‫السنة الدراسيـة ‪2018/2017 :‬‬ ‫مديريـة التربية لواليــة ‪ :‬تيسمسيلت ‪.

‬‬
‫المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة ابتدائي‬ ‫مفتشية التعليم االبتدائي ‪ 01‬تيسمسيلت‬
‫األستاذ ‪ :‬بلقاسم بدور‬ ‫المدرسة االبتدائية‪:‬مداحي سعيد‬

‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تعبير‬ ‫صرف‬ ‫قواعد‬ ‫التعبير‬

‫مشاريع‬

‫محفو‬
‫ظات‬

‫األسابيع‬
‫جغرافيا‬ ‫تاريخ‬ ‫رياضيات‬ ‫الشفوي‬ ‫قراءة‬
‫بدنية‬ ‫فنيـة‬ ‫مدنية‬ ‫علمية‬ ‫إسالمية‬ ‫كتابي‬ ‫إمالء‬ ‫نحوية‬
‫اختيار‬ ‫ـ الوصف‬
‫حركة‬ ‫شبه‬ ‫سورة‬ ‫الضرب (‪)2‬‬ ‫التشبيه بـ‪:‬‬
‫الحوار و‬ ‫انجاز‬
‫بالحال‬ ‫تصريف‬ ‫بيوتنا بين‬
‫الوثب حسب‬ ‫الموارد غير خامات فن‬ ‫الجزيرة‬ ‫مظاهر‬ ‫أجند معرفي‬ ‫ـو‬ ‫المضارع مع‬ ‫المضاف إليه‬ ‫كأن‬ ‫األمس‬

‫الضياء‬
‫أهميته‬ ‫الشرح‬ ‫لوحات‬ ‫‪14‬‬
‫نوعية‬ ‫التصميم‬ ‫المتجددة‬ ‫قبل ظهور‬ ‫إنتاش البذرة‬ ‫الحصيلة ‪04‬‬ ‫الوصف‬ ‫ضمائر‬ ‫واليوم‬
‫بيئية‬
‫الوثبة‬ ‫اإلسالم‬ ‫معالجة‬ ‫بالمفعول‬ ‫الغائب‬
‫المطلق‬
‫اختيار‬
‫حركة‬ ‫القصة‬ ‫التحوالت‬ ‫ألفاظ النسبة‬

‫تغريدة العندليب‬
‫أدأب‬ ‫ضرورة‬ ‫اإليمان‬ ‫المحيط‬ ‫انجاز‬ ‫الهمزة‬
‫الوثب حسب‬ ‫الموسيقية‬ ‫الموارد‬ ‫التي‬ ‫بالرسل‬ ‫طاقة ال تنفذ‬
‫نوعية‬ ‫المتجددة‬ ‫أحدثها‬
‫الحوار‬ ‫األمالح‬ ‫القسمة‬ ‫لوحات‬ ‫المتوسطة‬ ‫فعل األمر‬ ‫‪15‬‬
‫أمي‬ ‫المعدنية‬ ‫بيئية‬ ‫على النبرة‬
‫الوثبة‬ ‫اإلسالم‬ ‫القسمة(‪)2‬‬
‫الحنون‬
‫خامات فن‬ ‫قيام‬
‫القيام‬

‫تغريدة العندليب‬
‫أنواع‬ ‫الدولة‬ ‫إدارة‬ ‫الدائرة‬ ‫انجاز‬ ‫إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬
‫بوثبات‬ ‫التصميم‬ ‫أشكال الماء‬
‫متتالية‬
‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الحوار‬ ‫في الطبيعة‬
‫الصيام‬ ‫المساحة‬ ‫لوحات‬ ‫‪1/2‬‬
‫الطبيعية‬ ‫بيئية‬
‫برجل واحدة‬ ‫في القسم‬ ‫وصف شكل هندسي‬

‫القيام‬ ‫الحوار‬ ‫إنشاء شكل هندسي‬ ‫يتصرف في‬

‫القصة‬ ‫الفتوحات‬ ‫تصميم‬
‫التواز‬ ‫النص بإغنائه‬
‫بوثبات‬ ‫بدل العنف‬ ‫أجند معرفي‬ ‫ن‬ ‫بالحوار‪:‬‬
‫الموسيقية‬ ‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫دورة الماء‬ ‫سورة‬ ‫ألبوم‬ ‫ـاألفعال الدالة‬ ‫تصريف فعل‬ ‫قصة زيتونة‬
‫متتالية‬
‫المعدنية‬ ‫في‬
‫الحصيلة ‪04‬‬ ‫لمراحل‬
‫الغذائ‬ ‫على القول‪.‬‬ ‫األمر‬
‫كان وأخواتها‬ ‫‪17‬‬
‫برجل‬ ‫أمي‬ ‫في الطبيعة‬ ‫الضحى‬ ‫ي‬
‫المشرق‬ ‫معالجة‬ ‫النمو‬ ‫ـ إدراج‬
‫التفضيل‬
‫واحدة‬ ‫الحنون‬ ‫منهجية حل مشكالت‬
‫عالمات‬
‫التنقيط‬

‫المدير‬ ‫الأستاذ‬
‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬
 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يفهم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬ال‬ ‫الكفاءة‬
‫سيما النمط الوصفي ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬
‫فهم المنطوق‬ ‫النشاط‬
‫*يردّ استجابة لما يسمع‬ ‫مركبات‬ ‫المسكن الشمسي‬ ‫الموضوع‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫* يتفاعل مع‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫*يحلل معالم الوضعية التواصلية‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫ّ‬
‫النص المنطوق‬ ‫*يقيّم مضمون‬ ‫‪01‬‬ ‫الحصة‬
‫ل على اهتمامه لما‬ ‫مؤشرات يتصرّف بكيفية تد ّ‬
‫دد موضوع الوصف وعناصره‪،‬‬ ‫يسمع‪ ،‬يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للوصف‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬البترول و الغاز الطبيعي موارد غير متجددة ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫‪ -‬ما هي الطاقة البديلة التي لجأت اليها الدول ؟‬ ‫االنطالق‬
‫قراء النص المنطوق (المسكن الشمسي ) من طرف المعلم وأثناء ذلك‬
‫يجب التواصل البصري بينه وبين متعلميه مع االستعانة باألداء الحس حركي‬
‫والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫الدليل ص ‪61‬‬
‫النص المنطوق‪.‬‬

‫يستمع إلى‬
‫النص ويبدي‬
‫اهتماما‬

‫مرحلة‬
‫يجيب بجمل‬
‫بناء‬
‫بسيطة تترجم‬
‫التعلمات‬
‫المعنى العام‬
‫للنص‬

‫يعيد بناء أحداث‬ ‫فهم المنطوق‪:‬‬

‫النص المنطوق‬ ‫‪ -‬عم يتحدث النص ؟‬
‫‪ -‬ماهي ميزة السكن الشمسي؟‬
‫‪ -‬كيف يحتفظ بالحرارة بشكل أمثل؟‬
‫‪ -‬مم استوحى المعماريون الطريقة؟‬
‫‪ -‬عالم يدل ذلك ؟‬
‫‪ -‬اختر عنوانا أخر للنص‪.‬‬

‫أشاهد و أعبر‪.‬‬

‫مطالبة التالميذ بالتعبير‬

‫بناء أفكار جديدة‬
‫تدعم ما ورد في‬
‫عن الصورة تعبير ا حرا‬ ‫التدريب‬
‫( يمكن تفويج التالميذ)‬ ‫واالستثما‬
‫النص المنطوق‬
‫ر‬
‫تقويم اإلنجاز‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيات تواصلية دالّة‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫تعبير شفوي(أستعمل الصيغ)‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫ألفاظ النسبة‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪45‬‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيّد‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪02‬‬ ‫الحصة‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظّف‬
‫الروابط توظيفا سليما يعب ّر عن رأيه في‬
‫الموصوف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يتذكر مضمون‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المنطوق(المسكن الشمسي )‬
‫مرحلة االنطالق‬
‫يجيب عن‬ ‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المرحلة األولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬

‫‪ -‬قصر الحمراء من اآلثار التي تركتها الحضارة اإلسالمية ‪.‬‬

‫‪ -‬استوحى المعماريون الهندسة العصرية لبناء المسكن‬
‫الشمسي ‪.‬‬
‫المرحلة الثانية‪.‬‬

‫الحظ الكلمات الملونة‬ ‫‪-‬‬

‫ما نوعها ؟ على ماذا تدل ؟‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‪ ،‬يكتشف‬ ‫المرحلة الثالثة‪.‬‬ ‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫الصيغ ويوظفها‪.‬‬ ‫‪ -‬عبر باستعمال ألفاظ النسبة عن الصور ‪.‬‬

‫الحمار‬ ‫السيارة‬ ‫الماء‬ ‫العمود‬

‫الوحشي‬ ‫الكهربائية‬ ‫المعدني‬ ‫الرخامي‬

‫يتدرب على‬
‫استعمال الصيغ‬
‫في وضعيات‬ ‫كون جمال أخرى باستعمال ألفاظ النسبة ‪.‬‬
‫مشابهة‬ ‫التدريب واالستثمار‬
‫ويستثمرها في‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية وضعيات تواصلية دالّة‪.‬‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫أنواع الطاقة‬ ‫العنوان‬
‫مؤشرات ‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيّد‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪03‬‬ ‫الحصة‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪-‬‬
‫يوظّف الروابط توظيفا سليما يعب ّر عن رأيه‬
‫في الموصوف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يعدد أنواع‬ ‫ماهي أنواع الطاقة البديلة ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬

‫الطاقة‬ ‫االنطالق‬
‫البديلة ‪.‬‬

‫يعبر‬ ‫اذكر نوع الطاقة في كل صورة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معتمدا‬ ‫مرحلة بناء‬
‫على‬ ‫هل رايت هذه الطاقات من قبل؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلمات‬
‫الصور‬

‫كيف يتم استغالل كل نوع منها؟‬ ‫‪-‬‬

‫كيف ينتفع االنسان منها؟‬ ‫‪-‬‬

‫هل هي طاقات متجددة او غير متجددة ؟‬ ‫‪-‬‬

‫لماذا لجأ اليها االنسان ؟‬ ‫‪-‬‬

‫الن البترول و الغاز من الموارد الطبيعية غير المتجددة لجأ اإلنسان‬ ‫‪-‬‬
‫إلى طاقات بديلة متجددة ‪.‬‬
‫يتحدث‬
‫عن نوع‬
‫تحدث عن هذه الطاقات مستعمال ألفاظ النسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب و‬
‫الطاقة ‪.‬‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫قراءة (أداء‪+‬فهم)‬ ‫النشاط‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫طاقة التنفذ‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصة‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيّم مضمون‬
‫النص المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة وعالمات الوقف‪ ،‬يعب ّر عن‬ ‫مؤشرات‬
‫ّ‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره‪ ،‬ويختار‬ ‫فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫من متعدد‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫العودة إلى النص المنطوق(المسكن الشمسي )‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬

‫يكتشف‬ ‫فتح الكتاب ص ‪69‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‬

‫الشخصيات‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫ويعبر عنها‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬
‫يعبر عن الصور‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫في أي حصة كان التالميذ ؟‬ ‫‪-‬‬
‫النص قراءة‬ ‫كيف عرض الدرس ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫ما موضوع الدرس ؟‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحة‬ ‫بناء‬
‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجيب عن‬ ‫مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة ‪ ،‬فقرة ‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى‬ ‫‪-‬‬
‫التعلمات‬
‫األسئلة‬ ‫ال يدفع المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء )‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح المفردات الجديدة و توظيفها في‬
‫الجديدة في‬ ‫جمل‬
‫جمل‬ ‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة‬
‫يستخرج القيم‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫ويتحلى بها‪.‬‬
‫طرح أسئلة أخرى قصد اإللمام بالموضوع‬
‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم‪3‬ص‪48‬‬
‫اكتب مميزات الطاقة الشمسية‪.‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫التدريب‬
‫يقدم أفكارا‬
‫و‬
‫أخرى استنادا‬
‫االستثمار‬
‫إلى تصوراته‬ ‫أكمل بما يناسب‪:‬‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫قراءة وقواعد نحوية‬ ‫النشاط‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫طاقة ال تنفذ‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبة‬ ‫فعل األمر‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب و يستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫الحصة‬
‫يقيّم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‪،‬‬ ‫مؤشرات‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن‬‫ّ‬ ‫ويعب ّر عن فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫غيره‪ .‬و يتعرف على فعل األمر و حالة إعرابه‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة حول المعنى الظاهري للنص‪.‬‬
‫يجيب شفويا‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬ماهي فوائد الطاقات المتجددة ؟‬
‫عن األسئلة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى(قراءة أداء)‬
‫يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪65‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يقرأ فقرات من‬
‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪،‬‬
‫النص قراءة‬
‫وعلى من لم يقرأ في حصة األداء‪(،‬فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫صحيحة‬
‫شرح وتوظيف عبارات أخرى من النص(كلماتي الجديدة كتاب التلميذ ص ‪)66‬‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫المرحلة الثانية(بناء الجملة المتضمنة الظاهرة النحوية)‬
‫يوظف الكلمات‬
‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة لبناء الجمل‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫الجديدة في‬
‫‪-‬اجلسوا اآلن وانتبهوا‪.‬أطفئي المصباح و احجبي نور الشمس‪.‬‬ ‫بناء‬
‫جمل‬
‫كتابة الجملة على السبورة وتلوين المضاف إليه ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمة الملونة باألحمر‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحركة التي تظهر على آخرها ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة هادفة للوصول إلى‪:‬‬
‫يتعرف على‬
‫‪ -‬فعل األمر هو كل فعل يطلب به حصول عمل في الزمن‬
‫حروف الجر و‬
‫المستقبل‬
‫عملها‬
‫‪ -‬مثل‪ :‬اكتب – اجلس ‪....‬‬
‫‪ -‬يكون الفعل األمر دائما مبنيا ‪.‬‬

‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم ‪1‬ص‪49‬‬

‫يجيب عن‬ ‫‪ -‬اكمل بفعل أمر مناسب‬
‫األسئلة‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬

‫التدريب‬
‫و‬
‫‪ -‬عين أفعال األمر‬ ‫االستثمار‬

‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫الميدان فهم المكتوب‬
‫أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫النشاط قراءة‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات‬ ‫ظواهر إمالئية‬
‫المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫العنوان طاقة ال تنفذ‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬ ‫الهمزة المتوسطة على النبرة‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقي ّم مضمون النص‬
‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫مؤشرات يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف ويعب ّر عن‬
‫الحصة ‪8/7‬‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن غيره و يرسم الهمزة‬ ‫ّ‬ ‫فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫المتوسطة على النبرة رسما صحيحا‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى(قراءة أداء)‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 69‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يكتشف‬ ‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة‬
‫الشخصيات‬ ‫وجودتها‪،‬وعلى من لم يقرأ في الحصتين السابقتين(فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫ويعبر عنها‬ ‫أقرأ وأفهم(ص‪)70‬‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫استخراج األفكار األساسية للنص‪.‬‬
‫النص قراءة‬ ‫المرحلة الثانية(أثري لغتي)‬
‫صحيحة‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫مرحلة بناء‬
‫الجديدة في‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلمات‬
‫جمل‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة(استخراج الجمل المتضمنة الظواهر اإلمالئية )‬
‫يتعرف على‬ ‫العودة إلى النص المقروء وبناء الجمل بطرح أسئلة هادفة‪.‬‬
‫الهمزة‬ ‫‪ -‬إن الشمس مصدر هائل للطاقة‪.‬‬
‫المتوسطة‬ ‫‪-‬كثرة وسائل النقل تسبب تلويث للبيئة‪.‬‬
‫على النبرة‬ ‫كتابة الجملة وتلوين الكلمات التي تحوي على الظاهرة‪.‬‬
‫و مواضع‬ ‫‪ -‬يستنتج القاعدة عن طريق المناقشة و الحوار‪.‬‬
‫رسمها‪.‬‬ ‫تكتب الهمزة المتوسطة على النبرة إذا كانت ‪:‬‬
‫‪ -‬مكسورة أو ما قبلها مكسور مثل ‪ :‬مطمئتة‪ -‬فئة ‪ -‬بئر – مائدة‪.‬‬
‫إذا وقعت بعد ياء ساكنة ‪ :‬هيئة – بريئة ‪.‬‬

‫يجيب عن‬ ‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪،‬التمرين ص‪49‬‬

‫األسئلة‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
‫يكتشف أخطاءه‬
‫و يصححها‪.‬‬ ‫التدريب‬
‫واالستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪03:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫الختامية النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬ ‫مطالعة‬ ‫النشاط‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫ظواهر في الطبيعة‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫ترتيب عناصر خطة‪.‬‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب ويستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصة‬
‫يقيّم مضمون النص المكتوب‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫مؤشرات يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‬
‫النص‪ .‬الوصفي عن‬‫ّ‬ ‫ويعب ّر عن فهمه لمعاني‬ ‫الكفاءة‬
‫غيره ويدمج مكتسباته ويوظفها‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫تلخيص النص اعتمادا على أفكاره األساسية ‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫‪ )1‬المطالعة‬
‫القراءة الصامتة للسندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقرأ‬ ‫طرح أسئلة اختبارية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يستعمل‬ ‫تلخيص السندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المعلومات‬ ‫‪ )2‬أتدرب على التعبير الكتابي‪:‬‬
‫الواردة في‬ ‫يطلب المعلم من التالميذ انجاز التمارين ص ‪51‬من دفتر‬
‫النص‪.‬‬ ‫األنشطة‬

‫مرحلة بناء‬
‫التعلمات‬

‫‪ -‬يرتب الجمل ‪.‬‬

‫‪ -‬يرتب عناصر‬
‫الخطة مستعينا‬
‫بالمخطط‪.‬‬

‫يرتب عناصر الخطة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يرتب عناصر الخطة‬

‫مستعينا بالجدول‬

‫التدريب و‬
‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية النمط الوصفي‪ ،‬تتكـوّن من ثمانين إلى مائة‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫محفوظات‬ ‫النشاط‬
‫يفهم ما يقرأو يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫الضياء‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫في النص المكتوب‬ ‫‪11‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يؤدّي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مع من تعيش في البيت؟‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫كيف تتعامل معهم؟‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫من علمنا هذه اآلداب؟‬

‫المرحلة األولى‪.‬‬
‫يعرض المعلم المقطوعة مكتوبة بخط واضح‪.‬‬

‫ينصت‬
‫ويحسن‬
‫االستماع‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫يجيب عن‬ ‫التعلمات‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫يستظهر‬
‫ماحفظ‪.‬‬
‫قراءة صامتة للمقطوعة ‪.‬‬
‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪.‬‬
‫قراءة القصيدة من قبل المعلم ‪.‬‬
‫مناقشة محتوى القصيدة من خالل األسئلة الموجهة‬
‫شرح الكلمات المبهمة ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة التالميذ للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬

‫يجيب عن‬
‫التدريب‬
‫األسئلة‬ ‫حفظ و أداء المحفوظة أداء معبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالستثمار‬
‫يستظهر‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫ل سندات مناسبة إلبراز التحوّالت‬‫يستغ ّ‬ ‫الكفاءة‬ ‫التاريخ العام‬ ‫الميدان‬
‫في شمال إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫تاريخ‬ ‫النشاط‬
‫يتعرّف على عناصر التحوّل في البشرية‬ ‫ظهور اإلسالم‬ ‫الوضعية‬
‫بعد ظهور اإلسالم‪.‬‬ ‫مركبات‬ ‫التحوالت التي أحدثها اإلسالم‬ ‫العنوان‬
‫الكفاءة‬ ‫اإلسالم‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫مؤشرات اعتماد سندات مناسبة للموازنة بين‬
‫الجاهلية وصدر اإلسـالم الستخالص‬ ‫الكفاءة‬
‫التحـوّل في البشريـة‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يسترجع‬ ‫أدى ظهور اإلسالم إلى تحوالت كبيرة في حياة البشرية في شبه الجزيرة العربية و‬
‫مرحلة‬
‫المعارف‬ ‫خارجها‬ ‫االنطالق‬
‫السابقة‬ ‫ماهي هذه التحوالت ؟‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫سميت الفترة التي سبقت ظهور اإلسالم في شبه الجزيرة العربية بالجاهلية‬
‫استعن بالسندات وتعرف على خصائصها‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫يفهم الوضعيات‬
‫المدونة‬
‫الحظ السند ‪03‬‬ ‫الحظ السند‪02‬‬ ‫الحظ السند‪01‬‬
‫ما الذي حصل عندما وصل‬ ‫م عانى المسلمون‬ ‫م ّ‬ ‫على ماذا حثت أولى‬
‫المسلمون إلى يثرب ؟‬ ‫األوائل ؟‬ ‫اآليات التي نزلت من‬
‫ـ ماذا فعل رسول هللا ـ‬ ‫ـ ماذا فعلوا حتى يكفوا‬ ‫القرآن الكريم ؟‬
‫صلى هللا عليه وسلم ـ ؟‬ ‫عنهم إيذاء المشركين ؟‬ ‫ـ هل كانت العلوم‬
‫يناقش محتوى‬ ‫‪-‬‬ ‫منتشرة في الجاهلي ّة‬
‫السندات‬ ‫مرحلة‬
‫؟‬
‫المرئية‬ ‫بناء‬
‫التعلما‬
‫ت‬

‫يستنتج المراد‬
‫من وراء كل‬
‫سند‬

‫يتعرف على‬ ‫الحظ السندين ‪ 04‬و ‪05‬‬ ‫‪-‬‬

‫حياة سكان‬ ‫كيف أصبحت المدينة المنورة بعد وصول المهاجرين إليها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫المدينة بعد‬ ‫استنتاج‪:‬‬
‫الهجرة‬ ‫الحظ السندات‪ 5.4.3.2.1.‬ماذا تستنتج؟‬
‫فاضطروا إلى هجرة إلى المدينة‬
‫ّ‬ ‫عانى المسلمون األوائل من أذى المشركين لهم‬
‫المنورة التي أصبحت مدينة إسالمية ومنها انتشر اإلسالم في جميع بقاع األرض‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪-‬‬
‫ينجز النشاط‬ ‫التدري‬
‫بناء على‬ ‫كيف تفسر أسباب هجرة المسلمين إلى يثرب ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫توجيهات‬ ‫واالست‬
‫االستاذ‬ ‫ثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫مؤسسة للحفاظ على محيطه القريـب‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫يقترح حلوال‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫بتجنيـد موارده حول الظواهر المميزة للحياة عند‬ ‫الختامية‬
‫النباتات‪ ،‬والماء‪.‬‬
‫انتقاء البذور الصالحة لإلنتـاش ‪.‬‬ ‫مركبات‬ ‫الميدان‬
‫توفـير الظـروف المالئمة لحياة النباتات الخضراء في ك ّ‬
‫ل‬ ‫الكفاءة‬ ‫اإلنسان والمحيط‬
‫مراحل حياتها‪.‬‬ ‫تربية علمية وتكنولوجية‬ ‫النشاط‬
‫ّ‬
‫يتعرّف على تطور النبات األخضر في أوساط مختلفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫التغذية عند النبات األخضر‬ ‫الوضعية‬
‫من حيث توفر األمالح المعدنية؛‬ ‫الكفاءة‬ ‫ضرورة األمالح المعدنية‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يصف تطوّر النبات عند غياب األمالح المعدنية في‬ ‫‪45‬د×‪2‬‬ ‫المدة‬
‫غذائه؛‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫دد الحاجيات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬ ‫‪ -‬يح ّ‬

‫مؤشر التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية والتعلمية‬ ‫الفقرات‬ ‫المراحل‬

‫قراءة الوضعية و جمع تصورات التالميذ ‪.‬‬
‫يذكر أهمية‬ ‫وضعية‬
‫الوضعية‬
‫األسمدة و‬ ‫االنطالق‬
‫االنطالقي‬
‫تأثيرها على‬ ‫ة‬ ‫مرحلة‬
‫النمو‪.‬‬ ‫جماعية‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ بمالحظة الصور ‪.‬‬

‫‪ -‬المقارنة بين النبتتين‪.‬‬
‫سأتعل‬
‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يبين سبب اإلخالف بين النبتتين‪.‬‬
‫م‬ ‫البحث و‬
‫يعبر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المقارنة بين نمو النباتين‪.‬‬
‫التقصي‬
‫يكتشف‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫حول‬
‫مشكل‬
‫علمي‬

‫‪ -‬يبين تأثير نقص األمالح المعدنية‬

‫اعتمادا على السندات يستنتج‬

‫يشارك في‬ ‫يحتاج النبات األخضر في غذائه إلى أمالح معدنية‬ ‫‪-‬‬
‫توفرها التربية ‪.‬‬ ‫ما‬
‫تكوين الخالصة و‬
‫تعلمته‬
‫قراءتها‬ ‫يؤدي نقص أو غياب عنصر معدني إلى ظهور‬ ‫‪-‬‬
‫اختالل في نمو النبات األخضر‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫يعلل إجابته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أتحقق‬

‫ينجز التلميذ التمرينين ‪2/ 1‬ص ‪52‬‬ ‫استثمار‬
‫يصحح‬ ‫‪-‬‬ ‫من‬ ‫المكتسبات‬
‫جماعيا ثم‬ ‫تعلماتي‬
‫فرديا‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪11:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫الكفاءة‬ ‫الميدان الحياة المدنية‬
‫ينطلق من أمثلة واقعية للتعبير عن تبنّيه للحوار‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط تربية مدنية‬
‫كأسلوب حضاري في التواصل‪ ،‬ورفضه لكل أشكال‬ ‫الدرس آداب الحوار‬
‫الميز العنصري‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫مركبات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يتعرّف على قواعد الحوار (تقب ّل الرأي المخالف)‬
‫الكفاءة‬
‫يأخذ الكلمة‪،‬ويشارك في الحوار بشكل‬
‫ل لمشكل مطروح في محيطه‪.‬‬ ‫منظّم‪،‬القتراح ح ّ‬
‫مؤشرات استنباط آداب الحوار من خالل سندات مختارة‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬يجري الحوار في أماكن مختلفة ‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫يذكر الفوائد‬
‫‪ -‬اذكر فوائدة و أهمية الحوار ؟‬ ‫االنطالق‬
‫أقرأ وأالحظ‪:‬‬

‫‪-‬‬
‫هل تعرفون ما هو الحوار ؟ و ما أهميته ؟‬
‫أفهم‬

‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫بعدما انقسم المتعلمون إلى فوجين فيم شرعوا ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا فعلت المعلمة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫تصور األلفاظ التي استعملها المتعلمون ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة بناء‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬ ‫التعلمات‬
‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫يقترح‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ال حظ الصور و عين تلك التي تدل على آداب الحوار ‪.‬‬
‫تعلمت‬
‫يلتزم المتحاورون بآداب كاستخدام األلفاظ الحسنة وتجنب مقاطعة‬
‫المتحدث و رفع الصوت عليه كي ال ينتج عن الحوار عداوة ‪.‬‬

‫أنجز‪:‬‬
‫اكتب أمام العبارة الصحيحة (ص) و أمام العبارة الخاطئة(خ)‬
‫فيما يخص آداب الحوار‬
‫يضع العبارة‬
‫الصحيحة‬ ‫التدريب و‬
‫– استعمال الحجة إلقناع الزمالء‪ .‬يتعرف على أخطائه‬ ‫مقاطعة المتحدث ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫االستثمار‬
‫استعمال العنف اللفظي ‪ – .‬البعد عن التعصب للرأي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫و يصححها ‪.‬‬
‫– رفع الصوت‪.‬‬ ‫حسن اإلصغاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫يصنف الموارد الطبيعية المتجددة وغير المتجددة‬ ‫الكفاءة‬ ‫السكّانّوالتنمية ّ‬ ‫الميدان‬
‫للمقارنة بينها واقتراح كيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫جغرافيا‬ ‫النشاط‬
‫‪ ‬يتعرف على الموارد الطبيعية في الجزائر‪،‬ويربط‬ ‫مركبات‬ ‫الموارد الطبيعية و عالقتها باإلنسان‬ ‫الوضعية‬
‫العالقة بين نشاط اإلنسان والثـروات الطبيعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الموارد الطبيعية و تصنيفها‬ ‫الموضوع‬
‫في البلـد‪.‬‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يصنف الموارد الطبيعية‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يحدد الموارد‬ ‫ماهي الموارد الطبيعية التي تملكها الجزائر ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫أ) الموارد الطبيعية غير المتجددة‬
‫مطالبة المتعلمين بفتح كتاب التاريخ والجغرافيا ص ‪ 96‬وقراءة السندات والصور‪.‬‬

‫الحظ السند‪3‬‬ ‫الحظ السند‪2‬‬ ‫الحظ السند‪1‬‬

‫أين يوجد منجم‬
‫تملك الجزائر موارد طبيعية‬ ‫لقطاع المحروقات‬ ‫غار جبيالت‬
‫معدنية و طاقوية‬ ‫أهمية كبير في‬ ‫ماهي المعادن‬
‫يتعرف على‬ ‫ما واجبنا نحوها ؟‬ ‫االقتصاد الوطني‬ ‫التي تتوفر عليها‬
‫فيم تتمثل ؟‬ ‫الجزائر‬
‫الموارد الطبيعية‬
‫ما أهميتها ؟‬
‫غير المتجددة‬
‫ب) الموارد الطبيعية المتجددة‪:‬‬

‫مرحلة بناء‬
‫يتعرف على‬ ‫التعلمات‬
‫الموارد الطبيعية‬
‫المتجددة‬

‫الحظ السند‪6‬‬ ‫الحظ السند‪5‬‬ ‫الحظ السند‪4‬‬

‫يستنتج الخالصة‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫ما مصادر المياه في الجزائر ؟‬ ‫كيف نحافظ على‬ ‫ما نوع الطاقة‬
‫غاباتنا ؟‬ ‫المستعملة ؟‬
‫استنتاج‬
‫أ ‪ /‬الموارد الطبيعية غير المتجددة ‪:‬‬

‫تملك الجزائر موارد طبيعية معدنية و طاقوية في أنحاء كثيرة من‬ ‫‪-‬‬
‫الوطن و هذه الثروة تعد موردا لالقتصاد الوطني و نهضة البالد‪.‬‬

‫ب‪ /‬الموارد الطبيعية المتجددة ‪:‬‬

‫تغطي الغابات في الجزائر ‪ 4.5‬مليون هكتار كما تتوفر الجزائر على‬ ‫‪-‬‬
‫مخزون هائل من المياه الجوفية زيادة على السدود و مراكز التحلية‪.‬‬
‫ينجز النشاط بناء‬
‫التدريب‬
‫على توجيهات‬ ‫أدمج تعلماتي‪:‬‬ ‫و‬
‫االستاذ‬ ‫اذكر أهم الموارد الطبيعية في الجزائر ‪.‬‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫النشاط‪:‬تربية موسيقية‬
‫الحصة ‪ 02/01:‬األسبوع‪16-14 :‬‬ ‫المذكرة ‪03:‬‬ ‫العنوان‪ :‬القصة الموسيقية ‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع إلى التشكيالت و المجموعات الموسيقية قصد التعرف عليها و على نوع‬
‫الموسيقى التي تعزفها‬
‫‪ -‬يؤدي مجموعة من األغاني التربوية‪ ،‬اعتمادا على إمكاناته الصوتية باستعمال تقنيات‬
‫الصوت الواحد‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬يعب ّر عن مضمون القصّة الموسيقية برسومات حرة‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬

‫‪ -‬يتعرف على مكونات القصة الموسيقية ‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدّي منسجما في مجموعة؛‬
‫‪ -‬ينطق نطقا صحيحا للكلمات‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫الوضعيات‬
‫‪ -‬يستمع بتمعن‬
‫‪ -‬يذكر‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمع االستاذ المتعلم نماذج من أصوات اآلالت الموسيقية المختلفة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬ما نوع اآللة الموسيقية المستعلمة؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫سرد قصة قصيرة من قصص األطفال‬

‫في فصل الشتاء و بينما نحن نائمون فإذا بالريح تعصف و بدأت تلعب‬
‫‪ -‬يتعرف على‬ ‫بأوراق األشجار بدأ المطر يسقط ‪.......‬‬
‫الفرق الموسيقية‬
‫يوضح المعلم أن هناك طريقة فنية أخرى لسرد نفس القصة‬
‫العالمية‬ ‫التذوق بالنغمات الموسيقية‪.‬‬ ‫بناء‬
‫‪-‬‬
‫الموسيقي‬ ‫التعلمات‬
‫في فصل الشتاء و بينما نحن نائمون فإذا بالريح تعصف ( تقليد‬ ‫واالستماع‬
‫‪ -‬يستنج مفهوما‬ ‫صوت الريح) و بدأت تلعب بأوراق األشجار( تقليد الصوت) و بدأ المطر‬
‫للفرقة الموسيقية‬ ‫يسقط( تقليد الصوت)‪......‬‬
‫العالمية ‪.‬‬ ‫االستنتاجّ‪ّ :‬‬
‫القصة الموسيقية‬

‫تدوين المقطع الرابع من النشيد الوطني‬

‫فكم من ليلة قامت على مهدي تغطيني‬ ‫أحب الناس لي أ ّمي ومن بالروح تفديني‬
‫حر فتحميني‬
‫تخاف علي من برد ومن ّ‬ ‫بصوت هادئ عذب وإنشاد تعنيني‬
‫بروحي سوف أفديها كما بالروح تفديني‬ ‫مرض‪ .‬أناديها فتعطيني‬
‫ٍ‬ ‫ألم ومن‬
‫ومن ٍ‬
‫وأسعى في هناءتها‪ .‬كما تسعى لترضيني‬
‫قراءته من الطرفين(االستاذ و المتعلم)‬
‫‪ -‬يؤدي أداء‬ ‫األغنية تلحينه باالعتماد على الشريط ‪.‬‬ ‫التدريب و‬
‫منسجما للمقطع‪.‬‬ ‫التربوية ترديد المقطع فرادى و جماعيا‪.‬‬ ‫االستثمار‬
‫والنشيد تحفيظّاألبياتّاألولىّ‪ّ .‬‬
‫فكم من ليلة قامت على مهدي تغطيني‬ ‫أحب الناس لي أ ّمي ومن بالروح تفديني‬
‫حر فتحميني‬
‫تخاف علي من برد ومن ّ‬ ‫بصوت هادئ عذب وإنشاد تعنيني‬
‫بروحي سوف أفديها كما بالروح تفديني‬ ‫مرض‪ .‬أناديها فتعطيني‬
‫ٍ‬ ‫ألم ومن‬
‫ومن ٍ‬
‫وأسعى في هناءتها‪ .‬كما تسعى لترضيني‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الكفاءة‬
‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‬ ‫الختامية‬ ‫الحركات القاعدية‬ ‫الميدان‬
‫تربية بدنية‬ ‫النشاط‬
‫‪ ‬اختيار حركة الوثب حسب نوعية‬ ‫مركبات‬ ‫الوثب‬ ‫الموضوع‬
‫الوثبة (برجل بالرجلين معا)‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫المدة‬
‫مؤشرات المحافظة على التوازن خالل الوثب‬ ‫‪3/2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يحافظ على‬ ‫‪-‬‬ ‫وضعية األولى(‪10‬د)‬

‫تسخين عام‪:‬يقودها قائد الفوج في فرقته تحت إشراف االستاذ‬ ‫‪‬‬ ‫مرحلة‬
‫الموقع ضمن‬
‫تسخين خاص ‪ :‬حركات المرونة من اجل تحسين االستعداد البدني‬ ‫‪‬‬ ‫التهيئة‬
‫المجموعة‬
‫الوضعية األولى( ‪15‬د)‪:‬‬
‫قطع مسافة ‪ 10‬م وثبا على رجل واحدة‬

‫الثب برجل‬
‫الوضعية الثانية( ‪15‬د)‪:‬‬
‫الوثب‬
‫برجلين‬
‫قطع المسافة برجلين مضمومتين‬

‫المرحلة األساسية‬
‫الوثب على‬ ‫‪-‬‬
‫رجل واحدة‬

‫الوضعية الثالثة(‪15‬د)‬
‫‪ -‬وضع ‪5‬حواجز ذات علو ‪50‬سم البعد بينها مسافة ‪ 80‬سم‬
‫الوثب على‬ ‫‪-‬‬
‫رجلين‬ ‫محاولة اجتيازها وثبا برجل ‪،‬بالرجلين معا‪.‬‬

‫يسجل سلوك‬ ‫‪ ‬الوضعيةالرابعة ( ‪5‬د)‪:‬‬

‫الرجوع إلى الهدوء‬

‫المتعلم‬
‫إبراز بعض الحاالت‬
‫قد تكون بلعبة هادئة أو بحوصلة ما جاء في الحصة‬ ‫‪‬‬
‫التصرفية أثناء‬ ‫تعلن فيها النتائج ان كانت هناك العاب تنافسية‬ ‫‪‬‬
‫اللعب ‪:‬‬ ‫جمع عناصر القسم على حسب الفرق ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كاألنانية ‪/‬‬ ‫كل قائد يدلي بمالحظاته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التسرع‪ /‬وضعية‬ ‫إعطاء توجيهات من طرف االستاذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الذراعين‪......‬‬ ‫مناقشة جماعية بين التالميذ و االستاذ‬ ‫‪‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫ينجز تصميما مجسما بخامات اصطناعية‬ ‫الكفاءة‬
‫وفق صفاتها وطبيعة ملمسها بتطبيق‬ ‫الختامية‬
‫تقنية التقطيع واللصق حسب تقنيات الفن‬
‫العالمي الحديث‪ .‬قصد تجميل البيئة و‬ ‫فن التصميم‬ ‫الميدان‬
‫المحيط الطبيعي و الحضري وحمايتهما‪.‬‬ ‫تربية تشكيلية‬ ‫النشاط‬
‫ينجز عمال فنيا بخامات فن التصميم‬ ‫مركبات‬ ‫خامات فن التصميم‬ ‫الموضوع‬
‫واألشغال اليدوية وفق صفاتها وطبيعة‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3×45‬‬ ‫المدة‬
‫ملمسها التشكيلي‪ ،‬يعبر فيه عن جمال‬ ‫‪3/2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫المحيط المصنع‬ ‫صور لتحف فنية تقليدية جزائرية‬ ‫الوسائل‬
‫يتعرف على خصائص خامات فن التصميم‬ ‫مؤشرات‬
‫(عربية إسالمية‪ ،‬امازيغية)‪.‬‬
‫ينجز تصاميم فنية بأشكال متداخلة ذات‬ ‫الكفاءة‬
‫عالقة بالتراث الفني التقليدي الجزائري‪،‬‬
‫ويلونها على أساس قاعدة االنسجام‬
‫اللوني المتدرج ويوظف الخامات وفق‬
‫صفاتها وتقنية طبيعة ملمسها التشكيلي‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫س ّ‬
‫م بعض األعمال الفنية التي تعرفها ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ـ ما هي الوسائل المستعملة في االنجاز؟‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫مناقشة التالميذ حول التقنيات المستعملة‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫يالحظ‬

‫يكتشف‬
‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫يع ّ‬
‫دد‬ ‫التعلمات‬
‫*عرض بعض األعمال الفنية المنجزة بتقنيات مختلفة‪.‬‬

‫يذكر‬ ‫ـ حاول أن تكتشف التقنيات المستعملة في انجاز هذه األعمال‪.‬‬

‫ددها ‪.‬‬‫دة وسائل ع ّ‬‫ـ فن التصميم يحتاج إلى ع ّ‬
‫ـ اذكر الوسائل المستعملة في التقنيات التالية‪:‬‬
‫(القص ‪ ،‬اللصق ‪ ،‬الطي ‪ ،‬التجويف ‪ ،‬التلوين ‪ ،‬العجن ‪ ،‬الضغط ‪ ،‬الحفر ‪ ،‬الخدش)‬

‫االنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع المتعلمين على اختيار األشكال من اجل تنفيذ أعمال فنية‬ ‫‪-‬‬
‫إبداعية يبرز من خاللها ذوقه الفني في تصوره و تجسيده‪.‬‬
‫ينجز من خاللها عمال فنيا تشكيليا متداخل األشكال بتقنية القص واللصق‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يبدي رأيه‬ ‫مناقشة القيم الجمالية الناتجة عن تقنية القص و اللصق ‪ ،‬و القواعد‬ ‫‪-‬‬
‫الفنية في التركيب و التلوين‪.‬‬ ‫التدريب‬
‫مناقشة األعمال المنجزة من طرف المتعلمين‪ ، ،‬من حيث مدى تنفيذ‬ ‫‪-‬‬ ‫واالستثمار‬
‫المهمة‪ ،‬وتطبيق التعليمات‪ ،‬الخاصة بتركيبات األشكال المتداخلة المنجزة‬
‫بتقنية القص و اللصق‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الميدان‪ :‬مبادئ في العقيدة اإلسالمية والعبادات‬
‫النشاط ‪ :‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المدة ‪90 :‬د‬ ‫العنوان ‪ :‬اإليمان بالرسل عليهم السالم ‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪:‬‬
‫يمارس المتعلم السلوك المعب ّـر عن اإليمان في وضعيات تطبيق مبادئ الخلق اإلسالمي في المحيط‪،‬‬
‫يستظهر بإتقان المعارف المتعلقة بصالة العيدين وكيفية ممارستها‪.‬‬
‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ ‬الفهم السليم‬
‫التناول المناسب‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫إبراز أثر العقيدة في السلوك؛‬ ‫‪‬‬
‫أركان العقيدة متكاملة؛‬ ‫‪‬‬
‫*العبادات ته ّ‬
‫ذب السلوك وتقوّم المعامالت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن األسئلة‬ ‫اذكر أركان اإليمان التي درستها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫المطروحة‬ ‫االنطالق‬
‫قراءة النص( اإليمان بالرسل )‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ النص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحليل النص و استخراج ما فيه مواقف ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫قراءة‬
‫يشرح الكلمات‬ ‫‪-‬‬
‫النص‬
‫الصعبة‪.‬‬ ‫التعرف على المعاني و المفردات ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة أنشطة التعلم ص ‪41‬‬
‫الحل الفردي‬ ‫‪-‬‬
‫يضع العالمة‬ ‫‪-‬‬
‫ممارسة‬
‫المناسبة لكل‬
‫أنشطة‬
‫عبارة‬
‫التعلم‬
‫يربط بسهم‬ ‫‪-‬‬
‫التمام المعاني‪.‬‬
‫عن طريق المناقشة و الحوار يتوصل إلى مايلي ‪:‬‬
‫‪ -‬األنبياء و الرسل بشر كلفهم هللا تعالى بتبليغ كتبه‬
‫للناس‪.‬‬
‫‪ -‬مهمة األنبياء و الرسل إرشاد الناس إلى عبادة هللا و‬
‫العمل الصالح‪.‬‬
‫يستنتج‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعلمت‬
‫‪ -‬األنبياء و الرسل أكمل الناس خلقا و عمال و فضال‪.‬‬
‫‪ -‬عدد األنبياء و الرسل كثير ‪ ،‬ذكر القران منهم ‪ 25‬فقط‪.‬‬
‫‪ -‬أول العزم من الرسل خمسة ‪ ،‬سموا بذلك لصبرهم على‬
‫الحق و هم ‪ :‬نوح ‪،‬إبراهيم‪،‬موسى‪،‬عيسى‪،‬محمد عليهم‬
‫الصالة و السالم‪.‬‬
‫ينجز المتعلم التمارين ص ‪42‬‬

‫أتحقق‬
‫إدماج تعلماته‬ ‫‪-‬‬
‫من‬
‫يصحح أخطاءه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعلماتي‬

‫التصحيح الجماعي‬ ‫‪-‬‬

‫التصحيح الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪31:‬‬ ‫األسبوع ‪15:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫ل مشكالت متعلّقة بمقارنة وقياس مقادير‬ ‫يح ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫(أطوال‪ ،‬كتل‪،‬سعـات‪ ،‬مساحـات‪ ،‬مـدد)‬ ‫الختامية‬
‫باستعمال األدوات والوحدات المناسبة (أجزاء‬
‫ومضاعفات المتر‪ ،‬الغرام ومضاعفاته‪ ،‬اللتر‬
‫المقادير والقياس‬ ‫الميدان‬
‫وأجزائه‪،...، cm ، m ،‬يوم‪ ،‬شهر‪ ،‬سنة‪.)s،min،h،‬‬
‫‪ ‬يعرف أدوات ووحدات قياس المقادير (الطول‪،‬‬ ‫مركبة‬
‫الكتلة‪ ،‬السعة‪ ،‬الزمن) والعالقات بين مختلف‬
‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫الكفاءة‬
‫وحدات كل منها‪.‬‬ ‫المحيط‬ ‫العنوان‬
‫‪ ‬يستعمـل أدوات ووحـدات قياس األطـوال‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫والمساحـات والسعات والكتل والمدد لقياس‬ ‫‪2/1‬‬
‫مقادير ومقارنتها‪ ،‬ويجـري تحويالت على وحدات‬
‫الحصة‬
‫القياس‪.‬‬
‫حساب محيط مضلع‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬
‫تفكيكه‬ ‫كتابة عدد انطالقا من‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫‪2 x 10 000 + 5 x 1 000 + 2 x 100 + 1 x 10 + 9 = ….‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪ )1‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪55‬‬
‫شرح المحتوى من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬
‫وتنظيم‬ ‫‪ -‬حساب طول السياج‬
‫التعلمات‬ ‫‪ -‬حساب محيط المستطيل‪.‬‬
‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫تحقيق‬
‫االنسجام في‬ ‫المحيط هو مجموع أطوال كل األضالع‪.‬‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬ ‫مرحلة‬
‫محيط المربعين‬ ‫حل التمارين ص ‪ 50‬محيط المضلع‬ ‫بناء‬
‫‪36=4×9‬‬ ‫‪33=5+6+9+13‬‬ ‫فرديا‬ ‫التعلمات‬
‫‪16=4×4‬‬ ‫مراقبة أعمال التالميذ‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫مع التصحيح‬
‫استنتاج‬ ‫الجماعي‪.‬‬
‫القاعدة‪.‬‬

‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫‪ -‬لحساب محيط مضلع ‪ ،‬نقيس طول كل ضلع من أضالعه صم‬
‫نجمع هذه األطوال‪.‬‬
‫‪ -‬محيط المربـــــــع= طول الضلع ×‪4‬‬
‫‪ -‬محيط المستطيل=( الطول ×)‪(+2‬العرض×‪)2‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪36‬‬
‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬
‫و‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫التصحيح‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪32:‬‬ ‫األسبوع ‪15:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة األعداد‬ ‫الكفاءة‬
‫الطبيعية األصغر من ‪1 000 000‬واألعداد العشرية‬ ‫الختامية‬
‫(قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬العالقات بينها‬
‫واستعمال المعلومات الموجودة في كتابتها)‬
‫االعداد و الحساب‬ ‫الميدان‬
‫والعمليات عليها (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة‬
‫باستعمال إجراءات شخصية) والحساب بنوعيه‬
‫(آلي ومتمعن فيه)‪.‬‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫‪ ‬يضع سيرورة شخصية لعملية القسمة‬ ‫مركبة‬ ‫القسمة(‪)1‬‬ ‫العنوان‬
‫والحساب بنوعيه (آلي ومتمعن فيه) ويضع‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫عمليات جمع وطرح وضرب األعداد الطبيعية‪ ،‬جمع‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫وطرح األعداد العشرية وضرب عدد طبيعي في‬
‫عدد عشري‪ ،‬ويحل مشكالت جمعية وضربية‪.‬‬
‫يستعمل إجراءات شخصية لتعيين عدد الحصص‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬
‫تحويل وحدات قياس الكتل دون استعمال الجدول‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫‪1kg=…g‬‬ ‫‪5g=…..cg‬‬ ‫‪2dg=…….cg‬‬ ‫االنطالق‬

‫‪ )2‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪56‬‬
‫شرح المحتوى من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫مناقشة الوضعية المقترحة واستخراج المعطيات التي لها عالقة بالحل‬
‫وتنظيم‬ ‫مالحظة المتعلمين صوب الحلول المقدمة من طرف سارة‪ ،‬سامي وأحمد ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫تحقيق‬
‫االنسجام في‬ ‫لحل وضعية قسمة نستعمل طرح على الحساب التقريبي والحصر أو‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫بالتفكيك إلى مجموع مضاعفات أو بالطرح المتكرر‪.‬‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫محيط المربعين‬ ‫محيط المضلع‬ ‫حل التمارين ص ‪50‬‬
‫‪36=4×9‬‬ ‫‪33=5+6+9+13‬‬ ‫فرديا‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16=4×4‬‬ ‫مراقبة أعمال التالميذ‬
‫استنتاج‬ ‫مع التصحيح‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫الجماعي‪.‬‬

‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫‪ -‬عندما نجري عملية القسمة للبحث عن عدد الحصص ‪،‬‬
‫استعمل المقسوم و المقسوم عليه و العالقة الموجودة بينهما ‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪37‬‬
‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬
‫و‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫التصحيح‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪33:‬‬ ‫األسبوع ‪15:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫يحل مشكالت بتجنيد معارفه المتعلقة األعداد‬ ‫الكفاءة‬
‫الطبيعية األصغر من ‪1 000 000‬واألعداد العشرية‬ ‫الختامية‬
‫(قراءة وكتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬العالقات بينها‬
‫واستعمال المعلومات الموجودة في كتابتها)‬
‫األعداد و الحساب‬ ‫الميدان‬
‫والعمليات عليها (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة‬
‫باستعمال إجراءات شخصية) والحساب بنوعيه‬
‫(آلي ومتمعن فيه)‪.‬‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫‪ ‬يضع سيرورة شخصية لعملية القسمة‬ ‫مركبة‬ ‫القسمة(‪)2‬‬ ‫العنوان‬
‫والحساب بنوعيه (آلي ومتمعن فيه) ويضع‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫عمليات جمع وطرح وضرب األعداد الطبيعية‪ ،‬جمع‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫وطرح األعداد العشرية وضرب عدد طبيعي في‬
‫عدد عشري‪ ،‬ويحل مشكالت جمعية وضربية‪.‬‬
‫حساب قيمة الحصص‪.‬‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬
‫يكتب األعداد على‬ ‫إمالء أعداد‬ ‫مرحلة‬
‫االلواح‬ ‫االنطالق‬

‫‪ )3‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪57‬‬
‫شرح المحتوى من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫بعد عرض سياق الوضعية‪ ،‬يوجه األستاذ مالحظة المتعلمين قصد‬
‫وتنظيم‬ ‫مناقشة الحلول المقترحة من طرف سلمى و أمين وسامي ومقارنتها‬
‫التعلمات‬
‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫تحقيق‬ ‫اكتشاف إجراء الحساب األنسب لحل هذه الوضعية والمتمثل في‬
‫االنسجام في‬ ‫استعمال مضاعفات القاسم وتكرار طرحها من المقسوم‪.‬‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫بإتمام المساواة ‪ 14 + ( 16 x 26 ) = 430‬يكتشف المتعلمون مفهوم‬ ‫مرحلة‬
‫قيمة الحصة في وضعية قسمة‬ ‫بناء‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫استعمال اختيار المساواة المناسبة لحل‬ ‫حل التمارين ص‪57‬‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫الوضعية‪:‬‬ ‫أحد‬ ‫فرديا‬
‫استنتاج‬ ‫‪108=(24x3)+36‬‬ ‫االجراءات‬ ‫مراقبة أعمال التالميذ‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫‪108=(24x4)+12‬‬ ‫مع التصحيح الجماعي‪ .‬لحساب‬
‫‪108=(24x2)+60‬‬ ‫‪950÷30‬‬
‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫‪ -‬لتعيين قيمة حصة ‪ ،‬استعمل إجراءات حساب مختلفة على‬
‫المقسوم و المقسوم عليه ‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪38‬‬
‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬
‫و‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫التصحيح‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬