NUMEROS, Revista de didéctica de las mateméticas Volumen 39, junio de 1999, paginas 3-12 Los algoritmos de la suma y de la resta a través de las Regletas de Cuisenaire Jestis Mario Iglesias Pérez Si realmente creemos que la fase manipulativa es la base para una poste- rior interiorizaci6n clara y consciente de los algoritmos matemiticos, creemos ‘que en la mayoria de los casos actuamos inconscientemente en contra de esta idea. ‘La mayor parte del profesorado de primaria hemos ofdo hablar de las tres famosas fases del aprendizaje: manipular —> representar griificamente Io manipulado —> fase simbélica. ;Realmente creemos que le dedica- ‘mos un tiempo adecuado a las dos primeras 0 mas bien tendemos a centrar todos nuestros esfuerzos en Ia tltima? Si partimos de la maxima de que los seres humanos tendemos a imitar a aquello que se nos inculea alo largo de nuestras fases de desarrollo y aprendi- zaje, no es descabellado que nosotros como enseftantes, tendamos a repetit aquello que nos enseiaron (algoritmo y ..puro algoritmo). Si ademas suma- mos a todo esto el “miedo al fracaso 0 al qué dirdn si me paso todo el dia jjugando con los nifios”, tenemos los condicionantes apropiados para hacer de las matemiéticas un puro relleno de nimeros y cuentas que en poco hacen atractiva esta tarea a nuestros alumnos. Las regletas de Cuisenaire, creemos que es un material que nos permite, ademis de convert las matemiticas en juegos atractivos, dar una interpreta cidn a algo que a veces se convierte en pura rutina y memorismo con un sentido que descubrimos mucho més adelante de lo que querriamos (Constance Kamii) ‘Vamos a intentar resumir el trabajo realizado en el primer ciclo de eduea- cién Primaria en el C.LP. “Aguamansa” (La Orotava), en relacién a los algoritmos de la suma y la resta, que gira en torno a un tipo de aprendizaje constructivista, manipulativo y Kidico, con el tinico fin de que las matemticas ‘adquieran (para los nis y profesores) un sentido menos frfoy mas motivador.4 Jess Mario Iglesias Péh Manipulaci6n y reconocimiento del valor numérico Valor de las regletas Partiendo de la manipulacién, observacién y jugando, podremos llegar a rTeconocer e identificar cada color con su respectivo valor numérico. Para ello simplemente tendremos que proponernos que el nifio esté en contacto con las regletas, que compare, construya, juegueete Por ejemplo, si queremos trabajar el valor de la regleta amarilla: eudintas regletas blancas crees que pueden valer igual que esta?. De- muéstramelo {Cémo podrfamos construir con otras regletas una amarilla?. Realizalo ‘Vamos a realizar “vagones” iguales que la regleta amatilla Realicemos todos los vagones posibles iguales que una regleta negra, et, Al mismo tiempo toda esta informacién que nos irén aportando y descu- briendo los nifios, la reflejarfamos en el retroproyector o pizarra, intentando ccear situaciones de “conflictos cognitivos” alos que los propios alumnos iran proponiendo y contrastando sus soluciones. 5 I+1+1+141 }———— 32 el Propiedad commutativa 243 Realizarfamos cuantos “vagones” fuesen posibles Si nos paramos a reflexionar sobre lo que estamos trabajando en estos momentos, ademas de la descomposicién numérica de cada valor (ntimero), AmarilloLos algoriomos deta suma y restaa través de las Regletas de Cuisenaire estamos descubriendo un sinfin de sumas, y complementaciones que posterior ‘mente van a ser utilizadas en las distintas situaciones que se nos presenten. © Otra actividad bastante motivadora podria ser el relleno de figuras en las que se deben de manipular y adaptar los valores de las regletas al fondo de Ia figura (ver anexos) Descomposicién de los distintos mimeros Se realizarfa a través de la construccién de todos los posibles “vagones” en los que se podria descomponer el nimero, siempre planteando las posibles soluciones en voz alta y razonando las propuestas, Siempre irfamos de lo més facil a lo complicado, primero con dos regletas, luego con ms de dos. Unidades, decenas y centenas (ébaco) Se puede realizar, partiendo de lo anteriormente trabajado y teniendo como referente bésico el abaco, que nos permite diferenciar y situar claramente cada valor. Al principio suele dase la situacién de que nos nombren el “dieciuno”, diecidos"... esto no debe llevarnos a confusién ya que nos estén expresando de una manera l6gica el valor real de un nimero (sfmbolo), con una nocién clara sobre unidades y decenas, También se puede usar como material de refuerzo los niimeros transparentes de retroproyector. Abaco Placa_de centena oem Prealgoritmo dela suma Fases: -Conocer el valor de las distintas regletas y su descomposicién en dos © mas valores.6 Jess Mario Iglesias Péres ~Tener conciencia clara del valor y posicién de las decenas, centenas, ete (uso del abaco) Un juego de sumas Formar grupos de 4 alumnos como maximo. Cada grupo debe tener sobre su mesa un dbaco,**dos dados y una caja de regletas Una vez explicado en qué consist el juego, (se tiran los dos dados, suman las cantidades obtenidas y las van acumulando con regletas en el ébaco) cada ‘grupo acuerda sus normas y la forma de resolver los posibles conflictos que surjan (autonomia) ‘Tras una jugada, realizar en la pizarra o retroproyector la fase simbolica de una jugada. Ejemplo:A Marcos que tenfa 18 puntos le salieron en los dados 6{ Marcos explica cémo anot6 esos puntos), nosotros en la pizarra realizaremos el algoritmo en horizontal yen vertical: + 6 18 —- 10+8 10 + 8+6= +6 = 6 10+ 14 24 — 10+14 10 +10+ 10+10+4=20+4=24 En esta actividad plantearfamos todas las estrategias posibles para la reali- zacién del algoritmo, y sobre todo proponer a descomposicién del nimero cuando esto faclite la suma. Otros juegos: ~ Cartas: con barajas de cualquier tipo, sumar sus valores. ~ Multiline: tirando dados, acumular los puntos obtenidos: - La venta en la clase: con materiales de desecho (restos de embalajes de ‘cualquier tipo de material), los alumnos le van poniendo un precio segtin su nivel de desarrollo. En la clase se ponen dos “cajeros” y el resto va a comprar quello que desean, “pagando” con regletas. Este tipo de juego, ademas de ‘motivador, da lugar a innumerables situaciones en las que ls nifios deben bus- car un sinfin de estrategias para lograr adquirirel articulo que desean comprar.Los algortamos de la suma y esta a través de las Regletas de Culsenaire Elalgoritmo dela suma ‘** Procurar presentar las operaciones contextualizadas, a ser posible con si- ‘tuaciones proximas alas vivencias de los alumnos. °# Realizar siempre la estimacién del resultado 321+120= (el resultado. va a ser mas de 400) + Razonar y presentar la mayorfa de estrategias posibles en la resolucién del algoritmo 152.435 +458 = 152435 + 458 = ne $2430+5440045048 100450424394 sss 500 + 100 +30 + 10 +5 = 645 500+ 130+ 15= 645 *** En las suas tanto en horizontal como en vertical, no olvidar la propiedad ‘conmutativa. 45 45+ 18= ie 40+ 5+104+8= 63 50+ 13 504104 = 63 Lo mismo con 18 +45. '** Procurar comenzar trabajando los dobles: 2+2, 343, etc °* Trabajar la descomposici6n del némero: 458 = 400+ 5048 356 = 300+ 50+6 814 700+100+ 14 = 814 Prealgoritmo de la resta La resta o sustraccién es una operaci6n dificil para los niflos que, a veces, no Tlegan a dominar y comprender hasta tercer 0 cuarto curso. Se suele ense- fiar como si fuese algo exclusivo de quitar, aunque también es comparar y en ‘muchos casos tiene una resolucién aditiva (llegar hasta...)tis Mario Iglesias Pé Si los nifios estén acostumbrados, y han trabajado la composicién y des- composicién de cada valor de las regletas ( con los “vagones” anteriormente nombrados) hay ejercicios que les resultarén conocidos y a la par sencillos: A at) + 6 =10 Para legar al algoritmo de una forma natural, plantearfamos siempre como una cuestién que se pretende resolver, es decir, contextualizarlo en lo posible y siempre estimando el resultado antes de realizarlo. Oscar tenfa 8 cromos y en el recreo jugando perdi6 4, {Cusntos ereéis que le quedan: més o menos? ,Podria Oscar tener 9 cromos? ; Y 12? Por qué? Con la regleta marrén vamos a “quitarle” la rosada. ;Cudl eres que me dara?Los algortnmos de la suma y resta a través de las Regletas de Cuisenaire Esta introduccién ala resta ya se conocfa, aunque desde otra perspectiva, al trabajar los “vagones “ que se construyeron al conocer los diferentes niime- ros Larresta llevando ‘Se podrfan realizar juegos iguales que en el prealgoritmo de la suma, s6lo que se partirfa de una cantidad determinada y con los dados, ir restando el valor que nos salga. Si usamos el ébaco y vamos restando los valores que van saliendo con los dados, llegamos de manera natural al algoritmo de la resta levando. Una vez realizado en el abaco, se traduce en la pizarra, retroproyector.te y siempre lo presentaria el alumno/a que lo descubre: Ejemplo: Carmen tenia 43 puntos y le salieron en los dados 8. ,Cémo los rest6? Con el abaco, los alumnos traducirian esta operacién de la siguiente forma, de una forma natural, y de manera auténoma. El papel del maestro seria el de traducir estos pasos en el algorftmo. DECENAS UNIDADES| 4 Wild {COMOLEQUITO8 AL3? Carmen le “ayud6” al 3 con una de~ cena, convirtiéndolo en 13 y asfya | Le ayud6 al tres con una decena Te puede restar 8. Al mismo tiempo | Al quitarle 8 al trece le quedé una en as centenas slo le quedaban 3. | regletaamarila SOLUCION: 3decenas Sunidades T=Ro Maron []= Amarillo j= Verdeesis Mario Iglesias Pérez En la pizarra o retroproyector, se plasmaria en algoritmo, el paso que dio el alumno para realizar la operaci6n: 3 AB - 8 40 +3-8 35 304 13-8 = 30+5= 35 igoritmo dela resta ‘Como mencionamos anteriormente, se puede plantear desde el punto de vista sustractivo (quitar) 8-5 9- 3-45 48-6 = ‘Tambien desde el punto de vista aditivo (egar hasta): 7- 89-85 1B-10= Desde aqui planteamos la resolueién del algoritmo de Ia resta, so- bre fodo al inicio, baséndonos en la descomposicién del niimero y mis atin si anteriormente se ha trabajado con las regletas de Cuisenaire, dado que de esta manera el nifio siempre tendré el recurso manipulative cuando le surjan dudas o situaciones de conflicto. 469 400 + 60+ 9 ae 100+30+ 8 331 300+30 +1= 331 La resta levando: 00 ae 50+ 0 +13 -200+ 50+ 8 200+ 40+ 5Los algoritmos de ta sum y restaa través de las Regletas de Culsenaire u Con el método tradicional el algorftmo de la resta llevando se basaria en atadir 10 unidades ala columna correspondiente de! minuendo, compensando cen el sustraendo con un aumento equivalente: oben 50 +41 =i = 10 +8 36 30 +6 Una de las actividades en las cuales se va a trabajar este tipo de célculo, de luna manera Iidica y amena para los nifls, esa través del juego de Ia venta en la clase. Cuando ya han adquirido y asimilado el proceso del juego menciona- do anteriormente, cada vez se iin dando situaciones mas complicadas en los {que los nifios no van a tener la cantidad justa para la adquisicion de un produe- to, entrando en juego el proceso de pagar ms de lo que cuesta, con el consi- uiente célculo de la devolucién (calculo de la esta)12 esis Mario Iglesias ‘A medida que vamos avanzando, vemos cémo los nifios/as van adquiriendo una gran autonomia_y son ellos los que van construyendo su propio aprendi- zaje. Seguramente este proceso se podré realizar con otro tipo de material manipulable, pero lo que desde aqui queremos afirmar es que las regletas de Cuisenaire permiten un aprendizaje significativo, y suponen para el alum- no/a un recurso del que muchas veces adolece en el aula. Por tiltimo, sefialar que lo mismo que se ha planteado aqui para los algoritmos de la suma y la resta, se puede hacer extensible a la multiplicaci6n, divisi6n, medida, capacidad, etc. Es decir: este material posee un incalculable va- lor para el aprendizaje matematico. Bibliografia Fernandez Bravo, J. A. (1989). “Los nimeros de colores de G. Cuuisenaire” ‘Sec Olea. Madrid. Kamii, C. (1994). “El nifio reinventa la arftmética”. Visor. Madrid. Martinez Montero, J. (1991). "Numeracién y operaciones basicas en la Educacién Primaria” Ed. Escuela Espaiiola. Madrid {ests Mario Iglesias Pérez. es Maestro y Licenciado en Geografia e Hi toria, Trabaja en la actualidad en el Colegio Pablico Aguamansa, C! El Velo s/n, La Orotava. Teléfono y FAX : 922-334018. Aguamansa@ibercom.com . E-mail particular: jiph@correo.reanaria.es