MENRS

Strategie FILLE pour FILLE

La. strateqle fille pour fille est une strateqle par Ilaquelle les petites tl lies de 11 e me (GP 1 ) 0 u de 1 Oeme (C P2) sont assoclessen blnorne avec les grandes fllles de 8eme ou de 79me (CM1 ou CM2), pour que « les petites scsurs » solsm encadraes par « les granaes sosurs ». La. stratsqle aide Iss petites a surrnontsr les dlfflcultss qu'allss rencontrent en premiere annse de la vie· scolalre, let les grande·s a s'spanoulr en tant que « modeles ~~_

La strateqie filille pour tille exists dans differents pays d"Afrique de 1II'Ouest et notamment au Benin" pour tavoriser la scolartsation desfilles, handicapee par de nombreux obstacles dlans cette region. Le contexte malgache est different, dans la rnesure OIU tilleset gar90ns Y sent scolarises de tacon '9loibalement equitable. Mais cette equite n'est bien souvent qu"apparente.

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Dans certaines nflgi:ons de Madag!ascar :

OLea filles sont rnoins nombreusesa eire scolarisees ;

o Les scolarites des filles sont plus courtes, plus fragiiiles, plus tacilernent abanconnees:

o L'8S parents ne sont pas torcernent convaincus de l'utlllte de l'ecole pour 1'8s fllles ;

o La vie scolalre des fillesest plus difticile que celie des gargons, car eilies assurnent de nornbreuses responsabllltes a la maison, qui entrent souvent en competition avec Ille temps consacre a l'eoole : corvee d'eau, garde des petits, travaux de menaqe.,

A Madagascar, ~I est vrai que la consideration socials des fililiesest difterente

de celille dies gar'gons. Les corvees menaqeres leur sont Ille plus souven: reservees, Elles sont beaucoup pilus vulnerables et sont parfois victimss

de harcelement moral et physique, Souvent, elles arretent plus tot les etudes Cepsndant, les realitss de la vie quotidienne des mamillies malagasy ont rnontre que les filles sont souvent tenaces effi ne recitliiignent pas, devant Ie travait, En

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genleral, a ta rnalson.ielles se charqent de la malorlte des taches rnenaqeres. Pourtant a l'ecole, elles redoublent mains que les 'gargans. Elles sont souvent motlvees. Elles alrnent aller a l'ecole et avoir des actlvltes autres que les taches rnenaqeres ..

Cette ineglalite entre parcons et ftllss peut avolr des consequences nsfastes sur la poursulte des etlJldes dss fules. Les rtsques d'abandon sont pn.s eilleves pour ces demlsres. surtout a l'adolescence (mariage precoce, garde des petits, indiependaflce prscoce voulue pair 1'9S parents ... )

Une strateqie approprtee, acceptee et mise en oeuvre par l'entouraqs irnmediat (parents, enseiqnants, rnembres de Ilia communaute), dolt viser B. limiiiter ces problemas atin que les filles puissent terminer leur cycille prirnaire et eillre rnieux preparees B. la vie aduilite.

• Permettre aux titles de terminer Ie cycle primaire.

Faire participer l,e,s enfants dans ta tutte centre la discrimination.

.. 'Reduire la disparite entre garcons et fHles dans I'enseignement pr.imaire et dans fa societe"

.. Favoriser le de,vetoppement et I'epanouissement intetlectual at social des fines en tenant compte particulier'ement de 'leur vulnerabilite.

Rassurer les parents sur fa secur,ite de leurs HUes.

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Quelques oonstats positifs des directeur:s, enseignants et parents des CISCO d',9xperimentatlon:

Changements chez les petites sceurs (zandry vavy = z)

.:. Ont envie d'aller a l'ecole,

et vlennant tous les jours .

• :. savent mielJlx s'occuper d'elles-memes (savent se laver,

Be coiffsr, boutonner leurs veternerrs .. .] .

.. : .. Alrnent et suivent rnieux les cours, savent rnisux

lire/ecrire/compter, obtiennent de meilleures notes .

• :. Sont plus actives, s'expriment mleux, ont plus d'assurance .

• ; .. Pleurent moms, sont rnolns mtrovertles .

• :. Savent bien se cornporter vts-a-vls dies autres .

.:. Transmeuent ce qu'elles ont appris de la .gl~ande sosur a leurs paires .

• :. Se chargent voloruiers des petites corvses de Ilia rnaison.

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Changements chez les Grandes Sceurs (ZOky Vavy ::: Z)

.:. $'epanouisserrt en tanr que « modeles ",

{t Sont pilus mares, plus rssponsables, plus actives . • :. Font beaucoup de proares dans leurs etuces et

t.ee glandes soeurs aiment

En gen.eral, e/les ne cons/derent pas

en ciasse superleure .

• :. Aident plus les parents, et s'occupent mieux de leurs frelres!soeurs ..

• :~ Prennent plus d'initiatives.

un surcharge de travail.

au Gontraire, elles jouent leur

role aencedreuses avec plaisir I

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Les voix des parents

\

• Vu Ie chanpernent de nos filles, ~

flOUS somrnes tras satlsfalts et InOUS I semmes prets a leur permettre de continuer leurs etudles malgre notre pauvrete

• Notresuiviest alillege grace aux Qlrandes soeurs

• Nous transrnettons les blentans de Ilia stratecle aux autres parents du village (en dormant des consells)

.-----.._.,....,_ ---- ---

Les voix des enseignants

• Cette strateale a aillege notre travail et les petltes sont encadrees au point que nous pouvons dlmlnuer notre v~gilance

• INious pouvons appllquer la sfrategie a nos propres enfants et au vililage avec dI'autr,es parents

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D Obelssante

D Plus agl'9'e que I' encad r,ee

D Du rnsme vi lIage que rencadree si posslble

D san defendr,e/ proteqer la petite seeur des agressions verbales/cc rporelles

D P'as egoiiste

I:] Aceepte les petites sosurs telles qu'elles sont

o MOr,e

o Disciiplinee

D Active, dlynamique 1:1 Modeste

iLl Ordonnee et ayant I,e

sens de I'hygiiene

o Hobuste LI Sociable

o Ayant le sens du partage

'D Aimant [ouer avec des petites

LI Peut conselller II,es paUles pour arneliorer leurs cornportements

o Active dans ses etudes

o servtable

D 8.ait vivre harmonieusement avec ses pairs

LI Ne meflagle pas son temps et ses efforts

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II est a noter qu'uoe encadreuse ne peut prendre

en charge plus de deux encadrees (il 'est preferable d'avoir une encadreuse pour une encadrse).

A Fandriana. les enseignants ont fait expres de choisir des 'grandes tilles « moins bonnes ». En

encadrant I'as petites, elles se sentaient resoonsaoles et elies ont change pour etre de bons modeles !

la strateqle peut etre generalisee en taveur de to utes les petites filles du CP1 meme sans difficultes partlculleres, Mais si nous cbolsissons des filles qui ant partlculierernent besoin de soufien, void quelques critsres a considerer

Situation famlllale difficile

o Orpheline

o Sans soutlsn ou en manque d'affectlon '0 lssue duns larnllle demunie/desun iel nombreuse

o Parents alcoollquss au vlolents

Probfeme d'adaplation iii 18 eommunaute seolalre

Aspect hygiene et sante

o Faible I chetive/ rnaladive

o lN'a pas una bonne hlygi:ena

01 Solitaire I introve:rtiie 01 Silencieuselpeu eomrnunlcailve I tirnide

01 Pleurnicharde I ne s'adapte pas au groupe 01 Moins« mOre ~) sur le plan comporrtemental

01 Co:mpr,ehension lente des chosss, ne sait pas bien oe qu'il taut fflaire

Vulnerabi lile partlcu liere

o Trop agee' dans sa classe '0 Vit avec un l1Jandicap

physique

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Aspect

• La grande sceur viient chereher rneme a Iia sortie)

• En dehors des heures de avec eille pour aller a une fete

• Pendant la recreatlon. les

• La glrande protege lies petites

• La grande donne des consslls

• La grande soeur survellle la

• Ellie l'apprend at Ilirs et a

• Elle I'aide a 1"13vilser sa Ile'90n

• La 'glrande sceur aide 118 petite

• Elle' l'aide a faire sa. toilette,

• Ellie partage aV'8'C eille son

• Ell e I ILl i a IP pre n dad ire

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Activites

Iia petite chez elle et les deux vonta recole, main dans la main {de

elasse, Iia grande soeur joue avec sa. petiite sosur ou l'invitea venir

encadreuses jouent ensemble avec les encadrees

des agrass'iol1s physiques at aux patiites

tenue de cahier de sa petite eompter (et organise' un jeUl de Ilecture)

a avoir une bonne tenue vestimentaire 8. se laver les mains et les pieds ,goOter

(( boniour, me Ii'C i , parcon )) dans les situations adsquates,

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Etapesl actions

Formation des responsables (directeur d'ecoies

et enseignants)

Reunion avecles parents

Choix des grandes soaurs et des petites soaurs

Sensibil iS8- tlon des grandes soaurs et des petites soeu rs

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Objet

Former/preparer les enseignantset lies directeurs pour qu'ils puissent mettre en eeuvre la sUategie

Persuader les parents de la necessrite de la s~rategie et les informer sur ce qui va se passer

Voir qui a besoln d'encadrernent chez les nouvelles entrees, voir qui peut devenlr grande sosur

Convaincre les gran des sosurs sur lie, rOle qu'elles vontjouer et Ileur donner des eonsiqnes, lntormer les petites sceurs sur ce qui se passe, et leur donner des consiqnes,

Quand

Avant Iia rentree scolalre

1 semaine apres la rennee scolaiire (a combiner avec la reunion IFRAM)

3 semainas apres la rentree

1 mois aprss la renlree

Responsables

CISCO, Chefs· ZAP

Directeur, Ohefs ZAP

Enseignants" directeur, FAF

Ensei'gnants titulaires CP1 et CM1!2

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Etapesl actions

Rencontre entre les dlreeteurs, les parents, les glrandes 'Ipetites soeurs

Etablissement d'une liste des

9 randes , petites sceurs avec observation initiale des petites SUI" la fiche de su ivi

Demande

d'un compte rendu (verb al) aux grandes et petites scsurs

Collecte du double de Is fiche de sulvi

Objet

Proposer/presenter les palres des gl'andes et petites seeurs, obtenlr l'accord des parents

Faciliter lis, suivii at l'observaton des progres

Suivi par Iss snselqnants et encadrernent des grandes seeurs Voir s'll

n~y a pas de problemes/dllficultes

et prendre action sl necessalre

Suivi de la mise, en place par les Ch,efs ZAP

Quand

1 mois epres la rentree

Des que ta rencomre enUe toutes lesentltss

Des que la mise

en place est effective

et jusqu'a la flin de l'annee scolalre

Avant decsmbre

Iw

oc co

f2

o o

Responsables

Toutes les

entltes (ense;ignants, diirectel.lr, pare ms , chet ZAP,. gral1des/pe:lites scsurs. IFAF)

Enseignantstitulailr'9S CIP1 at CM11/2j Dlrscteur, FAF

Titulaire ClM1/2 et CP1, Directeurs

WI c: 0Ji

::;: Chefs ZAP, Direct.eurs

WI

o

'WI

o

Etapesl actions

Objet

1 ere evaluation

IEvahuer les pmgres

2eme evaluation

Evaluer les pmgres de li'annee

compte Rendu des resu ltats

Suivi par les enseignants et eneadrement des 'grandes sosurs, Voir s'i'l n'y a. pas de problemes I difficult.es et prendre action si neeessaire

Mars {~in 3!eme birnestre)

Juln (fin de rannee scolalrs)

Apres la fin de l'snnee soolaire (a combiner avec ta reunion FIRAM)

liitulaire CP1

Tiitulaire! ClP1

Ieutee I~es entites (enseignants, directeur, parents, chef ZAP grandesl petites

seeu rs, fAF)

Activites/Roles

Directeur

Enseiglilanrts

.:. Convalncre lies parents at les gran.des soeurs, petites sesurs

.:. s'assurer que ta I'iste des grandes sceurs e1 petites scsurs soit remplie

.:.ln~rod1uirre dans l'ordre du jour des oonsells de mattres/reunlons FIRAM II,e, slUjet stlfalegie Fille'! Filla

.:. Faire I~e slJivi des fllleset des enselqnants .:. Tanir au courant les pare:nts

.:. Cholsir les Z et z, 1~61ur expllqusr leurs role e~ responsablllte, Exemple d'instl1uctions : « X, Tu vas encadrsr Y. Tu vols son eta., tu vas l'aioer, la soutsnlr. Tlens-la parr la rnalnet donne-lui des con sells pour qu'elle devienne tall egals' (propre, ordonnee, aetlve dans ses etudes .... } Si quelque chose t61 preoecupe, n'hesiite pas a contaotsr les snselgnanms. »

.:. Suivre de pres l'encadrernent, donner des conslqnes aux Z et z

.:.17enir au COLI ra nt les parents

Attention : Ne laissez pas les Grandes Sc:eurs seules - Demandez s'il n'y a pas de p.robh}meslsoucis, donne.z des consign.es pour resoudre des problemes et intervenez si necessa,ire.

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Entit.es

Act ivi'tesilRo!l!es

Parents

Chef ZAP

CilSCO

.:. SUi;VI'"9 de pres 11a progression de leurs €Infants en demandant (par exemple) « Qu'est~ce que tUi as fai~ aujourd'hui avec X ? » « II Iil'y a pas de probllemes a I'ecole ? »

·:·IDemander aux gralildes seems ccmment les petites vont a l'scole

.:.lFail"e la formation des enseignants et des dlrectaurs

.:. Fake Ie sl!.Jivi de la mise en oeuvre de la strategi,e' Appui aux directeurs" enseigl1anrts si necessaire. Panlclper aux reunions

.:. Appuyer les cells des de Iia liste des 'gral1des sceurs et petites sceurs

·:·lFaire la formaflon des chefs ZAP ou des enseignantset des directeurs

·:·lFaili"e Ie suivi et envoyer lies lis1.es/fiches au MENRS

.:. II est preferable que les grandes sceurs et petites sesur haoltent l'une pres de l'autre pour qu'elles puissent vel'lir/rel'lltrer ensemble, passer leur temps ensemble au village

.:. les directeurs et les ,enseignants ent un grand role pour oonvaincre les parents, car s'i Is ne sont pas d'accord, 191 strategie ne marche pas. II taut bien impHquer lie FAF et Ie FRAM !

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S T RAT E G I E FICHE DE SIUIVI

F ILL E I

Nom

Classe

Troptlmlde Ma.uvaise,

Enoadreuse

Enoadree

ObselVaDons iniliales

Exe,mple de remplissage

Olasse

N"

Nom

1

Niiriln8 CM11

Vol a

CP1

IDistraite N'e comprend instructions

:2

Domolna

CM2

Noro

OP2

~ Res'Ultats observes:

Par rapport aux aspects presentation, eomportemerns, 3eme blmestrs et a Iia fin de l'annee scolalre ..

Mettre, dans les colonnes « 1 ere ,e:t2eme evaluanons »,

- SI aucun chaliilgement n'est constate par rapport

evaluations sprecsdentes)

+ S'i'l y a urn chanqement vers l'amelloratlen

++ S'il ya un changement vers une grand'e amelioration S'i'l y a un changemellt vers la regression

S'i'l y a une grande regression

-

o Moyenne des notes de l'eneadree :

Par rapport aux resu'ltats scclalresrmaneres enseignees, de l'annee scolare,

Cette fiche de suivi sera remplle par les

dans Ie processus (1P14-P1 H). uns co pie sera envoyee

POUR FILLE EVALUATION

1:+.+/1 KJ"110~ 8110 Pr.ogli"8s

1,/ - sur Ie Iplan

comportemental

------~L-----~------~--7_--~----~--------/

I

hygiene

++ ++

Moyenne de ootes de II'enoadrtie*

Obsel'Vation

+ +

8/20

11120 Beaucoup plus 5ef'ieuse assidue

:SUI" I'encadr:ee

IResultats observes"

+

amtudes.etc ... noter les sJgnes cl-dessousa la fin du

les sigliles:

aux observations initiiales (non pas. par rapport aux

noter la moyenne des notes du 1 er bimestre et de la filii

enseiqants respcnsables salon les perlodes prevues a la CI!SCO par I~e biais du chef ZAP.

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Une lettre de ,Ia part'des 'illes aux ,enseignants

rt des petites Riles

\'8 p8 ' e'

o

Ncar SOHU1Uf l.iuf.bj sttiwfyj MlUKfi 5.edert; d: NiriIta. )f.< suif La, ~ .rk Kf)Uf tp~ S (J.}:'U. Je- fuM LkWe-- et j'at 7.v:r:.t. NCIM SC/4f.HU! m CP1. NOI« itudi,.,Jrr dtuu ~ t~f.b

de- ~n.e. Ncu..s IWOtIS ~~k priuu.ue. m septv«hrt<~paMie. NOIM a.iHwltSbetl.«LbUfb~Ulte.

NoUf IWOJU' da jrdJfda: mUff .rk CM 11"'" s"o~ de,

Mtu. CMt ~ 3r~ ,cIum.u,. Notu ti'iut»«wh!, de- t:iUlle.

Mair etlu IIi.eIr.netti: iUJUf c.Iurc.Iur a. ~ OKA.irC/1.Ib.Uf IMjours:

Ncu..s j{)UQJU'tMtwJ;te.. NOM tti#wfU b&UU.()"f' lire.- avec- eiIM. NOM 1M s.iHwns biett. CM vrt.tiJK.eJtt,,~ dUre.- ,e;uewJ;{e.

Q.~,om eifb'e. A t'iUlte, tout est fW~ nut ed ilr.tif'U~ rad.Maif tout nkftptUfiui.Le. Oft.,.ff.,e;, Cf)~ PM tout ce 1~ta, mAib"me.dit. Elkpark trM diffo~ de. a qu!clf/ ptVk a, /4 m.U;OM.. Et ,Oft, nkst PM Wiiuies ~parler .en, ~ £it, ~ ()~ IU fMse.pat' de, qlUdi.cf«. 0/1.1 «e- veui; PM ~ stupid.e. Q_UIfJtd vMt UK- !}iU"fUn.,'1'uk pose. .UH.e-

1ued:W~ i£reu&f.bCbttW.jeMIC> Q_~C:ed,UM-d.u' nom; it! ({,kt~

" UJ letlfe 8 eta pr:8paree ,en seb8san! sur une interview [aile dans UfJ,9 ecoJe. dam la {JIO'I4rJce de FS!Wa11/soo. C .. ~ res vraie-s paroie's 00s ff!les qW ()f""( eta~.

£tf<"~ ~u,t almPltS bleK-a./1u,J.,IJ!aie. La:_,,~e-

J.'L. . . .' Atn '.". '.' ..... !.JC-J··· "

~ r.w;; (jut- fU'JUif ['¢uwm eo e- tJ!j~ ~) a.II'UV

~,jO~ a.u..utbieH.- us/ii/oM tjtW 1M jtUfOlM. Leo jtu:f¢iU ~01tt I'M Vf;uJ.u.- CYOlfe, f4. IU: ~e-moqueJd; de- MU6. ..YaM it/JU.f tu.!"CKt jwdi ,p..- d.uu lU;,t ClJean. Oft- YeHa!Yck- t.v

".,~:-.J." MA' 1UJ,v6,' _11- ._ .•. LI_ u.... ..Jur'

~,'We-pour f+W 0 • em,e, sVr/"u ~'S~ !>Me-~ . .IV

tAke- ~ tu .Ja.YfCM qu./lUtr!C-lttiut;

vdo,lKa.-!

Et vtJus ? Vcu,t a.Ilez ~i- dmtICU uI: «pdT ttuxJi1ks 'ltd ltudwtt~ 1I'Ct.M ?

25

\

Une/etfre de la part des filles aux ense;gnants

rt deSgrandes Nues 18 p8

08

HOU5 f/).iff,ffl£f S Jiikr 4 CNi 1 (8~)} dtuu.tut.e- w£e.,tk ltv brlJtllie. M>tU itl!ut: ~ftS PtJ..trid..ty ,f1MiIw., deu-

~ ,U4-et T%. HaftS tWt)M 9, to_;, 11, 12 eE 13 aJtS.

NoUJf S(jmm.M des zcky v~ qut ,eJU.4drrmi; tu zarrdry VN.'f (petttusoeurs), dMU /)~jilkpour jdI.& CUt ~. Wt:i4twejoUe-qa?a- CfJ·~ it Y ~ fle#.x.!UU dMU H.dtYe. CISCO. tJ&. ef; T% s(J1U: d1Ja,r:iLuts leur reaM.d..e-P.l'tJt.k

a;·~zoky v~.

MUM ft.lJIM ()CCUfCfUdu fU)~jiIiM de,. CPt), 1ub oni; ro.muwr.ci; tecc~ et d1J~ S"Iuwituu a. veni.r a.. t~f.e,

, cluJ.tI'A.~ j()UY. N()('u !eitf;pm 1~ft()f,U jit.UOftt dJk b~et

d'ttilfeun noas a.i.HwH.C b~.woIF au pet:ttu .. oearr~

(h $OH.Z tiM .fdk 1ui-o;d;be.;{)~d&f(dty&~ E1W vie.JV fW1E da ~ 1M pltt£ eWijnme:t tupuu patWtY de, notr&·C()~

26

~ ltD"" les _ftuKiI.i« ~ trer~ta pmtu jilI.ef. A t'eC<)k fUME, tret ~ IWr ~ rod abUfift par ~~rt au« (diu ~ _ftuKiI.i« ~. elcijni:e.r:

Elks rOM tut.-ftU'W~

Matr 1t.WJf.d eJ,tes !()Itt pUu. ~} c/ea- qttAJUi ,f4 uw1J;rU$e- au, tweij~ U5 ~ Ced·utpara 1U/'eII.M

rtjtVdeJd: t~te- C-'/tkJ1W ~ w..droiC d'Mp;ir. E1tu tultt ~~ 1t.UV (a, Jrul/trt;Hf} et: l>uue.ijif,dJf£ Uf.tl/'YeI{£ La, pom a.. UJf.e, .!Iib ~ Done., c-Mt tritte" 1t.M.1f.1i t:eIUU:J1UU¢ eft di~

o« !XJUJ! foit (/)~ Vom ff/~ PM permdfre-1~ tu

JtU'ftJ/U pUu flrl:t MtUeJti: tet ~ petitu~ VlluoWa.11&.- pM jud1jier 1M Iuv~ ffirMS pditu .OeuYf eJt_,dUaJtt "lUl!/ a fOffi;.e/fu lesprlwCcP.i:rlcu. Voar ~ ..foke-1U& t'8cote-.()i/:

UI(; eJUlrcit triUUJuiIk ef; fecwuaJd:.

Olfi ne. se: pbJ.H.t PM u devoir se- ~iffi!ie.r.a.. S heuru du, ~ fM'Y foire- ~ Ie- rlzet faire- k ~e, IWNt.t dfai1er A iJicbk.Oitt ~ ~ ~Oittfoit ro1lM'o~ doit fo.i.re. P~{)I:!- 011 befo~ de. te.mpr EMUI' etudier et fo.i.refWsdwot.n. P~u ~l.P:ir~M,~~ ()~{ljtiUrdidr~ u-w.if "Mfa- ftttiju&

OK-IJ()M elf.- prie.; foi.t:er ;Waf C()~ parfou Of(,. ,ed; ~ petv te.xtes. 1!arfou .i£ renut w.iettx it IJ()IM troUlJie,z pUu d~ ja¥ft1 d'exfl4uer UffhcJwre-. Mal; Jiutu Mar C()~ ItDM

apfYe!UJ!U; Et 1ue- fWfre-pett,re soear ~tt.UHt.

Olf.,~ b~Uf" t'lr:.ot& VOtu',~ i!..IAU4 vtttu' ~ VeU>iffA.. !

La 8trategie FnI:e pour FiUe a ete in itiee avec lies petites fm,es diu primaire,

Elle peut ,etre mise en c:euvre avec les petits gartr0ns, ainsl qu'avec lies adolescents et adol·escentes des coUeges et des Iycees.

Pour plus d'inlormations, s'adresser a:

Min/stere de J'Education Nationa/e at de te Recherche Scientfflque Direction de ('fnspectfon et de I'Encadrement

BP ; 8114, ImmeubJe Ex-CREFOJ, Comp/axe ScoJaire Ampefiloha Tel. ;. (2Bl-.20) .22 352 30

UNICEF; Fonds des Nations Unies pour I'Enfance « Section Education ..

5, Rue Robert Ducrocq, B.P. 732 Behoririka, Antananarivo 101, Madagascar

Tel. : (261-20) 22 280 83/ Fax: : (261-20) 22 628 45

Cl'8dlt pll'lotos ;

KIBESAKI A., UNICEF 2005

IIIl.lIstratlo.ns ; RAKOTOMALALA. H.

unicef.