针对我的阅读模拟教学， 我进行了反思和修订的工作。

首先，在模拟教学中，我所出示的板书能有效地引导学生理清文章的内容分布
和结构。 议论性课文的板书要注意体现观点、论据和论证之间的关系。 (王宗海&肖
晓燕， 2015 )。对此， 我所设计的板书清楚地列出了每一段的内容大意以及每个段
落之间的关系， 即第一二段列出观点， 第三四段摆出事例进行论证， 最后一段得出
结论。
另外， 为了让学生理清文章的脉络和结构， 我采用了提问的方式， 引导学生
积极举手， 概括地说一说每一段的内容大意。但是， 在进行此环节时，我将所有的
发言机会让给了积极举手发言的同学， 以至于忽略了那些没有举手发言的同学。根
据严永金（2016）， 教师总是把回答和发言的机会让给积极回答的学生， 会导致有
些学生习惯当一名旁听生。 由此看来， 在问答环节中，我所采用的学生举手发言的
方式需要进行改进。
针对举手发言不易涉及到全体学生，只是部分学生“独角戏”的问题， 我应该
推行多样化的发言方式。举个例子， 在进行问答环节时， 我可以以学生举手发言的
方式为主，必要时可采取随机点名发言、开火车发言等方式，适时地把课堂中较为被
动的学生拉入课堂教学中。简单来说， 多样化的发言方式能有效地兼顾所有的学生，
同时也有利于教师全面了解学生的学习情况。 （张惠， 2015 ）
总的来说， 通过模拟教学， 我能从中发现我的不足之处， 并及时进行改进。

参考文献:
王宗海&肖晓燕。 （2015）。 《小学语文教学技能》。 上海：华东师范大学出版社。
张惠。 （2015 ）。 对小学课堂举手发言行为的批判性反思。 取自
http://jxyj.ysu.edu.cn/OA/DArticle.aspx?type=view&id=20150528
严永金。 （2016）。 《让学生的思维活起来——名师最激发潜能的课堂提问艺术》 。

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