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  • Juegos Numéricos y Elaboración de Reglas Preescolar

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    yj 3 i TENTRO! DE ESTUDIOS DIDACTICOS Direccién Postal: Flanes @52 - 14 "CY - T-£. (01) 67-4464 SEMINARIO DE DIDACTICA DE LA MATEMATICA C.milliat y Re Neyret Grand N No.4 1990 Traducide por Lic. Irma SAIZ para uso en cursos y Seminarios ] INTRODUCCION : Después de examinar:alounos aspectos del juego en el preescolar, estudiaremos cual, puede ser el rol de los juegos de tipo numérico en la construccion del numero. Nos! anteresaremos posteriormente en los juegos otras disciplinas, observando en particular: ~ la preduccién de juegos y 1a elaberacien = relaciones entre escrito; - las situaciones que permiten relacionar le numerico y tecnolégico a través de la creacion y de la decodificacion de los manuales de instrucciones. que. se relacionan con de reglas; la practica del juego y la ‘utilizacion del I- ALGUNOS ASPECTOS DEL JUEGO EN EL PREESCOLAR El juego tiene, desde hace varice anos, un lugar my importante enel ” Preescolar, donde se lo reconoce como un elemento importante para la Yormacion de los ninos. : E Numerosos libros: y estudios se consagraran este tema: citemos algunas frases de autores reconocidos: Seine cyeaeee oa "E1 juego, es B] trabajo del nino, es su profesien, es su vida" Pauline kergomarc “Las capacidades que, ejerce e1 juego son las mismas que sirven para el estudio y' para las actividades serias del adulto. Si Beas capacidades estan dormidas o desfallecientes, el nino no sabe estudiar ni jugar" : i fi Roger Caillois (Los Juegos y 10s Hombres) Segun Piaget, existen esencialmente S grandes estructuras de juego: P= los. juegos senserio~motrices,en los que el niho va a desarrollar sis aptitudes motrices, pero también intelectuales; - los juegos simbélicos, donde 1a parte de la imaginacién va a ser preponderantes = los juegos con reglas, jugar un rol importantes Cuando 10s juegos se desarrollan entre varios, ser también importante. . Cuando se habla de juegos en 1a enstanza de 1a matematica en_ escuela, se trata sobre todo | con reglas. donde la légica y @1 razonamiento van a la socializacion va a la Sin embargo, atin quedandonos en este marco,- se pueden notar actualmente dos tendencias, bastante contrastadas: = Una que va en el: sentido de 1a utilizacion del juego en una concepcién muy global. tendiendo puentes entre” iverses vy 9isciplinas tales como la lectura, la tecnologia. etc... . ef"dotente va entonces a incitar al nino a crear reglas de” juego, a moditicar las evistentes, a formarias, a construir manualnente los juegos,..- . ~ La otra, ..va,mas bien en el sentido de una insercién en el cuadro” __ de las Situaciones-problemas. Saihr: privilegiados desde esta optica aquell s esta Optica aquellos que pérmitaya los nines poner en accién procedimientos diferentes. 7 E1 docente,jugando sobre ciertas variables, esos procedimientos a fin de que se correspondientes. trata de hacer evolucionar canstruyan las neciones Para nosotros, estas dos tendencias no se oponen incluso son compiementarias. La pramera, siendo mas global, pero mas pobre en el plano matematica: permitiran trabajar algunas neciones matematicas y en ya encontradas anteriormente. La seounda es mas -rica sobre el plano matematico, €] aspecta cognitive. es mis rica en sus aspectos creativos. en efecto, los juegos sole particular las en particular bajo primera 1a que .decidimos privilegier en este articule Es la restrainaiéndonos ademas a los juegos de tipe numérico. Frecisemos como se situan esos juegos en relacion a del numero en el nino. la construccién — Las primeras Construcciones del nimere se realizan alrededor ce tres polos complementario ‘i el conteo = Ya Sprehensién geonétrica de ciertas disposiciones correspandencia término a termine la puesta en de ciertas colecciones. Estos tres polos interactiian: es asi que el conteo, necesitando la eter acion de un nombre y de uno solo con’cada objeto de una coleccién ~ | ee°ta cual se quiere encontrar 1a cantidad, demandaré la utilszacion | rrespondencia bien determinada, P po de las constelaciones ( por ola mirada van os diferentes constatar que | de una co Las disposiciones _geométricas del ti Semple 2h.) antes de ser visualizables de una si eoerecesitar a menudo Je parte del nifie el conteo de ls diementes de 1a coleccion, lo que le va a permitir siempre son seis. ‘ 5 aes sa eetde resumir estas interacciones en el esquena siguiente: patitads qe — — = —— — = pberrespondencia térming 2 Conteo Paralelamente se van estableciendo.los procedimientos de calculo, es decir, el niho podr& manipular Jos numeros sin pasar por el conteo. Asi un nifo podra afirmar que tomando dos cubos, y despues otros dor, tendra cuatro sin estar obligado a pasar por el conteo de todo o por @1 sobreconteo a partir de dos. - : En el preescolar, se pueden distinguir por lo menos dos grandes clases de numeros: is 3108 nimeros visualizables (de uno a ocho y aun‘hasta diez) que, si bien necesitan'de'la utilizacion del recitado y del conteo en sus pri- mer@s aprehensiones.van a poder ser ubicades posteriormente en su globalidad oracias a la memorizacién de las configuraciones especiales (amadas constelaciones) En esta zona, el.célculo puede cstablecerse en, forma relativanente precoz: se ve sobre la constelacion seis que seis son tres y tres. + 2 De la misma manera, en una disposicién de los dedos,se ve que siete esté constituido por cince y des. ¥ los nimeros familiares (de ocho s treinta m&s o menos) que corresponde = las “toleccicnes que ‘les nihos van encontrar frecuentements. £1 conteo uné por uno sigue siendo un procedimiento concdo vy renovade trecuentemente para encontrar el nimero de elementos. La referencia a las escrituras aparece mas tardiamente. - Los ntimeros grandes (mas alla de treinta) sélo pueden ser frecuentacos por algunos nines y su conocimienta supers ampliamente al cuadro del preescolar. En efecto, es a través de le escritura de los mimeros. e! Feconocimiento de ciertas regularidades de ella aei come ia significacién de las diferentes cifras como ee va extendiende progresivamente la comprehensién y el dominio de ellos. + Los’ juegos numéricos van,a dar a los ntnos la ocasion de trecuentar jos nimeros, de extender el recitade, mejorar el cantes y de establecer, én ciertos casos, correspondencias termine a término. Se pueden distinguir 4 grandes,categorias de juegos con | tendencias * - 10s juegos donde. interviene el reconocimiento de . Jas constelaciones, en particular 1a manipulacion trecuente de las cartas. © de los dados donde estan dibujadas las configuracicnes habituales! permite a jos nihos famiTiarizarse con los numeros que henos llamado Visualizables; % = Jos juegos basados sobre el desplazamiento de un objeto sobre una pista:van a necesitar naturalmente €1 conteo al poner en relacion cada salto con los elementos sucesivos del recitados ' ~ los juegos querconiievan 1a constitucién de colecciones, -la comparacién y la distribucién de elementos: van a ser la ocasién de hacer funcionar en los niftos 1a correspondencia término a términos * = los juegos que exigen la‘reunién de colecciones: van a permitir la familiarizacién de ciertos resultados aditivos. 3 F ES DE JUEGOS ¥ ELARORACION DE REGLAS JUEGOS DE CaRTAS a JUEGOS INDIVIDUALES Material y organizac. Ae “12 “Series de 10 cartas realizadas en cartén con puntos dibujados (del 1 al 10) f oe mun grupo de i2 nines cada nifo tiene un juego de cartas La consigna’ Observar las cartas Y ver que se puede hacer con elfas, luego dibusar lo que hicieron. * Algunos nihos inventan juegos individuales, otros de a dos. Ejst. ordenarios deta 0° construir figuras , un payaso. edificios, una mariposa,... JUEGO DE A pos Material identi Organazaciey = ZB nines ~ 2 juegos dé cartas bi ncontrar un juege que permita a dos nifies jugar juntos" Los nihos imitan juegos conocidos: la guerra, 1a memoria,... é inventan otros juegos como hacer una serie del i al 10 por turnos, etc. JUEGOS CON EL DOMINO Material y organi: . 12 juegos de domino = un grupo de 12 nifos, cada une con un juego Le consiona: ‘Observar el juego, buscar que se puede hacer con i, luegd dibuar jo que se hizo" Algunos nifes juegan con las reglas comines que ya concen, otros inventan clasificaciones y. ordenamientos diversos. EXPLOTACION COLECTIVA DE LAS IDEAS DE LOS NINOS Las clasificaciones de algunos nifos dan la posibilidad de la forma en la que est construido el juego. Se organizan grupos de dominés con 1a tegla: primero los que tienen cero, luego entre los que quedan,los que tienen 1, etc. Esto ‘permite a los nifos fabricar ellos mismos juegos para ofreceries @ sus compaheros de otfos grados. comprender ¥ EL ESCRITO Los. Juegos que se presentan tienen un doble interés: del punto de vista matematico Laluttlizecion de los diferentes elementos: de estos juegos: dadoe, pastas, vocabularioe es un entrenagiento eficaz para la visuslizacion Se GE, Constelaciones y una ayuda apreciable para la familiartssccen con los primeros nimeros y su escrituras = del punto dé Vista dei La twelaboracién de reolas gran anterés en el dominio “Lenguaje” y de manuales de instruccién presentaf un de 1s comunicacion escrita. La atilizacion Y etaconcercion de esos escritos dan alos nifios 1a posibilides ce elercer sus. competencias en dominios muy variados especialmente en el la estructuracién del tiempo; ubicacion de lac cronolegia. diferentes acciones y 1V.i- JUEGOS Y LECTURA DE REGLAS Se pgponen @ los nihos varios juegos de desplacamientos por 6J. | LA CARRERA DE LOS ANIMALES. = 1 dado -e Eartones(uno por cada animaljy sobre cada cartén una pista. recta Gividida en cuadrados que tienen cade uno ef mismo ntwiero de puntos. i 2 Be | = 1 regla.escrita en un gran papel: lsande ah dode wdc Le] Cl cosccel cuniga. 4 woitla, |. tuamdo af cecle siden Ey Oa triage, aubngn Ad ontles Craude Ll dede adda, [Ff fa, rakite. auauge Aicnlle, feos & dodo iidira [FF oh pate saunuga 4 corithes baiude ol dede dadieo. F] of wove awauza 4 con Alley Curude 2 cede décor. [FH] of colodds aveuza 6 wntle,| gate lof cage conejo caballd Dee least lie Qreanizacion = grupos de 4 4 7 ninos: = 3 (0 6) nihos con 2 (o 1) pista

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