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  • O Brincar Na Educ. F - Sica Escolar PDF

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    O BRINCAR NA EDUCAGAO FISICA ESCOLAR: EM BUSCA DA VALORIZACAO DE DIFERENTES PERSPECTIVAS’ Ingrid Ferreira Fonseca? Neyse Luz Munizé RESUMO: Este estudo apresenta algumas relloxdes am tomo do passives formas como a brincadova pode eslar presente NO rovessoensino aprendizegem nes auias de educardo fice escola, ITERMOS: Erincader, Educazdo Fisica Escola do; Educayao Infant Introdugao Percebe se que ao longo dositimos 20 anos tise do uma preoeusa;0fulral com relagao ao contaido da educara0 Ssicaesolar \Virios estudos vim srgindono sonido de amplr esta iseusso, tendo como uma de suas preocupagées ano resrgdo deste conte aos esportesinsituconalizadose a {entavade vilumbrar ufos coneciments sigifleatvos que possam ser desenvalvidos no amb escola. Este artgotem ooma objeto contibui na reex2o dessas as, destacando um assunt, &abordado na educerdo ica escoar, especialmente, no primeio segmento do ensino fundamental mas que and cabivel de discusséo: ascites maneires de desenvolvimento da brincadeta nas aulas da ducagBo sca eso. Ointeresse em ciscoremos sobre 2s possbiidades da brncadeirano bio escolar, deve-seaofato de percebermos que a brineadeira, principalmente aquela que pode ser lesenvolvda como contado da educagéo Fisica escola, anda seenconta bastante marghalizada na vida cofeiana da escola Provaveinente, sua povcaizeraopossa estar igada aida sex percebda como alg do sé, que do possuipotencial ceducavo e como ta, nao devera ser uma preocupagao da escola Prout lado, forte a presenga dedeterminadas agtes cepensamentos que perpassam as aulas de Educagéo Fisica sca, sugerino com tnica possbidede a brincadetraser uifzada, como uma esratégiaparac acancededeterminatos betas exteriors ao alo de brnca. ‘ereriemos que pincipalnenteno primero segmentodo ensinofundamenta, abrincacera passa ser deserwotidatanto camo conteido da educa fisica escolar quanto como uma esratégia metodoldgica. Pensamos aeducagéo fsica escolar como uma patica social vada para o desenvohimento do cotpo da competéncia moti da crianga, sem ointito de performance, pcssbiltando a vvénla de dversas expriénias alta que fazem pate do univers fan, Nestaperspectva, a8 aulas do Educagao Fisica devem ser visiumbradas como espago que possibile promover a autonomia da cranca, a Sequtangana realizago ds avidades, 0 desenvolvimento ca atvdade, daimaginagao, do dominio corporal, do prazer & princpalmente, daludickade. Reflexes sobre a importancia da brincadeira paraacrianga Para entendermos a importancia da brincadeira no processoensino-aprendizagem, antes de mals nada, pecsamos. compreender 0s possivessigicados da brncadeira para a crianga. BROUGERE (1967) & um autor que nos ajuda a entender esta questo, ao configurarabrincadeira como sm espago socal redo nfencionaimente plas ciangase que exige uma aprendizagem sociale uma convengo aceita por todos Nao nasce donada, mas daqulo com que acianga écolacada cemconfrono. Assim, ekameripula as imagens eos simboios que s8o culturimentecriados por determinada sociedade e da ereres sents, reesrutix60s relates, recent, imagine cde 6versas orras dar-heso seu ppt sigricado podendo neste movinerioimaghioreproduzmultes desta sibs venta bertar-sedestaintuéncia AAinda segundo 0 autor, no mundo infanti, essa transformagdo das imagens e dos simbolos reluz na propria brincadia esta para ser verdad, procsa porta sujto uetbinca, alberdade de escoha, de nave de comunicagao ‘com os) autos), deinterpreiagdo do ato lidion ede apropiagao doambente Também percebe a bincadeiracomo um mundoinceto, que nio ¢ otalmente contolvel, pois nao tem um caminho previmenteesipulado raz em sia imprevisiikade dorisoo do acaso, Cont do ao mesmo tempo éum mundo protetor que proporciona&cianca espagoe tempo de prazer, de invengdo, de (teriagSo, de experimentarsituagdes sem medos, © de tentar conor o maximo possivelo acaso,Portant,brincar& estar se entregando apossiiade de seu propio escimento, patticipando de uma das coisas mais prazerosas da vida que é aventurar-se em um mundo nove, desconhecito, que ainda Bo fo explorada, ‘Assim, neste estudo, corroboramos com as idéias apresentadlas por este autor, que v8 como importanca da brincadetra a possibldade desta se constiuir em um espago Trabalho besead na ronogafa de pie graduaco ato sensu em aducarto fsa escolar apreseriada pla prfesora Ingtid Feel Fonseca a0 epataroro de educagiofsca edesporos éa UF, sc a oirtaglo de Protas. Neyse Luz Mun. " Mesands do Prorama de Pes-aavaqto “Sts San ‘68 UGF bolita de CAPES, » PoessraAsssicme do Dopatamenta de Eaucagao Flscae Deeporos 6a UFF REVISTA BRASILEIRA DE CIENCIAS 00 ESPORTE 21(283), Jan Maio 2000 at onde haja @ conquista da liberdade, da autonomia, da compreensao do mundo vivido, da auto-reflexao, da ateiaizara dos projtos, dias edesejos dos patcpantes Princpeimente da emancipanso, Nestaperspectva,abrncadera ode desencadear sentimentos e aides como a ineragao tative, a troca de papeis entre os parceir, a fantasia, a paticipacao, a cooperacso, entre outros, Percebemos certa simiaridade entre as caractersticas clencadas para a brincadeira apresentadas por esse autor €0s| conceit delicico essencaleldico instrumental apresentados @ disculidos por PASSOS (1995) em sua dissertagao de ‘mestrado. Po este matvo,optams po utizar,emincssoestico, ‘os conceit de liso essencialelcio insrumentel associando- 0, respectivamente, a0 que chamamosde brincaderaessencia edebrincadera instrumental. A brincadeira instrumental e a brincadeira essencial ‘A cormpreenséo da importancia da brincadeira para a csianga, exposia anteriormente, nos faz pensar em una inte- ‘elagdo comos vores ideas perpassadose destacatos pelo lidico, Mas, o que significa eselcico presente nabincadeia? Aludicidace nao algo que se acha em quelque ugar, no 6 um cbjeta, no & ua instituiggo,nBo € algo paipave, portato algo que possamos manipula Ela acontece na fide dasbriacadeires. Oltico 86 se manifesta nomundovido,no (ual ites criancas parcinam Vista assim, aludicidade esl presente quando alguém resolve comegar a brincar © a entrar nornundo dafantasia, da ciatvdede,efermina, quando slguém decide parade brincer Olidico€ construidonaimaginago de cada um dents, preciso estamos comanossa citvidade simbdlica radae voltada para o mundo dos nossos sonhos, desejos e fantasias Portanto, conceito de cic € percebido nas suas mmanifestagbes, cnamadas de aividadeslidcas. Estas podem seentedias cma: "Um conurio de elements em costante transformagées, que cra espago de jogo entre o real e 0 ‘maginari conforma cuturaeahistna eas conde obetvas em que 0 indviduoe ogrpo se inserem' (PASSOS, 195, 42) Neste sentdo, a vvéncialicica pode serculturalmento, vista como brinuedo, brincadea, jogo ou festa (PINTO, 1968) (corpo na vvéncia do idico nao aparece como objeto de uso, de manipulagdo, e sim como aque'e que sente, que vibra, que tem perspectvas de mudarosev mundo, que ella acerca das sitvanées do seu dia-a-dia, que deixafrur a lucidade e vivencia a magia do prazere do dverimento, Neste context, abrncadoira que chemarnas deessencal 6 aquela que conserva os elementos do lidico essencial, do dverimenta, da busca de prazere temo cbjtivoem simesma, nde possuindofinaidade imeciata O seu potencialestnasua \wéncialivreeauténoma Abrincacera se apresenta como possbldade de serun ‘espago educativo em simesma, visto que por ua esséncia, o lidhoo iradiante e vivo, nd0 possuifnaidade imedkata, Na perspectva educational, 0 kdico promove a crago @ @ ‘expresso doincividuo,sendo estes signficados basins pare a ‘existéncia do uma siuacae pedagégiea. Com a pratica da brincaderaessencial, a cranga poderé mantraoesa achama dda conscéncia, da valoizagao e do respeito 20 purasmo e diversidade cultural. Além disso, ela oferece a crianga possiblidades de iverdade, de inven¢do, de momentos de inoerteza, de isco, de descobertas e redescobertas do seu préprio mundo Fortanto, na brincadeira essencial 0 ato de brincar € ‘alorizado pelo elemento lxicn ala inerentee que raz em si tum cunho formative; © que mos permite consideraa como um ossivel conteido a ser utlizado plo professor. Assimabrncadeiaessencial, aomesmotemo, semosta tanto um espago para o consumo a ciago e arecriagao da caitura, come para a vvencia de seus valores, seus diferentes, papese stuagtes extemasaea ‘Supomos que uma outraperspectvade apreendermos 2 brincadra pode tr advindo de um contato que esta comegou a ‘mantar com assislematza;20 da praca pedagdgicadesenvalvda nocatano esolr a escoa aquientendda como umainsbtiggo conde asrelages socasnelapresentes fazem a odo momento sas prptias reconstugées de signifcados e estgmas. Partndo deste raciocino,inferimos que a brincadeia essencial que chegana escola com todas as suas ceractrstoas, fimemsimesma, descanso, ive organizagdo, espontaneidade e prazer, perde suaidentidade, Assi, passa ase uzadano processo ensino aprendizagem, como um mei, ou sea, 05 componentes da grade cuticular passam a se aproptiar da brincadelracomo estatégia pedagdcica specicamente no dio da Educayio Fisica posta «que alguns outs aconlecmentos podem também x conirbuido para surgimento da perspectiva do uso da brincedera como ‘meio nocontesto escolar. Dente eles destacarnosaentada da ‘eoria da psicomoticidade (década de 80), vazendo consign ‘oncetos que passaram afazer parte do universo escolar (ex lalerlidace, controle motor, esquema corporal, coordenagao motor ina). Ou sea, medida que a Educagae Fisica comega Se aproptiar da psicomatiidade, passa a percebéla como conteido espectico, e uma das manelras utiizadas 20 desenvolvimento das estuturas psicomotoras de base foi a uilizagdo de brincedeiras/iogos infantis como recursos padagogics, ‘inda na perspectiva da brincadera um meio, destacarnos suaualizagao como recuts ciao faitadr da apendizagemt de contetidos como o esport, a dana, etc, onde o especto ‘competiivo se mostra presente ¢ aiculador de stuagbes no

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