第 18 卷 第4期 北华大学学报（ 社会科学版） Vol. 18 No.

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2017 年 7 月 JOUＲNAL OF BEIHUA UNIVEＲSITY（ Social Sciences） Jul．2017

□ 高等教育研究

SNS 学习日记在汉语教学中的应用

崔胤京

［摘 要］写作学习日记是指，为诱导学习者对自己的学习进行省察，让学习者将本人的话、行动和信念
用文字表现出来，并且叙述此时自己的思考和内心的过程。写作学习日记不仅可提高学习者的学业成
就与元认知策略的使用水平，而且教学者可以通过这个指导学习者主动进行学习，从这一点上来看，SNS
学习日记具有可以积极运用到中文教育的价值。
［关键词］学习日记； 学业成就； 元认知策略； 两个独立样本 t 检验； 配对样本 t 检验； 省察
［中图分类号］ ［文献标识码］A ［文章编号］1009 －5101（ 2017） 04－0145－05
［收稿日期］2017 －03－28
［基金项目］韩国仁川大学校级规划基金项目资助（ This work was supported by the Incheon National Uni-
versity Ｒesearch Grant of Korea in 2014） 的阶段性研究成果。
［作者简介］崔胤京，韩国仁川大学中语中国系副教授，文学博士，主要从事汉语词汇与对外汉语教学研
究。（ 仁川 22012）

一、引言 学习日记一般都是写在笔记本上。但最近发表

日记是促进进行批判性自我省察的潜在媒体 。 的一些报告主张称，在让学习者使用网络留言板、博

教育学领域将日记的这一特点作为学习战略的工 客或电子邮件提交学习日记时，
他们的自我省察非常
具加以利用，将其与学习结合在一起研究、反省和 深刻，
在学习效果的层面上带来了积极效果，增进了
［6－11］
发展学习者的学习程度。 学习日记正被作为提高 教学者和学习者之间的相互作用。 参考这一点，
学习者的省察力并鼓舞学习的方案使用。 学习日 本文计划将在 CFL（ Chinese as a foreign language） 环
记是指，为诱导学习者对自己的学习进行省察，让 境中学习高级中文的韩国学习者作为研究对象，
考察
学习者将本人的话、行动和信念用文字表现出来， 在利用 SNS 写作学习日记作业时是否会给学业成就
并且叙述此时自己的思考和内心的过程 。 学习
［1］ 度和学习策略的一种元认知策略带来积极影响。元
日记通过使学习者在学习过程中自己认识和省察 认知策略（ Metacognitive Strategies） 是指学习从总体
不足或要改善之处来最终提高学习效果。 关于学 上是如何被组织化以及评价的策略，包括对自己学
习日记，可以搜索到最近发表的研究论文 。Chen 习过程的集中、调节、计划、评价过程。在外语学习
认为台湾学生写作学习日记会对英语听力产生何 过程中，
学习者的元认知就是对学习一门语言的自
［2］
种效果进行分析，最终带来了积极变化。 Park ＆ 我认识和反省。元认知对学习者思维有着调控的作
Lee 认为韩国学生写作学习日记提高了他们的英 用，
元认知发展水平会制约学习者的思维和智力发
［12］
语听力和战略运用能力，在情感方面也带来了积极 展。 本文拟通过观察学习者如何利用学习日记进
影响。此外，他还认为让学习者在网络上写作学习 行自我省察以及对省察类型进行分析来研究如何将
［3］
日记时也会出现积极效果。 Shin 认为省察日记 学习日记用于教学法。
对让学习者对英语阅读产生内在动机方面产生了 本研究的研究对象是韩国仁川大学作为大四
［4］
积极影响， Jang ＆ Lee 认为省察日记在词汇和语 专业课程开设的“HSK 练习 ”课程 的 65 名 学 生。
［5］
法领域发挥了有意义的作用。 本研究将其中 32 人作为实验对象，让他们在 12 周

· 145·

内每周写 作 两 篇 以 上 学 习 日 记 并 上 传 到 封 闭 型
［13］
SNS———手机应用程序“Naver Band” 上，而另外
33 名则作为比较团 体，不 让 他 们 写 作 学 习 日 记。
Band 于 2012 年 8 月 8 日首次推出的 Naver（ 株） 的
社交网络服务 （ SNS） ，支持安卓 （ Android） 和 iOS
操作系统。学习日记的作业可以采用在“Band”上
打字并上传或在纸上手写后拍照上传这两种方法 ，
如果可以的话，建议使用后者，其原因是考虑到手
写中文的优点。
对于写作学习日记的要领，指导让他们认真思
考并坦率、详细地写出关于中文学习内容、学习方
法以及在学习过程中产生的情绪 、想法和感悟等与
学习相关的内容。 为弄清楚学习者对学习会进行
什么省察，笔者让学习者以自由格式而非按照固定
格式写作。但在写作方式中可能会引起混乱 ，因此
笔者详细地向学生传达了这一意向。 为了解学习
日记的有效性，笔者将会按照下列顺序进行研究。
为检验是否写作学习日记导致的不同中文成就度
水平 和 元 认 知 策 略 使 用，本 文 将 使 用 统 计 软 件
SPSS 来进行两个独立样本 t 检验、配对样本 t 检验
并进行定量分析。 中文成就度是以一个学习课程
最后实施的期末考试成绩为基础进行考察的 。 下
面将对学生的学习日记进行分析 ，计划对学习者在
写作学习日记的过程中进行什么省察活动进行分
类研究。本文将以这些资料为基础来探讨如何在
教学法中利用学习日记来提高教学效果 。
二、SNS 学习日记对学业成就的影响
为了解中文学习者是否写作学习日记导致的
中文成就差异，本文利用 SPSS 软件来进行两个独
立样本 t 检验，结果如下： 写作学习日记小组的中
文成就平均分是 77．88，标准差是 13．254，而未写作
学习日记小组的中文成就平均分是 65．36，标准差
是 31．137。据分析，关于是否写作学习日记能否导
致中文成就出现差异的 t 统计值是 2．096，显著性
概率为 0．040，在显著性水平 0．05 中写作学习日记
对中文成就出现了值的显著性差异。 据此统计数
据可以确认，写作学习日记小组的中文成就较高 。
通过对比两个小组的标准差可知 ，写作学习日
记具有另外一个有意义的作用，即如果写作学习日
记，就可以缩小中文学习水平相对较高和较低的学
生之间的差距。也就是说，学习日记会向对学习没
有兴趣的学生提供省察的机会，对学习效果产生积
· 146·
［14］
极作用。正如 Criticos 所提到的那样，有效的学
习始于有效的省察。出于这一点，可以判断认为学
习日记的有效性和价值值得被承认 。
三、SNS 学习日记对元认知策略使用的
影响
为了了解写作日记学生在元认知策略的使用
水平，本 文 使 用 Choi 的“汉 语 学 习 策 略 检 验 问
卷———元认 知 策 略 项 目 ”进 行 了 两 次 设 问 调
查———学期初与学期末。Choi 的“汉语学习策略
［16］
检验问卷”是在 Oxford 的“The Strategy Inventory
for Language Learning（ SILL） ”的基础之上修改和重
新制定的汉语学习者专用的调查问卷。本问卷共
有 10 个问项，在写作学习日记学生中，此问卷的事
前 － 事 后 信 度 （ Cronbach’s α ） 分 别 高 达 0． 90 与
0．93。
为了了解写作学习日记学生在元认知策略的
使用水平变化差异，本研究实施了配对样本 t 检
验。测定结果如下： 写作学习日记之前学生的元认
知策略使用平均值为 3．38，标准偏差为 0．816； 写作
学习日记之后学生的元认知策略使用平均值为 3．5
1，标准偏差为 0． 724。 以 Oxford ＆ Burry-Stock［16］
提出的学习策略等级划分为标准，在上、中、下三个
等级中，写作学习日记之前学生在元认知策略的使
用水平上属于“中 ”等级，写作学习日记之后属于
“上”。根据 Oxford ＆ Burry-Stock 提出的学习策略
等级划分，各等级分数分布情况为： 上 （ 5．0 ～ 3．5） ，
中（ 3．4 ～ 2．5） ，下（ 2．4 ～ 1．0） 。
关于元认知策略是否会根据是否写作日记而
存在显著性差异的 t 统计值为 － 4．207，显著性概率
为 0．000，因此在 0．01 的显著性水平中可以得出，
写作日记以前与以后的不同导致了二者在元认知
策略的使用上存在着显著性差异（ P＜0．01） 。
四、从学习日记的内容来看省察类型
本文计划将学习日记的内容进行分类分析 ，对
学习者在学业中出现的问题或学习过程中经历的
各种感情问题进行综合分析。 对学习者进行更深
入的观察将有助于设计可有效指导学生的教学法 。
1． 内在动机的体现
认为学习中文有趣的学习者即使表示现在自
己的学习状态不好，也会通过省察过程持续进行学
习。例如：
我已经一周没学中文了。 在写简历时为了冷
静一下头脑，我打开了中国电视节目。 不知不觉
间，我将简历推到一边，完全沉浸在中国节目中了。
无论 如 何，从 下 周 开 始 我 要 再 重 新 开 始 学 习 中
文。———洪敏泽
在开始学习很长一段时间之后，我发现了完全
沉浸在中文里的自己。 我再次决定努力学习。 今
天我体会到了学习的真正乐趣。———申京儿
有些学习者会通过学习中文来满足对知识的
好奇心，他们是对学习有明确内在动机的理想型学
生。同时，这种学生还可通过教学者的努力被打造
出来。教学者有必要给学生提供动机，让他们可以
对中国和中文产生良好的感情并热情地投入学习 。
为此推荐的教学方法是，通过提供与中国相关的多
种资讯来引导学习者对学习中文产生兴趣 ，或者给
学习者们讲一些努力学习中文的人的事例或经验 。
2． 自主学习的实践
可以找到一些寻找可以使用中文的环境因素
来为学习者制造实际接触中文的机会 ，让学习者对
中文学习进行新的挑战。例如，努力主动克服 CFL
环境并将其作为挑战和有助于中文学习的契机 。
不久前申请了“Buddy”项目。 这是我们学校
国际交流院实施的项目，让我们可以跟外国来韩留
学的朋友一起交流。（ 中略 ） 现在开始逐渐不害怕
跟中国人对话了。———刘泰贤
我去了一趟汉语口语社团。 此次讨论的主题
是独身和结婚的优缺点。 我之前从未思考过结婚
的缺点，但有人主张会没有自己的生活。这样听来
也似乎的确如此。 这个社团会帮助我们练习汉语
口语，而 且 对 学 习 人 生 也 会 有 所 帮 助。 很 有 意
思。———玄在勋
还有的人本没有学习的意向，突然必须要学习
中文。虽然有些慌张，但学习者将会通过这种经验
再次反省自己的实力并下定决心进行新的挑战 。
在我打工的地方有的职员在遇到中国客人时
无法沟通，就让我帮忙。我听到这个非常紧张。因
为我已经很久没说汉语了。 非常苦恼。 要重新努
力学习中文。———张东善
无论是自我主导、半强制，还是偶然的机会，中
文学习者都将会遇到使用中文的情况。 学习者此
时都会鞭策自己、反省自己并下定新的决心。教学
者有必要建议学习者有意识地参与中文使用环境
并介绍相关项目和机会。 而且如果教学者讲讲可
能会使用到中文的各种环境，并将这种情况下所需
的内容作为授课资料的一部分来教授学生 ，就可以
提高学习者学习中文的兴趣。
3． 克服压力、怀疑和困难
大多数学习者都会在学习中文的过程中产生
压力、怀疑并经历困难，只是程度不同而已。 还有
的学习者学习非常辛苦，甚至患上忧郁症，产生挫
折感。例如：
今天也学习了中文。 每天每天都很累。 因为
中文太难了。 因此我每天都心情不好。 现在每天
都想哭。现在简直度日如年。 真的太累了。———
申美惠
最近我在努力准备 HSK 考试，甚至都不休息。
但在答题时感觉自己能力有限。 真的非常难。 非
常非常……我在报纸上看到有报道说孩子学习外
语比成年人更容易。 我 …… 我 …… 也许是我年纪
太大了。———申智慧
上述学习者在学习过程中感到巨大的心理压
力，但如果看看他们此后的学习日记，就能看出他
们最终自己克服了困难。 下面列举的是学习者在
巨大的学习压力下，因在学习过程中接触到的名言
或令人感动的故事大受触动而自动调整好心态的
情况。
最近心里有些着急。 另一方面又有些害怕。
不管怎样，真的很累。 马上就要毕业了，现在负担
很重。今天在《OPIC 中文 》一书中看到的一个句
子给我带来了巨大的安慰和感动。“不要害怕慢
慢前进，要害怕停滞不前。”虽然句子很短，但这给
我带来了力量，让我可以摆脱负担，更加努力前进。
我会继续加油。———金延实
作为本实验对象的学习者是大四学生 ，即将面
临毕业，因此他们要满足毕业条件并对大学四年间
自己学习中文的实力进行冷静评价 ，由此产生的挫
折感、就业压力等因素，他们在精神上经历了困难
时期。这样一来，教学者有必要对他们所承受的压
力表示同感，听取他们内心的想法，好好安慰他们，
促使他们恢复良好状态。 而且进行面谈也是一个
好方法。在一些论文中可以看到教学者的反馈对
［17－19］
学习产生积极作用的事例。 在此可以判断认
为，当教学者和学习者将学习日记的内容作为媒介
进行相互作用时，学习者会自动坚守自己的位置，
再次拥有进行省察和飞跃的契机。
4． 新计划、决心和对自我的激励
关于学习日记的内容，很多学习者写了关于自
我激励，下定决心，制定新计划和理想抱负等方面
· 147·
的内容。他们梦想着自己美好的未来并进行自我
暗示。例如：
这个学期我想再挑战一次 HSK 六级。 之前因
为打工和毕业论文，我没有好好准备 HSK。 六级
似乎是神一般的领域。每次都这样觉得，但每次看
六级时都觉得是新的，不知道是什么内容。现在开
课有一个月了。 这个学期一定要拿到六级。 现在
每天都在努力。加油！ ———崔文善
“绝对不能跟其他人比较。”我懂中文，也能跟
中国人进行一定程度的对话。 虽然有时也会使用
身体语言。即使如此我以前也没想过可以做到这
个程度。我已经很努力了，但还应更加努力。我今
天读了童话书，看了《爸爸去哪儿 》。 我要按照自
己喜欢的方式学习中文。———李安
拥有积极人生观的人会认为自己很有价值和
意义，因此即使在困难的环境中也拥有自信，为实
［20］
现自我而努力。 这种人生观将会受到其他人的
反应的影响，因此教学者有必要在学习者学习中文
期间不断激励他们，让他们产生自信并能好好进行
心理调节。
5． 分析自己的问题
通过写作学习日记，学习者将可以有时间检
查、反省和省察自己的学习状态。学习者通过省察
过程不仅可培养洞察力，还可引导自己将想法付诸
实践，以便为未来准备更有价值的经验 。学习者还
会对自己为何会出现问题以及哪里存在问题进行
分析并提出新对策或下定决心。例如：
最近比较懒，因此未准备 HSK。 这是因为不
好的习惯。我有严重的拖延症，会将事情拖到最后
期限再做。一旦形成某种习惯就很难改变。 改变
习惯不是一件容易的事。 当我对自己的问题进行
分析后才知道哪里错了。 一定要改变我这种坏习
惯。———南多润
写作学习日记将会向学习者提供对自我发展
和提高力量进行思考的时间，培养出会省察自己状
［21］
态的学习者。 Kim 认为，在进行试验后，当试验
［22］
越接近一半时，学习者的省察深度将会越加深。
在本研究中也可以确认当试验进入一半以后 ，学习
者表现出批判省察程度逐渐提高的趋势 ，这就是有
必要坚持让学习者写作学习日记的原因所在 。
四、结论
教学者既是知识信息的传达者，同时要认识到
学习者个人多种多样的学习过程 ，在合适的时间和
· 148·
场合对各位学习者提供精确的反馈和资料 。 此时
可以引导学习者进行自我主导的稳定而积极的学
习。本文对 在 布 置 让 学 习 者 通 过 智 能 手 机 APP
“BAND”上交的学习日记作业时，这项作业是否会
对学习者的学业成就度产生影响进行了研究 ，并且
通过对学习日记进行分析来研究如何将其利用到
教学法中。
本文的研究成果是，通过统计数据可以确认写
作学习日记比起不写作学习日记的学生的学习成
就度更高（ P＜0．05） 。特别是写作学习日记的小组
在课程中被淘汰的学生人数较少。 通过统计数据
也可以确认写作学习日记之后比写作学习日记之
前的元认知策略更高（ P＜0．01） 。
教学者有必要对学习者写作的学习日记进行
研究并提供建议，因为要相互进行交流，以实现教
学相长。当教学者提供适当的反馈时，学习者可以
在感情上获得满足，在与教学者直接进行沟通的层
面上引导学习者积极参与课程、学习和作业。学习
日记会向学习者更周密地提供对自己学习状态的
领悟、觉醒以及下定新决心的契机，并且学习者可
以通过这个过程进行更深一层的省察。 写作学习
日记不仅可提高学习者的学业成就度 ，而且教学者
可以据此指导学习者主动进行学习 ，从这一点上来
看，SNS 学习日记具有可以积极运用到中文教育的
价值。
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