 ‘Mlusconesetemas oe saten de sucntro, ambas difeles de moxfiar desde su perspectva. Por sade Ts prcepeiin que el estadiant tenga de sus éxito yfacasosinfluye en st autoestima ¥ areas expecta faturas Asi un alumna que se perabeincompetentey que cre que solo ene ‘Ritcaafdota suerte wottosactges fortes lo penmiten endréunaautoestima masbaj que un cite que conciders que puede controlar st propio aprendizaje, que es capaz de aprender ‘Rhovacfabildades que piensn que elestuerzvessn factor clave ene éxito escolar (Vease cusdeo 36) aCer Ta Cte Los lumnos que masifiestan un “patin motivacional Sptima” explcan sus logtos por luna combinaciia de hada! stent) shen racomable 1) Explcacin del sito aeaemice Marina: “Fl ensave me queds bien pore le dediqu un buen ete ho hice tomandoen cuena las nomendaciones de tedaccn qu nos hin, Akjandio: “La hice porque me i cuenta. a emp de que ena dls en conacien tos elementaes de algebra, me puse a repasar y gracias 8 exo pude resolver las J ecuaciones ys problemas 1) Explicacion del fracas escolar Enrique: "Me flt informacion adeeuada al tema, pero puedo mora Priscilla: "La veread,en esta ocasin m0 le pase Ia atencin debida ni me esforé lo saficente, nun patrin modvacional orientado por la expectative de fraaso, los estudiantes atribuyen su desempeno escolar a cauins relacionadas con une capacidad personal bajo situaciones externas que salen desi control Vicente: “Reprobsporque lcaigo mal al profesor es mala ond.” Yadira:“Antier mi compaaera de Iaborstori me pret su report y gracias @ 60 ude hacera, pero hoy no vino” (Claudio: Pasé el examen por pura suerte Ans Leticia" { modo, no me ental ileulo, qu le voy hacer” aula: "No soy buena para exponeren grupo xls saben que no puedo,” Por otto lid, se ha estciado que asi como ls atibaciones de los alumnos generan expect vas conducen a detenminadas formas de actus, con los profesoressuce algo similar especto a ddesempeno de susestudintesAungue esta lina de ivestgacin ha suscitao mucha contover- ‘ia ltendencia encontad en estos convcids a l largo de mis de res déeadas indica que fs ‘tits endo a desea en wel gs consistence de is profsoes Les ‘studios clisics sobre este fema fueron llevades a cabo en los sesetay seents por Rosenthal Jacobson en toro alas lanadas profcias de autacunplinientoo electo Pigmalion. Una pre sutcumpli es una expecttva que se cumple slo porque se leespera, en este caso, se bserv6 un Progreso excepional en lvestiantes como resultado de as alas expectativas que us profess Alepostaron en ellos (vase e cuadro 32). También exsten divers estutios que sugieren que os profesor tendenafavorecer a aque- os que percten como alunos de alto desempei, pongo en clacsdesventaa a los alumnes LSCierra kd ‘epin la itl preg gman fc un rey de Chipre que esc una estat d see Rate ran tellers Eramora des bra, consign que la dhsa Atria dies esa ett cunt enearata fos ease perience Pixial ee ul dl polemic vo donde se pabbcaron lo primes experiments de ee bea nae defo sent, Dichos estos fern conduidos ee earn iasmmneaccmental en Calioniayconsistieron pra a hipotesis de ies stata qenes lo pretest depotan mayeresepectativasderendimien eran eee eaae tee alae maveres progres Se seeccions a 7a 420% de los hkseaolates 9 sees dja sis profesres qu de ace Wu ae intligenta suse Babin aplicad ato fs pltu verbal y razon Slum ts sels | {oom los resultados de una pr eXcadlunes dichosalumnos estaban particularmente dotaduset cae a tread dad lo lec a S23, cranalumpos de todos es nveles de api Tse, ns aul esiodianes cxcepeionaes Se enn que ests alums tvieron un rose pnovechominte ue normal durant ese ay duels profesor local ace ttre ms psitcos{mnasnotivados, mas curios, mis inteligentes, mist aan utra) paca eso de sus compares Por motvos ico, los expecta in anaes fueron pentivas pero seca por supuesto que La protec de autocumplimiento flack opera en a ecto contra las expettvasdesfavorable dels proesres eee anctarde forma negative tendimiento desis alumnos.Estadies lesions ha Prat enaieve lo complica que es feplicrelefeto Pgmalion y han matizado a | Piette universal! de los fet delay expetativas y suet dreto«inmetito TeARS [tone que median dicho efecto, se han propuesto los siguientes: as expecta ints can tducilas generadasespontineamente por el profesor sls profesor resl> eee en lavexpectatnas inlucidas el grado academico¥ el entoro escola Ins Riencio onfiematoraso no ue el profesor dispong las reaciones diferencias de eee summon el po de actuacis educativa dl dente come consecuencia ce a expecta [Ala fesse considera ques efectos de as expectatvas sabe el rendimiento de os alunos um ne walla; pero u apacdn o no en cada aso patil, su funciona sant nampltad dels efectos dependen de mecanismos muy complejo que 0 son rac eectos De manera que Li invetigacion eecente ests enfocand en aver gut alchus condiciones mecanimos mediadores (Cll y Mira, 190), genera eel dacenteexpectatvas bas (48s, HM; More, 200), De manera sat Lo profesres seta eos ells isn fs an ue tenn boos expat eae eShpanicon ca lsque peveben come alummes be ato desempe Seley pore menen ater en clase a lo afm que se pestiben corn de bajo rerdimien ion com la cabeza, gusow de jo Son mat visa series a spl csm meno teuencia 9 hs shannon que we pein com a uj nivel gue respond Trcgmtasju se planten ei fi claw» fed metas emp paca reporter mm"En mi clase de biologia todos votamos en contra de la diseeci6n de una rana, iPero estuvimos a punto de tener suficientes votos para hacer la diseccin del maestro!——<—___ Lenton stents Sigman plants que cuarad as personas lexan a creer quekoseventony rst eee ne enayona incontrolables, carecen de confianzaen'stmismiony desrelln re pate Garo epost) que en enfornosesclares se a grat erie fae cos 809 38 de eda ‘reads An te En poe pala, la esesperanza apna es una semacion expends pr hw lm nos eet poner lo que gan ys etn conden fracas (Woof, 16) En a a oo peu se onenan principaimente acta el fracas sar De acuerdo con pa con bccn estonia fos antes reportados, se ha encontrado qe a dese ara essen contenosencelorevencnsectel el cinpleoesceis dl sanesmo porPat Fa aeesncsy de un mane mpredecbe de recompensas ysis La desesperanza Pr ee sora tes pce de deficit maivacional conosco y afetvn y con renin tel immon dessin ated apt ante usc academics Deon on Foe een abecrcad uc a medida ue ks sos rece, las maritestaciones de der ae ets an: hacen muly pore esuerz0 ef ealizacion de ls taeas ys partici aac eee muy exaen Adem, parece qua earl adolescen Tao, Wulf (1050), panties que bo devespera ata Tovestianes con problemas de apres sn vctmas de csrininactn por verso "seanertiren un ecule vio dil de Stor compurtamientos se acentian Po of sa paca es peliggo ray seit en parte ‘it hitria de raease escolar y para aguelo ‘ation genere raz, clase socal tetera) Ie atebuciones eeFa adesesperanaapmntic es posible Lletiicar an patin motivacional negative incl a lasatnbucioeslel alum, que se caracterza por un erie sentimiento de ial» apace, Slaramente como un pattin de comportaminto etablecil patie grads intcemuiog de fseana bse, Se presera precsamentc em los estankes suc aribusen el vito eco ea sisexteras, variables fend sucontol comarlasuerte el profesor (le cals may por oo Preguntd lo yu precisament no sabia", "pasa est examen extn de tenet suctey ater’) [misono tiempo, $a ims que este tipo de alunos atibuven el Haas eaclar tales intern (stables y no controls (ema sean la habit persona el esi, la aia Carl Dueck y colaborores realizar wna sere de investigacones en eonde encontraron «que fs alums que manifesta el patron motvacional de inefnsion (Alonso. 82: Bropiy, 1, Reportan autocognicionesnegativas,y dicen espontineamente ques ineligenea, st memoria ‘ost apacidad de esoher problemas son defcientes, Expres un prunciado tec negation a forma de ui aversina la area ecole mento ansindad 3. Seinvolucran en verhaicacionesirekvantes La area dejan dle emcee ss esuerzos.en 4. Amedida queaumentantas ocasones< mimere de emsayewen que hn alld, maniiestan un slecrecimient ens action academia Losalumnos que manifest desesperanza aprendidae ndefersin tnden a versus proplas dicultades como fracasos indicat desi escasa habla, considerando ue son Insepe ables, Estos prblemasinciden en una disminacin del autoestim rspectoa las capac perso rales de estudio del slum; por desgract, ls condiciones mth acionals imtpetantes en fas ‘clas,centradasen el castiga los reforzamientos extern, la descaiicacin personaly La inerpee- Laci inadecuada de los errs, tenden a efrzatos,Amplando la informacion anteion ha ‘enconteado que ls adolescents realizan una Valoracon mas negativa dela escuela que la resi sla Pot lesnis de menor edad, cobranrelevancia especial las mets relacionadase la autor slort, ‘na la par que aumenta la inportanca asignada 3 ly aprobacin de os companeros En cate texto hemos sosteido la convenienci de gu lau tome conciencia de la impos: tancia de states ce aprenizaj que va. ealizae yd que sl olezceretvoalimentacion seb esucin, Noubstante, parece que al dare demas ev ancoal valor de eeeucion de a met mientras alumnose perce a si mismo como pocs hablo la refoslimentacion que eb or sus erons a conduten aatribuitis a sus carencias, mista feacionesafectvas heals ¥ ‘shandona todo esfverzo por superar dichoserores (lia y Dueck, 1988), Polo tanto, eevee "ten basta con a aplicacion rrestita de algunos principio educatvow ene aula sata ne viene Scompafada de un conoximionto de as carters y nevesidades especiales je planta los slerentes alums en el cantento de una clase cone, Lo anterior se toma mis evdente cuando anaizamos Ia asia! que experimentan los ests tianesenreacdin eon su desempenoen la exuels,particularimente ane losexamenes Comte a ‘estos factors cgnitivoatectives estudio, I ansiead lega a unionarcomo causa 0 em a]porque se enue HY cmp diene pre ren an ss ied east sores prineipas alts nie eats seers PE encrenitono en eat efectos y hab oe emibacg ambien see veld mensidad sins fomenta debi 2 es fa seeettan en Wsesanene Tr ealusin de proba tartrate tel ape gee he on a A me pore one ema sen main ie einen Pets tmovernda tive porn elope meme Wreoeuporin po el procs eB pest ange ta corms ore. 200, fad, eabe aaa gue fan ect 26 ae fina de este apa" “fen entdaites 0 ‘ov arti medians Jota 0 estate vate Peete el pape Ue Fined etre 33. bien "evel Nguracan ectiitual ticionales©88 pore ramen tisescuels Ato DESEMPENO Bajo Baja ‘Moderada ‘Ata ANSIEDAD 2SCremer et nerd od A medida que aun Ia eda 1 Cambiae comportaient: ‘Sc increment frecuencia de comcastendientes aa evitsciin del rae. 2. Se prntucen cambios citi: ‘Cambia la concepiin de La habia yo esr Cambia apensspein de a dicultad dea tare ‘Cambia la pereapein del valor its y fracasosen fc dea dificultad 1. Se matic los valores ys metas que predninan “= Losalumnos mis paustios valoran la clase ms como un entomo social que como + Enlaadoescemsia cobra especial importanca Ia autovaloracin, lo que hice que predomine masla busqueda de autoestima que adel aprendizae pose + Enis audolescnca a mayor orentaidn de las mujeres hacia las relacones perso nalesinflaye con frecuencia en una valoraion dels ages escolres dierent & Ihde los varones 4. Combian las cuss alas que se atibuyen los dts yfacasos: + Sedifeencian daramente los suetos que atribuyen lo fracasos acaracteristicas propia peribcas como no maxtfiable ni contolables (por ejemplo Ia falta de pacidad) dele que consideran que un facaso nunc es insuperable _ 5. Semonifca el grado en que las expetativas se apoyan en una base relist | _ + Scestima que eso acure paride los Safes deedad,sendo antes excepcional- | mente clevadas, Ano 92.» 16)ll Sa ta sintsis de dics cambios evoltivas en la motivacin de Js alums de Acai con ks su tislos elas investigaciones de Veo (1963), Stipek (1984) y Alonso (198) fen Alonso, 1992, plo. MANEJO DOCENTE DE LA MOTIVACION ESCOLAR: MENSAJES, PRINCIPIOS DE ENSENANZA Y ESTRATEGIAS. Lseducadores 2 menudo consderan que a mtivackin pore aprendizaje es una especie dite deaprendizaky aucune ve actvad grace al upton "needa oe La ativc fmplev de una dnsmica de grupe, un acertio una serie de preguntas inductors), contin Mo Desde penpectva onstrctvits que aguise asume, se piensa. en contraposicion acres «ia anterior, ques mlivackin no se activa de manera auomslca nies privat de inicio de a sti aes, sn qa abana tod el epiexio te enscRanaaraprendzae y que el sami a ‘Some dacentedeben eliza deleradamente rts accknes, antes, durante’ a nal, para que Fetsista ose nctzmente una dsposiion favorable para cesta, Eicensecuenetayel manejo de de deb est presente cle manera integra en tos los elementos que nel posta deensesancs jackin para ap stein el sey ‘Stead cela fu 34ames: — i nel cas de ls adoeentes, se ha encontrado ue periben a esti come una activi rsa cy valor eatia eI amedia en gue sea perobado como relate «n0 Ps Tile metas. implcadascon lees stints del ogre el aprerdizae es onesie lo anterior os cents sin embargo, no guess cao s como antecedents realzin an avon centile cas eacksivamenteen Ta administrate cmp ala igen extern pate many los estan No obstane, se ha demeostrado que tales Be. Nouv actonales sonetectisos en Lams en gue etn presente, po al esapareet, su reuse unten Esp ell se, aun cuanto nese descarte Por complete] empl ce reo jpermasy canciones, a promacion decomp $yormativ. Son dos ls condtiones sua debe case para que se prtuzca en un individ ities hacia a eaizsciem se una tore (De Charms, 198, en Alonso, 1991; Brophy, 19H) 1. Quel resizacin de tare sea vcsin pata peribro experimentar ques es competent (Que se dé experienc de automo, que sust sents que cere conte sabres enformo Yat propa coma, anteroe significa, perun hl, yen gelacii con ol mang del entomo, que las opened ccd jt atime de altenativas para alum sean ko ms numerosas posible. Forel eto, {nplies gue el slumno necesita tomar conienca de sts props mobvaciones ye sensible aa sTuononade lonsemscal mismo tempo debe comprenderelsignfiaso dela saisfacion itera kel aprenizaey que puede hacer para incementae su atooomia, Para motivar intense mente aks alums, se requier loge + Que den mis valor a hace de aprender que al de tener éxito 0 fracas, + Que consider La ikligencia ls habilalades de estudio como al ‘om inutables, + Que centeen mis su atc em experiencia de aprender que ens recompenss externas + Facile su astooomiay conto por medio de mostra elevanciay sigrfiaivdad de las Loscambios motivaconales en fs lumnos suck esta asociados a los mens que es tran smite ct profesor por meat de lengua: verbal ygestal as com mediante sus atuacionesy en ‘Speci pork inormacionqueles da sabue su desemperio, Estos mensajes psn centrarsee ks esata asi como enel proceso de aprenizay: Enel caado 39's cjemplifican cchos menses {el profesor (Alonso, 1991) 1992; Alonso y Monte, 199). La relacin entre Ia matvacn de los aluminesy las mensajes que les ofrecen los docentes manifesta tambien un carter evelatvo fen el sentido dado antes a ete termine) Se ha poo Comprabar que a mecida que ls estudiantes cece evan dando cambios sistemticos en la fre “Merulacon que recon infermacion de uno otrfipa,yenelgradoen quela asian El refuer20 SSSI predomnina como evluacion en I edueaciin prescolty Is Primeros aos de li escuela Pama: mientas que ai formacin de earsctersimblie se increment a partir del segundo © fever gro. La inerpretackin que alum puede hacer del informacion objeiva sobre i ee Dressers raeSTEOAd Sobre restos B+ oracin/descatiticaion personal o soil Pros. Ft ‘Qu tonto mentees aa ‘Co alamnos este ie ily aa inpsibe gr oni + Carictr silico (alificacions, vale, espuestas no verbales Titty merce calif de Mayen, + Cardeter objetivo de a ejecuci Resse corstament it es ie prblenns fsin “Aplicse formal incor yl esd sd ma ste ms sgcstel ce lage alse” | 1). Sobre procesos + Informa: sobre solucin de las diicltades del alum: Asya asa nslver etn ccunsion en vs learal candy, Hows que clevareta ifr set + Iformacin con pistas para pensar: Ev ez eintntar tradi dings dew de np del text a pid te, por eno nein ner ssid a prt de coment dea eta? csi se relaciom om esol inst (se requieerazonar sabre proporciones), ves mis Spica partir e hs 20 anode ead, La informacion normatiea implica comparacn } Sompotenca del lam con low dems, se acnta a paride les once ans de edd Por ots adc se ha visto qu el significado que los alumnos oongan a os mensajes ce evalua «in cb en nckin de os neces elles mismostienen dle aplitud y esfuer2o- En las prime tos aes de escola Jos annus pensan qe eso misma esfuerzo que inteligencis lax pers hsinteligentes se efoerzan mucho y esto ls hace ineligents. asta los 1 2.0 os akumnos pueden dfeencar ene estureooptitid y deempeny seg Woof ob. cl, p. 350) “en esta {pees gan a creer que alguien due tne eto esto sn rae en absolute debe ser alguien ree neligenton que si En compare relative ales pv ue sigue alumao en a aprendiaje seria mis recomendable desc lt ‘Rttpertiva ssumida on ee tena En particular ex deseable otorgar ala informacion ie pe EeEaTSlumne de pats yorsar, ya qu permis al docente realizar un ase pine de aya pesagosica noquerda pore] estadinte la vez que Romenta el desarrollo de us habdades de peas " Speeelzayy metacognitias ist una serie de peitepios motvacinaes ques desprenden del enfoqueasoptado debs constructs con Base en ls eles se pretend interven (lator eters came ecompensas ‘Sogo sstsiaccdn de necescades del alumno, manejo de metas, omento de a motivacicn in trinseco) Dichos enfoienyprincipwos te exquematian en el cuadeo 310, clcualesideramos gue ondacira al lector a elesiona sie el enlogue motivacianal gue ha peemeado en las aus don CUADRO 3.10 Enfoques ante la motivacién y principios. Ejay pre Aefrsumints Jel contacto meiante —Establezca un sistema de contingencias apro- ince ws patsy vefurce as conductas de aprendizae flseas atencion als eciones, aba ci dladowo en las tress, Buenas nas en los ex mone etestera) a la vez que se asogur de decrementarociinarlscomportaientos no sdeseados, 1D satstaccin de necesdades internas Asctive de que las necesidades de logro de delogroy compotenca lowalumnos se veanstistchas, oa mene que seenfouen en el dominis de les aprendizajs y el buen desempei,disehe el curiculo y la Jostruceion de manera que seevten as dcul- tees para lograrsatistaer estas necesidades Formulaciin ycoordinacin reactivaOrganice y caondine of clima de aula el cu y prostva) de metas ce aprendizaje cul, lnstrcsi y las pricticas de eval Chin de manera que incite ss estudiantes 2 ‘Ssablecer meta onenadas al aprendizaje, en ‘ez de mets orientadas solo lograr una cal Feackin o metas de evitacion a taba. Fomenta de a motivaciin intrinseca_Enfatice los contends curiclares y las act vidades de aprendizaje que se relacionan con los interees de los alums dels la oportn ddadide tomar decisiones acerca de que hacer y peruta el gercicio de su autonomia. (asad en Bop 198) Do semscrmsan swears]perme | 1 manejo certo dela motisackin ene au emeapen elcampe de as enemas st ij isctalespermien al oprndiz mantener unestads propice para eaprendizae Las ntact, exci la asia ante stvackones de strategie de cpu pale pti I Je ly atencion y onganizar la actives y emp de stu sprendizae 9 evsliscin, ‘Danses, 1085 Weinstein y Undermevnd, 185) Xferencia se is entrategite de ape mediante las cok os slurs peranclitectamente sb los conten cureculare ver capt Isle estates de aprendizaen este lib) strate ce ap te se aa ape yu papel es mejorar el vel de oejercen un ipoct nai recto sob a iormacion gn amo, habia uns daposicnaletva Favorable, Lo intresante ages que el vaciontintesnaizacon de ich etrategins de apoyo 5 ‘Kocente puede mise en tap Un buen nent dente de a sere de factones process involuctados ea mosivacién ‘escolar con mine propane un mode promuctaen os estudantes el aprendizaje store fulodo y uc subkientementeacrsblea ke profess ese propuesto por Carol Ares heweiioporlavsihas TARGET (del ingles blanco, bjetiva) Esta attra enti ses res is les profesor pase infu favrsblementeen ly natralea dea trea de aprend i), naturale ts el Dye (Tas) vel de partpacon osutonomia del alum (Ai reonocimientoy recompensae otorgadas (Regt), onganizacion de ls actividades {ic ogrpamient cl ovatus (sony) ks procsientos cx alsin (Eatin, si come ne itm y programacin se has acti Modes (Tin) Woolatk (1956) considers que a modelo anterior dabeayreankel componente de ls expecttiv sel profesor Tea petits) cues tion que ATens [htt come ance mensajesdelprofsory mektelado de valores eta teas (case gua 23), Netese que en este melo ampiao se cumple el pestulade moti aional FNisco antes plnteado, nile se inegran diversox factones ce tipo cognitive, sia, act e A patie delos componente del nutelo TARGET, xe derivan un conjunto de princes pars lnonganizacin moti asonal del ensersnza los cakes pus ser mane por el profesor de mnnera esata em el aul, Eston prspios se presenta continuo inegrando adem as copy ‘ease oon autores revises, en particular de Alonso y Principios motivacionales y ensefianza ‘area de aprendzaje En relaciin com la forma de presentary estructura la tatea de aprendizaje Poy Fomentar tact intinsco ce as areas apreizaje ylagrae que éste sea sige 1 Activ cai y et intr dl lof conten dl oma a tata tare re Para ello pueden uilizarse strats como as siguientes + Present informaciin nueva, sorprendent,incongruente cn las conocimientis previes del abun. + Plantea-o susie problemas que deba resolverel alum, 0onde ouster xr as ros do apenas sictagas Broan pene ace rene pets oa aaa ae ‘vol do panipatn yesponsabadad del estucarte on as Remora pen? cecnoreny enn scl nuei ed n : aturaiaz y uso de reconacmeto yeconpenes on, Pereira prensa Bsns ern Os ‘ ‘epunaiet de sunnos yrgarizacin de expatonias: Soret en earn yang ats mat Naturslez yin de rocatmirtoe de eat: vals Ersctn pap jrcmos oe om ea nen mB BES . Programacin de scneaden enocaa ena ares yncesiades Dome pM sees anon, tnt nn op re * Manejo taco de expetatves dol ptesor mare d menses, TESS messi co vars, contin y bases J 4+ Variar fos elements de a trea para mantener Is atencion + Fementarelesclanecimiento de metas orientadasa ata yl autoregulacn del alumna, + Relaconar contenido dea tate, usantonguajey’ ejemplos familiares al suet, com sus experiencia, conosimentos previosy valores + Mostra la meta pora In. que paste se roevante Io que se presenta como conten de mle ser posit mnediantesemplos Atomomia: En elacin cen el nivel de paticipacion y responsabilidad del alumno ane a area pista Fomentr la autenomia, lo resposailidad y la participa en toma de decsiones. + Soler abiertamente ls manifestacin de nciatvas por parte dels alumnos donde pue dlamexpresarse dietsos talento intereses [emma arsmenicie1 el aprontizaje mediante ol mtn de proyectos, bs soli Grupos: En elicitin com a forma de agrupar a las alumaosy eeaizat as actividades Paysites Cran enter de aceptacin y aprile too ston mpliae ss pos ora Tunes de riteraciin persona emt el desorol de habe sjmyar particle at fo alum ce alt reg 4. Orgoniziran wn miners de nines stn yu promo apna cpt ee aula fame el capitate cat Hq), sn desaoder ms tp s prs elo + Ensefar aos alumnus a trabajar en equipes de apresizay:cumperaivoven torn contin 4+ Ensenar eaplictament yupervsar os habia yactitdes neces pata la copra lsloge, atgumentacin,oleanciaa os diereni,esponsabiladl compart ekttera 4+ Establcer oportunidad deter compart ara textos seston 4+ Resi lenfiass ema competent destrctisa entre alums en lindas + Fomentar i participa com ls evaluaign de los aprendizajes ao largo del curso rps: Queso alitconesconstituyon una oportunisiad pa el alumni de mejores apr Jas quae ons dts wajeto nce mura dso (osteo capiulo8 de est He. Ente las psibles stein para logralo tenemos + Promer un cambio on letra dea eval escola intent ge os samo compsracin para maninzar-laconstatackn de I vances nde sea posible la comparacién se unos comlra ots y seni propia + Disponer de una diversi de opeones instruments de evaluacn no centease exc sivamenteen einen qu mien conccimento factual len evalitachnes imars + Dison os evaluacones deforma tal geno slo nos permit saber el nivel de ‘+ Eitaron ta meso deo posible dor soo cafiacones —informaciin cuantitativo cersoinlormacktcualiaivareternte an quel alumao nea coreg o aprendertes hacia a bsg cults, Dass inomar se fa connect incoeeco del esl + Promover de manera explicit In adguisicin de los sgu La concept de a intligenia como modifica Lactribucion de wsulaos cass peecbidas come interns, mexliiables contro Lautoconoximient de alumna toma deconsinet ymca deftones mo ‘acomnales personales + Fjempiica las compurtamientosy valores gue se tatan de trarsmiiren los mensajes [En definitna,fos peincipios y estatgas anteriores deberan ser analiza pore dacente et jon del comet parhcula testcase, yaplcare actiterien ca e380. Pata cerrareste capitulo nos gustan uo ctor eflesinana acerca de gu ton comslentes son ow ocentes de a neces se emploresategias mot aienales ene aula se cusles en pean yd cua son is deans que nos pantea es prop umn Jue os institacioneseucativas no parece fomentae Lm Aungue hemos vst revo necting, esl n tant paraico gear ats profess se les pike The ctateyios que usualmente empl para moti 3 sh alumi, se ence que describ {Giese caperierea es bastante consistent clos concep principles explicados ees esp qe foci molivaionintinsea. Al menosese es toque enc Brophy i,q hae un ecto ce algunas invetizacloncs sobre este aspest. Dos dee en may iusiavas por el profesor de educacion media y super En un tab de Hoostin (1995, ctado por Brophy, 1588), se peda a profesor de historia a nivel weunru que enlstarat las estates uc empeabor para otivara sus alumnos.Lasdiez ‘State ese mencinaron con mis ecwencia fron a siguientes 1. Tabsjar con simulacioneshistrcas (ramatizaciones, ole plo) en las que los estudiantes represetan persondjesNstrco COnganizar proyectos que se tacacen en a ceacin de productos concrete Realizajuegoscon losestudantes, com uns manta de rvsar material contenido cea ls proc bis 44 Relaciona historia com eventos actuals 0 con a vida de os alums. Solicit ah rin novedades isticsPk Laman nin) in fon omits ! 6. Formalar preguntas que provoquen artes, Init como conferoncistisa personas destacadas de a comunidad 8. Proyectar videos y polis histricas. 9, Organizar actividades de aprenizaye cooperative, 10, Proporcinar experiencias de portcipaciin activa y manipulativa (hands atic) Tambiin se obtuviera Is respacstas le los estudiantes e es mostraron as estates que enlistarn sts profesor ys les pid que seaccionaran aguells que los motivara mas; Las des {stratogia que mencionaron mas ls etidionte luton ese orden: el ung de roles con pers ‘Takes histicos y la partiipacion en grupos de discus com sus compas. Tambien tuvieron frecuencas altos los intentoscel profesor para hacer que a materia fuera infeesane, come pot tev vivian «interes el “anyetar humor ala clase” me semplo,relaconare conte ‘dante angsdots, chistes hisoris. Enopinisn de autor neste estudio ln alum evidenclaron {gucinclus legaban a dsfutar formats de aprondiz ape consideadas como pasvas(comeoseran los ‘Aposicionesyemostracione) condicion de quel profesor hicierainteresanteel materi (Oto trabajo que aro ue al tems sel motivacin esc, es ee Zahorik (46, cad por Brophy” 18), dont se pido a profesores de ecacon eementaly secundaria que eerie tna serie deensayos sobre saspecton que despertaban anssinterésen as unos porel spend "ake Agruparon as respucstov en cho eategors, qe cuahttvoment concen ce manera Bal con as del estudio anterie, aunque hay varaces inportantesen La jrargu.Algunas de as catogoris, i eemples de ative posible, son as sigients: re emploo dejuegos divers, simlaciones, da crminarsemiliasy cult arplantaven Cien + Acts de participa ston manip ‘mallzackin:ealzachn ce proyectos por empl, ‘ns Naturals inventor comeciates en la clase ce Espanol: solver problemas Signincativos (poreemple,determinar cinta azuco hay en na oma de masa) + Persali permit que lov aluainos ntervengan en la planencrin del curso en la generaiony 0 selec I .antnid:sincularel contend con experencas yconocimientosde os alums, ‘on de os conten 9 abr Estas para fomentar confess encamninadas a mostrar espe a integ | sd exter. inteligencia de os estudiantes, Por ejemplo, la comparacon de adeas meant el dilogs ol debate, a tama de deisiones, «ol despiegue de screatividad persona shoracin de trabajos cooperatives en pesos 4 Reaizacin de tans rapa: enc a La grupos (vase capitulo siguiente dest iba). ria. entail prof + Lascateyorias stants inch yer empleo tras deepen ola asc de tres pits ue inwolucragan alos ahumnos en actividades que uvleran sigur wildad fuera de lbescuela gue peritieran elaborar un product aly Bnamente Ia ‘eatin de atid oid Tambien en nuesto propi trabajo de investigacd se encuentean resultados similares 3 los anteriores (Dine Barriga, 198), Al export Ins actitudes hacia la ensefanzarecbida en lumnos de ‘ive bachllerato, cuando se ls peegunt que es lo que les gustaria que hice el profesor en clase ara que logearan compeendr mejor el tna en cust, aproximadamente 87% de ls alumnes LYTesobrcel ena: la vsitya musts empress otf tips deesemnarim etetecolies ef empeode svn lic wim comm maps conus Hustachnesiversay ti elicion se dramatiza ones la elaboraion sep Inveatigaciinacencontnsquela prolesora que nici hyensehanza se una anid emtca rtrent dscusiin acer des fit dela propa shew de hin eset mesianon gr sp hn etadanes most a mee ese “apeendiaqeconceptual, habs ke analsscrtioy valrscin favorable del tid tea tnatena en etmporaciin sm lo canes de proesonspuctoncjero el fa con ise Sra ste textosclison de economis polis qu hemos planted dine ince esta obra, Low salons ovoalos muestra que la clave del trabajo mot icone ella fede a habia el profesor de omer en contact # met liantescon tas potenes,jue permitanvineularestrelutasdecomten, ela las principals tnetos deemsan y proporionar as bses de aplicaciones untias, {ise elu, y sea mtv ack pave ser nia se manera signet ports formas deiner beta aie ste nox conduc naturalente ssc ot problema el apeeatzae cooperative skareables sits tam asaleanzan. En stiantescraemaess mated aprondiae “sigulnt capil abondarems km oneficiw de as estuctis cooperativasem ba motivacion, En este capitd se revs la importanca que revise o ‘scalag,dado cuceata condicions ol interés esluet0 ue manifstan Ws estadantesen sus ac fod ver que determing el ipo de aprendaje resultant ‘Quest esublecit que la motivacion eno aula depen dela intracck ent el profes y susestidiantes Encanto lume, a motivacion influyeen hs mete ue estab a perspe Ii que asune si enpectalivas de lagro yas aribucanes que hace de su propio eto fracas. Enel profesrcobraelevanca su aluacion y los comportameris su ote, ks ees transite lo aime a maners «que gona ¥ sane a else, as come el enfOe e lop ante evalua de km apemdizages Seanalizson as melas que establee el alum: de orentacion aa tre le auton aloracin ce ‘aloracion seal as cam de busqueda de recompensasextenas Se observa qe takes metas te yen un cance evelutive'y que extn vinci los mencaje que wansmie cl docente sobre es Procesony nt ltadoe del prendlzae. En particular, es mensajes rlatvos a procesos(informackn cine ditcladesy pists pura pena) son = que peemiten ealzar un ajuste de a eagle induce na motivaciin orietada a a tare, Finalmente, se presenta una sete de princpios para la organizacin mtivacional dela ins twuccin, que pen ser aplicadosene aula, Dich prncpios aban) a forma de pesenar yerrr eee A pattie un anliss personal ropa lel conti Ui seriedestiniacoveneaminadsa a reflexion sie ete capi, comtinaaci le stserimos le loscontcnidon cleric 21 010313 ‘Raton de ie que acute en of content de sae elacion con los proceso iv ack “inclu alaprenelizae. Los propos peseguion con estas actives son 1. Detector bs principals pr won case. Para ‘lo deetomarecuenta como ems de alist ecole del Us ns caratersicy ‘Seta ammns Tas meta ue estaDlcen se acaacion como profesional do enc, temas motivaconale je presentan ss alae mensaje lesen Ta is sctivkldes academies cevesta uni y devel ‘de ean principio hay Analizar de form evitica los princpion molivacionakes prope ‘Shuncones partic tare el cnet de st case dane la apicai fsuladoetetva oinetctsa 1. Derivar prpusts coeretas de cme incorporar ks princpios¥ esttnesias mati scones eos ative, materia, evaluacione, eters habitats en Actividad 1, IDENTIFICANDO METAS MENSATES A partie de a peoyeccin de Tos primers 20 nuts dt lngometaje Cos de tinfiar (Stand tnd Eisen, EU, Toss, Warner Boe ne Pata T. Manca Die R- Menenle, con Edward James ‘in Lvs Daim Pils), entiigue 1) Almenstessiluacionesen las gue el profesor ae mates Jime Escalante (Edward ames (Simos) este prom end el aprendizajesgitiatisaen sy estates ttipo dk metas que esablecen los iver alunos que aparecen en a pelicula Angel, Paw ho na Guadalupe, Tito eters) Consultecleuadeo 1 Sotrecde enestecapitlayanaikceel Lipo de mensajes que et profesor de matemsticas fos ots docentes dana fos alan y fos techos qe tenenet su motvacion por aprender empliigue al mens S mensajes ys8 ee tos previabls 1) Los prinipis y/o estrategias matisscionaes gue empl el profesor Escalante con sus alum Actividad 2. LA MOTIVACION DE MIS ALUMNOS solicit ientes prguntas as re puesto pudn ser andnimas pata los eatucontes espondan con veraciad esalumnos de su grupo qu espordan brevemente a Is 2) EL principal motivo por el que es en esta clase curs, askgnatura) es —incipaesobstu y ll que fe tide en esta clase 0 tipo ce meta wie Tr particular ede st tip de» . CZ3 (ear ttulo gpitulo Aprendizaje cooperativo y proceso de ensefianza Vision panordmica del capitulo + nuadabatar meee El grupo y la interaccién a educativa Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, F individualista y compesitivo Tipos de grupo y beneficios del aprendizaje cooperativo Componentes biisicos del 4 aprendizaje cooperativo Actividad docente y diseno de * sitwaciones de aprendizaje cooperativo Algunas estrategias especificas de aprendizaje cooperativo Sumario Actividades de reflexion e intervencion