‫ حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬/ ‫مجلة ف توحات‬

‫آفاق ومناهج تدريس نقد الرتمجات‬

‫ليلى حممدي‬.‫أ‬

‫إشراف األستاذة فياليل فريال‬

‫قسم اللغة واألبد االجنليزي‬/‫خمرب اللسانيات التطبيقية وتعليم اللغات‬

-2 ‫ باتنة‬-‫ مصطفى بن بولعيد‬:‫جامعة‬

:‫امللخص‬

،‫يعد نقد الرتمجات من أهم اجملاالت اليت أفرزهتا تقسيمات دراسات الرتمجة جليمس هوملس‬
‫ إال أنه مل حيظ‬-‫على الرغم من أمهيته‬- ‫وهذا املقال يعىن بتسليط الضوء على تدريس نقد الرتمجات الذي‬
‫ ودور وأمهية‬،‫ وسنتطرق فيه إىل التطورات اليت شهدها هذا اجملال‬.‫بعد باملكانة اليت تليق به يف جامعاتنا‬
‫ اضإاافة إىل اترتا للمتتو الذي ميكن أن يدرس‬،‫هذا النوع من التكوين بالنسبة للمرتمجني ونقاد الرتمجة‬
.‫ مع التطرق بشيء من التفصيل إىل منهجي كل من بيرت نيومارك وأنطوان برمان وإمكانية تدريسهما‬،‫فيه‬

.‫ القراءة‬،‫ التقييم‬،‫ منهج برمان‬، ‫ خطة نيومارك‬،‫ مناهج التدريس‬،‫ نقد الرتمجات‬:‫الكلمات املفتاحية‬

Résumé: Les études traductologiques proposées par James Holmes

ont permis à la critique de la traduction de voir le jour tout en lui donnant u

ne nouvelle forme et de nouvelles perspectives. La critique de la traduction

n'est plus donc la simple étude négative et subjective du texte original, mais
plutôt une analyse fondée sur la comparaison des deux textes source et cible,
et sur l'étude des différents facteurs inhérents au processus de la traduction.
Dans le présent article, l'accent sera essentiellement mis sur les différents
changements du concept à travers le temps, l'importance et le rôle de la critique
des traductions dans la formation des traducteurs et des traducteurs-critiques,
ainsi que les méthodes d'enseignement et le contenu du module.

Mots clés: Critique des traductions, méthodes d'enseignement, plan de

Newmark, Analyse de Berman, évaluation, lecture.

69
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫يشهد التاريخ أن الرتمجة ظهرت حلاجة اضإنسان إليها‪ ،‬وتطورت وجتذرت وازداد‬
‫االهتمام هبا لدرجة اعتبارها الوسيلة األهم لإلطالع على ما لد الغري من معار وثقافات‬
‫وتقاليد وأدب‪ .‬وأن الرتمجة ‪-‬منذ ظهورها إىل يومنا هذا‪ -‬ما فتئت تتغري وتتطور‪ ،‬إذ مل تعد‬
‫وسيلة للتواصل بني الشعوب واألجناس فتسب‪ ،‬بل متوتعت بني العلم والفن‪ ،‬وأخذت من‬
‫هذا وذاك‪ .‬فنجدها تزداد مجاال ‪-‬خصوصا األدبية منها‪ -‬ملا تسمح به من إدخال حملسنات‬
‫وصور اللغة اهلد وانتقاء لأللفاظ ومجال لألسلوب‪ ،‬ويف الوتت نفسه تتقيد ببعض معايري‬
‫العلم فتشاركت معه يف حماولة توخيها الدتة‪ ،‬وتوظيفها املصطلتات‪ ،‬وتبوهلا للتعديل‬
‫والتغيري‪ ،‬وحتوهلا إىل نشاط إنساين عاملي بعد أن كانت حكرا على شعوب دون أخر ‪.‬‬

‫ومتيز تاريخ الرتمجة بتعدد وتنوع اآلراء حوهلا‪ ،‬وكانت خاصية هذه اآلراء هي‬
‫التناتض‪ ،‬فما إن يبدأ احلديث عن األمانة إال وتظهر فكرة اخليانة‪ ،‬وما إن تذكر تابلية‬
‫الرتمجة حىت تظهر استتالتها وتعذرها‪ ،‬وتد احتدم الصراع بني املؤيدين للرتمجة كنشاط‬
‫تطبيقي جترييب حبت وبني املنظرين هلا‪ ،‬بني أنصار النص األصل وأنصار النص اهلد ‪ ،‬بني‬
‫مؤيدي الرتمجة احلرفية والرتمجة املعنوية‪ ،‬بني الرتمجة العلمية والرتمجة األدبية وغريها من‬
‫األفكار‪.‬‬

‫إن هذا الكم اهلائل من املعلومات عن الرتمجة وكذا املدونات اليت ال حصر هلا‬
‫عرب التاريخ وعرب أصقاع العامل‪ ،‬دفع جيمس هوملس (‪ )James Holmes‬إىل‬
‫استتداث ميدان خاص هبا سنة ‪ 2791‬أطلق عليه اسم "الدراسات الرتمجية" وهي التسمية‬
‫اليت ميكنها أن تناسب حقا ميدان الرتمجة وجتنب العاملني هبذا امليدان الكثري من اللبس‬
‫‪1‬‬
‫وسوء الفهم‬

‫‪1Lawrence‬‬ ‫‪Venuti, The translation studies reader, London and‬‬

‫‪New York: Routledge Taylor&Francis group, 2000, p 175.‬‬

‫‪70‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫وتد امت الدراسات الرتمجية جليمس هوملس العديد من التقسيمات النظرية‬
‫والتطبيقية‪ ،‬ومست الكثري من امليادين املوجودة من تبل‪ ،‬واستتدثت ميادين أخر مل‬
‫يعر هلا وجود مستقل يف جمال الرتمجة‪ ،‬ولعل نقد الرتمجات أبرزها‪ .‬لقد كان نقد الرتمجات‬
‫وإىل وتت غري بعيد جزءا ال يتجزأ من النقد األديب‪ ،‬إذ كان خيص النص املرتجم لوحده‬
‫بالدراسة‪ ،‬ويصدر على الرتمجة أحكاما صارمة باجلودة أو الرداءة‪ ،‬بالصتة أو اخلطأ‪ ،‬بل‬
‫إن عديد النقاد الذين مارسوا هذا النقد مل يكونوا جييدون لغة األصل‪ .‬وتد صنف عبد‬
‫الكبري الشرتاوي هذا النوع من الدراسات يف خانة "دراسة األدب املرتجم" ‪ 1‬وهو الذي‬
‫يعىن بتتليل النص ودراسته من حيث صتته ومستواه اللغوي والنتوي مع حماولة تقييمه‬
‫وتنقيته‪ .‬وبذلك يعد نقدا ذاتيا سلبيا يتناول الرتمجة كنتاج فتسب ويتقفى اخلطأ فيها‪،‬‬
‫ويتجاهل بذلك املخاض العسري الذي مر به املرتجم أثناء عملية نقله للنص‪ .‬لذا فإن ما‬
‫أتى به النقد الرتمجي احلديث من خالل اهتمامه بالنص األصل وبالنص اهلد وبالعملية‬
‫الرتمجية يف حد ذاهتا يف عملية النقل يعد مكسبا هاما ظفرت به الرتمجة‪.‬‬

‫‪ .1‬بدور وأمهية نقد الرتمجات‬

‫تقوم املناهج املعتمدة يف تدريس الرتمجة على مقاييس نظرية وأخر تطبيقية‪ ،‬ونقد‬
‫الرتمجات يعد "رابطا أساسيا بني نظرية الرتمجة وتطبيقاهتا"‪ ،2‬فهو مهزة وصل مهمة يف تكوين‬
‫املرتمجني ونقاد الرتمجات على حد سواء ويُعىن برفع مستو معايري الرتمجة يف حد ذاهتا‪ .‬كما‬
‫أنه "سال للدفاع عن املهنة" ‪ 3‬يستخدمه املرتجم ليثبت لنفسه ويقنعها ويقنع غريه أيضا‬
‫بدوافعه وصتة خياراته‪ .‬إال أن نقد الرتمجات كمقياس مستقل ‪-‬مع أمهيته‪ -‬مل حيصل بعد‬

‫‪1‬حممد جدير‪ ،‬يف ممارسة الرتمجة‪ ،‬دمشق‪ :‬دار الفرتد للطباعة والنشر والتوزيع‪ ،1122 ،‬ص ‪.44‬‬
‫‪2‬بيرت نيومارك‪ ،‬اجلامع يف الرتمجة‪ ،‬تر‪ .‬حسن غزالة‪ ،‬بريوت‪ :‬دار ومكتبة اهلالل‪ ،‬ط‪ ،1112 ،2‬ص‬
‫‪.211‬‬
‫‪3Mona‬‬ ‫‪Baker assisted by Kirsten Malmkjaer, Routledge‬‬
‫‪Encyclopedia of Translation Studies, London & New York:‬‬
‫‪Routledge Taylor &Francis group, 1998, p 237.‬‬

‫‪71‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫على املكانة اليت تليق به يف معظم جامعاتنا اجلزائرية‪ .‬فعلى الرغم من حضور النقد يف‬
‫خمتلف ممارساتنا الرتمجية‪ ،‬بدءا من نقد أنفسنا عند مراجعة ترمجاتنا‪ ،‬ونقد ترمجات الطلبة‬
‫عند تصتيتها‪ ،‬مث نقد ترمجات متعددة ملؤلف واحد عند دراستها لتبيان نقاط اعفها أو‬
‫توهتا وغريها‪ ،‬إال أن نقدنا هذا يبقى ذاتيا حناول فيه إظهار دوافع تفضيلنا لرتمجة دون أخر‬
‫دون االستناد إىل معايري علمية‪ ،‬كما أن نتائجه يف كثري من األحيان غري تابلة للتعميم‪.‬‬

‫إن الدور اهلام الذي حيظى به نقد الرتمجات جيعلنا نركز على أمهية تدريسه عند‬
‫تكوين املرتمجني بوجه خاص‪ ،‬ألن املرتجم اجليد تد يكون ناتدا جيدا‪ ،‬كما يفضل أن يكون‬
‫الناتد مرتمجا ألن أهل مكة أدر بشعاهبا‪ .‬عالوة على ذلك‪ ،‬فإن النقد يضيف الكثري إىل‬
‫تكوين املرتجم‪ ،‬فهو يسمح هلذا األخري بالنظر إىل العملية الرتمجية من وجهة نظر خمتلفة‬
‫عن تلك اليت عهدها‪ .‬هذه النظرة اخلارجية لرتمجة غريه تعمق معرفته بالرتمجة‪ ،‬وتد حتسن‬
‫من مستواه الرتمجي وتزيد معرفته بلغته األم وكذا باللغة األجنبية‪ ،‬وتعرفه بالوسائل واملفاهيم‬
‫واملصطلتات اليت تستخدم يف النقد‪ ،‬مما جيعله منتبها أكثر عند ممارسته للرتمجة‪ .‬ويسمح‬
‫النقد للمرتجم بتتديد طريقته يف الرتمجة والنقد معا‪ ،‬وأن خيتار بني اعتماد النص اهلد أو‬
‫النص األصل كمعيار للرتمجة وللنقد‪ ،‬أو اختيارمها معا‪ .‬كما أنه يكسب املرتجم ثقة بالنفس‬
‫عند اكتشافه هلفوات املرتجم واترتا البديل الذي يراه سليما هلا‪ ،‬إذ جيب أن يرفق النقد‬
‫(‪ )Critique‬بالبديل حىت ال يصنف امن النقد غري املؤسس أو االنتقاد‬
‫(‪.1 )Criticaillon‬‬

‫وهلذا ير بيرت نيومارك (‪ )Peter Newmark‬أنه ال غىن عن نقد الرتمجة‬

‫يف تكوين املرتمجني ألنه‪" :‬حجر أساس ألي برنامج دراسي يف األدب املقارن‪ ،‬أو األدب‬
‫يف الرتمجة‪ ،‬ومكونا يف أي دورة للمرتمجني احملرتفني مع ما يناسبها من مناذج النصوص" ‪.2‬‬

‫‪1Katharina‬‬ ‫‪Reiss, La critique des traductions ses possibilités et‬‬

‫‪ses limites, Trad. Catherine Bocquet, Arra: Artois Presse‬‬
‫‪Université, 2002, p 18.‬‬
‫‪2‬بيرت نيومارك‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.213‬‬

‫‪72‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫ويفهم من هذا أن كل تكوين للمرتمجني مهما اختلف التخصص جيب أن يرفق ويدعم‬
‫مبقياس لنقد الرتمجات حيث يراعي النقد فيه ويُ َكيف مع نوع النصوص املتخصصة فنقد‬
‫النص العلمي مثال خيتلف عن نقد النص األديب أو نقد الشعر‪.‬‬

‫‪ .2‬حمتوى مقياس نقد الرتمجات‪:‬‬

‫يتعني على كل ميدان حبث حديث أن يواجه صعوبات وعراتيل ويتجاوزها حىت‬
‫يثبت وجوده‪ ،‬ونقد الرتمجات ال خيرج عن هذه القاعدة‪ .‬وأهم ما يواجهه هو تلة املمارسني‬
‫اجلادين له وعدم اتفاتهم على معايري تقييمية وااتة‪ .‬إذ ال ميكن تدريس نقد الرتمجات‬
‫باالعتماد على الذوق واحلدس فقط‪ ،‬بل جيب أن يرفق مبعايري مواوعية تابلة للتلقني‪ .‬وهذا‬
‫يعين ارورة حتديد حمتو املقياس وإطار عمله‪ ،‬وأن يكون مطواعا تابال للتكييف والتطبيق‬
‫على خمتلف أنواع النصوص‪.‬‬

‫وأول ما جيب أن يتطرق إليه مقياس نقد الرتمجات هو إطاللة تارخيية على نقد‬
‫الرتمجات وأدبياته من خالل تقدمي خمتلف تعريفاته تبعا للفرتات اليت ظهرت فيها‪ ،‬واحلديث‬
‫عن أهم رواده تدميا وحديثا (أمثال فالرت بنجامني (‪ ، )Walter Benjamin‬ماري‬
‫سنيل هورنيب (‪ ، )Mary Snell Hornby‬جون دودس (‪)John Dodds‬‬
‫‪ ،‬هنري ميشونيك (‪ ، )Henri Meschonnic‬بيرت نيومارك ( ‪Peter‬‬
‫‪ ، )Newmark‬كاتارينا رايس (‪، )Katharina Reiss‬أنطوان برمان‬
‫(‪ ، )... )Antoine Berman‬وعن توجهاهتم‪ ،‬ونظرياهتم‪ ،‬وكيف سامهوا يف تغيري‬
‫وتطوير مفهوم نقد الرتمجات‪ ،‬ومناهجهم التتليلية مع واعها يف إطارها الزماين واملكاين‪.‬‬

‫و "مبا أنه ال يوجد هناك نظام عاملي ميكن تقييم األعمال طبقا له" ‪ ،1‬فإن التعريفات‬
‫والتوجهات سابقة الذكر تُقدَّم للطالب لتوجهه ولتمكنه من االستعانة هبا وإخضاع نقده‬
‫للرتمجات هلا‪ .‬وتد يطر الطالب يف سياق نقده للرتمجة أو تبل البدء به أسئلة وحياول‬

‫‪1Susan‬‬ ‫‪Bassnett, Translation Studies, London/New York:‬‬

‫‪Routledge Tylor & Francis Group, 3rd Ed., 2002, p 20.‬‬

‫‪73‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫اضإجابة عنها‪ ،‬كأن يسأل نفسه إن كان نقده سيتم يف سياق تلقي الرتمجة (أي دون العودة‬
‫لألصل) أوال‪ ،‬أم أنه سيدرس الطريقة اليت ترجم هبا النص يف اللغة اهلد ‪ ،‬هل مييل إىل‬
‫جهة اهلد أم إىل جهة األصل؟ أم أنه ميسك العصا من وسطها ويقف منتصف الطريق‬
‫بني اهلد واألصل؟‪ .1‬وهذا اخليار جد هام ألنه سيتتكم يف اضإسرتاتيجيات املعتمدة‬
‫وحيدد مد تنوع وجهات النظر اليت خيضع هلا نقد الرتمجات أو اكتفائه بوجهة نظر حمددة‪.‬‬

‫لقد كانت معظم األسس النظرية املواوعة لنقد الرتمجات وصفية‪ 2‬حبتة يدرس‬
‫فيها النص األصل لوحده أو النص اهلد لوحده‪ ،‬وهو ما دفع ماتيو غيدار إىل الدعوة إىل‬
‫التطرق إىل نقد الرتمجات من خالل تطبيقاته‪ .‬أي أن يستفاد من تطبيق نقد الرتمجات يف‬
‫صياغة نظرياته‪ ،‬وأن تستخرج املعايري من خالل عملية الرتمجة ومن خالل مقارنة النصوص‬
‫اليت تعد جزءا ال يتجزأ من املسار النقدي‪ ،3‬وكذا من خالل تدريس نقد الرتمجات يف حد‬
‫ذاته‪ .‬وتد يساهم هذا يف تطوير النقد الرتمجي من خالل مالحظة املشاكل وحتليلها‬
‫واستخالص النتائج‪ ،‬وبلورهتا وتصنيفها‪ ،‬وهو ما تد يعطي نقد الرتمجات الصبغة العلمية‬
‫ويسهل تلقينه‪.‬‬

‫ومبا أن الرتمجة متعددة االختصاصات فإن نقدها سيكون كذلك أيضا‪ ،‬وعليه‬
‫فإن مقياسه تد يتطرق إىل امليادين املتصلة به من تريب أو من بعيد‪ ،‬كدراسة عمليات الفهم‬
‫والتأويل‪ ،‬أو املراجعة والتقييم والتطرق إىل االختالفات بينها‪ ،‬ودراسة عالتة النقد الرتمجي‬
‫بالقراءة ليتمكن الدارس من حتديد أهدافه تبل البدء يف عمله‪ .‬وهذه العناصر جد مهمة يف‬
‫عملية النقد الرتمجي إذ أهنا تعد دافعا يف كثري من األحيان إىل إعادة الرتمجة‪.‬‬

‫‪1Mathieu‬‬ ‫‪Guidère, Introduction à la Traductologie, Penser la‬‬

‫‪traduction: hier, aujourd'hui, demain, Louvain- la - Neuve:‬‬
‫‪De Beock Supérieur, 3e éd., 2016, p 122.‬‬
‫‪2Ibid.‬‬

‫‪3‬بيرت نيومارك‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.213‬‬

‫‪74‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫إن كون الرتمجة نشاطا إنسانيا فإن صاحبها سيسقط "ال حمالة يف فخ سوء الفهم‪،‬‬
‫أو سوء التفسري والـتأويل‪ ،‬مما جيعل كل ترمجة عراة للنقد" ‪ ،1‬لذلك وجب على املرتجم‬
‫توخي احلذر يف فهم النصوص وتأويلها عند تراءهتا‪ .‬والفهم أساس عملية التواصل سواء‬
‫كان فهما لألفكار الشفوية أو املكتوبة‪ ،‬وهو يعين حتديد العالتات اليت تربطها ببعضها‬
‫البعض وكذا اهلد املرجو منها‪ .2‬ولتتقيق فهم جيد للنص ينبغي أن تتوفر يف املرتجم‬
‫إمكانيات مبدئية ال غىن عنها‪ ،‬وإال فلن حتقق الرتمجة مبتغاها وتكون بذلك عراة للنقد‪،‬‬
‫بل وحىت لالنتقاد‪ .‬ومن هذه اضإمكانات ما عربت عنه ماريان لوديرار يف توهلا‪" :‬يستدعي‬
‫فهم النص كفاءة لغوية ومعرفة موسوعية معا" ‪ ،3‬ويعد هذا زاد املرتجم الذي ال غىن عنه‬
‫وتدتناوله العديد من املؤلفني بالتفصيل والشر كاجلاحظ مثال‪ .‬وخيتلف الفهم تبعا مليادين‬
‫الدراسة‪ ،‬فهد الفهم يف علوم الرتبية مثال هو اختبار مد حتقيق األهدا املنشودة من‬
‫العملية التعليمية‪ ،‬أما يف الرتمجة فهدفه ليس تقصي أفكار الكاتب الستيعاهبا‪ ،‬أو الكتشا‬
‫اجملهول‪،‬أو ضإاافتها إىل الرصيد املعريف فتسب‪ ،‬بل لتبليغ هذه املكتسبات للمتلقي يف‬
‫اللغة اهلد ‪ ،‬فاملرتجم "ال يرتجم للفهم بل يرتجم لإلفهام" ‪ ،4‬والرتمجة تبدأ أوال بفهم‬
‫احملتو يف اللغة األصل‪ ،‬وحتديد عالتة العناصر ببعضها البعض وكذا دالالت ألفاظه‪،‬‬
‫والتتري عن اختيارات الكاتب للبنيات الصرفية واألسلوبية والداللية‪ ،‬وهو ما أطلق عليه‬
‫رومان جاكبسون () اسم الرتمجة امن اللغة الواحدة ( ‪Traduction‬‬
‫‪ )intralinguale‬أو الرتمجة النسقية‪ 5‬لتصوغه بعدها يف اللغة اهلد ‪ .‬وعليه‪ ،‬فالتطرق‬

‫‪1‬بغداد أمحد بلية‪ ،‬مبابدئ نقد الرتمجة وتفسري النص‪ :‬قراءة نقدية يف ترمجة جاك بريك لسورة يوسف‪،‬‬
‫اجلزائر‪ :‬منشورات ليجوند‪ ،1122 ،‬ص ‪.22‬‬
‫‪2Jean‬‬‫‪Dubois et al, Dictionnaire de linguistique, Paris:‬‬
‫‪Larousse- Bordas, 1e Ed., 1994, 106.‬‬
‫‪3‬ماريان لوديرار‪ ،‬الرتمجة اليوم والنموذج التأويلي‪ ،‬تر‪ .‬نادية حفيز‪ ،‬اجلزائر العاصمة‪ :‬دار هومة للطباعة‬
‫والنشر والتوزيع‪ ،1113 ،‬ص ‪.22‬‬
‫‪4Jean-Paul‬‬ ‫‪Vinay, Jean Darbelnet, Stylistique comparée du‬‬
‫‪français et de l'anglais, Paris: Ed. Didier, 1977, p‬‬
‫‪5‬حممد جدير‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.17‬‬

‫‪75‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫إىل آليات عملية الفهم امن مقياس النقد الرتمجي هو أمر اروري خصوصا أنه يتعد‬
‫الظواهر اللغوية املذكورة أعاله إىل الظواهر اخلارجية احمليطة بالكاتب إذ‪" :‬يفرض فهم النص‬
‫على املرتجم رصد الظواهر اللغوية وخارج اللغوية‪ ،‬ما تعلق منها بصاحب النص أو حميطه‬
‫االجتماعي أو اجلوانب الثقافية املسامهة يف إنشاء النص" ‪.1‬‬

‫إن كل ما يعلق بذاكرة املرتجم من مكتسبات لغوية ومعرفية تد يسهل عملية‬

‫الفهم ومن مث عملية التأويل اليت تعد تراءة بني السطور واستنتاج ملا هو غري مكتوب فــ‪:‬‬
‫"التأويل حبث عما مل يقله النص‪ ،‬ومل يفكر فيه‪ ،‬ولكنه يعيش وراء كلماته" ‪ .2‬واملرتجم تبل‬
‫أن يبدأ ترمجته جيب أن يكون تارئا ومؤوال ومفسرا‪ .‬ويتتدث الكثري من املنظرين عن التماثل‬
‫الداليل‪ 3‬لكلميت التأويل والتفسري إذ يستعمالن كمرادفني ويذكران مع بعض يف أحيان‬
‫كثرية‪ ،‬إال أن النظرة احلديثة هلما جعلتهما خمتلفني على الرغم من التداخل املوجود بينهما‪.‬‬
‫ويذكر عيساين بلقاسم هذا صراحة بقوله‪" :‬فالتأويل تعري ًفا خمتلف عن التفسري" ‪ . 4‬ويشر‬
‫هذا بقوله أن التأويل هو اجتهاد يف استنباط املعاين الكامنة يف مستو اجلمل واأللفاظ‬
‫ويشرتط فيه أن يكون مرفوتا بقرينة لغوية أو منطقية‪ .‬وعادة ما يكون التأويل يف الكتب‬
‫املقدسة‪ ،‬ففي القرآن مثال هو استخراج املعاين اليت حتتملها النصوص القرآنية واليت ميكن أن‬
‫تستخرج من مضامني ألفاظ اآليات حسب املؤول‪ .5‬أما التفسري فعادة ما يكون على‬
‫مستو األلفاظ واملفردات اليت يكون معناها احلقيقي أو اجملازي معروفا ووااتا‪ ،‬ويكون‬
‫يف الكتب الدينية وغريها‪.‬‬

‫‪1‬عيساين بلقاسم‪ ،‬التناص بدراسة يف املنهج والتأويل ورهانات الرتمجة‪ ،‬بريوت‪ /‬الرباط‪/‬اجلزائر العاصمة‪:‬‬
‫كلمة للنشر والتوزيع‪ /‬دار األمان‪ /‬منشورات االختال ‪ ،1122 ،‬ص ‪.133‬‬
‫ا‪2‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.149‬‬
‫‪3‬بغداد أمحد بلية‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.92‬‬
‫‪4‬عيساين بلقاسم‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬نفس الصفتة‪.‬‬
‫‪5‬التأويل والرتمجة مقاربات آلليات الفهم والتفسري‪ ،‬تأليف مجاعي‪ ،‬إشرا إبراهيم أمحد‪ ،‬اجلزائر‬
‫العاصمة‪ /‬بريوت‪ :‬الدار العربية للعلوم ناشرون‪ /‬منشورات االختال ‪ ،1117 ،‬ط ‪ ،2‬ص ‪.91‬‬

‫‪76‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫فالفهم والتأويل ال غىن عنهما يف عملية الرتمجة‪ ،‬ودورمها يف نقد الرتمجة أهم وأدق‪ ،‬إذ على‬
‫الناتد العمل على حماولة فهم اترتاحات املرتجم على الرغم من اعرتااه عليها أحيانا‪،‬‬
‫ومقارنتها بتلك اليت يراها هو أصوب‪ .‬إال أنه يتعني على الناتد أن يكون حريصا جدا يف‬
‫نقده فال يرتك لنفسه احلرية يف التطرق إىل كل تأويالت النص إذ تد "تصبح كل التأويالت‬
‫ممكنة‪ ،‬ويف هذا خطر على النص املصدر من انفتا دالالته" ‪ .1‬فالتأويالت غري املؤسسة‬
‫أو اليت يستشهد هبا الناتد دومنا حاجة‪ ،‬تد تؤدي إىل تشتيت الفكر بدال من توجيهه‬
‫وحصره‪.‬‬

‫أما تدريس عمليات املراجعة والتقييم يف مقياس نقد الرتمجات فيبتغى منه دفع‬
‫املرتجم إىل إجناز املراجعة والنقد الذاتيني والتدخل لتغيري ما ميكن تغيريه بنفسه‪ ،‬إذ أن أول‬
‫مراجع للنص هو املرتجم نفسه‪ .‬ومبا أن كل ممارس للرتمجة يعلم أن الرتمجة مهمة صعبة وأن‬
‫مراجعتها أصعب منها‪ ،‬فإنه يفضل أن تراجع الرتمجة بعد "فاصل زمين كا [‪ ]...‬ليتترر‬
‫الذهن وتتزن الذاكرة وتنشط وتستعيد وتبدع" ‪ .2‬فالراحة بعد اجلهد الرتمجي واالبتعاد عن‬
‫النص وترمجته مينتان املرتجم نفسا جديدا ورؤية ناتدة أكثر مواوعية مما ميكنه من مقارنة‬
‫ترمجته باألصل بكل أرحيية‪ ،‬ومن مث اكتشا أخطائه الداللية واللغوية والنتوية الصرفية‬
‫واألسلوبية واضإمالئية بنفسه‪ ،‬لتأيت بعدها عملية تداركها وتقييمها وتقوميها بتتديد درجة‬
‫تأثري األخطاء على فهم وتبليغ النص األصل‪ ،‬ويكون ذلك بالتصتيح والضبط والتدتيق‪.‬‬
‫وتد أشار يوجني نيدا (‪ )Eugène Nida‬إىل املبادئ الثالثة اليت جيب أن حيتكم‬
‫إليها تقييم الرتمجات‪ ،‬وتسمها إىل ثالثة أتسام هي ‪ -2 :‬الكفاءة العامة لعملية اضإيصال‬
‫(أي إيصال املعىن) ‪ -1‬استيعاب الفتو (ويقصد به الدتة) ‪ -2‬وتكافؤ االستجابة (أي‬
‫استجابة املتلقي للنص املرتجم) ‪ .3‬ومبا أن هد نيدا األول كان إيصال الرسالة اضإجنيلية‬

‫‪1‬بغداد أمحد بيلة‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬نفس الصفتة‪.‬‬

‫‪2‬حممد الديداوي‪ ،‬منهاج املرتجم بني الكتابة واالصطالح واهلواية واالحرتاف‪ ،‬الدار البيضاء‪/‬بريوت‪:‬‬
‫املركز الثقايف العريب‪ ،‬ط ‪ ،1113 ،2‬ص ‪.41‬‬
‫‪3‬يوجني نيدا‪ ،‬حنو علم الرتمجة‪ ،‬تر‪ :‬ماجد النجار ‪ ،‬بغداد‪ :‬مطبوعات وزارة اضإعالم‪ ،2792 ،‬ص‬
‫‪.231‬‬

‫‪77‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫إىل أكرب عدد من الناس‪ ،‬فإنه مل يول اهتماما كبريا للنص األصل‪ ،‬وركز على مالءمة الرتمجة‬
‫للمتلقي‪.‬‬

‫فاملراجعة إذا تسبق التقييم "وهي عملية تبلية الغرض منها إمتام الرتمجة" ‪ .1‬وكما‬
‫تلنا ميكن أن تكون ذاتية منجزة من طر املرتجم نفسه‪ ،‬أو تد يكلف هذا األخري غريه‬
‫ممن هم أوسع خربة أو أكثر ختصصا منه ملراجعة ترمجته وتقييمها للتأكد من مد مطابقة‬
‫املعاين للنص األصل ‪-‬خصوصا إذا تعلق األمر بالنصوص املتخصصة‪ -‬أو مد احرتامه‬
‫ملعايري اللغة والثقافة اهلد ‪ .‬فالتقييم إذا "تد يرافق املراجعة أو ينفصل عنها‪ ،‬فريتبط بنقد‬
‫الرتمجة‪ ،‬أما التقييم املرتبط باملراجعة فيسعى إىل تتبع دتائق معاين النص ونقلها نقال صتيتا‪،‬‬
‫مع تتبع مسات األسلوبني من حيث التشاكل والتباين‪ ،‬كما يتتبع املقيم والناتد منهج املرتجم‬
‫‪2‬‬
‫من حيث املالءمة مع رو وثقافة اللغة املرتجم إليها"‬

‫‪ .3‬تدريس مناهج نقد الرتمجات‬

‫يسها يتطلب‬
‫تتعدد مناهج نقد الرتمجات تبعا لتوجهات روادها ومؤسسيها‪ ،‬وتدر ُ‬
‫التتكم اجليد يف مضامينها‪ ،‬ومصطلتاهتا‪ ،‬ومتييزها عن غريها‪ ،‬وحتديد نقاط اشرتاكها مع‬
‫غريها‪ ،‬وروادها وأتباعهم‪...‬فاملنهج النقدي للرتمجات عادة ما يتبع اضإجتاه النظري لصاحبه‪.‬‬
‫ويف هذا الصدد تسمت إيناس أوزكي ديربي (‪ )Inès Oséki-Dépré‬نظريات‬
‫الرتمجة إىل ثالثة أنواع هي‪ :‬النظريات التقعيدية (‪ ،)Prescriptives‬والوصفية‬
‫(‪ ، )Descriptives‬واالستشرافية أو الفنية (‪ .3 )Prospectives‬فالنظريات‬
‫التقعيدية عندها هي تلك اليت تفرض تواعد تلزم الرتمجة فيها أن تكون بطريقة أنيقة وتراعي‬
‫كال من اللغة اهلد واجلمهور املتلقي‪ ،‬أما النظريات الوصفية فهي تعترب الرتمجة نتاج سلسلة‬
‫من العمليات اللسانية أو اجلمالية أو اضإيديولوجية واليت يتم وصفها مواوعيا أو ذاتيا تبعا‬

‫‪1‬بغداد أمحد بيلة‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.217‬‬

‫‪2‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.221‬‬
‫‪3‬إيناس أوزكي ديربي‪ ،‬نظريات وتطبيقات يف الرتمجة األبدبية‪ ،‬تر‪ .‬الصادق تسومة‪ ،‬تونس‪ :‬دار سيناترا‪،‬‬
‫‪ ،1123‬ط ‪ ،2‬ص ‪.13‬‬

‫‪78‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫لتوجه املنظر‪ ،‬فالوصف يكون مواوعيا إذا كان توجه املنظر لسانيا‪ ،‬ويكون ذاتيا إذا كان‬
‫من أنصار الشعرية أو التأويلية‪ .1‬أما النظريات االستشرافية فهي تلك اليت ال تنتمي ال إىل‬
‫الفئة األوىل وال إىل الفئة الثانية‪ ،‬وهي تعد الرتمجة نشاطا مفتوحا‪ ،‬وتد يكون فنيا‪ ،‬وتسعى‬
‫هذه النظريات إىل عقلنة أو واع برامج للرتمجة صادرة عن مرتمجني‪ ،‬هم أنفسهم من‬
‫يبتثون عن تعريف للميدان الذي ميارسون فيه‪ .‬واملهم يف األمر أن إيناس أوزكي ديربي تر‬
‫أن هذه النظريات ‪-‬حاهلا كتال مناهج نقد الرتمجات‪ -‬ال ميكن أن تفصل فصال تاما‪،‬‬
‫وتد استشهدت بطر أنطوان برمان ألفكاره الرتمجية‪ ،‬فقد كان تقعيديا ووصفيا واستشرافيا‪،‬‬
‫وهي تقول‪:‬‬

‫"إن كان برمان يف صف التقليد الوصفي عندما يعدد النزعات‬

‫رِ‬
‫املغرية لألصل يف الرتمجة اليت جيعل مركزها ثقافة املرتجم فإنه يبدو‬
‫أيضا تقعيديا عندما حيدد مهام علم الرتمجة‪ ،‬أو يبدو استشرافيا‬
‫حسب تصنيفنا وذلك عندما يقوم بنقد مفتو وليس معياريا‬
‫لرتمجات جون دون إىل الفرنسية وإىل اضإسبانية" ‪.2‬‬

‫وميكن أن تشكل أنواع نظريات الرتمجة هذه منطلقا لتصنيف مناهج نقد الرتمجات‪ ،‬إال أن‬
‫اضإشكال الذي تد يظهر هو وجود نقاط اشرتاك عديدة بينها وبالتايل صعوبة الفصل بينها‪،‬‬
‫لذا ارتأينا تقسيمها إىل تسمني‪ :‬مناهج نقد الرتمجة الوصفية ومناهج نقد الرتمجة املقارنة‪.‬‬
‫فمن رواد املنهج الوصفي جند ‪-‬على سبيل الذكر ال احلصر‪ -‬أندريه لوفيفر ( ‪André‬‬
‫‪ )Lefevere‬الذي يركز يف نقده على الرتمجة يف سياق اللغة اهلد بدال من الرتمجة‬
‫كمسار‪ ،3‬ومن رواد املنهج املقارن لنقد الرتمجات جند كال من بيرت نيومارك وأنطوان برمان‬

‫‪1‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.232‬‬

‫‪2‬نفس املرجع‪ ،‬ص ‪.234‬‬
‫‪3‬إدوين غينتسلر‪ ،‬يف نظرية الرتمجة‪ :‬اجتاهات معاصرة‪ ،‬تر‪ .‬سعد عبد العزيز مصلو ‪ ،‬بريوت‪ :‬املنظمة‬
‫العربية للرتمجة‪ ،‬ط ‪ ،1119 ،1‬ص ‪.113‬‬

‫‪79‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫اللذين اخرتنامها كعينة لدراسة منهجيهما يف نقد الرتمجة ومن مث املقارنة بينهما مع بيان‬
‫مد إمكانية تدريسهما‪.‬‬

‫‪ .1.3‬خطة نقد الرتمجة عند بيرت نيومارك‪:‬‬

‫يعد بيرت نيومارك ممن حاولوا التأسيس لنقد الرتمجات كفرع أكادميي‪ ،‬وتد تناول‬
‫نقد الرتمجات بالشر والتفصيل يف كتابه "اجلامع يف الرتمجة" ( ‪A Textbook of‬‬
‫‪ )Translation‬يف فصله السابع عشر والذي عنونه ب ـ ـ"نقد الرتمجة" ‪ .‬وبعد تعريفه‬
‫للميدان وذكر أمهيته وشيء من تارخيه‪،‬و كذا الصعوبات اليت تواجه املرتجم عند نقده لرتمجة‬
‫ما‪ ،‬حتدث عن نقد الرتمجات كفرع أكادميي‪ ،‬واترت للقيام به خطة نقد تقوم على مخسة‬
‫حماور رئيسة هي‪:‬‬

‫‪ *2‬حتليل النص املصدر‬

‫‪ *1‬تفسري املرتجم لغرض النص‬

‫‪ *2‬الفهم االنتقائي ولكنه متثيلي ومفصل للرتمجة واألصل معا‬

‫‪*4‬تقييم الرتمجة‬
‫‪1‬‬
‫‪ *3‬مستقبل الرتمجة‬

‫فاحملور األول يعىن بتتليل النص املصدر ويضم حتديد مجهور القراء الذين يوجه هلم النص‪،‬‬
‫ونوع النص واللغة املستعملة فيه وهو ما سريسم للمرتجم حدود التصر يف نصه‪ .‬فمعرفة‬
‫نوع النص عند نيومارك أمر غاية يف األمهية‪ ،‬إال أنه ال يوافق كاتارينا رايس وتيودور سافوري‬
‫يف ربط النصوص األدبية بالشكل والنصوص غري األدبية باملضمون‪ .‬فبيرت نيومارك ير أن‬

‫‪1‬بيرت نيومارك‪ ،‬نفس املرجع‪ ،‬ص ص ‪.221-212‬‬

‫‪80‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫مرتجم النص األديب يهتم أكثر باضإحياءات واملشاعر اليت تستعمل لغة شاعرية أكثر من‬
‫‪1‬‬
‫غريها من النصوص‬

‫أما غرض املرتجم فهو عبارة عن حماولة تقمص الناتد لشخصية املرتجم ليتاول‬
‫رؤية النص من وجهة نظر املرتجم‪ ،‬فاملرتجم ال حيذ من األصل وال يضيف له إال لغرض‬
‫ما‪ .‬وتد يؤخذ الطول كمعيار ملقارنة الرتمجة بالنص األصلي‪ ،‬ودراسة هذه األمور ال تعد‬
‫انتقادا يف حد ذاته‪ ،‬بل إهنا حماولة لفهم أسباب جلوء املرتجم هلذه اضإجراءات‪.‬‬

‫أما احملور الثالث املتعلق مقارنة الرتمجة باألصل وهو ما أطلق عليه سابقا "فهم‬
‫انتقائي ولكنه متثيلي ومفصل للرتمجة واألصل معا"‪ ،‬ففيه مقارنة بني الرتمجة واألصل‪ ،‬وتتم‬
‫دراسة احللول املقرتحة من طر املرتجم للمشاكل اليت واجهها يف الرتمجة‪ ،‬وبدل التطرق‬
‫إليها يف نقاط منفصلة يفضل نيومارك واعها يف جمموعات بشكل انتقائي وإدراجها امن‬
‫تقسيمات حمددة كالعناوين مثال‪ ،‬وبنية النص وأدوات الربط‪ ،‬واالستعارات‪ ،‬والكلمات ذات‬
‫الشتنة الثقافية‪ ،‬والرتمجات السيئة‪ ،‬وأمساء العلم وغريها‪ .‬وير بيرت نيومارك أن هذه املرحلة‬
‫هي أساس العملية النقدية إذ تتعدد االختيارات يف الرتمجة ويصبح البتث عن دوافع‬
‫اختيارات املرتجم أمرا اروريا‪.‬‬

‫وفيما خيص تقييم الرتمجة فهو يسعى لتتديد مد توفيق املرتجم أو إخفاته يف‬
‫الرتمجة مع بيان أخطائه وهفواته وحماولة معرفة أسباهبا اليت تد تكون بسبب عدم كفاءة‬
‫املرتجم أو بسبب نوع النص وصعوبته‪ .‬وير نيومارك هنا أن الرتمجة تدرس مبعزل عن أصلها‬
‫وكأهنا كتبت أساسا يف اللغة اهلد ‪.‬‬

‫ويف احملور اخلامس املتعلق مبستقبل الرتمجة حديث عن املكانة احملتملة للرتمجة يف‬
‫ثقافة اللغة اهلد ‪ ،‬وذلك من خالل التطرق ألمهية النص املرتجم وما ميكن أن يضيفه للغة‬
‫اهلد وثقافتها وأدهبا وأفكارها‪.‬‬

‫‪1‬إيدوين غينتسلر‪ ،‬ص ‪.233‬‬

‫‪81‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫فإذا أردنا تدريس واعتماد هذا املنهج املهم يف نقد الرتمجات وجب علينا أوال أن نعر‬
‫الطالب به ومبا جاء به من جديد يف ميدان نقد الرتمجات مبقارنته مبن سبقه‪ ،‬ومن مث اخلوض‬
‫يف تفاص يل خطواته بالشر املفصل والتمثيل‪ ،‬والقيام يف هناية املطا مبثل ما تام به بيرت‬
‫نيومارك يف الصفتات األخرية من كتابه‪ ،‬أي تتبع هذه اخلطوات وتطبيقها على نصوص‬
‫أصلية وترمجاهتا مع اعتماد واع اجلوانب املراد نقدها حتت عناوين شاملة‪.‬‬

‫‪ .2.3‬منهج نقد الرتمجات عند أنطوان برمان‪:‬‬

‫أنطوان برمان من أهم املمارسني واملنظرين للرتمجة‪ ،‬فقد ترجم العديد من الكتب‬
‫من األملانية واضإسبانية‪ ،‬كما ترك لنا أفكارا هي من األمهية مبكان نظرا ملا أحدثته من تغيري‬
‫يف التفكري الرتمجي‪ ،‬وخصوصا يف جمال الرتمجة األدبية ونقد الرتمجات‪.‬‬

‫وتد استقى أنطوان برمان أفكاره النقدية من التأويلية الفلسفية لبول ريكور ( ‪Paul‬‬
‫‪ )Ricœur‬والتأويلية األدبية هلانس روبرت ياوس (‪،1 )Hans Robert Jauss‬‬
‫كما اعتمد على أفكار فريدريك شليجل (‪ )Friedrich Schlegel‬النقدية ونظرة‬
‫فالرت بنجامني (‪ )Walter Benjamin‬للرتمجة‪ .‬وجاء منهجه يف النقد كنتيجة‬
‫ملعاراته للنقد الرتمجي املوجود آنذاك واملتمثل أساسا يف النقد التتليلي الوصفي الذي‬
‫يكتفي بدراسة األجزاء الثانوية فتسب فيدرس جانبا من النقد ويهمل جانبا آخر‪ ،‬كأن‬
‫تنقد الرتمجة دون البتث عن دوافع املرتجم أو دون اترتا بديل هلا‪ ،‬أو أن تنقد الرتمجة تبعا‬
‫لسياق اجتماعي أو تارخيي حمدد‪ .‬وتد تسم برمان هذا النقد إىل نوعني‪ :‬نقد تائم على‬
‫النص األصلي (‪ )Source-oriented‬كنقد هنري ميشونيك ( ‪Henri‬‬
‫‪ )Meschonnic‬الذي جيسد ميوله اضإيديولوجية وأساليبه اجلمالية‪ ،‬ونقد تائم على‬

‫‪1Compte‬‬ ‫‪rendu: Antoine Berman: Pour une critique des‬‬

‫‪traductions:‬‬ ‫‪John‬‬ ‫‪Donne,‬‬ ‫‪http://www.diva-‬‬
‫‪portal.org/smash/get/diva2:628366/FULLTEXT01 consulté le‬‬
‫‪26/05/2018.‬‬

‫‪82‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫(‪ )Target-oriented‬كالتتليالت التصورية ذات التوجه االجتماعي‬ ‫النص اهلد‬
‫‪1‬‬
‫النقدي جلديون توري (‪)Gideon Toury‬‬

‫وير أنطوان برمان أنه إن أردنا تطوير الرتمجة وعلمها فال جيب أن هنمل أبدا‬
‫ميدان نقد الرتمجات‪“Aucune recherche traductologique- cela :‬‬
‫‪va sans dire- ne saurait se passer de telles analyses ou‬‬
‫‪critiques.”2‬‬

‫"ال ميكن بأي حال من األحوال أن ختلو البتوث الرتمجية من هذا النوع من التتليل أو‬
‫النقد‪( ".‬ترمجتنا)‬

‫ونقد الرتمجات عند برمان هو‪"[...] analyse rigoureuse d'une :‬‬

‫‪traduction, de ses traits fondamentaux, du projet qui lui a‬‬
‫‪donné naissance, de l'horizon dans lequel elle surgit, de la‬‬
‫‪position du traducteur"3‬‬

‫"[‪ ]...‬هو حتليل صارم وجدي لرتمجة ما‪ ،‬وملالحمها األساسية‪ ،‬وللمشروع الذي ساهم يف‬
‫ظهورها‪ ،‬ولألفق الذي برزت منه‪ ،‬وكذا ملوتف املرتجم" (ترمجتنا)‬

‫وهذا التعريف يشمل أيضا املبادئ اليت يقوم عليها نقد الرتمجات عند برمان واليت تدخل‬
‫امن مراحله النقدية‪ .‬وهو هبذا مينح نقد الرتمجات ميزات وأهدافا ومنهجية جديدة خمتلفة‬
‫عما كان عليه ولقرون‪ .‬فقد أخرج برمان نقد الرتمجات من السلبية اليت ميزت املناهج النقدية‬
‫السابقة واليت ركزت على حتليل النص األصل أو النص اهلد وذلك بتتبع هفوات املرتجم‬
‫وزالته واحلكم على الرتمجة بالرداءة أو اجلودة‪ ،‬وطلب يف املقابل الرتكيز على اجلانب اجليد‬

‫‪1Ibid.‬‬

‫‪2Antoine‬‬ ‫‪Berman, Pour une critique des traductions: John‬‬

‫‪Donne, Paris: Editions Gallimard, 1995, p 35.‬‬
‫‪3Ibid,‬‬ ‫‪pp 13-14.‬‬

‫‪83‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫من الرتمجة لالستفادة منه‪ .‬كما جعل النقد موجها للقارئ بدل توجيهه للنص األصل أو‬
‫للنص اهلد كما سبق ذكره‪ ،‬وعليه فقد أعطى القارئ أمهية كبرية يف العملية الرتمجية على‬
‫الرغم من أنه مل مينته دراسة نظرية مفصلة‪ .1‬والنقد عند أنطوان برمان هو نقد منتج‪ ،‬ولكي‬
‫يتتول احلكم السليب على الرتمجات بالرداءة أو الفساد إىل نقد منتج جيب أن يأخذ الناتد‬
‫الوتت الكايف لتعليل أسباب إخفاق املرتجم ومل ال اترتا البديل حىت ميكن للمتلقي أن‬
‫يدرك جيدا مواطن اخلطأ‪ ،‬ويفتح بذلك اجملال ضإعادة الرتمجة‪ ،2‬وهو هبذا يفصل بني النقد‬
‫والتقييم‪ ،‬فالنقد عنده دراسة للفعل الرتمجي وحماولة لتتليل القرارات املتخذة من طر‬
‫املرتجم‪ ،‬أما التقييم فهو احلكم على الرتمجة دون النظر يف تفاصيلها ودوافعها‪ .‬باضإاافة إىل‬
‫هذا فإن النقد الربماين يتميز مبنهج خاص يتتبع مراحل حمددة استنبطها من خالل ممارسته‬
‫للرتمجة ودراسته هلا‪.‬‬

‫لقد مجع أنطوان برمان يف منهجه لتتليل الرتمجات خمتلف ما يقوم به املرتجم‪-‬‬
‫الناتد من عمليات ذهنية وممارسات فعلية ورتبها ترتيبا منطقيا‪ ،‬وتسمها إىل مرحليتني‬
‫‪4‬‬
‫وااتتني مها‪ :‬مرحلة ما تبل التتليل‪ 3‬ومرحلة التتليل‬

‫‪ .1.2.3‬مرحلة ما قبل التحليل‪:‬‬

‫وتبدأ هذه املرحلة أوال بقراءة متمعنة وإعادة تراءة للنص املرتجم‪ ،‬وتكون مع تبين‬
‫الناتد لنظرة مشككة جتاه هذا النص‪ ،‬لتصبح بعدها نظرة حيادية مواوعية‪ ،‬وهذا التشكيك‬
‫مث احلياد أساس عملية النقد إذ جينبان الناتد التسرع يف احلكم على العمل املرتجم‪ .‬وتتم‬

‫‪1Marina‬‬ ‫‪Villarroel,‬‬
‫‪https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/51‬‬
‫‪52/Marina_Villarroel_2010_memoire.pdf;sequence=2 , p 31.‬‬
‫‪consulté le 28/05/2018.‬‬
‫‪2Antoine Berman , Op. Cit. p 17.‬‬

‫‪3Ibid, pp 65-82‬‬

‫‪4Ibid,‬‬ ‫‪pp 83-97‬‬

‫‪84‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫عملية القراءة وإعادة القراءة دون العودة إىل األصل‪ .‬وأهم ما تد يقوم به الناتد هنا هو‬
‫استخراج املناطق النصية الدالة اليت تد تطر إشكاليات عند ترمجتها‪ ،‬فاملناطق النصية اليت‬
‫حتدث عنها برمان هي اليت حتوي حتويرات أو تغيريات يف مستو اجلملة أو الرتاكيب أو‬
‫األلفاظ حبيث تصبح غري مفهومة لدرجة تد جتعلنا نشعر أن املرتجم ليس كفئا‪.‬‬

‫وتأيت بعد القراءة املتمعنة للنص املرتجم مرحلة تراءات األصل واليت تكون دون العودة إىل‬
‫الرتمجات أيضا‪ ،‬إال أن املهم هنا هو استذكار املناطق النصية الدالة وحماولة تبياهنا ملقارنتها‬
‫فيما بعد‪ ،‬وهي مرحلة القراءات املوازية أيضا أي تلك اليت تتناول املواوع نفسه سواء بلغته‬
‫األصلية أو باللغة اهلد ‪.‬‬

‫أما املرحلة الثالثة فهي مرحلة البتث عن املرتجم‪ ،‬ويتم فيها رصد أعمال املرتجم وحتديد‬
‫توجهاته (موتفه الرتمجي) الستنباط منهجيته (أفق املرتجم) وهدفه من الرتمجة (مشروع‬
‫الرتمجة)‪.‬‬

‫‪ .2.2.3‬مرحلة حتليل الرتمجة‪:‬‬

‫ير برمان أن هذه املرحلة حامسة يف نقد الرتمجات‪ ،‬وهي مرحلة مقابلة النصني‬
‫األصلي واملرتجم‪ .‬وتنبين هذه املرحلة على األسس اآليت ذكرها‪:‬‬

‫أ‪ -‬شكل التتليل‪ :‬ويرتبط شكل التتليل لربمان جبنس ونوع املدونة‪ ،‬فنقد نص منفرد‬
‫كقصيدة ما مثال خيتلف عن نقد ديوان شعري أو مؤلف أديب بأكمله‪ .‬وتد يستنتج من‬
‫هذا أن برمان أراد لنقده أن يكون تابال للتطبيق على خمتلف األعمال مهما كان نوعها‪.‬‬
‫كما أن شكل نقد ترمجة واحدة خيتلف عن نقد ومقارنة ترمجات متعددة لنفس العمل‬
‫األديب‪ .‬وير برمان أن املقارنة بني عدة ترمجات ال ميكن إال أن يكون مفيدا يف نقد الرتمجة‪.‬‬

‫ب‪ -‬مقابلة النصوص‪ :‬وتد تنجز مقابلة النصوص عند برمان وفقا ألربعة أشكال‪ ،‬كأن‬
‫تقابل عناصر ومقاطع خمتارة من النص األصلي مع ما يقابلها يف الرتمجة‪ .‬أو ‪-‬بالعكس‪-‬‬
‫أن تقابل املقاطع النصية اليت تطر إشكاليات يف الرتمجة مع ما يقابلها يف النص األصلي‪.‬‬

‫‪85‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫وتد تدمج الطريقتان معا لتقارن العناصر واملقاطع مع ترمجات أخر ‪ .‬ويف األخري هناك‬
‫مقابلة الرتمجة مع "مشروعها" لتبيان اهلد من إجنازها وإجياد تعليالت خليارات املرتجم‪.‬‬

‫ج‪ -‬أسلوب املقابلة‪ :‬مبا أن املقابلة ستكون مكتوبة فإن أهم ما جيب أن توليه االهتمام‬
‫الكايف هو إمكانية التواصل مع الغري‪ ،‬أو مقروئيتها‪ .‬وأساس هذا اضإشكال تد يكون توظيف‬
‫املصطلتات التقنية املبهمة للقارئ‪ ،‬أو إدخال أمثلة من اللغة األصل غري مفهومة للقارئ‬
‫اهلد أو االستشهاد برتمجة أجنبية‪ ،‬كما تد يعود هذا إىل الطابع املتخصص جدا للتتليل‬
‫والذي يقوم على املقارنة دون طر أي سؤال‪ .‬وعليه فانتقاء األسلوب املناسب يؤدي إىل‬
‫تبليغ النقد وبالتايل تأديته للدور املنوط به‪.‬‬

‫د‪ -‬تأسيس (بناء) التقييم ‪ :‬كما سبق وأن ذكرنا‪ ،‬فإن تقييم الرتمجات يعكس ال حمالة أفكار‬
‫الناتد وتوجهاته والنظريات اليت مييل إليها‪ .‬وير برمان أنه ملنح الرتمجة حقها من احليادية‬
‫واملواوعية فإنه يتوجب على الناتد أن يلتزم مببدأي أخالتيات الرتمجة وشعريتها مبعنامها‬
‫املوسع‪ .‬ويشر شعرية الرتمجة مبد احرتام املرتجم لنسيج النص األصل ومد توفر النص‬
‫املرتجم على هذه اخلاصية‪ .‬أما األخالتية فتتمثل يف احرتام النص األصل ‪-‬ولو نسبيا‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫والتتاور والتجادل معه بالشفافية التامة الالزمة لذلك‬

‫وبعد هذه املراحل أاا برمان مرحليتني هامتني األوىل تتعلق بتلقي الرتمجة‪،‬‬
‫والثانية بالنقد املنتج‪ .‬وير برمان أن مرحلة تلقي الرتمجة تد تكون مستقلة بنفسها أو مدجمة‬
‫يف مرحلة من املراحل األخر ‪ .‬فالتلقي جد هام يف دراسة األدب إال أن دراسته يف األدب‬
‫املرتجم يعد أمرا صعبا ألنه تد يتعلق بالطريقة املستخدمة لنشر النقد‪ ،‬فتلقي نقد الرتمجة‬
‫املنشور يف جريدة يومية مثال خيتلف عن تلقيه يف جريدة أسبوعية أو يف جملة أدبية أو يف‬
‫مؤلف نقدي أو غريه‪ .‬كما أنه ير أن التلقي جيب أن يقرتن بتتليل الرتمجة وتقييمها ليكون‬
‫النقد ممكنا‪ .‬وعلى تلقي الرتمجة أن يكون مقرونا بعدد الدراسات الرتمجية اليت أجنزت حول‬

‫‪1www.erudit.org‬‬

‫‪86‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫ترمجة ما‪ ،‬إال أن الشيء املؤكد هو أن أعداد كبرية من الرتمجات مل تدرس فكيف لنا أن‬
‫‪1‬‬
‫ندرس تلقيها وفقا هلذه املعايري؟‬

‫أما املرحلة السادسة واألخرية من املنهج التتليلي النقدي لربمان فتتمثل يف النقد املنتج واليت‬
‫ال تطبق إال على الرتمجات اليت تدفعنا ضإعادة الرتمجة ألحد السببني اآلتيني‪ :‬إما أن الرتمجة‬
‫املنجزة فاسدة أو غري مراية‪ ،‬أو أنه مر وتت طويل على إجنازها‪ .‬فالتتليل يف هذه احلالة‬
‫جيب أن يكون نقدا إجيابيا أي منتجا لرتمجة جديدة‪ ،‬وهو ما يعر بإعادة الرتمجة‪.‬‬

‫إن هذه املبادئ اليت أترها برمان من أجل نقد مواوعي للرتمجات‪ ،‬وما أبدي‬
‫حوهلا من مالحظات يبني لنا أن مساره يتخطى بكثري ما اترت تبله من مناهج‪ ،‬فقد حاول‬
‫اضإملام باجلوانب اليت يقتضيها هذا النوع من الدراسات مع تبسيطها (وهذا بدوره شرط من‬
‫شروط نقد الرتمجات لديه)‪.‬‬

‫‪ .4‬بني خطة النقد لبيرت نيومارك واملنهج النقدي ملنهج أنطوان برمان‬

‫لقد كان للجهود العظيمة اليت بذهلا كل من بيرت نيومارك وأنطوان برمان أثر كبري‬
‫على الرتمجة وعلمها ونقدها‪ ،‬فباضإاافة إىل كوهنا تسعى لإلحاطة بنقد الرتمجات كميدان‬
‫مستقل‪ ،‬جندها متدنا بالكثري من املعلومات حول العملية الرتمجية يف حد ذاهتا وكذا حول‬
‫امليادين املرتبطة هبا من تريب أو من بعيد كعملية القراءة ودراسة األدب والتلقي‪.‬‬

‫ويشرتك نيومارك مع برمان يف حماوالهتما إخراج نقد الرتمجات من الرتكيز على‬

‫النص اهلد أو النص األصل منفصلني‪ .‬لقد بين نقدمها على الرتمجة كنتاج وكمسار وهذه‬
‫هي الصورة احلديثة لنقد الرتمجات‪ ،‬أي تلك اليت ال هتمل العملية الرتمجية وتبتث عما‬
‫حيدث داخل "الصندوق األسود الصغري" أي داخل عقل املرتجم خالل حماولته إجياد أو‬
‫خلق نص مقابل يف اللغة اهلد ‪ .2‬كما أهنما أخضعا نقد الرتمجات إىل خطوات ومراحل‬

‫‪1Antoine‬‬ ‫‪Berman, Op. Cit., p 96.‬‬

‫‪2Voir Lawrence Venuti , Op. Cit., p 177.‬‬

‫‪87‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫بدل االكتفاء بالتطرق إليه يف املقاالت والكتب اليت تصعب من عملية فهم النقد وبالتايل‬
‫تطبيقه‪.‬‬

‫ومها يشرتكان أيضا يف اعتمادمها للتتليل كمرحلة أساسية يف عملية النقد واليت‬
‫اعتربها برمان مرحلة حامسة تتم فيها مقابلة النص األصل بالرتمجة ويتتقق باألسلوب املعتمد‬
‫فيها غرض النقد‪ .‬إال أن االختال بينهما يكمن يف كون النقاط اليت تناوهلا برمان يف هذه‬
‫املرحلة ختتلف عن تلك اليت تتناوهلا مرحلة التتليل عند نيومارك‪ ،‬فهو ير بأن مرحلة‬
‫التتليل هي اليت حيدد فيها اجلمهور ونوع النص‪ .‬بعبارة أخر ميكن القول أن ما جاء يف‬
‫مرحلة التتليل عند نيومارك تد يوافق حمتو مرحلة ما تبل التتليل عند برمان‪ ،‬يف حني‬
‫توافق مرحلة التقييم عند نيومارك مرحلة التتليل عند برمان‪.‬‬

‫وتد أوىل نيومارك وبرمان أمهية كبرية للمتلقي يف نقد الرتمجات‪ ،‬إال أن بيرت نيومارك‬
‫جعل تلقي الرتمجة وحتديد القراء جزءا من املرحلة األوىل يف حني ترك برمان اجملال مفتوحا‬
‫فالتلقي تد يكون مستقال أو مدجما مع غريه من املراحل‪ .‬وذكر برمان غرض املرتجم حتت‬
‫اسم "مشروع الرتمجة" وهو ما تطرق إليه أيضا نيومارك‪ ،‬وهو ميثل مجلة الدوافع واألسباب‬
‫اليت دفعت املرتجم إىل ترمجة مؤلف ما واليت تد تفسر جلوءه إىل احلذ واضإاافة مثال‪ .‬إن‬
‫هذا األمر مل يكن مقبوال فيما سبق بل إن اسم املرتجم مل يكن يذكر أبدا يف الرتمجة‪ ،‬إال‬
‫أن التطور املنهجي الذي شهدته الرتمجة ودراساهتا جعل البتث عن املرتجم عند إجراء‬
‫الدراسات النقدية لألعمال املرتمجة أمرا شائعا‪.‬‬

‫واختلف برمان عن نيومارك يف منهجية التتليل يف حد ذاهتا‪ ،‬فقد رأ برمان أنه‬

‫خالل تراءة النص املرتجم يتم تعليم املناطق النصية الدالة ذات اضإشكالية اليت تد تسبب‬
‫صعوبات يف الرتمجة ليعود إليها عند املقارنة باألصل‪ ،‬ومبا أن برمان مل حيدد طبيعة هذه‬
‫املناطق النصية فهذا يعين أن اضإشكالية فيها تد تكون يف املستو الداليل أو األسلويب أو‬
‫النتوي أو غريها‪ ،‬أي أن الناتد مطالب بتتديد طبيعة مناطقه النصية الدالة بنفسه‪ .‬وعلى‬

‫‪88‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫الرغم من أن املرتجم والناتد يفضالن عدم تقييد حريتهما يف كثري من األحيان‪ ،‬إال أننا‬
‫نعتقد أن حصر نيومارك هلذه اضإشكاليات وإدراجها حتت عناوين جلية حىت تتضح طريقة‬
‫التتليل أفضل وأفيد للناتد واملتلقي على حد سواء‪ ،‬فإذا اتضح خمطط العمل كان العمل‬
‫أكثر دتة‪.‬‬

‫لقد تناول برمان يف منهجه اضإجراءات واخلطوات‪ ،‬وشرحها مع التمثيل عند احلاجة‪ ،‬وترك‬
‫جمال البتث مفتوحا للمرتمجني والنقاد ليبتثوا بدورهم‪ ،‬وتد يفسر هذا توظيف برمان للفظة‬
‫'منهج" (‪ )Méthode‬يف الوتت الذي استعمل فيه نيومارك لفظة "خطة" (‪،)Plan‬‬
‫فاملنهج أوسع معىن من اخلطة واخلطة جزء منه‪ ،‬وباضإاافة إليها ميكن للمنهج أن حيتوي‬
‫على إرشادات لتنظيم احملتو واألهدا املرجوة‪.‬‬

‫كما أن منهج برمان أاا إىل خطة نيومارك أفكارا عديدة تفيد بشكل كبري الناتد والنقد‪،‬‬
‫فبدل االكتفاء بتبيان موااع خطأ الرتمجة أوصى برمان بضرورة مساءلة الرتمجة ملعرفة دوافع‬
‫املرتجم وفهمها‪ ،‬كما أنه استعمل مصطلتات نقدية ليشر منهجه‪ ،‬فهو يبتغي من هذا‬
‫عموم استعمال املنهج‪ .‬والواتع يبني أن منهج برمان وظف يف العديد من الدراسات على‬
‫األعمال األدبية والدينية خصوصا يف رسائل املاجستري وأطروحات الدكتوراه‪ ،‬وهو ما يثبت‬
‫أن هذا املنهج تابل للتكييف مع نوع النص‪ ،‬وهو أيضا تابل للتدريس‪ ،‬ألنه خطواته وأهدافه‬
‫وااتة وهو أمشل وأدق‪.‬‬

‫خامتة‪:‬‬

‫لقد سعت الرتمجة دوما لتتديد مفاهيمها ومصطلتاهتا وجماالت كل واحد منها‪،‬‬
‫إال أن الفصل التام بني هذه املفاهيم واملصطلتات يبقى أمرا جد صعب ألن الطبيعة البشرية‬
‫هي املتتكمة يف النشاط الرتمجي‪ .‬والشيء نفسه ينطبق على ميدان نقد الرتمجات‪ ،‬إذ جند‬
‫أن كل منظر أو ممارس للرتمجة يقرت منهجا أو طريقة معينة يف نقده للرتمجة يعتمد فيها‬
‫على جتربته وانتمائه النظري‪ ،‬ونقد الرتمجات عند برمان من أهم هذه املناهج‪ .‬إال أنه ال‬
‫ينتظر من النقد الربماين أن ميلي حرفيا على املرتجم كيف يرتجم‪ ،‬وال على الناتد كيف ينقد‪،‬‬

‫‪89‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬
‫ولكنه كالسراج الذي ينري درهبما ويدهلما على ما تد ال ينتبهان إليه‪ .‬لذا فيجب أن مينح‬
‫مقياس نقد الرتمجات مكانة هامة يف تكوين كل من املرتجم واملرتجم الناتد‪.‬‬

‫‪90‬‬
‫مجلة ف توحات ‪ /‬حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬

‫قائمة املصابدر واملراجع‪:‬‬

‫أ‪ -‬باللغة العربية‬
‫‪ -‬الديداوي حممد‪ ،‬منهاج املرتجم بني الكتابة واالصطالح واهلواية واالحرتاف‪ ،‬الدار البيضاء‪/‬بريوت‪:‬‬
‫املركز الثقايف العريب‪ ،‬ط ‪.1113 ،2‬‬
‫‪ -‬التأويل والرتمجة مقاربات آلليات الفهم والتفسري‪ ،‬تأليف مجاعي‪ ،‬إشرا إبراهيم أمحد‪ ،‬اجلزائر‬
‫العاصمة‪ /‬بريوت‪ :‬الدار العربية للعلوم ناشرون‪ /‬منشورات االختال ‪ ،1117 ،‬ط ‪.2‬‬
‫‪ -‬أوزكي ديربي إيناس‪ ،‬نظريات وتطبيقات يف الرتمجة األبدبية‪ ،‬تر‪ .‬الصادق تسومة‪ ،‬تونس‪ :‬دار‬
‫سيناترا‪ ،1123 ،‬ط‪.2‬‬
‫‪ -‬بلية بغداد أمحد‪ ،‬مبابدئ نقد الرتمجة وتفسري النص‪ :‬قراءة نقدية يف ترمجة جاك بريك لسورة‬
‫يوسف‪ ،‬اجلزائر‪ ،‬منشورات ليجوند‪.1122 ،‬‬
‫‪ -‬جدير حممد‪ ،‬يف ممارسة الرتمجة‪ ،‬دمشق‪ ،‬دار الفرتد للطباعة والنشر والتوزيع‪.1122 ،‬‬
‫‪ -‬عيساين بلقاسم‪ ،‬التناص بدراسة يف املنهج والتأويل ورهانات الرتمجة‪ ،‬بريوت‪ /‬الرباط‪/‬اجلزائر‬
‫العاصمة‪ :‬كلمة للنشر والتوزيع‪ /‬دار األمان‪ /‬منشورات االختال ‪.1122 ،‬‬
‫‪ -‬غينتسلر إيدوين‪ ،‬يف نظرية الرتمجة‪ :‬اجتاهات معاصرة‪ ،‬تر‪ .‬سعد عبد العزيز مصلو ‪ ،‬بريوت‪ :‬املنظمة‬
‫العربية للرتمجة‪ ،‬ط ‪.1119 ،1‬‬
‫‪ -‬لوديرار ماريان‪ ،‬الرتمجة اليوم والنموذج التأويلي‪ ،‬تر‪ .‬نادية حفيز‪ ،‬اجلزائر العاصمة‪ :‬دار هومة‬
‫للطباعة والنشر والتوزيع‪.1113 ،‬‬
‫‪ -‬نيدا يوجني‪ ،‬حنو علم الرتمجة‪ ،‬تر‪ :‬ماجد النجار ‪ ،‬بغداد‪ :‬مطبوعات وزارة اضإعالم‪.2792 ،‬‬
‫‪ -‬نيومارك بيرت‪ ،‬اجلامع يف الرتمجة‪ ،‬تر‪ .‬حسن غزالة‪ ،‬بريوت‪ :‬دار ومكتبة اهلالل‪ ،‬ط‪.1112 ،2‬‬

‫‪ -‬باللغة األجنبية‪:‬‬
‫‪- Baker Mona assisted by Kirsten Malmkjaer, Routledge‬‬
‫‪Encyclopedia of Translation Studies, London & New York:‬‬
‫‪Routledge Taylor &Francis group, 1998.‬‬
‫‪- Bassnett Susan, Translation Studies, London/New York:‬‬
‫‪Routledge Tylor & Francis Group, 3rd Ed., 2002.‬‬
‫‪- Berman Antoine, Pour une critique des traductions: John‬‬
‫‪Donne, Paris: Editions Gallimard, 1995.‬‬

‫‪91‬‬
‫ حامعة خنشلة ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ العدد الجامس‬/ ‫مجلة ف توحات‬
- Darbelnet Jean, Jean-Paul Vinay, Stylistique comparée du
français et de l'anglais, Paris, Ed. Didier, 1977.
- Dubois Jean et al, Dictionnaire de linguistique, Paris:
Larousse- Bordas, 1e Ed., 1994.
- Guidère Mathieu, Introduction à la Traductologie, Penser
la traduction: hier, aujourd'hui, demain, Louvain- la - Neuve,
De Beock Supérieur, 3e éd., 2016.
- Reiss Katharina, La critique des traductions ses possibilités
et ses limites, Trad. Catherine Bocquet, Arra: Artois Presse
Université, 2002.
- Venuti Lawrence, The translation studies reader, London and
New York: Routledge Taylor&Francis group, 2000.

Sites Internet:
- "Compte rendu: Antoine Berman: Pour une critique des
traductions: John Donne", http://www.diva-
portal.org/smash/get/diva2:628366/FULLTEXT01 consulté le
26/05/2018.
- Marina Villarroel,
https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/51
52/Marina_Villarroel_2010_memoire. pdf;sequence=2 , p 31.
consulté le 28/05/2018.
- www.erudit.org

92