‫‪Centre Régional des Métiers‬‬

‫‪de l’Education et de la‬‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية‬

‫‪Formation‬‬
‫‪Meknès-Tafilalet‬‬ ‫والتكوين‬
‫مكناس تافياللت‬

‫‪............................................................................................... ..................................‬‬

‫حبث لنيل شهادة التأهيل الرتبوي للتعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫عنوان البحث‬

‫حتليل األخطاء الشائعة يف‬

‫الرياضيات خالل التقويم التكويين‬
‫السلك الثانوي اإلعدادي نموذجا‬
‫دراسة ميدانية‬

‫املسلك‪ :‬تأهيل أساتذة التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫الشعبة‪ :‬الرياضيات‬

‫تأطري‪:‬ذ‪ .‬موسى الشريف‪.‬‬ ‫إعداد‪:‬‬

‫‪ ‬ذ‪(.‬ة) شريفة الطاهريي‬
‫‪ ‬ذ‪(.‬ة) حنان عثماني‬
‫‪ ‬ذ‪(.‬ة) مريم حدو‬

‫السنة التكوينية‬
‫‪2102/2102‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫إهداء‬

‫إىل من قال اهلل فيهما اهلل تعاىل « و ال تقل هلما أف و ال تنهرهما و قل هلما قوال‬
‫كرميا»‪.‬‬
‫إىل من قال فيها الرسول صلى اهلل عليه وسلم « اجلنة حتت أقدام األمهات » ‪.‬‬
‫إىل من ضحت بأغلى األشياء من أجلي ‪...‬‬
‫إىل مشعة احلياة و منبع احلنان و زهرة القلب ‪ :‬أمــــــي ‪.‬‬
‫إىل من كافح جبهده أقدر له طول العمر‪....‬‬
‫و أعطاني كل شيء و كان ورائي يف السراء و الضراء ‪....‬‬
‫إىل العزيز‪ :‬أبـــــــــــــــي ‪.‬‬
‫إىل من يسري يف عروقهم نفس دمي ‪...‬‬
‫إىل من شاطرتهم احملبة ‪...‬‬
‫إىل إخواننا و أخواتنا‪....‬‬
‫إىل زمالئنا األساتذة و األستاذات املتدربات‪...‬‬
‫إىل أساتذتنا املكونني واملرشدين‬
‫و خنص بالذكر أستاذنا املؤطر‪:‬موسى الشريف‬
‫الذي أمدنا بكل ما لديه إلجناح هذا البحث الرتبوي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫بسم اهلل الرحمن الرحيم‬

‫شـــــكــر وتـــقـــديــــــر‬

‫ما ذا عسانا أن نقول يف كلمة الشكر هاته؛‬

‫إال كما قال الشاعر ‪:‬‬

‫و ما فوق شكر للشكر مزيد‬ ‫رهنت يدي بالعجز عن شكر بره‬

‫ولكن ما ال يستطاع شديــــد‬ ‫و لو أن شيئا يستطاع استطعتـه‬

‫فأتوجه جبزيل شكري إىل قدوتنا وأستاذنا املؤطر‪ :‬موسى الشريف على‬

‫علمه وحلمه وتوجيهاته النرية‪ ،‬ونصائحه اليت يسرت لنا االنطالقة و املضي‬

‫قدما يف إخراج هذ ا البحث على هذه الصورة املتواضعة ‪.‬‬

‫كما نشكر جمموعة من األساتذة الذين مل يبخلوا علينا بإرشاداتهم‬

‫اليت شدت من آزرنا وقوة عزميتنا فجزآهم اهلل خري اجلزاء ‪.‬‬

‫ونتمنى التوفيق لكل األساتذة و األستاذات املتدربني ‪.‬‬

‫واهلل ولي التوفيق‬

‫‪3‬‬
 ‫تقديم عام‬

‫يف إطار التأهيل املهين لألساتذة املتدربني داخل املركز اجلهوي ملهن الرتبية والتكوين‪،‬‬

‫جاءت جمموعة من الكفايات‪ ،‬الغاية منها تكوين أستاذ يتفاعل بشكل إجيابي مع‬

‫احمليط الرتبوي و يتحلى حبس نقدي يتيح له جتديد أولويات الفعل الرتبوي‪ .‬و من بني هذه‬

‫الكفايات جند البحث الرتبوي الذي يندرج ضمن مكونات التقويم النهائي حلصيلة‬

‫التكوينات املستفاد منها يف شأن حتديد القدرات واملهارات الفكرية واملعرفية واملهنية‪،‬‬

‫لرتمجتها إىل ممارسة‪.‬‬

‫أما اختيارنا هلذا املوضوع فقد جاء يف إطار ما الحظناه خالل التداريب العملية حيث‬

‫الحظنا أن أغلب األخطاء اليت يقع فيها املتعلمون يف املستوى اإلعدادي هلا عالقة وطيدة‬

‫باملعادالت أو النشر أو التعميل‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫اإلطار النظري‬
‫و‬
‫الدراسات السابقة‬

‫‪5‬‬
 ‫الباب األول‪ :‬اإلطار النظري‬

‫يعترب اخلطأ الرتبوي أحد أهم املفاهيم اليت أضحت تتمتع مبكانة خاصة داخل املنظومة‬

‫التعليمية خصوصا و الفكرية عموما‪،‬إذ أن من الرائج أن متثالتنا كآباء و مدرسني وتالميذ‬

‫وجمتمع جتاه اخلطأ هي نظرة سلبية حيث ‪:‬‬

‫‪ ‬التلميذ ينظر إىل اخلطأ أنه عائق حيول دون النجاح والتقدم إىل األمام‬

‫‪ ‬أما األب فيعتربه كمؤشر على تكاسل االبن و عدم مباالته ‪.‬‬

‫‪ ‬وبالنسبة للمدرس فهو ينظر للخطأ كطفيليات ينبغي التخلص منها بأسرع وقت ممكن‪.‬‬

‫غري أنه يف البيداغوجيا احلديثة ‪ ،‬فإن اخلطأ ينظر إليه نظرة إجيابية و خطوة ضرورية لتقدم‬
‫العملية التعليمية التعلمية ‪،‬لذلك أصبح استغالل األخطاء أمراً حتميا لبناء املفهوم بطريقة‬
‫صحيحة وصلبة والعودة حلالة التوازن من جديد ‪.‬‬

‫من أهم ما تشتهر به مادة الرياضيات أنها املادة اليت يكثر فيها اخلطأ ‪ ،‬لذلك تعترب جماال خصبا‬
‫لدراسة اإلنتاجات املغلوطة ‪.‬‬

‫وبالرغم من أن اخلطأ حيتل مكانة هامة بالنسبة للتلميذ فإنه قلما حيظى بالعناية باعتباره‬
‫عنصراً من املنظومة الديداكتيكية ‪،‬فحتى التحليالت اليت اجنزت قد همت اجملاالت السسيولوجية‬
‫والبيداغوجية و السلوكية ‪،‬إذن هناك تفسري لألخطاء ولكن خارج ميكانيزمات التعلم ‪،‬‬
‫وبالتالي عدم مالءمة نتائج هذه التحليالت مع تصورات التالميذ ومتثالتهم ‪.‬‬

‫لذلك تطورت أعمال خاصة يف الرياضيات خالل العقدين األخريين تهم جانب اخلطأ كعنصر‬
‫من املنظومة الديداكتيكية ‪ ،‬إذ أن اخلطأ ينتج بالضرورة عن اتباع إسرتاتيجية خاطئة يف‬
‫التفكري‪،‬فاشتغال املتعلم على موضوع املعرفة يعين مباشرة إحتماالت إجياد اإلجراء اإلجيابي‪،‬فهو‬
‫ميارس سلسلة من اإلختيارات الكتشاف الوضعية أو احلل أو اإلجابة ‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫لقد إرتأينا أن جنيب هنا عن بعض التساؤالت من أجل توضيح املفاهيم و املصطلحات اليت‬
‫ستساعدنا يف هذه الدراسة‪:‬‬

‫ما هو اخلطأ ؟ ماهي مصادره ؟ ثم ماهي بعض طرق املعاجلة ؟‬

‫مفهوم اخلطأ‪:‬‬
‫لغـة‪:‬‬

‫خطئ خيطَأ ‪،‬خطأ ‪ :‬ضد أصاب‪،‬و أخطأ إخطاء وخاطئة الرامي الغرض ‪ :‬مل يصبه ‪ /‬و ‪ -‬يف عمله ‪:‬‬
‫حاد عن الصواب‪ ،‬وحاد الطريق أي عدل عنه ضاال‪.‬‬

‫اخلطء واخلطاء‪ :‬ضد الصواب‪ ،‬اخلطأ ج أخطاء ‪ :‬اخلطء ‪.‬‬

‫املنجد يف اللغة و اإلعالم‬

‫اصطالحا‪:‬‬

‫”هو قصور لدى املتعلم يف فهم التعليمات املعطاة له من طرف املعلم‪ ،‬يرتجم سلوكيا إىل إعطاء‬
‫معرفة ال تنسجم ومعايري القبول املرتقبة ”‬

‫اجمللة الرتبوية ل ج‪.‬م‪.‬م‪.‬ت‪.‬ث‪ .‬عدد‪ 7‬ص‪. 7997. 65:‬‬

‫" اخلطأ نتيجة لقصور يف االسرتاتيجيات املتبعة يف فهم موضوع التعلم”‬

‫باشالر‬

‫ويقول باشالر أيضا‪:‬‬

‫"إنن ا نعلم على أنقاض املعرفة السابقة أي بهدم املعارف اليت مل حنسن بناءها‪ ..‬بذلك وجب على‬
‫املربني أن يعلموا التالميذ اعتمادا على هدم أخطائهم"‬

‫يعترب"بياجيه" اخلطأ شرطا للتعلم‪ ،‬فعملية املوازنة من خالل التصور البنائي للتعلم هو انتقال‬
‫من وضعية اختالل التوازن إىل وضعية التوازن‪.‬‬

‫إن البنيات املعرفية للمتعلم يف الوضعية األوىل تتسم بنوع من التصدع جتعل عملية الفهم‬
‫عسرية مما يتيح اجملال واسعا للخطأ فيتم التعامل مع هذه األخطاء كمراحل أساسية ال ميكن‬

‫‪7‬‬
‫اإلستغناء عنها لبناء املعرفة إذ تتدخل الذات عرب عملييت اإلستيعاب واملالئمة لتحقيق الفهم و جتاوز‬
‫حالة التشويش و اإلرتباك اليت تنتاب الذات‪ .‬وهذه السريورة الدائمة ضرورية للفهم‪.‬‬

‫لكن قد يتحول هذااخلطأإىل خطإ شائع؟ فما املقصود إذن بهذا األخري ؟‪.‬‬

‫ميكن تعريف اخلطأ الشائع بأنه اخلطأ الذي يرتدد كثرياً بني التالميذ أو هو اخلطأ املشرتك‬
‫الذي يقع فيه جمموعة كبرية نوعاً ما من التالميذ‪ .‬فإذا تكرر اخلطأ بني ‪ %75‬من أفراد عينة‬
‫طبيعية من التالميذ فإنه ميكن أن يعزى هذا إىل الفئة الضعيفة‪ ،‬أما إذا جتاوز اخلطأ هذه النسبة‬
‫(‪ )%75‬فإنه يعترب من األخطاء الشائعة ‪ ،‬وعادة ما تعترب األخطاء اليت ترتدد بنسبة ‪ %02‬فأكثر‬
‫أخطاء شائعة ‪ ،‬ويلزم معاجلة مثل هذه األخطاء الشائعة بأسلوب مجاعي يف الفصل من جانب‬
‫املدرس‪.‬‬

‫مصادر اخلطأ‪:‬‬
‫يرتبط خطأ املتعلم بالعديد من جوانب العملية التعليمية‪ /‬التعلمية ‪ ،‬فاألخطاء اليت يرتكبها‬
‫املتعلمون ترجع إىل عدة أسباب ومصادرها متنوعة‪ ،‬منها ما هو بيداغوجي‪ ،‬ديداكتيكي‪،‬‬
‫تعاقدي‪ ،‬ومنها ما يتصل بتمثالت املتعلمني‪ ،‬أو ما يرتبط باملعرفة يف حد ذاتها (عوائق‬
‫ابستيمولوجية)‪ ،‬ولقد خلصت أحباث بروسو ‪ BROUSSEAU.GUY‬مصادر األخطاء يف‬

‫أربعة‪:‬‬

‫‪ .1‬أخطاء مصدرها املتعلم‪:‬‬

‫ويقصد باألخطاء املرتكبة نتيجة عوامل فردية‪ ،‬تلك األخطاء املتعلقة باخلصائص والصفات‬
‫الفردية للتلميذ مثل‪:‬‬

‫‪ ‬القدرات العقلية (ذكاء ‪ ،‬إدراك‪ ،‬تذكر‪ ،‬حتليل‪ ،‬جتريد‪).....‬‬

‫‪ ‬اخلصائص الوجدانية ( احلوافز‪ ،‬االستعدادات ‪ ،‬املواقف‪ ،‬االنطواء‪ ،‬اخلجل‪)...‬‬

‫‪ ‬املشاكل العضوية ( مشاكل السمع‪ ،‬البصر‪ ،‬النطق‪ ،‬اإلعاقة احلركية‪)....‬‬

‫‪ ‬متثالت الفرد حول مفهوم معني‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ ‬متثالت الفرد حول ذاته كمتعلم‬

‫‪ ‬اإلرهاق والعياء‪.‬‬

‫‪ ‬خطأ اسرتاتيجي ‪ ،‬أي خطأ يف املسلك والكيفية اليت ينهجها التلميذ يف إجياد احلل‪.‬‬

‫‪ .0‬أخطاء االختيار(العائق)الديداكتيكي‬

‫أي تلك األخطاء املتعلقة بعائق ديداكتيكي‬

‫( احملتوى‪ ،‬الطريقة والوسيلة التعليمية‪ ،‬أسلوب التدريس ‪ ،‬تكوين املدرس وثقافته ‪ )...‬ومن‬
‫أمثلة ذلك ‪:‬‬

‫‪ ‬استعمال وسائل ديداكتيكية حتتاج بدورها إىل توضيح وشرح‪.‬‬

‫‪ ‬اختيار مضامني معرفية غامضة بالنسبة إىل املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد طريقة ثابتة ال يغريها املدرس‪ ،‬فإذا حاد عنها تعثر املتعلمون‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد طرق تدريسية تغيب الدور املركزي للمتعلم يف بناء املعرفة‬

‫‪ ‬إن ذاكرة املتعلم يف مستويات من العمر تتميز بقدرة وزمن للحفظ حمدودين‪ ،‬وهلذا جيب‬
‫جتنب الشحن الزائد الذي يؤدي باملتعلم إىل امللل وعدم الرتكيز‪.‬‬

‫‪ ‬ننتظر من املتعلم أن يستطيع بسهولة استحضار قدرات أو كفايات مكتسبة مت توظيفها‬

‫يف وضعيات ليواجه بها حل وضعية جديدة‪ ،‬وهي عملية يف احلقيقة صعبة‪ ،‬إذ من احملتمل أن‬
‫ينهج املتعلم نفس احللول اليت وظفها يف احلل السابق وهنا ميكن أن يقع يف أخطاء‪ ،‬ألن الوضعية‬
‫خمالفة‪.‬‬

‫‪ ‬يلجأ بعض املدرسني إىل االختصار املفرط مما يؤدي إىل تقديم قواعد غري تامة كحقائق‬
‫للحفظ‪ ،‬وهذا ما يؤدي باملتعلم إىل اخلطأ أثناء مواجهة إجنازات تستدعي توظيف هذه القواعد‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ .3‬أخطاء العقد الديداكتيكي‬

‫وتنجم عن عدم احرتام شروط العقد الديداكتيكي بني املدرس والتلميذ بسبب عدم وضوحه‬
‫أو عدم التصريح للمتعلم مبا ينتظر منه‪ ،‬والعقد الديداكتيكي حسب بروسو هو " جمموع‬
‫السلوكات والتصرفات املرتقبة من التلميذ أو املدرس خالل وضعية ديداكتيكية‪ ،‬وهذا العقد‬
‫هو الذي حيدد ويضبط ـ بكيفية ضمنية يف أغلب األحيان ـ التزامات كل شريك يف الوضعية‬
‫الديداكتيكية‬

‫( املدرس أو التلميذ) جتاه اآلخر" بروسو مبجلة النداء الرتبوي‪ ،‬العدد ‪ ،9‬ص ‪77‬‬

‫‪ .4‬أخطاء العائق اإلبستيمولوجي(املعريف)‬

‫العائق اإلبستيمولوجي يعود إىل العامل الفرنسي باشالر و معناه أن املتعلم ميلك جمموعة‬
‫من املعارف املكتسبة من التجربة املباشر أو من تعلم سابق بنيت بشكل حيول دون اكتساب‬
‫معرفة جديدة‪.‬‬

‫باشالر‪،‬نشأة الروح العلمية‪ ،‬عن أمحد شبشوب‪،‬جملة الدراسات النفسية و الرتبوية‪ ،‬العدد‬
‫‪ ،71‬ص ‪7‬‬

‫معاجلة اخلطأ‪:‬‬
‫‪ ‬حتسيس املتعلم بأن اخلطأ عنصر أساس يف بناء املعرفة ‪ ،‬وتشجيعه على البحث عن السبل‬
‫املؤدية إىل جتاوزه‪.‬‬

‫‪ ‬إعطاء الفرصة كاملة للمتعلم للبحث عن سبب اخلطأ الذي ارتكبه ومساعدته على‬
‫تداركه بالصواب‪.‬‬

‫‪ ‬مساعدة املتعلم على وضع فرضيات ألسباب اخلطأ ومتحيصها للوصول إىل السبب احلقيقي‪،‬‬
‫ويف هذا اإلطار ميكن اقرتاح معاجلة إنتاجات حقيقية بها أخطاء ارتكبها متعلم دون التشهري به‪.‬‬

‫‪ ‬التصحيح ‪ ، CORRECTION‬خصوصا يف التقـــويم التكويين‪ ،‬ال جيب أن يركز على‬

‫إصدار أحكام‪ .‬بل جيب أن يركز على املساعدة على التعلم بتجاوز األخطاء‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ ‬التصحيح ال جيب أن يركز على تسجيل املالحظات بهدف التأنيب والعقاب‪ ،‬بل على حتديد‬
‫مكامن اخللل وكذا التفوق‪ ،‬أي حتليل اإلجناز ككل‪ .‬فالنقطة ‪ 72/1 :‬تعين أن ‪ 1‬هو اجلانب‬
‫الذي ميثل التفوق و ‪ -7‬هو مكمن اخللل‪.‬‬

‫‪ ‬عملية التصحيح ليست هي نهاية التعلم‪ ،‬بل هي بداية مراحل أخرى وأنشطة خاصة‬
‫ملساعدة املتعلم على معاجلة األخطاء‪.‬‬

‫‪ ‬كل تصحيح يتم فقط من قبل املدرس ال يفيد يف شيء املتعلم‪.‬‬

‫‪ ‬األستاذ جيب أن يتحقق من تصحيح املتعلم‪.‬‬

‫معاجلة األخطاء ال جيب أن تنصب فقط على املعارف يف حد ذاتها بل أيضا على طرق بنائها‪،‬‬
‫واخلطوات املتبعة يف ذلك (أخطاء االسرتاتيجيات)‬

‫‪11‬‬
 ‫الباب الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‬

‫تناولت جمموعة من الدراسات موضوع األخطاء الرياضية اليت يقع بها املتعلمني و اليت تؤدي إىل‬
‫تدني التحصيل يف الرياضيات‪ ،‬فمنها ما جاء تصنيفا لألخطاء الرياضية بشكل عام ‪ ،‬و منها ما‬
‫تناول األخطاء يف املعادالت‪ ،‬ومنها ما كان ملعرفة مدى ارتباط األخطاء الرياضية مبتغريات أخرى‬
‫مثل اجلنس و املستوى التعليمي و غريها‪.‬‬

‫و من الدراسات اليت أمكن اإلطالع عليها‪:‬‬

‫دراسة الطيطي(‪ )7979‬اليت هدفت إىل حتليل و تصنيف أخطاء طلبة الصف الثالث‬
‫اإلعدادي يف حل املعادالت الرياضية الواردة يف منهاج املرحلة اإلعدادية يف األردن‪ ،‬كما هدفت إىل‬
‫معرفة قدرتهم على حل املعادالت الرياضية و العالقة بني مدى قدرة الطلبة على املعادالت الرياضية‬
‫و بني حتصيلهم يف امتحان القبول للمرحلة الثانوية‪ ،‬إضافة إىل دراسة العالقة بني عدد األخطاء اليت‬
‫يرتكبها الطلبة يف كل نوع من أنواع األخطاء مع بعضها من جهة و مع التحصيل يف الرياضيات‬
‫من جهة أخرى‪ ،‬و حاولت الدراسة اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ .7‬ما هي أنواع األخطاء اليت يقع بها طلبة الصف الثالث اإلعدادي يف حل املعادالت الرياضية؟‬
‫‪ .0‬ما مدى قدرة طلبة الصف الثالث اإلعدادي يف حل املعادالت الرياضية؟‬
‫‪ .1‬هل توجد فروق بني الذكور و اإلناث من طلبة الصف الثالث اإلعدادي يف األردن يف مدى‬
‫قدرتهم على حل املعادالت الرياضية و الواردة يف منهاج الرياضيات للمرحلة اإلعدادية؟‬
‫‪ .4‬هل توجد عالقة بني قدرة طلبة الصف الثالث اإلعدادي يف حل املعادالت الرياضية بني‬
‫حتصيلهم يف الرياضيات يف امتحان القبول للمرحلة الثانوية؟‬
‫‪ .6‬هل توجد عالقة بني الذكور و اإلناث يف العالقة بني قدرتهم يف حل املعادالت الرياضية يف‬
‫امتحان القبول للمرحلة الثانوية؟‬
‫‪ .5‬هل توجد عالقة بني األخطاء يف كل نوع من أنواع األخطاء اليت يقع فيها طلبة الصف‬
‫الثالث اإلعدادي يف حل املعادالت الرياضية مع بعضها من جهة‪ ،‬و مع حتصيلهم يف حل املعادالت‬
‫الرياضية من جهة أخرى؟‬

‫‪12‬‬
‫و قد أظهرت نتائج الدراسة أن األخطاء اليت يرتكبها طلبة الصف الثالث اإلعدادي يف حل‬
‫املعادالت الرياضية تقع يف ستة أنواع رئيسية‪ ،‬و قد أشارت الدراسة إىل عدم وجود فروق بني الذكور‬
‫و اإلناث يف قدرتهم على حل املعادالت الرياضية‪ ،‬كما أظهرت ضعفا يف التحليل‪ ،‬و فك األقواس‪ ،‬و‬
‫ضعفا يف استخدام القانون العام حلل املعادالت الرتبيعية‪ ،‬و ضعفا يف كتابة جمموعة احلل‪ ،‬و‬
‫أخطاء التخمني‪ ،‬ثم عدم إمتام احلل للسؤال‪ ،‬و أخطاء يصعب تصنيفها‪.‬‬

‫و يف دراسة عبد القادر(‪ )7996‬اليت هدفت إىل معرفة املفاهيم املقبولة و البديلة و اخلاطئة‬
‫اليت ميلكها طلبة الصفني التاسع و العاشر األساسيني عن مفاهيم هندسية‪ ،‬هي التطابق و التشابه‬
‫و التكافؤ‪.‬‬
‫دراسة البستنجي (‪ )7991‬اليت هدفت إىل الكشف عن أمناط أخطاء طلبة الصفوف الرابع و‬
‫اخلامس و السادس يف مفاهيم الضرب و القسمة و مهارات حسابها يف عمان‪.‬‬
‫دراسة نواف (‪ )7990‬اليت كان اهلدف منها تتبع األخطاء الشائعة يف العمليات األربع على‬
‫الكسور العادية عند طالب املرحلة الوسطى يف مدارس حمافظة عمان‪ ،‬و معرفة فيما إذا كانت‬
‫األخطاء الرياضية يف العمليات احلسابية األربع على الكسور العادية‪ ،‬ختتلف عند الطلبة‬
‫بتقدمهم يف الصفوف يف املرحلة األساسية الوسطى من الصف اخلامس إىل الصف السابع‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫الباب الثالث‪ :‬موضوع الدراسة‬

‫لقد اختصرنا يف هذه الدراسة على بعض األخطاء يف درسي النشر والتعميل و املعادالت يف‬
‫السلك الثانوي اإلعدادي مبستوياته الثالث‪.‬‬

‫التوجيهات الرتبوية‬ ‫‪-I‬‬

‫يف هذا اإلطار مت إجناز هذا الدليل الذي يقدم للمدرس بالسلك الثانوي اإلعدادي جمموعة من‬
‫التوجيهات الرتبوية لتسهيل مهامه البيداغوجية والديداكتيكية حتى يتمكن من االندماج املهين‬
‫بشكل تدرجيي‪.‬‬
‫‪ .7‬المستوى ‪1‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫‪ .2‬املستوى ‪ 2‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ .3‬املستوى ‪ 3‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪- II‬الغالف الزمين‬

‫املستوى‬
‫املستوى ‪3‬ثا إع‬ ‫املستوى ‪ 2‬ثا إع‬ ‫املستوى ‪1‬ثا إع‬
‫الدرس‬
‫‪5‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪8‬س‬ ‫النشر والتعميل‬

‫‪5‬س‬ ‫‪6‬س‬ ‫‪7‬س‬ ‫املعادالت‬

‫‪17‬‬
‫اإلطار التطبيقي‬

‫‪18‬‬
 ‫طريقة الدراسة وإجراءاتها‬
‫‪ -I‬املقدمة‬

‫طبقت الدراسة على عينة مكونة من املتعلمني من السلك الثانوي اإلعدادي بدءا من السنة‬
‫األوىل ‪ ،‬الثانية و الثالثة إعدادي مبؤسسة ابن طفيل املتموقعة يف حي املنار ما بني احلي الشعيب‬

‫( عني الشبيك) والسكن االجتماعي – االقتصادي ‪ ،‬بنيابة مكناس ‪ ،‬االكادميية اجلهوية‬

‫مكناس تافياللت‪.‬‬

‫‪ -II‬منهج الدراسة‬

‫اتبع يف هذه الدراسة املنهج التجرييب ( املالحظة ثم الرائز )‪.‬‬

‫عينة الدراسة‬ ‫‪-III‬‬

‫طبقت الدراسة على عينة من متعلمي السلك الثانوي اإلعدادي موزعة كالتالي ‪:‬‬
‫قسم من ‪ 17‬تلميذ من املستوى ‪ 7‬ثانوي إعدادي؛‬ ‫‪‬‬
‫قسم من ‪ 06‬تلميذ من املستوى ‪ 0‬ثانوي إعدادي؛‬ ‫‪‬‬
‫قسم من ‪ 17‬تلميذ من املستوى ‪ 1‬ثانوي إعدادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مت اختيار هذه العينة بطريقة قصدية؛ ملعرفة مسار هذه الصعوبات مبوازاة مع منو املتعلم‪.‬‬

‫أدوات الدراسة‬ ‫‪- III‬‬

‫‪ ‬األداة األوىل ‪:‬رصد األخطاء ومالحظة الصعوبات خالل الوضعيات املهنية‪،‬‬
‫‪ ‬األداة الثانية ‪ :‬اعتماد اختبار كتابي لتشخيص األخطاء وحتديد متظهراتها ‪ ،‬مدة اجنازه ‪:‬‬
‫‪ 66‬دقيقة ‪ ،‬مكون من ثالثة متارين موزعة كالتالي ‪:‬‬
‫التمرين األول يف حل املعادالت ؛‬ ‫‪‬‬
‫التمرين الثاني يف النشر والتبسيط ؛‬ ‫‪‬‬
‫التمرين الثالث يف التعميل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫اجراءات الدراسة‬ ‫‪- IV‬‬
‫اجناز اإلختبار الكتابي ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫تصحيح اإلختبار‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫جرد األخطاء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫املعاجلةاإلحصائية ورسم املبيانات املرافقة هلا‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫حتليل األخطاء‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫املعاجلةاإلحصائية‬

‫مت اعتماد برنامج (‪ )Tableur Excel‬للمعاجلةاإلحصائية ورسم املبيانات املرافقة هلا‪،‬‬

‫فأسفرت عن النتائج التالية ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬التمرين األول‪:‬‬

‫‪ ‬حل معادالت من الدرجة األوىل مبجهول واحد‪:‬‬

‫املستوى ‪ 1‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪4‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ 2‬ثانوي إعدادي‪:‬‬ ‫املستوى‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪0‬‬ ‫‪38,09‬‬ ‫‪19,04‬‬ ‫‪42,86‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪28,57‬‬ ‫‪19,04‬‬ ‫‪52,38‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪47,62‬‬ ‫‪23,80‬‬ ‫‪28,57‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪23,80‬‬ ‫‪57,14‬‬ ‫‪19,04‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪23,80‬‬ ‫‪76,90‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪28,57‬‬ ‫‪57,14‬‬ ‫‪14,28‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪90%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪22‬‬
 ‫املستوى ‪ 3‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪0‬‬ ‫‪9,09‬‬ ‫‪36,36‬‬ ‫‪54,54‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪9,09‬‬ ‫‪22,73‬‬ ‫‪68,18‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪4,54‬‬ ‫‪22,73‬‬ ‫‪72,73‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪40,90‬‬ ‫‪22,73‬‬ ‫‪36,36‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪59,09‬‬ ‫‪22,73‬‬ ‫‪18,18‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪13,64‬‬ ‫‪54,54‬‬ ‫‪31,82‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪23‬‬
 ‫حتليل‪:‬‬

‫‪ ‬األسئلة الثالث األوىل بسيطة جدا‪ ،‬و اإلخفاق فيها رمبا يعزى إىل عدم ضبط تقنيات حل‬
‫املعادالت أو أخطاء يف احلساب العددي‪.‬‬

‫‪ ‬بالنسبة لألسئلة الثالث األخرى عدم التوفق النسيب فيها يعزى إىل عدم التوفق يف توحيد‬
‫املقامات‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫حتليل‪:‬‬

‫األسئلة الثالث األوىل بسيطة جدا‪ ،‬و اإلخفاق فيها رمبا يعزى إىل عدم ضبط تقنيات حل‬ ‫‪‬‬
‫املعادالت أو أخطاء يف احلساب العددي‪.‬‬

‫بالنسبة لألسئلة الثالث األخرى عدم التوفق النسيب فيها يعزى إىل عدم التوفق يف توحيد‬ ‫‪‬‬
‫املقامات‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ ‬التمرين ‪:2‬‬
‫‪ ‬النشر والتبسيط ؛‬

‫املستوى ‪ 1‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪13‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪8,70‬‬ ‫‪8,70‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪91,30‬‬ ‫‪8,70‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪17‬‬ ‫‪78,20‬‬ ‫‪4,30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪91,30‬‬ ‫‪8,70‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪8,70‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪90%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ 2‬ثانوي إعدادي‪:‬‬ ‫املستوى‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪5‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪27‬‬
 ‫املستوى ‪ 3‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪0‬‬ ‫‪27,27‬‬ ‫‪18,18‬‬ ‫‪54,54‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪45,45‬‬ ‫‪13,63‬‬ ‫‪40,90‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪59,09‬‬ ‫‪13,63‬‬ ‫‪27,27‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪36,36‬‬ ‫‪13,64‬‬ ‫‪50,00‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪45,45‬‬ ‫‪4,54‬‬ ‫‪50,00‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪31,81‬‬ ‫‪40,90‬‬ ‫‪22,73‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪28‬‬
 ‫حتليل‪:‬‬

‫‪ ‬اإلخفاق يف هذا التمرين يعزى إىل قلة استيعاب مفهوم النشر باإلضافة إىل اخللط بني‬
‫احلساب احلريف و احلساب اجلربي ‪ ,‬و إىل عدم ضبط املتطابقات اهلامة و تارة يعزى إىل السرعة و حرق‬
‫املراحل‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ ‬التمرين ‪:3‬‬
‫‪ ‬التعميل؛‬

‫املستوى ‪ 1‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪4‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪96‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪87‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪26‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪22‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪120%‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ 2‬ثانوي إعدادي‪:‬‬ ‫املستوى‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪19‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪90%‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪31‬‬
 ‫املستوى ‪ 3‬ثانوي إعدادي‪:‬‬

‫مل يتطرق ب ‪%‬‬ ‫مل يتوفق ب ‪%‬‬ ‫توفق جزئيا ب ‪%‬‬ ‫توفق ب ‪%‬‬ ‫السؤال‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪80%‬‬

‫‪70%‬‬

‫‪60%‬‬

‫‪50%‬‬

‫‪40%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪20%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪0%‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫لم يتطرق‬ ‫لم يتوفق‬ ‫توفق جزئيا‬ ‫توفق‬

‫‪32‬‬
 ‫حتليل‪:‬‬

‫بالنسبة للسنة األوىل ‪:‬عدم توفق اجلميع يعزى إىل ضعف التالميذ‬ ‫‪‬‬
‫و إىل عدم استيعابهم ملفهوم التعميل و صعوبة التعامل مع املتطابقات اهلامة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أما بالنسبة للمستوى الثاني فكان هناك تفوق جزئي عكس املستوى الثالث الذي‬ ‫‪‬‬

‫عرف تفوق نسيب و هذا ما ميكننا من القول أو استنتاج أن مصدر هذه األخطاء هو عائق منائي‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫جرد األخطاء و حتليلها‪:‬‬
‫‪ ‬اجلدول‪ 1‬التمرين األول‪:‬‬
‫املستوى املالحظ‬ ‫وضعية‬
‫نوعها‬ ‫األسباب احملتملة‬ ‫تشخيص اخلطأ‬ ‫وضعية اخلطأ‬
‫فيه اخلطأ‬ ‫التقويم‬
‫عدم ضبط تقنيات حل‬ ‫عزل اجملاهيل من جهة‬ ‫‪x= 1+3‬‬
‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ثإع‬ ‫‪x= 4‬‬
‫إبستيمولوجي(معريف)‬ ‫املعادالت‬ ‫و املعاليم من جهة مع عدم تغيري اإلشارة‪.‬‬
‫عدم ضبط تقنيات حل‬ ‫عزل اجملاهيل من جهة‬ ‫‪x+3= 1‬‬
‫إبستيمولوجي(معريف)‬ ‫املعادالت‬ ‫و املعاليم من جهة دون استيعاب كيفية‬ ‫‪ 1‬ثإع‬ ‫‪x= 1×3‬‬
‫ذلك‪.‬‬ ‫‪x+3= 1‬‬
‫عزل اجملاهيل من جهة‬
‫إبستيمولوجي(معريف)‬ ‫عدم ضبط تقنيات حل‬ ‫و املعاليم من جهة دون استيعاب كيفية‬ ‫‪ 2‬ثإع‬ ‫‪x+3= 1‬‬
‫‪x= 1/3‬‬
‫املعادالت‬ ‫ذلك‪.‬‬
‫ديداكتيكي‬ ‫عدم ضبط إسرتاتيجية‬ ‫فهم املعادلة مع عدم استيعاب تقنيات‬ ‫‪x+3= 1‬‬
‫‪ 1‬ثإع‬
‫العمل‬ ‫حلها‪.‬إعطاء قيمة ل ‪ x‬مباشرة‪.‬‬ ‫‪3-2= 1‬‬
‫التلميذ يطبق اخلاصية عند حتويل العدد‬
‫‪x= -9+5‬‬
‫عدم تطبيق اخلاصية‬ ‫من طرف إىل الطرف االخر للمتساوية لكن‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 3‬ثإع‬ ‫‪x= 4‬‬
‫مباشرة (حرق املراحل)‪.‬‬ ‫بتغيري اإلشارة للعدد الذي بقي يف‬
‫مكانه و ليس العدد الذي قام بتحويله‪.‬‬ ‫‪x-9= -5‬‬
‫التلميذ يطبق اخلاصية عند حتويل العدد‬
‫عدم تطبيق اخلاصية‬ ‫‪x= 9+5‬‬
‫من طرف إىل الطرف االخر للمتساوية لكن‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫(حرق‬ ‫مباشرة‬ ‫‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ثإع‬ ‫‪x= 14‬‬
‫بتغيري اإلشارة للعدد الذي بقي يف‬
‫املراحل)‪.‬‬
‫مكانه و ليس العدد الذي قام بتحويله‪.‬‬
‫‪-‬عدم التمكن من النشر‬ ‫‪ 1‬ثإع‬ ‫‪2(x-5)= 4‬‬
‫منائي‬ ‫اخللط بني املفاهيم‬ ‫‪2(x-5)= 4‬‬
‫‪2x-5= 4‬‬
‫‪-‬عزل اجملاهيل من جهة و املعاليم من جهة‬
‫‪2-5-4=11x‬‬
 ‫دون اتباع و استيعاب تقنية حل املعادلة‪.‬‬

‫‪2(x-5)= 4‬‬
‫اإلنتقال من احلساب‬ ‫‪-‬عدم التمكن من النشر‬
‫‪2x+5= 4‬‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫العددي إىل احلساب‬ ‫‪-‬ربط إزالة األقواس بتغيري مباشر لإلشارة‬ ‫‪ 3‬ثإع‬
‫‪7 x= 4‬‬
‫احلريف‬ ‫رغم أن القوس غري مسبوق يف املثال ب (‪.)-‬‬
‫‪x= 4/7‬‬
‫عدم ضبط تقنيات حل‬ ‫‪(x/3)-5= -3‬‬
‫عدم تطبيق القاعدة املرجعية و اخللط بني‬ ‫‪x-1 5= -9‬‬ ‫‪(x/3)-5= -‬‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫املعادالت‬ ‫‪ 3‬ثإع‬ ‫‪3‬‬
‫اجلمع و الضرب‪.‬‬ ‫‪x =-9/15‬‬

‫السهو أثناء احلساب و‬ ‫‪(1-3x)/2=7/4‬‬

‫عدم تطبيق القاعدة يف املرحلة األخرية من الدليل أن التلميذ الذي‬ ‫‪(1-‬‬
‫‪1‬ثإع‬ ‫‪(2-6x)/4=7/4‬‬
‫ارتكب هذا اخلطأ أجاب‬ ‫‪3x)/2=7/4‬‬
‫اجلواب‬ ‫‪-6x=5‬‬
‫عن السؤال ‪3‬‬ ‫‪x =-6/5‬‬
‫‪(x+1)/3-(2x+2)/2‬‬
‫‪=(2x-4)/2‬‬
‫‪(x+1×2)/3×2-‬‬
‫‪(2x+2)/2=(2x-4)/2‬‬
‫‪-‬توحيد املقامات‬ ‫‪x+1×2-‬‬
‫‪(x+1)/3-‬‬
‫منائي(‪ 1‬إعدادي)‬ ‫‪-‬خلط بني احلساب احلريف و العددي‬ ‫)‪(2x+2)=(2x-4‬‬
‫‪(2x+2)/2‬‬
‫‪-‬استيعاب مفهوم املعادلة مع عدم ضبط‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫‪x+1×2-2x-2=2x+4‬‬
‫إبستيمولوجي(‪2‬و‪3‬‬
‫‪x+2-2x-2=2x+4‬‬
‫إعدادي)‬ ‫تقنية احلساب‬ ‫‪=(2x-‬‬
‫‪x+x-2=2x+4‬‬
‫‪4)/2‬‬
‫‪2x-2=2x‬‬
‫‪2x+2x=2‬‬
‫‪4x=2‬‬
‫‪x=2/4‬‬
 ‫‪ ‬اجلدول‪ 2‬التمرين الثاني‪:‬‬
‫املستوى املالحظ فيه‬ ‫وضعية‬
‫نوعها‬ ‫األسباب احملتملة‬ ‫تشخيص اخلطأ‬ ‫وضعية اخلطأ‬
‫اخلطأ‬ ‫التقويم‬
‫عدم ضرب أحد احلد األخري‬
‫من احلد األول يف احلد‬ ‫‪3‬ثإع‬ ‫‪(x+3)(x+2)=x +2x+3x‬‬
‫‪2‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫النسيان‬ ‫االخر من احلد الثاني‪.‬‬

‫استيعاب مفهوم النشر مع‬

‫عدم ضبط القاعدة‬ ‫عدم ضرب مجيع حدود‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫احلد األول يف مجيع حدود املرجعية‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫=)‪x×x+3×2(x+3)(x+2‬‬
‫احلد االخر الثاني‪.‬‬
‫)‪(a+b)(c+d‬‬

‫‪(x+3)(x+2)=x +2x+3x+6‬‬
‫‪2‬‬ ‫)‪(x+3)(x+2‬‬
‫اخللط بني احلساب احلريف‬ ‫ضبط قاعدة النشر و‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪2‬ثإع‬
‫و احلساب اجلربي‪.‬‬ ‫اإلخفاق يف التبسيط‪.‬‬ ‫‪= x +11‬‬
‫‪2‬‬

‫اخللط بني احلساب احلريف‬ ‫عدم استيعاب مفهوم‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫‪(x+3)(x+2)=4x+3x=7x‬‬
‫و احلساب اجلربي‪.‬‬ ‫النشر‬

‫اخللط بني النشر و‬

‫اخللط بني احلساب احلريف‬ ‫التعميل‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 1‬ثإع‬ ‫‪(x+3)(x+2)=x(3+2)=x(5)=5x‬‬
‫و احلساب اجلربي‪.‬‬
‫اخللط بني اجلمع و اجلداء‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫اخللط بني احلساب احلريف‬ ‫استيعاب مفهوم النشر‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫‪(2x+3)(x-1)= 2x×x+2x×1-‬‬ ‫)‪(2x+3)(x-1‬‬
 ‫و احلساب اجلربي‪.‬‬ ‫اإلخفاق يف اإلشارات‬ ‫‪3x+3×1‬‬ ‫‪=4x-‬‬
‫‪x=4‬‬
‫اخللط بني احلساب‬
‫احلريف و احلساب العددي‬

‫)‪(2x+3)(x-1‬‬
‫يعزى اإلخفاق يف هذا النوع‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫من احلساب رمبا إىل‬ ‫خطأ يف احلساب‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫‪= x×2x+3×x+(-1)×2x-(1)×3‬‬
‫السرعة‬
‫‪=2x +3x-3x-3=2x -3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫رمبا يرجع السبب إىل عدم‬

‫ضبط قواعد القوى و عدم‬ ‫ضرب حدود الفرق يف‬ ‫‪(2-x) =2×2-2×x‬‬
‫‪2‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪1‬ثإع‬
‫ضبط على املتطابقات‬ ‫األس‬ ‫‪=4-2x‬‬
‫اهلامة‬
‫‪(2-x)2‬‬
‫عدمالتعرف على‬ ‫توزيع األس على حدود‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬ثإع‬ ‫‪(2-x) =2 -x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫املتطابقات اهلامة‬ ‫الفرق‬

‫عدم استيعاب مفهوم النشر‬ ‫جداء األس يف جداء حدود‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫‪(2-x) =2×2×x‬‬
‫‪2‬‬

‫و املتطابقات اهلامة‬ ‫الفرق‬

‫عدماإلستيعاب الكلي‬ ‫)‪(x-1)(x-6)=x×x-1×(-6‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫عدم ضبط مفهوم النشر‬ ‫‪2‬ثإع‬
‫ملفهوم النشر‬ ‫‪=x -6‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪(x-1)(x-6‬‬
‫عدم استيعاب نشر اإلشارة‬ ‫استيعاب مفهوم النشر مع‬ ‫)‪(x-1)(x-6‬‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪1‬ثإع‬
‫يف الفرق‬ ‫عدم مراعاة اإلشارة‬ ‫‪=x×x+x×6-1×x+1×6‬‬
 ‫اإلخفاق يف احلساب‬ ‫‪=x+6x-1x+6‬‬

‫‪=5x+x+6‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫توزيع األس على اجملموع‬ ‫‪ 1‬و‪ 2‬و‪ 3‬ثإع‬ ‫‪(x+3) =x +3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫عدم فهم مفهوم النشر‬ ‫ضرب حدود اجلمع يف‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 1‬ثإع‬ ‫‪(x+3) =2×x+2×3‬‬
‫‪2‬‬

‫واملتطابقة اهلامة و عدم‬ ‫األس‬ ‫‪(x+3)2‬‬

‫ضبط قواعد القوى‬
‫إعتبار األس جمموع و‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 1‬ثإع‬ ‫)‪(x+3) =(x+3)+(x+3‬‬
‫‪2‬‬

‫ليس جداء‬

‫استيعاب مفهوم النشر مع‬ ‫اعتماد قاعدة النشر دون‬

‫‪(x+5)(x-5)=x×x+x×5-‬‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫عدم التعرف على‬ ‫تطبيق املتطابقة اهلامة‬ ‫‪1‬و‪ 2‬ثإع‬
‫‪5×x+5×5‬‬
‫املتطابقات اهلامة‬ ‫اإلخفاق يف اإلشارات‬
‫)‪(x+5)(x-5‬‬
‫ضبط مفهوم النشر و‬ ‫‪(x+5)(x-5)= x -5x+5x-5×5‬‬
‫‪2‬‬
‫ضبط قواعد النشر مع‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫اإلخفاق يف جدول الضرب‬ ‫‪ 2‬ثإع‬
‫اإلخفاق يف جدول الضرب‬ ‫‪=x -10‬‬
‫‪2‬‬
‫رمبا راجع إىل النسيان‬
 ‫‪ ‬اجلدول‪ 3‬التمرين الثالث‪:‬‬
‫املستوى املالحظ فيه‬
‫نوعها‬ ‫األسباب احملتملة‬ ‫تشخيص اخلطأ‬ ‫وضعية اخلطأ‬ ‫وضعية التقويم‬
‫اخلطأ‬

‫رمبا يعزى هذا النوع من‬ ‫)‪25-4=5(25-4‬‬

‫اخلطأ إىل ربط مفهوم‬ ‫‪1‬ثإع‬
‫)‪=5(21‬‬
‫التعميل باجلداء‪.‬‬ ‫كتابة الفرق على‬
‫شكل جداء دون األخذ‬
‫دون مراعاة استخراج العامل إبستيمولوجي‬ ‫بعني اإلعتبار التساوي‬ ‫‪25-4 =5×5-4‬‬
‫املشرتك بني مجيع احلدود‬ ‫‪2‬ثإع‬
‫)‪=5(5-4‬‬ ‫‪25-4‬‬

‫‪52-4=5 -4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫عدم ضبط املتطابقات‬ ‫كتابة الفرق على‬ ‫‪=25-16‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪3‬ثإع‬
‫اهلامة‬ ‫شكل متطابقة هامة‬ ‫‪25-4=5 -2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪=(5-2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ربط التعميل بتحويل‬

‫صعوبة استخراج العامل‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫اجملموع إىل جداء دون‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫)‪4x +x=4(x +x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫املشرتك‬
‫مراعاة العامل املشرتك‬
‫‪4x2+x‬‬

‫رمبا يرجع هذا اخلطأ إىل‬ ‫اإلخفاق يف التعميل رغم‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫)‪4x +x=x(2x+x‬‬
‫‪2‬‬

‫السرعة أثناء اإلجابة أو قلة‬ ‫استخراج العامل املشرتك‬

 ‫الرتكيز‬

‫عدم استيعاب مفهوم‬ ‫‪.‬اخللط بني احلساب‬ ‫‪7x-14=7 -14‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 3‬ثإع‬
‫التعميل‬ ‫احلريف و العددي‬ ‫‪=-98‬‬

‫استيعاب مفهوم التعميل‬

‫استيعاب مفهوم التعميل‬
‫ديداكتيكي‬ ‫و استخراج العامل املشرتك‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫)‪7x-14=7(2-x‬‬
‫و اإلخفاق أثناء التعميل‬
‫مع عدم احرتام اإلشارة‬

‫عدم التعرف على العامل‬ ‫استيعاب مفهوم التعميل‬

‫ديداكتيكي‬ ‫)‪7x-14=x(7-14‬‬ ‫‪7x-14‬‬
‫املشرتك‬ ‫و اإلخفاق أثناء التعميل‬

‫اخللط بني احلساب العددي‬ ‫عدم استيعاب مفهوم‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪7x-14=-7x‬‬
‫و احلريف‬ ‫التعميل‬
‫‪ 1‬ثإع‬
‫ربط التعميل بتحويل‬
‫عدم تطبيق القاعدة‬ ‫اجملموع أو الفرق إىل‬ ‫‪7x-14=7×x-7×2‬‬
‫ديداكتيكي‬
‫اجلداء دون مراعاة العامل‬ ‫‪=x×2‬‬
‫)‪Ka-kb=k(a-b‬‬
‫املشرتك‬

‫عدم تعميل كل احلدود‬

‫استيعاب مفهوم التعميل‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫عدم ضبط املتطابقات‬
‫اهلامة‬
‫و حماولة البحث عن‬
‫العامل املشرتك و عدم‬ ‫‪3‬ثإع‬ ‫‪x -2x+1=x(x-2)+1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x2-2x+1‬‬
‫التفكري يف املتطابقة‬
‫اهلامة‬
 ‫عدم ضبط املتطابقات‬ ‫عدم تطبيق ضبط‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫)‪x -2x+1=(x-2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫اهلامة‬ ‫املتطابقة اهلامة ‪(a-b)2‬‬

‫عدم ضبط املتطابقات‬

‫عدم ضبط التعميل‬
‫اهلامة و اخللط بني‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫احلساب احلريف‬ ‫و املتطابقات اهلامة و عدم‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫‪x -2x+1=2-2+1‬‬
‫‪2‬‬

‫استيعاب احلساب احلريف‬

‫و العددي‬

‫اخللط بني اجلموع و‬ ‫)‪(x+1)-(x+1)(x+2‬‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 3‬و ‪ 1‬ثإع‬
‫اجلداء‬ ‫)‪=x(1+1+2‬‬

‫رمبا راجع إىل عدم الرتكيز‬ ‫اإلخفاق يف اإلشارة و ذلك‬

‫‪(x+1)-(x+1)(x+2)=(x+1)(1-‬‬ ‫‪(x+1)-‬‬
‫أوإىل عدم فهم تغيري اإلشارة إبستيمولوجي‬ ‫لعدم وضع األقواس أثناء‬ ‫‪3‬ثإع‬
‫)‪x+2‬‬ ‫)‪(x+1)(x+2‬‬
‫عند إزالة األقواس‬ ‫التعميل‬

‫عدم ضبط التقنية‬ ‫استيعاب مفهوم التعميل‬

‫إبستيمولوجي‬ ‫‪ 3‬و ‪2‬ثإع‬ ‫)‪(x+1)-(x+1)(x+2)=(x+1)(x+2‬‬
‫التعميل‬ ‫مع عدم ضبط التقنية‬

‫عدم استيعاب مفهوم‬

‫منائي‬
‫التعميل و اخللط بني‬ ‫‪1‬ثإع‬ ‫‪x +6x+9=2+6+9‬‬
‫‪2‬‬

‫وإبستيمولوجي‬
‫احلساب احلريف و العددي‬ ‫عدم ضبط املتطابقات‬
‫اهلامة و عدم استيعاب‬ ‫)‪x +6x+9=x(x+6+9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x2+6x+9‬‬
‫عدم استيعاب مفهوم‬ ‫مفهوم التعميل‬
‫إبستيمولوجي‬ ‫التعميل و اخللط بني‬ ‫‪2‬ثإع‬ ‫‪=x×9x×9‬‬
‫اجلمع و اجلداء‬
‫‪=54x‬‬
 ‫‪ ‬من بني الصعوبات اليت اعرتضتنا إثر إجناز هذا البحث ‪:‬‬

‫ظرفية إجناز االختبار ‪ :‬املدة الزمنية الفاصلة بني تقديم الدرس و إجناز الرائز؛‬
‫عدم إخبار املتعلمني بوقت إجناز الرائز من قبل قصد املراجعة؛‬
‫احلصص املخصصة للرائز غري مربجمة يف جدول احلصص الزمنية الرمسية أدت إىل ضعف الرتكيز أثناء‬
‫إجناز الرائز وغياب بعض املتعلمني ؛‬
‫صعوبة برجمة حصص كافية للمعاجلة وإلجناز تقويم مدى جتاوز الصعوبات‪(.‬تدبري حصة واحدة فقط‬
‫لكل مستوى )؛‬
‫‪...‬‬

‫‪ ‬من بني االقرتاحات‪:‬‬

‫‪ ‬عدم اإلكثار من األنشطة اجملردة على األعداد وجتنب احلفظ اآللي للحقائق (‪ )Automatisme‬؛‬

‫‪ ‬ميكن عرض العمليات يف صورة مسائل لفظية بسيطة تدرج يف لغتها مع منو املتعلمني؛‬

‫‪ ‬إعطاء فرص البتكار مسائل وإعطاء أمثلة جترى فيها العمليات احلسابية املختلفة؛‬

‫‪... ‬‬

‫‪ ‬توصيات عامة‪:‬‬

‫‪ ‬التشخيص والتقويم املستمر مع عالج األخطاء أوالً بأول ‪ ,‬مع تعويد التالميذ على تصحيح أخطائهم‬
‫بأنفسهم واكتشاف اخلطأ والتفكري يف أسبابه واقرتاح طريقة ملعاجلته ‪.‬‬

‫‪ ‬اختيار بعض التمارين اليت ميكن أن تساعد يف تثبيت املهارات واالليات اليت تدرب عليها التلميذ من قبل‬
‫أو تيسر تطبيق بعض التعاريف واخلاصيات اليت سبقت دراستها يف الفصل‪.‬‬

‫‪ ‬إشراك املتعلم بفعالية يف خمتلف خطوات استكشاف املعرفة وجعله صانعا لتعلمه‪.‬‬

‫‪ ‬التدرج يف بناء املعرفة من السهل إىل الصعب ومن البسيط إىل املعقد ومن املعلوم إىل اجملهول‪.‬‬

‫‪ ‬رصد واستغالل استعدادات ومؤهالت التلميذ الكامنة اليت متكنه من اكتساب جمموعة من املهارات‬
‫واملعارف واملواقف الضرورية لبناء شخصيته واملساهمة الفعلية اإلجيابية يف تنمية وتطوير جمتمعه‪.‬‬

‫‪ ‬اعتماد مبدأ اإلثارة والتشويق والفضول وجتنب اإلهانات والتحقري‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫خامتة‬
‫ويبقى مبتغانا وراء هذا البحث حتسيس جل املدرسني بهذا املوضوع و دعوتهم‬

‫إىل حتسني إسرتاتيجية العمل و بدل أقصى جهدهم من أجل الرفع من مستوى‬

‫التعليم وذلك بالوقوف على األخطاء اليت تعرقل تقدم البناء املعريف لدى املتعلمني و‬

‫البحث عن سبل ملعاجلتها‪...‬‬

‫وال نزيد على ماقال عماد األصفهاني‪:‬‬

‫رأيت انه ال يكتب إنسان كتابا يف يومه إال قال يف غده لو غري هذا لكان‬

‫أحسن ولو زيد كذا لكان يستحسن ولو قدم هذا لكان أفضل ولو ترك هذا‬

‫لكان أمجل وهذا من أعظم العرب وهو دليل على استيالء النقص على مجلة‬

‫البشر‪..‬‬

‫وأخرياَ بعد أن تقدمنا باليسري يف هذا اجملال الواسع‪ ،‬آملني أن ينال القبول‬

‫ويلقى االستحسان‪..‬‬

‫وصل اللهم وسلم على سيدنا وحبيبنا حممد وعلى آله و صحبه أمجعني‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫املراجع املعتمدة‬

‫‪ ‬بعض دروس الديداكتيك يف بعض املواقع الرمسية ؛‬

‫‪ ‬معاجم علوم الرتبية ؛‬

‫‪ ‬بعض أعداد جملة علوم الرتبية؛‬

‫مصوغات تكوينية حول حتليل األخطاء ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪44‬‬
 ‫االستمارة‬
‫استمارةالمستوى ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ثا إع‬
‫في سياق إصالح منظومة التربية و التكوين في بالدنا ‪,‬ارتأينا أن نقوم بهذا التقويم كأداة عمل وظيفية تمكننا من جرد بعض األخطاء في‬
‫مادة الرياضيات لدى متعلمي السلك الثانوي اإلعدادي‪,‬للوقوف عليها و اقتراح بعض التقنيات لمعالجتها‪.‬‬

‫معلومات شخصية‬
‫عدد اإلخوة و األخوات‪............................................... :‬‬ ‫االسم الكامل‪........................................................... :‬‬

‫كم تبلغ من العمر‪.......................................................:‬‬ ‫الجنس‪................................................................ :‬‬

‫المستوى الدراسي لألب‪.............................................. :‬‬ ‫مهنة األب‪............................................................. :‬‬

‫المستوى الدراسي لألم‪................................................:‬‬ ‫مهنة األم‪............................................................ :‬‬

‫التقويم رقم ‪1:‬‬

‫حل المعادالت التالية‪:‬‬

‫‪2(x-5)= 4‬‬ ‫‪x-9= -5‬‬ ‫‪x+3= 1‬‬

‫………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫……………………………………‬
‫………………………………………………‬ ‫………………………………………………‬

‫‪(x+1)/3-(2x+2)/2=(2x-4)/2‬‬ ‫‪(1-3x)/2=7/4‬‬ ‫‪(x/3)-5= -3‬‬

‫………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫………………………………………‬
‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬
‫………………………………………‬
‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫انشر و بسط ما يلي‪:‬‬

‫………………………………=‪(2x)2‬‬ ‫………………………………=)‪(2x+3)(x-1‬‬ ‫………………………………… =)‪(x+3)(x+2‬‬

‫………………………………………‬
‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬
‫………………………………………‬
‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫………………………=)‪(x+5)(x-5‬‬ ‫………………………………………=‪(x+3)2‬‬ ‫…………………………………=)‪(x-1)(x-6‬‬

‫………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫‪45‬‬
 ‫عمل ما يلي‪:‬‬

‫………………………… =‪7x14‬‬ ‫………………………………………… =‪4x2+x‬‬ ‫………………………………………=‪25-4‬‬

‫………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫……………………… =)‪x2+6x+9= ………………………… (x+1)-(x+1)(x+2‬‬ ‫…………………………………… =‪x2-2x+1‬‬

‫……………………………………‬ ‫……………………………………………………‬ ‫……………………………………………………‬

‫شكرا على تعاونكم‬

‫‪46‬‬
 ‫الفهرس‬
‫اإلهداء‪2..........................................................................................................................................‬‬
‫الشكر و التقدير‪3..................................................................................................................................‬‬

‫تقديم عام‪4........................................................................................................................................‬‬

‫الفصل األول‪:‬اإلطار النظري و الدراسات السابقة‪5...........................................................................................‬‬

‫الباب األول‪ :‬اإلطار النظري‪6........................................................................................................‬‬

‫مفهوم الخطأ‪7...............................................................................................................‬‬

‫مصادر الخطأ‪8.............................................................................................................‬‬

‫معالجة الخطأ‪11............................................................................................................‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬الدراسات السابقة‪12....................................................................................................‬‬

‫الباب الثالث‪:‬موضوع الدراسة‪14....................................................................................................‬‬

‫التوجيهات التربوية‪14.....................................................................................................‬‬

‫الغالف الزمني‪17..........................................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪:‬اإلطار التطبيقي‪18...............................................................................................................‬‬

‫طريقة الدراسة و إجراءاتها‪11.......................................................................................................‬‬

‫مقدمة‪11..................................................................................... ...............................‬‬

‫منهج الدراسة‪11...................................................................................... ......................‬‬

‫عينة الدراسة‪11........................................................................... .................................‬‬

‫أدوات الدراسة‪11..........................................................................................................‬‬

‫إجراءات الدراسة‪21.......................................................................................................‬‬

‫المعالجة اإلحصائية‪21.....................................................................................................‬‬

‫جرد األخطاء و تحليلها‪23.............................................................................. ...................‬‬

‫خاتمة‪43.........................................................................................................................................‬‬

‫المراجع المعتمدة‪44.............................................................................................................................‬‬

‫االستمارة‪45.....................................................................................................................................‬‬

‫الفهرس‪47.......................................................................................................................................‬‬

‫‪47‬‬