C

U ADR
ONº0
1
TIPOSDEINV
ESTIGA
CIÓN
ÁREAOCAM PO
TIPOS CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
DEESTUDIO
 Efectos del condicionamiento verbal y la
 Llamada también investigación pura o fundamental.  Ciencias Formales. formación del pensamiento en el hombre.
 Lleva a la búsqueda de nuevos conocimientos y campos de investigación.
INVESTIGACIÓN  Ciencias Factuales.  Identificación de los principios básicos del
 No tiene objetivos prácticos específicos. desarrollo bio-psico-social del niño del área
BÁSICA  Recoge información de la realidad para enriquecer el conocimiento teórico-científico, orientando al andina.
descubrimiento de principios y leyes.  Identificación de los principios y leyes
 Busca el progreso científico y acrecentar los conocimientos teóricos. generales que regulan el aprendizaje en
 Persigue la generalización de sus resultados. situaciones instructivas.
 Busca demostrar la verdad.
 Llamada también constructiva o utilitaria.  Ciencias Factuales.  Caracterización del fenómeno educativo en
 Aplica conocimientos teóricos a determinada situación y las consecuencias prácticas que de ella se (Naturales-Culturales) el medio rural.
deriven.  Perfil bio-psico-social del niño peruano.
INVESTIGACIÓN  Busca conocer para hacer, para actuar, construir, modificar.  Aplicación de los principios del
 Aplica leyes o métodos de organización a una realidad concreta, con la finalidad de obtener un reforzamiento al aprendizaje verbal y la
APLICADA producto. instrucción programada.
 Busca el bienestar de la sociedad.
 Lo realiza de ordinario el investigador educacional, social y el de psicología aplicada.
 Constituye el primer esfuerzo para transformar los conocimientos científicos en tecnología, de allí
que puede confundirse en algún momento con la investigación tecnológica.
 Ciencias Factuales.
 Responde a problemas teoréticos o sustantivos, orientados a describir, explicar, predecir o retrodecir
la realidad.  Teorías educativas.
 Busca principios y leyes generales que permita organizar una teoría científica.  Teorías de aprendizaje.
Ejemplos de Investigaciones
 Encamina al investigador hacia la investigación básica o pura. Descriptivas:
 NIVELES DE INVESTIGACIÓN SUSTANTIVA:
a) Investigación Descriptiva:  ¿Cómo se presenta el fenómeno educativo
 Orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situación espacio- en el medio rural?
INVESTIGACIÓN temporal dada.  ¿Cuál es el perfil bio-psico-social de los
 Responde: ¿Cómo es el fenómeno X?, ¿cuáles son las características actuales del fenómeno X? niños de Educación Inicial de áreas
SUSTANTIVA urbanos marginales?
 Según M. Bunge, responde: ¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿dónde está?, ¿cuándo ocurre?, ¿de qué está
hecho?, ¿cómo están sus partes?, ¿cuántos?  ¿Cómo están distribuidos los niveles de
b) Investigación Explicativa: deserción y repitencia escolar en el país?
 Orientada al descubrimiento de los factores causales que han podido incidir o afectar la
ocurrencia de un fenómeno. Ejemplos de Investigaciones
Explicativas:
 Responde: ¿Por qué se presenta así el fenómeno X?, ¿cuáles son los factores o variables que
están afectando X?
 ¿Por qué el índice de deserción escolar es
 La investigación descriptiva como la explicativa están estrechamente ligados, pues no se puede tan elevado?
explicar un fenómeno si antes no conocemos sus características.
 ¿Cuáles son los factores que están
 La investigación sustantiva describe y explica el fenómeno; esto es, nos lleva al conocimiento de la incidiendo en un bajo rendimiento en los
realidad para identificar principios y leyes, así como de conocimientos básicos para propiciar educandos?
políticas de acción que promuevan cambios en dicha realidad.
 Responde a problemas técnicos.  Ciencias Aplicadas.  ¿Qué técnicas de modificación de
conductas son efectivas para ser usadas
INVESTIGACIÓN  Está orientada a demostrar la validez de ciertas técnicas bajo las cuales se aplican principios
en el caso de la conducta desadaptativa en
científicos que demuestran su eficacia en la modificación o transformación de un hecho o fenómeno.
1
  Aprovecha el conocimiento teórico-científico producto de la investigación básica o sustantiva, el salón de clase?
TECNOLÓGICA organizando reglas técnicas cuya aplicación posibilita cambios en la realidad.  ¿Cuál es el nivel de validez de un
 Responde: ¿Cómo modificar X?, ¿a través de qué técnicas podemos modificar X? programa psicopedagógico de
aprestamiento y nivelación para ser usado
en zonas urbano-marginales y rurales?

CUADRONº 02

NIVELESDEINVESTIGACIÓN

N
IVE
LES C
A RACT
ERÍS
TICAS

 Llamados también investigaciones preliminares o de sondeo.

 Sirven para:
- Formular problemas.
- Desarrollar hipótesis.
ESTUDIOS - Familiarizar al investigador con el fenómeno que desea estudiar.
FORMULATIVOS - Aclarar conceptos.
O - Establecer preferencias para posteriores investigaciones.
EXPLORATORIOS - Reunir información acerca de las posibilidades reales y prácticas para desarrollar una investigación de gran envergadura.
- Proporcionar un listado de problemas considerados como urgentes, etc.
 Se realiza a partir de estudios de documentación o por contacto directo a través de la entrevista y observación,
identificando un ámbito muestral reducido.
 No exige elevada rigurosidad metodológica por ser un estudio preliminar.

 Describe un fenómeno o una situación mediante el estudio del mismo en una circunstancia témporo-espacial determinada.
ESTUDIOS  Recogen información sobre el estado actual del fenómeno.
DESCRIPTIVOS  Son estudios descriptivos: las caracterizaciones, la elaboración de perfiles y los diagnósticos descriptivos.
 Llevan al conocimiento actualizado del fenómeno tal como se presenta.
 Corresponden al tipo de investigación “sustantiva - descriptiva”.

ESTUDIOS  Están orientados a buscar un nivel de explicación científica que a su vez permita la predicción.
DE  Guarda relación con el tipo de investigación “sustantiva - explicativa”.
COMPROBACIÓN
 Es necesario la presencia y planteamiento de hipótesis que permita explicar tentativamente la ocurrencia de un fenómeno.
DE
HIPÓTESIS CAUSALES  Guarda cierta correspondencia con el tipo de investigación “tecnológica”, en tanto que el propósito de la investigación sea
modificar un fenómeno. Por ejemplo: Cómo a través del empleo de métodos y técnicas podemos variar un aprendizaje
inadecuado.
 Exigen el empleo de métodos y diseños rigurosos de investigación.
2
 CUADRONº 0 3

MÉTODOSBÁSICOSDEINVESTIGACIÓ N

MÉTODO M ÉTODO DESCRIPTIVO M ÉTODO HISTÓRICO M ÉTODO EXPERIM ENTAL

Consiste en describir e interpretar Consiste en un proceso de indagación o Consiste en organizar deliberadamente
sistemáticamente un conjunto de hechos recolección de información sistemática, así condiciones, de acuerdo con un plan previo, con
relacionados con otros fenómenos tal como se como la evaluación de modo objetivo de los el fin de investigación las posibles relaciones
A dan en el presente. Apunta a estudiar el hechos pasados de un fenómeno social desde causa-efecto exponiendo a uno o más grupos
CONCEPTO fenómeno en su estado actual y en su forma una perspectiva histórica. Se base en fuentes experimentales a la acción de una variable
natural primarias y secundarias. experimental y contrastando sus resultados con
S grupos de control o de comparación.

La muestra es no probabilística. Las muestras son producto de la indagación o - La muestra es aleatoria (causa-efecto)
P En algunos casos se pueden tomar muestras recolección de las fuentes primarias y - La muestra es probabilística.
MUESTRA probabilísticas. secundarias. Por lo tanto, las muestras se - La muestra está en relación con grupos
explican conforme a los hechos históricos de experimentales y grupos de control.
E las fuentes mencionadas.
No está dirigida necesariamente hacia la No hay manipulación de hipótesis. Aquí si se manipulan las hipótesis para llegar a
verificación de hipótesis por lo que no se demostrar la verdad o falsedad de un hecho o
C explicitan y manipulan las hipótesis. fenómeno.
Las posibilidades de tener un control directo
HIPÓTESIS sobre las variables de estudio son mínimas.
T Se comprueban los hechos o fenómenos en su
estado actual y en su forma natural (tal como
son)
O
NIVEL DE Exploratorio y descriptivo. Comprobación de hipótesis causales. Comprobación de hipótesis causales.
INVESTIGACIÓ
S N
Descripción de las secuencias de desarrollo y Investigación histórica de un niño con Investigación experimental: El enfoque de
cambios de conducta de niños de zonas desviación sexual (afeminado), para Emilia Ferreiro y el nivel de comprensión
EJEMPLO urbana y rural, tomando a niños de diferentes determinar las causas a través de los efectos lectora de los alumnos de Educación Primaria.
edades (primaria: 6 a 12 años) en un mismo conocidos y así poder dar alternativas de
3
 momento en el tiempo. solución al fenómeno.

CUADRO Nº 04

MÉ TODOSDESCRIPTIVOSDEINVESTIGACIÓN

CL
A SE S C
A RAC
TERÍST
ICAS E
JEMP
LOS
- Se basa en la observación directa del fenómeno (psicológico, educativo o social), tal como se presente en su forma Descripción de un niño autista de una
DE OBSERVACIÓN natural. Inst. Educ. X, aula X.
NATURALISTA - Describe el comportamiento y característica de un fenómeno (principalmente de individuos.)

- Toma en cuenta la observación y/o entrevista directa del fenómeno, pero en situaciones en alguna medida previstas. - Investigación descriptiva de un niño
- Su énfasis está en la comprensión de porqué el sujeto realiza o no determinado acto y cómo cambia de conducta por con doble personalidad de una Inst.
DE OBSERVACIÓN un periodo de tiempo. Educ. X, aula X.
CLÍNICA - Del segundo párrafo, se deduce que el investigador debe recoger datos acerca del estado actual del sujeto, su - Investigación descriptiva de un niño
DE experiencia pasada, su ambiente y cómo estos factores pueden relacionarse unos a otros. que no tiene un buen control de
CASOS - Los estudios de casos pueden usarse para obtener y/o producir conocimiento científico o para solucionar problemas esfínteres de una Inst. Educ. X, aula
que se presentan. X.

- Toma en cuenta procedimientos de observación indirecta, por lo que aplica: cuestionarios, inventarios, test, etc.; Investigación descriptiva del alto
recogiendo datos limitados de un número grande de casos que generalmente representan la muestra de una porcentaje de deserción escolar en una
población. Institución Educativa X.
DE ENCUESTAS - La encuesta recolecta información acerca de variables, antes que de individuos.
- Las encuestas son generalmente indagaciones del estado actual de un fenómeno (STATUS QUO).
- Si la encuesta recoge datos de toda una población se llama censo; y si recoge información de solo una parte se
llama encuesta por muestreo.

- Investiga normas, patrones, secuencias de desarrollo, cambios de conducta de un individuo, en función del tiempo. Investigación descriptiva sobre el
desarrollo del lenguaje de los niños de
- Entonces, estudia las características comportamentales y psicológicas de los seres humanos de acuerdo a su edad Educación Primaria (6 a 12 años / 1º al
MÉTODO EVOLUTIVO de maduración y desarrollo.
O DE 6º grado) en un mismo momento en el
- TIPOS: tiempo (de la zona rural de Chimbote).
DESARROLLO
 LONGITUDINAL: La misma muestra de sujetos es estudiada intensamente durante un extenso período de
tiempo.
 TRANSVERSAL : Estudia a los sujetos de diversos niveles de edad en un mismo momento en el tiempo.

4
 - Técnica algo semejante al método longitudinal. Investigación Descriptiva sobre el
ESTUDIOS - Investigación del desarrollo subsecuente de los sujetos, pero después de ocurrido un tratamiento determinado o seguimiento a niños que llegan tarde
DE después de la aparición de una condición. (observación continua y sistemática). continuamente al aula de una
SEGUIMIENTO - Son realizados para evaluar el éxito de programas de acción. Institución Educativa X, aula X. después
de haberles aconsejado.

- Investiga posibles relacione causales observando manifestaciones y resultados que ya tuvieron lugar. - Investigación Descriptiva de Ex – Post
MÉTODO - Parte de una situación terminal actual, para indagar hacia atrás e identificar a través de los datos disponibles, – Facto sobre un niño que se pone
DE posibles factores causales. nervioso y llora al preguntarle algo.
EX-POST-FACTO - Capacidad laboral actual de alumnos
- Se emplea en muchas investigaciones de carácter evaluativo. que egresaron del ISPPCh en el año
- Relacionado con el método histórico. 2001.

CUADRO Nº 05

DISEÑOSDEINVESTIGACIÓN

DISE DESCRIPTIVO EX– POST– FACTO EXPERIMENTAL

ÑOS
ASPECTOS

CARACTERÍSTICAS Describe un fenómeno o hecho Describe y explica como ocurrió un Trata de modificar la realidad
DE ESTUDIO educativo tal como es u ocurre. hecho o fenómeno educativo. educativa introduciendo
innovaciones que resuelvan el
problema (teoría o técnica).

MUESTRA Muestra simple. Muestra gruesa. Muestra aleatoria o por

Grupos comparativos. Grupos comparativos. apareamiento, utiliza el GC Y GE.

5
 HIPÓTESIS No se manipula variables. No se manipula variables. Manipula la variable independiente.

ÁREA O CAPO DE ESTUDIO

DENTRO DE LA CIENCIA Ciencias factuales. Ciencias factuales. Ciencias formales y factuales.

NIVEL DE INVESTIGACIÓN Estudios exploratorios y Estudios explicativos. Comprobación de hipótesis causales.

descriptivos.

CONFIABILIDAD Poco confiables. Medianamente confiable. Altamente confiable.

CUADRO Nº 06
DISEÑOSDESCRIPTIVOS

DISEÑOS
D. D. SIMPLE COMPARATIVA CORRELACIONAL CAUSAL LONGITUDINAL TRANSVERSAL
ASPECTOS
COMPARATIVA
Es aquel que busca y Parte de dos o más Es aquel que determina Consiste en recolectar Consiste en tomar una Estudia a los sujetos de
recoge información investigaciones el grado de relación información de dos o muestra de sujetos, la diferentes edades,
contemporánea – descriptivas simples existente entre dos o mas muestras con el misma que es evaluada grados de estudios, etc.
actualizada con recolectando la más variables de propósito de observar en distintos momentos en un mismo momento.
DEFINICIÓN respecto a una información relevante estudio en una misma el comportamiento de en el tiempo y por un
situación previamente en varias muestras con muestra. una variable, tratando periodo bastante largo.
determinada (objeto de respecto a un mismo Emplea la estadística de controlar
estudio). fenómeno en base a la de análisis correlacional estadísticamente otras
comparación de los (Coeficiente de variables que se
datos recogidos, correlación: -1 hasta considera pueden
pudiendo comparar con +1) afectar la variable
los datos generales. estudiada (variable
dependiente).

6
 M O M1 O1 Oy M1 O1 x T1 T2 T3 Tn M1 T
M2 O2 r M
M3 O3 M Ox M2 O2 x O1 O2 O3 On M2 T
DONDE: Mn On r O
Oz M3 T
 M = Representa la O1 = O2 = O3 = On … DONDE: DONDE:
muestra en quien = = = M4 T
vamos a realizar el DONDE:  M1 y M2 =  M = Muestra.
estudio. DONDE: Muestras de trabajo.
 M = Muestra. DONDE:
 T1 a Tn =
O = Representa la  M1, M2, M3, Mn =  O1 y O2 = Momentos (tiempos)
información Representa a cada  O = Observaciones o en que se realizan las
ESQUEMA una de las muestras.  M1 T a M4 T =
relevante o de Observaciones a cada mediciones observaciones.
interés que variable. realizadas. Representan las
recogemos de la  O1, O2, O3, On, muestras de 4 edades,
 O1 a On =
grados, fases, etc.
mencionada = Representa a la  X, Y, Z, en cada  x =Variable Observaciones hechas
muestra. información O indican la controlada a la variable de
recolectada en cada información de cada estadísticamente. estudio.  O = Observación
muestra. una de las variables o medición que se
distintas. hace a estas edades o
 T, también
fases en un mismo
 O1 a On = puede representar
Comparación, que momento en el tiempo.
 r = Relación edades…
pueden ser iguales entre variables.
(=), diferentes (=) o
semejantes ( )

Se utiliza para recoger Es aquel que nos va a Utilizada para la Sirve para comparar las Se utiliza para Útil para dar el
información de un servir para comparar investigación en la causas que puedan proporcionar asesoramiento necesario
hecho ó fenómeno los datos de una o educación y en las afectar la variable de información confiable a las variables que
educativo y tomar varias muestras con Ciencias Sociales. estudio, tratando de de los cambios demuestren dificultades
decisiones respecto al respecto a un mismo Importante para controlar las otras positivos y secuenciales en la labor educativa.
desarrollo de este. fenómeno o hecho observar en qué variables. de la variable Importante porque nos
UTILIDAD Es importante porque educativo. momento aparece un Permite encontrar estudiada. Importante proporcionan
E permite prever Es importante para determinado fenómeno causas que pueden porque permite conocer conclusiones válidas y
IMPRTANCI acciones para caracterizar la y qué circunstancias se afectar el fenómeno la evolución del hecho o nos ahorra tiempo para
A solucionar posibles problemática del hecho presentan de manera educativo, las analiza y fenómeno educativo, resolver los problemas.
problemas del hecho o o fenómeno educativo y contemporánea. compara tratando de para solucionar los
fenómeno educativo. darle solución solucionar los problemas conociendo
problemas que se sus orígenes.
presenten.

7
  El Director de  Determinar la  Averiguar las  Realizar un  Observar el  Estudiar el
una I.E. de primaria conducta sexual de relaciones existentes estudio para observar comportamiento de comportamiento de los
desea saber cuántos los alumnos que entre el rendimiento la incidencia de la los alumnos del 2º alumnos del 1º al 6º
alumnos egresarán; el tienen acceso a la de los alumnos en condición grado de primaria grado de una I.E. en el
recoge esta Internet y que se Educación Física con socioeconómica en el durante los tres 1º Bimestre.
información con la encuentran en la su habilidad y rendimiento trimestres del año
finalidad de separa etapa de la niñez, destreza en los académico de los lectivo 2004.  Observar el
EJEMPLOS vacantes en el colegio pubertad y juegos motrices. alumnos de una rendimiento
cercano. adolescencia. Institución Educativa.  Estudiar el académico de los
 Obtener la rendimiento estudiantes del 4º. 6º
 El Director de  Recoger relación existente  Realizar una académico de los y 8º ciclo de
una I.E. de primaria información sobre el entre el rendimiento investigación para alumnos del 1º grado Computación e
desea saber cuántos ingreso económico de de los alumnos en observar la incidencia de secundaria Informática del ISPPCh
alumnos ingresarán al los padres que son CC.HH.SS. y la del analfabetismo de durante los dos En el segundo
1º grado, para agricultores, práctica de las los Padres de Familia semestres del año semestre 2004.
solicitar incremento comerciantes, normas de en el comportamiento lectivo 2004 en el
de personal docente. ganaderos y choferes. comportamiento. de sus hijos en la Área de
escuela. Comunicación.

CUADRO Nº 07

DISEÑOSEXPERIMENTALES

PRE – EXPERIMENTALES CUASI - EXPERIMENTALES EXPERIMENTALES PROPIAMENTE

DICHOS
Reciben el nombre de pre – experimentales en Los diseños cuasi – experimentales son sustancialmente más Estos diseños son los que proporcionan el
razón de que no tienen la capacidad de controlar adecuados que los diseños pre – experimentales, ya que controlan control adecuado de las posibles fuentes que

8
adecuadamente los factores que influyen contra
la variable interna así como también de la
validez externa. Sin embargo es útil por dos
razones:
1. Porque son elementos de los diseños
experimentales, y
2. Porque ilustran la forma en que las
variables extrañas pueden influir en la
validez interna (principalmente) de un
diseño, es decir nos dan a conocer lo que no
se debe hacer y lo que se deberá hacer.
Los diseños pre – experimentales son tres,
y a pesar de sus debilidades son muy usados en
la investigación:
 Diseño de un Grupo Sólo Después.
 Diseño Pre – Test Post – Test con
un solo Grupo.
 Diseño de Comparación Estática o
Comparación de Grupos Sólo Después.
DISEÑOSEXPERIMENTALESPROPIAMENTEDICHOS
DISEÑOS DISEÑO DE GRUPO DE
CONTROL SÓLO DESPUÉS O
CARACTERÍSTICAS POST TEST
algunas, aunque no todas, las fuentes que amenazan la validez. atentan contra la validez interna.
Los diseños cuasi – experimentales se emplean en situaciones en las
cuales es difícil o casi imposible el control experimental riguroso. Una Dentro de estos diseños tenemos:
de estas situaciones es precisamente el ambiente en el cual se
desarrolla la educación y el fenómeno social en general.  Diseño de Grupo de Control Sólo Después o
Así observamos que en la investigación educacional, el investigador Post – Test.
no puede realizar el control total sobre las condiciones
experimentales, ni tiene capacidad de seleccionar o asignar  Diseño de Dos Grupos Apareados Sólo
aleatoriamente los sujetos o los grupos de estudio. Después o Post – Test.
Estos diseños son útiles, por ejemplo, cuando se quiere someter a
experimentación un nuevo programa de enseñanza, pero las
 Diseño de Dos Grupos Aleatorizados Pre y
autoridades de las escuelas no permiten que aulas enteras sean
Post Test, o Diseño con Grupo Control Pre y
perturbadas durante el trabajo o que sean divididas para proporcionar
Post Test.
muestras equivalentes o aleatorias, o simplemente no permiten que si
lo que se prueba “es bueno”, lo reciban sólo algunos.
 Diseño de Cuatro Grupos de Solomón.
Dentro de estos diseños tenemos:
 Diseño de Series de Tiempo.
 Diseño de Muestras Equivalentes de Tiempo.
 Diseño de Dos Grupos no Equivalentes o con Grupo Control no
Equivalente
CUADRO Nº 07 -A
DISEÑO DE DOS GRUPOS
DISEÑO DE DOS GRUPOS ALEATORIZADOS PRE Y POST DISEÑO DE CUATRO GRUPOS DE
APAREADOS SÓLO DESPUÉS TEST, O DISEÑO CON GRUPO SOLOMÓN
O POST TEST CONTROL PRE Y POST TEST
GE A O1 X O2
9
 GE A X O1 GE Ap X O1 GE A O1 X O2 GC1 A O3 O4
ESQUEMA GC A O2 GC Ap O2 GC A O3 -- O4 GC2 A X O5
GC3 A O6

MUESTRA Aleatoria (A). Apareada (Ap). Aleatoria (A). Aleatoria (A).

01 Grupo Experimental 01 Grupo Experimental 01 Grupo Experimental 01 Grupo Experimental (GE).

GRUPOS (GE). (GE). (GE). 03 Grupos de Control (GC1,
01 Grupo de Control (GC). 01 Grupo de Control (GC). 01 Grupo de Control (GC). GC2 y GC3).

PRE TEST No tiene. No tiene. Si tiene: O1 y O3 Si tiene: O1 y O3

VARIABLE
INDEPENDIENTE O Si tiene: X (Para el GE) Si tiene: X (Para el GE) Si tiene: X (Para el GE) Si tiene: X (Para el GE y GC2)
EXPERIMENTAL

POST TEST Si tiene: O1 y O2 Si tiene: O1 y O2 Si tiene: O2 y O4 Si tiene: O2, O4, O5 y O6

CONFIABILIDAD Poco confiable. Medianamente confiable. Bastante confiable. Altamente confiable.

CUADRO Nº 07 -B

PRINCIPALESDISEÑOSPREYCUASI EXPERIMENTALES

CARACTERÍSTI VARIABLE
CAS ESQUEMA GRUPOS PRETEST INDEPENDIENTE O POST
EXPERIMENTAL TEST
DISEÑOS

DISEÑO PRE - EXPERIMENTAL:

GE: X O 01 Grupo Experimental No tiene. Si tiene: X (Para el Si tiene: O
DE UN GRUPO SÓLO DESPUÉS (GE). GE)
10
 DISEÑO PRE - EXPERIMENTAL: Si tiene: O1
GE: O1 X O2 01 Grupo Experimental Si tiene: X (Para el Si tiene: O2
CON PRE-TEST POST-TEST CON UN (GE). GE)
SOLO GRUPO

DISEÑO PRE - EXPERIMENTAL:

GE: X O1 01 Grupo Experimental No tiene. Si tiene: X (Para el Si tiene: O1 y
DE COMPARACIÓN ESTÁTICA O --------- (GE). GE) O2
COMPARACIÓN DE GRUPOS SÓLO GC: O2 01 Grupo de Control (GC)
DESPUÉS

DISEÑO CUASI - EXPERIMENTAL:

GE O1 X O2 01 Grupo Experimental Si tiene: O1 y O3 Si tiene: X (Para el Si tiene: O2 y
DE DOS GRUPOS NO ------------ (GE). GE) O4
EQUIVALENTES O CON GRUPO DE GC O3 O4 01 Grupo de Control (GC)
CONTROL NO EQUIVALENTE

NOTA:
La línea punteada (- - - -- - - - -), significa que la muestra es de comparación estática o grupos
intactos (El investigador no selecciona los grupos – muestras, sino que éstos ya están formados.
Se toman las muestras tal como están, con todas sus características).

11