‫ج‬ ‫امعة تكريت‬

‫ك‬ ‫لية علوم الحاسوب والرياضيات ‪ /‬قسم علوم الحاسوب‬

‫ا‬ ‫لدراسات العليا‬

‫‪Emerging Web Technologies in Higher‬‬

‫‪Education: A Case of Incorporating Blogs,‬‬
‫‪Podcasts and Social Bookmarks in a Web‬‬
‫’‪Programming Course based on Students‬‬
‫‪.Learning Styles and Technology Preferences‬‬

‫تقنيات الويب الناشئة في التعليم العالي‪ :‬دمج المدونات والبودكاست‬

‫واإلشارات االجتماعية في دورة برمجة الويب بنا ًء على أساليب تعلم‬
‫الطالب و تفضيالت التكنلوجيا‬

‫تم النشر بواسطة مكتبة ‪JSTOR‬‬

‫الباحثين‬

‫‪Nauman Saeed, Yun Yang ,Suku Sinnappan‬‬

‫‪And Hasan Badir‬‬

 ‫الملخص‬

‫إن االنترنت وخدماته المتنوعة قد دخلت كل مجاالت الحياة العلمية والعملية و الترفيهية و إن من المهم‬
‫القول إن تقنيات الويب قد دخلت بشكل موسع في مجال التعليم ألجل تقديم كافة اإلمكانيات الالزمة للطلبة‬
‫و األساتذة ‪.‬‬

‫و ال يخفى على الجميع إن تقنيات الويب في مجال التعليم قد واجهت طريقا صعبا في االنتشار كونها‬
‫طريقة جديدة مختلفة بالنسبة المتعلم أو المتلقي ‪ ,‬و كذلك طريقة تقديم المادة من قبل األستاذ‪ 7‬باستخدام‬
‫إحدى تقنيات الويب قد تكون محدودة الفهم من قبل الطالب أو إن الطالب يفضل استخدام تقنية معينة في‬
‫التعليم عن األخرى طبقا لطبيعة الفهم في هذا التقرير سوف‪ 7‬نقوم بإجراء بحث عن تفضيالت الطلبة‬
‫لتقنيات الويب المستخدمة في التعليم و ماهية الصعوبات التي تواجههم و المتطلبات وكذلك تقديم مقترح‬
‫بسيط إلجراء التعليم باستخدام‪ 7‬إحدى التقنيات و إظهار نتائج ذلك المتقرح ‪.‬‬
Abstract

The Internet and its various services have entered all areas of scientific,

practical and entertainment life, and it is important to say that web

technologies have widely entered the field of education in order to

provide all the necessary capabilities for students and professors.

It is no secret to everyone that web technologies in the field of education

have encountered a difficult way of spreading as a new method is

different for the learner or the recipient, as well as the method of

presenting the material by the teacher using one of the web technologies

may be limited to the understanding by the student or that the student

prefers to use A specific technique in teaching from the other according

to the nature of understanding. In this report, we will conduct a research

on the students ’details of the web technologies used in education, what

are the difficulties they face and the requirements, as well as present a

simple proposal for conducting education using one of the technologies

and show the results of that proposal.

 ‫‪.1‬المقدمة‬

‫في ظل التقدم التقني المذهل الذي يشهده العالم‪ ،‬أصبحت السباحة في الفضاء عبر اإلنترنت‪ ،‬وإجراء‬
‫االتصاالت والحصول على المعلومات في وقت قياسي‪ 7‬أمراً ميسوراً‪ 7‬للجميع‪ ،‬وبطبيعة الحال فإن التقدم لم‬
‫يصل إلى منتهاه‪ ،‬وما زال في الجُعبة المزيد‪ ,‬وفي الوقت الحاضر تواجه مؤسسات‪ 7‬التعليم زيادة‬
‫مضطردة فيما يتصل بتكلفة التعليم وقلة الميزانية ‪,‬مما أدى إلى إيجاد بعض الحلول البديلة لتحقيق أهدافها‬
‫المتمثلة في تعليم الطالب وانجاز البحوث العلمية‪.‬‬
‫أصبحت تقنيات الويب من الوسائل المهمة والفاعلة في التعليم الحالي ‪ ،‬وان بروز تطبيقات ويب مختلفة‬
‫و السيما تطبيقات متعلقة بالتعليم‪ 7‬إلى جعل تقنيات الويب وسيلة تفاعلية و بيئة مناسبة للتعليم ‪ ،‬لكن هذه‬
‫البيئة تواجه مشكلة حقيقية تتعلق بفهم الطلبة لتلك التقنيات و طرق‪ 7‬عرضها للمادة التعليمية‪.‬‬

‫لذلك من المهم القول أن نجاح تقنية معينة يرتبط بمستوى‪ 7‬مقبوليتها من قبل الطلبة وبما إن تطبيقات‬
‫الويب في تطور مستمر‪ 7‬وهائل لذا أصبح التعليم بواسطة تلك التقنيات طفرة او تغيير جذري في مستوى‬
‫التعليم من شأنه إن يكون أساسيا لألجيال الالحقة ‪.‬‬

‫ومن الخدمات التي انتشرت بشكل كبير‪ ،‬المدونات و ‪ canvas‬و ‪ podcasting‬و خدمات ‪google‬‬
‫التي تمتد خدماتها وتطبيقاتها‪ 7‬إلى قطاع التعليم‪.‬‬
‫وتساعد تقنيات الويب التعليمية في االستفادة من العلوم الحديثة والمستقبلية ومعالجة البيانات الكبيرة‬
‫والتعامل مع قواعد المعلومات المتخصصة‪ ،‬وتطوير آليات تداول تلك المعلومات وتشاركها‪.‬هناك‪ 7‬توجه‬
‫جديد في المجتمع العربي نحو انعقاد عدد من الندوات والمؤتمرات العلمية التي تناقش االتجاهات الحديثة‬
‫في تقنيات المعلومات وكيفية تطبيقها في التعليم والبحث العلمي‪ ,‬إلكساب عضو هيئة التدريس الكفايات‬
‫التعليمية‪ ،‬والصفات الشخصية المتميزة‪ ،‬التي يستطيع من خاللها إكساب طلبته الخبرات المتنوعة‪،‬‬
‫ويعمل على توسيع‪ 7‬مفاهيمهم‪ ،‬ومداركهم وتنمية أساليب تفكيرهم‪.‬‬

‫‪.2‬مشكلة الدراسة‬
‫إن األساليب واألنماط التقليدية في العملية التعليمية لم تعد قادرة على مواجهة مستجدات العصر‪ ،‬ولم يعد‬
‫تعلم الطالب قاصراً على التواجد في قاعة المحاضرة فقط في عصر التعليم اإللكتروني‪.‬وأصبح من‬
‫الضروري‪ 7‬إتباع األساليب العلمية الجديدة ‪،‬فعلى الرغم من انتشار‪ 7‬تطبيقات الويب ‪ ،‬وتوسع‪ 7‬مجاالت‬
‫استخداماتها‪ , 7‬إذ يستطيع المتعلم عن طريقها الوصول إلى تطبيقات السحابة مثل خدمة البريد اإللكتروني‬
‫وتطبيقات جوجل التعليمية وغيرها في أي زمان و مكان ؛ وكذلك الوصول إلى تطبيقات قواعد البيانات‬
‫والشبكات االجتماعية‪ .‬ويمكن تحديد مشكلة الدراسة بوجود مجموعة من التحديات التي تواجه الطلبة عند‬
‫تعاملهم مع تطبيقات الويب وتفضيلهم لواحدة عن األخرى ‪ ,‬والتي تقلل من أهمية بعض التطبيقات وتحد‬
‫من االستفادة منها في التعليم‪ ,‬وأن هناك نقص في معايير خدماتها ‪,‬باإلضافة إلى قلة وجود‪ 7‬الدراسات‬
‫السابقة التي تناولت موضوع االستفادة من خدمات الويب في التعليم ‪.‬‬

‫‪ 2-1‬أهداف الدراسة ‪:‬‬

‫تهدف الدراسة الى ‪-:‬‬

‫‪ – 1‬التعريف‪ 7‬بتقنيات الويب المستخدمة في التعليم ‪.‬‬

‫‪ – 2‬توضيح اليات عملها واعتماداتها‪. 7‬‬

‫‪ – 3‬بيان اهميتها و ميزاتها و التعرف على االراء من قبل الطلبة بخصوصها‪. 7‬‬

‫‪ – 4‬تحديد افضل بيئة تعليمية من وجهة نظر هئية التدريس والطلبة باالستناد‪ 7‬الى الخدمات والميزات‬
‫والفهم السريع واالنجذاب لتلك التقنية المستخدمة في خلق تلك البيئة ‪.‬‬

‫‪ 2-2‬مدى الدراسة‬

‫تم اجراء الدراسة من قبل الباحثان على (‪ )204‬طالب يدرسون برمجة الويب عام ‪ 2007‬من طلبة‬
‫مرحلة البكالوريوس والماجستير حيث جمع بيانات تفضيل التقنيات‬
‫في حين تم اجراء دراسة على ( ‪ ) 22‬طالب وطالبة من مرحلة الماجستير في كلية علوم الحاسوب‬
‫والرياضيات‪ / 7‬قسم‪ 7‬علوم الحاسوب ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬الدراسات السابقة ‪:‬‬

‫استخدامات الويب و تقنياته ضمن بيئة التعليم قد نمت بشكل كبير و ان من التقنيات الشائعة في التعليم‬
‫هي ‪-:‬‬

‫المدونات ‪ - : blogs‬هي احدى مواقع‪ 7‬الويب التي يتم إنشائها من قبل أي شخص ويقدم من خاللها‬
‫مقاالته او أي محتوى‪ 7‬يرغب به مثل النصوص والصور‪ 7‬والرسوم‪ 7‬والفيديوات ضمن محور معين‬
‫ويكي ‪ -: wiki‬هو عبارة عن موقع يضم الكثير من صفحات الويب المترابطة فيما بينها والتي تتضمن‬
‫منشورات و مقاالت العديد من الكتاب ‪.‬‬

‫المراسلة الفورية (‪ -: )im‬وهي عبارة عن اتصال بين شخصين من خالل نص مكتوب على االنترنت ‪.‬‬

‫‪ podcasting‬و ‪ -:vodcasting‬وهي عبارة عن عملية بث لملفات صوتية او فديوهية تتضمن‬

‫اجزاء تعليمة ربما ‪.‬‬

‫اما عن خدمات الويب التي تقدمها ‪ google‬في مجال التعليم فهي مميزة جدا وكثيرة مثل‬

‫أ‪ -‬خدمة جوجل درايف السحابية ‪Google Drive:‬‬

‫ب‪ -‬خدمة جوجل ‪Google‬الباحث العلمي‪:‬‬
‫يعتبر جوجل الباحث العلمي أو جوجل سكوالر‪Scholar‬من أهم محركات البحث العلمي األكاديمي‪ ،‬فهو‬
‫يختص‬
‫بالمؤلفات العلمية واألكاديمية التي يحتاج لها الباحثون بما فيهم األساتذة والطالب‪.‬‬
‫ج ‪ -‬خدمة ‪: google classroom‬‬
‫أهم تقنية مستخدمة من قبل الهيئات التدرسية والطلبة وأكثرها‪ 7‬شيوعا و التي تتضمن إنشاء األستاذ صفا‬
‫الكترونيا‪ 7‬وتقديم‪ 7‬المواد والواجبات‪ 7‬و المناقشات من خالل هذا الصف االلكتروني‪. 7‬‬

‫لما تقدم نالحظ ان لهذه التقنيات ميزات مختلفة في خلق بيئات تعليمية مختلفة ايضا منها ما يقدم عروضا‪7‬‬
‫مرئية فقط و منها عروض صوتية و غيرها عروض رسوم وصور‪ 7‬او تقنية تعتمد على الصوتيات‬
‫والشروحات‪ 7‬و لجميع هذه التقنيات محدوديات‪ 7‬للعمل وهذه اهم مشكلة تواجه الطالب و كذلك اعضاء هيئة‬
‫التدريس وذلك الن الطالب قد يواجه صعوبة في التعلم من خالل العروض المرئية فقط دون وجود‪7‬‬
‫ميزات صوتية او ميزات مناقشة وهكذا بالنسبة لبقية التقنيات ‪.‬‬
‫لذلك نحتاج الى الية لدمج تلك التقنيات من اجل تقديم بيئة مناسبة متكاملة تلبي جميع احتياجات الطالب‬
‫وهيئة التدريس ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬اساليب التعلم و تفضيالته‪S‬‬

‫تركز نظرية التعلم االدراكي على ان اسلوب التعليم هو المعيار االساسي‪ 7‬الختالف ادراك الطالب لتلك‬
‫المادة او المعرفة ‪.‬‬
‫حيث ان اسلوب التعليم هو الذي يحدد كيفية ادراك الطالب ألي بيئة تعليمية و كيفية تفاعلهم معها‬
‫واستجابتهم‪ 7‬لمتطلباتها ‪.‬‬
‫دراسة ( سادلر سميث ‪ ) 1996‬اعتبرت ان اسلوب التعليم هو طريقة مميزة ومعتادة إلكتساب المعرفة‬
‫والمهارات أو المواقف‪ 7‬من خالل الدراسة أو الخبرة في حين أن تفضيل التعليم هو اسلوب اخر مختلف ‪.‬‬
‫وهنالك تصنيفات مختلفة الساليب التعليم مثل ‪-:‬‬

‫‪ Hill’s Cognitive Style Mapping‬‬

‫‪ Kolb’s Learning Style‬‬
‫‪ Dunn and Dunn Learning Styles‬‬
‫‪ Grasha-Reichman Learning Styles‬‬
‫‪ Gregorc Learning Styles‬‬
‫‪ the Felder learning model‬‬

‫يبدو ان اسلوب فيلدر هو االكثر اهمية و تركزيا بالنسبة الساليب التعلم المتعلقة بالهندسة وتقنية‬
‫المعلومات ‪.‬‬

‫اسلوب فيلدر‪ 7‬يركز على اربعة ابعاد في اساليب التعليم وهي ( النشاط – االنعكاس ‪ ،‬االستشعار –‬
‫البديهية ‪ ،‬البصرية – اللفظية ‪ ،‬التسلسلية – الشمولية )‬
‫فيلدر و سولومان اقترحو ان يتعلم الطالب بطرق متنوعة ‪.‬‬
‫ومن هنا يظهر لنا ان البعض يفضل التعليم بواسطة الخوارزميات‪ 7‬والحقائق والمبرهنات واالخر يتهم‬
‫بالتعلم بواسطة الشروحات والعروض التقديمية واالمثلة الرياضية و االخرين يركزون‪ 7‬على التعلم‬
‫بواسطة الصور والفديويوات‪ 7‬و البيانات المرسومة كالرسوم البيانية والمخططات ‪ .‬واالهم من ذلك ان‬
 ‫البعض يفضل التعلم بشكل فردي‪ 7‬على التعلم بشكل جماعي ‪.‬‬

‫اوضح الباحثين ( كالكستون و مريل و اكوينلو‪ 7‬و سويلو‪ 7‬و دالتون و ليبسكي ) ان اختالف طرق التعليم‬
‫من شأنه االخذ بنظر االعتبار اختالف نسب استيعاب المتلقين لتلك المعلومة بمختلف التقنيات التي ذكرت‬
‫سابقا و هذا بالتاكيد سيبين لنا ان المستوعبين للمادة التعليمية سيحققون انجازات و مهارات و نجاحات‬
‫في مجالهم اكثر من اولئك الذين لم يتسنى لهم االستيعاب بالشكل الجيد ولعل المفارقة الكبرى ان‬
‫الدراسات السابقة التي قام بها الباحثين مثل ( صن لين و بيكر كيهو و تيننت ) ذكرت ان معظم الطلبة‬
‫يفضلون التعلم بالطرق التقليدية عن التعلم باستخدام تقنيات الويب ‪.‬‬

‫‪ - 5‬فرضية البحث‬

‫أن مالئمة أساليب التعلم مع طرق‪ 7‬التدريس مهم جدا لإلنجازات األكاديمية‪.‬مما يجدر اإلشارة إليه هو إن‬
‫صفات األشخاص تؤثر‪ 7‬على نوعية التقنية المختارة للتعليم على وأن استخدام التقنية المناسبة يؤثر‪ 7‬بشكل‬
‫إيجابي على األداء األكاديمي و الشكل ادناه يمثل الفرضية على النحو التالي‪:‬‬

‫‪Learning Style‬‬ ‫‪Technology Preference/Use‬‬ ‫‪Academic‬‬

‫‪H1‬‬ ‫‪H2‬‬
‫‪Performance‬‬

‫‪ :H1‬اسلوب التعلم يتأثر بالتقنية المستخدمة ‪.‬‬

‫‪ :H2‬التقنية الجيدة تؤثر‪ 7‬بشكل جيد على األداء األكاديمي‪. 7‬‬

 ‫لذلك يجب التحقق من الفرضيات أعاله بإجراء اختبار ألساليب التعليم على مختلف الطلبة باستخدام‬
‫مختلف التقنيات ألجل معرفة التقنية الجيدة وبالتالي‪ 7‬تحقيق الجزء الثاني من الفرضية ‪.‬‬

‫‪ - 6‬منهجية البحث‬

‫تم اعتماد البحث اإلجرائي و استخدام نشاط تعاوني‪ 7‬من اجل تحسين طرق التدريس و زيادة كفائة‬
‫الطالب وذلك عن طريق اجراء الدورات واللقاءات و جمع البيانات والتحليل وتعريف المشكلة وتم ذلك‬
‫عن طريق ‪.‬‬

‫‪ – 1‬اخذ عينات مختلفة من الطالب و معرفة التقنيات المفضلة لديهم ‪.‬‬

‫‪ – 2‬تجربة استخدام مجموعة من تقنيات التعليم عليهم ‪.‬‬

‫‪ -3‬تحليل تأثير تلك التقنيات على مستواهم التعليمي ‪.‬‬

‫‪ – 4‬تحديد النتائج االيجابية والسلبية في الدراسة و اعادة تحديد االهداف ‪.‬‬

‫‪ - 7‬مقاييس الدراسة‬
‫اعتمدت مقاييس الباحثين على استخدام اسلوب فيلدر للتعلم والذي يتضمن التطرق‪ 7‬الى صفات الطلبة‬
‫( نشط – اعتيادي‪ ، 7‬مستشعر‪ – 7‬مدرك ‪ ،‬بصري – لفظي ‪ ،‬طالب عام ) و ايضا يهتم اسلوب فيلدر‪7‬‬
‫بالتنقيات المستخدمة في الدراسة بالنسبة للهندسة و تكنلوجيا‪ 7‬المعلومات ‪.‬‬
‫حيث تم وضع استبيان يتضمن فقرات معينة و من ‪ 44‬سؤااًل يحمل كل سؤال إجابتين (أ أو ب)‪ .‬يوفر‬
‫الدرجات (مثل ‪ )11A ، 9A ، 7A ، 5A ، 3A ، 1A ، 1B ، 3B ، 5B ، 7B ، 9B ، 11B‬لكل‬
‫من المقاييس األربعة‪ .‬تمثل الدرجات من ‪ 1‬إلى ‪ 3‬على جانبي المقاييس تفضياًل متواز ًنا‪ 7‬أو "معتداًل " ‪،‬‬
‫وتمثل الدرجات من ‪ 5‬إلى ‪" 7‬معتدلة" وتمثل الدرجات من ‪ 9‬إلى ‪ 11‬تفضياًل "قويًا" ‪ -‬إجمالي ‪12‬‬
‫نتيجة محتملة على كل مقياس‪.‬‬

‫ُ‬
‫طلب من المشاركين تقييم تفضيالتهم التكنولوجية مقابل األنشطة األكاديمية المختلفة على مقياس ليكرت‬
‫المكون من ‪ 5‬نقاط والذي يتراوح من ‪( 1‬ال أوافق‪ 7‬بشدة) إلى ‪( 5‬أوافق‪ 7‬بشدة) بينما قمنا باجراء اختبار‬
‫مكون من ( اثنا عشر سؤال ) يـــــــــــــوفر‪ 12 ( 7‬درجة ) قمنا فيه بسؤال الطلبة عن تفضيلهم الستخدام‪7‬‬
‫التقنيات الشبكية في التعلم او النمط الكالسيكي من جهة و أي التقنيات التي يفضل و الى ما ذلك ‪.‬‬
 ‫‪ 1 – 7‬نتائج الدراسة‬

‫اظهرت نتائج الدراسة للباحثين ان ( ‪ 119‬من اصل ‪ ) 204‬طالب قد تجاوبوا وأبدوا‪ 7‬الرغبة في التعليم‬
‫عبر تقنيات الويب‪ ,‬و ان ‪ 70‬بالمائة منهم يقضون وقت يقارب ال‪ 15‬ساعة في استخدام االنترنت ‪ .‬بينما‬
‫يقول االخرون ان سبب استخدامهم لالنترنت هو التعلم ! ‪.‬‬
‫و نستعرض في ادناه نسب تردد انماط التعلم بالنسبة لالستبيان الذي قام به الباحثين ‪.‬‬

‫‪Standard‬‬ ‫‪Mean‬‬ ‫‪LS‬‬

‫‪Deviation‬‬ ‫‪scale‬‬
‫‪s‬‬
‫‪4.288‬‬ ‫‪.73‬‬ ‫‪Active – Reflective‬‬
‫‪4.459‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪Sensing – Intuitive‬‬
‫‪4.063‬‬ ‫‪5.8‬‬ ‫‪Visual – Verbal‬‬
‫‪3.959‬‬ ‫‪2.16‬‬ ‫‪Sequential – Global‬‬

‫من النتائج التي توصلنا‪ 7‬اليها عبر االستبيان اظهرت ان ( ‪ 15‬طالب فقط ) يفضلون التعلم عبر تقنيات‬
‫الويب و دمجها في التعليم ‪ .‬بينما يرى االخرون استخدام السبورة السوداء طريقة افضل في التعلم لما فيه‬
‫من األثر النفسي ‪.‬‬
 ‫النتائج التي توصل اليها الباحثان حسب معامل ارتابط بيرسون الذي اظهر كثير من االرتباطات‪ 7‬من‬
‫حيث نسب استخدام التقنيات بالنسبة لالخرى حيث تبين ان الطالب يفضلون استخدام اكثر من تقنية في‬
‫التعلم ويفضلون استخدام‪ 7‬ادوات مختلفة وليس اداة واحدة ‪.‬‬

‫ان من المثير لالهتمام اكتشاف عدم ارتباط اي من تقنيات الويب ( المدونات ‪ ,‬ويكي ‪ ,‬رسائل‪, im‬‬
‫بودكاست ‪ ،‬والفيديو ) بالتقنيات العادية مثل البريد االلكتروني ‪.‬‬

‫الجدول ادناه يستعرض االدوات والتقنيات والنسب التي تبين مدى ترابطها مع بعضها من حيث التفضيل‬
‫باالستخدام‪. 7‬‬

‫‪Black‬‬ ‫‪Blo‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪IM‬‬ ‫‪Podc‬‬ ‫‪Vodc‬‬ ‫‪Wi‬‬

‫‪boar‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪ast‬‬ ‫‪ast‬‬ ‫‪ki‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪ai‬‬
‫‪l‬‬
‫‪Blackboard‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪Blog‬‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪.29‬‬
‫‪Email‬‬ ‫‪.51‬‬
‫‪IM‬‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪.56‬‬ ‫‪.39‬‬ ‫‪.38‬‬
‫‪Podcast‬‬ ‫‪.29‬‬ ‫‪.56‬‬ ‫‪.57‬‬ ‫‪.29‬‬
‫‪Vodcast‬‬ ‫‪.39‬‬ ‫‪.57‬‬
‫‪Wiki‬‬ ‫‪.38‬‬ ‫‪.29‬‬

‫بينما الجدول التالي سيظهر ارتباط‪ 7‬استخدام ‪ google classroom‬و ‪ zoom‬افضلية كبيرة من‬
‫منصة نيوتن و ‪ canvas‬بالنسبة لالستبيان الذي قمنا به على ‪ 22‬طالب من طلبة علوم الحاسوب ‪.‬‬

‫‪Google‬‬ ‫‪newton‬‬ ‫‪zoom‬‬ ‫‪canvas‬‬

‫‪classroom‬‬
‫‪Google‬‬ ‫‪.51‬‬
‫‪classroo‬‬
‫‪m‬‬
‫‪Newton‬‬ ‫‪.43‬‬
 ‫‪Zoom‬‬ ‫‪.51‬‬
‫‪canvas‬‬ ‫‪.43‬‬

‫و استنادا لنتائج الباحثين فقد تبين ان مفهوم استخدام‪ 7‬تقنيات الويب معتمد على اوصاف الطالب ايضا ف‬
‫كثير من الطلبة النشطين يفضلون تقنية البودكسات مثال و الصنف االخر المستشعر والمدرك‪ 7‬يفضلون‬
‫المدونات و البريد االلكتروني بينما يعمد االخرون الى تفضيل استخدام تقنيات مرئية وصوتية معا ‪.‬‬
‫لهذا قام الباحثون بمطابقة التفضيالت و رغبات الطلبة مع اصنافهم‪ 7‬و تم انشاء تقنيات مختلفة لتطبيق‬
‫استخدامها من قبل الطالب وبينا مدى فعاليتهم‪ 7‬معها و االنجازات التي سوف يحققونها ‪.‬‬

‫حيث تم انشاء مدونة بسيطة وضع فيها سؤالين مهمين عن االشياء التي تعلمها الطالب من المحاظرة‬
‫وماهي االسئلة التي تدور‪ 7‬في ذهن الطالب ‪.‬‬

‫تم تشجيع الطالب على االجابة و على مساعدة بعضهم‪ 7‬البعض في حل المشكالت واالسألة التي تدور في‬
‫اذهانهم ‪.‬‬
‫كذلك تم اعداد صفحة لالشارات المرجعية لجعلها بمثابة مكان خزن المعلومات و تم وضع امكانية‬
‫وصول للطالب اليها و مشاركة المعلومات ‪.‬‬
‫تم ايضا القاء محاظرة باستخدام‪ 7‬تقنية البودكاستنك‪ 7‬المتضمنة للبث المباشر للفيديوات الصوتية والرسوم‪7‬‬
‫التوضيحية و وضع امكانية تسجيل تلك المحاظرة وتنزيلها‪. 7‬‬
‫بينما قمنا في دراستنا‪ 7‬بإنشاء صف الكتروني‪ 7‬و نشر محاظرات و واجبات و دروس توضيحية و تم ايضا‬
‫استخدام برنامج التواصل االجتماعي تيليجرام‪ 7‬كاداة مساعدة في النقاشات الجانبية ‪.‬‬

‫كان االنطباع العام جيدا من ناحية التعلم و فهم المادة المعروضة والنقاشات البناءة اشارت الى تواصل‬
‫فكري ما بين الطلبة من ناحية التعلم عبر تقنيات الويب ‪.‬‬

‫‪ 2 – 7‬تحليالت الدراسة‬

‫اجرى الباحثون تحليالت عديدة للكشف عن االداء األكاديمي‪ 7‬بعد استخدام تلك التقنيات و مدى جدوى‬
‫استخداماتها‪ 7‬و بيان مستوى فهم الذكور‪ 7‬عن االناث و الفروقات االداركية بين االعمار و الى ماذلك ‪.‬‬

‫لم يجد الباحثان اي فرق من ناحية التعلم عبر تقنيات الويب في الذكور عنه في االناث او اي تأثير‬
‫للعمر في استخدام و تقبل و العمل على تلك التقنيات ‪.‬‬
‫بينما التحليالت التي قمنا بها كشفت ان هنالك فرقا بسيط بين مستخدمي تقنيات الويب االناث عن الذكور‪7‬‬
 ‫من ناحية طريقة استخدام التقنيات والتعلم و يعزو ذلك الفرق البسيط ان االناث اقل استخداما لتقنيات‬
‫الويب من الذكور ‪.‬‬
‫لذلك ان تطبيق استخدام تقنية من تقنيات الويب في التعلم كان ليس سهال عليهم للوهلة االولى ‪.‬‬

‫بعد مرور‪ 7‬اسبوعين على الدراسة قمنا بإجراء تحليل آخر و تبين أن هنالك فرقا كبيرا من ناحية قابلية و‬
‫مرونة استخدام‪ 7‬التقنيات في التعليم بالنسبة لإلناث وهذا يعزو إلى الخبرة المكتسبة خالل الفترة المنصرمة‬
‫‪.‬‬

‫مما الشك فيه ان الدراسة تضمنت تحاليل وتجربة التقنيات ومطابقة النتائج والمسوى‪ 7‬االكاديمي على‬
‫الطالب فقط و مما يجدر االشارة اليه ان مستوى الثقافة التكنولوجية لالستاذ او المدرس او اي عضو من‬
‫اعضاء هيئة التدريس هو مهم جدا في تقديم التقنيات و شرح خصاصئها‪ 7‬و الذي من شأنه تسهيل فهم‬
‫التقنية قبل المادة المعروضة ‪.‬‬

‫‪ - 8‬المناقشة‬

‫على الرغم من أن األسلوب اللفظي ظهر باعتباره أسلوب التعلم الفردي األكثر شيوعً ا ‪ ،‬وهو ما يتوافق‬
‫مع نتائج (ألفونسيكا‪ ، 7‬كارو‪ ، 7‬مارتن ‪ ،‬أورتيغوسا‪ ، 7‬وباريديس‪ )2006 ، 7‬و (زيونو والين ‪( .)2002 ،‬‬
‫‪ )Butler & Pinto-Zipp، 2006‬أفادوا‪ 7‬أيضً ا بأن "اللفظي" هو أسلوب التعلم الفردي األكثر شيوعًا‬
‫وأن أسلوب التعلم "الثنائي" (مزيج من اثنين) هو السائد ‪ ،‬في دراستهم‪ 7‬لمقارنة أساليب التعلم مع تفضيل‬
‫أساليب التدريس عبر اإلنترنت‬

‫تدعم النتائج التي توصل اليها الباحثان أي ً‬

‫ضا فكرة بتلر القائلة بأن المتعلمين اليوم أكثر مرونة في توسيع‬
‫أساليب التعلم الخاصة بهم الستيعاب مجموعة متنوعة من أساليب التدريس‪ .‬كشفت االرتباطات ضمن‬
‫أربعة مقاييس ألسلوب التعلم عن عالقات مهمة بين انماط الطالب وصفاتهم المختلفة و اساليب التعليم ‪.‬‬
‫تشير النتائج أيضً ا إلى أن طالب اليوم مستعدون لتجربة تقنيات جديدة في إجراءات دراستهم‪ 7‬ومستعدون‪7‬‬
‫للتعاون باستخدام‪ 7‬قنوات اتصال متعددة‪.‬‬

‫من النتائج المهمة األخرى لدراستنا تحقيق أداء أكاديمي‪ 7‬متوازن‪ .‬لم يتم العثور على فروق‪ 7‬ذات داللة‬
 ‫إحصائية في نسبة المتفوقين عالية أو متوسطة أو منخفضة عبر مختلف أنواع الطالب ‪.‬‬

‫‪ -9‬مساهمة الباحث في الدراسة ‪-:‬‬

‫أ – قيام‪ 7‬الباحث بعمل استطالع للرأي على شكل استبيان على غرار استبيان الباحثان عبر االنترنت‬
‫ولكن بطريقة المقابلة المباشرة ‪.‬‬
‫ب – ارتأى الباحث اضافة تقنيات حديثة معاصرة الى تقنيات الويب التي تم سؤال الطالب عنها واجراء‬
‫االختبارات والتحليالت عليها ‪.‬‬
‫ج ‪ -‬اضافة جدول خاص بنتائج االستبيان وفق‪ 7‬نفس مقياس الباحثين ‪.‬‬
‫د – تحليل النتائج وتشخيص نقاط ضعف اهمها ( مستوى مواكبة هيئة التدريس للتقنيات الحديثة وطرق‬
‫استخدامها ) ‪.‬‬

‫‪ -9‬الخالصة‬

‫ان لما تقدم من دراسة و استبيان و انشاء مواقع و صفحات يحتاج الى دعم واستمرارية الجل الحصول‬
‫على اهداف مختلفة و اصالح مشكالت قد تحدث مستقبال ‪.‬‬
‫يوصي الباحثان ب دعم إطار البحث المقدم من خالل البيانات التي تم جمعها من خالل استبيانات‪7‬‬
‫المستخدمين والتجارب التي يتم إجراؤها باستخدام‪ 7‬التقنيات المدمجة وأداء الطالب في دورة برمجة‬
‫الويب و يقترحون كذلك أن أساليب التعلم لمتعلمي اليوم تتسم بالمرونة الكافية لتجربة تقنيات مختلفة وأن‬
‫تفضيالتهم التقنية ال تقتصر على أداة معينة‪ .‬التشجيع على توسيع الدراسة إلى دورات أخرى مقترنة‬
‫بتقنيات متنوعة‪ .‬من شأن إدراج الطالب من خلفيات غير علمية في دراساتنا‪ 7‬المستقبلية حيث يمكن أن‬
‫يساعد في فهم العالقات بين أنواع الطالب المختلفين وتفضيالتهم التقنية‪.‬‬
‫نوصي وبشدة ان يتم انشاء دورات مكثفة بواسطة طرق تعليمية قديمة لتعريف الطالب التقنيات الحديثة‬
‫واستخداماتها و كذلك اجراء دورات مبسطة بواسطة تلك التقنيات الحديثة لمساعدة الطالب للتوجه الى‬
‫التعلم باستخدام‪ 7‬تقنيات الويب ولكل من الطالب واعضاء هيئة التدريس ‪.‬‬