KEBOLEHAN PELAJAR-PELAJAR MENGUASAI BAHASA INGGERIS

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DALAM BAHASA

INGGERIS DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN
DAERAH PONTIAN, JOHOR

HEE KIEW LOO

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Matematik).”
KEBOLEHAN PELAJAR-PELAJAR MENGUASAI BAHASA INGGERIS
DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS DALAM BAHASA
INGGERIS DI SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN
DAERAH PONTIAN, JOHOR

HEE KIEW LOO

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan
(Matematik)

Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2006
 ii

“Saya akui bahawa penulisan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan, di mana-mana satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

 iii

DEDIKASI

TERISTIMEWA BUAT,

Ibu dan Ayah yang Disayangi dan Dikasihi,

Adik-adik Tersayang,

Segala Doamu, Pengorbanan, Dorongan, Kesabaran Serta Kasih Sayang

Dari Kalian Amatlah Ku Sanjungi dan Ku Hargai…

KHAS BUAT,

Pembimbing yang dikasihi,

Segala bimbingan, Tunjuk Ajar dan Jasamu Tidak akan Ku Lupai …..

Teman-teman Seperjuangan
Terima Kasih
Di atas Sokongan dan Semangat Dari Kalian Sepanjang Pengajian Ku
 iv

PENGHARGAAN

Di ruangan ini saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada

pensyarah pembimbing saya iaitu PM. Dr. Hj. Mat Jizat Bin Abdol yang telah banyak
membantu, memberi bimbingan dan tunjuk ajar. Segala teguran, nasihat dan tunjuk ajar
dan kata-kata semangat akan tetap saya ingati dan amatlah dihargai.

Ucapan penghargaan dan ribuan terima kasih juga ditunjukkan kepada semua
pelajar-pelajar yang telah menjadi responden bagi penyelidikan ini, pensyarah,
kakitangan yang terlibat, serta kawan-kawan seperjuangan yang banyak membantu dan
memberi kerjasama di sepanjang tempoh menyiapkan penyelidikan ini.

Semoga kalian sentiasa sihat sejahtera diberkati oleh Tuhan,

 v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk mengetahui kebolehan pelajar-pelajar menguasai

bahasa Inggeris dalam Sains di daerah Pontian,Johor. Penyelidik ingin mengetahui
masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam menguasai bahasa Inggeris dalam Sains dan
pandangan pelajar terhadap pengajaran guru Sains. Bilangan responden yang terlibat
dalam kajian seramai 260 orang responden yang dipilih secara rawak dari sample kajian.
Instrumen kajian menggunakan soal selidik dan dinalisis dengan menggunakan SPSS
versi 13,0 (Statistical Package For Social Science version 13.0 For Windows). Hasilnya
dipersembahkan dalam bentuk peratus dan frekuensi. Hasil kajian mendapati bahawa
158 orang atau 60.8% responden tidak boleh menguasai bahasa Inggeris dalam Sains.
Kajian juga berjaya menyingkap masalah-masalah yang dihadapi oleh responden di atas
ketidakbolehan menguasai bahasa Inggeris dalam Sains. Hasil kajian juga mendapati
responden berpandangan bahawa penggunaan dwibahasa (Bahasa Malaysia dan Bahasa
Inggeris) dalam pengajaran dan pembelajaran Sains adalah lebih berkesan.
 vi

ABSTRACT

The objective of this study is to determine the ability of students in Pontian,

Johor to use English in Science. It is also identifying problems that can contribute
towards this problem and students view of teacher teaching in Science. The instrument
used was a set of questionnaire given to 260 respondents which was randomly selected
from the sample. The data was analyzed using SPSS version13.0 (Statistical Package
for Social Science v13.0 For Windows) and presented in form of percentage and
frequency. The finding of this research showed that 158 respondents or 60.8% of them
unable use English in Science. The finding uncovered the problems faced by
respondents of their unable use English in Science. The finding also showed in view of
majority of respondents using Bahasa Malaysia and English in teaching and learning
Science is more effective.
 vii

SENARAI KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
HALAMAN DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
SENARAI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv

BAB I PENGENALAN DAN PERMASALAHAN KAJIAN

1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 6
1.3 Pernyataan Masalah 12
1.4 Objektif Kajian 13
1.5 Persoalan Kajian 13
 viii

1.6 Kepentingan Kajian 14

1.7 Skop Dan Batasan Kajian 15
1.8 Definisi Operasional 15
1.8.1 Kebolehan 15
1.8.2 Sains 16
1.8.3 Bahasa Inggeris 16
1.8.4 Sekolah Menengah 16
1.8.5 Menguasai 17
1.9 Penutup 17

BAB II PENELITIAN BAHAN ILMIAH YANG BERKAITAN

2.1 Pengenalan 18
2.2 Pengajaran Guru 18
2.2.1 Penguasaan Bahasa Inggeris
Guru 21
2.2.2 Penggunaan Bahasa 22
2.3 Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa kedua 23
2.4 Masalah Bahasa 25
2.5 Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa
Perantaraan Dalam Mata Pelajaran Sains
dan Matematik 27
2.6 Masalah Yang Dihadapi Oleh Pelajar
Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris 29
2.6 Penutup 30
 ix

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 31
3.2 Reka Bentuk Kajian 32
3.3 Tempat Kajian 32
3.4 Populasi Dan Pensampelan 33
3.5 Intrumen Kajian 34
3.6 Analisa Data 36
3.7 Kajian Rintis 39
3.8 Penutup 41

BAB IV DAPATAN DAN PENGANALISAAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan 42
4.2 Analisis Data 43
4.2.1 Analisis Bahagian A 44
4.2.2 Dapatan Persoalan 1 52
4.2.3 Dapatan Persoalan 2 60
4.2.4 Dapatan Persoalan 3 63
4.3 Penutup 67
 x

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 68
5.2 Perbincangan 69
5.2.1 Perbincangan Dapatan
Persoalan 1 69
5.2.2 Perbincangan Dapatan
Persoalan 2 70
5.2.3 Perbincangan Dapatan
Persoalan 3 71
5.3 Rumusan 73
5.4 Cadangan-cadangan 74
5.5 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 76
5.6 Penutup 77

RUJUKAN 79

LAMPIRAN 84
 xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Perbezaan Pencapaian Tahap Kefahaman

Pelajar-pelajar Bandar dan Luar Bandar
Dalam mata pelajaran Sains, Matematik
dalam Bahasa Inggeris 10
3.4.1 Populasi dan Sampel Kajian Menengah
Kebangsaan Daerah Pontian, Johor 33
3.5.1 Skala Likert dan Skala Pemeringkatan 34
3.5.2 Senarai Bilangan Soalan dalam Soal Selidik
Bahagian B 35
3.6.1 Kaedah Pembahagian Skor Bagi Item Soal
Selidik 36
3.6.2 Pengelasan Skala Dua Matra 37
3.6.3 Pengelasan Pemeringkatan Likert 37
3.6.4 Tafsiran Nilai Peratus Kajian 38
3.7.1 Pengiraan Statistik Nilai Kebolehpercayaan
Item-item Soal Selidik 40
4.1 Taburan Bangsa Mengikut Sekolah dan
Jantina 44
4.2 Taburan Bangsa Mengikut Sekolah Rendah
Dahulu 45
 xii

4.3 Taburan Keputusan Bahasa Inggeris

Responden Di Peringkat UPSR Mengikut
Bangsa 46
4.4 Taburan Kelayakan Akademik Tertinggi Bapa
Responden Mengikut Bangsa 47
4.5 Taburan Kelayakan Akademik Tertinggi Ibu
Responden Mengikut Bangsa 48
4.6 Taburan Bahasa Pertuturan Utama Responden
Di Rumah Mengikut Bangsa 50
4.7 Taburan Responden Pembelajaran Bahasa
Inggeris Melalui Pembacaan Buku Cerita atau
Majalah Mengikut Bangsa 51
4.8 Taburan Kebolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains Mengikut
Bangsa 52
4.9 Taburan Kebolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains Dengan
Pencapaian Keputusan Bahasa Inggeris
Peringkat UPSR. 53
4.10 Taburan Kebolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains Dengan
Kelayakan Akademik Tertinggi Ibubapa
Responden 55
4.11 Taburan Kebolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains Dengan
Pemilihan Bahasa Inggeris Sebagai Bahasa
Pertuturan Kedua Atau Ketiga Di Rumah 57
4.12 Taburan Kebolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains Dengan
Amalan Pembelajaran Bahasa Inggeris 58
 xiii

4.13 Taburan Masalah Yang Dialami Oleh

Responden Di Atas Ketidakbolehan
Menguasai Bahasa Inggeris Dalam Sains
Mengikut Bangsa. 60
4.14 Taburan Punca Masalah Ke Atas
Ketidakbolehan Responden Menguasai
Bahasa Inggeris Dalam Sains 62
4.15 Taburan Pandangan Responden Terhadap
Penyampaian Pengajaran Dan Penguasaan
Bahasa Inggeris Guru Dalam Sains Mampu
Meningkatkan Kebolehan Responden
Menguasai Bahasa Inggeris Dalam Sains. 64
4.16 Taburan Pandangan Responden Terhadap
Penggunaan Bahasa Inggeris Sepenuhnya
Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran
Sains Mampu Meningkatkan Kebolehan
Menguasai Bahasa Inggeris Dalam Sains. 65
4.17 Taburan Pandangan Responden Terhadap
Penggunaan Dwibahasa (Bahasa Malaysia
dan Bahasa Inggeris) Dalam Proses
Pengajaran dan Pembelajaran Sains Yang
Mampu Membolehkan Responden
Menguasai Bahasa Inggeris Dalam Sains. 66
 xiv

SENARAI SINGKATAN

KBSR - Kurikulum Baru Sekolah Rendah

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SK - Sekolah Kebangsaan
SJKC - Sekolah Jenis Kebangsaan Cina
SJKT - Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia / Kementerian Pelajaran
Malaysia
KPPM - Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia
MTEN - Majlis Tindakan Ekonomi Negara
IPT - Institutsi Pengajian Tinggi
LCD - Liquid Crystal Display
ICT - Information and Communication Technology
PPSMI - Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa
Inggeris
JPN - Jabatan Pendidikan Negeri / Jabatan Pelajaran Malaysia
PPD - Pejabat Pendidikan Daerah / Pejabat Pelajaran Daerah
SSPS - Statistical Package for Social Sciences version13.0
TESL - Teaching English as Second Language
3M - Kemahiran membaca, menulis dan mengira
PIBG - Persatuan Ibubapa dan Guru
 xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Borang Soal Selidik

B Surat Kebenaran Kementerian Pelajaran Malaysia
( Bahagian Perancangan Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan)
C Surat Pengesahan Status Pelajar Universiti Teknologi Malaysia
 BAB I

PENGENALAN DAN PERMASALAHAN KAJIAN

1.1 Pengenalan

Sistem pendidikan Malaysia telah melalui beberapa perubahan dan anjakan

bermula dari kemerdekaan Malaysia hingga ke masa kini. Setiap perubahan yang
dilakukan adalah untuk penambahbaikan pada sistem yang ada kepada sistem yang lebih
baik. Sekolah-sekolah telah mengalami beberapa peringkat evolusi kerana refomasi-
refomasi pendidikan yang dilancarkan terutamanya dalam tahun 1980-an. Berdasarkan
kepada Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979),
rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mula dilaksanakan di semua
sekolah rendah di seluruh negara mulai 1983 diikuti dengan rancangan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula diperkenalkan di semua sekolah
menengah pada tahun 1989. Menurut Hussein (1993), pendidikan di Malaysia
memainkan peranan penting dalam rancangan pembangunan Malaysia. Ini telah
membuktikan bahawa perancangan pelajaran berkembangan sejajar dengan permintaan
serta perkhidmatan yang dijangkakan daripada pembangunan Malaysia.
 2

Rancangan KBSR dan KBSM digubal berdasarkan kepada Dasar Pelajaran 1979
yang melahirkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Falsafah Pendidikan Kebangsaan
yang dinyatakan berikut akan menentukan arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada
semua usaha dan rancangan dalam bidang pendidikan. (Mok Soon Sang, 1996)

“ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertangungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan
kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. ”

Wawasan 2020 yang dikemukan oleh Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam Sidang
Majlis Perdagangan Malaysia yang berlangsung di Kuala Lumpur pada 28 Februari 1991
mengandungi sembilan cabaran yang perlu diatasi oleh nagara ini untuk mencapai taraf
sebagai sebuah negara perindustrian yang maju (Mok Soon Sang, 1996). Di antaranya
adalah seperti berikut :

i. Mewujudkan masyarakat makmur yang mempunyai ekonomi bersaing, dinamik,

kuat dan kental.

ii. Mewujudkan negara Malaysia yang bersatu yang mempunyai matlamat

dikongsi bersama.
 3

iii. Mewujudkan masyarakat yang berjiwa bebas, tenteram dan maju dengan
keyakinan terhadap diri sendiri, bangga dengan apa yang ada dan dicapai serta
gagah menghadapi pelbagai masalah.

iv. Mewujudkan dan membangunkan masyarakat demokratik yang matang,

mengamalkan satu bentuk persefahaman matang, demokratik Malaysia
berasaskan masyarakat yang boleh menjadi contoh kepada banyak negara
membangun.

v. Mewujudkan masyarakat yang sepenuhnya bermoral dan beretika.

vi. Mewujudkan masyarakat liberal dan bertolak ansur, rakyat pelbagai kaum bebas
mengamalkan idea, kebudayaan dan kepercayaan agama masing-masing dan
pada masa yang sama, meletakkan kesetiaan mereka kepada satu negara.

vii. Mewujudkan masyarakat penyayang dan budaya menyayangi, iaitu sistem yang
mengutamakan kepentingan masyarakat, kebajikan insan tidak akan berkisar
kepada negara atau orang perseorangan, tetapi sekeliling sistem keluarga yang
kukuh.

viii. Memastikan masyarakat yang adil dalam bidang ekonomi.

ix. Mewujudkan masyarakat saintifik dan progresif, masyarakat yang mempunyai

daya perubahan yang tinggi dan memandang jauh ke hadapan yang bukan sahaja
menjadi pengguna teknologi, tetapi juga penyumbang kepada tamadun saintifik
dan teknologi masa hadapan

Menurut Mok Soon Sang (1996), pendidikan di sekolah memainkan peranan

penting sebagai agen memodenkan masyarakat dalam semua bidang perkembangan dan
 4

kemajuan. Sekolah sebagai institut yang mendidik dan melahirkan generasi yang akan
datang bertanggungjawab merealisasikan cita dan hasrat yang terkandung dalam
Falsafah Pendidikan Negara dan Wawasan 2020. Ini bermakna pendidikan di sekolah
perlu mementingkan perkembangan sifat perseorangan pelajar dan nilai kemasyarakatan
serta membawa pembaharuan semasa, khasnya dalam bidang kemajuan sains dan
teknologi.

Pada tahun 1996 pelancaran konsep sekolah wawasan dengan menggabungkan

Sekolah Kebangsaan (SK), Sekolah Jenis Kebangsaan Cina (SJKC) dan Sekolah Jenis
Kebangsaan Tamil (SJKT) di bawah satu kawasan sekolah sama dengan tujuan
mewujudkan perpaduan pelbagai kaum. Manakala menjelang tahun 2000
memperkenalkan konsep sekolah bestari yang berobjektif melatih pelajar-pelajar supaya
cerdas dan pandai menggunakan teknologi terkini dalam aktiviti pembelajaran mereka.
Matlamat pembentukan sekolah bestari ialah menjadikan Malaysia sebuah pusat
kecemerlangan pendidikan bertaraf dunia dan melahirkan generasi yang mampu
menghadapi cabaran wawasan 2020. Pada tahun 2003, pelaksanaan satu dasar baru iaitu
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris
(PPSMI).

Realiti seperti yang disebut oleh Y.B. Dato’ Sri Hishammuddin, paksi ilmu
pengetahuan pelbagai bidang, terutamanya berkaitan sains dan teknologi berada di dunia
Barat yang bahasa penghantar utamanya ialah bahasa Inggeris. Jumlah jurnal, buku,
rancangan TV, laman web dan “courseware” berkaitan sains dan teknologi dalam
bahasa Inggeris jauh banyak dari dalam mana-mana bahasa lain (Pendidik, Bil 13 –
2005).

Bahasa Inggeris merupakan bahasa antarabangsa maka penguasaaan bahasa

Inggeris penting kerana majoriti rujukan ditulis dalam bahasa Inggeris khususnya istilah
 5

saintifik dalam Sains dan Matematik. Kemungkinan ada penterjemahan dan kita
membaca tafsirannya, tetapi mungkin tepat atau tidak. Jika kita menguasai bahasa
Inggeris maka akan faham dengan cepat (Utusan Malaysia, Mac 2005).

Tidak dapat dinafikan bahawa penguasaan bahasa Inggeris akan menjadi sangat
penting dalam masyarakat Malaysia yang berindustri. Industri memerlukan pekerja-
pekerja, pakar-pakar profesional, pengurus-pengurus berkalibar yang dapat menguasai
banyak bahasa, khususnya dapat menguasai bahasa Inggeris dengan baik.(Ghazali
Othman, 2002)

Demi merealisasikan impian menjadikan Malaysia sebuah negara ketiga yang

maju di mana banyak bergantung kepada bidang sains dan teknologi serta mampu
bersaing dengan dunia luar maka kementerian tetap mewajibkan pelaksanaan dasar
pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa Inggeris pada sesi persekolahan tahun 2003.
Dasar ini merupakan program penguasaan bahasa Inggeris untuk tujuan khusus, iaitu
penguasaan bahasa Inggeris saintifik. Pelaksanaan dasar ini hanya tertumpu dalam mata
pelajaran Sains dan Matematik kerana banyak konsep kompleks serta penemuan terbaru
hasil penyelidikan dan pembangunan di seluruh dunia lebih menggunakan bahasa
Inggeris. Dengan ini wajarlah kedua-dua mata pelajaran tersebut diajar dalam bahasa
Inggeris yang merupakan bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa.
 6

1.2 Latar Belakang Masalah

Ramai yang sedar bahasa Inggeris telah menjadi semakin penting dalam era
globalisasi. Dengan kepesatan globalisasi, China juga sedang berubah. Ini menjelaskan
kenapa semakin ramai rakyat China yang mengikuti kursus-kursus bahasa Inggeris dan
dihantar oleh kerajaan mereka ke pelbagai negara untuk mempelajari bahasa Inggeris.
Menurut Asmah Haji Omar (1984), di Filipina didapati bahawa mata pelajaran seperti
Sains dan Matematik juga diajar dalam bahasa Inggeris.

Menurut bekas Menteri Pendidikan, Tan Sri Musa Mohamad, pendedahan awal
di peringkat sekolah merupakan asas terbaik bagi membolehkan para pelajar lebih
mudah memahami dan menghayati pelbagai maklumat terkini berkaitan Sains dan
Matematik yang bersifat dinamik setiap hari. Para pelajar digalakkan untuk bertutur
dalam bahasa yang lebih mudah difahami oleh masyarakat di luar kelas seperti juga
penggunaan bahasa Inggeris biasa di kalangan orang awam (Utusan Malaysia, 18 Julai
2002).

Pada 17 April 2002 Mesyuarat Jemaah Menteri meminta Kementerian

Pendidikan Malaysia (KPM) membincangkan isu Bahasa Inggeris sebagai bahasa
pengantar bagi Sains dan Matematik. Berikutan itu, Kementerian Pendidikan mula
mengkaji tentang kesesuaian mengajar Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris
melalui perbincangan dengan ahli akademik dan pendidik (sesi pertama 27 April 2003)
dan Kajian Dokumen. Jemaah Menteri Ketua Pengarah Pendidikan (KPPM) telah
mengadakan 7 kali perbincangan dengan pihak berkaitan. Pada 6 Mei 2002 Syor Majlis
Tindakan Ekonomi Negara (MTEN) Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa Inggeris
Pada 8 Mei 2002 Jemaah Menteri bersetuju Sains dan Matematik diajar dalam Bahasa
Inggeris. Pada 10 Mei 2002 Majlis Tertinggi UMNO menyokong cadangan Jemaah
Menteri. Pada 22 Mei 2002 , Penubuhan Jawatankuasa Induk Pelaksanaan Sains dan
 7

Matematik dalam Bahasa Inggeris di bawah Ketua Pengarah Pendidikan. Pada 19 Julai
2002 Mesyuarat Khas Jemaah Menteri bersetuju tentang Strategi dan Jadual Pelaksanaan.
Pada 20 Julai 2002 Pengumuman oleh Menteri Pendidikan tentang keputusan
melaksanakan pengajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris.

Penguasaan bahasa Inggeris adalah amat penting dalam menghadapi cabaran

globalisasi dan ledakan maklumat masa kini. Bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu
memudahkan perolehan ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa. Selain daripada ini
bahasa Inggeris telah dipelajari oleh pelajar selama sebelas tahun tetapi prestasi masih
belum memuaskan. Rasional memilih Sains dan Matematik adalah memberi peluang
kepada pelajar meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris saintifik Kedua-dua bidang
ini merupakan penyumbang kepada pembangunan negara. Sains dan Matematik adalah
bidang ilmu yang paling cepat berkembang dan disebarkan melalui pelbagai media. Di
samping itu sebahagian besar bahan bacaan mengenai bidang ini dalam bahasa Inggeris.

Pelaksanaan ini akan memberi pendedahan awal membolehkan pelajar

memperolehi maklumat mengenai perkembangan terkini dalam bidang sains dan
matematik di samping meningkatkan kebolehan mengakses maklumat dari pelbagai
sumber. Justerunya dapat memperkukuhkan persediaan asas pelajar sebelum memasuki
Institutsi Pengajian Tinggi (IPT). Kebanyakan buku-buku, bahan informasi adalah
dalam bahasa Inggeris yang dapat memberi maksud lebih jitu jika dibandingkan dengan
pebendaharaan kata yang telah diterjemahkan ke dalam Bahasa Malaysia.

Pada masa yang sama ini memberi peluang kepada guru dan pelajar peluang
menggunakan bahasa Inggeris dan meningkatkan profisiensi berkomunikasi dalam
bahasa tersebut. Bermulanya pada 16 September 2002, semua guru yang mengajar Sains
dan Matematik telah menjalani latihan dalam tiga peringkat :
 8

• Kursus orientasi kurikulum sains dan matematik bagi sekolah rendah dan
menengah.
• Latihan profisiensi bahasa Inggeris melalui Kursus 2 days on-site dan 5 days Full
immersion.
• Latihan ICT untuk pengoperasian perkakasan notebook dan LCD.
Latihan dan sokongan berterusan akan diberikan melalui strategi latihan fasa 2 pada
tahun 2003.

Kementerian Pendidikan membekalkan set generator kepada sekolah yang tidak

ada bekalan elektrik. Peruntukan 'one-off' sebanyak RM 5,000 - RM15,000.00 diberikan
kepada sekolah untuk membeli peralatan tambahan. Semua sekolah yang dilengkapkan
dengan projector LCD, skrin, speaker dan subwoofer, notebook dan troli. Teaching
courseware dalam bahasa Inggeris, skrip pengajaran dalam bahasa Inggeris, pakej buku
teks tambahan yang mengandungi buku teks jilid 1 dan 2, buku aktiviti murid, buku
panduan guru, CD-Rom guru dan murid disediakan. Dengan pengunaan alat bantu
mengajar ICT akan membantu menjadikan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
sains dan matematik lebih menarik dan berkesan.

Pada tahun 2003 perlaksanaan tahun pertama dijalankan secara keseluruhan bagi
Tahun Satu sekolah rendah, Tingkatan Satu dan Tingkatan Enam Rendah sekolah
menengah. Penggunaan Bahasa Inggeris secara separa bagi sekolah yang
berkemampuan mengendalikannya. (Tahun 2, 3, 4, 5, 6, Tingkatan 2, 3, 4, 5 , 6 Atas,
Matrikulasi dan Politeknik). Pelaksanaan dasar ini dijalankan secara berperingkat
sehingga tahun 2008 kesemua mata pelajaran Sains dan Matematik akan diajar dalam
bahasa Inggeris.

Soalan-soalan dwibahasa bagi semua peperiksaan awam dari tahun 2003 hingga
tahun 2007. Pelajar boleh menjawab sebahagian atau keseluruhan peperiksaan dalam
 9

bahasa pengantar atau bahasa Inggeris. Soalan dan jawapan peperiksaan awam di dalam
bahasa Inggeris sepenuhnya bermula pada tahun 2008.

Tinjauan di SK Seafield, USJ6/3 Subang Jaya menunjukkan pelaksanaan PPSMI

berjalan lancar dan buktinya apabila keputusan lulus Sains dan Matematik di sekolah itu
pada tahun lalu ialah 97.8 peratus dan 99 peratus (Utusan Malaysia, 12 April 2004).
Dalam satu artikel Utusan Malaysia bertarikh 13 Januari 2004, telah menyatakan pelajar
tingkatan dua Sekolah Menengah Kebangsaan (Perempuan) Sri Aman mengikuti kelas
Sains dalam bahasa Inggeris di di Petaling Jaya Selangor, tidak menghadapi masalah
dalam melaksanakan PPSMI kerana majoriti pelajarnya fasih berbahasa Inggeris.
Majoriti pelajar berlatar belakang daripada keluarga yang berbahasa Inggeris.

Tahap pemahaman pelajar sekolah rendah dan menengah terhadap pengajaran

Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris adalah menggalakkan walaupun dasar itu
baru dua tahun dilaksanakan. Menurut Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishammuddin
Tun Hussein berkata, kajian yang dijalankan oleh kementeriannya menunjukkan murid
Tahun Satu cepat menyesuaikan diri dalam subjek berkenaan dengan purata skor bagi
mata pelajaran Sains ialah 69.3 peratus Matematik (77.4 peratus) dan bahasa Inggeris
(77.7 peratus). Bagi pelajar tingkatan satu pula, pencapaian mereka adalah di tahap
memuaskan dengan purata skor mata pelajaran Sains 59.2 peratus, Matematik (58.2
peratus) dan bahasa Inggeris (61.0 peratus). Walau bagaimanapun prestasi sekolah
menengah luar bandar lebih rendah dari sekolah-sekolah di bandar (Utusan Malaysia, 5
April 2005). Jika dilihat kepada prestasi pencapaian tahap kefahaman mata pelajaran
Sains dan Matematik yang telah dilakasanakan oleh pihak Kementerian Pelajaran
Malaysia pada tahun 2004 menunujukkan jurang perbezaaan antara pencapaian sekolah-
sekolah bandar dan luar bandar adalah ketara.
 10

Jadual 1.1 : Perbezaaan pencapaian tahap kefahaman pelajar-pelajar bandar dan

luar bandar dalam mata pelajaran Sains, Matematik dalam bahasa Inggeris.

Mata Pelajaran Bandar Luar Bandar Perbezaan

Tahun 1 Sains 78.3 % 69.1 % 9.2 %
Matematik 63.0 % 55.8 % 7.2 %
Tahun 2 Sains 72.5 % 58.0 % 4.5 %
Matematik 64.4 % 55.4 % 9.0 %
Tingkatan 1 Sains 55.6 % 41.1 % 14.5 %
Matematik 57.8 % 42.1 % 15.7 %
Tingkatan 2 Sains 58.5 % 43.2 % 15.3 %
Matematik 59.6 % 46.7 % 12.9 %
Sumber : Sin Chew Daily, 5 April 2005

Kelemahan dalam menguasai bahasa Inggeris bukan sahaja di kalangan pelajar

malah juga di kalangan siswazah.. Menurut Timbalan Ketua Pengarah Unit Perancang
Ekonomi (EPU), Datuk Abdul Rahman Husin berkata, masalah pengangguran di
kalangan siswazah di negara ini ternyata membimbangkan apabila terdapat kira-kira
57,000 golongan tersebut direkodkan sepanjang tempoh suku pertama tahun 2005.
Mereka terdiri daripada lepasan institusi pengajian tinggi (IPT) peringkat ijazah dan
diploma yang sehingga kini masih menganggur ekoran tiada pekerjaan sesuai. Beliau
turut menyatakan masalah komunikasi, kelemahan berbahasa Inggeris di kalangan
siswazah merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada masalah pengangguran.
(Berita Harian, 14 Sept 2005)

Pada Persidangan Tahunan Gabungan Majlis Guru-Guru Besar Malaysia ke-23,

Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib Tun Razak berkata, kekurangan guru
berkualiti untuk mengajar subjek Bahasa Inggeris merupakan faktor utama penguasaan
 11

bahasa itu di kalangan pelajar luar bandar lemah. Kebanyakan guru yang mempunyai
kebolehan dan mahir dalam bahasa Inggeris lebih berminat mengajar di bandar-bandar
utama sahaja. Kita sering mendengari kekurangan guru opsyen bagi mata pelajaran
Sains dan Matematik, guru enggan berkhidmat di kawasan pendalaman ataupun guru
akan memohon pertukaran ke sekolah bandar apabila syarat permohonan pertukaran
mencukupi.

Cadangan awal ini mendapat reaksi yang berbeza-beza namun dengan

perancangan yang teliti setelah mengambil kira pandangan pelbagai pihak. Agenda ini
diteruskan demi kepentingan nagara. Kebimbanga ibubapa tentang kemampuan anak-
anak mereka menguasai bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran, khuatir
tidak minat, tidak dapat mengikuti bahasa ini menyebabkan mereka gagal dalam Sains
dan Matematik, persoalan mengenai kemampuan Kementerian Pendidikan Malaysia dari
segi kaedah pengajaran dan kualiti penyampaian guru dalam kedua-dua mata pelajaran
tersebut. Bimbang guru-guru tidak mendapat latihan yang sewajarnya, sama ada guru-
guru mempunyai asas yang kukuh dalam bahasa Inggeris dan telah menjalani kursus
yang disediakan. Pelaksanaan secara tergesa-gesa akan mempengaruhi prestasi pelajar
dalam peperiksaan. Ini wujud perbezaan pencapaian antara pelajar bandar dan luar
bandar.

Selain daripada perbezaan prestasi pencapaian antara sekolah-sekolah bandar dan

luar bandar, perbezaan prestasi pencapaian antara etnik sememangnya pun telah lama
berlaku sebelum perlaksanaan dasar pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik
dalam bahasa Inggeris. Kini dengan perlaksanaan dasar ini samada akan mengubah
keadaan atau sebaliknya ?
 12

1.3 Pernyataan Masalah

Sungguhpun Pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris telah

dilaksanakan dengan prasarana yang cukup, guru dilatih, sumbangan kewangan daripada
KPM, peralatan ICT adalah dengan tujuan untuk meningkat penguasaan pelajar dalam
bahasa Inggeris. Namun lantaran daripada perubahan drastik yang berlaku ke atas
sistem pendidikan negara, pelbagai maklum balas masyarakat timbul dan ada yang
menyatakan wujud masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar dengan terlaksananya
perubahan ini.

Punca kelemahan ketidakbolehan pelajar sendiri menguasai bahasa Inggeris

menyebabkan pelajar hilang minat dalam kedua-dua mata pelajaran ini ? Atau
pengajaran guru tidak memberi rangsangan kepada pelajar menguasai bahasa Inggeris
dalam Sains dan Matematik ? Ataupun terdapat masalah-masalah yang dihadapi oleh
pelajar semasa pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris ?

Dengan persoalannya inilah, satu kajian tentang kebolehan pelajar menguasai

bahasa Inggeris dalam mata pelajaran Sains dalam bahasa Inggeris di sekolah-sekolah
menengah sebagai skop penyelidikan. Kajian ini berdasarkan tahap kebolehan
penguasaan bahasa Inggeris palajar bagi Sains dalam bahasa Inggeris dengan masalah-
masalah yang dihadapi oleh pelajar yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran Sains dalam bahasa Inggeris. Di samping melihat pengajaran guru dari
pandangan pelajar sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan.
 13

1.4 Objektif Kajian

Dalam kajian terdapat 3 objektif utama seperti berikut :

i. Mengenalpasti kebolehan pelajar menguasai bahasa Inggeris dalam

matapelajaran Sains.

ii. Mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh pelajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran Sains dalam bahasa Inggeris.

iii. Mengkaji pandangan pelajar terhadap pengajaran guru bagi matapelajaran Sains
dalam bahasa Inggeris.

1.5 Persoalan kajian

Tujuan utama kajian ini ialah :

i. Apakah kebolehan pelajar menguasai bahasa Inggeris dalam matapelajaran

Sains ?

ii. Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar terhadap pengajaran dan
pembelajaran Sains dalam bahasa Inggeris ?

iii. Apakah pandangan pelajar terhadap pengajaran guru bagi matapelajaran Sains
dalam bahasa Inggeris ?