‫‪ECUEF 552‬‬

‫اﻟﺗﻘﯾﯾم واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻌﻼج‬

‫اﻷول‬
‫اﻟﻘﺳم ّ‬
‫د‪/‬ﻧﺠﻮى ّ‬
‫اﻟﻔﺰاع ﻏﺮﯾﺲ‬
 ‫ﻣﺣﺗوى اﻟدرس‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ‬أھ ّﻢ ﺑﺮادﯾﭭﻤﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪Paradigmes de l’évaluation‬‬
‫‪ ‬وظﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫‪ ‬ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﻌﻼج‬
‫‪ ‬ﻣﺎھﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
‫‪ ‬أﺳﺲ اﻟﻌﻼج واﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎﺗﮫ‬
 ‫ﺗﻘدﯾم ﻋﺎم‬

‫ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي أﺣﺪ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻤﺎ‬

‫ﯾﻘﺪﻣﮫ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﯿﺺ وﻋﻼج وﺗﻐﺬﯾﺔ راﺟﻌﺔ ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻣﺴﺎر اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫وزﯾﺎدة ﻧﺠﺎﻋﺘﮭﺎ وﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮭﺎ وﻏﺎﯾﺎﺗﮭﺎ‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﺪﺧﻼً أﺳﺎﺳﯿﺎ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ ﻣﺪرﺳﯿﻦ وطﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ واﻟﻤﻨﺎھﺞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪ ،‬إﻟﺦ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻗﯿﺎس وﺗﻘﯿﯿﻢ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ رﻛﯿﺰة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‬

‫اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻌﻼج وإﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ‬
 ‫ﺗﻌرﯾف اﻟﺗﻘﯾﯾم ﻋﻣوﻣﺎ‬
‫‪ Dictionnaire Actuel de l’Education (Legendre, 1988, p.259):‬‬
‫ﻗﯿّﻢ ﺗﻌﻨﻲ ” ﻗﺪّر‪ ،‬راز‪ ،‬أطﻠﻖ ﺣﻜﻤﺎ أو أوﻟﻰ أھﻤﯿﺔ ﻟﺸﺨﺺ‪ ،‬ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‪ ،‬ﻟﺤﺪث‪ ،‬ﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫أو ﻷي ﻣﻮﺿﻮع اﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻧﻮﻋﯿﺔ أو ﻛﻤﯿﺔ و‬

‫دﻗﯿﻘﺔ ﻗﺼﺪ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار“‬

‫‪ Raynal et Rieunier, Pédagogie : dictionnaire des concepts clés:‬‬
‫‪(2001‬‬
‫” ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ إﺳﻨﺎد ﻗﯿﻤﺔ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺎ‪ :‬ﺣﺪث‪ ،‬وﺿﻌﯿﺔ‪ ،‬ﻓﺮد‪ ،‬ﻣﻨﺘﻮج‪“...‬‬
‫)‪ De Ketele (1989, 1993‬‬
‫اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﯾﻌﻨﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺟﻤﻊ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻮﺟﯿﮭﺔ واﻟﺼﺎدﻗﺔ واﻟﻤﻮﺛﻮق ﺑﮭﺎ‪،‬‬
‫‪ -‬واﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ درﺟﺔ ﻣﻼءﻣﺔ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﻜﺎت اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‬
‫ﻷھﺪاف ﻣﺤﺪدة ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﯾﺔ أو ﻣﻌﺪﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﺛﻨﺎء‪،‬‬
 ‫ﺗوﺿﯾﺣﺎت ﻣﻔﺎھﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺠﺎورة‪:‬‬

‫اﻟﻣراﻗ ﺔ ‪ :Contrôle‬ﯾﻬدف إﻟﻰ اﻟﺗﺣﻘ ﻣن درﺟﺔ اﻟﺗطﺎﺑ ﺑﯾن‬

‫ﻣواﺿ ﻊ أو ظواﻫر ﻣﻌﯾﻧﺔ‪ ،‬وﻓ ﻧﻣوذج ﻣرﺟﻌﻲ ﻣﺣدد ﺳﻠﻔﺎ‬
‫اﻻﻣﺗﺣﺎن ‪ :Examen‬ﺟﻬﺎز ﻟﺗﻘﯾ م أداء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠ‬
‫ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺣدد‬
‫ﻗ ﺎس ‪ :Mesure‬اﻟﻧﺷﺎ اﻟذ ﯾﻬدف ﺣﺻ اًر إﻟﻰ اﻟوﺻﻒ اﻟﻛﻣﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﺎرف أو اﻟﻘدرات أو اﻟﻣﻬﺎرات‬
 ‫اﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﻘﯾﺎس‬
‫‪ ‬ﺗﻘﺪﯾﺮ اﻷﺷﯿﺎء واﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﻘﺪﯾﺮا ً ﻛﻤﯿﺎ؛ً وﻓﻖ إطﺎر ﻣﻌﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ‪،‬‬
‫وھﺬا ﯾﻔﯿﺪ إﺟﺮاﺋﯿﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ رﻗﻤﯿﺎ ً ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﺧﺘﺒﺎر واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺤﻘﻘﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬا اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺗﻌﺘﺒﺮ وﺣﺪة ﻗﯿﺎس‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺘﻰ ﯾﻜﻮن ﺣﻜﻢ اﻟﻤﺪرس ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺗﻼﻣﯿﺬه ﺣﻜﻤﺎ ً دﻗﯿﻘﺎ ً وﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺎ ‪ ،‬ﯾﻨﺒﻐﻲ أن‬
‫ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻗﯿﺎس دﻗﯿﻘﺔ ‪ ،‬وﯾﻜﻮن ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ً‬
‫وﻋﻠﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪ .‬وھﺬا ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﮭﺎرات ﻣﺘﻌﺪدة )ﺑﻨﺎء‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ وﺗﻘﺪﯾﺮ درﺟﺎﺗﮭﺎ واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫ﻣﮭﻤﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺸﯿﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻌﺮﯾﻒ ﻣﺎ‬
‫ﯾﺠﺐ ﻗﯿﺎﺳﮫ وﺗﺮﺟﻤﺘﮫ اﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﺴﮭﻞ وﺻﻔﮭﺎ ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺸﯿﺮ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻻﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﺗﻮظﻒ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻐﺮض‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف أو اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﯿﺎس ﯾﮭﺘﻢ ﺑﻮﺻﻒ اﻟﺴﻠﻮك ﻛﻤﯿّﺎ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﯿﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ”ﻗﯿﻤﺘﮫ” و“دﻻﻟﺘﮫ“‬
 ‫أھ ّﻢ ﺑﺮادﯾﻘﻤﺎت اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫ ﺑﺮادﯾﭭﻢ "اﻟﺤﺪس اﻟﻌﻤﻞ‬

Paradigme de l'intuition pragmatique "‫ ي‬
Paradigme docimologique "‫ اﻟﺒﺮادﯾﭭﻢ "اﻟﺪوﺳﯿﻤﻮﻟﻮﺟﻲ‬
Paradigme sociologique "‫ اﻟﺒﺮادﯾﭭﻢ "اﻟﺴﻮﺳﯿﻮﻟﻮﺟﻲ‬
Paradigme de "‫ ﺑﺮادﯾﭭﻢ "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف‬
l'évaluation centrée sur les objectifs
Paradigme de l'évaluation "‫ ﺑﺮادﯾﭭﻢ "اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻲ‬
formative
 ‫اﻟﻣ وﻧﺎت اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﻟﻌﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻘﯾ م‬
‫اﻟوظﯾﻔﺔ‬
‫ﻟﻤﺎذا؟‬
‫اﻟﻣﻌﻧﻲ ﺑﮭﺎ‬

‫ﻟﻤﻦ؟‬ ‫ﻣﺎذا؟‬
‫اﻟﻣوﺿوع‬

‫ﻣﻦ؟‬ ‫ﻛﯿﻒ؟‬
‫اﻟﻔﺎﻋل‬ ‫اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ‬
 ‫وظﺎﺋﻒ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ :‬ﻟﻤﺎذا ﻧﻘﯿّﻢ؟‬
‫‪ ‬وظﯿﻔﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ‪ -‬ﺗﻜﻮﯾﻨﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ﻟﻐﺎﯾﺔ دﻋﻤﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻟﻐﺎﯾﺔ اﺗﺨﺎذ اﻹﺟﺮاءات‬
‫اﻟﺘﻌﺪﯾﻠﯿﺔ اﻟﻜﻔﯿﻠﺔ ﺑﺘﺠﺎوزھﺎ )ﺗﻘﯿﯿﻤﺎت آﻧﯿﺔ ﺗﺘﺨﻠﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ(‬
‫‪ ‬وظﯿﻔﺔ ﺗﻨﺒﺆﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﻧﺘﻘﺎء ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ وﻓﻖ ﺷﺮوط ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺗﻨﺒﺊ ﺑﻘﺪرﺗﮭﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻜﻮﯾﻦ‪/‬ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﺎ )ﻣﻨﺎظﺮات اﻟﺘﻮﺟﯿﮫ ﻧﺤﻮ اﺧﺘﺼﺎص ﻣﺤﺪد(‬
‫‪ ‬وظﯿﻔﺔ إﺷﮭﺎدﯾﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﺮﺳﻮب‪ ،‬ﻣﻨﺢ ﺷﮭﺎدة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ )اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت آﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ(‬
‫ﺗﻜﻮﻧﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﯾﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻠﻤﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ‬‫‪ ‬وظﯿﻔﺔ ّ‬
‫وﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮫ وﺗﻌﺪﯾﻠﮭﺎ )ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ ﻣﻦ أﺟﻞ ﻗﯿﺎدة ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﮫ ﺑﻮﻋﻲ واﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ(‬
‫‪ ‬وظﯿﻔﺔ إﻋﻼﻣﯿﺔ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ أﺟﻞ إﻋﻼم ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﮭﻤﮫ اﻷﻣﺮ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫)اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ اﻟﻮطﻨﯿﺔ أو اﻟﺪوﻟﯿﺔ(‬
‫ﻗﺒﻞ ‪ - - - - - - - - - ------ - -‬ﺧﻼل ‪ - - - - - - - - - - - - -‬ﺑﻌﺪ‬
‫إﺷﮭﺎدي‬ ‫ﺗﻛوﻧﻲ ‪ /‬إﻋﻼﻣﻲ‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ‪ّ /‬‬ ‫ﺗﺷﺧﯾﺻﻲ‪ /‬ﺗﻧﺑؤي‬
 ‫ﻣﺎذا ﻧﻘّم؟ )ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻘﯾ م(‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎرف ‪ :Savoirs‬ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺗﻌّﻠﻘﺔ ﺄﺣداث وﻗواﻧﯾن وﻣﻔﺎﻫ م وﻧﻣﺎذج وﻗواﻋد‬
‫وﺧورزﻣ ﺎت وﻧظم ﺟﺎﻫزة؛‬
‫ﺗﺟﻧد ﻹﻧﺟﺎز‬‫‪ ‬ﻣﻬﺎرات ﻣﻌرﻓ ﺔ ‪ :Savoir-faire cognitifs‬اﻟﺗﻣﺷّﺎت اﻟذﻫﻧّﺔ اّﻟﺗﻲ ّ‬
‫ﻧص أو اﻟﻣراﺣﻞ اﻟﻣﺗّ ﻌﺔ‬
‫ﻧﺷﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﺛﻞ اﻟﺗﻣﺷّﺎت اﻟذﻫﻧّﺔ اﻟﻣﺗّ ﻌﺔ ﻟﺗﻠﺧ ص ّ‬
‫ﻟﺣﻞ ﻣﺷ ﻞ رﺎﺿﻲ أو اﻟﺗّﻣﺷ ﺎت اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻟوﺿﻊ ﺗﺧط ﻣﺷروع؛‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬ﻣﻬﺎرات ﻋﻣﻠّﺔ ‪ :Savoir-faire pratiques‬اﻟﺗﻣﺷّﺎت اﻟﻌﻣﻠّﺔ اﻟﺿرورّﺔ ﻟﺗﻧﻔﯾذ‬
‫ٕواﻧﺟﺎز ﻧﺷﺎ ؛‬
‫ﯾﺗﺑﻧﺎﻩ اﻟﻔرد )اﻻﺳﺗﻘﻼﻟّﺔ‬
‫‪ ‬ﻣواﻗﻒ واﺗّﺟﺎﻫﺎت) ﯾﻧوﻧﺔ( ‪ :Savoir-être‬اﻟﻘ م اّﻟﺗﻲ ّ‬
‫اﻟﺗطوع‪ (... ،‬وطرﻘﺗﻪ ﻓﻲ ﻓﻬم اﻟواﻗﻊ واﻟﺗّﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻣﻌط ﺎﺗﻪ‬
‫ّ‬ ‫واﻟﺗّﻔ ﯾر اﻟﻧﻘد ‪،‬‬
‫اﻟﺗﺻورات اّﻟﺗﻲ ﯾﺑﻧﯾﻬﺎ ﺣول اﻟﻘﺿﺎ ﺎ؛‬
‫و ّ‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎرف ﻣﺳﺗﻘﺑﻠّﺔ )ﺻﯾرورة( ‪ :Savoir-devenir‬وﻫﻲ ﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اّﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌّﻠ‬
‫ﻣﺷﺎرﻊ وأﻧﺷطﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠّﺔ ﻣﺛﻞ اﻟﺗّﻔ ﯾر ووﺿﻊ أﺳس ﻣﺷﺎرﻊ واﻟﺗّﺧط‬
‫اﻟﻣﺗوﺳ أو اﻟ ﻌﯾد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻹﻧﺟﺎزﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻞ اﻟﻘرب أو‬
 ‫ﻣﻦ ﯾُﻘ ِﯿّﻢ؟ )اﻟﻤﻘ ِﯿّﻢ(‬
‫اﻟﻤﺪرس‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻵﺧﺮ‪ Hétéroévaluation ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﯾﺸﺮف اﻟﻤﺪرس‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻤﻔﺮده ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮاﺣﻠﮫ اﺑﺘﺪاء ﻣﻦ ﺻﯿﺎﻏﺔ وﺿﻌﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫وﺻﻮﻻ ﻟﻠﻘﺮار‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻔﺴﮫ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ذاﺗﻲ‪ Autoévaluation ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺗﮫ‪،‬‬

‫ﯾﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺒﻘﺔ ﺑﺎھﺪاف اﻟﺘﻌﻠّﻢ واﺗﻔﺎق ﻣﺒﺪﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﺎ‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺛﻨﺎﺋﻲ‪/‬ﺗﻌﺎوﻧﻲ‪ Coévaluation ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﯾﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ إﻧﺠﺎزه اﻟﻤﺪرس واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﺎ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‪ :‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺗﺒﺎدﻟﻲ‪ Evaluation mutuelle ‬ﺗﻘﯿﯿﻢ‬

‫ﯾﺘﺒﺎدل ﺧﻼﻟﮫ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن إﻧﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻗﺼﺪ ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﺎ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ‬
 ‫ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﺘﻘﯿﯿﻢ؟ )ﺷﺮﻛﺎء اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﯿﺔ(‬
‫اﻟﻤﺪرس‪ :‬ﻟﯿﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﻟﻸھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻗﺼﺪ اﻟﺘﻌﺪﯾﻞ‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫)طﺮﯾﻘﺘﮫ و‪/‬أوﺗﻤﺸﯿﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ( أو إﺷﮭﺎد اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‪ :‬ﻟﺘﻤﻜﯿﻨﮫ ﻣﻦ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺴﯿﺮﺗﮫ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ )اﻟﺘﻤﺸﯿﺎت اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻤﺤﻘّﻘﺔ‪ ،‬ﻣﻮاطﻦ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ‪ ،‬اﻟﻤﺮاﺣﻞ اﻟﻼﺣﻘﺔ‪(...‬‬

‫‪ ‬أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر‪ :‬ﻟﯿﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻰ ﺑﯿّﻨﺔ ﻣﻦ وﺿﻌﯿﺔ ﻣﻨﻈﻮرﯾﮭﻢ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬

‫ﻓﻲ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‬

‫‪ ‬اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ‪ :‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﻮظﯿﻔﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﺎرﻛﯿﺔ‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ :‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﺘﻤﻲ إﻟﯿﮭﺎ‪ ،‬ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺒﺤﺚ‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬وزارة اﻹﺷﺮاف‪ ،‬اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﺑﺎﻻﺧﺘﺼﺎص‪...‬‬
 ‫ﯾﻒ ﻧﻘّ م؟ )ﻣﻧﻬﺟ ﺔ اﻟﺗﻘﯾ م(‬

‫ﻣراﺣﻞ ﻋﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻘﯾ م‬

‫ﺿ أﻫداف اﻟﺗﻘﯾ م‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣﺣ ّ ﺎت اﻟﺗﻘﯾ م )‪(Critères d’évaluation‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣطﻠوب ﺟﻣﻌﻬﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻧﺎء أدوات اﻟﺗﻘﯾ م‬ ‫‪‬‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )ﺗﻣرر اﻷداة‪ ،‬اﻹﻧﺟﺎز اﻟﻣﯾداﻧﻲ(‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺟﻣﻌﺔ ﺎﻟﻣﺣ ﺎت اﻟﻣﺿﺑوطﺔ ﺳﺎ ﻘﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺻ ﺎﻏﺔ اﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت‬ ‫‪‬‬
‫اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار واﻹﻋﻼم ﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫‪‬‬
 ‫ﻛﯿﻒ ﻧﻘﯿّﻢ؟)ﺗﺎﺑﻊ(‬
‫ﻣ ن أن ﺗﺳﺗﻧد ﻋﻣﻠ ﺔ اﻟﺗﻘﯾ م إﻟﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻣدرس وﺧﺑرﺗﻪ‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬اﻟﺣدس اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣدرس‪ :‬ﺗدﺧﻞ ﻓور ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻓطﻧﺔ‬
‫أﻫم أدواﺗﻪ‪:‬‬
‫‪ ‬وﺳﺎﺋﻞ ”ﻣوﺿوﻋ ﺔ“‪ :‬ﺗدﺧﻞ ﻣﺑرﻣﺞ ﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻔﺎ ﺎت اﻟﻣدرس اﻟﺗﻘﻧ ﺔ‪ .‬ﻣن ّ‬
‫‪ ‬اﻻﺧﺗ ﺎرات واﻟرواﺋز اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ )ﻟﻘ ﺎس اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻌرﻓﺎﻧ ﺔ(‬
‫‪ ‬ﺷ ﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ )ﻟﻘ ﺎس اﻟﻣﻬﺎرت اﻟﻌﻣﻠ ﺔ‪ ،‬اﻷﺷﻐﺎل اﻟﺗطﺑ ﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟﺳﻠوك(‬
‫‪‬ﺑﻧﺎء أداة اﻟﺗﻘﯾ م اﻟﻣﻧﺎﺳ ﺔ‪ :‬ﺻ ﺎﻏﺔ اﻷﺳﺋﻠﺔ )ﻣﻔﺗوﺣﺔ‪ /‬ﻣﻐﻠﻘﺔ‪ /‬ﺷ ﻪ ﻣﻔﺗوﺣﺔ(‪ ،‬ﺿ‬
‫ﻋددﻫﺎ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺿ إﺟراءات اﻟﺗﻣرر )ﺷﻔو ﺎ‪ /‬ﺗﺎﺑ ﺎ‪ ،‬ﺟﻣﺎﻋ ﺎ‪/‬ﻓرد ﺎ(‪ ،‬ﺑﻠورة ﺗﻌﻠ ﻣﺎت‬
‫اﻹﺻﻼح‪...‬‬
‫‪‬اﻟﺗﺛﺑت ﻣن ﺟودة أداة اﻟﺗﻘﯾ م‪:‬‬
‫اﻟﺻدق ‪ :Validité‬ﻫﻞ ﺗﻘﯾ م اﻷداة ﺣﻘﺎ ﻣﺎ ﯾراد ﺗﻘﯾ ﻣﻪ؟‬
‫اﻟﺛ ﺎت ‪ :Fiabilité‬ﻫﻞ ﺗﻣ ن اﻷداة ﻣن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟو طّﻘت ﻣن ﻗﺑﻞ‬
‫ﺷﺧص آﺧر أو ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ ﻓﺗرﺗﯾن ﻣﺗ ﺎﻋدﺗﯾن ﻧﺳﺑ ﺎ؟‬
‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺔ‪ Sensibilité :‬ﻫﻞ ﺗﻣ ّ ن اﻷداة ﻣن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﻣﺧﺗﻠﻒ ﻣﺳﺗو ﺎت اﻟﺗﻣّﻠك؟ أ ﺗﺣدﯾد‬
‫اﻟﻔروق اﻟﻔرد ﺔ‬
 ‫أﺷ ﺎل اﻟﺗﻘﯾ م وأطراﻓﻪ ووظﺎﺋﻔﻪ اﻷﺳﺎﺳ ﺔ‬
‫اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻌﺎم‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‬

‫اﻟﻘﺳم‬
‫اﻟﻣدرس‬ ‫أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور‬
‫اﻹدارة اﻟﻣدرﺳ ﺔ‬

‫إﺷﮭﺎدي‬
‫ﺗﻛوﯾﻧﻲ‬
‫ﺗﻛوﻧﻲ‬
‫ّ‬
‫ﺗﻧﺑّؤي‬
‫ﺗﺑﺎدﻟﻲ‬
‫ﺗﻠﻣﯾذ‬ ‫ﺗﻠﻣﯾذ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﺗﻘﯾﯾم ذاﺗﻲ‬ ‫أﺧرى‬
 ‫أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‬
‫ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻘﯾﯾم‬

‫اﺧﺗﺑﺎر‬ ‫اﺳﺗﺑﯾﺎن‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﺣﺗوى‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫وﺿﻊ ﺧطﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‬

‫ﺗﺣدﯾد اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎﺟﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‬

‫ﺿﺑط اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

‫ﺿﺑط اﻷھداف‬
 ‫ﻛﯿﻒ ﺗُﻌﺎﻟﺞ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ؟‬
‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﺑﺸﻜﻠﯿﻦ ﺑﺤﺴﺐ ھﺪف اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻣﺤﻜﺎت وھﻮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﺤﻜﻲ ‪ :Evaluation critériée‬ﺗﺤﻠﯿﻞ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺿﻮء ﻣﺤﻜﺎت اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺎدة‪ ،‬أﺳﺎﺳﮫ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﻟﮭﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد‪،‬‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ ﺗﻤﻠﻜﮫ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ‬
‫‪ ‬ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد إﻟﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ وھﻮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻌﯿﺎري ‪ :Evaluation normative‬ﻣﻘﺎرﻧﺔ أداء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﺄداء زﻣﻼﺋﮫ أو ﺑﻤﻌﯿﺎر ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻛﻤﻲ أﺳﺎﺳﮫ إﺳﻨﺎد أﻋﺪاد واﺣﺘﺴﺎب ﻣﻌﺪﻻت وﺗﺮﺗﯿﺐ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﻮزﯾﻊ ﻣﻼﺣﻈﺎت؛‬

‫ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻣﺰاﻟﻖ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﻌﺪدي‪:‬‬

‫‪‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻘﯿﺎس اﻟﺘﺮﺑﻮي )‪ :(Edumétrie‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ…‬
‫‪‬اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻘﺪﯾﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﻧﻈﺎم إﺳﻨﺎد اﻷﻋﺪاد وﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﻤﺘﺤﻨﯿﻦ‬
‫)‪ (Docimologie‬وطﺮق ﺑﻨﺎء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت )‪ (Docimastique‬ودور اﻟﻤﻘﯿّﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‬
‫)‪(Doxologie‬‬
 ‫أھﻢ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )ﯾﺘﺒﻊ(‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ أو اﻟﺮواﺋﺰ‪ :‬ﺗﺴﻤﻰ ﻛﺬﻟﻚ اﺳﺘﺒﯿﺎﻧﺎت اﻟﻤﻌﺎرف‪.‬ﺗﻌﺮف ﺑﻜﻮﻧﮭﺎ‬
‫وﺿﻌﯿﺔ ﺗﺠﺮﯾﺒﯿﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﺗﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﻣﺜﯿﺮ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻣﻦ أﺟﻞ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﺴﻠﻮﻛﺎت ﺑﻘﯿﺔ‬
‫اﻷﻓﺮاد اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ ﻟﻨﻔﺲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺨﻮل إﺟﺮاء ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺮﺗﯿﺐ واﻟﺘﺼﻨﯿﻒ‬
‫اﻟﻜﻤﯿﺔ واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪:‬‬
‫ﻣﻌﺎرف ‪ Savoirs‬ﻣﺜﺎل‪ :‬اﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﺎ ﺗ ّﻢ ﺣﻔﻈﮫ دون إﺿﺎﻓﺔ أو ﺗﻌﺪﯾﻞ‬
‫ﻧﺺ‬
‫ﻣﺨﻄﻂ‪ ،‬ﺗﻠﺨﯿﺺ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﮭﺎرات ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ‪ Savoir-faire cognitif‬ﻣﺜﺎل‪ :‬وﺿﻊ‬
‫‪:‬‬
‫أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫ھﻨﺎك ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪ :‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺬﻛﺎء‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎرات‬
‫اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‪ ،‬اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻤﻮھﻮﺑﯿﻦ‪ ،‬ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟﯿﮫ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻧﺤﻮ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.....‬‬
 ‫أھﻢ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )ﯾﺘﺒﻊ(‬

‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‪ :‬طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﺣﻮل ﺳﻠﻮك ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻋﻨﺪ ﻗﯿﺎﻣﮭﻢ ﺑﮫ‬
‫‪ ‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ :‬اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‪ ،‬اﻟﺴﻠﻮك‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت‪...‬‬
‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ /‬ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ‪ /‬اﻟﻤﺴﻠّﺤﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ‪ /‬اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ‪ /‬اﻟﻤﺼﻄﻨﻌﺔ‬
‫‪ ‬اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‪ :‬ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻟﻠﻐﺮض ﺷﺒﻜﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬي ﯾﺮاد‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺘﮫ وإﺟﺮاءات اﻟﺘﺴﺠﯿﻞ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت‬
 ‫أھﻢ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )ﯾﺘﺒﻊ(‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ‪ :‬طﺮﯾﻘﺔ ﻟﺠﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﻟﻤﺤﺎورة اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻔﺮدﯾﺔ أو اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ :‬اﻟﺘﺼﻮرات‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت‪ ،‬اﻵراء‪...‬‬

‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‪:‬‬
‫اﻟﺤﺮة‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎورة‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎورة ﺷﺒﮫ اﻟﻤﻮ ّﺟﮭﺔ‬
‫‪ -‬اﻟﻤﺤﺎورة اﻟﻤﻮ ّﺟﮭﺔ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻤﺨﻄﻂ ﻣﻀﺒﻮط ﻣﺴﺒﻘﺎ أوﻻ‪ ،‬ھﻞ‬ ‫‪ 3‬ﺿﻮاﺑﻂ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت‪ :‬ھﻞ‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺤﺪّدو ﻣﺴﺒﻘﺎ أم ﻻ‪ ،‬ھﻞ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ أم ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‪. .‬‬
‫‪.‬‬
 ‫أھﻢ أدوات اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ )ﯾﺘﺒﻊ(‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى‬
‫‪ ‬ﺗﻌﺮﯾﻔﮫ‪ :‬ﺗﻘﻨﯿﺔ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ وﺻﻒ اﻟﻤﺪوﻧﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ وﺻﻔﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺎ‪ ،‬ﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫أﺟﻞ ﺗﺄوﯾﻞ ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ ﺗﺄوﯾﻼ ﻣﻮﺿﻮﻋﯿﺎ‬
‫‪ ‬ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪ :‬وﺛﺎﺋﻖ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ )ﻧﺼﻮص‪ ،‬ﺻﻮر‪(...‬‬
‫‪ ‬أﻧﻮاع اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ :‬ھﻨﺎك ﻋﺪة أﻧﻮاع ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﺘﻮى أﻛﺜﺮھﺎ اﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﺤﻮري اﻟﺬي ﯾﺴﺘﮭﺪف اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺪﻻﻻت‪ ،‬ﻣﺤﺎور اﻻھﺘﻤﺎم‬
‫اﻟﻈﺎھﺮة أو اﻟﺨﻔﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد‪ :‬ﺿﺒﻂ اﻷھﺪاف‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ وﺿﻊ ﺟﮭﺎز اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ :‬ﺿﺒﻂ اﻟﺨﯿﺎرات اﻟﻤﻨﮭﺠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻘﻮد ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ‪:‬‬
‫ﻧﻮع اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ‪ ،‬وﺣﺪاﺗﮫ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺘﮫ‪...‬‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺮﯾﺐ‪ :‬ﺗﺠﺮﯾﺐ اﻟﺠﮭﺎز ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬
‫‪ -‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ‬