مذكرات سنة الاولى متوسط للاستاذة 18-49نادية

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.
. .
‫ﻣﺬﻛﺮات ﻣﺎدة‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬
‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬
(‫ ب‬. ‫ ﻛﻴﻤﻮش ﻧﺎدﻳﺔ ) إ‬: ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذة‬
LKIJLKIJLKIJLKIJ
.
‫‪.‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫‪1‬‬
‫‪18‬‬ ‫اﻟﺘﻮازي و اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ و اﻷﺷﮑﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﮥ‬ ‫‪2‬‬
‫‪50‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫‪3‬‬
‫‪73‬‬ ‫اﻟﺰواﯾﺎ و اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫‪4‬‬
‫‪96‬‬ ‫اﻟﮑﺴﻮر و اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﮥ و اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺮﻓﯽ‬ ‫‪5‬‬
‫‪121‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت واﻟﻤﻌﺐ‬ ‫‪6‬‬
‫‪130‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﯿﮥ و ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬ ‫‪7‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻻﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﮥ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻳﺒﺮﺭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ‪ ,‬ﻭ ﻳﻮﻇﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ )‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ‪ ,‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ( ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻤﻮارد اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫©‬
‫¨ ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫¨ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫¨ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫¨ ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫¨ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ )ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ( ‪. 1000 , 100 , 10‬‬
‫¨ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪ 0, 1‬ﻭ ‪ 0, 1‬ﻭ ‪0, 001‬‬
‫¨ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫¨ ﺍﻟﺤﺼﺮ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪01‬‬ ‫ﻣـــﺬﻛــــــﺮﺓ ﺭﻗــــــﻢ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻭ ﻃﺮﺡ ﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎﺓ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﻤﻊ ﻭ ﻃﺮﺡ ﻭ ﺿﺮﺏ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻــــﺮ ﺍﻟــــﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺛﻢ ﺟﺪﺍء ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺛﻢ ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ﻣﻘﺘﺮﺣﮥ‬
‫ﺃﻋﻄﺖ ﺍﻻﻡ ﻻﺑﻨﺘﻬﺎ ﻣﺮﻳﻢ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻝ ﻟﺸﺮﺍء ﺍﻟﻠﻮﺍﺯﻡ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ‬ ‫‪ 12 T‬ﺣﺒﺔ ﺑﻴﺾ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 15 d a‬ﻟﻠﺒﻴﻀﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻭﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﺸﺮﻭﺏ ﻏﺎﺯﻱ ﺑﺴﻌﺮ ‪. 150 d a‬‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ ‪ T‬ﻟﺤﻢ ﺑﺴﻌﺮ ‪. 1010 d a‬‬
‫‪ À‬ﺍﺣﺴﺐ ﺛﻤﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻳﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺟﺪ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﺮﻳﻢ ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻷﻡ ﺍﻋﻄﺘﻬﺎ ﻣﺒﻠﻎ ‪. 1500 d a‬‬
‫ﻣﻌﺮﻓﮥ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﺟﻤﻊ وﻃﺮح وﺿﺮب أﻋﺪاد ﻃﺒﯿﻌﯿﮥ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﺮﻱ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺤﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﺮﻱ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻹﻋﻄﺎء ﻧﺎﺗﺞ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﺮﻕ ‪.‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺠﺮﻱ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺠﺪﺍء ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ‪ ,‬ﻧﻀﻊ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﺗﺤﺖ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ‪......‬ﺛﻢ ﻧﺒﺪﺃ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﺛﻢ ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﺎﻟﺤﺮﻭﻑ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪• 65484 + 6542‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪• 4598 − 3258‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪• 245 × 12‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺍﻻﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻭ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻭ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪: 8‬‬

‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 217, 48‬ﻫﻮ ‪ :‬ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪. 4‬‬ ‫‪Å‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪. 100‬‬
‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻳﻤﺜﻞ ‪:‬‬ ‫‪Æ‬‬
‫‪ 256‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪:‬‬ ‫‪Ç‬‬
‫‪9‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 2‬ص‬

‫ﻫﻞ ﻟﻠﻜﺴﺮ‬ ‫‪ 100‬ﺛﻼﺛﻮﻥ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ‪.‬‬‫‪30‬‬
‫‪ À‬ﺣﺼﺔ ﺇﻳﻨﺎﺱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ 100‬ﻧﺠﺪ‬
‫‪30‬‬
‫‪ T‬ﻧﻌﻢ ﺃﻭﺍﻓﻖ ﺭﺃﻱ ﺳﻌﻴﺪ ﻷﻥ ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ‪ 103‬ﻭ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ؟‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪. 0, 3‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﻫﻲ‬ ‫ﻭ‬ ‫‪100‬‬
‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻳﻌﻄﻴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ‬ ‫ﻷﻥ‬ ‫ﺇﻳﻨﺎﺱ‬ ‫ﺭﺃﻱ‬ ‫ﺃﻭﺍﻓﻖ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﺕ ‪T‬‬
‫ﺎ‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪243‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 2+‬‬
‫‪4‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪= 2+‬‬
‫‪43‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ Á‬ﺍﻹﺗﻤﺎﻡ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﻞ‪:‬‬
‫‪ T‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺣﺪﺗﻴﻦ ﻭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻭﺣﺪﺗﻴﻦ ﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﻭ ﺃﺭﺑﻌﻮﻥ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫اﻟﮑﺴﻮر اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫ﺣ‬
‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ d‬ﻋﻨﺪ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻰ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﻋ‪ ‬ﹾﺸﺮ‪‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ﻭﻳﻜﺘﺐ ‪. 10‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫‪ d‬ﻋﻨﺪ ﺗﺠﺰﺋﺔ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻰ ﻣﺎﺋﺔ ﺟﺰء ﻣﺘﻘﺎﻳﺲ‪ ،‬ﻛﻞ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺟﺰءﺍ ﻣﻦ‬
‫‪. 100‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﻭ ﻳﻜﺘﺐ‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪10 100‬‬
‫=‬
‫‪10 100‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻟﻠﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻛﺘﺎﺑﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪456‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 4+‬‬
‫‪56‬‬
‫‪100‬‬
‫ﺃﻭ‬ ‫‪456‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 4+‬‬
‫‪5‬‬
‫‪+‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3021‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪= 3+‬‬
‫‪21‬‬
‫‪1000‬‬
‫ﺃﻭ‬ ‫‪3021‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪= 3+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪+‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪17‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ 6‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪3‬‬ ‫‪53‬‬
‫ﺭﺩ‬
‫‪• 5+‬‬ ‫=‬
‫‪10 10‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫•‬ ‫‪7+‬‬
‫‪9‬‬
‫‪100‬‬
‫‪= 7+‬‬
‫‪0‬‬
‫‪+‬‬
‫‪9‬‬
‫=‬
‫‪10 100 100‬‬
‫‪709‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪23005‬‬
‫•‬ ‫‪23 +‬‬ ‫‪= 23 +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪1000‬‬ ‫‪10 100 1000‬‬ ‫‪1000‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪539‬‬
‫•‬ ‫‪3+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪10 100 100‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2505‬‬
‫•‬ ‫‪2+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= 2+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬
‫‪10 1000‬‬ ‫‪10 100 1000 1000‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ) ﺍﻟﺘﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟىﺄ ﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﺎﻫﻲ ﺇﻻ‬
‫ﺍﺻﻄﻼﺡ ( ‪ ,‬ﻭ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻴﻦ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﺴﺮ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻓﻜﻚ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ‪:‬‬
‫‪254‬‬
‫‪À‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪.5 + 100‬‬
‫‪12‬‬
‫ﺃﻛﺘﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪21787‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪987‬‬
‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1000‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫‪0, 001‬‬ ‫‪0, 01‬‬ ‫‪0, 1‬‬ ‫‪0, 3‬‬ ‫‪21, 787‬‬ ‫‪6, 4‬‬ ‫‪9, 87‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫‪0, 05‬‬ ‫‪52, 986‬‬ ‫‪2, 7‬‬ ‫‪23, 05‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬
‫‪52986‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪27‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2305‬‬
‫‪100‬‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻌﺪد اﻟﻌﺸﺮي و اﻟﮑﺘﺎﺑﮥ اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻳﻤﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﻧﺴﻤﻴﻪ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‪ .‬ﻭ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺎﺕ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬ ‫‪ 4 + 107 + 100‬ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ‬
‫‪4‬‬
‫}‪|{z‬‬ ‫‪−→ 4, 72 ←−‬‬ ‫‪0, 72‬‬
‫}‪|{z‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭ ﻧﻘﺮﺃ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻭ ﺳﺒﻌﻮﻥ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺃﺭﺑﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻭ ﺳﺒﻌﺔ ﺃﻋﺸﺎﺭ ﻭ ﺟﺰﺋﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺃﺭﺑﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻭ ﺇﺛﻨﺎﻥ ﻭ ﺳﺒﻌﻮﻥ ﺟﺰءﺍ ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻺﻧﺘﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﺍﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﺭﻗﺎﻡ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ‬
‫ﺍ‬
‫‪17‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ 8‬ص‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪:‬‬ ‫‪d‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪3‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪• 5+‬‬ ‫‪= 5, 3‬‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫•‬ ‫‪13 +‬‬ ‫‪= 13, 9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫•‬ ‫‪5+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= 5, 24‬‬
‫‪10 100‬‬
‫‪3‬‬
‫•‬ ‫‪25 +‬‬ ‫‪= 25, 03‬‬
‫‪100‬‬
‫‪9‬‬
‫•‬ ‫‪13 +‬‬ ‫‪= 13, 009‬‬
‫‪1000‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫•‬ ‫‪5+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪= 5, 024‬‬
‫‪100 1000‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺃﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺩﻻﻟﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺮﻳﻖ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 9‬ص ‪: 8‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﺴﺮ‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻳﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ‪:‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪È‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻔﻜﻴﻜﻴﺔ ‪. 2 + 105 :‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ) ﺑﺎﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ( ‪. 2, 5 :‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ﻭﻋﺸﺮﻭﻥ ﺟﺰءﺍ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌﻄﻲ‬ ‫‪ T‬ﺇﻟﻴﻚ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ :‬ﺳﺒﻌﺔ ﻋﺸﺮﺓ ﻭﺣﺪﺓ ﻭ ﻣﺎﺋﺘﺎﻥ ﻭﺧﻤﺴﻮﻥ ﺟﺰءﺍ ﻣﻦ ﺃﻟﻒ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻜﻮﻙ‬ ‫‪ À‬ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ‪ ,‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ء‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑﻨ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﻭ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ ؟‬ ‫ﺎﺕ ‪ Á‬ﺿﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺗﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫‪ Â‬ﺃﻛﺘﺐ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻵﺗﻲ ) ﺍﻟﻤﻔﻜﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 0‬ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪• 321, 54 = 3 × 100 + 1 × 10 + 2 +‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪10 100‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ؟‬ ‫‪• 321, 54 = 3 × 100 + 1 × 10 + 2 + 5 × 0, 1 + 4 × 0, 01‬‬
‫‪ T‬ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻔﻜﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ‪.‬‬

‫دﻻﻟﮥ اﻷرﻗﺎم ﻓﯽ ﮐﺘﺎﺑﮥ ﻋﺸﺮﯾﮥ‬
‫ﺣﻮﺻ ﺔﻠ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺩﻻﻟﺔ ﻛﻞ‬
‫ﺭﻗﻢ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻳﺄﺧﺬ ﻛﻞ ﺭﻗﻢ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 392, 549‬ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﺍﺗﺐ ﻛﺎﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﻣﻦ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ‬
‫ﻋﺸﺮﺓ‬ ‫ﻣﺎﺋﺔ‬ ‫ﺍﻟﻒ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻜﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 392, 459‬ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪• 392, 549 = 3 × 100 + 9 × 10 + 2 +‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫‪10 100 100‬‬
‫‪• 392, 549 = 3 × 100 + 9 × 10 + 2 + 5 × 0, 1 + 4 × 0, 01 + 9 × 0, 001‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ‪ ,‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 0‬ﻏﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻱ ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺃﻭ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 13, 200‬ﻳﻜﺘﺐ ‪. 13, 2‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 09, 45‬ﻳﻜﺘﺐ ‪. 9, 45‬‬
‫ﺇ‬
‫‪17‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‪ 13‬ص‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﻤﻔﻜﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪• 32, 14 = 3 × 10 + 2 + 1 × 0, 1 + 4 × 0, 01‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪• 43, 984 = 4 × 10 + 3 + 9 × 0, 1 + 8 × 0, 01 + 4 × 0, 001‬‬
‫‪• 539, 287 = 5 × 100 + 3 × 10 + 9 + 2 × 0, 1 + 8 × 0, 01 + 7 × 0, 001‬‬
‫‪• 785, 902 = 7 × 100 + 8 × 10 + 5 + 9 × 0, 1 + 0 × 0, 01 + 2 × 0, 001‬‬
‫‪• 350, 06 = 3 × 100 + 5 × 10 + 0 + 0 × 0, 1 + 6 × 0, 01‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ )ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ( ‪ 1000‬ﻭ ‪100‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻭ ‪10‬‬
‫‪1000‬‬ ‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻭ ﺗﺒﺮﻳﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺿﺮﺏ ) ﻗﺴﻤﺔ ( ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻓﻲ ) ﻋﻠﻰ (‬
‫‪. 10 , 100 ,‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬

‫ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪ 10‬ﻭ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬
‫‪ 100‬ﻭ ‪ 1000‬ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺛﻤﻦ ﻗﻠﻢ ﻫﻮ ‪ , 25 D A‬ﻣﺎﻫﻮ ﺛﻤﻦ ‪ 100‬ﻗﻠﻢ ؟‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬
‫ﺩﺭﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺮﺭ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺃﻋﻂ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻛﻞ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺿﺮﺏ ) ﻗﺴﻤﺔ (‬ ‫‪143, 75 × 1000 = ...‬‬ ‫‪143, 75 × 100 = ...‬‬ ‫‪143, 75 × 10 = ...‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻓﻲ‬
‫) ﻋﻠﻰ ( ‪, 10‬‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟ ﺃﻋﻂ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺎ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫‪ 1000 , 100‬؟‬
‫ﺕ‬
‫‪0, 8 ÷ 1000 = ...‬‬ ‫‪43, 6 ÷ 100 = ...‬‬ ‫‪3, 7 ÷ 10 = ...‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟ ﺃﻋﻂ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪1000‬‬ ‫اﻟﻀﺮب ﻓﯽ ) اﻟﻘﺴﻤﮥ ﻋﻠﻰ ( ‪ 10‬و ‪ 100‬و‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﻟﻀﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻓﻲ ‪ 100 ، 10‬ﺃﻭ ‪ 1000‬ﻧﺰﻳﺢ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺑﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺗﻲ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺮﺗﺒﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ) ﻗﺴﻤﺔ‬
‫( ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‬ ‫ﺎﺕ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻓﻲ )ﻋﻠﻰ ( ‪, 10‬‬
‫‪1000 , 100‬‬
‫‪• 35, 26 × 10 = 352, 6‬‬
‫‪• 3, 258 × 100 = 325, 8‬‬
‫‪• 3, 2 × 1000 = 3200‬‬
‫ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 100 , 10‬ﺃﻭ ‪ 1000‬ﻧﺰﻳﺢ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺑﻤﺮﺗﺒﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻣﺮﺗﺒﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻣﺮﺍﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪• 35, 26 ÷ 10 = 3, 526‬‬
‫‪• 3, 258 ÷ 100 = 0, 03258‬‬
‫‪• 3, 2 ÷ 1000 = 0, 0032‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺇ‬
‫ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺩ‬
‫= ‪• 7, 4 × 100‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫= ‪• 5, 9 × 10‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫= ‪• 0, 045 × 1000‬‬
‫= ‪• 0, 5 × 100‬‬
‫= ‪• 3, 5 ÷ 10‬‬
‫= ‪• 0, 02 ÷ 100‬‬
‫= ‪• 25, 41 ÷ 1000‬‬
‫= ‪• 13, 5 ÷ 10‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪• 7, 4 × 100 = 740‬‬
‫‪• 5, 9 × 10 = 59‬‬
‫‪• 0, 045 × 1000 = 45‬‬
‫‪• 0, 5 × 100 = 50‬‬
‫‪• 3, 5 ÷ 10 = 0, 35‬‬
‫‪• 0, 02 ÷ 100 = 0, 002‬‬
‫‪• 25, 41 ÷ 1000 = 0, 02541‬‬
‫‪• 13, 5 ÷ 10 = 1, 35‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺃﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪0, 1 − 0, 01 − 0, 001‬‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪ 0, 1‬ﻭ ‪ 0, 1‬ﻭ ‪. 0, 001‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻــــﺮ ﺍﻟــــﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﺇﺷﺘﺮﻯ ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻜﺘﺒﺔ ‪ 10‬ﻛﺘﺐ ﺑﺴﻌﺮ ‪ 358, 5‬ﺩﻳﻨﺎﺭ ﺟﺰﺍﺋﺮﻱ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ‪,‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ﻓﻲ ‪10‬‬
‫‪. 1000- 100-‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﺛﻤﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ ؟‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﻃﻮﻝ ﻣﻠﻌﺐ ﻛﺮﺓ ﻗﺪﻡ ‪ 98 m‬ﻭﻋﺮﺿﻪ ‪. 16, 5 m‬‬
‫ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﺑﻌﺎﺩﺓ ) ﻃﻮﻟﻪ ﻭ ﻋﺮﺿﺔ ( ﺏ ‪ d am :‬ﻭ ‪ hm‬ﻭ ‪ km‬؟‬ ‫ﺕ‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 0, 1‬ﻭ ‪ 0, 01‬ﻭ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬
‫‪0, 001‬‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪• 98 m = 9, 8 d am = 0, 98 hm = 0, 098 km‬‬

‫‪• 61, 5 m = 6, 15 d am = 0, 615 hm = 0, 0615 km‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﮥ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺿﺮب ﻋﺪد ﻓﯽ ‪0, 1 − 0, 01 − 0, 001‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪ 0, 1‬ﻫﻮ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 10‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪19, 5 × 0, 1 = 1, 95‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪42 × 0, 01 = 0, 42‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪15153, 2 × 0, 001 = 15, 1532‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺎﺭ‬‫ﻤ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪632, 5 × 0, 1 = .....‬‬ ‫‪0, 32 × 0, 1 = .....‬‬ ‫‪0, 23 × 0, 01 = .....‬‬
‫‪42, 36 × 00, 1 = .....‬‬ ‫‪165, 48 × 0, 001 = .....‬‬ ‫‪5, 247 × 0, 001 = ....‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪324.....342‬‬ ‫‪256.....527‬‬ ‫‪200.....231‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ À‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺇﻳﻨﺎﺱ ‪ :‬ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺿﺮﺑﺖ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻭﻝ ‪ 3, 2‬ﻓﻲ ‪ 10‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬ ‫‪ 3, 14‬ﻓﻲ ‪ 100‬ﻭ ﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺠﺐ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫؟‬ ‫‪ T‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻳﻮﻧﺲ ‪ :‬ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷﻧﻪ ﺃﻋﻄﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﻜﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﺪﺩ ﺛﻢ ﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ‪ T‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺳﻌﻴﺪ ‪ :‬ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻷﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺄﺧﺬ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﻴﺴﻮﻥ ‪ :‬ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺃﺧﺬﺕ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭ‬
‫ﻗﺎﺭﻧﺖ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻱ‪3, 14 ≺ 3, 2 ≺ 7, 16 ≺ 7, 5 :‬‬
‫‪ T‬ﻧﺮﺗﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﺈﺫﺍ ﺗﺴﺎﻭﺕ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻧﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎرﻧﮥ ﻋﺪدﯾﻦ ﻋﺸﺮﯾﯿﻦ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺣﻮﺻ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻃﺮﻕ‬ ‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ‪ :‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮ ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪ :‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻧﻤﻴﺰ ﺣﺎﻟﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺠﺰءﺍﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺎﻥ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ‪ :‬ﻧﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰءﻳﻦ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 32, 47 ≺ 36, 24‬ﻷﻥ ‪32 ≺ 36‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺠﺰءﺍﻥ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺎﻥ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎﻥ‪ :‬ﻧﺠﻌﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺑﻨﻔﺲ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻭ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ ﺛﻢ ﻧﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺰءﺍﻥ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 5, 359 ≺ 5, 37‬ﻷﻥ ‪ 5, 370 = 5, 37‬ﻭ ‪ 359‬ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ‪. 370‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺇ‬
‫‪18‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 18‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻋﺪﺩﻳﻦ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪• 1235 ≻ 234‬‬
‫‪• 12, 9 ≺ 43‬‬
‫‪• 37, 56 ≻ 23, 56‬‬
‫‪• 24, 52 ≻ 24, 13‬‬
‫‪• 28, 2 ≻ 28, 145‬‬
‫‪.‬‬
‫‪08‬‬‫ﻣـــﺬﻛــــــﺮﺓ ﺭﻗــــــﻢ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺍﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺣﺼﺮ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻭ ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺣﺼﺮ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﺩ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 46, 25‬ﻭ ‪ 46, 26‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺤﺼﺮ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺣﺼﺮ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫‪À‬‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪3 ≺ 3, 14‬ﻭ ‪ 3, 14 ≺ 4‬ﻭ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ‪3 ≺ 3, 14 ≺ 4 :‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪ 520 ≺ 520, 8‬ﻭ ‪ 520, 8 ≺ 521‬ﻭ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ‪520 ≺ 520, 8 ≺ 521 :‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺪﺭﺝ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪T‬‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪ 0 ≺ 0, 34‬ﻭ ‪ 0, 34 ≺ 1‬ﻭ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ‪0 ≺ 0, 43 ≺ 1 :‬‬
‫‪ 2 ≺ 2, 014‬ﻭ ‪ 2, 014 ≺ 3‬ﻭ ﻧﻜﺘﺐ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ‪2 ≺ 2, 014 ≺ 3 :‬‬
‫‪T‬‬
‫ﺎﺕ‬
‫ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺮ‬ ‫‪Á‬‬
‫‪2, 0 ≺ 2, 014 ≺ 2, 1‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪0, 3 ≺ 0, 34 ≺ 0, 4‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪3, 1 ≺ 3, 14 ≺ 3, 2‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍ ﺝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 1, 6‬ﻭ ‪ 1, 7‬ﺧﻤﺴﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ‪:‬‬ ‫‪Â‬‬
‫‪1, 6 ≺ 1, 61 ≺ 1, 62 ≺ 1, 63 ≺ 1, 64 ≺ 1, 65 ≺ 1, 7‬‬
‫اﻟﻘﯿﻢ اﻟﻤﻘﺮﺑﮥ و اﻟﺤﺼﺮ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ‪ :‬ﺇﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺇﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ .‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﺍﻟﺘﻌ‬
‫ﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺃﺩﻕ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﻤﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺘﺎﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 8, 297‬ﻫﻤﺎ ﻭ‬
‫‪9 8‬‬
‫) ‪ 8‬ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭ ‪ 9‬ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ(‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺮ ‪ :‬ﺣﺼﺮ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻨﻪ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﻣﺤﺼﻮﺭ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻧﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ‪: 129, 765‬‬
‫‪ T‬ﺣﺼﺮ ﻣﻘﺮﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪129 ≺ 129, 765 ≺ 130 :‬‬
‫‪ T‬ﺣﺼﺮ ﻣﻘﺮﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ‪129, 7 ≺ 129, 765 ≺ 129, 8 :‬‬
‫‪ T‬ﺣﺼﺮ ﻣﻘﺮﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﻣﺎﺋﺔ ‪129, 76 ≺ 129, 765 ≺ 129, 77 :‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪18‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 21‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺣﺼﺮ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪• 23 ≺ 23, 6 ≺ 24‬‬
‫‪• 143 ≺ 143, 9 ≺ 144‬‬
‫‪• 0 ≺ 0, 95 ≺ 1‬‬
‫‪• 0 ≺ 0, 007 ≺ 1‬‬
‫‪• 5 ≺ 5, 999 ≺ 6‬‬
‫‪• 2017 ≺ 2017, 5 ≺ 2018‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺘﻮازي و اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ و اﻷﺷﮑﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﮥ‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻻﻧﺠﺎﺯ ﺍﻧﺸﺎءﺍﺕ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬ ‫اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ −‬ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ‪.‬‬ ‫©‬
‫¨ ﺍﻹﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ‪ :‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪-‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪-‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫¨ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ ‪ -‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫¨ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ‪.‬‬
‫¨ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ‪.‬‬
‫¨ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻳﺸﻤﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻤﻮﺍﺯ ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻳﺸﻤﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﻃﻮﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻄﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫©‬
‫¨ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ) ﺍﻟﻮﺗﺮ ‪,‬ﺍﻟﻘﻄﺮ ‪ ,‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ‪ ,‬ﻗﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪ ,‬ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ (‬
‫¨ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺙ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ) ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻷﺿﻼﻉ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬
‫¨ ﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ )ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪,‬ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ( ‪.‬‬
‫¨ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫¨ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺭﺻﻒ ﺑﺴﻴﻂ ‪.‬‬
‫¨ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫¨ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫¨ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ‪.‬‬
‫¨ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻘﺮﺹ‬
‫¨ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﺮﻣﻴﺰﺍﺕ ﻭﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺮﺍﻣﻴﺰ ﻭ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻧﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺘﻰ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬ص ‪: 118‬‬
‫ﻧﻘﻂ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ À‬ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪. 3‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ Á‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ C , B , A‬ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ B , C , D‬ﻓﻲ‬
‫ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ D , C , B , A‬ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ C , B , A‬ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪B‬‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ‪. C , A‬‬
‫‪ E , F Ã‬ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺗﺎﻥ ﻓﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪, E‬‬
‫‪ F‬ﻣﻌﺎ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ À‬ﻋﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺛﻢ ﺃﻭﺟﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻜﻞ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟‬
‫ء‬ ‫ﺑﻨﺎ‬
‫‪ Á‬ﺃﺭﺳﻢ ﻧﻘﻄﺔ ﺃﺧﺮﻯ ‪ , B‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ A‬ﻭ ‪ B‬؟‬
‫ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﺎ ‪ Â‬ﺳﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؟‬
‫ﺕ ‪ Ã‬ﺃﻧﻘﻞ ﺛﻢ ﺃﺗﻤﻢ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫] ‪A......[AB‬‬ ‫) ‪B......(AB‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ،‬ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‪ ،‬ﻗﻄﻌﮥ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﻛﺎﺋﻦ ﺭﻳﺎﺿﻲ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ‪.‬‬ ‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﺮﻣﺰ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ) ‪ (d‬ﺍﻭ )∆( ‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫) ‪ (d‬ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫] ‪[AB‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ :‬ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺳﻔﻠﻪ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ‬
‫‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻳﺴﻤﻴﺎ ﻃﺮﻓﻲ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.‬‬
‫] ‪ [AB‬ﺍﻭ ]‪ [B A‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺏ ‪ AB‬ﺍﻭ ‪. B A‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﻣﺤﺪﻭﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻃﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻳﺮﻣﺰ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ )‪[C D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺒﺪﺅﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻭ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻭ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ‬
‫‪ C‬ﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﻭﺩ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ‪D‬‬
‫إﺳﺘﻘﺎﻣﯿﮥ ﻧﻘﻂ ‪ ،‬اﻹﻧﺘﻤﺎء و ﻋﺪم اﻹﻧﺘﻤﺎء‬
‫‪A‬‬
‫‪E‬‬
‫‪G‬‬
‫‪F‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻘﻂ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻤﺖ ﺍﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪ .‬ﺍﻟﻨﻘﻂ‬
‫‪ E , G , F‬ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻻﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ E , G , A‬ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ ‪ ,‬ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ E‬ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ . (FG‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ E ∈ (FG) :‬ﻭ ﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﻜﺘﺐ ‪ F ∈ (EG) :‬ﻭ ) ‪. G ∈ (E F‬‬
‫ﻋﺪﻡ ﺍﻻﻧﺘﻤﺎء ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ . (EG‬ﻭ ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫)‪ A ∉ (EG‬ﻛﺬﻟﻚ ‪ G ∉ (AE ) :‬ﻭ )‪E ∉ (AG‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ T‬ﻋﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﻂ ‪ C , B , A‬ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ ﺇﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪ T‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﺛﻢ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ [AC‬ﺛﻢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [BC‬‬
‫‪ T‬ﻋﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ‪ E‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﺣﻴﺚ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫) ‪E .....(AB‬‬ ‫) ‪A.....(E B‬‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ∈ ﺍﻭ ∉ ‪E .....[AB ] :‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺍﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻭ ﺗﻌﺎﻣﺪ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺣﺎﻻﺕ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫‪c‬‬
‫ﺁﺧﺮ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 7‬و ‪ 9‬ص ‪: 118‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪ Æ‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ )‪ (1‬ﺃﻃﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ )‪. (2‬‬
‫‪ È‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻨﻲ‬
‫ﻭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 4‬ص ‪) 119‬ﺑﺘﺼﺮف (‬
‫ﻣﺘﻰ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬ ‫‪ T‬ﺃﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺘﻚ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻠﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ‪:‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﺍﻧﻬﻤﺎ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪ À‬ﻋﻴﻦ ‪ H‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ) ‪ (d‬ﻭ ) ‪. (AB‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ‪,‬‬ ‫‪ Á‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ) ‪ (d‬ﻭ ) ‪ (AB‬؟‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ؟‬ ‫ﺎﺕ ‪ Â‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ) ‪ (d‬ﻭ ) ‪ (E B‬ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ‪ ,‬ﻛﻢ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻜﻼﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﻤﺎ ؟‬
‫‪ T‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ؟‬
‫) ‪(d ).....(E B‬‬ ‫‪ T‬ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪E‬‬
‫‪B‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﮥ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﮥ‬
‫ﺣ‬
‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺍﺫﺍ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ) ‪ (d‬ﻭ ) ‪ (d‬ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻧﻘﻮﻝ ﺍﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﺘ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ﺍﻧﻬﻤﺎ‬ ‫‪ A‬ﺗﺴﻤﻰ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ؟‬ ‫) ‪(d 1‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‪ ،‬ﻣﻊ ﻋﺪﻡ ﻇﻬﻮﺭ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻘﺎﻃﻌﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫) ‪(d 1‬‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة‬

‫ﺍﺫﺍ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻭ ﻛﻮﻧﺎ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ‪.‬‬
‫) ‪(d 1‬‬
‫‪B‬‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﺮﻣﻴﺰ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ )‪ (d1‬ﻭ )‪ (d2‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻭﻧﺮﻣﺰ ﺍﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﺏ ‪:‬‬

‫) ‪ (d 1 ) ⊥ (d 2‬ﺍﻭ ) ‪(d 2 ) ⊥ (d 1‬‬
‫‪ T‬ﻧﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d3‬ﻳﻌﺎﻣﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d4‬ﺍﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﺪ ﺑﺮﻭﺯ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺇ‬

‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ ﻭ ﻣﺎﺭ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪ T‬ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ ﻭ ﻣﺎﺭ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ‬ ‫‪ À‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺱ ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (d ′‬ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ) ‪ (d‬ﻭ ﻣﺎﺭ ﻣﻦ ‪. A‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻡ ﻭﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ؟‬
‫‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻟﺘﻤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪. (d ′‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﺍﻧﺸﺎء ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﻣﺘﻰ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6‬ص ‪: 118‬‬

‫ﻧﻘﻄﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ L‬ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ‪.B , A‬‬ ‫‪Å‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻫﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ‪ A‬ﻭ ‪. B‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺃﺭﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪. [AB‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻌﻴﻦ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻋﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﺣﻴﺚ ] ‪ C ∈ [AB‬ﻭ ‪. AC = C B‬‬
‫ﺃﺗﻤﻢ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﻜﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻫﻲ ‪ .....‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪À‬‬
‫‪Á‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ؟ ﻭ ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬؟‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻧﺸﺊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ (D‬ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ] ‪ [AB‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. C‬‬ ‫‪Ã‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﺣﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪(D‬؟‬ ‫‪Ä‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ؟‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﮥ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫ﺣ‬
‫ﻮﺻﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪ :‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﻋﻦ ﻃﺮﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪ [AB‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪:‬‬
‫] ‪ M ∈ [AB‬ﻭ ‪. AM = M B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪:‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪ À‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻭﺍﺧﺪ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﺛﻢ ﺍﻟﻄﻲ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻄﺎﺑﻖ ﻃﺮﻓﺎ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻭ ﺍﺛﺮ ﺍﻟﻄﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫ﻭﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺤﻮر ﻗﻄﻌﮥ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ﻭ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻤﻮﺩﻱ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ‪:‬‬
‫‪h‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪ [AB‬ﻷﻥ ‪:‬‬
‫) ‪ (d‬ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ] ‪ [AB‬ﻭ ) ‪ (d‬ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺃﺭﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪ [AB‬ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 6 cm‬ﺛﻢ ﻋﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺍﻻﻧﺸﺎء ﺣﻴﺚ ‪. AB = 7, 5 cm :‬‬
‫‪T‬‬
‫‪T‬‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﻴﻦ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎﺋﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 8‬ص ‪: 118‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ Ç‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻭ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﺍﻧﻬﻤﺎ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪ T‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃﺳﻔﻠﻪ ﻣﺴﺎﺭﺍ ﻷﺭﺑﻌﺔ ﺳﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎﻝ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ ‪,‬‬ ‫‪ À‬ﺃﺭﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺘﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻷﺯﺭﻕ ﻭ ﻟﻴﻜﻦ )‪ (d1‬ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻻﺧﻈﺮ ﻭ ﻟﻴﻜﻦ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ؟‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻤﺎ )‪. (d2‬‬
‫ﺕ ‪ Á‬ﻫﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ )‪ (d1‬ﻭ )‪ (d2‬ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺎﻥ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻋﻨﻬﻤﺎ ؟‬
‫‪ Â‬ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ) ‪ , (F‬ﺛﻢ ﻋﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ Ã‬ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎ ﺁﺧﺮ )‪ (G‬ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻭﻻ ﻳﺘﻘﺎﻃﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪(F‬‬
‫)‪(F ).....(G‬‬ ‫‪ Ä‬ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻫﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﺒﻘﺎﻥ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﻮازﯾﮥ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ؟‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﻴﻦ ﻗﻄﻌﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺎ ﻻ ﻳﺸﺘﺮﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺃﻳﺔ ﻧﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺻ ﺔﻠ‬
‫ﺎ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫) ‪(d 1 )//(d 2‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ )‪ (d1‬ﻭ )‪ (d2‬ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ﻭﻧﻜﺘﺐ‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫) ‪(d 1‬‬
‫‪(AB‬ﻭ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ) ‪ (AB‬ﻳﻮﺍﺯﻱ ) ‪ (AE‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ) ‪.‬‬
‫) ‪ (AE‬ﻣﻨﻄﺒﻘﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ‪ 1‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﻴﻦ ﻓﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ‬
‫ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ )‪ (d2)//(d1‬ﻭ ) ‪ . (d1) ⊥ (d‬ﻓﺎﻥ ) ‪. (d2) ⊥ (d‬‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬ ‫) ‪(d 1 ) // (d 2‬‬
‫) ‪(d 1‬‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ‪ 2‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺯﻳﺎ ﻟﻸﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ) ‪ (d1) ⊥ (d‬ﻭ ) ‪ . (d2) ⊥ (d‬ﻓﺎﻥ ) ‪. (d2)//(d‬‬
‫) ‪(d ) ⊥ (d 1 ) (d‬‬ ‫) ‪(d 1 ) // (d 2‬‬
‫) ‪(d 1‬‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫) ‪(d ) ⊥ (d 2‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺮﺳﻢ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻮﺍﺯ ﻷﺧﺮ ﻭﻳﻤﺮ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻌﻠﻮﻡ‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ؟‬ ‫ﺴ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﻮﺍﺯ ﻻﺧﺮ ﻭ ﻣﺎﺭ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﻮﺱ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﺃﺳﻔﻠﻪ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺘﺤﺮﻳﻚ ﺍﻟﻜﻮﺱ ﻓﻲ ﺇﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. A‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺃﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ) ﺍﻟﻮﺗﺮ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﻄﺮ ‪ ,‬ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ‪,‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻗﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪ ,‬ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ (‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻧﺸﺎء ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺸﺨﻴﺺ ‪ T‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻼﻫﻲ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺿﻤﻨﻬﺎ ﻟﻌﺒﺔ ﺍﻷﻓﻌﻮﺍﻧﻴﺔ ‪ ,‬ﻣﺎﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺒﺪﻭﺍ ﻋﻠﻴﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ ؟ ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻚ ﺑﺮﺳﻤﻪ ؟‬
‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ﻣﻘﺘﺮﺣﮥ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪ T‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻋﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ‪. O‬‬
‫‪ À‬ﻋﻴﻦ ‪ 10‬ﻧﻘﻂ ﺗﺒﻌﺪ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﺏ ‪ 4 cm‬ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. O‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻟﻮ ﻋﻴﻨﺎ ﻋﺪﺓ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﺣﺮﻯ ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺘﻜﻮﻥ ؟‬
‫‪ T‬ﺃﻭﺟﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻌﻴﻴﻦ ﻛﻞ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺏ ‪ 4 cm‬ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪O‬‬
‫‪ Á‬ﺃﻧﺸﺊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ) ‪ (C‬ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ M‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪. 3 cm‬‬

‫‪ T‬ﻋﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ G , F , E‬ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫‪ OE = 3 cm‬ﻭ ‪ OF = 5 cm‬ﻭ ‪. OG = 2 cm‬‬
‫‪ T‬ﺃﻧﻘﻞ ﺛﻢ ﺍﺗﻤﻢ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫) ‪E . . . . . . (C‬‬ ‫) ‪F . . . . . . (C‬‬ ‫) ‪G . . . . . . (C‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻫﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻌﺪ ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻣﺮﻛﺰ ﻫﺬﻩ‬
‫‪O‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪ .‬ﻧﺮﻣﺰ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺭﺓ ﺑﺤﺮﻑ ﺑﻴﻦ ﻗﻮﺳﻴﻦ‬
‫) ‪(C‬‬ ‫ﻣﺜﻞ ) ‪(C‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﺴﻤﻴﺎﺕ ﻭ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ‬

‫ﺍﻟﻮﺗﺮ ﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪ [PQ‬ﻫﻲ ﻭﺗﺮ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ) ‪(C‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﻫﻮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻃﺮﻓﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻳﻀﺎ‬

‫ﻃﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻛﻼ ﻣﻦ ‪ OF , OB , O A‬ﺛﻤﺜﻞ ﺍﻧﺼﺎﻑ ﺍﻗﻄﺎﺭ ﻟﻠﺪﺍﺋﺮﺓ ) ‪(C‬‬
‫ﻗﻮﺱ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻫﻮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﺤﺪﺩ ﺑﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻮﺱ ‬
‫‪PQ‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪F‬‬
‫‪P‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪B‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪Q‬‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﻭﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬

‫) ‪ (C‬ﺩﺍﺭﺓ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪: 3 cm‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪OM ≺ 3 cm :‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ N‬ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪ON ≻ 3 cm :‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ L‬ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ‪OL = 3 cm :‬‬
‫‪N‬‬
‫‪L‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪M‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪2. cm‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺗﻘﺎﻳﺲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻭﻗﻮﺱ ﻳﻘﺎﻳﺲ ﻗﻮﺳﺎ ﺁﺧﺮ ﻣﻌﻄﻰ‬
‫) ‪(C‬‬ ‫ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻠﻘﻮﺱ ‪AB‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪5 cm‬‬
‫‪ À‬ﻧﺮﺳﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ )‪ (C ′‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ O A‬ﻭﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬

‫‪O′‬‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪ Á‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ) ‪ (C ′‬ﻧﻌﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ‪E‬‬

‫‪ Â‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ) ‪ (C ′‬ﻧﻌﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ‪ F‬ﺣﻴﺚ ‪ ) AB = E F‬ﻧﻨﻘﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪AB‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺪﻭﺭ (‬
‫‬
‫‪AB‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻮﺱ ‪ EF‬ﻫﻲ ﻣﺜﻴﻠﺔ ﺍﻟﻘﻮﺱ‬
‫‪F‬‬
‫‪B‬‬
‫‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O′‬‬
‫‪E‬‬
‫‪A‬‬
‫) ‪(C‬‬ ‫) ‪(C ′‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺃﺭﺳﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪ [M N‬ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪ 6 cm‬ﺛﻢ ﻋﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ‪. E‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺃﻧﺸﺊ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ) ‪ (C‬ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ E‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪3 cm‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﺗﻤﻢ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ∈ ﺃﻭ ∉ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫) ‪M . . . . . . (C‬‬ ‫) ‪E . . . . . . (C‬‬ ‫) ‪N . . . . . . (C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺙ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺙ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭ ﺗﻤﻴﻴﺰﻫﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﻋﻴﻦ ﺛﻼﺙ ﻧﻘﻂ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺛﻢ ﻭﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ .‬ﻛﻢ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺃﺿﻼﻉ ﺍﻟﺸﻜﻞ ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻴﻪ ؟‬

‫ﻣﺎﻧﻮﻉ ﻛﻞ ﻣﺜﻠﺚ ؟‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻨﺪ ﺭﺳﻢ‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺛﻞ ﻳﺘﻘﻴﺪ‬ ‫ﺃﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻜﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺮﺳﻤﻪ‬ ‫‪E‬‬
‫ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫‪L‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪A‬‬
‫ﺍﻻﻭﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫‪.‬‬
‫ﻧﻮﻋﻪ‬
‫ﻣﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎث اﻟﺨﺎﺻﮥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻻﺻﻼﻉ‬ ‫ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‬
‫‪E‬‬ ‫‪L‬‬
‫ﺍﻟﻮﺗﺮ‬ ‫‪A‬‬
‫ﺍﻟﺮﺃﺱ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪F‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﺍﺣﺪﻯ ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ‬ ‫ﺍﻻﺿﻼﻉ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻫﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻟﻪ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫ﺍﺿﻼﻋﻪ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ‬ ‫ﺿﻠﻌﺎﻥ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎﻥ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ‬
‫‪ À‬ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﺃﻭ ﺑﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻃﻮﻟﻲ ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻟﻠﻜﻮﺱ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﺍﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻻﺿﻼﻉ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪A‬‬ ‫‪ ABC‬ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪T‬‬
‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺍﻧﺸﺊ ‪ A′B ′C ′‬ﻣﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪. ABC‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺴ‬‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ ﻭﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺧﻮﺍﺻﻬﻢ‬
‫‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 7‬ص ‪: 148‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪d‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪d‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺈﻧﺸﺎء‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪I‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫؟‬
‫‪M‬‬
‫‪J‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬ ‫‪L‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﻧﻮﻋﻪ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ اﻟﺮﺑﺎﻋﯿﺎت اﻟﺨﺎﺻﮥ‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ À‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫ﻫﻮ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬
‫]‪ [FG‬ﻫﻮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ E FG H‬ﻭ ] ‪ [E F‬ﻫﻮ ﻋﺮﺿﻪ‬
‫] ‪ [F H‬ﻭ ]‪ [EG‬ﻫﻤﺎ ﻗﻄﺮﺍﻩ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻛﻞ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻼﻥ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎﻥ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ‪,‬ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﻥ ﻣﺘﻨﺎﺻﻔﺎﻥ ﻭﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪H‬‬ ‫‪G‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻥ ﻧﻨﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺮﺳﻢ ﺷﺮﻳﻄﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﺃﻭ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻭﺗﺮ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪ Á‬ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻫﻮ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻛﻞ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻭﻛﻞ ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻭ‬
‫ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪I‬‬
‫‪ Â‬ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ‬
‫ﻫﻮ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺣﻴﺚ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪J‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ]‪ [I L‬ﻭ ] ‪ [J M‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ ﻛﻞ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻼﻥ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺎﻥ ﻭ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﻥ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﻄﺮﺍﻥ‬
‫ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪L‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟ‬
‫‪ T‬ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﺛﻢ ﺃﺭﺳﻢ ﻗﻄﺮﻳﻪ ] ‪ [AC‬ﻭ ]‪ [B D‬ﻭ ﻟﺘﻜﻦ ‪ O‬ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ T‬ﻋﻴﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺙ ‪ COD‬ﻭ ‪ BCO‬ﻭ ‪. D AO‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺃﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻭﻣﺮﺑﻊ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ ﻭﻣﺮﻳﻊ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺨﻮﺍﺹ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﺮﺑﻊ ﻭﻣﻌﻴﻦ‬ ‫‪d‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫ﺃﻧﺸﺊ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﺛﻢ ﺃﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺈﻧﺸﺎء‬ ‫ﺃﻧﺸﺊ ﻣﺮﺑﻊ ‪ C DE F‬ﺛﻢ ﺃﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺃﻧﺸﺊ ﻣﻌﻴﻦ ‪ ABC D‬ﺛﻢ ﺃﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ‬
‫؟‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﻣﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪A′‬‬ ‫‪B′‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪D′‬‬ ‫‪C′‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ À‬ﻧﺮﺳﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ﻭ ] ‪ [AC‬ﻗﻄﺮ ﻟﻬﺎ ﺑﺤﻴﺚ ‪. AC = A′C ′‬‬
‫‪ Á‬ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ A ′‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪AD‬‬
‫ﻓﺘﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ‪. D ′‬‬
‫‪ Â‬ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮ ﺛﺎﻧﻲ ]‪ [D ′B ′‬ﺣﻴﺚ ‪. DB = D ′B ′‬‬
‫‪ Ã‬ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪. A′B ′C ′D ′‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﻣﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪E′‬‬ ‫‪F′‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬
‫‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪C′‬‬ ‫‪D′‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪ À‬ﻧﺮﺳﻢ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻗﻄﺮﻫﺎ ] ‪ [E D‬ﺑﺤﻴﺚ ‪.E D = E D‬‬
‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬
‫‪ Á‬ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻄﺮ ﺁﺧﺮ ﻳﻌﺎﻣﺪ ] ‪ [E ′ D ′‬ﻭﻳﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ F ′‬ﻭ ‪C ′‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ Â‬ﻧﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﻓﻨﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪ E F D C‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫‪′ ′ ′ ′‬‬
‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﻣﺜﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ‬
‫) ‪(d 2‬‬
‫‪B′‬‬ ‫‪C′‬‬
‫‪B‬‬
‫‪O′‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪A′‬‬
‫‪′‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬
‫) ‪(d 1‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪ À‬ﻧﺮﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ (d1‬ﻭ )‪ (d2‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻓﻲ ‪. O‬‬
‫‪′‬‬
‫‪ Á‬ﻧﻌﻴﻦ ‪ B ′‬ﻭ ‪ D ′‬ﻣﻦ )‪ (d1‬ﺣﻴﺚ ‪ OB = O ′B ′‬ﻭ ‪. OD = O ′D ′‬‬

‫‪ Â‬ﻧﻌﻴﻦ ‪ A′‬ﻭ ‪ C ′‬ﻣﻦ )‪ (d2‬ﺣﻴﺚ ‪ OC = O ′C ′‬ﻭ ‪. O A = O ′ A′‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻧﺸﺊ ﻣﺮﺑﻊ ‪ ABC D‬ﻃﻮﻝ ﻗﻄﺮﻩ ] ‪ [AC‬ﻫﻮ ‪. 5 cm‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﻣـــﺬﻛــــــﺮﺓ ﺭﻗــــــﻢ ‪:‬‬
‫‪09‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﺯﺍﻳﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ) ﺍﻧﺸﺎء ﻣﺜﻴﻞ ﺯﺍﻭﻳﺔ (‬

‫‪x‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻲ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﺿﻠﻊ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫‪y‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺎ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺈﻧﺸﺎء‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺇﻟﻴﻚ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﺮﺑﻊ‬ ‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪ‪,‬ﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭﻣﻌﻴﻦ‬ ‫‪X‬‬
‫ﺿﻠﻌﺎﻫﺎ‬ ‫ﺭﺃﺳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬
‫؟‬ ‫‪A‬‬
‫‪Y‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪AY‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Z‬‬
‫‬
‫‪X AZ‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪AZ‬‬
‫‪ X‬ﺛﻢ ﺍﻧﺠﺰ ﻣﺜﻴﻼ ﻟﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺃﻋﺪ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪AY‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺰاﯾﮥ‬
‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻛﻞ ﻧﺼﻔﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﻳﻌﻴﻨﺎﻥ ﺯﺍﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻫﻤﺎ ﺿﻠﻌﺎ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻭﻣﺒﺪﺅﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻫﻮ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ) ‪ [AX‬ﻭ ) ‪. [AY‬‬
‫‪. X‬‬ ‫‪ T‬ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺪﻩ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪AY :‬‬
‫‪ T‬ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺤﺮﻑ ‪ A‬ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪X‬‬
‫‪A‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Z‬‬
‫إﻧﺸﺎء ﻣﺜﯿﻞ زاوﯾﮥ ﻣﻌﻠﻮﻣﮥ‬

‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻭﻣﺜﻴﻠﻬﺎ‬
‫‪ á‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ , X‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﻧﻨﺸﺊ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪X ′O ′ Y ′‬‬
‫ﻟﺘﻜﻦ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪OY‬‬ ‫‪R‬‬
‫ﺗﻘﺎﻳﺴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪Y′‬‬
‫‪B′‬‬
‫‪X′‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪A′‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪O′‬‬
‫‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪X‬‬
‫‪ À‬ﻧﻌﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ O‬ﺛﻢ ﻧﺮﺳﻢ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪. [O X‬‬
‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪′‬‬ ‫‪x′‬‬
‫‪ Á‬ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺱ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ﻭﺗﻘﻄﻊ ) ‪[OX‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻭ )‪[O y‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. B‬‬
‫‪ Â‬ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺱ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O‬ﻭﺗﻘﻄﻊ ) ‪ [O X‬ﻓﻲ‬
‫‪′ ′‬‬ ‫‪′‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. A′‬‬
‫‪ Ã‬ﺑﺎﻟﻤﺪﻭﺭ ﻧﺄﺧﺪ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AB‬ﻭﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺱ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
‫‪ A′‬ﺗﻘﻄﻊ ﻗﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ O ′‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. B ′‬‬
‫‪ Ä‬ﻧﺮﺳﻢ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪ [O ′Y ′‬ﺍﻟﺪﻱ ﻳﺸﻤﻞ ‪ B ′‬ﻭ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺤﺼﻞ‬
‫‪.á‬‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪X ′O ′ Y ′‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪136‬‬ ‫دوري اﻻن ‪ 2‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬‫ﻤ‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬ص ‪: 148‬‬

‫ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﺴﻤﻰ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ )ﺃ( ﻭ )ﺩ(‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺃ( ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻜﻞ )ﺩ(‬ ‫‪Â‬‬
‫‪149‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 1‬ص‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻘﻮﻝ‬ ‫‪ T‬ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺫﻭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻟﻪ‬ ‫‪ 16‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 12‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪À‬‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺤﻴﻂ؟‬ ‫‪ 18‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 12‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪Á‬‬
‫‪ 18‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 12‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪Â‬‬
‫‪ 16‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 12‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺴﻄﺤﺎﻥ ‪À‬ﻭ‪ Á‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪ Á‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪À‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺴﻄﺤﺎﻥ ‪Á‬ﻭ ‪ Â‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺴﻄﺤﺎﻥ‪ À‬ﻭ ‪Ã‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪À‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪Ã‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺳﻄﺤﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻌﯿﯿﻦ ﻣﺴﺎﺣﮥ ﺳﻄﺢ ﻣﺴﺘﻮ و ﻣﺤﯿﻄﻪ‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻫﻮ ‪ 18‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻫﻲ ‪ 9‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺣﺪﺓ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻃﻮﻝ‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﻣﺤﻴﻄﺎﺕ‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺴﻄﻮﺡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺴﻄﻮﺡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺴﻄﻮﺡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺍ‬
‫‪155‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 3‬ص‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﻣﺤﻴﻄﻪ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ 14‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 9‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪ 14‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 13‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪Á‬‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪ 14‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪ 8‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪Â‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭ ﻣﺮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 1 cm‬ﻫﻲ ‪. 1 cm :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪ 1 cm‬ﺛﻢ ‪ 1 m‬؟ ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 1 m‬ﻫﻲ ‪. 1 m 2 :‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪ T‬ﻃﻮﻝ ﻭ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﻫﻮ ‪ 6 cm‬ﻭ ‪. 4 cm‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺇﻋﺘﻤﺪﺕ‬ ‫‪ T‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﻫﻲ ‪ 24 cm 2‬ﻭ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻫﻮ ‪. 20 cm‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺤﺴﺎﺏ‬ ‫‪ T‬ﻻ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﻥ ‪ ABC D‬ﻭ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ E FG H‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻷﻥ ﻣﺤﻴﻂ ‪ E FG H‬ﻫﻮ ‪. 22 cm‬‬
‫‪ ABC D‬؟‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ؟‬ ‫‪21 cm 2‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻗﻤﺖ‬
‫ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ؟‬ ‫‪ T‬ﻻ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻷﻥ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪24 cm 2‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪25 cm 2‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﺤﯿﻂ وﻣﺴﺎﺣﮥ اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻞ و اﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪//////‬‬
‫‪L‬‬
‫‪l‬‬
‫‪A = L ×l‬‬ ‫‪P = (l + L) × 2‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬

‫‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪A = C ×C‬‬ ‫‪P = 4 ×C‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﺍﻥ ﻛﻞ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪155‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 15‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ‪.. .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 6 cm‬ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ‪ . 4 cm‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫‪ À‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻗﺎﺋﻢ ﻓﻲ ‪ B‬ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻫﻮ ‪ 4 cm‬ﻭ ‪. 7 cm‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫‪ Á‬ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﻫﻮ ‪ 7 cm‬ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ﻫﻮ ‪. 4 cm‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪ Â‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ABC D‬ﻫﻲ ‪. 28 cm 2 :‬‬
‫؟‬ ‫‪ Ã‬ﻣﺴﺎﺣﺔﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻲ ‪. 14 cm 2 :‬‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪ Ä‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻻﻭﻝ ‪. 12, 6 cm 2 :‬‬
‫ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ؟‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪. 12, 35 cm 2 :‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪. 12, 5 cm 2 :‬‬
‫‪ Å‬ﺻﻴﻐﺔ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻃﻮﻟﻲ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪ f‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﺟﺪﺍء ﻃﻮﻟﻲ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ‬
‫‪ f‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﺟﺪﺍء ﻃﻮﻟﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺭﺗﻔﺎﻉ‪.‬‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣﺤﯿﻂ وﻣﺴﺎﺣﮥ اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻟﻄﻮﺍﻝ ﺍﺿﻼﻋﻪ ‪.‬‬
‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﻫﻲ ﻧﺼﻒ ﺟﺪﺍء ﻃﻮﻟﻲ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‬ ‫‪P‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪//////‬‬

‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ‬
‫‪C‬‬
‫‪h‬‬
‫‪.‬‬
‫‪b ×h‬‬ ‫‪b‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪P = h + b +C‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ ABC‬ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻓﻲ ‪. A‬ﺣﻴﺚ ‪ AB = 3 cm‬ﻭ ‪. AC = 4 cm‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪ T‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪. ABC‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻤﺮﯾﻦ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪: ABC‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪4 × 3 12‬‬
‫=‪A‬‬ ‫=‬ ‫‪=6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﻫﻲ ‪:‬‬

‫‪A = 6 cm 2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻘﺮﺹ ) ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ (‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ Π‬ﻭ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮﺹ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪148‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 4 :‬و ‪ 5‬ص‬

‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪ 4 cm‬ﺃﺻﻐﺮ ﻣﺤﻴﻄﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪. 4 cm‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﺤﺼﻮﺭ ﺑﻴﻦ ‪ 16 cm‬ﻭ ‪. 24 cm‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪ À‬ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AB‬ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻃﻮﻝ ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﻌﺠﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺤﺼﻠﺖ‬ ‫‪ Á‬ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ؟‬ ‫‪90‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31, 4‬‬ ‫‪15, 7‬‬ ‫‪ P‬ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪28, 6‬‬ ‫‪12, 7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ D‬ﻗﻄﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ‬ ‫‪3, 14‬‬ ‫‪3, 14‬‬ ‫‪3, 14‬‬ ‫‪3, 14‬‬ ‫‪ DP‬ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺮﻫﺎ‬
‫‪ d‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺮﻫﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪. 3, 14‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﻣﺤﯿﻂ ﻗﺮص ) ﻃﻮل اﻟﺪاﺋﺮة ( و اﻟﻌﺪد ‪Π‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮﺹ ﻫﻮ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﻩ ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮﺹ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻩ ‪ r‬ﻭ ﻗﻄﺮﻩ ‪ , d‬ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ P = 2 × Π × r‬ﺃﻭ ‪P = Π × d‬‬
‫‪ d‬ﻧﺄﺧﺪ ‪ 3, 14‬ﻛﻘﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ π‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬
‫‪r‬‬ ‫‪ P‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻘﺮﺹ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪ Π‬ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻫﻲ ‪. 3, 14‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪O‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪ r‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻘﺮﺹ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ d‬ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻘﺮﺹ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﺃﺭﺍﺩ ﻋﻤﺮ ﺃﻥ ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻭﺭ ﻋﺠﻠﺔ ﺩﺭﺍﺟﺘﻪ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ T‬ﻛﻴﻒ ﺳﻴﺘﺼﺮﻑ ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻫﻮ ‪80 cm‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﻟﻴﻜﻦ ‪ P‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ﻭ ‪ d‬ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪P = Π × d = 3, 14 × 2 × r = 3, 14 × 80‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ‪:‬‬
‫‪P = 151, 2 cm ≃ 2, 5m‬‬
‫‪2, 5 m‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻭﺭ ﻋﺠﻠﺔ ﻋﻤﺮ ﺩﻭﺭﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ,‬ﻳﻘﻄﻊ ﻋﻤﺮ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺷﻜﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪. .‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ d‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﻴﻒ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺤﻴﻂ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻭ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭ ﻣﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋﻢ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﻗﺮﺹ‬

‫ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﺴﺎﺣﮥ و ﻣﺤﯿﻂ ﺳﻄﺢ ﺑﺎﻟﺘﺠﺰﺋﮥ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺰﺋﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ) ﻛﺎﻟﻤﺮﺑﻊ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺴﻞ ﻭ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ (...‬ﺛﻢ ﻧﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﻧﻄﺮﺡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻄﺢ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪2 cm‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻣﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ )‪ (1‬ﺑﻌﺪﻳﻪ ﻫﻤﺎ ‪ 4 cm‬ﻭ‬
‫ﻭﻣﺜﻠﺚ )‪ (2‬ﺿﻠﻌﺎﻩ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﻳﺴﺎﻭﻱ ‪. 2 cm‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪2×2‬‬
‫‪S = 4×2+‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = 10 cm 2‬‬
‫‪2 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪﺍﻩ ﻫﻤﺎ ‪ 6 cm‬ﻭ‬
‫ﻣﻨﻘﻮﺹ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﻠﺚ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ ﻃﻮﻟﻬﻤﺎ ‪. 2 cm‬‬
‫‪2×2‬‬
‫‪S = 6×2−‬‬
‫‪2‬‬
‫‪S = 10 cm 2‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪156‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 16‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ T‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﺑﺎﻻﺻﻔﺮ‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪ À‬ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ‪ S‬ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ T‬ﻟﺘﻜﻦ ‪S1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻭ ‪ S2‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻨﺎ‬
‫‪S 1 = 4 × 7 = 28‬‬
‫‪S 1 = 28 cm 2‬‬
‫ﻭ‬
‫‪S2 = 3 × 3 = 9‬‬
‫‪S 2 = 9 cm 2‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ‬
‫‪S = S 1 + S 2 = 28 + 9‬‬
‫‪S = 37 cm 2‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ‪ P‬ﻟﻠﺸﻜﻞ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪P = 4+7+4+1+3+3+3+3‬‬
‫‪P = 28 cm‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫اﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬

‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬
‫اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪-‬‬

‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺩ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺩ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻋﺪﺩ )ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻟﻺﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ) ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 5 , 3 , 2‬‬ ‫¨‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔﻋﻠﻰ ‪. 9 , 4‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ) ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ‪ ,‬ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭ ﺍﻟﻄﺮﺡ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬ص ‪: 26‬‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﻮﻧﺲ ﻻﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﺴﺪﻳﺪ ﺗﻤﻦ ﻣﺸﺘﺮﻳﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺨ‬
‫‪À‬‬ ‫ﺺ‬
‫ﺗﻤﻦ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺒﺎﺋﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ‪1175 d a‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪6+‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪ 2, 3 + 4, 6‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 6, 9‬ﺍﻭ‬ ‫‪Â‬‬
‫‪ 85, 1 + 4, 82‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪8, 42‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪ 19, 63 − 3, 25‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪16, 35‬‬ ‫‪Ä‬‬

‫‪ T‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ﺇﺟﺮﺍﺅﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺺ ‪:‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺟﻤﻬﺎ ؟‬ ‫‪24, 5 − 11, 5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪:‬‬ ‫‪24, 5 + 11, 5‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻻﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ‪17, 5 + 1, 5 :‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪17, 5 − 1, 5 :‬‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ‪31, 02 − 22, 60 :‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪31, 05 + 22, 60 :‬‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﻋﺪدﯾﻦ ﻋﺸﺮﯾﯿﻦ‬
‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺟﻤﻊ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻫﻮ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻌﻬﻤﺎ ﻳﺴﻤﻴﺎﻥ ﺣﺪﻱ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬
‫‪27, 5 + 12, 3 = 39, 8‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬
‫ﻧﻀﻊ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﺗﺤﺖ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻭ‪...‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪+‬‬ ‫ﻧﺒﺪﺃ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6,‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫ﻃﺮﺡ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﺁﺧﺮ ﻫﻮ ﺣﺴﺎﺏ ﻓﺮﻗﻬﻤﺎ‬
‫ﻧﺎﺗﺞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺗﺴﻤﻰ ﻓﺮﻕ ﻫﺪﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻄﺮﺡ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻳﺴﻤﻴﺎﻥ ﺣﺪﻱ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫‪483, 7 − 68, 32 = 415, 38‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬
‫ﻧﻀﻊ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﺗﺤﺖ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻭ‪...‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13 ,‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪−‬‬ ‫ﻧﺒﺪﺃﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8,‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻧﺘﺒﻪ ﻻﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺣﺪﻭﺩ ﻓﺮﻕ ﻷﻧﻪ ﻳﻐﻴﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺎﺭ ﺗﻤﺮﯾﻦ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺭﺩ ﺇﺷﺘﺮﺕ ﺳﻌﺎﺩ ﻣﻦ ﺳﻮﻕ ﺍﻟﺤﻲ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ T‬ﻓﻮﺍﻛﻪ ﺏ ‪235, 5 d a‬‬
‫‪ T‬ﺧﻀﺮ ﺏ ‪342, 85 d a‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪566, 5 d a‬‬ ‫‪ T‬ﻟﺤﻤﺎ ﺏ‬
‫‪ T‬ﻣﻠﺢ ﺏ ‪55, 5, d a‬‬
‫ﻓﻲ ﺣﻮﺯﺗﻬﺎ ﻣﺒﻠﻎ ‪ , 1500 d a‬ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻋﻨﺪﻫﺎ‬ ‫‪U‬‬

‫‪1200, 35 d a‬‬ ‫ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻳﺎﺕ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪235, 5 + 342, 85 + 566, 5 + 55.5 = 1200, 35‬‬
‫‪299, 65 d a‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺒﻠﻎ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪1500 − 1200, 35 = 299, 65‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺩ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺩ ‪.‬‬

‫ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪60 mi n = ........ h‬‬
‫‪60 s = ........ mi n‬‬

‫‪ T‬ﺇﻧﻄﻠﻘﺖ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ 5 h 50 mi n‬ﻟﻨﻘﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﻜﻴﻜﺪﺓ‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺑﺎﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺳﻴﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺎﻟﻤﺔ ﻣﺴﺘﻐﺮﻗﺔ ‪. 4 h 50 mi n‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﺍﻻﺯﻣﻨﺔ ؟‬ ‫‪ À‬ﻣﺎﻫﻮ ﻭﻗﺖ ﻭﺻﻮﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺎﻟﻤﺔ ؟‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺟﺰﺍء‬ ‫‪ T‬ﺇﻧﻄﻠﻘﺖ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺍﻟﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﻜﻴﻜﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪6 h 40 mi n‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻣﺪﺓ ‪ 30 mi n‬ﻹﻟﺘﻘﺎﻁ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻟﻠﻤﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ‪.‬‬
‫؟‬ ‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻭﻗﺖ ﻋﻮﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﻜﻴﻜﺪﺓ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫‪11 h 40 mi n‬‬
‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺮﺣﻠﺔ ؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪد‬
‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﺩ ﻳﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺕ‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪1 h = 60 mi n = 3600 s‬‬
‫‪1 mi n = 60 s‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪60‬‬
‫=‪h‬‬ ‫‪mi n = 15 mi n‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ = ﻭﻗﺖ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪ +‬ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﻭﻗﺖ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ = ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ‪ −‬ﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﻨﻘﻞ = ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ‪ −‬ﻭﻗﺖ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺭﺩ ﺇﻧﻄﻠﻘﺖ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺒﻠﻴﺪﺓ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻟﺒﻴﻮﻳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ‪ 7 h 20 mi n‬ﻓﻮﺻﻠﺖ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪9 h 15 ; 50 mi n‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺒﺔ ‪ T‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻀﺘﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ؟‬
‫ﺴ‬
‫‪9 h15 mi n − 7 h20 mi n = .......... T‬‬
‫‪1h‬‬ ‫ﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 15 − 20‬ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻨﺴﺘﻌﻴﺮ‬

‫ﺍﻱ ‪ 60 mi n‬ﻣﻦ ‪. 9 h‬‬
‫ﻓﺘﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪8 h75 mi n − 7 h20 mi n = 1 h55 mi n‬‬
‫‪1 h55 mi n‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻀﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻭ ﻓﺮﻕ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻭ ﻓﺮﻕ ‪.‬‬

‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 0, 2‬ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﺃﻭ ﺍﻟﻰ ‪. 0‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 78‬ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ‪ 70‬ﺃﻭ ﺍﻟﻰ ‪. 80‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1222‬ﺃﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ‪ 1000‬ﺃﻭ ﺍﻟﻰ ‪. 2000‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻰ‬ ‫‪ d‬ﺃﻭﺟﺪ ‪ M1000 , M100 , M10, M1‬ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻟﻼﻋﺪﺍﺩ ‪, 1‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎﺃﻥ‬ ‫‪. 1000, 100, 10‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻛﻞ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﻦ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬
‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ‬ ‫‪M1 = 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10‬‬
‫‪ 100, 10 , 1‬ﻫﻮ‬ ‫‪M10 = 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺎﺭ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪M100 = 0, 100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900, 1000‬‬
‫ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪M1000 = 0, 1000, 2000, 3000, 4000, 5000, 6000, 7000, 8000, 9000, 10000‬‬
‫‪ T‬ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻫﻮ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺃﻭﺟﺪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻛﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫‪À 5, 23‬‬ ‫‪7, 52‬‬ ‫‪9, 972‬‬
‫‪Á 18‬‬ ‫‪47, 02‬‬ ‫‪72, 57‬‬
‫‪Â 254‬‬ ‫‪604, 1‬‬ ‫‪876‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 5, 23‬ﻫﻲ ‪. 5‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 7, 52‬ﻫﻲ ‪. 8‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 9, 972‬ﻫﻲ ‪. 10‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 18‬ﻫﻲ ‪. 20‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 47, 02‬ﻫﻲ ‪. 50‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 72, 57‬ﻫﻲ ‪. 70‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 254‬ﻫﻲ ‪. 300‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 604, 1‬ﻫﻲ ‪. 600‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 876‬ﻫﻲ ‪. 900‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ رﺗﺒﮥ ﻣﻘﺪار ﻣﺠﻤﻮع أو ﻓﺮق‬
‫‪1‬‬ ‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻳﻌﻨﻲ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪. 1000 , 100 , 10 ,‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻧﺠﻤﻊ ﺭﺗﺐ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺃﻭﺟﺪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ‪7262 + 15, 7‬‬
‫‪ T‬ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 15, 7‬ﻫﻲ ‪20‬‬
‫‪ T‬ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 2762‬ﻫﻲ ‪3000‬‬
‫‪ T‬ﻭﻣﻨﻪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻫﻲ ‪ 3020‬ﻷﻥ ‪20 + 3000 = 3020 :‬‬
‫ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻓﺮﻕ ‪ :‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻓﺮﻕ ﻧﻄﺮﺡ ﺭﺗﺐ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺃﻭﺟﺪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻔﺮﻕ ‪9832 − 121, 5‬‬
‫‪ T‬ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 9832‬ﻫﻲ ‪10000‬‬
‫‪ T‬ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺭ ‪ 121, 5‬ﻫﻲ ‪100‬‬
‫‪ T‬ﻭﻣﻨﻪ ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻫﻲ ‪10000 − 100 = 9900 : 9900‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪30‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 15‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ T‬ﺇﻋﻄﺎء ﺭﺗﺒﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪:‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪10 + 5 + 20 + 15 + 10 = 60‬‬ ‫‪14, 802 + 4, 7 + 19, 65 + 5, 4 + 9, 88‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪0 + 10 + 2000 + 40 + 1 = 2051‬‬ ‫‪0, 03 + 11, 4 + 2017 + 39, 5 + 3, 02‬‬
‫‪1000 + 100 = 1100‬‬ ‫‪856, 043 + 149, 5‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺍﻭ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ‪.‬‬

‫‪ T‬ﻗﺎﺭﺓ ﺃﻣﺮﻳﻜﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺭﺓ ﺇﻓﺮﻳﻘﺎ ﻭﺃﻗﻞ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﻗﺎﺭﺓ ﺍﺳﻴﺎ ‪ ,‬ﻣﺎﻫﻲ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻣﺴﺎﺣﺔ ؟‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﺍﻳﺠﺎﺩ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪ T‬ﺗﺰﻳﺪ ﻗﺎﻣﺔ ﻋﻠﻲ ﻋﻦ ﻗﺎﻣﺔ ﺃﺧﻴﻪ ﺳﻔﻴﺎﻥ ﺏ ‪ 5 cm‬ﻭﺗﻘﻞ ﻗﺎﻣﺔ ﺟﻤﺎﻝ ﻋﻦ‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ﻗﺎﻣﺔ ﺍﺧﻴﻪ ﺳﻔﻴﺎﻥ ﺏ ‪ 6 cm‬ﻋﻠﻤﺎ ﺍﻥ ﻃﻮﻝ ﻗﺎﻣﺔ ﺳﻔﻴﺎﻥ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪, 135 cm‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺒﺮ‬ ‫ﻓﺎﺣﺴﺐ ﻃﻮﻝ ﻗﺎﻣﺔ ﺟﻤﺎﻝ ﻭﻋﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻷﻗﻞ ﻃﻮﻻ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ﻗﺎﻣﺘﻲ ﺟﻤﺎﻝ ﻭﻋﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪135 cm‬‬ ‫ﻃﻮﻝ‬

‫ﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﺳﻔﻴﺎﻥ‬
‫‪135 cm‬‬ ‫‪5 cm‬‬ ‫♠‬
‫ﻃﻮﻝ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻣﺔ‬
‫♠‬ ‫ﻋﻠﻲ‬
‫‪♠ = 135 cm + 5 cm = 140 cm‬‬

‫♣‬
‫ﻃﻮﻝ ﻗﺎﻣﺔ ﺟﻤﺎﻝ‬ ‫♣‬
‫‪135 cm‬‬
‫‪♣ = 135 cm − 6 cm = 129 cm‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻤﺎﺕ ﺣﻞ ﻣﺸﮑﻠﮥ ﺑﺎﻹﺳﺘﻌﺎﻧﮥ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﺑﯿﺎﻧﯽ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻛﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻻﻟﺘﺒﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ :‬ﻳﺰﻳﺪ ‪ ,‬ﻳﻨﻘﺺ ‪ ,‬ﺍﻛﺜﺮ ‪,‬‬
‫ﺍﻗﻞ ‪.....‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﺍﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫‪¨ = 12 − 10‬‬ ‫ﻋﻠﻲ‪135‬ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ¨ ‪,‬‬ ‫ﻃﻮﻝ‬
‫ﺍﺫﺍ ﺭﻣﺰﻧﺎ ﺍﻟﻰ ﻋﻤﺮ ‪cm‬‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﻥ ﻧﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﻣﻨﻪ ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻲ ﻫﻮ‬ ‫ﻗﺎﻣﺔ‬ ‫ﻳﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫‪ 10‬ﺳﻨﻮﺍﺕ‬ ‫ﺳﻔﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫ﺳﻔﻴﺎﻥ‬
‫ﺑﺴﻨﺘﻴﻦ ‪ ,‬ﺟﺪ‬
‫♣‬ ‫ﻋﻤﺮ ﻋﻠﻲ‬
‫ﻋﻤﺮﻋﻠﻲ‬ ‫ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ‬
‫‪2‬ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺍﻥ ﻋﻤﺮ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺳﻔﻴﺎﻥ ﻫﻮ‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 12‬ﺳﻨﺔ‬
‫ﺳﻨﺔ‬
‫♣‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﺳ‬
‫ﻣﻘﺘﺮح ﻗﺎﻣﺔ ﺟﻤﺎﻝ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦﻃﻮﻝ‬
‫♣‬ ‫ﺭ‬
‫‪ A‬ﺍﻟ‬
‫‪135 cm‬‬
‫‪♣ = 135 cm − 6 cm = 129 cm‬‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺩ ‪ T‬ﺗﻤﻌﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ‪:‬‬
‫=‬
‫‪1‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬

‫‪53.4 km‬‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪238.6 km‬‬
‫‪ T‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺘﻴﻦ ‪ B‬ﻭ ‪ C‬؟‬

‫‪BC = AC − AB = 238, 6 − 53, 4 = 185, 2‬‬
‫‪185, 2 km‬‬ ‫ﻭﻣﻨﻪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺘﻴﻦ ‪ B‬ﻭ ‪ C‬ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ) ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ (‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 5‬ص ‪: 38‬‬

‫‪9 × 10‬‬ ‫‪ 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9‬ﻳﺴﺎﻭﻱ‬ ‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 1, 3 cm‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪.5, 2 cm‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪ 100 × 20, 17‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪. 2017‬‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪ 13 × 325‬ﻳﺘﻢ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫‪Ä‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺃﺣﻤﺪ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﺯﻣﻴﻠﻪ ﻋﻤﺮ ﻧﻘﺎﺵ ﺣﻮﻝ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺣﻤﺪ ﻭ‬ ‫ﺕ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔﺇﻧﺠﺎﺯ ﺟﺪﺍء ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪2, 6 × 3, 64 :‬‬
‫ﻋﻤﺮ ؟‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺇﺗﻔﻖ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺃﻥ ﻳﺒﺪﺃ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍء ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ , 26 × 346‬ﻟﻜﻦ ﺇﺧﺘﻠﻔﺎ ﻓﻲ ‪ 15‬ﺩ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻓﻜﺮ ﻛﻞ‬ ‫ﻣﻜﺎﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﺒﻴﻦ ﺃﺳﻔﻠﻪ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻋﻨﺪ ﻭﺿﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ؟‬ ‫‪3,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3,‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫×‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪6‬‬ ‫×‬ ‫‪2,‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪+‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬ ‫‪+ 6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫•‬
‫=‬ ‫‪8,‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9,‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻋﻤﺮ‬ ‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺃﺣﻤﺪ‬

‫ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻚ ﺃﻳﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺍﺏ ﻭ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍء ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪1, 5‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺿﺮب أﻋﺪاد ﻋﺸﺮﯾﮥ‬
‫ﻭ ‪ 12, 7‬؟‬ ‫ﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ T‬ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻫﻮ ﺣﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍﺋﻬﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺍء ؟‬ ‫‪ T‬ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻳﺴﻤﻰ ﺟﺪﺍء ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﺧﺮ ‪ ,‬ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍء ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺮﺍﺣﻞ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺍﻫﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻀﺮﺏ ؟‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ‬
‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﻣﻊ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺄﺗﻲ ﻭﺭﺍء‬
‫ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺍﻧﺠﺎﺯ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻋﺪﺩﻱ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﺭﺍء ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻟﻠﻤﻀﺮﻭﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻀﺮﻭﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﻓﻴﻪ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍء ؟‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﻳﻤﻠﻚ ﻋﻤﻲ ﻣﺤﻤﺪ ﻗﻄﻌﺔ ﺃﺭﺽ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﻃﻮﻟﻬﺎ ‪12, 2 m‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ‪52 m‬‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ U‬ﻣﺎﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺍﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬

‫ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺑﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺰﻫﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﻫﻮ‪ 244‬ﺑﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪Ç‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫ﻧﻌﻢ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ‪ 10‬ﺑﺎﻗﺎﺕ ﻭ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻞ ‪ 20‬ﺑﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪T‬‬
‫‪14 × 10 ≺ 279 ≺ 14 × 20 T‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻫﻮ ‪ 19‬ﺑﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﺘﺒﻘﻰ‪ 13‬ﺑﺎﻗﺔ ‪.‬‬ ‫‪ T‬ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﺎﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ‬
‫‪ T‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻧﻨﺠﺰ ﻋﻤﻠﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1 4‬‬ ‫‪279 = 14 × 19 + 13‬‬
‫‪− 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1 9‬‬ ‫‪ : 279‬ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ : 14‬ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ‬
‫‪− 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ : 19‬ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ : 13‬ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﻨﺘﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﻘﺴﻤﮥ اﻹﻗﻠﯿﺪﯾﮥ‬
‫؟‬ ‫ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ) ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ( ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ )ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻴﻪ ( ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﺍﺣﺪﻫﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﻳﺴﻤﻰ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻻﺧﺮ ﺑﺎﻗﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺣﻴﺚ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ +‬ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ × ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻴﻪ = ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ‬
‫ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ≺ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﻛﻞ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻭ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﺪﺩﺍ ﻃﺒﻴﻌﻴﺎ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ ←−‬ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫→‪11 −‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫‪−‬‬
‫‪4 4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‬
‫‪ ←−‬ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫‪0 1‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ T‬ﻗﺴﻢ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 33‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ‪ .‬ﻭﺯﻉ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪ 8‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ À‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻻﻓﻮﺍﺝ ؟‬
‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺸﻜﻠﻮﻥ ﻓﻮﺟﺎ ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﺎﺑﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪5 , 3 , 2‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻞ‪ 3 , 2‬ﻭ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪1437‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺪ ‪ 3‬؟‬
‫‪1437 ÷ 3‬‬ ‫‪2017 ÷ 3‬‬
‫اﻟﺤﻞ ‪:‬‬
‫‪• 2017 = 672 × 3 + 1‬‬
‫‪• 1437 = 479 × 3 + 10‬‬
‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 2‬؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 2‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪ T‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 5‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ T‬ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺁﺣﺎﺩ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 2‬ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ‪5‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 5‬؟‬ ‫‪ T‬ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﻳﺔ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﻭﻋﻠﻰ ‪ 5‬؟‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ 24 12 36 18 27 30 21 63‬؟‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 5‬؟‬ ‫‪ T‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 3‬؟‬
‫‪ T‬ﺃﻋﻂ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 3‬؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﯿﮥ اﻟﻘﺴﻤﮥ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺎ‬‫ﻤ‬
‫‪8‬‬‫‪ T‬ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺍﺩﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﺍﺣﺎﺩﻩ ‪, 6 , 4 , 2 , 0‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻱ ﻋﺪﺩ ﺯﻭﺟﻲ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﺁﺣﺎﺩﻩ ‪. 5 , 0‬‬
‫‪ T‬ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﺭﻗﺎﻣﺔ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪3‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 1‬ﻫﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ‪ 2018‬ﻭ ‪ 2019‬ﻳﻘﺒﻼﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺍﻡ ﻻ ؟‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 2018‬ﺭﻗﻢ ﺁﺣﺎﺩﻩ ‪ 8‬ﻓﻬﻮ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 2‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 2019‬ﺭﻗﻢ ﺁﺣﺎﺩﻩ ‪ 9‬ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 2‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻥ ‪ 4497‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪. 3‬‬
‫‪ T‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 4497‬ﻫﻮ ‪ ) 24‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ( 3‬ﻓﺎﻟﻌﺪﺩ ‪4497‬‬
‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 3‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺻﻨﻒ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﺳﻔﻠﻪ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪47‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪1275‬‬ ‫‪65402‬‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪456‬‬ ‫‪456‬‬
‫‪1275‬‬
‫‪1275‬‬ ‫‪65402‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﺎﺑﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪9 , 4‬‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻞ‪. 9 , 4‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺃﻋﻂ ﺛﻼﺙ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 4‬ﻭ ‪ 9‬؟‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 4‬ﻫﻲ ‪.... :‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 9‬ﻫﻲ ‪.... :‬‬ ‫‪T‬‬
‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪114‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 4‬؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 4‬‬
‫ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 4‬ﺗﺤﻘﻖ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻲ ﺁﺣﺎﺩﻩ ﻭﻋﺸﺮﺍﺗﻪ‬
‫ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 4‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 9‬؟‬ ‫‪ T‬ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‪ 4‬؟‬
‫‪24‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪ Á‬ﺇﻟﻴﻚ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪63 :‬‬
‫‪ T‬ﺇﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 9‬؟‬
‫‪ T‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻛﻞ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 9‬؟‬
‫‪ T‬ﻫﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 9‬؟‬
‫‪ T‬ﺃﻋﻂ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺘﻰ ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 9‬؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻗﺎﺑﻠﯿﮥ اﻟﻘﺴﻤﮥ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬و ‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ T‬ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻲ ﺍﺣﺎﺩﻩ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻭ ﻋﺸﺮﺍﺗﻪ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ) 4‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺸﻜﻞ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻲ ﺍﺣﺎﺩﻩ ﻭ‬
‫ﻋﺸﺮﺍﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪( 4‬‬
‫‪ T‬ﻳﻘﺒﻞ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﺭﻗﺎﻣﺔ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 9‬ﺃﻱ ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪9‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 1‬ﻫﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ‪ 2016‬ﻭ ‪ 2019‬ﻳﻘﺒﻼﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﺃﻡ ﻻ ؟‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 2016‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 16‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 4‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 2019‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻷﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ 19‬ﻻ ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 4‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻥ ‪ 901458‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪. 9‬‬
‫‪ T‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 901458‬ﻫﻮ ‪ ) 27‬ﻣﻦ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ( 9‬ﻓﺎﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪ 901458‬ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ‪. 9‬‬
‫ﺍ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺻﻨﻒ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﺳﻔﻠﻪ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪8883‬‬ ‫‪44520‬‬ ‫‪516‬‬ ‫‪312‬‬ ‫‪531‬‬ ‫‪990‬‬ ‫‪519984‬‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪9‬‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻳﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ) ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ (‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭ ﺍﺟﺰﺍء ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻠﺘﺮ ؟‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪T‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫ﻣﺎ ﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﻗﺘﺮﺣﺘﻬﺎ ﺇﻳﻨﺎﺱ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪À‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻳﻮﻧﺲ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ؟‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺇﻳﻨﺎﺱ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‬ ‫‪T‬‬
‫‪19, 9285714286 = 14 ÷ 279 Â‬‬
‫ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ‬ ‫‪ T‬ﻧﻌﻢ ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻳﻮﻧﺲ ﻭ ﺇﻳﻨﺎﺱ‪ .‬ﻷﻥ‪ :‬ﻳﻮﻧﺲ ﻭ ﺇﻳﻨﺎﺱ ﻟﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮﺍ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﻞ‬
‫ﺗﺤﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺏ )ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺎﻟﺒﺎﻗﻲ( ﺃﻣﺎ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﺗﻜﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻭ ﻫﻲ ﻗﺴﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ Ã‬ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﻠﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺩﻟﻮ ﻫﻲ ‪ 19.5 l‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﺑﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻧﺠﺪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﻘﺴﻤﮥ اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬
‫ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺁﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ‪ ،‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ‪ .‬ﻭﻧﻤﻴﺰ ﺣﺎﻟﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻈﺒﻮﻇﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻌﺪﻭﻡ‪ ،‬ﻭ ﺣﺎﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪− 1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3, 7 5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺮﺑﻊ ﻫﻮ ‪ , 15 m‬ﻃﻮﻝ‬
‫‪−‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ﺿﻠﻌﻪ ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ‬
‫‪0‬‬ ‫‪2 0‬‬ ‫‪ 15‬ﻋﻠﻰ ‪. 4‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪2 0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻳﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﺇﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﻨﺘﻬﻲ‬
‫‪ T‬ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩﺍ ﻋﺸﺮﻳﺎ‪ ،‬ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﻄﺎء‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 20‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 6‬ﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ )ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﻨﺘﻬﻲ( ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻧﻌﻄﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ﻫﻲ ‪. 3, 33‬‬
‫‪2 0‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪− 1 8‬‬ ‫‪3, 33 . . .‬‬
‫‪0 2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪− 1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2 0‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪1 8‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪741 ÷ 5‬‬ ‫‪851 ÷ 5‬‬ ‫‪2664 ÷ 7‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻲ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬

‫ﺃﺣﺴﺐ ﺫﻫﻨﻴﺎ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪18, 6 ÷ 3‬‬ ‫‪8, 4 ÷ 2‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺎﺕ ﻛﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻭﺯﻧﻪ ‪ 75 kg‬ﻳﺮﻳﺪ ﻛﺮﻳﻢ ﻗﺴﻤﺘﻪ ﻋﻠﻰ ‪4‬ﻋﺎﺋﻼﺕ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻛﻢ ﺗﺄﺧﺪ ﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﺔ ؟‬ ‫‪À‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ؟‬ ‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 7, 5‬ﻋﻠﻰ ‪. 4‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 20, 2‬ﻋﻠﻰ ‪ 3‬؟ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪Â‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟‬ ‫‪Ã‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ اﻟﻘﺴﻤﮥ اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ ﻟﻌﺪد ﻋﺸﺮي ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻃﺒﯿﻌﯽ‬
‫‪ T‬ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪ ﻃﺒﻴﻌﻲ ﻧﻘﺴﻢ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﺛﻢ ﻧﻀﻊ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻭ ﻧﻜﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻥ ﻧﺠﺮﻱ ﻫﺪﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪ :‬ﻧﺤﺪﻑ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ‬
‫ﻭﻧﻀﻴﻒ ﺃﺻﻔﺎﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ ﺑﻘﺪﺭ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﻤﻘﺴﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻋﻨﺪ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﺧﺮ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻈﺒﻮﻃﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 18, 35‬ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﻏﻴﺮ ﻣﻀﺒﻮﻁ ‪ ,‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ‪,‬‬
‫ﻧﻌﻄﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻘﺮﺑﺔ ﻟﻠﺤﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪1 8,‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪− 1 8‬‬ ‫‪3, 05833 . . .‬‬
‫‪0 3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪− 3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2 0‬‬
‫‪−‬‬ ‫‪4 8‬‬
‫‪2 0‬‬
‫‪2 0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪...‬‬
‫‪3 ≺ (18, 35 ÷ 6) ≺ 4‬‬
‫} ‪| {z‬‬
‫‪3,0583....‬‬
‫‪ 4‬ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 18, 35‬ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 3‬ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 18, 35‬ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﺍﻟﻤﻘﺮﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪163, 25 ÷ 8‬‬ ‫‪138, 5 ÷ 25‬‬ ‫‪145, 67 ÷ 4‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪138, 5 ÷ 25 = 5, 54‬‬
‫‪163, 25 ÷ 8 = 20, 40625‬‬
‫‪145, 67 ÷ 4 = 36, 4175‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺪﻭﺭ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬

‫‪4, 62‬‬ ‫ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻟﻠﻌﺪﺩ‬ ‫‪U‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 4, 62‬ﻫﻲ ‪. 5‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 4, 62‬ﻫﻲ ‪. 4‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺪﻭﺭ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺃﻧﻘﻞ ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺕ‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ‬
‫‪127, 5 ÷ 3‬‬
‫‪92, 4 ÷ 7‬‬
‫‪20 ÷ 3‬‬
‫‪24, 5 ÷ 4‬‬
‫‪ Á‬ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻷﻗﺮﺏ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ؟‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣﺪور ﻋﺪد ﻋﺸﺮي‬
‫ﺕ‬
‫‪ T‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺪﻭﺭ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻧﺘﺒﻊ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﺍﻋﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ) ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ( ﺍﺻﻐﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ 4 , 3 , 2 , 1 , 0 , 5‬ﻧﺄﺧﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﻘﺼﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﺍﻋﺸﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ) ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ( ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 9 , 8 , 7 , 6 , 5 , 5‬ﻧﺄﺧﺪ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺮﺑﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ T‬ﻣﺪﻭﺭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 8, 18‬ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻫﻮ ‪8‬‬
‫‪ T‬ﻣﺪﻭﺭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 32, 801‬ﺍ ﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻫﻮ ‪33‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﺃﻱ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻰ ‪, 0, 1‬‬
‫‪. 0, 001 , 0, 01‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻧﺠﺰ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 126, 7‬ﻋﻠﻰ ‪ 2‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ‪ 8‬ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ‪. 5‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺃﻋﻂ ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻋﻂ ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻰ ‪ 0, 1‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫‪Â‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﺪﻭﺭ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻰ ‪0, 1‬‬ ‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫‪63, 4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪63, 35‬‬ ‫‪126, 7 ÷ 2‬‬
‫‪15, 8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪15, 8375‬‬ ‫‪126, 7 ÷ 8‬‬
‫‪25, 3‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪25, 34‬‬ ‫‪126, 7 ÷ 5‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫اﻟﺰواﯾﺎ و اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﺤﻮري‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ ‪.‬‬ ‫اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬ ‫©‬
‫¨ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ )ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻭ ﺗﺮﻣﻴﺰ‪ ،‬ﺗﺸﻔﻴﺮ( ‪.‬‬
‫¨ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬
‫¨ ﺃﺧﺬ ﻗﻴﺲ ﺯﺍﻭﻳﺔ )ﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮﻡ( ‪.‬‬
‫¨ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬
‫¨ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ) ﺭﺳﻢ ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ )ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻣﺜﻴﻞ ﺯﺍﻭﻳﺔ(( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ‬ ‫©‬
‫¨ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺓ ﻭ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺷﻜﻞ ‪.‬‬

‫¨ ﻧﻈﻴﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫¨ ﻧﻈﻴﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫¨ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ )ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻭ ﺗﺮﻣﻴﺰ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺗﺸﻔﻴﺮ(‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ X‬ﺍﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪X OZ‬‬‫‪ À‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪OY‬‬
‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫‪ Á‬ﺿﻠﻌﺎ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪X OY‬ﻫﻤﺎ ) ‪ [OX‬ﻭ ) ‪. [OY‬‬
‫‬
‫ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻭ ﺿﻠﻊ ﻣﺸﺘﺮﻙ‬‫‪ X‬ﻭ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪X OZ‬‬‫‪ Â‬ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪OY‬‬
‫) ‪. [OY‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺒﺎﺏ‪)≺( 5‬ﺍﻟﺒﺎﺏ‪)≺( 6‬ﺍﻟﺒﺎﺏ‪) ≺ ( 1‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪) ≺ ( 2‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪)≺ ( 3‬ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪( 4‬‬
‫ﺕ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪1‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪5‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ T‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺞ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻫﻲ ‪. 180....... 10 , 0‬‬
‫‪ T‬ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻫﻮ ‪. 90◦ :‬‬
‫‪ T‬ﻗﻴﺲ ﺗﺪﺭﻳﺠﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﻟﺐ ﻫﻮ ‪. 10◦ :‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ﻗﻴﺲ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ‬ ‫ﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬ ‫ﻗﻴﺲ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫◦‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪1‬‬ ‫◦‪50‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪5‬‬ ‫◦‪110‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪2‬‬ ‫◦‪40‬‬
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪6‬‬ ‫◦‪90‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪3‬‬ ‫◦‪20‬‬
‫ﺇﺳﻢ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺴﻬﺎ‬

‫‪C‬‬
‫‪BA‬‬ ‫◦‪60‬‬
‫‪B‬‬
‫‪AE‬‬ ‫◦‪90‬‬
‫‬
‫‪AE‬‬ ‫‪D‬‬ ‫◦‪45‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺰاﯾﮥ ) ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ‪-‬ﺗﺮﻣﯿﺰ و ﺗﺸﻔﯿﺮ (‬
‫ﻛﻞ ﻧﺼﻔﻲ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﻳﻌﻴﻨﺎﻥ ﺯﺍﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬
‫ﻧﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻫﻤﺎ ﺿﻠﻌﺎ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻭﻣﺒﺪﺅﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻫﻮ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ )‪ [x y‬ﻭ )‪. [xz‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪. yd‬‬‫ﻧﺮﻣﺰ ﻟﻬﺪﻩ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ‪xz :‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻳﺪﻝ ﺍﻟﺤﺮﻑ ‪ x‬ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪U‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ◦ ‪.‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪ yd‬ﻫﻮ ◦‪. 63‬‬

‫‪ yd‬ﻭﻧﻘﺮﺃ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪xz‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ◦‪xz = 63‬‬
‫‪y‬‬
‫‪x‬‬
‫‪.‬‬
‫‪z‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪169‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 1‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻠﻌﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺮﺃﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻣﻴﺰ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫) ‪ [At‬ﻭ )‪[Au‬‬
‫)‪ [I x‬ﻭ )‪[I y‬‬
‫‪A‬‬
‫‪I‬‬
‫‪ud‬‬
‫‪d‬‬
‫‪At‬‬
‫‪xI y‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫)‪ [C v‬ﻭ )‪[C w‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‬
‫‪vC w‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪y‬‬
‫‪x‬‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺤﺪﺩ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ؟‬ ‫‪T‬‬

‫‪.‬‬
‫‪z‬‬

‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﺗﺪﺭﻳﺠﺔ‬ ‫‪ À‬ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻘﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺇﻧﻄﻼﻗﴼ ﻣﻦ ◦‪ 0‬ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫◦‪. 180‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ yOx‬ﻫﻮ ◦‪. 48‬‬
‫‪ Á‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻴﻦ ﺿﻠﻌﻲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ؟‬
‫ﺇﻗﺘﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ yOx‬ﻫﻮ ◦‪. 48‬‬‫‪ T‬ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﻗﯿﺲ اﻟﺰاﯾﮥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ◦‪ 0‬ﺍﻟﻰ ◦‪. 180‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻫﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ◦ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪y‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪yd‬‬

‫‪xz‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬
‫‪x‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻫﻮ ◦‪. 40‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻭﻧﻜﺘﺐ ‪xz = 63◦ :‬‬
‫‪yd‬‬
‫‪z‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺸﻔﻴﺮ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺗﻘﺎﻳﺲ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﻟﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬
‫إﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻤﻨﻘﻠﮥ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻨﻘﻠﺔ ﻧﺘﺒﻊ ﻣﺎﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ À‬ﻧﻀﻊ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺔ ‪ 0‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﺿﻠﻌﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﻧﻘﺮﺃ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺍﻧﻄﻼﻗﴼ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪ .... 20; 10; 0‬ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻞ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻠﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ Ã‬ﻧﻘﺮﺃ ﻋﻨﺪﺋﺬ ﻗﻴﺲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪169‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 6‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﻗﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫◦‪12‬‬ ‫‬
‫‪MON‬‬ ‫◦‪37‬‬ ‫‬
‫‪ROS‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫◦‪53‬‬ ‫‬
‫‪QOR‬‬ ‫◦‪43‬‬ ‫‬
‫‪PON‬‬
‫◦‪88‬‬ ‫‬
‫‪ROP‬‬ ‫◦‪125‬‬ ‫‬
‫‪SOP‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺃﺧﺬ ﻗﻴﺲ ﺯﺍﻭﻳﺔ )ﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻡ(‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﻭ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺩﺍﺓ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺳﺘﻌﻤﻠﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ؟ ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪ FGK‬ﻗﻴﺴﻬﺎ ◦‪. 65‬‬
‫‪ À‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪: 3‬ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫‪ Á‬ﺷﺮﺡ ﺍﻻﺧﻄﺎء ﺍﻟﻤﺮﺗﻜﺒﺔ ‪:‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ :V‬ﺍﻟﺨﻄﺄ؛ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺎﺕ‬‫‪ T‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 1‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪Z X‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﴼ ﺃﻱ‬
‫◦‪57‬‬
‫‪ : K‬ﺍﻟﺨﻄﺄ؛ ﻗﺮﺍءﺓ ﺗﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ 2‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪GE‬‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﻗﺮﺍءﺓ ﺗﺪﺭﻳﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻴﺴﺎﺭ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﴼ ﺃﻱ ◦‪. 70‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ أﺧﺬ ﻗﯿﺲ زاوﯾﮥ )رﺳﻢ زاوﯾﮥ ﻗﯿﺴﻬﺎ ﻣﻌﻠﻮم(‬
‫ﺗﻘﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻨﻘﻠﺔ ◦‪ 0‬ﺍﻟﻰ ◦‪. 360‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺗﺸﻔﺮ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺲ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺸﻔﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺘﺸﻔﻴﺮ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )ﻗﻴﺴﻬﺎ ‪. ( 90‬‬
‫◦‬
‫‪T‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪Y‬‬ ‫‪K‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪X‬‬
‫‪ X‬ﻣﺸﻔﺮﺗﺎﻥ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺘﺸﻔﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ‬‫‪ BO‬ﻭ ‪Y Z‬‬

‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ‪A‬‬
‫‪. BO‬‬
‫‪A = X‬‬‫‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺲ ﺃﻱ ‪Y Z‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪ M LM‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﺸﻔﻴﺮ ﺍﻱ ‪K LM = 90 :‬‬
‫‬ ‫◦‬ ‫‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪169‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 7‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺃﻋﺪ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪c‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.‬‬
‫◦‪35‬‬ ‫◦‪72‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺟﺔ ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻗﻤﺖ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪162‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 4 :‬و ‪ 5‬و ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص‬
‫ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ؟‬ ‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻫﻲ‪ 3 :‬ﻭ ‪. 2‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫ﺺ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﺗﺼﺎﻋﺪﻳﺎ ﻫﻲ‪. 1 ، 3 ، 8 :‬‬ ‫‪Ä‬‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻫﻲ‪. 9 ، 6 ، 2 :‬‬ ‫‪Å‬‬
‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺭﻗﻢ ‪. 1‬‬ ‫‪Æ‬‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺟﺔ ﻫﻲ‪ 10:‬ﻭ ‪. 7‬‬ ‫‪Ç‬‬

‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫‪ À‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺟﺔ ‪:‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪.K‬‬
‫‪ V‬ﻭ ‪OM‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻫﻲ‪W X :‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺟﺔ ﻫﻰ ‪ RST :‬ﻭ ‪.UQP‬‬
‫‬ ‫‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻓﺖ‬ ‫‪ Á‬ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻫﻲ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‪. V‬‬
‫‪WX =K‬‬ ‫‬ ‫‪ K‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻱ ‪OM‬‬ ‫‬‫‪ V‬ﻭ ‪OM‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ‪W X :‬‬
‫ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ‬ ‫‪. T‬‬‫‪SR = U‬‬‫‬‫‪ UQP‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻱ ‪PQ‬‬‫‪ T‬ﻭ ‬ ‫‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ‪SR :‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺲ؟‪.‬‬ ‫‪. GF‬‬
‫‬ ‫‪ ABC‬ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻱ ‬
‫‪E = ABC‬‬ ‫‪ GF‬ﻭ ‬ ‫‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ‪E :‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﺗﺼﻨﯿﻒ وﻣﻘﺎرﻧﮥ اﻟﺰواﯾﺎ‬
‫ﺕ ﺗﺼﻨﻒ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺣﺴﺐ ﻗﻴﺲ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻔﺮﺟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻛﺒﺮ ﻣﻦ ◦‪ 90‬ﻭ‬ ‫◦‪180‬‬ ‫ﻣﺤﺼﻮﺭﺓ ﺑﻴﻦ ◦‪0‬‬ ‫◦‪90‬‬
‫ﺍﺻﻐﺮ ﻣﻦ ◦‪180‬‬ ‫ﻭ ◦‪90‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﻌﺪﻣﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ ◦‪. 0‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻗﻴﺴﻬﺎ ◦‪. 360‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟ‬
‫‪. xoy‬‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ‪ ,‬ﺍﺣﺴﺐ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪d‬‬ ‫‪U‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪y‬‬
‫‪x‬‬
‫◦‪70‬‬
‫‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪o‬‬ ‫‪a‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪d − yob‬‬
‫‪d = aob‬‬
‫‪xoy‬‬ ‫‪d − xoa‬‬
‫‪d‬‬
‫◦‪d = 180◦ − 90◦ − 50‬‬
‫‪xoy‬‬
‫◦‪d = 180◦ − 140‬‬
‫‪xoy‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫◦‪d = 40‬‬
‫‪xoy‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭ ﺇﻧﺸﺎءﻩ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺮﺳﻢ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻋﻠﻢ ﻗﻴﺴﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ = 40‬‬
‫‪ABC‬‬ ‫ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫◦‬
‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫؟‬ ‫‪C‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﺧﺮﻯ‬
‫◦‪B D = 40‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪. AB‬‬
‫‬ ‫ﻛﻢ ﻣﻦ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ [BC‬ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ‪D‬‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺑﻌﺪ ﻃﻲ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫‪ X‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺷﻔﺎﻑ ‪ ,‬ﺛﻢ ﺇﻃﻮﻫﺎ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻨﻄﺒﻖ‬
‫‪AY‬‬ ‫‪ À‬ﺃﻧﻘﻞ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﻣﺎﺫﺍ‬ ‫ﺕ ﺍﻟﻀﻠﻌﺎﻥ ) ‪[AX‬ﻭ ) ‪. [AY‬‬
‫ﺗﻼﺣﻆ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪y‬‬
‫ﻟﻨﺼﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ‬
‫)‪ [B A‬ﻭ ) ‪ [BC‬؟‬ ‫‪x‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺼﻒ‬ ‫‪z‬‬
‫ﺯﺍﻭﻳﺔ؟‬
‫ﻭ ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﺍﺛﺮ ﺍﻟﻄﻲ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﻟﺮﺳﻢ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺧﻂ ﺍﻟﻄﻲ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ‪.‬‬ ‫‪Â‬‬
‫ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ؟‬ ‫‪B‬ﺛﻢ ﺃﺭﺳﻢ ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺛﻢ ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ‪.‬‬ ‫ﺃﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪AC‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬
‫‪. X‬‬
‫‪ Á‬ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﻓﻲ ﺭﺳﻢ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪AY‬‬
‫‪. X‬‬
‫‪ Â‬ﻧﺴﻤﻲ ﺍﺛﺮ ﺍﻟﻄﻲ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪AY‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ﺭﺳﻢ ﻣﻨﺼﻒ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ‪: B AC‬‬
‫‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﻣﻨﺼﻒ زاﯾﮥ‬
‫ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﻴﻦ ‪.‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬
‫‪ K‬ﻣﻨﺼﻔﻬﺎ ) ‪ . [LV‬ﻭﻫﻮ ﻳﻘﺴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪LM :‬‬
‫‬
‫‪K‬‬ ‫‬
‫‪LV = V‬‬ ‫◦‪LM = 60‬‬
‫‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﻣﻨﺼﻒ زواﯾﮥ ﺑﺎﻟﻤﺪور‬

‫ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺳﺎ ﻣﺮﻛﺰﻩ ‪ O‬ﻳﻘﻄﻊ ﺿﻠﻌﻲ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻓﻲ ‪ I‬ﻭ ‪. I ′‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺑﻔﺘﺤﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻧﺮﺳﻢ ﻗﻮﺳﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ I‬ﻭ ‪. I ′‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻧﺮﺳﻢ ﺍﻟﻨﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺪﻱ ﻣﺒﺪﺅﺓ ‪ O‬ﻭﻳﺸﻤﻞ ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻘﻮﺳﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪A‬‬
‫‪D‬‬
‫‪I‬‬
‫‪O‬‬
‫‪.‬‬
‫‪I′‬‬ ‫‪F‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪ xO‬ﻗﻴﺴﻬﺎ ◦‪. 114‬‬
‫‪ À‬ﺃﺭﺳﻢ ﺯﺍﻭﻳﺔ ‪y‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪. xO‬‬
‫‪ Á‬ﺃﺭﺳﻢ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﻘﻠﺔ ‪ ,‬ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ ) ‪ [OV‬ﻟﻠﺰﺍﻳﺔ ‪y‬‬
‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺓ ﻭﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺷﻜﻞ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻭﺭﺳﻢ‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻭ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ‪.‬‬

‫‪ T‬ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﻋﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻔﺮﺍﺷﺔ ﻭ ﺗﻔﺮﺯ ﺻﺒﻐﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ ﺃﻟﻮﺍﻥ‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻭ ﺭﺍﺋﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ À‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ﺣﻮﻝ ﻛﻞ ﺟﻨﺎﺡ ﻟﻠﻔﺮﺍﺷﺔ ؟‬

‫‪ Á‬ﺍﺫﺍ ﻇﻤﺖ ﺍﻟﻔﺮﺍﺷﺔ ﺟﻨﺎﺣﻴﻬﺎ ﻓﻬﻞ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻨﺎﺣﻴﻦ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﻌﺾ ؟‬

‫¶ ﺃﻧﻘﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻕ ﺷﻔﺎﻑ ﺛﻢ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﻄﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫) ‪ (d‬ﻣﻦ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﻦ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪. (d‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫· ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ D ′ , C ′ , B ′ , A′‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ‪ Á‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﻄﺒﻘﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪, A‬‬
‫‪ D , C , B‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ‪. À‬‬
‫¸ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﻦ ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [DD‬‬
‫‪′‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫‪.‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫‪D‬‬ ‫)‪(2‬‬

‫) ‪(d‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ اﻻﺷﮑﺎل اﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮة وﻣﺤﻮر ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺷﮑﻞ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺷﻜﻼﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﻲ ﺣﻮﻝ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﺍﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻭ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ )‪ (1‬ﻭ )‪ (2‬ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﺍﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ) ‪. (d‬‬ ‫‪T‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻧﻈﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮﺭ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )∆( ﻫﻮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ ‪ .‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )∆( ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫)∆(‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ ﻳﺤﻔﻆ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ﻭ ﺃﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭ ﺍﻹﺳﺘﻘﺎﻣﻴﺔ‬

‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪183‬‬ ‫ﺗﻤﺮﯾﻦ ‪ 1‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻲ ‪ 1‬ﻭ ‪ 3‬ﻭ ‪. 4‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻧﻈﻴﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻧﺸﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬

‫ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻧﺖ ﻭﺻﺪﻳﻘﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﺑﺠﻨﺒﻚ ﻣﺘﻨﺎﻇﺮﺍﻥ ؟‬ ‫^‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻫﻞ ﺃﻧﺖ ﺗﻘﺒﻞ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ؟‬ ‫^‬

‫‪ À‬ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺳﻤﻪ ) ‪ (T‬ﺛﻢ ﺃﺭﺳﻢ ﻧﻘﻄﺔ ‪ A‬ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻴﻪ ‪.‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ Á‬ﺇﻃﻮﻱ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (T‬ﺛﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺇﺑﺮﺓ ﺍﻟﻤﺪﻭﺭ ﺃﺛﻘﺐ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. A‬‬
‫‪ Â‬ﺇﻓﺘﺢ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟‬
‫‪ Ã‬ﺳﻢ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ) ﺍﻟﺜﻘﺐ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ( ‪. A‬‬
‫‪′‬‬
‫‪ Ä‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ A‬ﻭ ‪ A′‬ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (T‬؟‬

‫‪ Å‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻨﻬﻤﺎ ؟‬
‫‪ Æ‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (T‬؟‬
‫‪ Ç‬ﺻﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ‪ A‬ﻭ ‪. A′‬‬
‫‪ È‬ﻣﺎ ﻭﺿﻌﻴﺔ ]‪ [A A′‬ﻭ ) ‪ (T‬؟‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ اﻧﺸﺎء ﻧﻈﯿﺮ ﻧﻘﻄﮥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﮥ اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪A′‬‬‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ) ‪ A ∉ (d‬ﻓﺎﻥ ﻧﻈﻴﺮﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻲ‬
‫ﻭ ) ‪ (d‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ]‪. [A A′‬‬
‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ) ‪ : A ∈ (d‬ﻓﺎﻥ ﻧﻈﻴﺮﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻲ‬
‫‪ A′‬ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻲ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻧﻘﺴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪A′‬‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ‪′‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫] ‪[A A‬‬
‫‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪A′‬‬ ‫) ‪A ∈ (d‬‬
‫‪A‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻧﺸﺎء ﺑﺎﻟﻤﺪﻭﺭ ﻭ ﺍﻟﻜﻮﺱ‬

‫‪ T‬ﻧﺮﺳﻢ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺎﺭ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺛﻢ ﻧﻨﺸﺊ ﺍﻟﻨﻈﻴﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬ ‫‪A′‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺗﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺃﺭﺳﻢ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ] ‪ [AB‬؟‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﻫﻞ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ] ‪ [AB‬؟‬
‫ﻋﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪Â‬‬
‫‪Ã‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﺗﻤﺮﯾﻦ‬
‫‪D‬‬ ‫‪ [AB ] T‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ M ,‬ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ ‪ (∆) ,‬ﻣﺤﻮﺭﻫﺎ ﻋﻴﻦ ﻧﻔﻄﺘﻴﻦ ‪, C‬‬
‫ﻣﻦ)∆( ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ]‪. [C D‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻧﻈﻴﺮ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﺩﺍﺋﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ ,‬ﺩﺍﺋﺮﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎء‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬

‫ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ؟‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺺ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫‪ À‬ﺳﻢ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺛﻢ ﺃﻧﺸﺊ ﻧﻈﻴﺮ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ , (d‬ﺛﻢ ﺳﻢ ﺍﻟﻨﻈﺎﺋﺮ ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺃﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ‪ :‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ إﻧﺸﺎء ﻧﻈﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ و ﻗﻄﻌﮥ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ و داﺋﺮة ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﮥ اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ) ‪(d‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺗﺎﻥ ] ‪ [AB‬ﻭ‬ ‫ﻹﻧﺸﺎء ﺗﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪[AB‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬
‫]‪ [A′B ′‬ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺘﺎﻥ ﺃﻱ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﻨﺸﺊ ﻧﻈﻴﺮﺗﻲ ﺍﻟﻄﺮﻓﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪. AB = A′B ′‬‬ ‫ﺍﻟﻰ ) ‪(d‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ ﻳﺤﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻢ‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B′‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬ ‫‪A′‬‬
‫ﻧﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ) ‪(d‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻧﻈﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻹﻧﺸﺎء ﺗﻈﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪(AB‬‬
‫ﺍﻟﻰ ) ‪ (d‬ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪(A ′ B ′‬‬ ‫ﻧﻨﺸﺊ ﻧﻈﻴﺮﺗﻲ ﻧﻘﺘﻄﻴﻦ ﻛﻴﻔﻴﺘﻴﻦ‬
‫ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ) ‪(d‬‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺗﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺗﺎﻥ ) ‪ (C‬ﻭ‬ ‫ﻧﻨﺸﺊ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ‪. O‬‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ‬
‫)‪ (C ′‬ﻗﺎﺑﻠﺘﺎﻥ ﻟﻠﺘﻄﺎﺑﻖ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺗﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻇﺮﺗﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ‬
‫ﻧﻔﺲ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ ‪. r‬‬
‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B′‬‬
‫‪.‬‬
‫) ‪(d‬‬ ‫‪A′‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﺓ‬
‫‪r‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫) ‪(C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪r‬‬
‫) ‪(C ′‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪B‬‬ ‫‪ À‬ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺜﻠﺚ ‪ AM B‬ﻗﺎﺋﻢ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﻓﻲ ‪. M‬ﺍﻧﺸﺊ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ C‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ . (AM‬ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬؟‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ Á‬ﺃﻧﺸﺊ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ D‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ) ‪ . (BC‬ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ABC D‬‬ ‫ﺴﺒ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺔ ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺰﺓ ﻟﻤﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ؟‬ ‫ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪T‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪178‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 4‬ص‬‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻭ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪M‬‬
‫ﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻲ ‪ M‬ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ]‪ [M A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻫﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪. [M B‬‬
‫‪ M A = M B T‬ﻷﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻱ ﻳﺤﻔﻆ ﺍﻷﻃﻮﺍﻝ ‪ ,‬ﻧﻌﻢ ‪. P A = P B‬‬
‫‪ T‬ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻫﻲ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻓﻲ‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻌﻢ ﺍﻟﻨﻘﻂ ‪ N , M , L , K , H‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ) ‪ (d‬ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ] ‪. [AB‬‬
‫‪ T‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺧﺎﺻﯿﮥ ﻣﺤﻮر ﻗﻄﻌﮥ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ‬
‫‪ T‬ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﺤﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺣﺎﻣﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﻮﺍﺹ‬
‫‪ T‬ﺇﺫﺍ ﺍﻧﺘﻤﺖ ﻧﻘﻄﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻓﻲ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪M‬‬
‫‪A‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪O‬‬
‫) ‪(d‬‬
‫‪A′‬‬
‫‪M A = M A′‬‬ ‫) ‪ (d‬ﻣﺤﻮﺭ ]‪ [A A′‬ﻭ ) ‪ M ∈ (d‬ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫‪T‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪ A‬ﻭ ‪ B‬ﻧﻘﻄﺘﺎﻥ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺗﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﺍﺭﺳﻢ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ] ‪.[AB‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﻫﻞ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ] ‪ [AB‬؟‬
‫ﻋﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺍﺧﺮ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪Á‬‬
‫‪Â‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪ À‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫‪.‬‬
‫)∆(‬
‫‪B‬‬
‫‪ Á‬ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ] ‪ [AB‬ﻧﻈﻴﺮﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ )∆( ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ] ‪,[AB‬‬
‫ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪ Â‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪ [AB‬ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻟﻬﺎ ‪,‬ﻷﻥ ﻧﻈﻴﺮﺓ ﻛﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ] ‪ [AB‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (AB‬ﻫﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ] ‪ [AB‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻥ ) ‪ (AB‬ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ] ‪. [AB‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺍﺷﻜﺎﻝ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ‪. .‬‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ) ‪ (d‬ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫‪ 15‬ﺩ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺭﺳﻢ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ ﻣﺤﺎﻭﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ‬ ‫‪T‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ؟‬
‫ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ؟‬
‫ﺃﺫﻛﺮ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻘﺒﻞ ﻣﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻤﺎ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ﻭ ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ‬
‫ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻭ ﻫﻲ ﺣﺎﻣﻼ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﻭ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻴﻦ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻷﺿﻼﻉ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻠﻤﻌﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻤﺎ ﺣﺎﻣﻼ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ‪.‬‬

‫‪ T‬ﻣﺤﻮﺭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﻭ ﻫﻮ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺭﺃﺳﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻮﺭ ﺃﻱ ﺿﻠﻊ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻻﻳﻘﺒﻞ ﺃﻱ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ T‬ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ﻣﺤﺎور ﺗﻨﺎﻇﺮ أﺷﮑﺎل ﻣﺄﻟﻮﻓﮥ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺭﺑﺎﻋﻲ‬
‫‪ T‬ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻤﺎ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻠﻤﺮﺑﻊ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻭ ﻫﻲ ﺣﺎﻣﻼ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ﻭ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﻴﻦ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻠﻤﻌﻴﻦ ﻣﺤﻮﺭﺍ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﻤﺎ ﺣﺎﻣﻼ ﺍﻟﻘﻄﺮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻣﺜﻠﺚ‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻮﺭ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﻭ ﻫﻮ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺭﺃﺳﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻣﺤﻮﺭ ﺃﻱ ﺿﻠﻊ ﻓﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﻘﺎﻳﺲ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫‪ T‬ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﺴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ‬
‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺲ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻣﻨﺼﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻫﻮ ﻣﺤﻮﺭ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﺍ‬
‫]‪ [C D‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭ )∆( ﻣﺤﻮﺭ ﻟﻬﺪﻩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪ A‬ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ )∆( ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺍﻟﻰ ]‪. [C D‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ AC D‬؟ ﻋﻠﻞ ‪.‬‬ ‫ﺴ‬‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ B‬ﻫﻲ ﻧﻈﻴﺮﺓ ‪ A‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻰ )‪ . (C D‬ﺃﻧﺸﺌﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪Á‬‬
‫‪Â‬‬
‫ﺒﺔ‬
‫ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ ABC D‬؟ ﻋﻠﻞ ‪.‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫اﻟﮑﺴﻮر و اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﮥ و اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺮﻓﯽ‬
‫‪.‬‬
‫ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺤﺮﻓﻲ ‪. .‬‬ ‫اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺃﺧﺬ ﻛﺴﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺇﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﺴﺮﻳﺔ )ﻛﺴﺮ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺟﻤﻊ ﻭ ﻃﺮﺡ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺿﺮﺏ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ " ﺻﻄﻼﺣﺎﺕ "‬ ‫¨‬
‫ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ) ﺃﻛﺘﺐ ﺑﺪﻻﻟﺔ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺴﺮ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻛﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ 8, 225‬ﻳﻤﺜﻞ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪. 463‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻔﺮﻕ ‪ 9, 23 − 4, 6‬ﻫﻲ‪ 4, 63 :‬ﺃﻭ‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻻﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 78‬ﻋﻠﻰ ‪ 4‬ﻫﻮ‪.19:‬‬ ‫‪Â‬‬

‫‪ À‬ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻮ‪ 0, 8333:‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻻ ﻳﻔﻴﺪ ﻣﺮﻳﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻷﺭﻏﻔﺔ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪ Á‬ﺗﻘﺴﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ )‪ (30‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ )‪: (6‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 65‬؟‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻛﻞ‬ ‫‪5 = 6 ÷ 30‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ 5‬ﻭ‬ ‫‪5‬‬

‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺼﻴﺐ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫‪Â‬‬
‫‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪ 56‬؟‬ ‫‪6‬‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪5 5 5 5 5 5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪+ + + + + = 6× = 5‬‬
‫‪6 6 6 6 6 6‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ T‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ 5 ÷ 6 = 65‬ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺕ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻘﺴﻤﮥ و اﻟﮑﺴﺮ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺤﺮﻓﺎﻥ ‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﻳﺸﻴﺮﺍﻥ ﺍﻟﻰ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺣﻴﺚ ‪. b ̸= 0‬‬
‫= ‪a ÷b‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ a‬ﻋﻠﻰ ‪ b‬ﻫﻲ ‪ ba‬ﻭﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪×b = a‬‬ ‫‪ ba T‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺫﺍ ﺿﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ b‬ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ‪ a‬ﻭﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﺣﻴﺚ ‪ b ̸= 0‬ﻓﺎﻥ ‪ ba‬ﻳﺴﻤﻰ ﻛﺴﺮﺍ ‪ ,‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪ a‬ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ b‬ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪ 3‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺫﺍ ﺿﺮﺏ ﻓﻲ‪ 3‬ﻳﻨﺘﺞ ‪ . 5‬ﺍﻱ ‪. 3 × 3 = 5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪ 35‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻳﻀﺎ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 5‬ﻋﻠﻰ ‪. 3‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪ 35‬ﻟﻴﺲ ﻋﺸﺮﻳﺎ ‪ ,‬ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 53‬ﻫﻲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺒﻮﻃﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 5‬ﻋﻠﻰ ‪. 3‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪· · · × 28 = 7‬‬ ‫‪4 × · · · = 11‬‬ ‫‪6 × · · · = 13‬‬ ‫‪5×··· = 8‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪× 28 = 7‬‬ ‫×‪4‬‬ ‫‪= 11‬‬ ‫×‪6‬‬ ‫‪= 13‬‬ ‫×‪5‬‬ ‫‪=8‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻊ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻃﺒﻴﻌﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺣﺎﺻﻞ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 4‬و ‪ 5‬ص ‪: 52‬‬

‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻴﺲ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ؟ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻟﻠﻌﺪﺩ‪ 96‬ﻋﻠﻰ ‪ 13‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪5 + 7 × 13 = 96‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﻫﻮ ﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ‪ .‬ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‬ ‫‪Ä‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﺎﺻﻠﺘﺎ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ‪ A‬ﻭ ‪: B‬‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺗﺒﻌﺘﻬﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪A‬‬
‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ‬
‫‪1, 75‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪B‬‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ‬ ‫‪2, 75‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻜﺘﺐ ‪ 5 ÷ 6 = 65‬ﻷﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻗﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻜﺲ ‪.‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﺣﺎﺻﻞ اﻟﻘﺴﻤﮥ و ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻢ اﻟﻤﺪرج‬
‫ﺕ‬
‫ﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﺨﺘﺎﺭ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﻖ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ‪ 0‬ﻭﻧﺨﺘﺎﺭ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻃﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ ,‬ﺣﻴﺚ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﺗﺮﻓﻖ ﺑﻌﺪﺩ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﺎﺻﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﺎﻁ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻓﻮﺍﺻﻠﻬﺎ ﻣﻌﻄﺎﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ‬ ‫‪ T‬ﻟﻨﻌﻴﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 3‬ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻟﻮﺿﻊ ‪ 195‬ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ ‪ ,‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬

‫ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻝ ‪ ) 195‬ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻫﻮ ‪ 3‬ﻭ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻫﻮ ‪. ( 4‬‬
‫ﺇﺫﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪= 3+‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﻳﻜﻔﻲ ﺣﻴﻨﻬﺎ ﻋﺪ ﺍﺭﺑﻊ ﺍﺧﻤﺎﺱ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﺔ‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺩ ﺍﻟﻴﻚ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺭ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﺃﻋﺪ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﺃﻋﻼﻩ ﺛﻢ ﺿﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺃﺧﺪ ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻃﺮﻕ ﺿﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﺼﻒ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5‬؟‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬ ‫ﺍ‬
‫‪5‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5‬ﻫﻮ ‪ 2, 5‬ﻭ ﻧﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﺎﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫‪Ã‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑﻜﺴﺮ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺃﻧﻘﻞ ﻭ ﺃﺗﻤﻢ‪:‬‬
‫‪5 × .... = 2.5‬‬ ‫×‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪= 2, 5‬‬ ‫ﺍﻭ‬ ‫‪5 × 0.5 = 2.5‬‬

‫‪ À‬ﻧﻌﻢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪. 90 cl‬‬ ‫‪ Á‬ﺣﺠﻢ ﻋﺼﻴﺮ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﺏ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪ Â‬ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2 × 255‬‬
‫•‬ ‫= ‪× 255‬‬ ‫‪= (2 × 255) ÷ 5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪255‬‬
‫× ‪• × 255 = 2‬‬ ‫)‪= 2 × (225 ÷ 5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪• × 255 = (2 ÷ 5) × 255‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ Ã‬ﺷﺮﺏ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ 90 cl‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺼﻴﺮ‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2 × 255‬‬
‫•‬ ‫= ‪× 255‬‬ ‫‪= 150 cl‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪255‬‬
‫× ‪• × 255 = 2‬‬ ‫‪= 150 cl‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ T‬ﻧﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭ ﻧﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﻌﺪﺩ‪ 2‬ﻋﻠﻰ ‪ 3‬ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﺕ أﺧﺪ ﮐﺴﺮ ﻣﻦ ﻋﺪد‬ ‫ﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﻋﺪﺩ ﻃﺮﻕ ﺿﺮﺏ‬ ‫ﺃﺧﺪ ﻛﺴﺮ ‪ ba‬ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ‪ c‬ﻫﻮ ﺿﺮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪7530 × 2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺃﻱ‬ ‫× ‪7530‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﻫﻮ‬ ‫‪7530‬‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ ‪ c‬ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ‪ ba‬ﻳﻤﻜﻦ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺿﺮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ‪ a‬ﺛﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻠﻰ ‪. b‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻋﻠﻰ ‪ b‬ﺛﻢ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻓﻲ ‪. a‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺿﺮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ‪ a‬ﻋﻠﻰ ‪. b‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ T‬ﻧﺠﺢ ﻣﻦ ‪ 50‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ T‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﺟﺤﻴﻦ ﻫﻮ ‪ 45 × 50‬ﺍﻱ ‪ 4 ×550‬ﺍﻱ ‪ 40‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻴﻦ ‪:‬‬
‫‪4‬‬
‫‪× 50 = 4 × (50 ÷ 5) = 4 × 10 = 40‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪× 50 = 0, 8 × 50 = 40‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺩ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 63‬ﻣﻘﻌﺪﺍ ‪ ,‬ﺧﻤﺴﺔ ﺍﺗﺴﺎﻉ ﺍﻟﻤﻘﺎﻋﺪ ﻣﺤﺠﻮﺯﺓ ‪ .‬ﺟﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺍﻛﺒﻴﻦ‬ ‫ﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺍﻛﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪5‬‬
‫× ‪63‬‬ ‫‪= (63 ÷ 9) × 5 = 7 × 5 = 35‬‬
‫‪9‬‬
‫ﻭﻣﻨﻪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺮﺍﻛﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻫﻮ ‪ 35‬ﺭﺍﻛﺒﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﺤﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﻭ ﺍﻻﺧﺘﺰﺍﻝ ‪.‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫‪52‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6 :‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬و ‪ 9‬و ‪ 10‬ص‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺸﻄﺐ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﻳﻤﺜﻞ ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Å‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪8‬‬
‫ﻻ ﻷﻥ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪Æ‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻧﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ‪. 2‬‬ ‫‪Ç‬‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻳﻤﺜﻞ ‪. 4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪È‬‬
‫ﺃﻛﻠﺖ ﺃﻣﻴﻨﺔ ﻭ ﺯﻣﻴﻼﺗﻬﺎ ‪ 24 :‬ﻣﺮﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪É‬‬

‫‪ À‬ﺗﻠﻮﻳﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ‪:‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(3‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﻮﺡ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪3‬‬
‫=‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪5 10 10‬‬
‫‪12‬‬
‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺃﻱ ‪:‬‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪12 12 ÷ 4 3‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪10 20 ÷ 4 5‬‬
‫‪3 3×2‬‬ ‫‪6‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪5 5 × 2 10‬‬
‫ﺍﻹﺧﺘﻴﺎﺭﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻷﻥ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬

‫‪3 27 ÷ 9‬‬
‫=‬
‫‪5 45 ÷ 9‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﺕ اﻟﮑﺘﺎﺑﺎت اﻟﮑﺴﺮﯾﮥ ﻟﺤﺎﺻﻞ اﻟﻘﺴﻤﮥ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﻴﺎﻥ ﺣﻴﺚ ‪. b ̸= 0 :‬‬ ‫‪ a‬ﻭ ‪ b‬ﻋﺪﺩﺍﻥ‬
‫ﻻﻳﺘﻐﻴﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ‪ b‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ‪:‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ T‬ﻧﻀﺮﺏ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻂ ‪ a‬ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ‪ b‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻧﻘﺴﻢ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺪﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪8 8 × 5 40‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪3 3 × 5 15‬‬
‫‪16 16 ÷ 2 8‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪6‬‬ ‫‪6÷2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﺒﺴﻂ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﻣﻘﺎﻡ‬ ‫‪16‬‬

‫‪6‬‬
‫‪ ,‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﻌﻄﻲ ﻛﺴﺮﺍ ﻣﺴﺎﻭﻳﺎ ﻝ‬ ‫‪ T‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻜﺘﺐ‬
‫‪16 8‬‬
‫‪6‬‬
‫=‬
‫‪3‬‬
‫ﺃﺻﻐﺮ ‪.‬‬
‫ﺇﺧﺘﺰﺍﻝ ﻛﺴﺮ ﻫﻮ ﻗﺴﻤﺔ ﺑﺴﻄﺔ ﻭﻣﻘﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺳﻢ ﻣﺸﺘﺮﻙ‪ ,‬ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﺎﺳﻢ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻛﻠﻤﺎ ﺍﺻﺒﺢ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﺑﺴﻂ ‪.‬‬
‫‪: 102150‬‬
‫‪51120‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻟﻨﺘﺨﺰﻝ ﺍﻟﻜﺴﺮ‬
‫‪102150 102150 ÷ 10 10215 ÷ 9 1135‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪51120‬‬ ‫‪51120 ÷ 10‬‬ ‫‪5112 ÷ 9‬‬ ‫‪568‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺇﺧﺘﺰﻝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪24‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺇﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪16 16 ÷ 8 2‬‬
‫•‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪24 24 ÷ 8 3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪7÷7‬‬ ‫‪1‬‬
‫•‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪28 28 ÷ 7 4‬‬
‫‪15 15 ÷ 15 1‬‬
‫•‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪30 30 ÷ 15 2‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣـــﺬﻛــــــﺮﺓ ﺭﻗــــــﻢ ‪:‬‬
‫‪05‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻭ ﻃﺮﺡ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫‪10‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪1000‬‬
‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ؟‬ ‫‪À‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ؟‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﺇﺷﺘﺮﺕ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻟﻮﺡ ﺷﻮﻛﻮﻻﻃﺔ ﺫﺍﺕ ‪ 10‬ﻗﻄﻊ ﻓﺄﺧﺬﺕ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 3‬ﻗﻄﻊ ﻭ ﺃﻋﻄﺖ‬
‫ﺕ‬
‫ﻷﺧﻴﻬﺎ ﻣﺤﻤﺪ ‪ 4‬ﻗﻄﻊ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬
‫؟‬ ‫‪ À‬ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻗﻄﻊ ﻟﻮﺡ ﺍﻟﺸﻜﻮﻻﻃﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻄﺮﺡ‬ ‫‪ Á‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ؟‬
‫ﻛﺴﺮﻳﻴﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‬ ‫‪ Â‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﺗﻬﺎ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ؟‬
‫؟‬ ‫‪ Ã‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ؟‬
‫‪ Ä‬ﻋﺒﺮ ﺑﻜﺴﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺧﺬﻫﺎ ﻣﺤﻤﺪ ﻭ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫‪ Å‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ؟‬
‫‪ Æ‬ﺍﻧﻘﻞ ﻭ ﺍﺗﻤﻢ‪:‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪..... + ..... .....‬‬ ‫‪10 7‬‬ ‫‪..... − ...... .....‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪10 10‬‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪.....‬‬
‫‪ Ç‬ﺇﺳﺘﻨﺘﺞ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﻃﺮﺡ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ؟‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻤﺎﺕ ﺟﻤﻊ وﻃﺮح ﮐﺴﻮر ﻋﺸﺮﯾﮥ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻭ ﻃﺮﺡ ﻃﺮﺡ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻧﺠﻤﻊ ﺍﻭ ﻧﻄﺮﺡ‬
‫ﺑﺴﻄﻴﻬﻤﺎ ﻭﻧﺤﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ‪.‬‬
‫‪ c ، b ، a T‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﺣﻴﺚ ‪ b‬ﻻﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 0‬ﻭ ‪: a ≻ c‬‬
‫‪a c a +c‬‬ ‫‪a c a −c‬‬
‫= ‪+‬‬ ‫= ‪−‬‬
‫‪b b‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺠﻤﻊ‬ ‫‪8‬‬
‫‪+‬‬
‫‪4‬‬
‫=‬
‫‪8 + 4 12‬‬
‫=‬
‫ﺃﻭ ﻃﺮﺡ ﻛﺴﺮﻳﻦ‬ ‫‪10 10‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪8−4‬‬
‫‪10‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻟﻴﺲ‬ ‫‪−‬‬
‫‪10 10‬‬
‫=‬
‫‪100‬‬
‫=‬
‫‪10‬‬
‫ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ؟‬ ‫‪ T‬ﻟﺠﻤﻊ )ﺃﻭ ﻃﺮﺡ( ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻣﻘﺎﻡ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻸﺧﺮ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺛﻢ ﻧﻄﺒﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8 × 10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪80 + 3‬‬ ‫‪83‬‬
‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 100 10 × 10 100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬
‫ﺎ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﺳ‬

‫ﺭ ﺗﻤﺮﯾﻦ‬
‫ﺩ ﻗﻄﻌﺔ ﺍﺭﺽ ﻗﺎﻡ ﺻﺎﺣﺒﻬﺎ ﺑﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻨﺘﻮﺟﻬﺎ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ‪ ,‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺭ‬
‫ﺧﺼﺺ ﻋﺸﺮ ﺍﻻﺭﺽ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺠﺰﺭ ﻭﺳﺒﻌﺔ ﺃﻋﺸﺎﺭ ﺍﻻﺭﺽ ﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﻄﻤﺎﻃﻢ ﻭ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﻗﺎﻡ ﺑﺰﺭﺍﻋﺘﻬﺎ ﺑﺼﻞ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔﺍﻟﻤﻐﺮﻭﺳﺔ ﺑﺼﻞ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﻭﺳﺔ ﺟﺰﺭ ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫‪7‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﻭﺳﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﻭﺳﺔ ﻃﻤﺎﻃﻢ ﻭﺟﺰﺭ ‪:‬‬ ‫‪Â‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1+7‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﻐﺮﻭﺳﺔ ﺑﺼﻞ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪10 8‬‬ ‫‪10 − 8‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪−‬‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺿﺮﺏ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﻳﻘﺔﺿﺮﺏ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﺍﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻂ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪3257‬‬
‫‪100‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1000‬‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻃﻠﺐ ﻣﺮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﺼﻨﻊ ﻟﻪ ﺑﺎﺑﴼ ﻟﺸﻘﺘﻪ ﻃﻮﻟﻪ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻭ ﻋﺸﺮﻭﻥ ﻋﺸﺮﴽ ﻣﻦ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻘﻮﻡ‬ ‫ﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺮ ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻋﺸﺎﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫ﺑﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮﻳﻦ‬ ‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺇﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﺍﻟﻠﺬﺍﻥ ﻳﻌﺒﺮﺍﻥ ﻋﻦ ﻃﻮﻝ ﻭ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﺎﺏ؟‬ ‫‪À‬‬
‫ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ؟‬ ‫ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﺍﻟﻤﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ؟‬ ‫‪Â‬‬
‫ﺍﻧﻘﻞ ﺛﻢ ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪Ã‬‬
‫‪24 .... 192‬‬

‫×‬ ‫=‬
‫‪10 .... 100‬‬
‫‪ Ä‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍء ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪ À‬ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﺍﻟﻠﺪﺍﻥ ﻳﻌﺒﺮﺍﻥ ﻋﻦ ﻃﻮﻝ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪10‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ T‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻫﻮ ‪:‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪10‬‬
‫‪m‬‬ ‫‪ T‬ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ Á‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﺍﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪= 2, 4‬‬ ‫‪= 0, 8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ Â‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪:‬‬

‫‪S = 2, 4 × 0, 2‬‬
‫‪S = 1, 92 m 2‬‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪Ã‬‬

‫‪24 8‬‬ ‫‪192‬‬
‫×‬ ‫=‬
‫‪10 10 100‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ Ä‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺟﺪﺍء ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ ﺿﺮب ﮐﺴﻮر ﻋﺸﺮﯾﮥ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻟﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮﻳﻦ ) ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ( ﻧﻀﺮﺏ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻱ‪:‬‬
‫‪ d , c ، b ، a T‬ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺣﻴﺚ ‪ d ̸= 0‬ﻭ ‪: b ̸= 0‬‬
‫‪a c‬‬ ‫‪a ×c‬‬
‫= ×‬
‫‪b b b ×d‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8×2‬‬ ‫‪16‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪10 10 10 × 10 100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3×5‬‬ ‫‪15‬‬
‫×‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪100 10 100 × 10 100‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫•‬
‫‪2 ....‬‬
‫×‬ ‫=‬
‫‪10 .... 100‬‬
‫‪14‬‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪....‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬
‫•‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪.... 100 1000‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪....‬‬
‫•‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪10 10 ....‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬

‫•‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪10 10 100‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪18‬‬
‫•‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪10 100 1000‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬
‫•‬ ‫×‬ ‫=‬
‫‪10 10 100‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪ 12 − 21‬ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬

‫ﻤ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺗﻘﺎﺱ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺎﻟﻤﺤﺮﺍﺭ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﻬﺬﺍ ﻗﺪﻣﺖ ﻣﺼﻠﺤﺔ ﺍﻻﺭﺻﺎﺩ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻻﺭﺑﻌﺔ ﻣﺪﻥ‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪ À‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺾ‬ ‫ﺳﻄﻴﻒ ﺟﺎﻧﻴﺖ ﺍﻟﻴﺰﻱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻥ‬
‫‪20‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 0‬؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﺷﺎﺭﺗﻬﺎ ؟‬
‫‪ Â‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺭﺟﺘﻬﺎ ﺍﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 0‬؟ ﻭﻣﺎﻫﻲ ﺍﺷﺎﺭﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻻﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﮥ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ‪ +‬ﻭ ﻫﻲ ﺍﻛﺒﺮ‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ ‪ ,‬ﻭ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ‪ −‬ﻭﻫﻲ ﺍﻗﻞ ﻣﻦ ‪. 0‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ +16 T‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻧﺴﺒﻲ ﻣﻮﺟﺐ ‪.‬‬
‫‪ −3 T‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻧﺴﺒﻲ ﺳﺎﻟﺐ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 0‬ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ ﻭ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻣﻌﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﺍﻟﻤﺴﺒﻮﻕ ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ‪ +‬ﺃﻭ ‪ −‬ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻨﻪ ﻋﺪﺩ ﻧﺴﺒﻲ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪. +4 , −35 , +12 , −5‬‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻻ ﻧﻜﺘﺐ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻣﺜﻞ ‪ +12 :‬ﻧﻜﺘﺒﻬﺎ‬
‫‪. 12‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺻﻨﻒ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻧﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫)‪(+3‬‬ ‫)‪(−5‬‬ ‫)‪(+2, 5‬‬ ‫)‪(−6, 3‬‬ ‫)‪(+10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫)‪(−15, 2‬‬ ‫)‪(−7‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺞ ﻧﺴﺒﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻧﺴﺒﻲ ﻣﻮﺟﺐ‬ ‫ﻋﺪﺩﻧﺴﺒﻲ ﺳﺎﻟﺐ‬
‫)‪(−5‬‬ ‫)‪(+3‬‬ ‫)‪(−5‬‬
‫)‪(−7‬‬ ‫)‪(+2, 5‬‬ ‫)‪(−6, 3‬‬
‫)‪(+3‬‬ ‫)‪(+10‬‬ ‫)‪(−15, 2‬‬
‫)‪(+10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫)‪(−7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻧﻘﻄﺔ ‪.. .‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬ ‫ﺨ‬‫ﺸ‬ ‫ﻟﺘ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺺ ﺍﻟﻴﻚ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪. +3, 8 , −2, 5 , 3 , −5 , +2 :‬‬ ‫ﻴ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ ﻭ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪ À‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ؟‬
‫‪ Á‬ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪= , ≻ , ≺ :‬‬
‫ﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ‬ ‫‪−4, 8..... + 5‬‬ ‫‪0...... − 8‬‬ ‫‪0...... + 2‬‬
‫ﺃﻡ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ؟‬
‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ ﺗﻮﻗﻊ ﺧﺒﺮﺍء ﺍﻷﺭﺻﺎﺩ ﺍﻟﺠﻮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻐﺪ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺪﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ ﻛﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ؟‬ ‫ﺑﺸﺎﺭ‬ ‫ﺑﺴﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﺎﺗﻨﺔ‬ ‫ﻟﻤﺴﻴﻠﺔ ﺳﻄﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﻥ‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪−5‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻧﻘﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ ﺍﺩﻧﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ Á‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﻘﻂ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺧﻂ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻖ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﺭﺗﺐ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺑﺮﻭﺩﺓ ﺍﻟﻰ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺩﻓﺌﺎ ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻥ ؟‬
‫‪ Ã‬ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﺠﻞ ﺃﻣﻴﻦ ﻋﻨﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ ◦‪ , 1, 5‬ﺃﻳﻦ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻌﻠﻢ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ ؟‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﯿﻢ ﻣﺪرج‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ )ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ( ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻧﺨﺘﺎﺭ ﻋﻠﻴﻪ‪ :‬ﻧﻘﻄﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ‪,‬‬
‫ﺕ‬
‫ﺍﺗﺠﺎﻫﺎ ‪ ,‬ﻭﺣﺪﺓ ﻃﻮﻝ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪.‬‬
‫‪ T‬ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻧﺴﺒﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﻭ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩﺍﻥ ﻧﺴﺒﻴﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺎﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺼﻔﺮ‬
‫ﻭ ﺇﺷﺎﺭﺗﺎﻥ ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺘﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ M‬ﻫﻲ ‪ −3, 5‬ﻭﻧﻜﺘﺐ )‪. M (−3; 5‬‬
‫ﻧﻘﻮﻝ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ +2‬ﻭ ‪ −2‬ﻣﺘﻌﺎﻛﺴﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫)‪A(+4‬‬ ‫)‪B (−1‬‬ ‫)‪C (+2‬‬ ‫)‪D(−6‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﺍﺣﺪﺍﺛﻴﺘﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺍﻭ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﺣﺪﺍﺛﻴﺘﻴﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺘﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﺰﻭﺩ ﺑﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﺛﻢ ﺃﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺪﺭﺝ ﺍﺧﺮ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺳﻤﺘﻪ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻭﻣﺘﺠﺎﻧﺲ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺝ ﻧﻌﻴﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻌﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻫﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻫﻮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺪﺭﺟﻴﻦ ﻧﻌﻴﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬ ‫‪ À‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻏﺮﺩﺍﻳﺔ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮﺩ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪S‬؟‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ Á‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺃﻣﻴﻦ ﻭ ﺳﻴﻠﻴﻦ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺃﻣﻴﻦ ﺃﺩﻕ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺳﻴﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻣﺎﻫﻤﺎ ﺍﺣﺪﺍﺛﻴﻲ‬ ‫‪ Â‬ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻠﻢ ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ ﻋﺪﺩﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪S‬؟‬ ‫‪ U‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﺎﺻﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ U‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺴﻤﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺳﻄﻴﻒ ﻫﻤﺎ ﺃﻭﻻﹰ ‪ +2‬ﺛﻢ ‪. +5‬‬
‫‪ T‬ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻭﻫﺮﺍﻥ ﻫﻤﺎ ﺃﻭﻻﹰ ‪ −1‬ﺛﻢ ‪. +5‬‬
‫‪ T‬ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺗﻤﻨﺮﺍﺳﺖ ﻫﻤﺎ ﺃﻭﻻﹰ ‪ +1, 5‬ﺛﻢ ‪. −2, 8‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﯽ اﻟﻤﺴﺘﻮي‬
‫ﺕ‬
‫‪ T‬ﻳﺘﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻱ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﻴﻦ ﻣﺪﺭﺟﻴﻦ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻭﻟﻬﻤﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻻﻓﻘﻲ ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﻭ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ) ﺍﻟﺸﺎﻗﻮﻟﻲ ( ﻳﺴﻤﻰ‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮﺍﺗﻴﺐ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮ ﻣﺰﻭﺩ ﺑﻤﻌﻠﻢ ﺗﺘﻌﻴﻦ ﺑﻌﺪﺩﻳﻦ ﻳﺴﻤﻴﺎﻥ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ‬
‫ﻣﺜﻼ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﺗﺘﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ‪ −3‬ﻭ ‪. +2‬‬
‫‪, B (−3; +2) T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ −3‬ﻳﺴﻤﻰ ﻓﺎﺻﻠﺔ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ +2‬ﻫﻮ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. B‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ )‪ (−3, +2‬ﺗﻤﺜﻞ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪. B‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﺭﺳﻢ ﻣﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮﻱ ﺛﻢ ﻋﻴﻦ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪T‬‬
‫ﺭﺩ‬
‫)‪A(+4; 0‬‬ ‫)‪B (0; +3‬‬ ‫)‪C (+3; 2‬‬ ‫)‪D(−1; +1‬‬ ‫)‪E (2; 2‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫اﻟﺤﻞ‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ‪ -‬ﺻﻄﻼﺣﺎﺕ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺣﺮﻓﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺤﻴﻄﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪﺍﻩ ‪ a‬ﻭ ‪. b‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻴﻪ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ‪ a‬ﻭ ‪. b‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪ T‬ﻧﻌﻢ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AB‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑـ ‪. 3x + 5‬‬ ‫ﺎ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ M N‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑـ ‪.10 − x‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﺑـ ‪. 2x + 17‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺣﺴﺎﺏ ‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻫﻮ‬ ‫‪3‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻫﻮ‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻫﻮ‪2‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻫﻮ ‪1‬‬
‫• ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻮ ‪8‬‬ ‫• ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻮ ‪6‬‬ ‫• ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻮ ‪4‬‬ ‫• ﺿﻌﻔﻪ ﻫﻮ ‪2‬‬
‫• ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪3‬‬ ‫• ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪3‬‬ ‫• ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ﻧﺠﺪ • ﺑﻌﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪3‬‬
‫ﻧﺠﺪ‪11‬‬ ‫ﻧﺠﺪ ‪9‬‬ ‫ﻧﺠﺪ‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻫﻲ‪. 2x + 3 :‬‬
‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺤﺮﻓﯿﮥ ‪ -‬ﺻﻄﻼﺣﺎت ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺑﻬﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﻭ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺑﺤﺮﻭﻑ ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪1‬‬
‫‪ T‬ﻓﻲ ‪ S‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪﺍﻩ ‪ L‬ﻭ ‪ l‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ‪. S = L × l‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪2‬‬
‫‪ T‬ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺇﺿﺮﺑﻪ ﻓﻲ ‪ 3‬ﺛﻢ ﺃﺿﻒ ﻟﻪ ‪ ، 5‬ﻳﺘﺮﺟﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺣﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻫﻲ ‪. x × 3 + 5‬‬
‫ﺍﺻﻄﻼﺣﺎﺕ‬
‫‪ T‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻻﺷﺎﺭﺓ × ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻓﻴﻦ ‪ ,‬ﺑﻴﻦ ﻋﺪﺩ ﻭﺣﺮﻑ ﺃﻭ ﺍﻣﺎﻡ‬
‫ﻗﻮﺱ ‪ ,‬ﻣﺜﻼ ‪:‬‬
‫‪ x × y T‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻳﻀﺎ ‪. x y‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 15 × a‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻳﻀﺎ ‪. 15a‬‬ ‫‪T‬‬
‫)‪ 15 × (2 × x + 3‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻳﻀﺎ )‪. 15(2x + 3‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪ T‬ﻻﺗﺤﺪﻑ ﺍﺷﺎﺭﺓ × ﻓﻲ ﺟﺪﺍء ﻋﺪﺩﻳﻦ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺟﺮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﻓﻲ ﺟﺪﺍء ﻣﺜﻼ ﻧﻜﺘﺐ ‪ 3x‬ﻋﻮﺿﺎ‬
‫ﻋﻦ ‪. 3 × x‬‬
‫‪ T‬ﻋﻨﺪ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﻓﻲ ‪ , 1‬ﻻ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻱ ‪. 1 × x = x‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺃﺭﺑﻂ ﻛﻞ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬ ‫‪U‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪9 − 4y‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪6 + 81y‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪18x − 15y‬‬
‫)‪7 × (x + 3‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 6‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 81‬ﻓﻲ ‪. y‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺟﺪﺍء ‪ 7‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ x‬ﻭ ‪. 3‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ‪ 9‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 4‬ﻓﻲ ‪. y‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺟﺪﺍء ‪ 18‬ﻓﻲ ‪ x‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 15‬ﻓﻲ ‪. y‬‬ ‫‪T‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪6 + 81y ←−‬‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ 6‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 81‬ﻓﻲ ‪. y‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺟﺪﺍء ‪ 7‬ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻉ ‪ x‬ﻭ ‪7 × (x + 3) ←− . 3‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ‪ 9‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 4‬ﻓﻲ ‪9 − 4y ←− . y‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪18x − 15y ←−‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺟﺪﺍء ‪ 18‬ﻓﻲ ‪ x‬ﻭﺟﺪﺍء ‪ 15‬ﻓﻲ ‪. y‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺃﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ) ﺃﻛﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ (‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﺣﺮﻭﻑ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ‪..‬‬

‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺇﺿﺮﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻠﺚ ﻭﺃﺿﻒ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﺭﺑﻊ ﺍﻣﺜﺎﻝ ‪. 5‬‬ ‫‪À‬‬ ‫ﺺ‬ ‫ﻴ‬
‫ﺃﻛﺘﺐ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺣﺮﻓﻴﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﺈﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 3‬‬ ‫‪Â‬‬

‫‪ T‬ﻻﺣﻆ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AB‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ x‬ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 4‬‬
‫ﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ À‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎﻛﺎﻥ ﻳﻜﺘﺒﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪. AB‬‬
‫‪AB = x + .... + ......... + 4 = 3x....‬‬
‫ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪ AB‬ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪. x‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺃﻛﺘﺐ ﺃﻧﺖ ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ x‬ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪. E F‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪x‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪10‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ Â‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ x‬ﺛﻢ ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ‪. x = 3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫ﺕ اﺳﺘﻌﻤﺎل وﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺤﺮﻓﯿﮥ ) أﮐﺘﺐ ﺑﺪﻻﻟﮥ (‬ ‫ﺎ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ x‬ﻫﻲ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎﺭﺓ ﺣﺮﻓﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ‪. x‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪1‬‬
‫‪. AB = 3x + 5 : AB‬‬ ‫‪ T‬ﺃﻛﺘﺐ ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ x‬ﺍﻟﻄﻮﻝ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪x‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﺧﺮﻯ‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ‪2‬‬
‫‪ T‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻌﺪﺍﻩ ‪ a‬ﻭ ‪ . b‬ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﻫﻲ ‪. S = aŒb‬‬
‫‪ T‬ﺃﺣﺴﺐ ‪ S‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ‪ a = 3 cm :‬ﻭ ‪b = 7 cm‬‬
‫‪ T‬ﻧﻜﺘﺐ ‪S = 3 × 7 = 21 cm 2‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺭﺩ‬
‫‪2x + 5y‬‬
‫=‪A‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻧﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺮﻓﻴﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪U‬‬
‫‪. y =2 ,‬‬ ‫‪x =3‬‬ ‫ﺃﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬ ‫‪À‬‬
‫ﺃﺣﺴﺐ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ‪. y = 4 , x = 8‬‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪Á‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪y =2‬‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ‪, x = 3‬‬ ‫‪À‬‬
‫‪2x + 5y 2 × 3 + 5 × 2 6 + 10 16‬‬
‫=‪A‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪y =4‬‬ ‫ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﺟﻞ ‪, x = 8‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪2x + 5y 2 × 8 + 5 × 4 16 + 20 36‬‬
‫=‪A‬‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫=‬ ‫‪=9‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺃﻧﺸﻄﺔﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪:‬‬
‫‪. a × ... = b , a − ... = b , a + ... = b‬‬
‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﻋﺪﺩ ﺃﺿﻴﻒ ﺇﻟﻴﻪ ‪ 5‬ﺃﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪. 25‬‬
‫‪ À‬ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﻛﻢ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻚ ؟‬

‫‪ À‬ﺃﺭﺑﻂ ﻛﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺍﻓﻘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪Á‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪Á‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ‪À‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬ ‫ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺳﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﺳﻠﺔ ﻋﻠﻰ ‪ 9 54‬ﺃﻃﺒﺎﻕ ﻭﺿﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺪﺩ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺑﻴﻀﺔ ﺃﺧﺪﻧﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺾ‬
‫ﻓﻜﺎﻥ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺍﻟﻜﻠﻲ ‪54‬‬ ‫ﺃﺿﻴﻒ ﺇﻟﻴﻬﺎ ‪ 9‬ﺑﻴﻀﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻋﺪﺩﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺾ‬
‫ﺻﺎﺭﺕ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 54‬ﻓﺒﻘﻴﺖ ﻓﻴﻬﺎ ‪ 9‬ﺑﻴﻀﺎﺕ‬
‫ﺑﻴﻀﺔ‬
‫‪54 − = 9‬‬ ‫‪ + 9 = 54‬‬ ‫‪9 × = 54‬‬
‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻮ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ؟‬
‫‪ Â‬ﺃﻛﻤﻞ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪:‬‬
‫‪ × 5 = 45‬‬ ‫‪ − 11 = 43‬‬ ‫‪ + 12 = 30‬‬
‫‪ = 45 ÷ 5‬‬ ‫‪ = 43 − 11‬‬ ‫‪ = 30 − 12‬‬
‫‪=9‬‬ ‫‪ = 32‬‬ ‫‪ = 18‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻌﺪد اﻟﺬي ﯾﻨﻘﺺ ﻓﯽ ﻣﺴﺎواة‬
‫ﺕ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻴﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺪﻱ ﻳﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﻣﺤﻤﻮﻉ ﻳﺆﻭﻝ ﺍﻟﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﻓﺮﻕ ﻋﺪﺩﻳﻦ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺪﻱ ﻳﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﺟﺪﺍء ﻳﺆﻭﻝ ﺍﻟﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫ﻋﺪﺩﻳﻦ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ T‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ‪:‬‬
‫‪ × 5 = 45‬‬ ‫‪ − 11 = 43‬‬ ‫‪ + 12 = 30‬‬
‫‪ = 45 ÷ 5‬‬ ‫‪ = 43 − 11‬‬ ‫‪ = 30 − 12‬‬
‫‪=9‬‬ ‫‪ = 32‬‬ ‫‪ = 18‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪2‬‬
‫‪ T‬ﻋﺪﺩ ﻧﻀﺮﺑﻪ ﻓﻲ ‪ 5‬ﻧﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. 7, 5‬‬
‫‪ T‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺑﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺛﻢ ﺃﻭﺟﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.‬‬
‫‪ × 5 = 45‬‬
‫‪ = 45 ÷ 5‬‬
‫‪=9‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺃﺭﺑﻂ ﻛﻞ ﻣﺴﺎﻭﺍﺓ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻘﺼﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫‪ + 19 = 20‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪ − 1, 7 = 0, 4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪ × 1, 5 = 6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ + 11 = 11‬‬ ‫‪2, 1‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪ + 19 = 20‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ − 1, 7 = 0, 4‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪2, 1‬‬
‫‪ × 1, 5 = 6‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪ + 11 = 11‬‬ ‫→‪−‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت واﻟﻤﻌﺐ‬

‫‪6‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ) ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ( ) ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﮥ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻳﺒﻨﻲ ﺑﺮﺍﻫﻴﻦ ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﺍﻭ ﻣﺮﻛﺒﺔ ( ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ) ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ‪ ,‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ( ‪.‬‬

‫ﻭﺻﻒ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭ ﺻﻨﻊ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺑﺄﺑﻌﺎﺩ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻭﺻﻒ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﺍﻟﺒﻼﻃﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ )ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ( ﻭ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ )ﻭﺟﻪ‪ ،‬ﺣﺮﻑ‪ ،‬ﺭﺃﺱ( ﺑﺸﻜﻞ ﺳﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ص ‪: 190‬‬

‫ﺍﻟﺘ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺸﺨﻴﺺ ‪ À‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﺑﺎﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺗﺴﻤﻰ‪ :‬ﺭﺃﺳﴼ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺍﻟﻀﻠﻊ ﺍﻟﻤﻠﻮﻥ ﺑﺎﻷﺣﻤﺮ ﻳﻤﺜﻞ‪ :‬ﺣﺮﻓﴼ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﻳﻤﺜﻞ‪ :‬ﻭﺟﻬﴼ‪.‬‬
‫‪ Ã‬ﻋﺪﺩ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻫﻮ‪ 6 :‬ﺃﻭﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ Ä‬ﻋﺪﺩ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻫﻮ‪ 8 :‬ﺃﻭﺟﻪ ‪.‬‬
‫‪ Å‬ﻋﺪﺩ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻫﻮ‪ 12 :‬ﺣﺮﻑ ‪.‬‬

‫ﻣﺎﻫﻲ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ À‬ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ؟‬
‫‪ Á‬ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭﺟﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫‪20 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‪:‬‬ ‫‪30 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‪:‬‬ ‫‪30 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‪:‬‬
‫‪10 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪:‬‬ ‫‪10 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‪20 cm :‬‬
‫‪ Â‬ﺣﺠﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻫﻮ‪:‬‬

‫‪V = 30 × 20 × 10 = 600 × 10‬‬
‫‪V = 6000 cm 3‬‬
‫‪30 kg‬‬ ‫‪ T‬ﺍﻟﺘﻤﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺿﻌﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻫﻮ‪:‬‬

‫‪6000 ÷ 200 = 30‬‬
‫‪165 cm‬‬ ‫‪ Ã‬ﻃﻮﻝ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺮﺑﻂ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬

‫‪[(30 + 10)Œ2] + [(20 + 10) × 2] = 40 × 2 + 30 × 2 = 80 + 60 = 140 + 25‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠ‬
‫ﺕ وﺻﻒ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت و اﻟﻤﮑﻌﺐ‬ ‫ﺎ‬
‫‪ T‬ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻫﻮ ﻣﺠﺴﻢ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 6‬ﺃﻭﺟﻪ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺣﻴﺚ ﻛﻞ‬
‫ﻭﺟﻬﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﻴﻦ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﻴﻦ ﻭﻣﺘﻘﺎﻳﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ‪:‬‬
‫‪ 6 U‬ﻭﺟﻮﻩ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺎﻋﺪﺗﺎﻥ ﻭ ‪ 4‬ﻭﺟﻮﻩ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ 8 U‬ﺭﺅﻭﺱ ﻭ ‪ 12‬ﺣﺮﻓﺎ ‪.‬‬
‫‪ U‬ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻫﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ ﻭ ﺍﻷﺭﺗﻔﺎﻉ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺧﺎﺹ‪ ،‬ﻛﻞ ﺃﻭﺟﻬﻪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪199‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ 2‬ص‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺻﻒ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺛﻢ ﻋﺪ‪‬ﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫‪191‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 2‬و ‪ 3‬ص‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ À‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻱ ﻟﻠﻮﺟﻪ ‪ AB F E‬ﻫﻮ‪. DCG H :‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﻴﻦ؟‬ ‫‪ Á‬ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻱ ﻟﻠﻮﺟﻪ ‪ BCGF‬ﻫﻮ‪. AD H E :‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪) T‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﻥ ﻭ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ(‬
‫ﻛﻴﻒ ﻫﻲ‬ ‫‪. AD H E‬‬ ‫‪ Â‬ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﺟﻪ ‪ AB F E‬ﻫﻤﺎ‪ ABC D :‬ﻭ‬
‫ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﻤﺎ؟‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ‬ ‫‪) T‬ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ ﻳﺸﺘﺮﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺣﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ(‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺟﻬﻴﻦ‬ ‫‪ T‬ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﻳﻦ؟‬
‫ﻣﻮﺷﻮﺭ ﻗﺎﺋﻢ ﻗﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫ﺭﺑﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﺟﻪ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬
‫ﺳﺪﺍﺳﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﺘﻈﻢ‬
‫‪ 8‬ﺃﻭﺟﻪ‬ ‫‪ 4‬ﺃﻭﺟﻪ‬ ‫‪ 6‬ﺃﻭﺟﻪ‬
‫‪ 18‬ﺣﺮﻑ‬ ‫‪ 6‬ﺣﺮﻑ‬ ‫‪ 12‬ﺣﺮﻑ‬
‫‪ 12‬ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫‪ 4‬ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫‪ 8‬ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬

‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت ﺑﺎﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻤﺘﺴﺎوي اﻟﻘﯿﺎس‬
‫‪ T‬ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﺑﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﺑﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺃﺿﻼﻉ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺨﻔﻴﺔ ﻳﺨﻄﻮﻁ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺟﻬﻴﻦ ﺃﻻﻣﺎﻣﻲ ﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺑﺰﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪ ,‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺟﻮﻩ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﺮﺳﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺃﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﻮﻭﺟﻬﻴﻦ ﺍﻷﻣﺎﻣﻲ ﻭ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﺗﻜﻮﻡ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﻣﺘﻘﺎﻳﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺍ‬
‫‪199‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ 5‬ص‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻭ ﺻﻨﻊ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺑﺄﺑﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺭﺳﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﻷﺿﻼﻉ ﻭ ﻳﺼﻨﻊ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﺭﻕ‬ ‫‪c‬‬
‫ﻣﻘﻮﻯ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺃﻭﺟﻪ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ؟‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻫﻲ ﺃﻭﺟﻪ‬ ‫‪ À‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺑﺎﻷﻃﻮﺍﻝ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ؟‬
‫‪ Á‬ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،À‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪،Â‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺃﻭﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،Ã‬ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.Ä‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺟﺘﻬﺎ؟‬ ‫‪ T‬ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪Á‬ﻻ‬ ‫‪ T‬ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﻫﻮ‪ Å:‬ﺃﻭﺟﻪ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﺗﺼﻤﻴﻤﴼ؟‬ ‫‪) T‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪Á‬ﻻ ﻳﻤﺜﻞ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ‪ Æ‬ﺃﻭﺟﻪ(‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﮥ‬ ‫ﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﺼﻤﯿﻢ و ﺻﻨﻊ ﻣﺘﻮازي ﻣﺴﺘﻄﯿﻼت ﺑﺄﺑﻌﺎد ﻣﻌﻠﻮﻣﮥ‬
‫‪ T‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﺠﺴ‪‬ﻢ ﻫﻮ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻮ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﺺ ﻭ ﺍﻟﻄﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﺗﻮﺟﺪ ﻋﺪﺓ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﻋﻼﻩ ﻳﻜﻮﻥ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪6‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺍ‬
‫‪200‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ‪ 9‬ص‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺣﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ؟‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻤﻞء ﺍﻟﺤﻮﺽ ﻫﻮ ‪ 120 :‬ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪À‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪6 × 4 × 5 = 6 × 20 = 120‬‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺽ؟‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺣﺠﻢ‬ ‫‪729 cm 3‬‬ ‫‪ Á‬ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺮﻓﻪ ‪ 9 cm‬ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺽ؟‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻗﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪9 × 9 × 9 = 81 × 9 = 729‬‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺣﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ؟‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺣﺠﻢ ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت‬
‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‬
‫‪S = L ×l‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪V = L ×l ×h‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ‬
‫‪S = c ×c‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪V = c ×c ×c‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪c‬‬
‫‪c‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪l‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪c‬‬
‫‪h‬‬
‫‪c‬‬
‫‪l‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪L‬‬
‫ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻮﻡ‬

‫‪1 m 3 = 1000 d m 3‬‬ ‫‪1 dm 3 = 1000 cm 3‬‬ ‫‪1 cm 3 = 1000 mm 3‬‬
‫ﻛﻞ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 100‬ﻣﺮﺓ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪m3‬‬ ‫‪dm 3‬‬ ‫‪cm 3‬‬ ‫‪mm 3‬‬
‫‪l‬‬ ‫‪d l cl ml‬‬
‫ﻟﻺﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺔ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺴﻌﺔ ) ﺍﻟﻠﺘﺮ ( ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪:‬‬
‫‪1 l = d m3‬‬ ‫‪1 ml = 1 cm 3‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺎﺭ ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺩ ﻋﻠﺒﺔ ﺷﻜﻠﻬﺎ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ‪ 30 cm , 50 cm , 70 cm :‬ﻧﺮﻳﺪ‬ ‫ﺭ‬
‫ﻣﻠﺆﻫﺎ ﺑﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻜﻌﺐ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪. 10 cm‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ ‪ À‬ﺍﺣﺴﺐ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺎﺑﻮﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺤﺘﻮﻳﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ؟‬ ‫‪Á‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﯿﮥ و ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬
‫‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺘﯽ ﯾﺴﺘﻬﺪﻓﻬﺎ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻳﻮﻇﻒ ﻓﻴﻬﺎ ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻭﺃﺧﺮﻯ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻬﺎ ﻣﺼﺎﻏﺔ ﺿﻤﻦ ﺟﺪﻭﻝ ‪ ,‬ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻤﺜﻴﻼﺕ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ) ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻟﺸﺎﻣﻠﺔ (‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﮑﻔﺎءة اﻟﺸﺎﻣﻠﮥ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ‪ ,‬ﻭ ﻳﺒﻨﻲ ﺑﺮﺍﻫﻴﻦ ﺑﺴﻴﻄﺔ )ﺍﻭ ﻣﺮﻛﺒﺔ ( ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻴﺎﺩﻳﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ) ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ ﻭ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ‪ ,‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ( ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ) ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ‪ -‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ‪ -‬ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ( ﻭ ) ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ -‬ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺃﻭ ﻣﺨﻄﻂ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﻗﺮﺍءﺓ ﺟﺪﻭﻝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫¨‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ) ﺃﻋﻤﺪﺓ ‪ ,‬ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ) ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪ ,‬ﻧﺼﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ ( ‪.‬‬ ‫¨‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺍﻧﺸﻄﺔﻋﺪﺩﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻭ ﻳﺤﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻖ ﻟﺠﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺿﻊ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ ‪:‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬
‫‪22 ...‬‬ ‫‪3 15‬‬ ‫‪2 ...‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫=‬
‫‪99 36‬‬ ‫‪7 ...‬‬ ‫‪5 20‬‬

‫ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺎﺕ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﻧﻌﻢ ﺳﻌﺮ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ‪:‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪T‬‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺩﻭﻥ‬ ‫ﻻ ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻘﺎﻣﺔ ﻟﻴﺲ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻦ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻜﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻳﺮ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺗﻠﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻛﺘﻠﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫^‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ‬

‫‪66 154 220‬‬ ‫‪100 175 225‬‬ ‫‪3‬‬
‫=‬ ‫‪= 22‬‬ ‫=‬ ‫‪= 25‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7 10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7 9‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﺪول ﺗﻨﺎﺳﺒﯿﮥ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻧﻪ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﻧﺎ ﻋﺪﺩ ﻧﻀﺮﺑﻪ ﻓﻲ ﺳﻄﺮ ﻧﺘﺤﺼﻞ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﻴﻢ‪. .‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺧﺎﻃﺊ‬ ‫‪ T‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺩﺭﺍﺝ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺇﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺏ ‪km‬‬
‫ﻓﻘﻂ ﻭﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪h‬‬
‫‪54‬‬
‫‪2‬‬
‫‪81‬‬
‫‪3‬‬
‫‪135‬‬
‫‪5‬‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻫﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ﺍﻟﺪﺭﺍﺝ ؟‬
‫‪ T‬ﻧﺘﺤﻘﻖ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪54 81 135‬‬
‫=‬ ‫=‬ ‫‪= 27‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﺫﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻫﻮ ‪. 27‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻚ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻻﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫‪15‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪150‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻫﻮ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؟‬ ‫‪T‬‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬
‫‪ T‬ﻧﻌﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﻄﻰ ﻫﻮ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻷﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪ 3, 9 , 18 , 30‬ﻫﻲ‬
‫ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻊ ‪. 15 , 45, 90, 150‬‬
‫‪. 150‬‬
‫‪30‬‬
‫‪= 0, 2‬‬ ‫ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻫﻮ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﻻﺣﻆ ﺍﻧﻪ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﻀﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻲ ‪0, 2‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻜﻴﻔﻴﺔ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ‪ T‬ﺃﻧﻘﻞ ﺛﻢ ﺃﺗﻤﻢ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﻻ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪cm‬‬ ‫ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻊ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺏ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﺏ ‪cm‬‬
‫ﻫﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻳﻤﺜﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؟ ﻋﻠﻞ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺎ ﺑﺪﻭﻥ‬ ‫‪ À‬ﻧﺤﻀﺮ ﺏ ‪ 6‬ﺑﻴﻀﺎﺕ ﻓﻄﻴﺮﺓ ﺗﻜﻔﻲ ﻷﺭﺑﻊ ﺃﺷﺨﺎﺹ ‪ ,‬ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ‪ ,‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ‪:‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺽ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺩﻭﻣﺎ ﻹﺗﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ‬ ‫‪ Á‬ﺭﺳﻢ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 40 cm‬ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ‪ 20 cm‬ﻭ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ‬
‫ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺑﺄﻥ‬
‫ﺍﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻳﺘﻢ ﺍﻻ ﺑﻌﺪﺓ ﻃﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻮﺿﻌﯿﮥ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﻣﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ‪:‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺷﺨﺎﺽ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻳﻀﺮﺏ ﻭ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﻹﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬ ‫‪ T‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻓﻄﻴﺮﺓ ﻝ ‪ 8‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ‪:‬‬
‫‪6 × 2 = 12‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 8 = 4 × 2 :‬ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﺫﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻝ ‪ 8‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻫﻮ ‪ 12‬ﺑﻴﻀﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻓﻄﻴﺮﺓ ﻝ ‪ 12‬ﺷﺨﺼﺎ ‪:‬‬
‫‪6 + 12 = 18‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 12 = 8 + 4 :‬ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ 4‬ﺍﺫﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻝ ‪ 12‬ﺷﺨﺼﺎ ﻫﻮ ‪ 18‬ﺑﻴﻀﺔ ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻓﻄﻴﺮﺓ ﻝ ‪ 24‬ﺷﺨﺼﺎ ‪:‬‬
‫‪12 + 8 = 30‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 20 = 12 + 8 :‬ﻭﻣﻨﻪ ‪:‬‬
‫‪ 4‬ﺍﺫﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻴﺾ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻝ ‪ 20‬ﺷﺨﺼﺎ ﻫﻮ ‪ 30‬ﺑﻴﻀﺔ ‪.‬‬
‫‪ À‬ﺭﺳﻢ ﺍﻻﺳﺘﺎﺫ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 40 cm‬ﻭ ﻋﺮﺿﻪ ‪ 20 cm‬ﻭ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ‬

‫ﺭﺳﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩﻫﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪20‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻹﻛﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫• ﺍﻳﺠﺎﺩ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪. 40 ÷ 20 = 2 :‬‬

‫• ﻧﻘﻮﻡ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻟﺴﻄﺮ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺍﻱ ‪. 2 :‬‬
‫‪ T‬ﺃﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺨﺺ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺮﺽ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 50 cm :‬ﻓﻨﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺃﻱ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺎﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪50 ÷ 2 = 25‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ‪ 20 ÷ 2 = 10 :‬ﻭﻣﻨﻪ‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ إﺗﻤﺎم ﺟﺪول ﺗﻨﺎﺳﺒﯿﮥ‬
‫ﻻﺗﻤﺎﻡ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻧﺨﺘﺎﺭ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺕ‬ ‫‪T‬‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﻰ ﺃﻥ‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ) ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩﺍ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺭ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻋﺸﺮﻱ ﻭﻟﻴﺲ‬
‫ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﻃﺒﻴﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻧﺘﺄﻛﺪ ﺃﻭﻻ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﺜﻞ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻫﻮ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻣﻞ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻫﻮ ‪27‬‬
‫‪30‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪ 4‬ﻹﺗﻤﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻳﺠﺐ ﺃﻭﻻ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪30 ÷ 1, 5 = 20‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 12 ÷ 8 = 1, 5 :‬ﻭﻣﻨﻪ ‪ 15 = 10 × 1, 5‬ﻭ‬
‫‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﺇﺳﺘﻬﻼﻙ ﺷﺎﺣﻨﺔ ﻟﻠﺒﻨﺰﻳﻦ‬ ‫‪T‬‬ ‫ﺭﺩ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻠﻴﺘﺮﺍﺕ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﻣﻴﺘﺮﺍﺕ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪300‬‬ ‫ﺴﺒﺔ‬
‫‪ T‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻫﻮ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪ ,‬ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻠﻴﺘﺮﺍﺕ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﻴﻠﻮﻣﻴﺘﺮﺍﺕ‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬
‫^ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ‪:‬‬

‫‪50 + 100 = 150‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 5 + 10 = 15 :‬ﺇﺫﻥ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻀﺮﺏ ‪:‬‬
‫‪100 × 2 = 200‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 10 × 2 = 10 :‬ﺇﺫﻥ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪300 ÷ 10 = 30‬‬ ‫ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ‪ 20 × 10 = 200 :‬ﺇﺫﻥ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ T‬ﻟﺪﻯ ﺗﺎﺟﺮ ‪ 120 m‬ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ‪ ,‬ﺑﺎﻉ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺨ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺺ‬
‫ﻛﻢ ﺑﻘﻲ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻤﺎﺵ ؟‬

‫‪ T‬ﺟﺰﺋﺖ ﺃﺭﺽ ﻣﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﺍﻟﻰ ﺛﻼﺙ ﻗﻄﻊ ‪ C , B , A‬ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫‪. 100‬‬
‫‪40‬‬
‫‪ A‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺍﺕ ﺗﻤﺜﻞ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪ B‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺨﺼﺺ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ C‬ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺗﺨﺼﺺ ﻹﻧﺸﺎء ﺣﺪﻳﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ À‬ﻋﺒﺮ ﺑﻜﺴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﺤﺪﻳﻘﺔ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎﻳﻠﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻥ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 40%‬ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺧﺼﺼﺖ ﻟﺒﻨﺎء ﺍﻟﻌﻤﺎﺭﺓ ﻭﺃﻥ ‪ .......‬ﺧﺼﺼﺖ‬
‫ﻟﺒﻨﺎء ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻭﺃﻥ ‪ .......‬ﺧﺼﺼﺖ ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻸﺭﺽ ﻫﻲ ‪. 16000 m‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ T‬ﺃﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻤﺨﺼﺺ ﻟﻠﻌﻤﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﻨﺴﺒﮥ اﻟﻤﺌﻮﯾﮥ‬
‫ﻟﺤﺴﺎﺏ ‪ a%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ , N‬ﻧﻀﺮﺏ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻓﻲ ‪ a‬ﻭﻧﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ‪ 100‬ﺃﻱ ‪:‬‬ ‫ﺕ‬
‫‪N ×a‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪2500 × 20‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪ 20%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 2500‬ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬ ‫‪T‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻳﺆﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺍ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﺘﺮح‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ T‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻣﻜﺘﺒﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ ‪ 700‬ﻛﺘﺎﺏ ﻣﻨﻬﺎ ‪ 30%‬ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ 40% ,‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻤﻮﺍ ﺩﺭ‬
‫ﻭ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ‪.‬‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ‪ À‬ﺃﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ Á‬ﺃﺧﺪﻧﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ‪ 35‬ﻛﺘﺎﺑﺎ ‪ ,‬ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺄﺧﻮﺩﺓ ؟‬
‫ﻋﺪﺩ ﻛﺘﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻫﻮ ‪ 210 :‬ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫‪À‬‬
‫‪700 × 30‬‬
‫‪= 210‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻛﺘﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻫﻮ ‪ 280 :‬ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫‪T‬‬
‫‪700 × 40‬‬
‫‪= 280‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﻛﺘﺐ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻫﻮ ‪ 210 :‬ﻛﺘﺎﺑﺎ‬ ‫‪T‬‬
‫)‪700 − (210 + 280‬‬
‫‪30%‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪100% − (30% + 40%) = 30%‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﺨﻄﻂ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 10, 9, 8‬ص ‪: 90‬‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ Ç‬ﻳﻠﺰﻣﻨﺎ ‪ 100‬ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪ 1 mm‬ﻹﻧﺸﺎء ﻣﺮﺑﻊ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻌﻪ ‪. 1 cm‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫‪ È‬ﺇﺫﺍ ﺃﺿﻔﻨﺎ ‪ 2 cm‬ﺇﻟﻰ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻊ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻳﺰﺩﺍﺩ ﺏ ‪. 8cm‬‬
‫‪ É‬ﺇﺫﺍ ﺿﺮﺑﻨﺎ ﻃﻮﻝ ﺿﻠﻊ ﻣﺮﺑﻊ ﻓﻲ ‪ ، 2‬ﻓﺈﻥ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ﺗﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪. 4‬‬

‫‪ T‬ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺭﻃﺔ ﻭﻻﻳﺘﻨﺎ ﻗﺴﻤﻨﺎ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﻴﻦ ﻣﻘﺮ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪,‬‬ ‫ﻤ‬ ‫ﻠ‬‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪ ,‬ﻣﺤﻄﺔ ﺍﻟﺤﺎﻓﻼﺕ ‪ ,‬ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ‪:‬‬ ‫ﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ‬
‫‪///////////‬‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻄﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻓﻼﺕ ﻭ ﻭ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ‬ ‫‪100000‬‬ ‫‪6500‬‬ ‫‪187500‬‬ ‫‪150000‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺏ‬
‫‪cm‬‬
‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7, 5‬‬ ‫‪2.5‬‬
‫ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﺏ‬
‫‪cm‬‬
‫‪ À‬ﺗﺤﻘﻖ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ Á‬ﻣﺎﻫﻮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ؟‬
‫‪ T‬ﻧﻼﺣﻆ ﺍﻥ ‪ 1 cm‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ﻳﻤﺜﻞ ‪ 250 m‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻱ ﺗﻤﺜﻞ‬
‫‪ 25000 cm‬ﻭ ﻳﺴﻤﻰ ﻫﺬﺍ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﻭ ﺳﻠﻢ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﻛﻞ ‪1 cm‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ‬
‫→‪−‬‬
‫‪25000‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ ‪25000 cm‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫‪ Â‬ﺍﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﻭﻣﻘﺮ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ‪. 720 m‬‬
‫‪ T‬ﺟﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺮﻳﻄﺔ ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎ اﻟﻤﻘﯿﺎس‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺕ‬
‫) ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻭ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺗﻜﻮﻧﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ (‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ) ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ(‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ T‬ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺏ ‪ cm‬ﻓﻲ ﺧﺎﺭﻃﺔ ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻧﻀﺮﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺭﻃﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪. a‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ﻋﻞ ﺧﺎﺭﻃﺔ‬
‫‪ T‬ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻃﻮﻝ ‪ cm‬ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺭﻃﺔ ﻧﻀﺮﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ‪ cm‬ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺭﻃﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﻭﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﺪﺩﴽ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ‪ 1‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻬﺎ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﺼﻐﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻋﺪﺩﴽ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻧﻘﻮﻝ ﺃﻧﻬﺎ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺗﻜﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪ T‬ﻣﻠﻌﺐ ﻣﺪﺭﺳﻲ ﻃﻮﻟﻪ ‪ 150 m‬ﻭﻋﺮﺿﻪ ‪. 90 m‬‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺭﺩ‬
‫‪. 3000‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺟﺪ ﺑﻌﺪﻱ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﻴﺎﺳﻪ‬
‫ﺣﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺑﻌﺪﻱ ﺍﻟﻤﻠﻌﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪150 m = 15000 cm‬‬

‫‪90 m = 9000 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻄﻮﻝ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬

‫‪15000 × 1‬‬
‫‪=5‬‬
‫‪3000‬‬
‫‪3 cm‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪9000 × 1‬‬
‫‪=3‬‬
‫‪3000‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﻗﺮﺍءﺓ ﺟﺪﻭﻝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﻌﻄﻰ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 3, 2 , 1‬ص‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺣﺪ ﻫﻲ‪ :‬ﻟﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺓ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺻﺒﻴﺤﺔ ﻳﻮﻡ ﺍﻷﺛﻨﻴﻦ ﻫﻲ‪ :‬ﻋﻠﻮﻡ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺜﻼﺛﺎء ﻫﻲ‪ :‬ﺳﺎﻋﺘﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪ À‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 4‬ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪. C‬‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬‫ﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 27‬ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬؟‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ Á‬ﻋﺪﺩ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ B‬ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﻫﻮ‪ 9 :‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺟﺪﻭﻝ ‪.‬‬ ‫‪ Â‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ A‬ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻴﻪ ‪ 3‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﻘﻮﻯ ‪.‬‬
‫‪ Ã‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻮ‪ 30 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬
‫ﺔ‬‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﺣﻮ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺮاءة ﺟﺪول واﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻄﯿﺎت‬
‫ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻗﺼﺪ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺑﻤﺪﺧﻠﻴﻦ )ﻣﺮﻛﺒﺔ( ﻟﻘﺮﺍءﺓ ﺟﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬
‫ﺗﻘﺎﻃﻊ ﺳﻄﺮ ﻭ ﻋﻤﻮﺩ‪.‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺑﺴﻴﻂ‬
‫‪ T‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﺩﺭﺍﺝ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻐﺮﻗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺏ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻥ ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻔﻀﻞ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ T‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻛﻞ ﻋﻤﻮﺩ ﻳﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬‬

‫‪ 10‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺃﻟﻌﺎﺏ ﻓﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪PP‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺑﻤﺪﺧﻠﻴﻦ‬
‫‪PP‬‬
‫‪PP‬‬ ‫ﺭﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﻳﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺲ‬ ‫‪PP‬‬
‫‪PP‬‬
‫‪P‬‬ ‫ﻓﻴﺪﻳﻮ‬
‫ﺫﻛﻮﺭ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﺇﻧﺎﺙ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪18‬‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪ T‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﺔ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺑﻨﺎﺕ ﻳﻔﻀﻠﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ‪ 4,‬ﺃﻭﻻﺩ ﻳﻔﻀﻠﻮﻥ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫‪11‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‪ 3‬ص‬ ‫ﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ : 9‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ 3‬ﺍﺧﻮﺓ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺗﻼﻣﻴﺬﺍﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪ 35:‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ‬ ‫‪Á‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬

‫‪2 + 4 + 12 + 9 + 8 = 35‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ 3‬ﺇﺧﻮﺓ ) ﺃﺧﻮﺍﺕ ( ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻫﻮ ‪ 7 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ‬ ‫‪Â‬‬
‫‪9 + 8 = 17‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6, 5 , 4‬ص‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻴﺎﺕ ﻫﻮ‪ 3 :‬ﺑﻨﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪Ã‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ‪ 35:‬ﺗﻠﻤﻴﺬ ‪.‬‬ ‫‪Ä‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﻴﻦ ﻫﻮ‪ 26 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪Å‬‬

‫ﺃﻳﻬﻢ ﺃﺣﺴﻦ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ‬ ‫ﻤ‬‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﺎﺕ‬
‫‪T‬‬
‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﻏﺴﻞ‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺳﻤﺘﻪ ﺃﻡ‬ ‫ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺯﻣﻴﻠﺘﻚ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪37‬‬
‫ﺇﻳﻤﺎﻥ؟‬
‫ﻣﺎﻫﺪﻑ ﺇﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫‪ À‬ﻋﺪﺩ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ ‪ 37‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ؟‬ ‫‪ Á‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻐﺴﻠﻮﻥ ﺃﺳﻨﺎﻧﻬﻢ ‪ 3‬ﻣﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻫﻮ‪ 14 :‬ﺗﻠﻤﻴﺬ‪.‬‬
‫‪ Â‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻬﺪﺩﻳﻦ ﺑﺘﺴﻮﺱ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺇﻳﻤﺎﻥ ﻫﻮ‪ 5:‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﻓﯽ ﺟﺪول‬
‫ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ‪ ،‬ﻧﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻮﺿﻌﻴﺔ ﻭ ﻧﻌﻴﻦ ﻋﺪﺩ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺍﻷﺳﻄﺮ ﻭ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ T‬ﻓﻲ ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 32‬ﺗﻠﻤﻴﺬﺍ ‪ 5 ,‬ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺣﺼﻠﻮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻬﻨﺌﺔ ﻭ ‪ 7‬ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺠﻴﻊ ‪ 10 ,‬ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺷﺮﻑ ‪ 6 ,‬ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺪﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺇﺟﺎﺯﺓ ﺃﻭ ﻋﻘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺗﻬﻨﺌﺔ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﻟﻮﺣﺔ ﺍﻟﺸﺮﻑ‬ ‫ﺇﻧﺬﺍﺭ‬ ‫ﻻﺷﻴﺊ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺎﺭ‬ ‫ﻤ‬
‫‪ T‬ﺳﺠﻠﺖ ﻣﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﻣﻦ ﻓﻲ ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﺍﻟﺘﻲ ﺇﺭﺗﻜﺒﺖ ﻣﻦ ‪ 10‬ﺩ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫ﺭﺩ‬
‫ﻃﺮﻑ ﺳﺎﺋﻘﻲ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺍﻷﺟﺮﺓ ﺧﻼﻝ ‪ 3‬ﺃﺷﻬﺮ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫ﺴ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻧﻈﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺕ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺭﺗﻜﺒﻮ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺣﻮﺍﺩﺙ ؟‬ ‫‪À‬‬
‫ﻣﺎﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺭﺗﻜﺒﻮ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ؟‬ ‫‪Á‬‬
‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺕ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺭﺗﻜﺒﻮ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻫﻮ ‪ 17 :‬ﺳﺎﺋﻖ ‪.‬‬ ‫‪À‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﺎﺋﻘﻴﻦ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺇﺭﺗﻜﺒﻮ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺩﺙ ﻫﻮ ‪ 3‬ﺳﺎﺋﻘﻴﻦ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎﺕ )ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ ،‬ﺧﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻭ ﺗﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫‪T‬‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫ﺺ‬
‫‪105‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 3‬و ‪ 4‬ص‬ ‫ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻮﺟﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫‪ T‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎﺕ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬
‫ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﺮﺍﺗﻴﺐ؟‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ؟‬ ‫‪ À‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ‪ 3‬ﺇﺧﻮﺓ ﻫﻮ‪ 4 :‬ﺗﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺞ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ Á‬ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ‪ 14‬ﻫﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻬﻢ ﺃﺧﻮﻳﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻳﻦ ﻛﻴﻒ‬ ‫‪ Â‬ﻋﺪﺩ ﺇﺧﻮﺓ ﻛﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻫﻮ‪ 59 :‬ﺃﺥ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺪﻭ ﻟﻚ ؟‬ ‫‪ T‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺡ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪ À‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻮﻗﻒ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ 40 km/h‬ﻫﻲ‪. 14m :‬‬
‫ﻟﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ‬ ‫‪ 0‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺘﻮﻗﻒ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﺗﺴﻴﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ 60km/h‬ﻫﻲ‪. 31m :‬‬
‫ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺃﻭ ﺗﻤﺜﻴﻞ‬ ‫‪ Á‬ﺍﻟﺴﺎﺋﻖ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺇﻳﻘﺎﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﻷﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻒ )ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻴﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻣﺎﻥ( ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ )ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪ 60m‬ﻭ ﻟﻴﺲ ‪.( 50m‬‬
‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت )أﻋﻤﺪة‪ ،‬ﺧﻂ ﺑﯿﺎﻧﯽ (‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻵﺗﻲ ﻳﺒﻴﻦ ﻋﺪﺩ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺗﺤﺼﻠﻮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ) ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ( 10‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻵﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻭﺽ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻓﻮﺝ‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻓﻮﺝ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻓﻮﺝ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻓﻮﺝ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻟﻨﻤﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﺄﻻﻋﻤﺪﺓ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺪ ﺍﻟﺤﺎﺻﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﻓﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻓﺮﻭﺽ‬
‫ﺍﻵﻭﻟﻰ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﺨﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻌﻄﻲ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺑﺪﻻﻟﺔ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻟﻨﻤﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺑﺨﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺤﺎﺻﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﻓﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻓﺮﻭﺽ ﺍﻵﻭﻟﻰ‬
‫ﺍ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻮﺯﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎء‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬ ‫ﺍﻟ‬
‫‪ 40‬ﻋﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫اﻟﺤﻞ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ :‬ﺍﻭﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‪ :‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺪﻳﺪﺍﻛﺘﻴﻜﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ ‪ −‬ﻛﺮﺍﺱ ﺍﻻﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ‪ −‬ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻓﻘﺔ ‪ −‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ‪ :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻄﺎﺕ )ﺩﺍﺋﺮﻱ‪ ،‬ﻧﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬ ‫ﺩﺍﺋﺮﻱ(‬
‫‪ c‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪ :‬ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍءﺓ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ﺩ ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ‬ ‫ﺍ‬

‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﻫﻮ ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ؟‬ ‫ﻴ‬ ‫ﻟﺘﺸﺨ‬
‫‪T‬‬ ‫ﺺ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻓﺖ‬ ‫‪ T‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﻌ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺍ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺼﺪﺭ‬ ‫‪ À‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﺘﻠﻮﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻫﻢ‪ :‬ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ‬
‫‪ 15‬ﺩ ﻟﻠﺘﻠﻮﺙ؟‬
‫‪ Á‬ﻓﻲ ‪ 100‬ﻃﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻔﺎﻳﺎﺕ‪ :‬ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻫﻲ‪ 74, 1:‬ﻃﻦ ﻭ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻫﻲ‪ 16, 3 :‬ﻃﻦ ﺃﻣﺎ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻫﻲ‪ 9, 6 :‬ﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺔ‬ ‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺣﻮ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﻌﻄﯿﺎت ﺑﻤﺨﻄﻄﺎت )داﺋﺮي‪ ،‬ﻧﺼﻒ داﺋﺮي(‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ‬
‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫‪ T‬ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻗﺮﺹ ﻣﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ )ﺃﺟﺰﺍء(‬
‫ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ T‬ﻓﻲ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﺃﻭ ) ﻧﺼﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ( ﻧﻘﺴﻢ ﺍﻟﻘﺮﺹ ﺍﻟﻰ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻗﺮﺹ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻘﻄﺎﻋﺎﺕ ﻣﺘﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﻭﻟﻬﺬﺍ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺃﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ‪ P %‬ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺴﻬﺎ ) ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ ( ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫× ‪360‬‬
‫‪P%‬‬
‫‪100‬‬
‫)ﺩﺍﺋﺮﻱ(‬ ‫× ‪180‬‬
‫‪P%‬‬
‫‪100‬‬
‫) ﻧﺼﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ(‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﻤﺜﻠﻬﺎ ﺍﻟﺰﺍﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻴﺴﻬﺎ )ﺑﺎﻟﺪﺭﺟﺔ( ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪360 × a‬‬ ‫‪180 × a‬‬

‫‪N‬‬
‫)ﺩﺍﺋﺮﻱ(‬ ‫‪N‬‬
‫) ﻧﺼﻒ ﺩﺍﺋﺮﻱ(‬
‫‪ T‬ﺣﻴﺚ ‪ a‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻭ ‪ N‬ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﻗﺮﻳﺔ ﻳﺴﻜﻨﻬﺎ ‪ 120‬ﺳﺎﻛﻦ ﻭﻳﺸﺎﻫﺪﻭﻥ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻨﺎﺓ‬ ‫‪Sami r aT V‬‬ ‫‪Echor oukT V‬‬ ‫‪F r ance24‬‬ ‫‪AD N atGeo‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫‪30‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻨﻤﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺗﺤﺴﺐ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪360 × P %‬‬
‫‪100‬‬
‫ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬

‫‪360 × 30‬‬
‫◦‪= 180‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪100‬‬
‫‪360 × 30‬‬
‫◦‪= 144‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪100‬‬
‫‪360 × 30‬‬
‫◦‪= 72‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪100‬‬
‫‪360 × 30‬‬
‫◦‪= 36‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪100‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪﺍﺕ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻘﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮﻧﻴﺔ‬

‫ﺍ‬
‫ﺗﻄﺒﯿﻖ‬ ‫ﺳﺘﺜﻤ ﺭﺎ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻮﺯﻋﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺻﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪T‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻹﺧﺘﺼﺎﺹ‬ ‫ﺍﻟﻄﺐ‬ ‫ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻛﻤﻴﺎء‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻜ‬‫ﻤ‬‫ﺍﻟ‬
‫‪ 40‬ﻋﺪﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺴﺒﺔ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪.‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﺩ‬ ‫اﻟﺤﻞ‬
‫‪ T‬ﻟﻨﻤﺜﻞ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ‪:‬‬
‫‪ T‬ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ‪ ,‬ﺍﺫﻥ ﻧﻤﺜﻞ ‪ 200‬ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺰﺍﻭﻳﺔ ﻛﻠﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪360 × a‬‬
‫‪N‬‬
‫‪ T‬ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺗﺤﺴﺐ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪:‬‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ a‬ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﺧﺘﺼﺎﺹ ﻭ ‪ N‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‬
‫‪360 × 40‬‬
‫◦‪= 72‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪200‬‬
‫‪360 × 80‬‬
‫◦‪= 144‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪200‬‬
‫‪360 × 60‬‬
‫◦‪= 108‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪200‬‬
‫‪360 × 20‬‬
‫◦‪= 36‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪200‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻣﺨﻄﻂ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻳﻤﺜﻞ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻃﻼﺏ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺇﺧﺘﺼﺎﺹ‬
‫‪.‬‬

مذكرات سنة الاولى متوسط للاستاذة 18-49نادية

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مذكرات سنة الاولى متوسط للاستاذة 18-49نادية

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LKIJLKIJLKIJLKIJ

‫ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬

(‫ ب‬. ‫ ﻛﻴﻤﻮش ﻧﺎدﻳﺔ ) إ‬: ‫ﻣﻦ إﻋﺪاد اﻷﺳﺘﺎذة‬

‫‪3‬‬ ‫اﻻﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬ ‫اﻟﺘﻮازي و اﻟﺘﻌﺎﻣﺪ و اﻷﺷﮑﺎل اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﮥ‬ ‫‪2‬‬

‫‪50‬‬ ‫اﻟﺤﺴﺎب ﻋﻠﻰ اﻷﻋﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﮥ و اﻟﻌﺸﺮﯾﮥ‬ ‫‪3‬‬

‫‪73‬‬ ‫اﻟﺰواﯾﺎ و اﻟﺘﻨﺎﻇﺮ اﻟﻤﺤﻮري‬ ‫‪4‬‬

‫‪96‬‬ ‫اﻟﮑﺴﻮر و اﻷﻋﺪاد اﻟﻨﺴﺒﯿﮥ و اﻟﺤﺴﺎب اﻟﺤﺮﻓﯽ‬ ‫‪5‬‬

‫‪121‬‬ ‫ﻣﺘﻮازي اﻟﻤﺴﺘﻄﯿﻼت واﻟﻤﻌﺐ‬ ‫‪6‬‬

‫‪130‬‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﺳﺒﯿﮥ و ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎت‬ ‫‪7‬‬

‫¨ ﺟﻤﻊ ﻭﻃﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫¨ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻋﺪﺍﺩ ﻋﺸﺮﻳﺔ ‪.‬‬

‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ‬

‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6‬و ‪ 7‬و ‪ 8‬ص ‪: 8‬‬

‫‪ 256‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻷﻥ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 2‬ص‬

‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 3‬ص‬

‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ‪:‬‬ ‫‪Á‬‬

‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 9‬ص ‪: 8‬‬

‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ﻣﻘﺘﺮﺣﮥ‬

‫‪ T‬ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺎﺗﻴﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻔﻜﻮﻙ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻲ ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪• 539, 287 = 5 × 100 + 3 × 10 + 9 + 2 × 0, 1 + 8 × 0, 01 + 7 × 0, 001‬‬

‫‪• 785, 902 = 7 × 100 + 8 × 10 + 5 + 9 × 0, 1 + 0 × 0, 01 + 2 × 0, 001‬‬

‫‪• 350, 06 = 3 × 100 + 5 × 10 + 0 + 0 × 0, 1 + 6 × 0, 01‬‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟ ﺃﻋﻂ ﺇﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ‪.‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪• 0, 045 × 1000 = 45‬‬

‫‪• 0, 5 × 100 = 50‬‬

‫‪• 0, 02 ÷ 100 = 0, 002‬‬

‫‪• 25, 41 ÷ 1000 = 0, 02541‬‬

‫‪• 13, 5 ÷ 10 = 1, 35‬‬

‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﻘﻮﺍﻋﺪ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫‪• 98 m = 9, 8 d am = 0, 98 hm = 0, 098 km‬‬

‫ﻠ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﻮ‬ ‫ﺣ‬

‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ‪ 5‬ص‬

‫‪• 12, 9 ≺ 43‬‬

‫‪• 37, 56 ≻ 23, 56‬‬

‫‪• 24, 52 ≻ 24, 13‬‬

‫‪• 28, 2 ≻ 28, 145‬‬

‫‪• 143 ≺ 143, 9 ≺ 144‬‬

‫‪• 0 ≺ 0, 007 ≺ 1‬‬

‫‪• 5 ≺ 5, 999 ≺ 6‬‬

‫‪• 2017 ≺ 2017, 5 ≺ 2018‬‬

‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺍ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 7‬و ‪ 9‬ص ‪: 118‬‬

‫‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﯿﻤﺎت اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪة‬

‫‪ T‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺎﻥ )‪ (d1‬ﻭ )‪ (d2‬ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ B‬ﻭﻧﺮﻣﺰ ﺍﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﺏ ‪:‬‬

‫ﺜ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺇ‬

‫ﺛﻢ ﻧﺴﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻟﺘﻤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ )‪. (d ′‬‬ ‫‪Á‬‬

‫‪ 5‬ﺩ ﻣﺘﻰ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 6‬ص ‪: 118‬‬

‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ﻣﻘﺘﺮﺣﮥ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ‪:‬‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪ 8‬ص ‪: 118‬‬

‫)‪(F ).....(G‬‬ ‫‪ Ä‬ﺃﻛﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮﻣﺰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪:‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪E‬‬

‫ﺗﺬﻛﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫‪5‬ﺩ‬ ‫ﺗﺬﮐﯿﺮ ‪:‬‬

‫وﺿﻌﯿﮥ ﺗﻌﻠﻤﯿﮥ ﻣﻘﺘﺮﺣﮥ‬ ‫ﺑﻨﺎء‬

‫‪ Á‬ﺃﻧﺸﺊ ﺩﺍﺋﺮﺓ ) ‪ (C‬ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ‪ M‬ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮﻫﺎ ‪. 3 cm‬‬