4 Search 5

Asas Pengurusan Data (

Miskonsepsi )
Uploaded by Ame Lina

) 0 ratings · 739 views · 10 pages

Document Information *
mte3111
Date uploaded
Feb 12, 2014

Copyright
Download now !
© Attribution Non-Commercial (BY-NC)

Available Formats
DOC, PDF, TXT or read online from Scribd

Share this document

KRM3043 - ASAS PENGURUSAN DATA(miskonsepsi)

KRM3043 ASAS PENGURUSAN DATA

PENDAHULUAN
Matematik merupakan salah satu daripada ilmu pengetahuan yang sangat penting dan
Facebook Twitter
penggunaannya sangat meluas dalam kehidupan seharian terutamanya dalam bidang
pendidikan, sains dan teknologi. Dalam bidang pendidikan, matematik memainkan peranan

%
yang sangat besar. Mata pelajaran matematik yang diajar di sekolah membekalkan ilmu
pengetahuan matematik kepada pelajar untuk mengembangkan kemahiran penyelesaian
masalah, komunikasi dan pemikiran mantik serta bersistem.
Email
Di Malaysia, Matematik merupakan salah satu mata pelajaran teras yang wajib
diambil oleh semua pelajar sama ada di sekolah rendah atau sekolah menengah. Matematik
perlu diajar di sekolah bagi melahirkan individu yang boleh mengaplikasikan pengetahuan
Did you find this document useful?
Matematik dalam kehidupan seharian. Menurut Abd. Rahim, (2000@, Matematik adalah
pengetahuan teras yang perlu dikuasai selaras dengan wawasan pendidikan negara untuk

) +
melahirkan warganegara yang berketerampilan dalam pelbagai bidang bagi membolehkan
pelajar!pelajar memainkan peranan penting dalam pembangunan bangsa dan "egara kelak.
"amun begitu, wujud pelbagai kesukaran yang dialami oleh murid!murid dalam
pembelajaran Matematik . #e$uaian dan miskonsepsi adalah antara %aktor yang dikenalpasti

Is thismenjadi
content inappropriate?
penyebab Report
kepada kesukaran thisMatematik.
pembelajaran Document #esukaran yang berpun$a
daripada ke$uaian tidak sukar untuk dikesan oleh guru berbanding kesukaran yang berpun$a
daripada miskonsepsi yang agak men$abar dan lebih sukar diatasi. #ebolehan dan
pengalaman sesia ada murid adalah pelbagai, jadi guru haruslah menggunakan pendekatan
dan kaedah yang sesuai dengan aras pemikiran murid supaya mereka boleh menguasai ilmu
matematik dan dapat mempraktikkannya dalam kehidupan.

DEFINISI KESUKARAN DAN MISK@NSEPSI

Miskonsepsi berasal daripada perkataan &nggeris misconception. Menurut 'ebsterHs )hird
"ew &nternational Di$tionary(*++L@, conception bermaksud kemampuan, %ungsi atau proses
membentuk idea, abstrak atau berkenaan pemahaman maksud simbol yang mewakili idea atau
abstraks. Mis bermaksud tidak atau salah. -abungan pengertian kedua!dua suku kata tersebut
membentuk idea, abstrak atau pemahaman yang salah. Dengan kata lain, miskonsepsi
dide%inisikan sebagai kekaburan dan tidak kesempurnaan atau salah ke%ahaman tentang

Improve Your Experience -

Rating will help us to suggest even better
related documents to all of our readers!

) Useful

+ Not useful

sesuatu. Miskonsepsi ini menjadi masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam
pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami
konsep!konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan.
Matematik adalah mata pelajaran abstrak yang melibatkan penggunaan rumus,
peraturan!peraturan langkah kerja, algoritma dan teorem!teorem yang kerap digunakan(Nhort
/ Npanos *+P+@. Mata pelajaran ini mempunyai bahasa tersendiri yang khusus,walaupun
kerap dikatakan bahasa matematik adalah ringkas tetapi ia mempunyai maksud yang khusus
dan tepat bagi mempelajari matematik. Netiap pelajar se$ara amnya mempunyai latar
belakang yang tersendiri iaitu dari segi latar belakang keluarga dan pergaulan. -uru berdepan
dengan pelajar yang membawa ilmu dan pengalaman tersendiri yang dipelajari dari ruang
lingkup kehidupan mereka yang kemungkinan ber$anggah dengan apa yang guru sampaikan
semasa sesi pengajaran. Nekiranya ilmu yang ber$anggah ini tidak diperbetulkan maka ia akan
membentuk miskonsepsi dalam ilmu yang ingin disampaikan.
-uru!guru perlu peka kepada miskonsepsi yang dialami oleh murid dan
memperbetulkannya sebelum mereka menganggap yang konsep mereka adalah betul
memandangkan pendidikan bersi%at berterusan. Dikhuatiri miskonsepsi yang berlaku akan
berterusan dan menjejaskan penguasaan ilmu matematik murid.
Miskonsepsi dan kesukaran yang pelbagai dikesan berlaku semasa pengajaran dan
pembelajaran topik statistik. 1aktor data!data yang pelbagai, penggunaan bahasa Matematik
dan istilah!istilah khusus dan kekeliruan konsep menjadi penyebab berlakunya miskonsepsi.
Antara miskonsepsi yang berlaku ialahR

i) PENGUMPULAN DAN PENGURUSAN DATA

Dalam pengumpulan dan pengurusan data, miskonsepsi yang sering berlaku di kalangan
murid ialah semasa hendak mengenalpasti jenis!jenis pembolehubah atau data yang terlibat.
3enggunaan istilah!istilah khusus berkaitan pembolehubah dan data seperti pembolehubah
kualitati%, pembolehubah kuantitati%, data kuantitati% dan data kualitati% boleh mengelirukan
murid.
3embolehubah adalah $iri ahli!ahli populasi yang dikaji. 4ontoh pembolehubah yang
mengukur $iri populasi adalah umur, pendapatan, berat badan, jantina, tara% perkahwinan,
jumlah harta yang dimiliki dan sebagainya. 3embolehubah kualitati% merupakan satu
pembolehubah yang tidak dinyatakan dalam bentuk nombor. 4ontohnya jantina, keturunan
seseorang, tara% pendidikan, gred getah, gred koko dan lain!lain. 3embolehubah #uantitati%
pula merupakan pembolehubah yang dinyatakan dalam bentuk nombor, $ontohnya adalah

tinggi, berat badan seseorang, jumlah pendapatan bulanan, bilangan kereta yang
menggunakan kereta di lebuhraya dan sebagainya. 3embolehubah kuantitati% pula boleh
dibahagikan kepada dua kategori iaitu pembolehubah kuantitati% diskret dan pembolehubah
kuantitati% selanjar. Murid dikesan keliru untuk membe5akan dan menentukan pembolehubah!
pembolehubah tersebut.
6agi mengatasi miskonsepsi atau kesukaran untuk mengenalpasti jenis!jenis
pembolehubah dan data, guru hendaklah menerangkan dengan jelas supaya murid tidak keliru.
3enggunaan peta minda bagi memperjelaskan konsep dan membe5akan jenis!jenis
pembolehubah serta data boleh digunakan. Murid boleh melihat makna, jenis dan $ontoh serta
membe5akannya dengan jelas. 4ontohnyaR
#7"N83

DA)A
Maklumat yang diperolehi melalui pemerhatian ke atas nilai!nilai satu
pembolehubah

38M6798:;6A:
Natu $iri yang berbe5a antara seseorang atau sesuatu benda yang
lain

<8"&N!<8"&N 38M6798:;6A: DA" DA)A

PEM!@LEHU!AH KUALITATIF
"i#$k #in%$"$k$n #$&$m 'en"Hk nom'oI*
4ontohR jantina, keturunan, gred dan tara%
pendidikan.

PEM!@LEHU!AH KUANTITATIF
#in%$"$k$n #$&$m 'en"Hk nom'oI*
4ontohR tinggi, berat,bil. kereta dan jumlah pendapatan.
N89A"<AR
)inggi orang, berat, halaju.
(nilai dalam satu julat@

D&N#R8)
6il. #ereta, bil. Murid, bil. Ahli keluarga.
(boleh dibilang@

-uru juga perlu mengingatkan murid yang bukan semua nombor=angka adalah data kuantitati%
kerana ada juga data tidak memberikan makna apabila men$ari nilai min nombor tersebut atau
disusun mengikut turutan nombor. 4ontohnya nombor pekerja atau nombor matriks pelajar.

! 4ontohR D 0 > ? @ + L ! nombor ini tidak memberikan sebarang makna jika men$ari
nilai min nombor tersebut ataupun apabila disusun mengikut
urutan nombor.

-uru juga boleh memberikan latihan yang pelbagai yang ada data!data dan pembolehubah
yang berbe5a bagi memberikan pemahaman yang lebih jelas supaya murid boleh membe5akan
jenis!jenis data dan pembolehubah.
! 4ontoh R *. 4ikgu aana telah mengukur tinggi dan berat murid!murid kelas tahun *.
Data R KH$n"i"$"i+ iaitu #$"$ se&$n,$I kerana data tinggi dan berat diperolehi dengan
memerhati nilai pembolehubah Btinggi dan beratH.

! 4ontoh R 2. 3etugas N3R telah membuat ban$ian pengundi di Malaysia > tahun sekali.
Data R KH$n"i"$"i+ iaitu #$"$ #iskIe" kerana data diperoleh dengan memerhati nilai
pembolehubah Bbilangan pengundi di MalaysiaH.

Data yang banyak dan tidak teratur perlu dikumpulkan supaya lebih mudah di%ahami. 7leh
itu, pengumpulan data mengikut kelas!kelas akan memudahkan pemahaman murid. "amun,
miskonsepsi juga sering berlaku berkaitan selang kelas.
6agi suatu kumpulan data yang besar, selang kelas perlu digunakan bagi menguruskan
data. Ada murid yang tidak tahu $ara untuk mendapatkan selang kelas. #ebiasaannya selang
kelas yang mudah ialah *0. Murid!murid selalu beranggapan yang selang kelas dimulakan
dengan 0 bagi selang kelas yang pertama. Nelain itu, ada juga murid yang memasukkan satu
data ke dalam lebih daripada satu kelas.
! 4ontoh R *0!20, 20!?0, ?0!@0
<ika 20 diambil sebagai satu data, selang kelas yang manakah 20 akan dimasukkanC
&ni adalah satu miskonsepsi yang perlu diperbetulkan kerana akan mempengaruhi statistik
yang mengelirukan.
6agi mengatasi miskonsepsi berkaitan selang kelas, guru perlulah menerangkan
tata$ara untuk mengumpulkan data ke dalam bentuk jadual mengikut kategori!kategori
tertentu atau kelas!kelas tertentu bagi memudahkan pemahaman murid. )egaskan kepada
murid, selang kelas yang mudah digunakan ialah sai5 *0. Manakala bagi men$ari selang kelas
pertama dengan tepat, guru perlulah mengaitkannya dengan menggunakan data minimum
yang diberikan dalam suatu set data serta mengaitkan data maksimum bagi men$ari selang
kelas yang terakhir dengan betul.
-uru boleh membimbing murid dan bertindak sebagai %asilitator bagi menjalankan
aktiviti membina jadual kekerapan dalam kumpulan. Murid boleh diberikan set soalan latihan
yang pelbagai sebagai latih tubi untuk mengira selang kelas bagi memberikan ke%ahaman

yang jelas berkaitan penentuan kelas!kelas atau selang kelas bagi suatu set data. -uru perlulah
sentiasa membimbing murid.

ii) PERMAKILAN DATA

Dalam perwakilan data terdapat pelbagai peringkat yang merangkumi peringkat mengumpul,
mengurus, mewakilkan data, membuat analisa dan menginterpretasikan data kepada bentuk
yang lebih mudah di%ahami se$ara visual seperti $arta dan gra%. Dalam bahasa mudah, setelah
semua data diperolehi, ia akan dipersembahkan ke dalam bentuk yang mudah dita%sirkan oleh
pengguna seperti $arta dan gra%.
)erdapat pelbagai bentuk $arta dan gra% yang digunakan dalam persembahan statistik
iaitu piktogram, $arta bar, $arta palang, gra% garisan, histogram dan lain!lain. Nemasa
menginterpretasikan data ke dalam bentuk $arta dan gra% inilah banyak berlaku miskonsepsi
di kalangan murid.
Antara miskonsepsi yang sering berlaku dalam perwakilan data ialah perwakilan
se$ara simbol dan gambar. 3enggunaan simbol dan gambar dengan sebahagian atau pe$ahan
dan bilangan item kerapkali memberikan interpretasi yang salah kepada murid. #esilapan ini
akan mempengaruhi jawapan murid.
4ontohnya interpretasi yang salah berkaitan piktogram. 3iktogram ialah satu bentuk
paparan data bergambar khas untuk data kuantitati% seperti data diskret dan data selanjar.
Netiap palang dalam histogram ber$antum pada sempadan kelas antara satu sama lain.
3iktogram ialah perwakilan data yang paling mudah dan ia menggunakan gambarajah yang
diwakili oleh siri simbol yang piawai (sama nilai@. Di dalam piktogram, data yang ditunjukkan
atau diwakilkan berbentuk simbol atau gambar.
#esilapan sering berlaku apabila simbol atau ruang dilukis se$ara tidak sekata, berbe5a
sai5 dan ruang di antara simbol dan tidak kemas. &ni menyebabkan murid tersalah kira
bilangan perwakilan simbol. )ambahan pula, jika murid yang selalu mengambil jalan mudah
mengira perwakilan simbol dengan hanya memerhati ruang di antara simbol kemudian
membuat anggaran bilangan simbol pada baris yang berikutnya tanpa melihat dengan teliti.
6agi mengatasinya, guru berperanan untuk menjelaskan $ara!$ara menginterpretasi
piktogram dengan betul langkah demi langkah. Murid!murid juga hendaklah selalu diingatkan
agar meneliti setiap perwakilan simbol dan sentiasa merujuk kekun$i yang diberi. -unakan
$ontoh yang jelas supaya murid dapat memperkembangkan kemahiran melukis simbol dengan
betul dan mewakili data dengan tepat. -uru boleh membimbing murid menggunakan
teknologi seperti perisian komputer sebagai pengayaan.

Di samping itu, miskonsepsi yang sering berlaku dalam topik piktogram ini adalah
kesilapan menginterpretasi data yang melibatkan simbol atau gambar yang diwakili
sebahagian(pe$ahan@ bilangan item. Murid yang lemah dalam penguasaan %akta asas akan
menghadapi kesukaran mengira jumlah bilangan perwakilan simbol. 7leh yang demikian,
$ara mengatasi kesukaran ini guru bolehlah menggalakkan murid mengira bilangan
perwakilan hanya dengan %akta asas sahaja tanpa melibatkan operasi pe$ahan.
)erdapat juga miskonsepsi yang berlaku berkaitan $arta palang. 4arta palang ialah gra%
khas yang menggunakan palang atau bar untuk menunjukkan sai5 data terutamanya bagi data
kualitati%. Dalam $arta palang menegak, palang!palang yang menegak dari bawah ke atas
digunakan manakala bagi $arta palang melintang, palang!palang dilukis dari kiri ke
kanan.<ika terdapat perbe5aan di antara subkategori, $arta palang berganda akan digunakan.
Antara perkara penting yang perlu dititikberatkan dalam gra% palang ialah tajuk dan
tujuan gra% tersebut, paksi!paksi yang mewakili label palang dan bilangan item di setiap
palang serta skala yang diberikan. "amun, ada juga gra% palang yang boleh mengelirukan
sekiranya tidak dibina dengan betul. Miskonsepsi boleh berlaku berkaitan dengan skala pada
paksi yang dibina tidak bermula dengan 0 dan selang nombor yang tidak sesuai.

iii) SUKATAN KE.ENDERUNGAN MEMUSAT

Nukatan #e$enderungan Memusat adalah ukuran purata yang menunjukkan ukuran pusat
sesuatu taburan data. Nukatan ke$enderungan memusat menghasilkan maklumat yang
berkaitan dengan titik tengah pada sesuatu kumpulan nombor. Nukatan ke$enderungan
memusat boleh dikira bagi data tak terkumpul dan juga data terkumpul.
)erdapat tiga pengukuran statistik yang digunakan bagi sukatan ke$enderungan
memusat iaitu min, median dan mod.
i. Min ialah purata bagi semua nilai dalam populasi atau sampel. 4ontoh pengiraan min ialah R
! Min d
d d LL
ii. Median ialah titik tengah bagi sesuatu kumpulan nombor yang disusun se$ara menaik. <ika
bilangan data ganjil, median ialah nombor yang ditengah. 4ontoh R
Data R >, ?, *0, E, *2
! Nusun semula se$ara menaik
?, >, /, *0, *2
<adi, Median d E

<ika bilangan data adalah genap, median ialah purata dua nombor yang terletak di tengah!
tengah. 4ontoh R
Data R >, ?, *0, E, *@, *2

! Nusun semula se$ara menaik

?, >, E, *0, *2, *@
<adi, Median d
d P.>
iii. Mod pula ialah kekerapan yang tertinggi. 6agi data terkumpul, mod adalah titik tengah kelas
mod. )erdapat dua $ara untuk mengira mod iaitu dengan %ormula dan kaedah histogram.
Miskonsepsi yang sering berlaku dalam pengiraan sukatan ke$enderungan memusat ialah
berkaitan dengan min. )erdapat beberapa kesukaran yang dialami oleh murid iaitu mereka
tidak dapat mengenalpasti nilai yang tidak dinyatakan apabila diberi nilai min bagi satu set
data. Murid juga tidak dapat membina satu set data apabila nilai min diberikan serta tidak
dapat menggunakan konsep min untuk membuat kesimpulan.
6erkaitan dengan miskonsepsi tidak dapat menggunakan konsep min untuk membuat
kesimpulan, murid tidak menggunakan #6##(kemahiran ber%ikir kreati% dan kritis@ untuk
menentukan jenis maklumat atau data yang diwakili serta bagaimana maklumat yang diberi
boleh digunakan untuk meramal atau membuat kesimpulan. Nebaliknya mereka hanya
men$ari min sebagai matlamat akhir sesuatu masalah.
6agi mengatasi miskonsepsi!miskonsepsi yang berlaku berkaitan sukatan
ke$enderungan memusat ini, guru hendaklah membantu murid membina pemahaman konsep
melalui penggunaan objek!objek konkrit di sekeliling untuk men$ari min seperti pemadam,
kerusi, meja, pensil dan sebagainya sebelum memperkenalkan algoritma mengira min.
3embelajaran yang berlaku se$ara kontekstual ini membantu murid menghubungkait
pengetahuan yang dipelajari dengan pengalaman murid sehari!hari dan menjadikan
pembelajaran bermakna.
-uru juga digalakkan untuk menggunakan data!data yang relevan dengan kehidupan
murid sehari!hari seperti tinggi dan berat murid, belanja wang saku sekolah, kehadiran
sekolah dan lain!lain semasa memperkenalkan konsep pengiraan min. 3erkaitan antara
pengalaman dan benda!benda di sekeliling murid dengan aktiviti pembelajaran dilihat mampu
memberikan pemahaman dan pembelajaran yang lebih bermakna. 3engiraan algoritma boleh
diaplikasikan se$ara latih tubi setelah murid menguasai sesuatu konsep sukatan
ke$enderungan memusat.

iP) SUKATAN SERAKAN

Nukatan serakan digunakan untuk menerangkan serakan atau taburan sesuatu set data. <ika
kita menggunakan ukuran serakan bersama!sama ukuran ke$enderungan memusat dalam
pengiraan data akan menghasilkan pemerihalan atau perwakilan data yang lebih lengkap.
Dalam pengiraan sukatan serakan, terdapat beberapa $ara yang digunakan iaitu julat, sisihan
piawai dan varian serta sukatan serakan berdasarkan kuartil dan persentil. "amun, masih
berlaku kesukaran dan miskonsepsi oleh murid semasa membuat pengiraan sukatan serakan
terutamanya berkaitan dengan julat.
<ulat digunakan untuk men$ari ukuran serakan dengan mengira perbe5aan antara nilai
terbesar dan nilai terke$il dalam suatu set data tidak terkumpul yang ke$il. Ne$ara mudahnya,
julat d nilai terbesar Fnilai terke$il. <ulat juga boleh dikira berdasarkan perbe5aan antara titik
tengah kelas tertinggi dengan titik tengah kelas terendah bagi data terkumpul.
"amun akan berlaku miskonsepsi sekiranya murid menganggap bahawa julat boleh
digunakan dengan tepat untuk menentukan serakan semua jenis set data. &ni kerana bagi set
data yang besar, nilai julat tidak memberi gambaran yang tepat mengenai sebaran data itu.
<ulat hanya sesuai untuk mengira set data yang ke$il dan tidak mempunyai nilai
ekstremun(nilai terpen$il@. "ilai ekstremun amat mempengaruhi pengiraan julat.4ontohnya R

! Net data G 2> 2P **+ 22 2E ?*

<ulat d **+ F 22
d +E
<ulat +E membayangkan set data itu tersebar meluas. )etapi sebenarnya set data ini tidak
menunjukkan bagaimana data tersebar di antara kedua!dua nilai itu. <ika diperhatikan
sebarannya adalah di antara 22 dan ?*. "ilai **+ itu merupakan nilai ekstremun dalam set
data tersebut.
7leh itu, guru bertanggungjawab menerangkan kepada murid dengan menggunakan
pelbagai set data seperti data terkumpul dan data tak terkumpul serta penegasan tentang nilai
ekstremun(nilai terpen$il@ yang mempengaruhi serakan data.
Nelain itu, miskonsepsi mengenai julat juga boleh berlaku kerana murid menganggap
yang dua set data yang mempunyai julat yang sama juga mempunyai serakan data yang sama.
Anggapan ini tidak benar kerana dua set data yang mempunyai nilai julat yang sama tidak
semestinya mempunyai sebaran data yang sama. 4ontohnya R
! Net data A R ? > + *0 *2
<ulat d *2 ! ?

d +
! Net data 6 R ? @ *2 *2 *2
<ulat d *2 F ?
d+
'alaupun kedua!dua set data data di atas mempunyai nilai julat yang sama iaitu +
tetapi jika diperhatikan se$ara teliti, sebaran data!data itu adalah amat berbe5a. Net data A
mempunyai serakan yang lebih kurang sekata manakala serakan bagi data 6 lebih tertumpu
kepada penghujung ekstrem data.
<adi, guru hendaklah memberi penegasan kepada murid semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran bahawa nilai julat yang sama tidak boleh dijadikan ukuran yang serakan data!
data tersebut adalah sama. Murid perlu memerhatikan serakan data!data yang diberikan
sebelum membuat keputusan.

KESIMPULAN
Netelah diteliti, miskonsepsi dan kesukaran yang berlaku dalam pengajaran dan pembelajaran
statistik ialah aspek pedagogi iaitu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang memberi
penekanan kepada pengiraan algoritma dan teknik ha%alan tanpa menitikberatkan pemahaman
kontekstual. Manakala pun$a lain adalah dari aspek kogniti% iaitu kelemahan dalam
menguasai pengetahuan prasyarat, kesukaran istilah dan bahasa serta penggunaan pengitlakan
yang melampau (overgenerali5ation@.
)idak dina%ikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran, seringkali terdapat
masalah di mana murid tidak dapat mengikuti rentak dan kaedah pengajaran guru. &ni kerana,
murid mempunyai pelbagai tahap ke$erdasan. Nebagai guru seharusnya kita menggunakan
kaedah dan pendekatan yang pelbagai bagi memperkenalkan konsep matematik dan menarik
minat murid untuk terus %okus pada pengajaran dan pembelajaran matematik. Menurut Robert
-agne iaitu seorang pro%essor dan ahli psikologi, pembelajaran konsep matematik yang
berkesan memerlukan beberapa teknik penyampaian iaitu R
i. Memberi berbagai!bagai $ontoh konkrit untuk membuat generalisasi.
ii. Memberi $ontoh yang berbe5a tetapi berkaitan supaya dapat membuat
perbe5aan.
iii. Memberi $ontoh!$ontoh yang tidak ada kaitan dengan konsep yang diajarkan
untuk membuat perbe5aan dan generalisasi.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, guru!guru diberi kuasa sepenuhnya untuk
mengendalikan proses tersebut dan menangani kesalahan la5im yang dilakukan oleh murid.
Nehubungan itu, proses pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam kelas amat
memerlukan strategi yang kemas serta teratur supaya hasrat untuk mengatasi kesalahan la5im
di kalangan pelajar ter$apai sepenuhnya. Ntrategi pengajaran dan pembelajaran ini perlu
melibatkan pengalaman akti%, re%lekti% dan pengabstrakan ("ik A5is, *++2@.
Masalah kelemahan pelajar dalam penguasaan konsep dan kemahiran dalam statistik
adalah sesuatu yang tidak boleh dipandang remeh oleh pihak!pihak terlibat dalam sektor
pendidikan terutama sekali guru!guru. 3elbagai pendekatan boleh dilaksanakan bagi
mengatasi miskonsepsi di kalangan murid sama ada %aktor ke$uaian atau kesukaran murid
memahami konsep ataupun %aktor guru sendiri yang tidak menguasai H3edagogy 4ontent
#nowledgeI (34#@. Nesetengah murid tidak berminat untuk belajar dan lantas tidak memberi
tumpuan ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Masalah ini harus ditangani
sebaik mungkin jika ingin melahirkan modal insan yang boleh bersaing di peringkat global.
3erkembangan sains dan teknologi sekarang memerlukan $erdik pandai dalam bidang sains
dan matematik bagi menerajui negara. #erjasama ibu bapa juga penting, sama!sama
berganding bahu demi untuk kebaikan dan kesejahteraan anak!anak.

R;<;#A"
*. Mohd 1ai5al "i5am 9ee Abdullah, Ma5lini Adnan, Mar5ita 3uteh dan Na5elli Ab. -haniR
Modul Asas 3engurusan Data (20*2@G ;3N&, )anjong Malim, 3erak.
2. )rend 3engajaran dan 3embelajaran R 8%%andi aakaria, "or A5ah Mohd "ordin dan Nabri
AhmadG ;tusan 3ubli$ations.
?. Dr. <amil Ahmad, "orlia -oolamally, "orhashimah Naad. (** F*2 7#) 200P@. #ertas #erja
Neminar #ebangsaan 3endidikan Nains Dan Matematik, Miskonsepsi Matematik F Natu
Re%leksi R <abatan 3endidikan "egeri <ohor.
@. httpR==www.s$ribd.$om=do$=**02*P2E=Mende%inasikan!Ntatistik
>. httpR==www.s$ribd.$om=do$=PP*0E2>>=3resentation!Ntatistik
L. httpR==www.a$ademia.edu=2@L0?+>=38"-A<ARA" 38"-;R;NA" DA)A DA9AM
MA)8MA)&# N8#79A: R8"DA: 2

Reward Your Curiosity

Everything you want to read.
Anytime. Anywhere. Any device.

Read For Free

Cancel Anytime

Share this document

" # $ % &

Documents Similar To Asas Pengurus…

Buku Koleksi Kajian Isipadu cecair Miskonsepsi –

Tindakan Untuk… Pengendalian Data
Guru-guru
UPLOADED BY UPLOADED BY UPLOADED BY
Junathan … Sue Ariesar… Muhamma…

More From Ame Lina

RPT LITERASI THN tampal cuti rph bm 1

2

UPLOADED BY UPLOADED BY UPLOADED BY

Ame Lina Ame Lina Ame Lina

Trending
Point of Retreat: A Novel Truly Devious: A Mystery
Colleen Hoover Maureen Johnson

A Dog Is a Dog The Extraordinary Life of Sam

Stephen Shaskan Hell: A Novel
Robert Dugoni
Radiance
Grace Draven Dork Diaries 13: Tales from a
Not-So-Happy Birthday
Bad Kitty School Daze Rachel Renee Russell
Nick Bruel
Midnight in Chernobyl: The
Brown Bear, Brown Bear, Story of the World's Greatest
What Do You See? Nuclear Disaster
Bill Martin, Jr. Adam Higginbotham

Same, Same But Different My Favorite Half-Night Stand

Jenny Sue Kostecki-Shaw Christina Lauren

The Return of the King: Book The Flatshare: A Novel

Three in the Lord of the Rings Beth O'Leary
Trilogy
J.R.R. Tolkien Nothing to See Here
Kevin Wilson
The Long Walk
Stephen King Tomboy
Avery Flynn
The Baller: A Down and Dirty
Football Novel Love on Lexington Avenue
Vi Keeland Lauren Layne

Battlefield of the Mind: The Jetsetters: A Novel

Winning the Battle in Your Amanda Eyre Ward
Mind
Joyce Meyer The Good Egg Presents: The
Great Eggscape!
The Mist Jory John
Stephen King
The New Jim Crow: Mass
The Perks of Being a Incarceration in the Age of
Wallflower Colorblindness
Stephen Chbosky Michelle Alexander

ABOUT SUPPORT

About Scribd Help / FAQ

Press Accessibility

Our blog Purchase help

Join our team! AdChoices

Contact Us Publishers

Join today

Invite Friends

Gi"s

Scribd for Enterprise

LEGAL
' " # (
Terms

Privacy

Copyright

Scribd ////0
Copyright © 2021 . Browse Books . Site Directory .
Scribd Inc. and
Books, audiobooks, more. .
Get our freeSite
appLanguage: English

.
' 1 2 3
Rate
Share
Home Books Audiobooks Documents

) Useful (0%)