‫السنة الدراسيـة ‪2018/2017 :‬‬ ‫مديريـة التربية لواليــة ‪ :‬تيسمسيلت ‪.

‬‬

‫المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة ابتدائي‬ ‫مفتشية التعليم االبتدائي ‪ 01‬تيسمسيلت‬

‫األستاذ ‪ :‬بلقاسم بدور‬ ‫المدرسة االبتدائية‪:‬مداحي سعيد‬

‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تعبير‬ ‫صرف‬ ‫قواعد‬ ‫التعبير‬

‫مشاريع‬

‫محفوظات‬
‫جغرافيا‬ ‫تاريخ‬ ‫رياضيات‬ ‫قراءة‬

‫األسابيع‬
‫بدنية‬ ‫فنيـة‬ ‫مدنية‬ ‫علمية‬ ‫إسالمية‬ ‫كتابي‬ ‫إمالء‬ ‫نحوية‬ ‫الشفوي‬

‫ـ الوصف‬
‫اختيار حركة‬ ‫شبه‬ ‫أدأب‬ ‫سورة‬ ‫الضرب (‪)2‬‬ ‫بالحال‬ ‫تصريف‬
‫التشبيه بـ‪:‬‬ ‫بيوتنا بين‬
‫الوثب حسب‬ ‫خامات فن‬ ‫الموارد غير‬ ‫الجزيرة‬ ‫الحوار‬ ‫مظاهر‬ ‫الشرح‬ ‫انجاز أجند معرفي‬ ‫ـو‬ ‫المضارع مع‬ ‫المضاف إليه‬ ‫كأن‬ ‫األمس‬

‫الضياء‬
‫المتجددة‬ ‫لوحات‬ ‫‪14‬‬
‫نوعية الوثبة‬ ‫التصميم‬ ‫قبل ظهور‬ ‫إنتاش البذرة‬ ‫بيئية الحصيلة ‪04‬‬ ‫الوصف‬ ‫ضمائر‬ ‫واليوم‬
‫اإلسالم‬ ‫بالمفعول‬ ‫الغائب‬
‫معالجة‬ ‫المطلق‬

‫إدارة‬
‫اختيار حركة‬ ‫القصة‬ ‫التحوالت‬ ‫الوضعية‬
‫الحوار في‬

‫تغريدة العندليب‬
‫انجاز المحيط‬ ‫الهمزة‬ ‫طاقة ال تنفذ‬
‫الوثب حسب‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموارد‬ ‫التي‬ ‫االنطالقية‬ ‫اإليمان‬ ‫ألفاظ النسبة‬
‫القسم‬ ‫لوحات‬ ‫المتوسطة‬ ‫فعل األمر‬
‫نوعية الوثبة‬ ‫المتجددة‬ ‫أحدثها‬ ‫بيئية القسمة‪2+1‬‬ ‫‪15‬‬
‫أمي‬ ‫النبات‬ ‫بالرسل‬ ‫على النبرة‬
‫اإلسالم‬
‫الحنون‬ ‫األخضر‬

‫خامات فن‬ ‫قيام‬ ‫الرباعيات‬

‫القيام بوثبات‬ ‫أنواع‬ ‫ضرورة‬ ‫إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬
‫التصميم‬ ‫الدولة‬ ‫الحوار بدل‬ ‫نجاز الدائرة‬ ‫ا‬

‫العندليب‬
‫تغريدة‬
‫متتالية برجل‬ ‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫األمالح‬ ‫الصيام‬ ‫لوحات‬ ‫‪1/2‬‬
‫واحدة‬ ‫الطبيعية‬ ‫العنف‬ ‫بيئية المساحة‬
‫المعدنية‬
‫يتصرف في‬
‫إنشاء شكل هندسي‬ ‫التواز‬
‫القصة‬ ‫الفتوحات‬ ‫أساهم في‬ ‫تصميم‬
‫النص بإغنائه‬
‫القيام بوثبات‬ ‫أجند معرفي‬ ‫ن‬ ‫‪:‬بالحوار‬
‫الموسيقية‬ ‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫حل‬ ‫أشكال الماء‬ ‫سورة‬ ‫ألبوم‬ ‫ـاألفعال الدالة‬ ‫تصريف فعل‬ ‫قصة زيتونة‬
‫متتالية برجل‬ ‫الحصيلة ‪04‬‬ ‫الغذائ‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫‪17‬‬
‫أمي‬ ‫المعدنية‬ ‫في‬ ‫في الطبيعة‬ ‫الضحى‬ ‫لمراحل‬ ‫على القول‪.‬‬ ‫األمر‬
‫واحدة‬ ‫الخالفات‬ ‫معالجة‬ ‫النمو‬
‫ي‬ ‫ـ إدراج‬
‫الحنون‬ ‫المشرق‬ ‫عالمات‬ ‫التفضيل‬
‫منهجية حل مشكالت‬ ‫التنقيط‬

‫المدير‬ ‫األستاذ‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫تسيير أسبوع اإلدماج‬

‫إنتاج نص شفوي مماثل لموضوع مع إبراز‬ ‫الحصة األولى‬ ‫اليوم األول‬

‫نمط النص من خالل مكوناته‪.‬‬ ‫إنتاج شفوي ‪45‬د‬

‫إنجاز تمارين التراكيب النحوية‬ ‫الحصة الثانية‬

‫و الصرفية و اإلمالئية من أقيم تعلماتي‬
‫إنتاج كتابي ‪45‬د‬
‫اليوم الثاني‬
‫أنجاز الوضعية اإلدماجية مع‬
‫الحصتان الثالثة و الرابعة‬
‫التركيز على التعبير تحرير التعبير‬ ‫الوضعية اإلدماجية‬
‫الكتابي‬ ‫إنتاج كتابي ‪90‬د‬
‫اليوم الثالث‬
‫تصحيح الوضعية اإلدماجية‬ ‫الحصة الخامسة‬
‫إنتاج كتابي ‪45‬د‬
‫معالجة صعوبات تعلم التالميذ‪ ،‬أو انجاز‬
‫التمارين غير المنجزة على كراس األنشطة‬ ‫الحصة السادسة‬
‫معالجة ‪45‬د‬
‫اليوم الرابع‪:‬‬
‫هدية نخلة‬
‫الحصة السابعة‬
‫فهم المنطوق ‪45‬د‬

‫التفضيل‬ ‫الحصة الثامنة‬

‫تعبير شفوي ‪45‬د‬

‫التوازن الغذائي‬ ‫الحصة التاسعة‬

‫محفوظات ‪45‬د‬

‫اليوم الخامس‪:‬‬
‫بين التفاح والبصل‬ ‫الحصة العاشرة‬
‫إنتاج شفوي ‪45‬د‬

‫الحصة الحادي عشر‬

‫قصة زيتونة‬ ‫قراءة ‪45‬د‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع‪ :‬الطبيعة و البيئة‬
‫الميدان‪ :‬التعبير الشفوي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪ -‬يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫مركبات الكفاءة ‪ :‬يتواصل مع الغير ‪ -‬يفهم حديثه‬
‫مؤشر الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن اللغوية المناسبة للوصف‬ ‫‪ -‬تعابير سليمة لغويا‬
‫‪-‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‬ ‫‪ -‬يتقـيّد بالموضوع‪.‬‬
‫‪ -‬يوظّف الروابط توظيفا سليم ‪ -‬يعب ّر عن رأيه في الموصوف‬
‫الوضعيات التعلمية التعلمية‬ ‫المراح‬
‫مؤشرات التقويم‬
‫ل‬
‫يعلل التالميذ سبب‬ ‫مرحلة‬
‫اختيارهم للريف أو‬ ‫‪ -‬أين تفضل السكن و لماذا ؟‬ ‫االنطال‬
‫المدينة ‪.‬‬ ‫ق‬
‫الوضعية األولى ‪:‬‬
‫جرى حوار بين طفل يسكن في المدينة وطفل يسكن في القرية تخيل‬
‫الحوار الذي دار بينهما و مثله مع أحد زمالئك موظفا ألفاظ النسبة ‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫الحوار المحتمل ‪:‬‬
‫بناء‬
‫التعلما‬
‫المدينة‪ :‬مدينتي واسعة بحدائقها ومرافقها وأحيائها وأبنيتها اإلسمنتية‬ ‫طفل‬
‫القرية ‪ :‬قريتي هادئة آمنة ‪ ،‬وطبيعتها َّ‬ ‫ت‬
‫ساحرة ‪ ،‬وهواؤها نقي‪.‬‬ ‫طفل‬
‫المدينة‪ :‬في مدينتي المدارس والمعاهد والجامعات ‪.‬‬ ‫طفل‬
‫ة ليس فيها من المزعجات ‪.‬‬ ‫آمنة مطمئ َّن ٌ‬
‫ٌ‬ ‫القرية‪ :‬قريتي‬ ‫طفل‬
‫ّ ِّ‬
‫السلع ‪.‬‬ ‫المدينة‪ :‬في مدينتي أسواق عامرة بأنواع‬ ‫طفل‬
‫القرية‪ :‬قريتي سهولَها خضراء ‪ ،‬وسماؤها صافية ‪ ،‬وسواقيها رقراقة‪.‬‬ ‫طفل‬
‫المدينة‪ :‬في مدينتي وسائل النقل الحضارية ‪.‬‬ ‫طفل‬

‫الوضعية الثانية ‪:‬‬

‫يصف الريف ‪.‬‬ ‫للتقليل من خطر التلوث لجأ اإلنسان إلى الطاقة البديلة‪ ،‬تحدث عن‬ ‫‪-‬‬
‫الطاقات البديلة موظفا ألفاظ النسبة ‪.‬‬
‫يصف المدينة ‪.‬‬ ‫الطاقة الشمسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطاقة المائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينحدث عن الطاقات‬ ‫الطاقة الهوائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البديلة ‪.‬‬
‫التعابير المحتملة ‪:‬‬

‫‪ )1‬الطاقة الشمسية هي الضوء والحرارة المنبعثان من الشمس اللذان‬

‫يقوم اإلنسان بتحويل الطاقة الحرارية للشمس سواء للتسخين‬
‫المباشر أو لتوليد الكهرباء باستخدام األلواح الضوئية و الطاقة‬
‫الشمسية‪ ،‬تقلل من التلوث ‪.‬‬

‫‪ )2‬تستخدم الطاقة المائية في تشغيل المطاحن وتسيير اآلالت بواسطة‬

‫النواعير‪ .‬و توليد الكهرباء بواسطة الطاقة المائية الناتجة عن السدود‬
‫والمنشآت المائية المخصصة لذلك‪.‬‬
‫‪ )1‬كما تستخدم لتشغيل الطواحين المائية والرافعات البحرية والمصاعد المنزلية‪.‬‬
‫‪ )3 )2‬طاقة الرياح هي طاقة مستخرجة من الطاقة الحركية للرياح ب‬
‫إلنتاج الطاقة الكهربائية‪ ،‬وهي‪ .‬تعد طاقة الرياح أحد أنواع الطاقة المتجددة‬
‫التي انتشر استخدامها كبديل للغاز و النفط ‪ ،‬وهي طاقة متجددة وتوجد‬
‫بعموم المناطق‪...‬‬

‫مالحظة‪ :‬الوضعية األولى حوارية على المعلم توجيه التالميذ للوصف ألنه من خصائص نصوص السنة ‪. 4‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫المقطع‪ :‬الطبيعة و البيئة‬
‫الميدان‪ :‬إنتاج كتابي‬
‫‪02‬‬ ‫الميدان‪ :‬فهم المكتوب‬
‫النشاط‪ :‬أقيم تعلماتي‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬تجنيد الموارد وتحويلها‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف المكتسبات ‪.‬‬
‫‪ -‬يكتشف األخطاء و يصححها‪.‬‬

‫مؤشرات‬
‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫التقويم‬
‫يتذكر التالميذ‬ ‫مرحلة‬
‫الظواهر و‬ ‫درسنا خالل هذا الشهر مجموعة من التراكيب الظواهر و الصيغ‬ ‫االنطالق‬
‫الصيغ‬ ‫‪.‬‬
‫‪ -‬عددها‬

‫االمالء‬ ‫الصرف‬ ‫النحو‬

‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬
‫واالستثمار‬

‫يوظف‬ ‫‪-‬‬
‫المعارف و‬
‫يحولها ‪.‬‬

‫‪ -‬أخطاؤه‬
‫‪ -‬يكتشف أخطاؤه‬
‫‪-‬يصحح أخطاؤه‬

‫‪..‬‬ ‫مالحظة‪ :‬ينجز املعلم مايراه مناسبا حسب الوقت‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

‫‪04/03‬‬
‫المستوى‪ :‬السنة الرابعة‬
‫المقطع التعلمي ‪ :‬الطبيعة و البيئة‪.‬‬
‫الميدان ‪ :‬فهم المكتوب‪ /‬إنتاج كتابي ‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬إدماج‪.‬‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬يجند موارده كتابيا مستعمال الصيغ و التراكيب و الظواهر المدروسة‪.‬‬

‫مؤشرات التقويم‬ ‫المقترح والنشاط التعلمية الوضعيات‬ ‫المراحل‬

‫تدل أجوبة يصوغ‬ ‫شارك في ثورة التحرير مجاهدون أبطال وقاموا بعدة ثورات ومقاومات‬ ‫مرحلة‬
‫السؤال فهم على‬ ‫‪.‬اذكر أسماء بعضهم ؟‬ ‫االنطالق‬

‫بناء‬
‫التعلمات‬

‫التدريب‬
‫واالستثمار‬

‫البناء الفكري‪:‬‬

‫يجيب المتعلم عن‬

‫األسئلة متبعا‬
‫الخطوات المعتادة ‪.‬‬

‫البناء اللغوي‪:‬‬

‫التعبير الكتابي‪:‬‬

‫الحصة‪ =06‬معالجة الثغرات‪.‬‬ ‫الحصة ‪ =05‬تصحيح الوضعية اإلدماجية‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪01:‬‬ ‫المقطع ‪05:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الصحة و الرياضة‬

‫الكفاءة يفهم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬ال‬

‫الختامية سيما النمط الوصفي ويتجاوب معها‪.‬‬

‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬

‫‪07‬‬ ‫*يردّ استجابة لما يسمع‬ ‫مركبات‬ ‫فهم المنطوق‬ ‫النشاط‬
‫النص المنطوق*‬‫ّ‬ ‫يتفاعل مع‬ ‫الكفاءة‬ ‫هدية النخلة‬ ‫الموضوع‬
‫يحلّل معالم الوضعية التواصلية*‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق *‬ ‫يقيّم مضمون‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫ّ‬
‫يتصرّف بكيفية تدل على اهتمامه لما يسمع‪،‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪01‬‬ ‫الحصة‬
‫دد موضوع الوصف وعناصره‪ ،‬يستخدم‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫الروابط اللغوية المناسبة للوصف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫تقديم الوضعية االنطالقية األم‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‬
‫االنطالق‬

‫‪-‬‬
‫قراء النص المنطوق (هدية النخلة) من طرف المعلم وأثناء ذلك يجب التواصل‬
‫البصري بينه وبين متعلميه مع االستعانة باألداء الحس حركي والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫الدليل ص‪62‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬
‫يستمع إلى النص‬
‫ويبدي اهتماما‬

‫يجيب بجمل‬ ‫مرحلة بناء‬

‫بسيطة تترجم‬
‫التعلمات‬
‫المعنى العام‬
‫للنص‬ ‫فهم المنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬ما أنفع شيء في النخلة ؟‬
‫يعيد بناء أحداث‬ ‫‪ -‬التمر في متناول الجميع ألنه ‪:‬نادر – متوفر – سعره معقول‪.‬‬
‫النص المنطوق‬ ‫‪ -‬ما هي فوائد التمور؟‬
‫‪ -‬صف مذاق أحد التمور ‪.‬‬
‫‪ -‬اذكر أنواع التمور ‪،‬أي نوع تفضل ؟‬
‫‪ -‬اختر عنوانا أخر للنص‪.‬‬

‫أشاهد و أعبر‪.‬‬

‫بناء أفكار جديدة‬

‫تدعم ما ورد في‬ ‫للتمر أثر طيب في حياة نبينا عليه الصالة‬ ‫التدريب‬
‫النص المنطوق‬ ‫و السالم‬ ‫واالستثمار‬
‫تقويم اإلنجاز‪.‬‬
‫كيف كان يتناوله ؟‬

‫( يمكن تفويج التالميذ)‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪05:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الصحة و الرياضة‬

‫الكفاءة يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في وضعيات‬

‫الختامية تواصلية دالّة‪.‬‬
‫مركبات يتواصل مع الغير‬
‫‪08‬‬ ‫الكفاءة يفهم حديثه‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬
‫تعبير شفوي(أستعمل الصيغ)‬ ‫النشاط‬
‫مؤشرات ‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬
‫ّ‬
‫الكفاءة ‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيد بالموضوع‪.‬‬ ‫صيغة التفضيل‬ ‫العنوان‬
‫يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظّف الروابط توظيفا‬ ‫‪45‬‬ ‫المدة‬
‫سليما يعب ّر عن رأيه في الموصوف و يستعمل‬ ‫‪02‬‬ ‫الحصة‬
‫صيغة التفضيل في وضعيات دالة‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون النص‬

‫المنطوق‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المنطوق(هدية نخلة )‬
‫مرحلة االنطالق‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫‪-‬‬

‫المرحلة األولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬

‫‪ -‬النخلة مفيدة و أفيد ما فيها ثمارها ‪.‬‬

‫‪ -‬تمرها من أطيب األطعمة و ألذ أنواع الفاكهة‪.‬‬
‫‪ -‬التمور أكثر الفواكه احتواء على السكريات‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪.‬‬

‫الحظ الكلمات الملونة‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن األسئلة‪،‬‬ ‫ما نوعها ؟ على ماذا تدل ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يكتشف الصيغ‬ ‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪.‬‬
‫‪ -‬عبر باستعمال صيغة التفضيل عن الصور ‪.‬‬

‫البحر أوسع‬ ‫األسد‬ ‫المتسابق‬ ‫الخنفساء أكبر‬

‫من الوادي‬ ‫أقوى من‬ ‫األول أسرع‬ ‫من النمل‬
‫الذئب‪.‬‬ ‫من المتسابق‬
‫الثاني‬
‫يتدرب على‬
‫استعمال الصيغ في‬
‫وضعيات مشابهة‬ ‫كون جمال أخرى باستعمال صيغة التفضيل ‪.‬‬
‫التدريب واالستثمار‬
‫ويستثمرها في‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪05:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الصحة و الرياضة‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيات تواصلية دالّة‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫النشاط‬
‫‪09‬‬ ‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫حوار بين الخضر و الفواكه‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيّد‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪03‬‬ ‫الحصة‬
‫ّ‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظف‬
‫الروابط توظيفا سليما يعب ّر عن رأيه في‬
‫الموصوف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يعدد أنواع الفواكه‬ ‫ماهي أنواع الفواكه التي تفضلها ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫التي تفضلها‪.‬‬

‫يعبر معتمدا على‬ ‫مرحلة بناء‬

‫الصور‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلمات‬
‫الحوار المحتمل ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫التفاح‪..................... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫البصل‪.....................:‬‬ ‫‪-‬‬

‫التفاح‪...................... :‬‬ ‫‪-‬‬

‫البصل‪......................:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يتحدث عن نوع‬
‫الطاقة ‪.‬‬ ‫تخيل حوارا أخر بين فاكتهين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدريب و‬

‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

‫‪10‬‬
‫الجزئية ‪01:‬‬ ‫المقطع ‪05:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الصحة و الرياضة‬

‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬

‫الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة وعشرين‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫قراءة (أداء‪+‬فهم)‬ ‫النشاط‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫قصة زيتونة‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصة‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون النص‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة وعالمات الوقف‪ ،‬يعب ّر عن فهمه‬ ‫مؤشرات‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره‪ ،‬ويختار من متعدد‪.‬‬‫ّ‬ ‫لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫العودة إلى النص المنطوق(هدية نخلة )‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬
‫فتح الكتاب ص ‪78‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‬
‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬
‫يكتشف‬ ‫‪ -‬ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة ‪.‬‬
‫الشخصيات ويعبر‬
‫عنها‬ ‫‪ -‬مع من تحدث صالح ؟‬
‫يعبر عن الصور‬ ‫‪ -‬ما الشيء غير الحقيقي في القصة ؟‬
‫يقرأ فقرات من‬
‫النص قراءة‬ ‫‪ -‬قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء‪.‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫صحيحة‬ ‫التعلمات‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة ‪ ،‬فقرة ‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى‬
‫األسئلة‬ ‫ال يدفع المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء )‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫‪-‬‬
‫الجديدة في جمل‬ ‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح المفردات الجديدة و توظيفها في‬
‫يستخرج القيم‬ ‫جمل‬
‫ويتحلى بها‪.‬‬
‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة‬
‫المناسبة‪.‬‬

‫طرح أسئلة أخرى قصد اإللمام بالموضوع‬

‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم‪3‬ص‪52‬‬

‫يكمل خريطة الكلمات‪.‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫التدريب‬
‫يقدم أفكارا أخرى‬
‫و‬
‫استنادا إلى‬
‫االستثمار‬
‫تصوراته‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪05:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬الصحة و الرياضة‬

‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬

‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫‪11‬‬ ‫ويفهمها‪.‬‬ ‫محفوظات‬ ‫النشاط‬
‫يفهم ما يقرأو يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫توزن الغذاء‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب‬ ‫‪05‬‬ ‫الحصة‬
‫يؤدّي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن‬ ‫يصاب اإلنسان بعدة أمراض ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬

‫األسئلة‪.‬‬ ‫عدد األمراض التي تصيب اإلنسان بسبب سوء التغذية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬

‫المرحلة األولى‪.‬‬
‫يعرض المعلم المقطوعة مكتوبة بخط واضح‪.‬‬

‫ينصت ويحسن‬
‫االستماع‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫يجيب عن‬
‫التعلمات‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫يستظهر‬
‫ماحفظ‪.‬‬

‫قراءة صامتة للمقطوعة ‪.‬‬

‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪.‬‬
‫قراءة القصيدة من قبل المعلم ‪.‬‬
‫مناقشة محتوى القصيدة من خالل األسئلة الموجهة‬
‫شرح الكلمات المبهمة ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قراءة التالميذ للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجيب عن‬
‫التدريب‬
‫األسئلة‬ ‫حفظ و أداء المحفوظة أداء معبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالستثمار‬
‫يستظهر‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الميدان‪ :‬مبادئ في العقيدة اإلسالمية والعبادات‬
‫النشاط ‪ :‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المدة ‪90 :‬د‬ ‫العنوان ‪ :‬اإليمان بالرسل عليهم السالم ‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪:‬‬
‫يمارس المتعلم السلوك المعب ّـر عن اإليمان في وضعيات تطبيق مبادئ الخلق اإلسالمي في المحيط‪،‬‬
‫يستظهر بإتقان المعارف المتعلقة بصالة العيدين وكيفية ممارستها‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ ‬الفهم السليم‬
‫التناول المناسب‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫إبراز أثر العقيدة في السلوك؛‬ ‫‪‬‬
‫أركان العقيدة متكاملة؛‬ ‫‪‬‬
‫‪* ‬العبادات ته ّ‬
‫ذب السلوك وتقوّم المعامالت‪.‬‬
‫‪‬‬
‫مؤشرات التقويم‬ ‫المراحل‬
‫النّشاطات‬
‫إثارة دوافع ـاإلشكالية ‪:‬‬
‫المتعلّمين من يع ّ‬
‫دد لنا أركان اإلسالم ؟ ـ ماهو أفضل شيء تحب ّه في رمضان ؟ ـ‬
‫لماذا تحاول أن تصوم في رمضان ؟‬ ‫إلى‬
‫ّ‬
‫التّعلم‬
‫يعدد أركان اإلسالم‬

‫ـ ما هو الصّوم ؟ وكيف تقوم به ؟‬

‫ـ أتعرّف ‪:‬‬

‫ينجز أنشطة التعلم‬ ‫ـ فسح المجال أمام المتعلّمين ودعوتهم لممارسة أنشطة التعلّم‬ ‫ممارسة‬
‫ذاتي واستعمال‬ ‫المقترحة عليهم في الكتاب باالعتماد على جهدهم ال ّ‬ ‫أنشطة‬
‫األدوات المناسبة ‪.‬‬ ‫التّعل ّم‬
‫السبورة بمعيّة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السابقة على‬ ‫ـ تكوين خالصة استنتاجات األنشطة‬ ‫تعلّمت‬
‫يشارك في استنتاج‬ ‫المتعلّمين ثم دعوتهم إلى قراءة هذه الفقرة تدريجيا ‪.‬‬
‫ما تعلمه‬

‫ـ‬

‫أتحقق من ـ‬
‫يصنف السلوكات‬ ‫تعلّماتي‬
‫في الجدول ‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫مؤسسة للحفاظ على محيطه القريـب‪ ،‬بتجنيـد‬ ‫ّ‬ ‫الكفاءة يقترح حلوال‬
‫ّ‬
‫الختامية موارده حول الظواهر المميزة للحياة عند النباتات‪ ،‬والماء‪.‬‬
‫انتقاء البذور الصالحة لإلنتـاش ‪.‬‬ ‫مركبات‬
‫الكفاءة توفـير الظـروف المالئمة لحياة النباتات الخضراء في ك ّ‬
‫ل‬ ‫الميدان‬
‫مراحل حياتها‪.‬‬ ‫اإلنسان والمحيط‬
‫ّ‬
‫مؤشرات يتعرّف على تطور النبات األخضر في أوساط مختلفة من‬ ‫تربية علمية وتكنولوجية‬ ‫النشاط‬
‫الكفاءة حيث توفر األمالح المعدنية؛‬ ‫التغذية عند النبات األخضر‬ ‫الوضعية‬
‫‪ -‬يصف تطوّر النبات عند غياب األمالح المعدنية في غذائه؛‬ ‫ضرورة األمالح المعدنية‬ ‫العنوان‬
‫دد الحاجيات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬ ‫‪ -‬يح ّ‬ ‫‪45‬د×‪2‬‬ ‫المدة‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬

‫مؤشر‬
‫الوضعية التعليمية والتعلمية‬ ‫الفقرات‬ ‫المراحل‬
‫التقويم‬

‫يذكر أهمية‬ ‫وضعية‬

‫األسمدة و‬ ‫قراءة الوضعية و جمع تصورات التالميذ ‪.‬‬ ‫الوضعية‬ ‫االنطالق‬
‫االنطالقي‬
‫تأثيرها على‬ ‫ة‬ ‫مرحلة‬
‫النمو‪.‬‬ ‫جماعية‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫مطالبة التالميذ بمالحظة الصور ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المقارنة بين النبتتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سأتعلم‬
‫يبين سبب اإلخالف بين النبتتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البحث و‬
‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬
‫المقارنة بين نمو النباتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التقصي‬
‫يعبر‬ ‫‪-‬‬
‫النشاط الثاني‪:‬‬ ‫حول‬
‫يكتشف‬ ‫‪-‬‬ ‫مشكل‬
‫علمي‬

‫يبين تأثير نقص األمالح المعدنية‬ ‫‪-‬‬

‫اعتمادا على السندات يستنتج‬

‫يشارك في‬
‫تكوين‬ ‫يحتاج النبات األخضر في غذائه إلى أمالح معدنية‬ ‫‪-‬‬ ‫ما‬
‫الخالصة و‬ ‫توفرها التربية ‪.‬‬ ‫تعلمته‬
‫قراءتها‬ ‫يؤدي نقص أو غياب عنصر معدني إلى ظهور‬ ‫‪-‬‬
‫اختالل في نمو النبات األخضر‪.‬‬

‫يعلل‬ ‫‪-‬‬
‫إجابته‪.‬‬ ‫ينجز التلميذ التمرينين ‪2/ 1‬ص ‪52‬‬ ‫أتحقق‬
‫استثمار‬
‫يصحح‬ ‫‪-‬‬ ‫من‬ ‫المكتسبات‬
‫تعلماتي‬
‫جماعيا‬
‫ثم فرديا‪.‬‬
‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬
 ‫الدرس‪13:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫الكفاءة‬ ‫الحياة المدنية‬ ‫الميدان‬
‫ينطلق من أمثلة واقعية للتعبير عن تبنّيه للحوار‬ ‫الختامية‬
‫كأسلوب حضاري في التواصل‪ ،‬ورفضه لكل أشكال‬ ‫تربية مدنية‬ ‫النشاط‬
‫الميز العنصري‪.‬‬
‫مركبات‬
‫الحوار بدل العنف‬ ‫الدرس‬
‫يتعرّف على قواعد الحوار (تقب ّل الرأي المخالف)‬ ‫الكفاءة‬
‫يأخذ الكلمة‪،‬ويشارك في الحوار بشكل‬ ‫‪1‬‬ ‫الحصة‬
‫ل لمشكل مطروح في محيطه‪.‬‬ ‫منظّم‪،‬القتراح ح ّ‬
‫استنباط آداب الحوار من خالل سندات مختارة‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يذكر االسباب‬ ‫اذكر بعض األسباب التي تؤدي إلى العراك والخصومات‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة االنطالق‬
‫كيف يمكن تجنب ذلك؟‬ ‫‪-‬‬
‫أقرأ وأالحظ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫أفهم‬

‫إلى أين رافق الولد أباه؟‬ ‫‪-‬‬

‫ماذا حدث في السوق؟‬ ‫‪-‬‬
‫لم تحول الحديث إلى شتم؟‬ ‫‪-‬‬
‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫كيف تصرف األب؟ عالم يدل ذلك ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا اقترح األب لحل الخالف؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعلمات‬
‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫يقترح‬ ‫‪-‬‬

‫ال حظ الصور و و عبر عنها بجمل ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تعلمت‬

‫العنف نوعان ‪:‬‬

‫العنف اللّفظي و يتمثل في السب و الشتم والسخرية‬

‫العنف المادي الذي يلحق الضرر باآلخرين في أجسامهم وأرواحهم‬

‫وممتلكاتهم‪.‬‬

‫أنجز‪:‬‬
‫يضع العبارة الصحيحة‬ ‫أذكر أمثلة عن‪:‬‬
‫‪/1‬العنف اللفظي ‪....... ....... ......‬‬ ‫التدريب و‬
‫يتعرف على أخطائه و‬ ‫‪/2‬العنف المادي ‪........ ....... ........‬‬ ‫االستثمار‬
‫يصححها ‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪34:‬‬ ‫األسبوع ‪16:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫ل مشكالت متعلّقة بوصف أو تعيين مسار أو‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫موقع في الفضاء‪ ،‬أو على مخطّط أو تصميم أو‬ ‫الختامية‬
‫خريطة‪،‬ووصف أو تمثيل أو نقل شكل فيزيائي أو‬
‫ّ‬
‫خواص هندسية (مقارنة‬ ‫مرسوم باالعتماد على‬ ‫الفضاء و الهندسة‬ ‫الميدان‬
‫األطوال‪ ،‬واالستقامية‪ ،‬التعامد‪ ،‬لتوازي‪ ،‬التناظر)‬
‫‪،‬واستعمال المصطلحات المناسبة وتعبيرسليم‪.).‬‬
‫‪ ‬يستعمل خواص هندسية ومصطلحات مناسبة‬ ‫مركبة‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫لوصف أو نقل أو تمثيل بعض المجسمات‬ ‫الكفاءة‬ ‫الرباعيات‬ ‫العنوان‬
‫واألشكال أو تعيين موقع أو مسار في الفضاء أو‬
‫على مخطط أو تصميم‪.‬‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫توظيف الخواص الهندسية للتعرف على مختلف‬ ‫الهدف‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الرباعيات الخاصة أو التمييز بينها‪.‬‬ ‫التعلمي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬

‫كم توجد من ‪ 5‬في ‪9........... 3+)9×5(=48......................... 48‬‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫كم توجد ‪ 8‬في ‪42‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪58‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية ‪.‬‬
‫المناقشة والتبادل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬
‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬
‫وتنظيم‬
‫التعلمات‬ ‫انجاز المهمات الواحدة تلو األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫الجديدة و‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫مرحلة‬
‫تحقيق‬ ‫بناء‬
‫االنسجام‬ ‫لكل رباعي خواص‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫في‬
‫المعارف‪.‬‬

‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫في‬ ‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫استنتاج‬ ‫‪ -‬المعــــين‪:‬له ‪ 4‬أضالع لها نفس الطول‪.‬‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫‪ -‬المربـــــع‪ :‬له ‪ 4‬زوايا قائمة و ‪ 4‬أضالع لها نفس الطول‪.‬‬
‫المستطيل‪ :‬له ‪ 4‬زوايا قائمة و كل ضلعين متقابلين لهما نفس الطول‪.‬‬
‫‪ -‬أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪39‬‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫التمارين‬
‫فرديا‬ ‫التدريب‬
‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬
‫في‬ ‫االستثما‬
‫اكمل الرسم‬ ‫تحقق من أن الرباعي‬ ‫تحقق من أن‬ ‫سم الرباعيات‬
‫التصحيح‬ ‫حسب النموذج‬ ‫معين‬ ‫الرباعي مستطيل‬ ‫‪3/2/1‬‬ ‫ر‬
‫الجماعي‬ ‫ماهي الرباعيات‬ ‫ماهي األداة‬ ‫ماهي األداة‬
‫المكونة له؟‬ ‫المستعملة ؟‬ ‫المستعملة ؟‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪35:‬‬ ‫األسبوع ‪16:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫ل مشكالت متعلّقة بوصف أو تعيين مسار أو‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫موقع في الفضاء‪ ،‬أو على مخطّط أو تصميم أو‬ ‫الختامية‬
‫خريطة‪،‬ووصف أو تمثيل أو نقل شكل فيزيائي أو‬
‫ّ‬
‫خواص هندسية (مقارنة‬ ‫مرسوم باالعتماد على‬ ‫الفضاء و الهندسة‬ ‫الميدان‬
‫األطوال‪ ،‬واالستقامية‪ ،‬التعامد‪ ،‬لتوازي‪ ،‬التناظر)‬
‫‪،‬واستعمال المصطلحات المناسبة وتعبيرسليم‪.).‬‬
‫‪ ‬يستعمل خواص هندسية ومصطلحات مناسبة‬ ‫مركبة‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫لوصف أو نقل أو تمثيل بعض المجسمات‬ ‫الكفاءة‬ ‫الدائرة‬ ‫العنوان‬
‫واألشكال أو تعيين موقع أو مسار في الفضاء أو‬
‫على مخطط أو تصميم‪.‬‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫الهدف التعرف على عناصر الدائرة وتسمية كل‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫التعلمي عناصرها) مركز‪ ،‬قطر‪ ،‬نصف قطر (ورسم دوائر‬
‫وأقواس حسب معطيات‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬

‫جمع عددين مضاعفين للعد ‪10‬‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫‪120+60‬‬ ‫‪100+150‬‬ ‫‪90+70‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪59‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية ‪.‬‬
‫المناقشة والتبادل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصديق وتنظيم‬ ‫‪-‬‬
‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬
‫التعلمات‬
‫الجديدة و‬ ‫انجاز المهمات الواحدة تلو األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫االنسجام في‬ ‫قطر الدائرة= المسافة بين نقطتين من الدائرة مرورا بالمركز‬ ‫مرحلة‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫نصف القطر= المسافة بين المركز ونقطة من الدائرة ‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫أكمل رسم الحلزونية‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬
‫داخل اإلطار‪.‬‬
‫استنتاج‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫‪ -‬كل نقط الدائرة تبعد نفس المسافة عن مركزها ‪.‬‬
‫‪ -‬لرسم دائرة نحتاج إلى معرفة مركزها و نصف قطرها‪.‬‬
‫‪ -‬نصف القطر هو المسافة بين المركز و نقطة من الدائرة‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪41‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫التصحيح الجماعي ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫و‬
‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫التصحيح‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪36:‬‬ ‫األسبوع ‪16:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫ل مشكالت متعلّقة بمقارنة وقياس مقادير‬ ‫الكفاءة يح ّ‬
‫الختامية (أطوال‪ ،‬كتل‪،‬سعـات‪ ،‬مساحـات‪ ،‬مـدد)‬
‫باستعمال األدوات والوحدات المناسبة‬
‫مركبة‬ ‫المقادير و القياس‬ ‫الميدان‬
‫الكفاءة ‪ ‬يستعمـل أدوات ووحـدات قياس األطـوال‬
‫والمساحـات والسعات والكتل والمدد لقياس‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫مقادير ومقارنتها‪ ،‬ويجـري تحويالت على‬
‫وحدات القياس‪.‬‬ ‫المساحة‬ ‫العنوان‬
‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫معرفة قياس مساحة بواسطة التبليط‬ ‫الهدف‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫أو مرصوفة‪.‬‬ ‫التعلمي‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬

‫حساب ثلث عدد‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫‪...-240 - 120-- 663 - 993 - 966 - 639‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪(2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪60‬‬
‫‪ -‬قراءة الوضعية من طرف المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬قراءات فردية ‪.‬‬
‫المناقشة والتبادل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬
‫عمل فردي يليه عمل ثنائي ثم جماعي ‪.‬‬
‫وتنظيم‬
‫التعلمات‬ ‫انجاز المهمات الواحدة تلو األخرى‬ ‫‪-‬‬
‫الجديدة و‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫تحقيق‬ ‫مرحلة‬
‫االنسجام‬ ‫لمعرفة مساحة األشكال يتعين علينا حساب عدد المربعات الصغيرة‪.‬‬ ‫بناء‬
‫في‬ ‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫المعارف‪.‬‬

‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫في‬
‫استنتاج‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫قيس مساحة مضلع هو عدد مربعات الوحدة التي تغطي الحيز ‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث حل التمارين ص ‪41‬‬ ‫‪-‬‬

‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫التمارين‬ ‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫و‬
‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫االستثما‬
‫في‬
‫ر‬
‫التصحيح‬
‫الجماع‬
‫ي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪03:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫ل سندات مناسبة إلبراز التحوّالت‬
‫الكفاءة يستغ ّ‬ ‫التاريخ العام‬ ‫الميدان‬
‫الختامية في شمال إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫تاريخ‬ ‫النشاط‬
‫يستقــرئ السندات المناسبة للتعرّف‬ ‫ظهور اإلسالم‬ ‫الوضعية‬
‫مركبات على الفتح اإلسالمي في شمال إفريقيا ‪.‬‬ ‫قيام الدولة اإلسالمية‬ ‫العنوان‬
‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫الهدف يتعرف على أهم األعمال التي قام بها الرسول‬
‫التعلمي (ص) بعد هجرته من مكة إلى المدينة ‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يسترجع المعارف‬ ‫ـ إلى أين هاجر المسلمون حتى يفروا من أذى المشركين ؟‬ ‫مرحلة‬
‫السابقة‬ ‫ـ هل تركتهم المشركون عندما وصلوا إلى المدينة المنورة أم بقوا يؤذونهم ؟‬ ‫االنطالق‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬

‫الحظ السند ‪03‬‬ ‫الحظ السند‪02‬‬ ‫الحظ السند‪01‬‬

‫متى فتح الرسول(ص) مكة‬ ‫ما أول ما قام به الرسول(ص)‬ ‫ما أول عمل قام به‬
‫المكرمة ؟‬ ‫بعدما استقر في المدينة‬ ‫الرسول (ص) وهو في‬
‫يفهم الوضعيات‬
‫المدونة‬ ‫‪-‬‬ ‫طريقه للمدينة ؟‬

‫مرحلة‬
‫يناقش محتوى‬ ‫بناء‬
‫السندات المرئية‬
‫الحظ السندين ‪ 04‬و ‪05‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعلما‬
‫متى أدى الرسول (ص) حجة الوداع؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ت‬
‫‪ -‬ماذا كان يسود المدينة قبل هجرة الرسول (ص)‬
‫‪-‬‬
‫يستنتج المراد‬ ‫استنتاج‪:‬‬
‫من وراء كل سند‬ ‫الحظ السندات‪ 5.4.3.2.1.‬ماذا تستنتج؟‬
‫اعتمد الرسول صلى هللا عليه وسلم خطوات في بناء دولته ‪.‬‬
‫‪ -‬في طريقه هجرته بني أول مسجد في اإلسالم فهو مسجد قباء‬
‫يتعرف على حياة‬ ‫و عند وصوله إلى يثرب ابرم الصلح بين األوس و الخزرج سنة‬
‫سكان المدينة‬ ‫‪622‬م‬
‫بعد الهجرة‬ ‫‪ -‬بعد استقراره في يثرب حرر وثيقة صحيفة المدينة سنة ‪623‬م و‬
‫التي نظمت العالقات بين الجميع‬
‫‪ -‬في ‪ 20‬رمضان ‪8‬هـ فتح مكة المكرمة ‪.‬‬
‫‪ -‬أدى الرسول صلى هللا عليه وسلم حجة الوداع في ‪ 10‬هـ و‬
‫ألقى خطبة سميت بخطبة حجة الوداع ‪.‬‬

‫ينجز النشاط بناء‬ ‫اذكر ‪ 3‬وصايا من وصايا الرسول(ص) في خطبة الوداع ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب‬
‫على توجيهات‬ ‫واالستث‬
‫االستاذ‬ ‫مار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫يصنف الموارد الطبيعية المتجددة وغير‬ ‫الكفاءة‬ ‫الميدان السكان والتنمية‬
‫المتجددة للمقارنة بينها واقتراح كيفية‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط جغرافيا‬
‫التعامل معها‪.‬‬
‫‪ ‬يتعرف على الموارد الطبيعية في‬ ‫العنوان أنواع الموارد الطبيعية‬
‫الجزائر‪،‬ويربط العالقة بين نشاط اإلنسان‬ ‫مركبات‬ ‫المدة ‪45‬د‬
‫والثـروات الطبيعية في البلـد‪.‬‬ ‫الكفاءة‬

‫الهدف يتعرف على الموارد المعدنية في الجزائر‬

‫التعلمي‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يسترجع المعارف‬ ‫اذكر بعض المعادن الموجودة في الجزائر ‪.‬‬ ‫مرحلة‬

‫السابقة‬ ‫االنطالق‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬

‫يفهم الوضعيات‬ ‫الحظ السند ‪03‬‬ ‫الحظ السند‪02‬‬ ‫الحظ السند‪01‬‬

‫المدونة‬ ‫ماهي المادة األولية‬ ‫كيف تؤثر صناعة الحديد على‬ ‫من أين يستخرج‬
‫للحديد؟‬ ‫بقية القطاعات ؟‬ ‫الحديد؟‬
‫‪-‬‬ ‫أين يصنع الحديد؟‬

‫مرحلة‬
‫يناقش محتوى‬ ‫بناء‬
‫السندات المرئية‬
‫التعلما‬
‫ت‬

‫يستنتج المراد‬
‫الحظ السندات ‪ 04‬و ‪ 05‬و ‪06‬‬ ‫‪-‬‬
‫من وراء كل سند‬
‫أين يوجد مركب الجرارات ؟ ما المادة المستعملة في تصنيعه؟‬ ‫‪-‬‬
‫فيم يستعمل الفوسفات؟‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫يتعرف على حياة‬ ‫‪-‬‬
‫سكان المدينة‬ ‫استنتاج‪:‬‬
‫بعد الهجرة‬ ‫الحظ السندات‪6، 5.4.3.2.1.‬ماذا تستنتج؟‬
‫الموارد المعدنية‪ :‬تتوفر الجزائر على موارد طبيعية متنوعة أهمها ‪:‬‬
‫الحديد ‪ :‬هو من المعادن األساسية و متوفر بمناجم الونزة ‪ ،‬غاز جبيالت ‪ ،‬أقامت‬
‫الجزائر مصانع منها مصنع الحجار بعنابة و مصنع بالرة بجيجل ‪.‬‬
‫الفوسفات ‪ :‬تتركز أهم مناجمه في والية تبسة و يتم تصنيعه في عنابة‪.‬‬
‫الذهب ‪ :‬يوجد بمنجم الهقار‬

‫ينجز النشاط بناء‬ ‫اذكر أهم الموارد المعدنية الموجودة في الجزائر ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب‬
‫على توجيهات‬ ‫واالستث‬
‫االستاذ‬ ‫مار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫المدرسة االبتدائية ‪ :‬مداحي سعيد‬ ‫االستاذ بلقاسم بدور‬