‫الموضوع الخامس‬ ‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬

‫التمهيد‬

‫تن اول املوض وع الس ادس اس رتاتيجيات التعليم والتعلم يف ت دريس اللغ ة العربية‪ ،‬وع ين أيض ا بتطبيقاهتا‬
‫إض افة إىل اهتمام ه ببي ان أن واع اس رتاتيجيات من اس رتاتيجية االستقص اء‪ ،‬واس رتاتيجية االستكش اف‪،‬‬
‫واس رتاتيجية ح ل املش كالت‪ ،‬واس رتاتيجية التعلم الف ردي‪ ،‬واس رتاتيجية التعلم التع اوين‪ ،‬واس رتاتيجية‬
‫التعلم اإلتقاين‪ .‬مث القيام بتوضيح يف مفهوماهتا وأمهيتها‪ ،‬وأهدافها‪ ،‬وطرائق تدريسها‪.‬‬

‫نتاج التعلم‬
‫‪ :‬يف آخر الدرس يستطيع الدارسون‬
‫توضيح مفهوم اسرتاتيجيات التعليم والتعلم يف تدريس اللغة العربية‬ ‫‪‬‬
‫السيطرة على كل اسرتاتيجيات وكيفيات إجراءآهتا يف التدريس الصفي‬ ‫‪‬‬
‫تطبيق االسرتاتيجيات واألساليب والتقنيات املالئمة بتدريس العربية لغري الناطقني هبا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪119‬‬
 ‫الهيكل التنظيمي للموضوع‬

‫استراتيجيات التعليم والتعلم‬

‫اسرتاتيجية االستقصاء‬

‫اسرتاتيجية االستكشاف‬

‫اسرتاتيجية حل املشاكل‬

‫اسرتاتيجية التعلم الفردي‬

‫اسرتاتيجية التعلم التعاوين‬

‫اسرتاتيجية التعلم اإلتقاين‬

‫المحتوي‬

‫‪120‬‬
 ‫استراتيجيات التدريس‬
‫‪ ‬مفهوم استراتيجيات التدريس‬

‫تتعدد املدلوالت واملعاين املعطاة ملصطلح " اسرتاتيجية التدريس" يف األدبيات الرتبوية‪،‬يشكل يعكس أزمة‬
‫حقيقية يف تعريف هذا املصطلح حيث يتم تناوله كمرادف للعديد من املصطلحات التدريسية األخرى‬
‫‪Teaching‬‬ ‫‪ ))Teaching‬ومنوذج الت دريس (‬ ‫‪Approach‬‬ ‫ذات العالق ة‪ ،‬وال يت من بينه ا م دخل الت دريس‬
‫‪ .)Teaching‬أن لفظ ة االس رتاتيجية هي حنت ع ريب (أي ليس هلا‬ ‫‪method‬‬ ‫‪ )Model‬وطريق ة الت دريس (‬
‫م رادف بالعربية) ومصدر هذه اللفظ ة كلمة ( ‪ )Strategy‬اإلجنليزية‪ ،‬وهذه الكلمة مشتقة ب دورها من‬
‫كلمة إغريقية قدمية (‪ )Strategia‬وتعين اجلنرالية (‪ .)Generalship‬والكلمة اإلعريقية هذه مكونة بدورها‬
‫من لفظ تني مها (‪" )agen‬وتع ين "اجليش" و (‪ )Straros‬وتع ين " يق ود" ومن مث ف أن املع ين األص لي للفظ ة‬
‫االسرتاتيجية ‪ -‬طبقا الشتقاقتها اللغوي ‪ -‬يشري يف جمماله إىل " فن القيادة اجليوس " أو "اىل أسلوب‬
‫القائد العسكري" ‪.‬ولعل تقدير الناس لدقة إدارة العمل العسكري أدى إىل انتشار لفظة االسرتتيجية‬
‫يف كافة اجملاالت السياسية واالقتصادية واالجتماعية والرتبوية وانتهاء اجملاالت الرياضية‪.‬‬

‫أورد زيتون(‪ )1999‬معنيني لالسرتاتيجية كل منها يكمل األخر مها ‪:‬‬

‫املع ىن األول ‪ :‬إهنا فن اس تخدام اإلمكان ات والوس ائل املتاح ة بطريق ة مثلى لتحقي ق األه داف املرج وة‬
‫على وج ه ممكن‪ ،‬ملع ىن أهنا ط رق معين ة ملعاجلة مش كلة أو مباش رة مهم ة م ا أو أس اليب عملي ة حتقي ق‬
‫هدف معني‪.‬‬
‫املع ىن الث اين ‪ :‬إهنا خط ة حمكم ة البن اء ومرن ة التط بيق ‪ ،‬يتم خالهلا اس تخدام كاف ة اإلمكان ات والوس ائل‬
‫املتاحة بطريقة مثلى لتحقيق األهداف املرجوة‪.‬‬

‫‪121‬‬
 ‫االستراتيجيات في تدريس اللغة العربية وتطبيقاتها‬

‫نتطلب حتديد االسرتاتيجيات ما يـأيت‪:‬‬

‫أوالً ‪ :‬حتديد خربات الطالب السابقة ومستوى منوهم العقلي‪.‬‬
‫ثانياً ‪ :‬حتليل مادة التدريس لتحديد حمتوى التعلم‪.‬‬
‫ثالث اَ ‪ :‬حتدي د أو ص ياغة أه داف التعلم وختتل ف أه داف التعلم باختالفنوعي ة الطالب ومس تواهم‬
‫العقلي و املواد والوسائل املتاحة للتدريس‬

‫أوال‪ :‬إستراتيجية االستقصاء‬

‫فاالعتم اد على االستقص اء يق ود إىل احلقيقة ال يت ال يش رتط فيه ا أن تك ون موافقة هلوى الب احث‪ ،‬ال ذي‬
‫جيب أن يتجرد منه‪ .‬والتدريس هبذه الطريقة ينقل النشاط يف داخل الصف من املعلم إىل الطالب‪ ،‬يعطي‬
‫الطالب فرصة؛ ليعيش متعة الكشف عن اجملهول بنفسه‪ .‬لذلك كانت " اسرتاتيجية االستقصاء " واحدة‬
‫من اجله ود املقص ودة يف إط ار مش روع تط وير اس رتاتيجيات الت دريس من أج ل إح داث تغي ري ن وعي يف‬
‫نشاطات عملية التدريس الصفي‪ ،‬وخمرجاته‪.‬‬

‫‪ ‬أهمية ومميزات طريقة االستقصاء‬

‫‪122‬‬
‫تتمث ل أمهي ة طريق ة االستقص اء يف جع ل الط الب ق ادراً على جتاوز املعلوم ة ال يت أعطي إياه ا ليفك ر فيه ا‬
‫تخدما األس لوب العلمي ومس تندا إىل قواع د‬
‫بطريق ة أخ رى تعتم د على معرفت ه وخربت ه الشخص ية مس ً‬
‫التفكري السليم ‪،‬فهي تغرس فيه روح املسؤولية واالعتماد على النفس‪ ،‬وجتعله طالب امسئوال واثقا من‬
‫نفسه‪ .‬إال أن ذلك ال يعد تغييب دور املعلم يف هذه الطريقة بالعكس‪ ،‬للمعلم هنا دوركبري يظهر خالل‬
‫تفاعل ه م ع الطالب‪ ،‬ومن خالل حتض ريه هلذه الطريق ة وهتيئ ة طالب ه وت وجيههم واإلش راف على س ريال‬
‫عم ل وتق ييم النت ائج‪ .‬ل ذا فطريق ة االستقص اء هي الطري ق الط بيعي ال ذي يس ري في ه التفك ري للوص ول إىل‬
‫املعرفة وكشف اجملهول‪ ،‬حبيث يصل إليه الطالب بنفسه لينمي قدرته على التفكري‪.‬‬

‫ويمكن أن نلخص مميازات طريقة االستقصاء فيما يلي‪:‬‬

‫الطالب فيها يكون موجها حنوعملية التفكري أكثر من كونه موجها حنو املضمون‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الرتكيز على املفاهيم والتعميمات أكثر من جمرد سرد األحداث‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هذه الطريقة طابع نشط‪ ،‬أي أن الطالب مفكر وباحث ومنظم وفاحص للمعلومات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخدم الطالب املضمون وسيلة لتحقيق أهداف مهمة وال يعتربه غاية فيحدد ذاهتا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يكتسب الطالب األخالق العلمية املوضوعية‪ ،‬الدقة‪ ،‬التفكريالسليم والنقد الذايت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هتتم ببناء الفرد من حيث ثقته واعتماده على نفسه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ّ ‬‬
‫تنمي مفهوم الذات وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطلبة‪.‬‬
‫تزيد نشاط الطالب جتاه عملييت التعليم والتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جتعل الطالب حموارا رئيسا يف عملية التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تؤكد استمرارية التعلم الذايت لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪123‬‬
 ‫تنمي مهارات االستقصاء واالستكشاف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي مهارة التفكري العلمي وطرق استخدامها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي املهارات الفكرية والعمليات العقلية العليا لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي ثقة الطالب بنفسه وجتعله قادرا على حتمل املسؤولية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمي مفهوم الذات‪ ،‬وتزيد من مستوى التوقعات لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬عناصر االستقصاء‬

‫كي يستطيع الطالب املستقصي القيام بالعملية على الوجه األكمال‪ ،‬ال بد من توفر العناصر اآلتية‪:‬‬
‫وعي الفرد بذاته وما تنطوي عليه من إمكانيات عقلية ووجدانية‬ ‫‪‬‬
‫امتالك املستقص ى لبعض االجتاه ات والقيم كحب االس تطالع واالنفت اح العقلي والتفط ري‬ ‫‪‬‬
‫النقدي‪.‬‬
‫العالقات الشخصية اإلجيابية وعالقة الفرد باآلخرين‬ ‫‪‬‬
‫حتفز اسرتاتيجية االستقصاء الطلبة للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫شعور الطلبة باالستمتاع يف أثناء التعلم باالستقصاء‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة التالميذ على الرتجيح بني اآلراء املختلفة للوصول إىل الفكر الصائب‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬خطوات التعليم باستراتيجية االستقصاء‪:‬‬

‫‪124‬‬
 ‫يتم التدريس وفقاً لطريقة االستقصاء باخلطوات األتية‪:‬‬
‫تحديد المشكلة‬ ‫‪.i‬‬
‫يق وم املعلم يف بداية احلصة بتحديد املشكلة ولفت انتباه الطلبة من خالل طرح األسئلة املتعلقة‬
‫هبا؛ فمثال يف موض وع الطالق للص ف الث امن األساس ي‪ ،‬ي بني املعلم أمهي ة ال زواج واحلكم ة من‬
‫مش روعيته‪ ،‬ويط رح املعلم جمموع ة من األس ئلة توض ح ذل ك‪ ،‬ومن مث يط رح‪ ‬س ؤاال ي بني طبيع ة‬
‫العالق ة ال يت تق وم بني ال زوجني‪ ،‬وبع دها ي بني أن احلي اة الزوجي ة يعرتيه ا بعض اخلالف ات‪ ،‬ح ىت‬
‫يتوصل إىل موضوع الدرس وهو الطالق‪.‬‬

‫الشعور بالمشكلة‬ ‫‪.ii‬‬

‫بعد حتديد املشكلة املراد تعرفها‪ ،‬يبدأ الطلبة‪  ‬بالغوص يف املشكلة من خالل طرح املعلم‪  ‬ألسئلة‬
‫تتناول خمتلف جوانب الدرس‪ .‬ويقوم الطلبة بطرح أسئلة خمتلفة متعلقة يف املشكلة‪ ،‬مثل‪ :‬ما معىن‬
‫الطالق ؟ م ا حكم ة مش روعية الطالق؟ م ا أن واع الطالق؟ وغريه ا من األس ئلة ال يت هلا عالق ة‬
‫مبوض وع ال درس‪ ،‬ويف ه ذه األثن اء يق وم الطلب ة بق راءة املادة‪ ،‬ومناقش ة اآلراء املختلف ة واملقارن ة‬
‫والتفسري والتحليل واالستنتاج وغريها من العمليات العقلية العليا حىت يتوصلوا إىل اإلجابة عن‬
‫طريق األسئلة املطروحة‪.‬‬

‫تحليل المواقف وتفسير المعلومات‬ ‫‪.iii‬‬

‫‪125‬‬
‫يق وم الطلب ة بتجمي ع املعلوم ات وتبويبه ا وحتليله ا‪ ،‬وبي ان عالقته ا مبش كلة موض وع ال درس‪ ،‬يف‬
‫حماولة لتحقيق تعلم استقصائي من خالل املعلومات‪ ،‬والوصول إىل إمكانية تطبيق هذه املعلومات‬
‫بطريقة عملية يصبح فيها الطالب قادرا على إصدار أحكام مبنية على معايري خاصة‪ ،‬وبعد ذلك‬
‫يق وم املعلم بتق دمي بعض املواق ف ال يت تواج ه الطالب يف حي اهتم العام ة واخلاص ة‪ ،‬فمثال‪ :‬يكتب‬
‫الطالب أمهية وحكمة مشروعية الزواج‪ ،‬إذ شرع ليكون مسكنا للنفوس ووسيلة للمودة والرمحة‬
‫بني ال زوجني‪ ،‬وتك وين األس رة الص احلة‪… ‬إىل غ ري ذل ك من احلكم ‪.‬مث ي رتب اإلج راءات ال يت‬
‫يق وم هبا ال زوج لإلبق اء على احلي اة الزوجي ة وهي ‪:‬الكلم ات الطيب ة ‪ -‬اإلرش ادات احلكيم –‬
‫التأديب – اإلصالح بني الزوجني – الطالق‪...‬‬

‫وهكذا حىت يتوصل إىل موضوع املشكلة وهي الطالق‪ ،‬وتطبيق ذلك عمليا من خالل تعريض‬
‫الطلبة إىل مواقف حياتية من مثل ‪:‬‬
‫لو حدثت مشكلة بني زوجني أمامك‪ .‬ما النصيحة اليت ميكن أن توجهها هلما؟‬
‫لو طلق رجل زوجته وأرادت اخلروج إىل بيت أهلها لقضاء عدهتا فيه‪ ،‬كيف‪  ‬ميكن توجيهها؟‬
‫……… وهكذا ‪.‬‬

‫تثبيت المعلومات‬ ‫‪.iv‬‬

‫يق وم املعلم بتلخيص أهم األفك ار املوج ودة يف ال درس من خالل إجاب ة الطلب ة على ع دد من‬
‫األس ئلة يف هناي ة احلص ة‪ .‬ويطلب املعلم إىل الطلب ة واجب ات منزيلي ة‪ ،‬حيث تس اعد على ترس يخ‬
‫املفاهيم واملعلومات‪ ،‬ويقوم املعلم بتصحيح هذه الواجبات وتقدمي التغذية الراجعة حول ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ .v‬االستنتاجات والتوصيات واالقتراحات‬
‫‪126‬‬
‫يس تعرض املعلم م ع الطلب ة أهم االس تنتاجات ال يت ت ؤدي إىل وق وع الطالق‪ ،‬وإب راز أهم احلل ول‬
‫واإلجراءات اليت حتد من ظاهرة الطالق ووقوعه يف اجملتمع ‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬استراتيجية االستكشاف‬

‫‪ ‬مفهوم استراتيجية االستكشاف‬

‫السرتاتيجية االستكشاف عدة التعريفات‪ ،‬منها‪:‬‬
‫أنه عملية تفكري تتطلب من الفرد إعادة تنظيم املعلومات املخزونة لديه وتكيفها بشكل ميكن‬ ‫‪‬‬
‫من رؤية عالقات جديدة مل تكن لديه من قبل ‪.‬‬
‫أنه الوسائل أوالطرق اليت ميتلكها اإلنسان ليصل إىل معرفة جديدة أو ليحقق أمرمل تكن له به‬ ‫‪‬‬
‫دارية من قبل‪.‬‬
‫بأنه الطريقة اليت جتعل املعلم واملتعلم يعمالن معا يف موقف واحد بصورة تعاونية فال يقتصر‬ ‫‪‬‬
‫دور املتعلم على االستماع وتلقي املعلومات‪ ،‬بل يقوم بدور رئيسي يف املوقف التعليمي من‬
‫خالل ما يهيئ له من فرص جيدة ملعرفة املوضوع املراد تعليمه واكتشاف األشياء‪ ،‬وجتعله يفكر‬
‫تفكريا ذاتيا بقدر اإلمكان‪ ،‬وتعده ليكون إنسانا يعتمد على نفسه ‪.‬‬
‫هو عملية تنظيم املعلومات بطريقة متكن التلميذ املتعلم من أن يذهب أبعد من هذه املعلومات‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫أو هو الطريقة اليت يتم فيها تأجيل الصياغة اللفظية للمفهوم أو التصميم املراد تعلمه حىت هناية‬
‫املتابعة التعليمية اليت يتم من خالهلا تدريس املفهوم أو التعميم‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫هو حماولة الفرد للحصول على املعرفة بنفسه‪ ،‬فهو يعيد لنا املعلومات هبدف التوصل اىل‬ ‫‪‬‬
‫معلومات جديدة‪ ،‬فالتعلم باالكتشاف هو سلوك املتعلم لالنتهاء من عمل تعليمي يقوم به‬
‫بنفسه دون مساعدة من املعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أهميتها‬
‫وي رى ع دد من املربني املتخصص ني يف الدارس ات االجتماعي ة أن اكتس اب الطلب ة مله ارات‬
‫االكتشاف يعد وسيلة فعالة وغاية هامة جيب االهتمام هبا ألن الطلبة مييلون إىل النشاط واحلركة‬
‫املس تمرة والبحث والتنقيب وك ان من الط بيعي أن تتج ه املواد الدارس ية إىل إش باع ه ذه احلاج ات‬
‫وذلك من خالل استخدام الطرق واألساليب املالئمة اليت هتيئ املواقف التعليمية املناسبة لتحقيقها‪.‬‬

‫‪ ‬أنواع االكتشاف‬
‫هناك عدة أنواع أو أشكال تدريسية هلذا النوع من التعلم وذلك حبسب مقدار التوجيه الذي يقدمه‬
‫املعلم للمتعلمني وهي‪:‬‬
‫(أ) االكتشاف املوجه‪:‬‬
‫وفيه يزود املعلم املتعلمني باملعلومات الواضحة اليت متكنهم من القيام باملهمة املطلوبة منهم‪ ،‬لذا تكون‬
‫حرية املتعلم أقل مقارنة باألنواع الالحقة‪٠‬‬
‫ويشرتط أن يدرك املتعلمون الغرض من خطوات االكتشاف كلها‪ ،‬ويناسب هذا األسلوب املتعلمني‬
‫يف املرحلة التأسيسية وميثل أسلوبا تعليميا يسمح للمتعلمني بتطويرمعرفتهم من خالل خربات تعملية‬
‫مباشرة مثال‪:‬‬
‫تدريب الطلبة داخل البيئة اليت يتحركون فيها على املشاهدة املنظمة املستمرة ورؤية الظاهارت يف‬

‫‪128‬‬
‫مواقعها (التكاثف – األمواج – املد واجلزر‪ -‬التحدث مع أصحاب احلرف) مع التسجيل بالرسم‬
‫والكتابة لتثبيت ما مت مجعه من معلومات‪.‬‬

‫(ب) االكتشاف شبه املوجه‬

‫وفيه يقدم املعلم املشكلة للمتعلمني ومعها بعض التوجيهات العامة حبيث ال يقيدهم وال حيرمهم من‬
‫فرص النشاط العملي والعقلي‪ ،‬ويعطي املتعلمني بعض التوجيهات‪٠‬مثال يف (مرحلة االلتقاط ومجع‬
‫الغ ذاء) يس أل ‪":‬كي ف ح ل اإلنس ان الب دائي مش كلة قل ة الغ ذاء؟"‪ .‬وهن ا يق وم املعلم بع رض خريطة‬
‫ملواطن احلض ارة لتس اعدهم على اإلجاب ة دون أن يت دخل يف التفاص يل‪ .‬وي رتك للطلب ة فرص ة مجع‬
‫املعلومات وتنسيقها واإلجابة عنها يف نشاط صفي حمدد الوقت‪.‬‬

‫(ت) االكتشاف احلر‪:‬‬

‫وهو أرقى أنواع االكتشاف‪ ،‬والجيوز أن خيوضه املتعلمون إال بعد أن يكونوا قد مارسوا النوعني‬
‫السابقني‪ ،‬وامتلكوا مهارات وضع إطار حلل املشكلة‪ ،‬وخطوات حلها‪ ،‬وفيه يواجه املتعلمون مبشكلة‬
‫حمددة‪ ،‬مث يطلب منهم الوصول إىل حللها‪ ،‬ويرتك هلم صياغة الفروض ومجع املعلومات وتصميم‬
‫التجارب وتنفيذها‪.‬‬
‫وهذا النوع يتميز بإلقاء مسئولية التعلم على املتعلم ويتطلب مستوى أعلى من التمكن لدى الطلبة‪.‬‬
‫مثال‪ ،‬املوضوع (النمو السكاين والكثافة السكانية) املطلوب توجيه احلقائق إىل املعاين اآلتية‪:‬‬
‫يعد النمو السكاين السريع إحدى املشكالت اليت تعيق حركة التنمية يف الدول النامية‪ .‬السؤال‬ ‫‪-‬‬
‫هنا‪:‬‬
‫‪ .١‬ما هي أبعاد هذه املشكلة؟‬
‫‪ .٢‬كيف ميكن احلد منها أو توظيفها يف خدمة التنمية؟‬
‫‪129‬‬
 ‫مثال آخر‪:‬‬
‫تواجه بعض الدول املتقدمة عجاز يف النمو السكاين‪ ،‬بشكل أصبح يؤرق حكومات هذه‬ ‫‪-‬‬
‫الدول‪ .‬السؤال هنا‪:‬‬
‫‪ .١‬ماأبعاد تدنيا لنمو السكاين يف هذه الدول‪ ،‬وكيف ميكن مواجهتها؟‬

‫(ث) االكتشاف االستقرائي‬

‫ويب ىن على أس اس الت درج املنطقي للوص ول إىل نتيج ة (تعميم ات أو مف اهيم) عن طري ق املالحظ ة‬
‫واكتش اف العالق ات املتش اهبة واملختلف ة بني أج زاء املادة ال يت ي ارد تعلمه ا‪،‬من خالل األمثل ة املتنوعة‬
‫واملنتمية إىل املوضوع‪ ،‬حيث إن جوهر االستقارء هو أننا جنمع الظواهر اليت شاهدناها إىل بعضها‪ ،‬مث‬
‫ننتهي منه ا إىل نتيج ة معين ة‪ ،‬وبالتايل نس تطيع أن نطبق ه ذه النتيج ة على آف اق غري حمددة وخالصة‬
‫االستقارء ه و االكتف اء بعينة ممثلة أو ع دد حمدد من األمثلة عن املوضوع املارد دارس ته‪ ،‬وتعلم ه ذه‬
‫األمثلة احملددة‪،‬مث التوصل من خالهلا إىل التعميمات واملفاهيم والقوانني والقواعد العلمية‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬إستراتيجية حل المشكالت‬
‫‪ ‬التمهيد‬
‫هو نشاط ذهين منظم للطالب‪ ،‬وهو منهج علمي يبدأ باستثارة تفكري الطالب‪ ،‬بوجود مشكلة ما‬
‫تس تحق التفك ري والبحث عن حله ا وف ق خط وات علمي ة ومن خالل ممارس ة ع دد من النش اطات‬
‫التعليمية‪ .‬فيكتسب الطالب من خالل هذه الطريقة جمموعة من املعارف النظرية‪ ،‬واملهارات العملية‬
‫واالجتاه ات املرغ وب فيه ا‪ ،‬كم ا أن ه جيب أن يكتس بوا امله ارات الالزم ة للتفك ري بأنواع ه وح ل‬
‫املش كالت ألن إع داد الطالب للحي اة ال يت حييوهنا واحلي اة املس تقبلية ال حتت اج فق ط اىل املع ارف‬
‫واملهارات العملية كي يواجهوا احلياة مبتغرياهتا وحركتها السريعة ومواقفها اجلديدة املتجددة‪ ،‬بل ال‬
‫بد هلم من اكتساب املهارات الالزمة للتعامل بنجاح مع معطيات جديدة ومواقف مشكلة مل متر‬
‫خبرباهتم من قبل ومل يتعرضوا هلا‪.‬‬

‫وت دريب الطالب على حل املشكالت أمر ضروري‪ ،‬ألن املواقف املشكلة ترد يف حياة كل فرد‬
‫وحل املشكالت يكسب أساليب سليمة يف التفكري‪ ،‬وينمي قدرهتم على التفكري التأملي كما أنه‬
‫يس اعد الطالب على اس تخدام ط رق التفك ري املختلف ة‪ ،‬وتكام ل اس تخدام املعلوم ات‪ ،‬واث ارة حب‬
‫االس تطالع العقلي حنو االكتش اف‪ ،‬وك ذلك تنمي ة ق درة الطالب على التفك ري العملي‪ ،‬وتفس ري‬
‫البيان ات بطريق ة منطقي ة ص حيحة‪ ،‬وتنمي ة ق درهتم على رس م اخلط ط للتغلب على الص عوبات‪،‬‬
‫وإعط اء الثق ة للطالب يف أنفس هم‪ ،‬وتنمي ة االجتاه العلمي يف مواجه ة املواق ف املش كلة غ ري املألوف ة‬
‫اليت يتعرضون هلا‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪ ‬تعريف المشكالت‬
‫هي ك ل قض ية غامض ة تتطلب احلل وق د تك ون ص غرية يف أم ر من األم ور ال يت تواج ه اإلنس ان يف‬
‫حياته اليومية‪ ،‬وقد تكون كبرية‪ ،‬وقد ال تتكرر يف حياة اإلنسان إال مرة واحدة‪ ،‬أو هي حالة يشعر‬
‫منها التلميذ بعدم التأكد واحلرية أو اجلهل حول قضية أو موضوع معني أو حدوث ظاهرة معينة‪.‬‬

‫‪ ‬مفهوم حل المشكالت‬
‫إنه أحد األساليب التدريسية اليت يقوم فيه املعلم بدور إجيايب للتغلب علي صعوبة ما حتول بينه و‬
‫بني حتقيق هدفه‪.‬‬
‫ولكي يكون املوقف مشكلة البد من توافر ثالثة عناصر‪ ،‬هي‪:‬‬
‫هدف يسعى إليه‬ ‫‪.i‬‬
‫صعوبة حتول دون حتقيق اهلدف‬ ‫‪.ii‬‬
‫رغبة يف التغلب علي الصعوبة عن طريق نشاط معية يقوم به الطالب‬ ‫‪.iii‬‬

‫فحل املشكالت هو سلوك ينظم املفاهيم والقواعد اليت سبق تعلمها‪ ،‬وأنه النشاط واالجراءات اليت‬
‫يق وم هبا املتعلم عن د مواجهت ه ملوق ف مش كل للتغلب على الص عوبات ال يت حتول دون توص له اىل‬
‫احلل‪ .‬ومعىن ذلك أن سلوك حل املشكلة يتطلب من املتعلم قيامه بنشاط وجمموعة من االجراءات‬
‫فه و يرب ط بني خربات ه ال يت س بق تعلمه ا يف مواق ف متنوع ة وس ابقة وبني م ا يواجه ه من مش كلة‬
‫حالية‪ ،‬فيجمع املعلومات‪ ،‬ويفهم احلقائق والقواعد‪ ،‬وصوال اىل التعميمات املختلفة‪ .‬وبذلك يكون‬
‫الطالب قد تعلم شيئا جديدا هو سلوك حل املشكلة‪ ،‬وهو مستوى أعلى من مستوى تعلم املبادئ‬
‫والقواعد واحلقائق‪.‬‬
‫‪ ‬أهمية استخدام إستراتيجية حل المشكالت‬
‫‪132‬‬
‫تنمية التفكري الناقد والتأملي للطالب كما يكسبهم مهارات البحث العلمي وحل املشكالت‬ ‫‪.i‬‬
‫كما تنمى روح التعاون والعمل اجلماعي لديهم ‪.‬‬
‫تساهم تنمية القدرات العقلية لدى الطالب مما يساهم يف مواجهة كثري من املشكالت‪ ‬اليت قد‬ ‫‪.ii‬‬
‫تقابلهم يف املستقبل سواء يف حميط الدراسة أو يف خارجها ‪.‬‬
‫تراعي الفروق الفردية عند التالميذ كما يراعي ميوهلم واجتاهاهتم وهي إحدى األجتاهات‬ ‫‪.iii‬‬
‫الرتبوية احلديثة‪.‬‬
‫تزيد قدراً من اإلجيابية والنشاط يف العملية التعليمية لوجود هدف من الدراسة وهو حل‬ ‫‪.iv‬‬
‫املشكلة وإزالة حالة التوتر لدى الطالب‪.‬‬

‫‪ ‬األساليب المتضمنة في حل المشكالت‬

‫جيمع أسلوب حل املشكالت‪ ‬بني ‪:‬‬
‫أ‪ -‬األسلوب االستقرائي ‪ :‬فمنه ينتقل العقل من اخلاص إيل العام أي من احلالة اجلزئية إيل القاعدة‬
‫اليت حتكم كل اجلزئيات اليت ينطبق عليها نفس القانون أو من املشكلة إيل احلل‪.‬‬
‫ب‪-‬األسلوب القياسي ‪ :‬ينتقل عقل الطالب من العام إيل اخلاص أي من القاعدة إيل اجلزئيات‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫الرابع‪ :‬التعلم الفردي ( الذاتي)‬
‫‪ ‬التمهيد‬
‫هو من أهم أساليب التعلم اليت تتيح توظيف مهارات التعلم بفاعلية عالية مما يسهم يف تطوير اإلنسان‬
‫سلوكياً ومعرفياً ووجدانياً‪ ،‬وتزويده بسالح هام ميكنه من استيعاب معطيات العصر القادم‪ ،‬وهو منط‬
‫من أمناط التعلم ال ذي نعلم في ه التلمي ذ كي ف يتعلم م ا يري د ه و بنفس ه أن يتعلمه‬
‫إن امتالك وإتقان مهارات التعلم الذايت متكن الفرد من التعلم يف كل األوقات وطوال العمر خارج‬
‫املدرسة وداخلها وهو ما يعرف بالرتبية املستمرة‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم الفردي‬

‫ه و النش اط التعلمي ال ذي يق وم ب ه املتعلم م دفوعاً برغبت ه الذاتي ة هبدف تنمي ة اس تعداداته وإمكانات ه‬
‫وقدراته مستجيباً مليوله واهتماماته مبا حيقق تنمية شخصيته وتكاملها‪ ،‬والتفاعل الناجح مع جمتمعه‬
‫عن طريق االعتم اد على نفسه والثقة بقدرات ه يف عملي ة التعليم والتعلم وفي ه تعلم املتعلم كيف يتعلم‬
‫ومن أين حيصل على مصادر التعلم‪.‬‬

‫‪ ‬أهمية التعلم الذاتي‬

‫إن التعلم الذايت كان وما يزال يلقى اهتماما كبرياً من علماء النفس والرتبية ‪ ،‬باعتباره أسلوب‬ ‫‪‬‬
‫التعلم األفضل ‪ ،‬ألنه حيقق لكل متعلم تعلما يتناسب مع قدراته وسرعته الذاتية يف التعلم ويعتمد‬
‫على دافعيته للتعلم‬
‫يأخذ املتعلم دورا إجيابيا ونشيطاً يف التعلم‬ ‫‪‬‬

‫‪134‬‬
‫مي ّكن التعلم الذايت املتعلم من إتقان املهارات األساسية الالزمة ملواصلة تعليم نفسه بنفسه ويستمر‬ ‫‪‬‬
‫معه مدى احلياة‬
‫إعداد األبناء للمستقبل وتعويدهم حتمل مسؤولية تعلمهم بأنفسهم‬ ‫‪‬‬
‫تدريب التالميذ على حل املشكالت‪ ،‬وإجياد بيئة خصبة لإلبداع‬ ‫‪‬‬
‫إن الع امل يش هد انفج ارا معرفي ا متط ورا باس تمرار ال تس توعبه نظم التعلم وطرائقه ا‪ ،‬ف التعلم‬ ‫‪‬‬
‫الفردي ميكن املتعلم من إتقان مهارات التعلم خارج املدرسة وحىت مدى احلياة باستمرار‬

‫‪ ‬أهداف التعلم الفردي‬

‫‪ ‬اكتس اب مه ارات وع ادات التعلم املس تمر ملواص لة تعلم ه ال ذايت بنفس ه ‪.‬‬
‫يتحمل الفرد مسؤولية تعليم نفسه بنفسه‬
‫املسامهة يف عملية التجديد الذايت للمجتمع‬ ‫‪‬‬
‫بناء جمتمع دائم التعلم‬ ‫‪‬‬
‫حتقيق الرتبية املستمرة مدى احلياة‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬مهارات التعلم الفردي‬

‫ال بد من تزويد املتعلم باملهارات الضرورية للتعلم الذايت أي تعليمه كيف يتعلم‪.‬‬
‫ومن هذه املهارات ‪:‬‬
‫مهارات املشاركة بالرأي‬ ‫‪.i‬‬
‫مهارة التقومي الذايت‬ ‫‪.ii‬‬
‫التقدير للتعاون‬ ‫‪.iii‬‬

‫‪135‬‬
 ‫االستفادة من التسهيالت املتوفرة يف البيئة احمللية‬ ‫‪.iv‬‬
‫االستعداد للتعلم‬ ‫‪.v‬‬

‫‪ ‬دور المعلم في التعلم الفردي‬

‫وعلى املعلم االهتمام برتبية تالميذه على التعلم الذايت من خالل‪:‬‬
‫تشجيع املتعلمني على إثارة األسئلة املفتوحة‬ ‫‪‬‬
‫تشجيع التفكري الناقد وإصدار األحكام‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬تنمية مهارات القراءة والتدريب على التفكري فيما يقرأ واستخالص املعاين مث تنظيمها وترمجتها‬
‫إىل مادة مكتوبة‬
‫ربط التعلم باحلياة وجعل املواقف احلياتية هي السياق الذي يتم فيه التعلم‬ ‫‪‬‬
‫إجياد اجلو املشجع على التوجيه الذايت واالستقصاء ‪ ،‬وتوفري املصادر والفرص ملمارسة االستقصاء‬ ‫‪‬‬
‫الذايت‬
‫تشجيع املتعلم على كسب الثقة بالذات وبالقدرات على التعلم‬ ‫‪‬‬
‫طرح مشكالت حياتية واقعية للنقاش‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬أنماط التعلم الذاتي‬

‫أمناط التعلم الذايت متعددة أبرزها ما يأيت‪:‬‬
‫التعلم الذايت املربمج‬ ‫‪.1‬‬

‫يتم ب دون مس اعدة من املعلم‪ ،‬ويق وم املتعلم بنفس ه باكتس اب ق در من املع ارف وامله ارات‬
‫واالجتاهات والقيم اليت حيددها الربنامج الذي بني يديه من خالل وسائط وتقنيات التعلم (مواد‬

‫‪136‬‬
‫تعليمي ة مطبوع ة أو مربجمة على احلاس وب أو على أش رطة ص وتية أو مرئي ة يف موض وع معني أو‬
‫م ادة أو ج زء من م ادة)‪ .‬وت تيح ه ذه ال ربامج الف رص أم ام ك ل متعلم ألن يس ري يف دراس ته وفق اً‬
‫لسرعته الذاتية مع توافر تغذية راجعة مستمرة وتقدمي التعزيز املناسب لزيادة الدافعية‪.‬‬
‫التعلم الذايت باحلاسب اآليل‬ ‫‪.2‬‬

‫يعد احلاسوب مثالي اً للتعلم الذايت‪ ،‬يراعي الفروق الفردية والسرعة الذاتية للمتعلم وتوجد برامج‬
‫كث رية متخصص ة إلرش اد املتعلم واإلجاب ة عن أس ئلته يف مي دان اختصاص ه وب رامج األلع اب‬
‫(معلومات ومهارات عديدة) مبستويات خمتلفة عندما يتقن املستوى األول ينتقل للمستوى الثاين‪.‬‬

‫التعلم الذايت باحلقائب والرزم التعليمية‬ ‫‪.3‬‬

‫احلقيبة التعليمية برنامج حمكم التنظيم؛ يقرتح جمموعة من األنشطة والبدائل التعليمية اليت تساعد‬
‫يف حتقيق أهداف حمددة‪ ،‬معتمدة على مبادئ التعلم الذايت الذي مي ّكن املتعلم من التفاعل مع املادة‬
‫حس ب قدرت ه باتب اع مس ار معني يف التعلم‪ ،‬وحيت وي ه ذا الربن امج على م واد تعليمي ة منظم ة‬
‫ومرتابطة مطبوعة أو مصورة ‪ ،‬وحتتوي احلقيبة على عدد من العناصر‬

‫برامج الوحدات املصغرة‬ ‫‪.4‬‬

‫تتكون هذه ال ربامج من وحدات حمددة ومنظمة بشكل متتابع‪ ،‬يرتك فيه ا للمتعلم حرية التقدم‬
‫والتعلم وف ق س رعته الذاتي ة‪ .‬ولتحقي ق ه ذا اهلدف مت تقس يم احملت وى إىل وح دات ص غرية لك ل‬
‫وح دة أه دافها الس لوكية احملددة‪ ،‬ولتحدي د نقط ة االنطالق املناس بة للتعلم يتم اجتي از اختب ارات‬
‫متع ددة‪ .‬وبع د إجناز تعلم الوح دة جيت از اختب ارا تقوميي ا لتحدي د م دى االس تعداد لالنتق ال إىل‬
‫الوحدة التالية وإذا كان االختبار غري فعاال‪ ،‬فإنه يعيد تعلم الوحدة مرة أخرى إىل أن يتقنها‬

‫‪137‬‬
 ‫برامج الرتبية املوجهة للفرد‬ ‫‪.5‬‬

‫تقسم مناهج كل مادة يف هذه الربامج إىل مستويات أربعة (أ ‪ -‬ب ‪ -‬ج ‪ -‬د) وينتقل املتعلم من‬
‫مستوى إىل آخر بعد إتقان املستوى السابق لكل مادة على حدة وفق سرعته الذاتية وباألسلوب‬
‫الذي يرغب به ويالئم خصائصه وإمكاناته‪ ،‬ويشرتك املعلم واملتعلم يف حتديد األهداف واألنشطة‬
‫والتقومي‬

‫مراكز التعلم الصفي‬ ‫‪.6‬‬

‫هي بيئة خاصة باملتعلم مزودة بأدوات متعددة وأنشطة تعليمية ميكن أن تقام هذه املراكز يف غرفة‬
‫الصف أو خارج الصف‪ .‬ويفضَّل أن يكون مركز التعلم مغلقا جزئيا عن طريق وضع فواصل بني‬
‫ك ل مقع د كي ال ي رى الواح د منهم اآلخ ر ‪ ،‬وتس تخدم ه ذه املراك ز لتق دمي معلوم ات جدي دة‬
‫بش كل ف ردي أو إج راء مترين ات لتعزي ز تعلم س ابق وميكن اس تخدامها كمرك ز عالج ملس اعدة‬
‫املتعلمني الذين حيتاجون لتقوية يف بعض اجملاالت ومن أمثلة هذه املراكز‪:‬‬
‫‪ .i‬ركن التعلم‬
‫وهي زاوي ة يف حج رة الص ف تض م جمموع ة متنوع ة من النش اطات واملواد يق وم هبا‬
‫التالميذ بشكل فردي خلدمة أهداف تعليمية حمددة‪.‬‬
‫‪ .ii‬مركز االهتمامات‬
‫ويهدف هذا املركز إىل اكتشاف اهتمامات التالميذ وتنميتها‪ ،‬مثل صور عن البيئة‪ ،‬أو‬
‫مشكالت حباجة حللها‪ ،‬أو خطوات عمل لتجارب علمية‪...‬‬

‫‪138‬‬
 ‫‪ ‬دور المعلم في التعلم الفردي‬
‫يبتعد دور املعلم يف ظل إسرتاتيجية التعلم الذايت عن دوره التقليدي يف نقل املعرفة وتلقني الطلبة‪،‬‬
‫ويأخذ دور املوجه واملرشد والناصح لتالميذه ويظهر دور املعلم يف التعلم الذايت كما يلي‪:‬‬

‫‪ .i‬التع رف على ق درات املتعلمني ومي وهلم واجتاه اهتم من خالل املالحظ ة املباش رة‬
‫واالختب ارات التقوميي ة البنائي ة واخلتامي ة والتشخيص ية ‪ ،‬وتق دمي الع ون للمتعلم يف تط وير‬
‫قدراته وتنمية ميوله واجتاهاته‬
‫‪ .ii‬إع داد املواد التعليمي ة الالزم ة مث ل ال رزم التعليمي ة ‪ ،‬مص ادر التعلم ‪ ،‬وتوظي ف التقني ات‬
‫احلديثة كالتلفاز ‪ ،‬األفالم ‪ ،‬احلاسوب يف التعلم الذايت‬
‫‪.iii‬توجيه الطلبة الختيار أهداف تتناسب مع نقطة البدء اليت حددها االختبار التشخيصي‬
‫‪ .iv‬تدريب الطلبة على املهارات املكتبية‪ ،‬وتشمل‪ :‬مهارة الوصول إىل املعلومات واملعارف‬
‫ومصادر التعلم ومهارة االستخدام العلمي للمصادر ‪ ،‬ومهارة استخدام املعينات الرتبوية‬
‫املتوافرة يف مكتبة املدرسة أو خارجها‬
‫‪ .v‬وضع اخلطط العالجية اليت متكن الطالب من سد الثغرات واستكمال اخلربات الالزمة له‬
‫‪ .vi‬القي ام ب دور املستش ار املتع اون م ع املتعلمني يف ك ل مراح ل التعلم يف التخطي ط والتنفي ذ‬
‫والتقومي‬

‫‪139‬‬
 ‫الخامس‪ :‬إستراتيجية التعلم التعاوني‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم التعاوني‪:‬‬

‫التعلم التع اوين ه و أس لوب تعلم يتم في ه تقس يم التالمي ذ إىل جمموع ات ص غرية غ ري متجانس ة (تض م‬
‫مستويات معرفية خمتلفة) ‪ ،‬يرتاوح عدد أفراد كل جمموعة ما بني ‪ 6 – 4‬أفراد‪ ،  ‬ويتعاون‪  ‬تالميذ‬
‫اجملموعة الواحدة يف حتقيق هدف أو أهداف مشرتكة‪.‬‬

‫عرف مسيت (‪ )Smith 1991‬التعلم التعاوين بأنه‪" ،‬إسرتاتيجية تدريس تتضمن وجود جمموعة صغرية‬
‫من الطالب يعملون سويا هبدف تطوير اخلربة التعليمية لكل عضو فيها إىل أقصى حد ممكن‪.‬‬

‫فعند مصينريي ( ‪ ) Mcenerney 1994‬هو‪ " ،‬اسرتاتيجية تدريس تتمحور حول الطالب حيث يعمل‬
‫الطالب ضمن جمموعات غري متجانسة لتحقيق هدف تعليمي مشرتك‪.‬‬

‫أما اآلخرون فريون أنه "‪ ‬أسلوب للتعلم الصفي يتم مبوجبه تقسيم الطالب إىل جمموعات صغرية غري‬
‫متجانسة يعمل أفرادها متعاونني و متحملني مسؤولية تعلمهم وتعلم زمالئهم وصوال لتحقيق‬
‫أهدافهم اليت هي يف الوقت نفسه أهداف اجملموعة "‬

‫‪ ‬مميزات التعلم التعاوني‪:‬‬

‫ارتفاع معدالت حتصيل الطالب وكذلك زيادة القدرة على التذكر‬ ‫‪.i‬‬
‫زيادة الدافع الذايت حنو التعلم‬ ‫‪.ii‬‬

‫‪140‬‬
 ‫منو مهارات التعاون بني الطالب‬ ‫‪.iii‬‬
‫ينمي املهارات االجتماعية األخرى كالتنظيم وحتمل املسؤولية واملشاركة ‪....‬‬ ‫‪.iv‬‬
‫قد يتعلم الطالب من زميله أفضل من أي مصدر أخر‬ ‫‪.v‬‬
‫يساعد على فهم وإتقان املفاهيم األساسية العامة‬ ‫‪.vi‬‬
‫يؤدي إىل حتسني املهارات اللغوية والقدرة على التعبري‬ ‫‪.vii‬‬

‫‪ ‬ما الذي يجعل العمل التعاوني عمالً ناجحاً؟‬

‫إن التعلم التع اوين ش يء أك ثر من جمرد ت رتيب جل وس الطالب‪ ،‬فتع يني الطالب يف جمموع ات‬
‫وإبالغهم بأن يعملوا معاً ال يؤديان بالضرورة إىل عمل تعاوين‪ ،‬فيمكن مثالً أن يتنافس الطالب حىت‬
‫لو أجلسناهم ب القرب من بعضهم البعض‪ ،‬وك ذلك ميكن أن يتحدثوا حىت لو طلبن ا إليهم أن يعمل‬
‫كل منهم مبفرده‪ ،‬ولذا فإن بناء الدروس على حنو جيعل الطالب يعملون بالفعل بشكل تعاوين مع‬
‫بعض هم بعض اً يتطلب فهم اً للعناص ر ال يت جتع ل العم ل التع اوين عمالً ناجح اً‪ .‬ولكي يك ون العم ل‬
‫التعاوين عمالً ناجحاً فإنه جيب على املعلمني أن يبنوا بوضوح يف كل الدروس عناصر التعلم التعاوين‬
‫األساسية‪.‬‬

‫‪ ‬عناصر التعلم التعاوني‬

‫‪-1‬املشاركة اإلجيابية بني الطالب‬

‫لتحقيق هذا الشرط هناك بعض االقرتاحات‪:‬‬
‫‪          ‬أ‌‪   -‬شرح طبيعة املهمة التعاونية وأهدافها‬
‫‪141‬‬
 ‫‪        ‬ب‌‪   -‬شرح إجراءات إجناز املهمة كتوزيع األدوار واخلطوات‬
‫‪        ‬ت‌‪   -‬استخدام أسلوب التعزيز واستثارة الدافعية‬
‫‪        ‬ث‌‪   -‬إعطاء مكافآت لكل عضو مقابل تقدم اجملموعة‬

‫‪ – 2‬التفاعل املعزز (التشجيع)‬

‫يقصد بالتفاعل املعزز هو قيام كل فرد يف اجملموعة بتشجيع وتسهيل جهود زمالئه ليكملوا املهمة‬
‫وحيققوا أهداف اجملموعة ويشمل ذلك أيضا تبادل املصادر واملعلومات فيما بينهم بأقصى كفاءة‬
‫ممكنة وتقدمي تغذية راجعة فيما بينهم‪.‬‬

‫‪ – 3‬إحساس الفرد مبسؤوليته جتاه أفراد اجملموعة‬

‫لتحقيق هذا الشرط‪:‬‬
‫اعتماد التقومي الفردي جبانب التقومي اجلماعي‬ ‫أ‪-‬‬
‫ب ‪ -‬إيضاح أثر مستوى الطالب على جمموعته إجيابا أو سلبا‬

‫‪ – 4‬املهارات االجتماعية‬
‫ملهارات التعاونية هي ‪ :‬القيادة – بناء الثقة – التواصل ‪-‬حل النزاعات واخلالفات‬
‫ولكي يتحقق هذا الشرط إليك بعض االقرتاحات‪:‬‬
‫‪          ‬أ‌‪  -‬تدريب الطالب على املهارات أثناء الدرس التعاوين‬
‫‪        ‬ب‌‪  -‬تكليف الطالب برصد التصرفات اجليدة وإعالهنا‬
‫‪        ‬ت‌‪  -‬تشجيع الطالب الذي ميارس مهارة تعاونية واإلشادة به‬
‫‪        ‬ث‌‪  -‬تكليف الطالب بذكر تصرف واحد ميكن أن جيعل اجملموعة متميزة‬
‫‪142‬‬
 ‫‪        ‬ج‌‪   -‬قيام املعلم بتفقد أعمال اجملموعات وتقدمي تغذية راجعة‬

‫‪ ‬دور المعلم في التعلم التعاوني‬

‫علي املعلم القيام بعدة إجراءات منها ‪:‬‬
‫‪ .i‬تشجيع كل عضو يف اجملموعة على املشاركة‬
‫‪ .ii‬عدم رفع صوته وتعويد الطالب على خفض الصوت‬
‫‪.iii‬تعويد الطالب على احرتام الدور‬
‫‪ .iv‬النظر إىل املتحدث‬
‫‪ .v‬عدم االستخفاف بأعمال اآلخرين‬
‫‪ .vi‬خماطبة الطالب بامسه عند التحدث معه‬
‫كن مستعدا للمشاركة يف أعمال الرتتيب والتنظيم والتنظيف بعد االنتهاء من الدرس‬ ‫‪.vii‬‬

‫التعاوين‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬خطوات تنفيذ التعلم التعاوني‬

‫أوال ‪ :‬هتيئة الطالب للتعلم التعاوين‬

‫أ‌‪   -‬توعي ة الطالب بأمهي ة التعلم التع اوين وقيم ة التع اون من خالل اآلي ات القرآني ة واألح اديث‬
‫الشريفة وبعض القصص اليت توضح فيها أمهية التعاون‬
‫ب‌‪  -‬شرح مبسط ملفهوم التعلم التعاوين‬
‫ت‌‪  -‬توضيح الفوائد اليت سوف يكتسبها كل طالب ومجيع طالب الفصل من خالل تطبيق هذا‬
‫التعلم‬
‫‪143‬‬
‫ث‌‪   -‬إخبار الطالب بالشروط والتعليمات الالزمة لنجاح العمل مثل العمل هبدوء وتقسيم العمل‬
‫بينهم وتبادل املعلومات واألفكار ‪..........‬‬
‫‪        ‬ج‌‪  -‬إيضاح نظام اجلوائز واملكافآت واحلوافز وتقدير الدرجات واالختبارات‬

‫ثانيا ‪ :‬تقسيم الطالب إىل جمموعات‬

‫شروط تكوين اجملموعات‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يكون عدد أعضاء كل جمموعة متساويا يف اجملموعة إن أمكن‬ ‫أ‌‪-‬‬
‫ب‌‪ -‬أن تكون اجملموعة غري متجانسة يف التحصيل والسلوك‬
‫ت‌‪ -‬تغ ري اجملموع ات بني ف رتة وأخ رى لض مان تع اون مجي ع الطالب وت دريبهم على تقب ل‬
‫األعضاء اجلدد‬
‫‪        ‬ث‌‪ -‬وضع اسم مميز وثابت لكل جمموعة ( كأمساء شخصيات أو علماء مثال )‬

‫طرق تقسيم اجملموعات‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ – 1‬التقسيم احلر ‪:‬‬
‫ويقصد به إتاحة الفرصة للطالب الختيار أعضاء جمموعاهتم وفق رغباهتم‬
‫مميزاهتا ‪:‬‬
‫أ – تشكل اجملموعة بسرعة‬
‫ب‪ -‬التدريب على حرية االختيار‬
‫ج – االستجابة للمهارات االجتماعية لوجود األلفة بينهم‬
‫عيوهبا ‪:‬‬
‫أ – تكوين شلل‬

‫‪144‬‬
 ‫ب – إخفاق اجملموعة إذا كان كل أعضائها من ذوي التحصيل املنخفض‬
‫‪ ‬‬
‫‪ – 2‬التقسيم العشوائي‪:‬‬
‫ي وزع الطالب على اجملموع ات عش وائيا مث ل س حب الطالب بطاق ات مع دة من‬
‫قبل املعلم‬
‫مميزاهتا ‪:‬‬
‫أ –‪  ‬طريقة مسلية وحمببة للطالب ملا فيها من حيوية ونشاط‬
‫ب – تقبل الطالب جملموعته ملا فيها من عشوائية‬
‫عيوهبا ‪:‬‬
‫أ – تستغرق وقتا أكثر‬
‫ب‪ -‬عدم التحكم يف مستويات الطالب‬

‫‪ – 3‬التقسيم املنظم ‪:‬‬

‫يتم تش كل اجملموعة من أمساء حمددة من قب ل املعلم وفق ا ملس تويات غري متجانسة‬
‫يف التحصيل العلمي أو السلوك‬
‫مميزاهتا ‪:‬‬
‫أ – توسع يف التفكري‬
‫ب – عدم تكوين شلل‬
‫ج – سرعة التشكل داخل الفصل‬
‫عيوهبا ‪:‬‬
‫أ – عدم وجود احلرية يف انتقاء الزمالء ( األعضاء )‬

‫‪145‬‬
 ‫ب – معرفة مسبقة بأحوال الطالب ومستوياهتم‬

‫ثالثا ‪ :‬هتيئة غرفة الصف‪ ‬‬

‫جيب مراعاة الشروط التالية ‪:‬‬
‫‪ .i‬ضرورة جلوس أعضاء اجملموعة الواحدة بالقرب من بعضهم البعض‬
‫‪ .ii‬تناسب حجم الطاوالت مع عدد اجملموعة الواحدة‬
‫‪.iii‬تباعد اجملموعات داخل الفصل ما أمكن منعا للتشويش يف االتصال‬
‫‪ .iv‬ترتيب أثاث الفصل بكيفية تيسر حركة املعلم بني اجملموعات وإمكانية رؤية الطالب للوسائل‬
‫التعليمية‬

‫رابعا ‪ :‬معرفة دور الطالب‬

‫لكل الطلبة يف اجملموعة يلعبون دورا مهما كما يلي‪:‬‬
‫‪ .i‬املنسق ‪:‬‬
‫وهو قائد هلذه اجملموعة دوره شرح املهمة وقيادة احلوار والتأكد من مشاركة اجلميع وهو‬
‫املتحدث فقط مع املعلم‬
‫‪ .ii‬املسجل أو الكاتب ‪:‬‬
‫ويقوم بتسجيل املالحظات وتدوين كل ما تتوصل إليه اجملموعة من نتائج ونسخ التقرير‬
‫النهائي‬
‫‪.iii‬الباحث ‪:‬‬
‫ويتلخص دوره يف جتهيز كل املصادر اليت حتتاج إليها اجملموعة ويضع املواد يف ملفات خاصة‬
‫للرجوع إليها عند احلاجة‬
‫‪146‬‬
 ‫‪ .iv‬املقرر ‪:‬‬
‫وهو املتحدث باسم اجملموعة ويقدم أداء الطالب يف الفصل ويقدم املشروعات أيضا‬
‫‪ .v‬ضابط ومؤقت اجملموعة ‪:‬‬
‫يراقب مستوى الضجيج والتشويش يف اجملموعة ويساعد الفريق على االنشغال يف مهماهتم اليت‬
‫يكلفون هبا من خالل مراقبة الوقت وتنظيم طاوالت العمل قبل بدء الدرس وبعده‪.‬‬

‫السادس‪ :‬التعلم اإلتقاني‬

‫‪ ‬مفهوم التعلم اإلتقاني‬

‫هو وصول املتعلم للمستوى املطلوب والذي حيدده املعلمون لتعلم مادة دراسية‪ ،‬سواء أكانت هذه‬
‫املادة الدراس ية مفهوم اً أو نظري ة أو حقيق ة أو خ ربة أو قيم ة أو مه ارة علمي ة وعملي ة وظيفي ة أو‬
‫اجتماعي ة‪ .‬فمن خالل ه يص ل املتعلم إىل مس توى من التحص يل حيدد هلم س لفاً كش رط لنج احهم يف‬
‫دراستهم للمنهج أو املقرر املقدم هلم‪.‬‬

‫وع ادة م ا يك ون ه ذا املس توى من التحص يل عالي اً حبيث ميكن الق ول أن ه يص ل إىل مس توى اإلتق ان‬
‫للمادة التعليمية‪ .‬ويف العادة يستخدم معيار ملستوى اإلتقان يسمى (معيار ‪ ،)%90 ،%90 ،%90‬وهذا‬
‫يع ىن أن من املتوق ع أن يص ل ‪ %90‬من التالمي ذ إىل حتص يل ‪ %90‬من األه داف يف ‪ %90‬من احلاالت‬
‫عند تقوميهم‪.‬‬

‫‪147‬‬
‫ولكي يتمكن الطالب من حتقيق مستوى اإلتقان املطلوب‪ ،‬فإنه من الضروري توفري شروط يف بيئة‬
‫لتعلم تضمن وصوهلم إىل هذا املستوى‪ ،‬ومن ضمن هذه الشروط‪:‬‬

‫تقدمي التدريس اجليد‪ ،‬وتقدمي املساعدة والعالج املناسب للتلميذ يف حالة وجود أية مشكالت تعوق‬ ‫‪.i‬‬
‫وصوله ملستوى اإلتقان‬
‫توفري الوقت الكايف لكل تلميذ للوصول إىل املستوى املطلوب لإلتقان‬ ‫‪.ii‬‬
‫التأكد من وجود عالقة موجبة بني الوقت الذي يقضيه التلميذ يف التعلم النشط وبني مستوى‬ ‫‪.iii‬‬
‫التحصيل املعياري‪.‬‬

‫‪ ‬الهدف من التعلم اإلتقاني‬

‫إن اهلدف الرئيس من التعلم اإلتقاين هو‪:‬‬
‫أن يص ل التلمي ذ إىل مس توى من التحص يل اليص ل إلي ه ع ادة حتت ظ روف التعليم الس ائدة يف‬ ‫‪.i‬‬
‫الفصول املدرسية التقليدية‪ ،‬وهو بذلك يقرتب من التعليم الفردي من حيث أن هدف كل منهما‬
‫هو زيادة حتصيل التالميذ إىل أقصى درجة ممكنة تؤهلها هلم قدراهتم‬
‫توف ري التالمي ذ على تعليم ف ردي يف بعض مراح ل تط بيق التعلم اإلتق اين‪ ،‬وذل ك لتحقي ق احلاج ات‬ ‫‪.ii‬‬
‫الفردية للتالميذ حبيث ميكنهم من الوصول إىل مستوى اإلتقان املطلوب‪.‬‬
‫أن نظام التعلم اإلتقاين يعتمد على استخدام عدد من املفاهيم اليت تعترب أساس اً للتعليم الفردي مثل‬ ‫‪.iii‬‬
‫االعتماد على استخدام املقاييس واالختبارات بصورة مكثفة ومتكررة سواء كانت اختبارات قبلية‬
‫أو تشخيصية أو بعدية‪.‬‬

‫مراحل تنظيم التعلم االتقاني‬ ‫‪‬‬

‫‪148‬‬
 ‫يتم تنظيم التعلم االتقاين مبراحل ثالث هي‪:‬‬

‫المرحلة األولى‪ :‬مرحلة اإلعداد‬

‫هتدف ه ذه املرحل ة إىل هتيئ ة الظ روف املناس بة كاف ة لتحقي ق التعلم االتق اين ألهداف ه وتش مل ه ذه‬
‫املرحلة اإلجراءات التالية‪:‬‬
‫تقسيم املادة أو املقرر الدراسي إىل وحدات دراسية صغرية ‪.‬‬ ‫‪.i‬‬
‫صياغة أهداف املقرر صياغة سلوكية واضحة حمددة قابلة للقياس والتحقيق وترتيب األهداف‬ ‫‪.ii‬‬
‫وتسلسلها يف قائمة ‪ ،‬وتوضيح أمهية قراءة األهداف والرتكيز على تعليمها ‪.‬‬
‫إعداد مرشد أو دليل لدراسة املقرر أو املادة الدراسية حبيث يتضمن ما يأيت ‪:‬‬ ‫‪.iii‬‬
‫صياغة األهداف السلوكية لكل وحدة دراسية‬ ‫‪‬‬
‫حتديد املفاهيم واملبادئ واملهارات اليت ينبغي على الطالب القيام هبا حىت حيقق املتطلبات‬ ‫‪‬‬
‫كافة لدراسة كل وحدة والنجاح فيها ‪.‬‬
‫وضع مناذج خمتارة من أسئلة االختبارات حىت يتعرف الطالب إىل منطها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد أكثر من منوذج واحد لالختبارات النهائية سواء للوحدة أو املقرر ككل‬ ‫‪‬‬
‫استخدام التقومي التشخيصي ويتم ذلك باستخدام اختبار قبلي يهدف إىل حتديد مستوى‬ ‫‪‬‬
‫كل طالب قبل البدء يف عملية التدريس ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية ‪ :‬مرحلة التعلم الفعلي‬

‫وتتضمن اإلجراءات اآلتية‪:‬‬

‫‪149‬‬
 ‫‪ .i‬دراسة املادة العلمية لكل وحدة من وحدات املقرر واستيعاهبا وال ينتقل الطالب من وحدة‬
‫إىل آخرة إال بعد جناحه يف الوحدة السابقة وإتقانه هلا ‪.‬‬
‫‪ .ii‬استخدام التقومي التكويين يف إثناء عملية التعلم ‪ ،‬يتم ذلك من خالل األسئلة واألنشطة املبثوثة‬
‫يف املادة التعليمية ويهدف التقومي التكويين إىل التأكد من مدى استيعاب املتعلم لكل فكرة‬
‫أساسية قبل االنتقال إىل تعلم فكرة جديدة‪.‬‬

‫المرحلة الثالثة ‪ :‬مرحلة التحقق من إتقان التعلم‬

‫وتتضمن اإلجراءات اآلتية ‪:‬‬
‫‪ .i‬استخدام التقومي اخلتامي لكل وحدة دراسية باختبار ختامي للتأكد من حتقيقه ألهدافها‬
‫العامة ‪ ،‬ويصحح االختبار فوريا ويعلم الطالب بنتائج أدائه على االختبار‬
‫‪ .ii‬إذا جنح الطالب يف االختبار النهائي للوحدة الدراسية ينتقل إىل دراسة الوحدة التالية ‪،‬‬
‫وهكذا حىت ينهي دراسة مجيع وحدات املقرر‬
‫‪ .iii‬يقدم التعليم العالجي للطالب الذين أخفقوا يف الوصول إىل املستوى املطلوب يف االختبار‬
‫النهائي للوحدة ‪ ،‬وميكن حتقيق ذلك بعدة طرق‪ ،‬منها ‪:‬‬
‫إعادة دراسة الوحدة مرة أخرى‬ ‫‪‬‬
‫تزويد الطالب مبواد تعلم بديلة كقيامه مبشاهدة بعض األفالم التعليمية السينمائية‬ ‫‪‬‬

‫والربامج التلفزيونية حضور حماضرات معينة أو إعداد تقرير عن موضوع ما ‪ ،‬أو‬

‫استخدام بعض برامج التعليم املربمج وغريها‬
‫تشكيل جمموعات صغرية تتألف كل جمموعة من ثالث طالب يعانون من الصعوبات‬ ‫‪‬‬

‫نفسها ‪ ،‬وميكن للمعلم أن يكلف احد املتفوقني بتدريس هؤالء ولكن حتت إشرافه‬

‫‪150‬‬
 ‫‪‬‬

‫األنشطة التعليمية‬

‫التدريب األول‪:‬‬
‫هناك عدد من املعاين املعطاة ملصطلح "اسرتاتيجية التدريس"‪ ،‬استخلص تعريفها من عندك؟‬ ‫(أ)‬

‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬
‫‪.........................................................................................‬‬

‫ما املقصود بإسرتاتيجية االستقصاء وما مميزاهتا؟‬ ‫(ب)‬

‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬

‫من أمهية اسرتاتيجية االستقصاء هي إعطاء الفرصة الواسعة للطلبة يف حصول على مهارة ما يف‬ ‫(ت)‬
‫عملية تعليم والتعلم‪ .‬اشرح عن ذلك‪.‬‬

‫‪151‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................‬‬

‫التدريب الثاين‪:‬‬
‫التعلم التعاوين نوع من أسلوب للتعلم الصفي حيث يتم مبوجبه تقسيم الطالب إىل جمموعات‬ ‫(أ)‬
‫ص غرية غ ري متجانس ة يعم ل أفراده ا متع اونني و متحملني مس ؤولية تعلمهم وتعلم زمالئهم‪.‬‬
‫اذكر مميزات التعلم التعاوين؟‬

‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬
‫‪.....................................................................................‬‬

‫ما الفرق بني التعلم االستقصاء والتعلم عن حل املشكلة؟ وضح عن ذلك‪.‬‬ ‫(ب)‬

‫‪152‬‬
 ‫‪....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................‬‬

‫حلقة النقاش‬

‫أوال‪ :‬ناقش وعلل فيما يأتي ‪:‬‬

‫ملاذا يهتم العلماء الرتبيون باستخدام اسرتاتيجية تعليمية تعلمية اهتماما شديدا يف التدريس؟‬
‫هل هناك اسرتاتيجية معينة أفضل من غري بشكل مطلق من غريها ؟‬

‫ثانيا‪:‬‬
‫ونزله‪ ،‬مث ناقش مع أفراد جمموعتك عن إسرتاتيجية التعليم‬
‫احبث تدريسا منوذجيا من اإلنرتنيت ّ‬
‫املستخدمة فيه‪.‬‬

‫التطبيقات‬
‫إعتمادا على دراستك هلذه الوحدة‪ ،‬اخرت إسرتاتيجية واحدة من إسرتاتيجيات التدريس وطبّقها يف عملية‬
‫تعليم وتعلم اللغة العربية‪.‬‬
‫المراجع‬
‫األستاذ الدكتور حممد حممود احليلة‪. ) 2007 ( ،‬الطبعة الثانية‪ .‬مهارات التدريس الصفي ‪ .‬األردن‪ :‬دار‬

‫‪153‬‬
 ‫املسرية ‪.‬‬
‫‪ :‬الشامل يف تدريب املعلمني ‪.‬طرائق مقرتحة لتدريس فروع اللغة العربية دار املؤلف للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‬
‫الكايف يف أساليب تدريس اللغة العربية لناشر‪ :‬دار الشروق للنشر والتوزيع‬
‫عايش زيتون ‪ ،‬أساليب التدريس اجلامعى عمان ‪ :‬دار الشروق ‪1995 ،‬‬
‫مادان موهان ‪ ،‬رونالدا ‪ .‬هل ( حمرر ) ‪ ،‬تفريد التعليم والتعلم ىف النظرية والتطبيق ترمجة ابراهيم حممد‬
‫الشافعى ‪ ،‬الكويت ‪ ،‬مكتبة الفالح ‪1997،‬‬
‫كمال يوسف اسكندر وحممد ذبيان غزاوى ‪ :‬مقدمة ىف تكنولوجيا التعليم ‪ ،‬ط ‪ ، 1‬الكويت –دار‬
‫الفالح ‪1995،‬‬
‫حممد اساعيل عبد املقصود ‪ :‬تدريس الدراسات االجتماعية ‪ ،‬ختطيطه ‪ ،‬وتنفيذه وتقومي عائده‬
‫التعليمى ‪ ،‬االمارات العربية املتحده ‪ ،‬مكتبة الفالح ‪2001،‬‬
‫جمموعة مؤلفني‪ :‬التدريس الفعال‪ ،‬مشروع تنمية قدرات أعضاء هيئة التدريس والقيادات‪ ،‬اجمللس‬
‫األعلى للجامعات ‪ ،‬القاهرة ‪.2005،‬‬

‫الملفات‬
‫بأن تكون الواجبات خمزونا يف امللفات اخلاصة وينبغي استسالمها للمدرس على شكلَي نسخة‬ ‫‪-‬‬
‫الكتـرونية ونسخة مطبوعية‬

‫‪154‬‬
 ‫مراجعالشبكة العنكبونية‬
http://www.feng.bu.edu.eg
http://www.makkaheshraf.gov.sa/st/h7.htm
http://home.moe.gov.om/arabic/file/main-tab/bag/files/derasat/1.pdf
http://naqaae.mam9.com/t108-topic
http://sheba.subjectonline.com/t511-topic
www.edu.gov.sa/portal/blog.php?u=168&cmd=article&id=690
http://faculty.ksu.edu.sa
https://sites.google.com/site/modernteachingstrategies/-learning-and-teaching-
strategies
http://kenanaonline.com/users/wageehelmorssi/posts/402219

155