Преподаване с Do and Understand

Как ще използвате историите в „Да и разбирам“ ще зависи до известна степен от

нивото на вашите ученици. С начинаещи може просто да искате да се
концентрирате върху използването на историите, за да обучите вашите млади
учащи се в разбиране на слушане, като следвате Основните техники за
въвеждане на речник и разказване на историите на страници 6 до 10.
Тук ще намерите мултисензорни техники, които ще ви позволят да разкажете
историята на вашия клас по начин, който те определено ще го разберат.
Ако искате вашите ученици да преминат към възпроизвеждане на история,
Техниките за закрепване на страници от 10 до 16, дайте опции за работа с
историите по-нататък, така че те да бъдат закотвени в дългосрочната памет на
децата. Ще намерите и предложения за работа с работните листове. Използвайки
тези техники, става възможно преминаването от разбиране към възпроизвеждане
на историите.
При много силни класове или класове с малко по-големи деца е възможно да се
използват историите в „До и разбирам“, като основа за творческо създаване на
език. Идеи за такива дейности ще намерите в раздела Допълнително
приложение, на страница 16.
1 Основни техники Подготовка за класа
Изберете една от 50-те истории, която изглежда подходяща за нивото на чужд
език на вашия клас и която смятате, че ще бъде забавна за децата.
• Решете кои думи и фрази в историята ще бъдат нови за тях.
• Направете обикновена картинка с картинка за всяка от новите думи и фрази
(като приемете, че думите и изразите са тези, чиито значения могат да бъдат
изобразени чрез чертеж). Можете да използвате карти, изработени от твърда
хартия (с размер приблизително 20 см х 15 см). Ако нямате достатъчно време за
правене на карти, можете да направите скици на дъската или върху режийните
средства за режийния проектор.
• За да научите историите до максимален ефект, препоръчваме ви да използвате
серията картини или да практикувате работни листове, които са в комплект с
избраната от вас история (вижте указания за използването им на страница 10 и
на страници 15 до 16.) Ще трябва да копирайте подходящия брой работни
листове за вашия клас.
Определяне на контекста за историите 4
Преди да преподавате текста и речника на историята, може да искате да въведете
и обсъдите съдържанието на историята в L1. Например с Story 11, Малката
мишка, кажете на класа, че ще научат история за гладна мишка, която харесва
сирене. Попитайте учениците (в L1) дали някой от тях има мишка като домашен
любимец, къде живеят мишките, какво обичат да ядат и т.н.
Това ще увеличи интереса им към историята и ще я направи по-смислена. Това
също ще ви даде възможност да обсъдите всякакви културни или културни
точки с учениците си (например нещата, които британците смятат за лош
късмет, както е описано в история 17).
Въвеждане на речник
Добре е да се пристъпи към мултисензорно въвеждане на речник. Колкото
повече се активират отделните сетива (зрителни, слухови и кинестетични /
моторни) по време на представянето на новата дума, толкова по-успешно ще
бъде въвеждането на смисъла, произношението и (писмения) вид на думата.
Освен това, мултисензорният подход към новия речник гарантира, че по-добре
ще отговаряте на нуждите на различните типове учащи във вашия клас.
Следващите стъпки илюстрират изпитан начин за въвеждане на речник, така че
да събудите всяко от сетивата.
1 Покажете на учащите се картичките с картинки, които сте подготвили една
след друга, като назовавате всяка дума, докато я прикрепите към черната дъска
(със Blue-tack или лента). Или като завършите всяка скица на дъската или
проектор, посочете думата, която е илюстрирана.
Ако учениците във вашия клас вече не са начинаещи, това също може да бъде
вълнуващо, ако не назовете новите думи веднага след представянето на
снимките. Опитайте се вместо това да мотивирате децата да измислят думи,
които те свързват с рисунките.
Също така е добра идея, когато въвеждате речник чрез рисунки, да закотвите
всяка дума с типичен жест на ръка или с мимика. Насърчете учениците да
имитират незабавно движенията (вашето мимиране). Ето няколко примера за
няколко думи в историята, Малката мишка, на страница 19:
Казвате: Едновременно правите жеста (ите): Q`
мишка Изпълнете показалеца и средния пръст на дясната си ръка над обърнатата
длан
лява ръка.
огледай се дръж ръцете си като мишка, която седи и проси, и завърти главата си
наляво и надясно.
гладен Разтрийте корема си.
шкаф Първо, насочете към шкаф в класната стая (за да изясните значението на
думата) и
след това направете квадрат с две ръце.
Продължете така, че думите да се повторят няколко пъти. След известно време
можете да изключите жеста и просто да кажете думата. След това децата трябва
сами да направят съответния жест. В тази фаза децата чуват многократно думите
и / или фразите и следователно могат да закотвят в спомените си точно как
звучат.
3 Сега представете писмената форма на думите. Задръжте картата с написаната
дума и я произнесете едновременно. По този начин писмената версия и устното
произношение на думата са вплетени заедно в спомените на децата. Направете
това с всички думи и фрази, които предстои да бъдат въведени.
Бързо флашкайте картите с думите, написани върху тях на учениците, и ги
накарайте да извикат думите. Скоростта на презентация ефективно не позволява
на вашия клас да се опитва да чете думите по буква (което често води до
неправилно произношение) и вместо това улеснява свързването им на грубото
визуално представяне с това, което запомнят да бъде произношението. Също
така, бързото представяне на единични думи повишава нивото на тяхната
концентрация. Когато децата извикат правилната дума, трябва да я повторите и
да залепите писмената версия до подходящия чертеж, или можете да оставите
ученика да я залепи.
Продължете същия процес с другите думи. Друга алтернатива е да мигате
картата с главата надолу или настрани. Или вместо да представите изцяло
написаното слово, представете карта с само първата буква на думата, която
служи като мост за памет.
След това произнесете отново всяка от думите и посочете подходящите снимки.
Помолете учениците да затворят очи и да ви слушат. Произнесете всяка от
думите още веднъж, силно и ясно. В тази фаза учениците не трябва да повтарят
думите след вас.
Забележка Ако учениците все още не са свикнали с този начин на работа с
речника, те могат да започнат да се кикотят, когато ги помолите да затворят очи.
Алтернатива е да ги помолите да не си затварят очите, а по-скоро да насочат
погледа си другаде, например към тавана. Много ученици също ще искат да
повторят думите в тази фаза. Опитайте се да им обясните, че трябва да изчакат
малко, защото наистина слушането на новите думи е важна стъпка към
научаването да ги произнасяте.
6 Учениците все още имат затворени очи. Сега кажете всяка дума на глас и
помолете децата да повторят всяка дума точно така, както сте я казали.
Променяйте гласа си (шепнете, викайте, говорете на висок тон и т.н.) и
накарайте класа да ви имитира. Децата също трябва да се опитат да визуализират
в съзнанието си съответните рисунки.
Забележка Използването на гласови вариации (силно, меко и т.н.) е ефективно
средство за памет в слуховата област на мозъка, точно както очертаването с
цветни химикалки служи като котва за памет във визуалната област на мозъка.
7 "Прочетете устните ми."
Помолете учениците си да отворят очите си отново. Устайте една от думите, без
да издавате никакъв звук. Децата трябва да познаят коя дума е, като четат
устните ви.
Забележка Това просто упражнение е много ефективно, защото се фокусира
върху всеки от сензорните канали (зрителни, кинестетични и слухови).
Учениците първо ви виждат как разправяте думата. Несъзнателно те сами го
устават, за да го познаят. Накрая го чуват, когато се отгатне правилно.
8 Какво липсва?
Помолете децата отново да си затворят очите. Извадете от дъската една или
повече рисунки (или картички с написаната дума). Помолете децата да отворят
очите си и тогава да намерят какво липсва.
9 Визуално закрепване.
Напишете число до всяка дума (рисунка + писмена версия) на дъската, като
започнете с числото 1 до първата дума. Кажете на учащите, че имат една минута
да се концентрират върху числата и думите и да запомнят коя дума върви с кое
число. След като минутата изтече, помолете ги да си затворят очите. Кажете
число и ги накарайте да запомнят думата, която идва заедно с него.
Това упражнение е особено полезно, тъй като чрез синтетичния си подход (т.е.
припокриване на различните сензорни канали) демонстрира специфичен,
насочен към целта вид тренировка за памет. Визуализацията спомага за
закрепване на речника в дългосрочната памет; въпреки това, другите два
сензорни канала също са асоциативно включени в процеса на закотвяне. Тук
децата, които имат по-силни слухови или кинестетични канали, също трябва да
практикуват визуализация. Способността за визуално съхраняване на писмена
информация е основен ключ за успешното учене в училище.
10 Извадете всички карти и рисунки от дъската. Помолете децата да назоват
думите. Всеки път, когато детето правилно назове дума, трябва да посочи
мястото на дъската, където е била тази дума. Напишете първата буква на тази
дума на място.
Друга възможност е да посочите определено място на дъската, след като
премахнете всички карти и рисунки. Децата вече могат да назоват думата от
паметта.
Преподаване на историите
Да предположим, че сте избрали за урока си историята, Малката мишка
(страница 19):
Малката мишка
Л. От дупката й излиза малка мишка.
- Оглежда се.
/; /, _ Шкафът е отворен.
(/ Тя се качва в шкафа.
S Има чиния със сирене върху нея.
/ 0 Тя яде много сирене. 1 След това тя заспива.
/ Татко влиза в кухнята.
Той е гладен.
9 Взема чинията със сиренето върху нея.
Мишката скача надолу.
Татко пуска чинията и изтича от кухнята.
Да допуснем, че вече сте работили с новите думи и фрази по споменатите по-
горе начини. Следващият етап е да накарате децата да разберат историята.
Следващият метод е най-добрият начин да продължите.
Фаза 1
В тази фаза въвеждате историята, като използвате комбинация от глас и мим.
Учениците имитират вашите жестове, докато чуят историята. Помолете учащите
се да се изправят и да оформят кръг. (Ако това не е възможно, те могат да стоят
на обичайните си места.) Кажете им, че ще говорите и се движите едновременно.
Помолете ги да слушат, без да говорят сами, и да имитират вашите движения.
Кажете първото изречение на историята и както го казвате, имитирайте
значението му.
Казвате: Едновременно с това имитирате следните жестове и получавате децата
да имитирате движенията си:
Малка мишка ... Направете знак за "малко" с десния палец и показалеца.
... излиза ... Имитирайте движенията на мишката с два пръста на дясната си ръка
и
обърнатата длан на лявата ръка.
... на нейната дупка. Направете „дупка“ с дясната ръка.
Оглежда се. Застанете, като мишка ще се изправи на задните си крака (с
изтеглени лапи)
и завъртете главата си наляво и надясно, сякаш се оглеждате.
Шкафът е Направете квадрат с ръцете си, който трябва да символизира
отворен. шкаф и след това направете движение на ръката, което показва, че
шкафът е отворен.
Тя се качва в движението за катерене на Миме и прави квадрат с "шкафа" с
вашия
шкаф. ръце.
В зависимост от нивото на изпълнение на учениците, може да е добра идея да
повторите тези изречения и техния мименен „превод“, преди да преминете към
следващите изречения на историята. След това можете да продължите:
Казвате: Едновременно с това имитирате следните жестове и получавате децата
да имитирате движенията си.
Има табела Оформете "чиния" с обърнати ръце. Действайте сякаш има парче
със сирене върху него. сирене върху него. (Подуши го и т.н.)
Тя яде много Миме яде сирене.
сирене.
Тогава тя пада Затворете очи и пуснете главата си отстрани, сякаш падате
спи. спи.
Тук отново, в зависимост от способността на вашата група да абсорбира
информация, може да искате да повторите изреченията и техния мименен
„превод“, преди да продължите напред. След това продължете:
Татко влиза в кухнята.
Той е гладен.
Взема чинията със сиренето върху нея.
Мишката скача надолу.
Татко пуска чинията и изтича от кухнята. Отворете въображаема кухненска
врата и „влезте“ (на място) в кухнята. Разтрийте корема си.
С ръката си вземете въображаема чиния.
Дръжте лявата длан на ръката си. След това поставете пръстите на дясната ръка
върху лявата си ръка. След това направете бързо скачащо движение на пода.
С ужасен израз на лицето си оставете "чинията" да падне и да тича на място.
Повторете последователността, както е описана по-горе, толкова пъти, колкото
смятате за необходимо, в зависимост от нивото на вашата група.
Фаза 2
Във фаза 2 децата демонстрират своето разбиране, като изпълняват жестовете
сами, докато разказвате историята отново. В тази фаза не извършвате
движенията.
Кажете на учащите, че сега отново ще разкажете историята, но че този път няма
да извършвате движенията. Сега разкажете същата история (същите изречения
като по-горе, в същия ред).
Ти каза:
Идва малка мишка Учениците правят жестовете.
от дупката й.
Оглежда се. И т.н.
Вие сами не трябва да правите никакви движения, но ако те жестикулират
правилно, дайте положителни отзиви. (Например, кимвам.)
Забележка Понякога ще наблюдавате, че по-слабите ученици имитират по-
добрите в тази фаза, което е съвсем естествен начин за учене за деца на тази
възраст.
Фаза 3
Във фаза 3 вие активно тествате разбирането на децата, като давате изреченията
в объркан ред, за да могат децата да мимират. По този начин ще видите, че те
наистина са схванали смисъла на изреченията и не са запомняли просто
мимовата последователност.
Обявете, че ще изреждате изреченията в объркан ред и инструктирайте учащите
се да извършат подходящите жестове за всяко изречение. Сега кажете
изреченията, които съставят историята, но в различен ред.
Ти каза:
Татко влиза в ... Учениците правят подходящи жестове.
кухня.
Шкафът е отворен. И т.н.
Малка мишка идва и т.н.
от дупката й.
Изберете отделни ученици и им дайте всяко изречение, което те трябва да
имитират.
Фаза 4
Използване на работни листове от серията картини.
Дайте на всеки ученик копие от серията картини (комикси), която илюстрира
историята. Докато четете някои от изреченията в разбъркан ред, вашите учащи
се насочват към съответната снимка / и.
Фаза 5
Помолете учениците да извадят молив. Кажете едно изречение след друго в
разбъркан ред, а преди всяко изречение число, като се започне с число 1. Децата
трябва да номерират картините съответно. Например
Едно: На него има чиния със сирене.
Второ: Мишката скача надолу.
Трето: Татко пуска чинията и изтича от кухнята.
Четвърто: Шкафът е отворен. И т.н.
Струва си да работите през работния лист с децата, така че те да знаят дали са
номерирали правилно картините. Можете да извикате всяко изречение, а те -
подходящото число. Това е добра възможност да проверите колко добре децата
са разбрали историята.
Забележка Може да откриете, че в началото някои ученици смятат за объркващо
да номерират картините на историята в ред, различен от последователността на
разказа. Помнете, че смисълът на упражнението е да демонстрирате, че те
наистина разбират всяко отделно изречение от историята и не просто са научили
наизуст последователността на разказа. След повторение на този тип
упражнения няколко пъти, децата не трябва да се затрудняват.
Ако обаче предпочитате, бихте могли да използвате алтернативен метод да
помолите децата да маркират снимките, напр. като използвате буквите на
азбуката или цветовете вместо цифри.