‫السنة الدراسيـة ‪2018/2017 :‬‬ ‫مديريـة التربية لواليــة ‪ :‬تيسمسيلت ‪.

‬‬
‫المستوى الدراسي ‪ :‬الرابعة ابتدائي‬ ‫مفتشية التعليم االبتدائي ‪ 01‬تيسمسيلت‬
‫األستاذ ‪ :‬بلقاسم بدور‬ ‫المدرسة االبتدائية‪:‬مداحي سعيد‬

‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تربية‬ ‫تعبير‬ ‫صرف‬ ‫قواعد‬ ‫التعبير‬

‫ظات‬
‫محفو‬
‫مشاريع‬

‫األسابيع‬
‫جغرافيا‬ ‫تاريخ‬ ‫رياضيات‬ ‫الشفوي‬ ‫قراءة‬
‫بدنية‬ ‫فنيـة‬ ‫مدنية‬ ‫علمية‬ ‫إسالمية‬ ‫كتابي‬ ‫إمالء‬ ‫نحوية‬
‫اختيار‬ ‫ـ الوصف‬
‫حركة‬ ‫شبه‬ ‫سورة‬ ‫الضرب (‪)2‬‬ ‫بالحال‬ ‫تصريف‬ ‫التشبيه بـ‪:‬‬ ‫بيوتنا بين‬
‫الفرقة‬ ‫الحوار و‬ ‫ضرورة‬ ‫انجاز‬
‫الوثب حسب‬ ‫الموارد غير‬ ‫الجزيرة‬ ‫أجند معرفي‬ ‫المضاف إليه‬ ‫كأن‬

‫الضياء‬
‫الشرح‬ ‫ـو‬ ‫المضارع مع‬ ‫األمس‬
‫نوعية‬
‫الموسيقية‬ ‫المتجددة‬ ‫قبل ظهور‬
‫أهميته‬ ‫األمالح‬
‫الحصيلة ‪04‬‬
‫لوحات‬
‫الوصف‬ ‫ضمائر‬ ‫واليوم‬ ‫‪14‬‬
‫العالمية‬ ‫المعدنية‬ ‫بيئية‬
‫الوثبة‬ ‫اإلسالم‬ ‫معالجة‬ ‫بالمفعول‬ ‫الغائب‬
‫المطلق‬
‫اختيار‬ ‫أدأب‬
‫حركة‬ ‫التحوالت‬ ‫ألفاظ النسبة‬

‫تغريدة العندليب‬
‫الحوار‬ ‫اإليمان‬ ‫المحيط‬ ‫انجاز‬ ‫الهمزة‬
‫الوثب حسب‬ ‫خامات فن‬ ‫الموارد‬ ‫التي‬ ‫أشكال الماء‬ ‫بالرسل‬ ‫طاقة ال تنفذ‬
‫في الطبيعة‬
‫القسمة‬ ‫لوحات‬ ‫المتوسطة‬ ‫فعل األمر‬ ‫‪15‬‬
‫نوعية‬ ‫التصميم‬ ‫المتجددة‬ ‫أحدثها‬ ‫بيئية‬ ‫على النبرة‬
‫الوثبة‬ ‫اإلسالم‬ ‫الرباعيات‬

‫القيام‬ ‫القصة‬ ‫قيام‬

‫تغريدة العندليب‬
‫أنواع‬ ‫الدولة‬ ‫إدارة‬ ‫الدائرة‬ ‫انجاز‬ ‫إدماج ‪ ،‬تقويم ‪، ،‬ومعالجة) للمقطع‬
‫بوثبات‬ ‫الموسيقية‬ ‫دورة الماء‬
‫متتالية‬
‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫الحوار‬ ‫في الطبيعة‬
‫الصيام‬ ‫المساحة‬ ‫لوحات‬ ‫‪1/2‬‬
‫الطبيعية‬ ‫بيئية‬
‫برجل واحدة‬ ‫في القسم‬ ‫وصف شكل هندسي‬
‫الحوار‬ ‫يتصرف‬
‫في النص‬
‫بدل العنف‬ ‫إنشاء شكل هندسي‬ ‫بإغنائه‬
‫القيام‬ ‫أجند معرفي‬ ‫التواز‬ ‫بالحوار‪:‬‬
‫الفتوحات‬ ‫تصميم‬
‫بوثبات‬ ‫ن‬ ‫ـاألفعال‬
‫خامات فن‬ ‫الموارد‬ ‫اإلسالمية‬ ‫مبدأ األواني‬ ‫سورة‬ ‫الحصيلة ‪04‬‬ ‫ألبوم‬ ‫الدالة على‬ ‫تصريف فعل‬ ‫التفضيل‬ ‫قصة زيتونة‬
‫متتالية‬ ‫الغذائ‬ ‫كان وأخواتها‬ ‫‪17‬‬
‫برجل‬ ‫التصميم‬ ‫المعدنية‬ ‫في‬ ‫المستطرقة‬ ‫الضحى‬ ‫معالجة‬ ‫لمراحل‬
‫ي‬ ‫القول‪.‬‬ ‫األمر‬
‫المشرق‬ ‫منهجية حل مشكالت‬ ‫النمو‬ ‫ـ إدراج‬
‫واحدة‬
‫عالمات‬
‫التنقيط‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الميدان‪ :‬القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف‪.‬‬
‫النشاط ‪ :‬تربية إسالمية ‪.‬‬
‫المدة ‪90 :‬د‬ ‫العنوان ‪ :‬سورة الشرح‬

‫الكفاءة الختامية ‪:‬‬

‫يحسن المتعلم تناول ما حفظ من القــــرآن الكريم والحديـث قـراءة واستظهارا في وضعيات تعلمية مختارة‪.‬‬

‫مركبات الكفاءة ‪:‬‬

‫الحفظ واالستظهار الصحيح‪ ،‬الفهم السليم‪ ،‬االستدالل والسلوك‬

‫‪.‬مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬

‫التالوة السليمة‪ ،‬االستدالل الصحيح‪ ،‬الترتيل السليم‪ ،‬القيم واألخالق المستفادة‪.‬‬

‫مؤشرات الكفاءة‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يجيب عن األسئلة‬ ‫ما أول ما نزل من القرآن الكريم ؟ إالم تدعو؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫المطروحة‬ ‫االنطالق‬
‫_‪-‬قراءة السورة من الكتاب بعد االستماع إلى تالوتها من طرف األستاذ ‪.‬‬ ‫تالوة‬
‫يتلو السورة‬ ‫‪-‬‬ ‫ك (‪ )2‬الَّ ِذي أَ ْن َقضَ‬ ‫ك ِو ْز َر َ‬ ‫ض ْعنَا َع ْن َ‬ ‫ك (‪َ )1‬و َو َ‬ ‫ك ص َْد َر َ‬ ‫َح لَ َ‬
‫شر ْ‬‫م نَ ْ‬ ‫أَلَ ْ‬ ‫السورة‬
‫و التعرف‬
‫‪-‬‬

‫مراعيا‬
‫ن َم َ‬
‫ع‬ ‫سرًا (‪ )5‬إِ َّ‬ ‫ع ْال ُع ْ‬
‫س ِر ُي ْ‬ ‫ن َم َ‬ ‫ك (‪َ )4‬ف ِإ َّ‬ ‫ك ِذ ْك َر َ‬
‫ك (‪َ )3‬ور ََف ْعنَا لَ َ‬ ‫ظَ ْه َر َ‬
‫لخصوصيات‬ ‫على‬
‫القرآن‪.‬‬ ‫ب (‪)8‬‬ ‫َب (‪ )7‬وَإِلَى رَبِ َ‬
‫ك َفا ْر َغ ْ‬ ‫ت َفا ْنص ْ‬ ‫سرًا (‪َ )6‬ف ِإ َذا َفر َْغ َ‬ ‫س ِر ُي ْ‬‫ْال ُع ْ‬
‫معاني‬
‫المفردات‬
‫ممارسة أنشطة التعلم ص‪40‬‬

‫الحل الفردي‬ ‫‪-‬‬

‫التصحيح‬ ‫‪-‬‬ ‫ممارسة‬
‫الجماعي‬ ‫أنشطة‬
‫التصحيح‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلم‬
‫الفردي‬

‫انشراح الصدر يكون بالعلم و كثرة الطاعات ‪.‬‬

‫يشارك في‬ ‫‪-‬‬
‫هللا وعد بالفرج بعد المصيبة ‪.‬‬ ‫تعلمت‬
‫تكوين الخالصة‬
‫من صفات المؤمن دعاء هللا تعالى في كل وقت ‪.‬‬
‫ينجز المتعلم التمارين ص‪40‬‬
‫‪)1‬اكمل االيات الكريمة من سورة الشرح من حفظك‬
‫ك (‪.............. )2‬‬ ‫ك (‪ِ ................ )1‬و ْز َر َ‬ ‫ك ص َْد َر َ‬‫م ‪............‬لَ َ‬ ‫أَلَ ْ‬ ‫‪-‬‬

‫سرًا‬‫ك (‪ُ ................. )4‬ي ْ‬ ‫ك (‪ِ ............... )3‬ذ ْك َر َ‬ ‫ظَ ْه َر َ‬

‫ب (‪) 8‬‬‫َب (‪َ .......... )7‬فا ْر َغ ْ‬ ‫سرًا (‪َ ............ )6‬فا ْنص ْ‬ ‫(‪ُ ..............)5‬ي ْ‬
‫إدماج تعلماته‬ ‫‪-‬‬ ‫أتحقق من‬
‫يصحح أخطاءه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ )2‬اكتب من سورة الشرح االية التي تدل على أن للرسول‬ ‫تعلماتي‬
‫(ص) مكانة عظيمة عند هللا‪.‬‬
‫التصحيح الجماعي‬ ‫‪-‬‬
‫التصحيح الفردي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يفهم خطابات منطوقة مختلفة األنماط‪ ،‬ال‬ ‫الكفاءة‬
‫سيما النمط الوصفي ويتجاوب معها‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫فهم المنطوق‬ ‫الميدان‬
‫فهم المنطوق‬ ‫النشاط‬
‫*يرد استجابة لما يسمع‬ ‫مركبات‬ ‫العيش في المدينة‬ ‫الموضوع‬
‫* يتفاعل مع النص المنطوق‬ ‫الكفاءة‬
‫*يحلل معالم الوضعية التواصلية‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫*يقيم مضمون النص المنطوق‬ ‫‪01‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يتصرف بكيفية تدل على اهتمامه لما‬
‫يسمع‪ ،‬يحدد موضوع الوصف وعناصره‪،‬‬ ‫الكفاءة‬
‫يستخدم الروابط اللغوية المناسبة للوصف‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب عن‬ ‫أين تحب العيش ؟ و لماذا ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬
‫قراء النص المنطوق (العيش في المدينة ) من طرف المعلم وأثناء ذلك‬
‫يجب التواصل البصري بينه وبين متعلميه مع االستعانة باألداء الحس حركي‬
‫والقرائن اللغوية‪.‬‬
‫يستمع إلى‬ ‫الدليل ص ‪59‬‬
‫النص ويبدي‬ ‫النص المنطوق‪.‬‬
‫اهتماما‬

‫مرحلة‬
‫يجيب بجمل‬
‫بناء‬
‫بسيطة تترجم‬
‫التعلمات‬
‫المعنى العام‬
‫للنص‬ ‫فهم المنطوق‪:‬‬
‫‪ -‬أين كان الكاتب ؟‬
‫يعيد بناء أحداث‬ ‫‪ -‬بم أحس عندما ولج المدينة؟‬
‫النص المنطوق‬ ‫‪ -‬كيف كان منظر المدينة؟‬
‫‪ -‬ما الذي جعل الكاتب يتأسف؟‬
‫‪ -‬أعد ما قاله الكاتب عن المدينة ؟‬

‫أشاهد و أعبر‪.‬‬

‫بناء أفكار جديدة‬

‫كيف تبدو لك المدينة؟‬ ‫‪-‬‬ ‫التدريب‬
‫تدعم ما ورد في‬
‫ما األشياء التي ال تعجبك ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫واالستثما‬
‫النص المنطوق‬
‫تحدث عن سلبيات السكن في المدينة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫تقويم اإلنجاز‪.‬‬
‫كيف هي البيوت في الريف ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما األشياء التي تعجبك في الريف ؟‬ ‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬ ‫الختامية‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫تعبير شفوي(أستعمل الصيغ)‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫التشبيه‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫مؤشرات‬ ‫‪45‬‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيد‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪02‬‬ ‫الحصة‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪ -‬يوظف‬
‫الروابط توظيفا سليما يعبر عن رأيه في‬
‫الموصوف‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يتذكر مضمون‬
‫النص المنطوق‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المنطوق(العيش في المدينة )‬
‫مرحلة‬
‫يجيب عن‬ ‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫االنطالق‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫‪ -‬بم أحس الكاتب بعد عودته من الريف؟‬

‫المرحلة األولى‬
‫بناء الجمل المحتوية على الصيغ المستهدفة بطرح األسئلة ‪.‬‬
‫بدأت أدير نظري في أجوائها و كأنني غريب عنها‬ ‫‪-‬‬
‫بيوت متالصقة كأنها علب سردين‬ ‫‪-‬‬
‫تدوين الجملة على السبورة وتلوين الصيغة المستهدفة‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬

‫الحظ الكلمات الملونة‬ ‫‪-‬‬

‫ما نوعها ؟ على ماذا تدل ؟‬ ‫‪-‬‬

‫يجيب عن‬
‫مرحلة بناء‬
‫األسئلة‪ ،‬يكتشف‬ ‫المرحلة الثالثة‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫الصيغ ويوظفها‪.‬‬ ‫‪ -‬عبر باستعمال كأن عن األشياء المتشابهة ‪.‬‬
‫‪ -‬الحديقة‬
‫‪ -‬ثعبان‪.‬‬
‫‪ -‬جنة‪.‬‬
‫‪ -‬بساط أخضر‪.‬‬
‫‪ -‬آللئ‪.‬‬
‫‪ -‬اليعسوب‪.‬‬
‫‪ -‬المروج‪.‬‬
‫‪ -‬النجوم‪.‬‬
‫‪ -‬طائرة مروحية‪.‬‬
‫‪ -‬الحبل‪.‬‬

‫يتدرب على‬
‫استعمال الصيغ‬
‫في وضعيات‬ ‫ّ‬
‫كأن‪.‬‬ ‫كون جمال أخرى باستعمال‬
‫التدريب‬
‫مشابهة‬
‫واالستثمار‬
‫ويستثمرها في‬
‫وضعيات جديدة‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يصف شيئا انطالقا من سندات متنوعـة في‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية وضعيات تواصلية دالة‪.‬‬
‫يتواصل مع الغير‬ ‫مركبات‬ ‫تعبير شفوي‪.‬‬ ‫الميدان‬
‫يفهم حديثه‬ ‫الكفاءة‬ ‫إنتاج شفوي‬ ‫النشاط‬
‫يقدم ذاته ويعبر عنها‬ ‫وصف مكان ‪.‬‬ ‫العنوان‬
‫مؤشرات ‪ -‬يعبر بلغة سليمة ‪.‬‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫‪ -‬يستخدم القرائن المناسبة للوصف‪ -‬يتقـيد‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪03‬‬ ‫الحصة‬
‫بالموضوع‪ .‬يحترم خطاطة النمط الوصفي‪-‬‬
‫يوظف الروابط توظيفا سليما يعبر عن رأيه‬
‫في الموصوف‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫يعدد‬ ‫ماهي أضرار التلوث؟‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة‬
‫الكوارث‬ ‫اقترح حلوال للتقليل منه‬ ‫‪-‬‬
‫االنطالق‬
‫الطبيعية‬
‫‪.‬‬

‫يعبر‬
‫معتمدا‬
‫مرحلة بناء‬
‫على‬
‫التعلمات‬
‫العبارات‬
‫المقدمة‪.‬‬
‫أي المشهدين أعجبك ؟ لماذا ؟‬ ‫‪-‬‬
‫صف الحياة في الريف‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطبيعة ‪ ،‬النباتات ‪ ،‬بساطة العيش ‪ ،‬طيبة السكان‪ ،‬الهدوء‪،‬نقاء‬ ‫‪-‬‬
‫الجو‪....‬‬
‫صف منزلك مستعينا بمايلي‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫موقعه في الريف أو المدينة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫غرفة‪ :‬عددها – سعتها‪ -‬ارتفاع سقفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شرفاته‪ :‬دخول أشعة الشمس – التهوية ‪....‬‬ ‫‪-‬‬
‫جدرانه‪ :‬حجرية – اسمنتية ‪......‬‬ ‫‪-‬‬

‫يذكر‬
‫المكان و‬ ‫التدريب‬
‫أين تفضل العيش و لماذا ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يعلل‬ ‫واالستثما‬
‫االختيار‬ ‫ر‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫قراءة (أداء‪+‬فهم)‬ ‫النشاط‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫بيوتنا بين األمس و اليوم‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪4‬‬ ‫الحصة‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيم مضمون‬
‫النص المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة وعالمات الوقف‪ ،‬يعبر عن‬ ‫مؤشرات‬
‫فهمه لمعاني النص‪ .‬الوصفي عن غيره‪ ،‬ويختار‬ ‫الكفاءة‬
‫من متعدد‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫العودة إلى النص المنطوق(العيش في المدينة )‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫يطرح المعلم أسئلة حول المعنى العام للنص المنطوق‪.‬‬
‫األسئلة‬ ‫االنطالق‬
‫يكتشف‬
‫الشخصيات‬ ‫فتح الكتاب ص ‪65‬ومالحظة الصورة المصاحبة للنص‬
‫ويعبر عنها‬ ‫ماذا تشاهد في الصورة؟‬
‫يعبر عن الصور‬ ‫تسجيل توقعات التالميذ عن موضوع النص‪.‬‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫ترك فرصة للتالميذ للقراءة الصامتة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النص قراءة‬ ‫من هي الشخصيات المذكورة في القصة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫صحيحة‬ ‫بم بدأ الكاتب النص ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫مرحلة‬
‫يجيب عن‬ ‫يقارن الكاتب بين شيئين ما هما ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫بناء‬
‫األسئلة‬ ‫قراءة النص قراءة نموذجية من طرف المعلم مستعمال اإليحاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعلمات‬
‫يوظف‬ ‫مطالبة التالميذ بالتداول على القراءة ‪ ،‬فقرة ‪ /‬فقرة (يبدأ بالمتمكنين حتى ال‬ ‫‪-‬‬
‫الكلمات‬ ‫يدفع المتأخرين إلى ارتكاب األخطاء )‬
‫الجديدة في‬ ‫تذليل الصعوبات أثناء القراءة و شرح المفردات الجديدة و توظيفها في جمل‬
‫جمل‬ ‫مناقشة التالميذ عن فحوى النص والمعنى الظاهري له باألسئلة‬
‫يستخرج‬ ‫المناسبة‪.‬‬
‫القيم ويتحلى‬
‫بها‪.‬‬
‫طرح أسئلة أخرى قصد اإللمام بالموضوع‬
‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم‪3‬ص‪44‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫التدريب‬
‫يقدم أفكارا‬
‫واالستثما‬
‫أخرى استنادا‬
‫ر‬
‫إلى تصوراته‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫النمط الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة‬ ‫الختامية‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫قراءة وقواعد نحوية‬ ‫النشاط‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫بيوتنا بين األمس و اليوم‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبة‬ ‫المضاف إليه‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب و يستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪5‬و‪6‬‬ ‫الحصة‬
‫يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬
‫يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‪،‬‬ ‫مؤشرات‬
‫ويعبر عن فهمه لمعاني النص‪ .‬الوصفي عن‬ ‫الكفاءة‬
‫غيره‪ .‬و يتعرف على المضاف إليه وحركة إعرابه‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة حول المعنى الظاهري للنص‪.‬‬
‫يجيب شفويا‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬ماهي األشياء السلبية التي أصبحت موجودة مع السكنات العصرية ؟‬
‫عن األسئلة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى(قراءة أداء)‬
‫يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪65‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يقرأ فقرات من‬ ‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪،‬‬
‫النص قراءة‬ ‫وعلى من لم يقرأ في حصة األداء‪(،‬فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫صحيحة‬ ‫شرح وتوظيف عبارات أخرى من النص(كلماتي الجديدة كتاب التلميذ ص ‪)66‬‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬ ‫المرحلة الثانية(بناء الجملة المتضمنة الظاهرة النحوية)‬
‫يوظف الكلمات‬ ‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة لبناء الجمل‪.‬‬
‫مرحلة‬
‫الجديدة في‬ ‫‪-‬أين شرفات الياسمين الجميلة ؟‬
‫بناء‬
‫جمل‬ ‫كتابة الجملة على السبورة وتلوين المضاف إليه ‪.‬‬
‫التعلمات‬
‫‪ -‬ما نوع الكلمة الملونة باألحمر‪.‬‬
‫‪ -‬ما الحركة التي تظهر على آخرها ؟ ‪.‬‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة هادفة للوصول إلى‪:‬‬
‫المضاف إليه اسم معرف بعد اسم نكرة يسمى المضاف اليه يتعرف على‬
‫حروف الجر و‬ ‫ليعيرفه و يعينه‪.‬‬
‫عملها‬ ‫المضاف يعرب حسب موقعه من الجملة‬
‫المضاف إليه دائما مجرورا‪.‬‬

‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪ ،‬التمرين رقم ‪1‬ص‪45‬‬

‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬
‫ينجز النشاط‪.‬‬
‫التدريب‬
‫واالستثما‬
‫ر‬

‫‪-‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على النمط‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة وعشرين كلمة‬ ‫الميدان فهم المكتوب‬
‫أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة ويفهمها‪.‬‬ ‫النشاط قراءة‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في النص‬ ‫مركبات‬ ‫صيغ صرفية‬
‫المكتوب‬ ‫الكفاءة‬ ‫العنوان بيوتنا بين األمس و اليوم‬
‫*يستعمل المعلومات الواردة في النص المكتوب‬ ‫الفعل المضارع‬
‫*يستعمل إستراتيجية القراءة و يقيم مضمون النص‬
‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫المكتوب‪.‬‬
‫الحصة ‪8/7‬‬
‫مؤشرات يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف ويعبر عن‬
‫فهمه لمعاني النص‪ .‬الوصفي عن غيره و يصرف الفعل‬ ‫الكفاءة‬
‫المضارع مع ضمائر الغائب‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫العودة إلى النص المقروء وطرح أسئلة هادفة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫المرحلة األولى(قراءة أداء)‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من التالميذ فتح الكتب ص ‪ 66‬وقراءة النص قراءة صامتة‪.‬‬
‫تليها قراءة جهرية معبرة(تجسيد األهداف الحس حركية)‬
‫يفسح األستاذ المجال للمتعلمين لألداء مركزا على حسن القراءة وجودتها‪،‬وعلى‬
‫يكتشف‬ ‫من لم يقرأ في الحصتين السابقتين(فقرة‪/‬فقرة)‪.‬‬
‫الشخصيا‬ ‫أقرأ وأفهم(ص‪)66‬‬
‫ت ويعبر‬ ‫استخراج األفكار األساسية للنص‪.‬‬
‫عنها‬ ‫المرحلة الثانية(أثري لغتي)‬
‫يقرأ فقرات‬ ‫‪-‬عين لكل صورة اسمها والصوت المناسب لها‪.‬‬
‫من النص‬
‫قراءة‬
‫صحيحة‬
‫يجيب عن‬
‫األسئلة‬ ‫مرحلة بناء‬
‫يوظف‬ ‫التعلمات‬
‫الكلمات‬ ‫المرحلة الثالثة(استخراج الجمل المتضمنة الصيغة الصرفية )‬
‫الجديدة‬ ‫العودة إلى النص المقروء وبناء الجمل بطرح أسئلة هادفة‪.‬‬
‫في جمل‪.‬‬ ‫سيكبر الصغار و يتذكرون بيوت أجدادهم‪.‬‬
‫سيكبر الصغير و يتذكر بيوت أجداده‪.‬‬
‫يتعرف‬ ‫سيكبر الصغيرة و تتذكر بيوت أجدادها‪.‬‬
‫على‬ ‫سيكبر الصغيرات و تتذكرن بيوت أجدادهن‪.‬‬
‫تصريف‬ ‫سيكبر الصغيرتان و يتذكران بيوت أجدادهما‪.‬‬
‫الفعل‬
‫المضارع‬ ‫كتابة الجملة وتلوين الكلمات التي تحوي على الصيغة‪.‬‬
‫مطالبة التالميذ بتصريف الفعل ( جعل) مع ضمائر الغائب ‪.‬‬
‫‪ -‬هو يجعل – هي تجعل – هما يجعالن – هما تجعالن – هم يجعلون‪ -‬هن‬
‫يجعلن‪.‬‬

‫يجيب عن‬ ‫إنجاز التمارين في دفتر األنشطة‪،‬التمرين ص‪45‬‬

‫األسئلة‬
‫ينجز‬
‫التدريب‬
‫النشاط‪.‬‬
‫واالستثما‬
‫يكتشف‬
‫ر‬
‫أخطاءه و‬
‫يصححها‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫الختامية النمط الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة‬ ‫مطالعة‬ ‫النشاط‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫إنتاج كتابي‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫ظواهر في الطبيعة‬ ‫العنوان‬
‫*يفهم ما يقرأ ويعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫التلخيص‪.‬‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة في‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫النص المكتوب ويستعمل إستراتيجية القراءة و‬ ‫‪9‬‬ ‫الحصة‬
‫يقيم مضمون النص المكتوب‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫مؤشرات يحترم شروط القراءة الجهرية وعالمات الوقف‬
‫ويعبر عن فهمه لمعاني النص‪ .‬الوصفي عن‬ ‫الكفاءة‬
‫غيره ويدمج مكتسباته ويوظفها‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يجيب عن األسئلة‪.‬‬ ‫تلخيص النص اعتمادا على أفكاره األساسية ‪.‬‬ ‫االنطال‬
‫ق‬
‫‪ )1‬المطالعة‬
‫القراءة الصامتة للسندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫طرح أسئلة اختبارية ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تلخيص السندات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ )2‬أتدرب على التعبير الكتابي‪:‬‬
‫يطلب المعلم من التالميذ انجاز التمارين ص ‪47‬من دفتر‬
‫األنشطة‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬يقرأ‬ ‫مرحلة‬
‫‪ -‬يستعمل المعلومات‬ ‫بناء‬
‫الواردة في النص‪.‬‬ ‫التعلما‬
‫‪ -‬يلخص‬ ‫ت‬

‫يلخص الفقرة‬ ‫التدريب‬

‫واالستث‬
‫مار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الجزئية ‪02:‬‬ ‫المقطع ‪04:‬‬ ‫عنوان المقطع‪ :‬البيئة‬
‫يقرأ نصوصا مختلفـة األنماط‪ ،‬مع التركيز على‬ ‫الكفاءة‬
‫الختامية النمط الوصفي‪ ،‬تتكـون من ثمانين إلى مائة‬
‫وعشرين كلمة أغلبها مشكـولة‪ ،‬قراءة سليمة‬ ‫فهم المكتوب‬ ‫الميدان‬
‫ويفهمها‪.‬‬ ‫محفوظات‬ ‫النشاط‬
‫يفهم ما يقرأو يعيد بناء المعلومات الواردة في‬ ‫مركبات‬ ‫الضياء‬ ‫العنوان‬
‫النص المكتوب ويستعمل المعلومات الواردة‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫في النص المكتوب‬ ‫‪11‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات يؤدي المحفوظات أداء معبرا‪.‬‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مع من تعيش في البيت؟‬
‫يجيب عن‬ ‫مرحلة‬
‫كيف تتعامل معهم؟‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫من علمنا هذه اآلداب؟‬

‫المرحلة األولى‪.‬‬
‫يعرض المعلم المقطوعة مكتوبة بخط واضح‪.‬‬

‫ينصت‬
‫ويحسن‬
‫االستماع‪.‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫يجيب عن‬ ‫التعلمات‬
‫األسئلة‪.‬‬
‫يستظهر‬
‫ماحفظ‪.‬‬
‫قراءة صامتة للمقطوعة ‪.‬‬
‫طرح سؤال حول فهم المعنى العام للمحفوظة‪.‬‬
‫قراءة القصيدة من قبل المعلم ‪.‬‬
‫مناقشة محتوى القصيدة من خالل األسئلة الموجهة‬
‫شرح الكلمات المبهمة ‪.‬‬

‫المرحلة الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬يتم تجزئة المحفوظة إلى أجزاء ‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة التالميذ للمحفوظة قراءات فردية‪.‬‬
‫‪ -‬تحفيظ المحفوظة عن طريق المحو التدريجي‪.‬‬

‫يجيب عن‬
‫التدريب‬
‫األسئلة‬ ‫حفظ و أداء المحفوظة أداء معبرا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫واالستثمار‬
‫يستظهر‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪29:‬‬ ‫األسبوع ‪14:‬‬ ‫المقطع ‪02 :‬‬
‫الكفاءة يحل مشكالت متعلقة األعداد الطبيعية األصغر‬
‫الختامية من ‪1 000 000‬واألعداد العشرية والعمليات عليها‬
‫‪.‬‬
‫مركبة‬
‫الكفاءة • يتعرف على األعداد الطبيعية األصغر من‬ ‫األعداد و الحساب‬ ‫الميدان‬
‫‪ 1000000‬واألعداد العشرية ويقرأها ويكتبها‬ ‫رياضيات‬ ‫النشاط‬
‫ويرتبها ويقارنها ويجري عمليات الجمع والطرح‬ ‫الضرب‬ ‫العنوان‬
‫والضرب عليها ويستخرج المعلومات الموجودة في‬
‫كتابتها‬
‫‪90‬د‬ ‫المدة‬
‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫مؤشرات حساب جداء عددين أحدهما مكون من ‪ 3‬أرقام‬
‫الكفاءة على األكثر وآلخر مكون من رقمين‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪)1‬الحساب الذهني ‪:‬‬
‫طرح ‪ 9‬أو‪11‬‬ ‫مرحلة‬
‫يكتب النتيجة‬
‫‪153-9=153-10+1‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪178-11=178-10-1‬‬
‫‪ )1‬أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة البحث واالكتشاف‬
‫‪-1‬عرض الوضعيات المدونة على كتاب الرياضيات ص‪50‬‬
‫شرح المحتوى من قبل المعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬المناقشة والتبادل‪:‬‬
‫تصديق‬ ‫‪-‬‬ ‫عمل فردي يليه عمل ثنائي‬
‫وتنظيم‬ ‫‪ -‬حساب تكلفة الكتب بطريقتين‬
‫التعلمات‬ ‫‪ -‬الحساب األفقي( التفكيك)‬
‫و‬ ‫الجديدة‬ ‫‪ -‬وضع العملية‬
‫تحقيق‬ ‫‪ -‬الحوصلة والتأسيس‪:‬‬
‫االنسجام في‬
‫مرحلة‬
‫المعارف‪.‬‬ ‫لحساب جداء عددين يمكن تفكيك أحد عاملي الجداء أو الحساب أفقيا‪.‬‬
‫بناء‬
‫‪)3‬أنجز ‪:‬‬
‫التعلمات‬
‫أحسب أفقيا وعموديا يتقاضى عامل ‪1800‬‬ ‫حل التمارين ص ‪50‬‬
‫‪da‬في اليوم‬ ‫‪7 223x85‬‬ ‫فرديا‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫ما هي أجرته في‬ ‫مراقبة أعمال التالميذ ‪8 463x54‬‬
‫استنتاج‬ ‫الشهر ؟‬ ‫‪9 453x89‬‬ ‫مع التصحيح‬
‫القاعدة‪.‬‬ ‫الجماعي‪.‬‬

‫‪)4‬تعلمت ‪:‬‬
‫لحساب جداء عددين يمكن تفكيك أحد عاملي الجداء أو‬
‫الحساب أفقيا‪.‬‬

‫أتمرن و أبحث‬
‫ينجز التمارين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬حل التمارين ص ‪34‬‬
‫التدريب‬
‫فرديا‬ ‫‪ -‬الحل الفردي للوضعيات ‪.‬‬
‫و‬
‫في‬ ‫يشارك‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬التصحيح الجماعي ‪.‬‬
‫االستثمار‬
‫التصحيح‬ ‫التصحيح الفردي‪.‬‬
‫الجماعي‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪01:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫يستغل سندات مناسبة إلبراز التحوالت‬ ‫الكفاءة‬ ‫التاريخ العام‬ ‫الميدان‬
‫في شمال إفريقيا بعد الفتح اإلسالمي‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫تاريخ‬ ‫النشاط‬
‫يتعرف على عناصر التحول في البشرية‬ ‫ظهور اإلسالم‬ ‫الوضعية‬
‫بعد ظهور اإلسالم‪.‬‬ ‫مركبات‬ ‫شبه الجزيرة العربية قبل ظهور‬ ‫العنوان‬
‫الكفاءة‬ ‫اإلسالم‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫مؤشرات اعتماد سندات مناسبة للموازنة بين‬
‫الجاهلية وصدر اإلسـالم الستخالص‬ ‫الكفاءة‬
‫التحـول في البشريـة‪.‬‬
‫المراح‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬
‫ل‬
‫يسترجع‬ ‫السند‪:‬نظرا لطول الفترة التي عاشها اإلنسان على السطح األرض لجأ‬
‫مرحلة‬
‫المعارف‬ ‫المؤرخون إلى تقسيمها إلى مراحل تسهيال لدراستها ‪.‬‬ ‫االنطالق‬
‫السابقة‬ ‫التعليمة‪ :‬ما هي مميزات التاريخ الوسيط‪.‬‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫سميت الفترة التي سبقت ظهور اإلسالم في شبه الجزيرة العربية بالجاهلية‬
‫استعن بالسندات وتعرف على خصائصها‪..‬‬ ‫‪-‬‬

‫يفهم الوضعيات‬
‫المدونة‬

‫الحظ السند ‪03‬‬ ‫الحظ السند‪02‬‬ ‫الحظ السند‪01‬‬

‫لماذا أراد أبرهة ان‬ ‫‪-‬‬ ‫ماهي السمات‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا تالحظ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يحطم الكعبة ؟‬ ‫السائدة بين العرب‬ ‫ماذا يحيط بها ؟‬ ‫‪-‬‬
‫قبل اإلسالم؟‬
‫يناقش محتوى‬
‫السندات‬
‫المرئية‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫التعلما‬
‫ت‬
‫يستنتج المراد‬
‫من وراء كل‬
‫سند‬ ‫الحظ السند‪05‬‬ ‫الحظ السند ‪04‬‬
‫ماهي الصفات الذميمة التي‬ ‫‪-‬‬ ‫ماهي أهم النشاطات‬ ‫‪-‬‬
‫اتصف بها سكان شبه الجزيرة‬ ‫التي كان يقوم بها سكان‬
‫قبل اإلسالم ؟‬ ‫شبه الجزيرة ؟‬
‫يتعرف على‬ ‫ما الصفات الحميدة‬
‫‪-‬‬ ‫كم رحلة يقومون بها ؟‬
‫‪-‬‬
‫حياة سكان‬ ‫استنتاج‪:‬‬
‫شبه الجزيرة‬ ‫الحظ السندات‪ 5.4.3.2.1.‬ماذا تستنتج؟‬
‫قبل اإلسالم‬ ‫كانت الحروب سمة سكان شبه الجزيرة العربية قبل اإلسالم و أهمها‬ ‫‪-‬‬
‫يستنتج‬ ‫حرب داحس وغبراء و كان السكان يمارسون التجارة مع الشعوب المجاورة‬
‫الخالصة‬ ‫وخاصة اليمن و الشام‪.‬‬
‫المناسبة‬ ‫التي‬ ‫الكعبة‬ ‫بها‬ ‫توجد‬ ‫التي‬ ‫المكرمة‬ ‫مكة‬ ‫العربية‬ ‫الجزيرة‬ ‫ومن أشهر مدن شبه‬ ‫‪-‬‬
‫كان يحج إليها الناس و قد أراد أبرهة الحبشي هدمها بفيله العظيم‪.‬‬
‫كما اتصف العرب بالصفات الذميمة فقد اتصفوا بالصفات الحميدة مثل الكرم و‬ ‫‪-‬‬
‫الشجاعة و األمانة ‪..‬‬
‫ينجز النشاط‬ ‫التدري‬
‫بناء على‬ ‫تحدث في بضعة أسطر عن حياة القبائل العربية قبل االسالم‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬
‫توجيهات‬ ‫واالست‬
‫االستاذ‬ ‫ثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫يقترح حلوال مؤسسة للحفاظ على محيطه القريـب‪،‬‬ ‫الكفاءة‬
‫بتجنيـد موارده حول الظواهر المميزة للحياة عند‬ ‫الختامية‬
‫النباتات‪ ،‬والماء‪.‬‬
‫انتقاء البذور الصالحة لإلنتـاش ‪.‬‬ ‫مركبات‬ ‫الميدان‬
‫توفـير الظـروف المالئمة لحياة النباتات الخضراء في كل‬ ‫الكفاءة‬ ‫اإلنسان والمحيط‬
‫مراحل حياتها‪.‬‬ ‫تربية علمية وتكنولوجية‬ ‫النشاط‬
‫يتعرف على تطور النبات األخضر في أوساط مختلفة‬ ‫مؤشرات‬ ‫التغذية عند النبات األخضر‬ ‫الوضعية‬
‫من حيث توفر األمالح المعدنية؛‬ ‫الكفاءة‬ ‫ضرورة األمالح المعدنية‬ ‫العنوان‬
‫‪ -‬يصف تطور النبات عند غياب األمالح المعدنية في‬ ‫‪45‬د×‪2‬‬ ‫المدة‬
‫غذائه؛‬ ‫‪2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫‪ -‬يحدد الحاجيات الغذائية للنبات األخضر‪.‬‬

‫مؤشر التقويم‬ ‫الوضعية التعليمية والتعلمية‬ ‫الفقرات‬ ‫المراحل‬

‫قراءة الوضعية و جمع تصورات التالميذ ‪.‬‬
‫يذكر أهمية‬ ‫وضعية‬
‫الوضعية‬
‫األسمدة و‬ ‫االنطالق‬
‫االنطالقي‬
‫تأثيرها على‬ ‫ة‬ ‫مرحلة‬
‫النمو‪.‬‬ ‫جماعية‬

‫النشاط األول‪:‬‬

‫‪ -‬مطالبة التالميذ بمالحظة الصور ‪.‬‬

‫‪ -‬المقارنة بين النبتتين‪.‬‬
‫سأتعل‬
‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬يبين سبب اإلخالف بين النبتتين‪.‬‬
‫م‬ ‫البحث و‬
‫يعبر‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المقارنة بين نمو النباتين‪.‬‬
‫التقصي‬
‫يكتشف‬ ‫‪-‬‬ ‫النشاط الثاني‪:‬‬
‫حول‬
‫مشكل‬
‫علمي‬

‫‪ -‬يبين تأثير نقص األمالح المعدنية‬

‫اعتمادا على السندات يستنتج‬

‫يشارك في‬ ‫يحتاج النبات األخضر في غذائه إلى أمالح معدنية‬ ‫‪-‬‬
‫توفرها التربية ‪.‬‬ ‫ما‬
‫تكوين الخالصة و‬
‫تعلمته‬
‫قراءتها‬ ‫يؤدي نقص أو غياب عنصر معدني إلى ظهور‬ ‫‪-‬‬
‫اختالل في نمو النبات األخضر‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫يعلل إجابته‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أتحقق‬

‫ينجز التلميذ التمرينين ‪2/ 1‬ص ‪52‬‬ ‫استثمار‬
‫يصحح‬ ‫‪-‬‬ ‫من‬ ‫المكتسبات‬
‫جماعيا ثم‬ ‫تعلماتي‬
‫فرديا‪.‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪10:‬‬ ‫الوضعية ‪01:‬‬ ‫الميدان‪02:‬‬ ‫المقطع ‪02:‬‬
‫الكفاءة‬ ‫الميدان الحياة المدنية‬
‫ينطلق من أمثلة واقعية للتعبير عن تبنيه للحوار‬ ‫الختامية‬ ‫النشاط تربية مدنية‬
‫كأسلوب حضاري في التواصل‪ ،‬ورفضه لكل أشكال‬ ‫الدرس أهمية الحوار‬
‫الميز العنصري‪.‬‬ ‫الحصة ‪1‬‬
‫مركبات‬ ‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يتعرف على قواعد الحوار (تقبل الرأي المخالف)‬
‫الكفاءة‬
‫يأخذ الكلمة‪،‬ويشارك في الحوار بشكل‬
‫منظم‪،‬القتراح حل لمشكل مطروح في محيطه‪.‬‬
‫مؤشرات استنباط قواعد الحوار من خالل سندات مختارة‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫‪ -‬يجري الحوار في البيت في المدرسة ‪ ،‬الشارع و أماكن أخرى‬
‫مرحلة‬
‫يذكر المواضيع‪.‬‬ ‫كثيرة‬
‫االنطالق‬
‫‪ -‬اذكر بعض المواضيع التي يسمح لك بالحوار فيها في البيت ‪ .‬؟‬
‫أقرأ وأالحظ‪:‬‬
‫‪ -‬قسمت المعلمة متعلميها إلى أفواج النجاز عمل جماعي ثم‬
‫وزعت المهام على كل فريق فانطلق العمل كما طلبت و تم‬
‫االنجاز إال فريقا واحدا لم يكمل العمل بسبب عدم االتفاق‬
‫أعضائه فتدخلت قائلة بالحوار نجح زمالؤكم‪.‬‬
‫‪ -‬هل تعرفون ما هو الحوار ؟ و ما أهميته ؟‬
‫أفهم‬

‫ماذا كونت المعلمة ؟ و لماذا ؟‬ ‫‪-‬‬

‫بسبب ماذا لم يكمل الفريق عمله ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يالحظ‬ ‫‪-‬‬ ‫ماذا قالت المعلمة ؟‬ ‫‪-‬‬
‫يقرأ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة بناء‬
‫ينجز‬ ‫‪-‬‬
‫التعلمات‬
‫يشارك‬ ‫‪-‬‬
‫يقترح‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬ال حظ الصور و بين تلك التي تدل على الحوار ‪.‬‬

‫‪ -‬اكمل بالكلمة المناسبة ( المحبة‪ -‬التعايش‪ -‬النظام‪)-‬‬
‫‪ -‬بالحوار يسود ‪........‬وتنتشر ‪........‬و يمكننا ‪......‬في مودة‪.‬‬
‫تعلمت‬
‫الحوار حديث يدور بين شخصين أو أكثر بهدف الوصول إلى نتيجة‬
‫يتفق عليها الجميع أو تقبلها األغلبية‪.‬‬
‫بالحوار يسود النظام وتنتشر المحبة والتفاهم بيننا و يمكننا التعايش‬
‫مع الغير في مودة سالم‪.‬‬
‫أنجز‪:‬‬
‫الحظ الصورة و عبر على كراسك ‪:‬‬

‫يالحظ الصورة‬ ‫التدريب و‬

‫يكمل الفقرة‪.‬‬ ‫االستثمار‬

‫األب في حوار مع ‪................‬الجدة تشارك أيضا ‪..............‬‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الدرس‪02:‬‬ ‫الوضعية ‪02:‬‬ ‫الميدان‪01:‬‬ ‫المقطع ‪01:‬‬
‫يصنف الموارد الطبيعية المتجددة وغير المتجددة‬ ‫الكفاءة‬ ‫السكّانّوالتنمية ّ‬ ‫الميدان‬
‫للمقارنة بينها واقتراح كيفية التعامل معها‪.‬‬ ‫الختامية‬ ‫جغرافيا‬ ‫النشاط‬
‫‪ ‬يتعرف على الموارد الطبيعية في الجزائر‪،‬ويربط‬ ‫مركبات‬ ‫الموارد الطبيعية و عالقتها باإلنسان‬ ‫الوضعية‬
‫العالقة بين نشاط اإلنسان والثـروات الطبيعية‬ ‫الكفاءة‬ ‫الموارد الطبيعية و تصنيفها‬ ‫الموضوع‬
‫في البلـد‪.‬‬
‫‪45‬د‬ ‫المدة‬
‫يصنف الموارد الطبيعية‬ ‫مؤشرات‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫مرحلة‬
‫يحدد الموارد‬ ‫ماهي الموارد الطبيعية التي تملكها الجزائر ؟‬ ‫‪-‬‬ ‫االنطالق‬
‫استكشاف المعارف‪:‬‬
‫أ) الموارد الطبيعية غير المتجددة‬
‫مطالبة المتعلمين بفتح كتاب التاريخ والجغرافيا ص ‪ 96‬وقراءة السندات والصور‪.‬‬

‫الحظ السند‪3‬‬ ‫الحظ السند‪2‬‬ ‫الحظ السند‪1‬‬

‫أين يوجد منجم‬
‫تملك الجزائر موارد طبيعية‬ ‫لقطاع المحروقات‬ ‫غار جبيالت‬
‫معدنية و طاقوية‬ ‫أهمية كبير في‬ ‫ماهي المعادن‬
‫يتعرف على‬ ‫ما واجبنا نحوها ؟‬ ‫االقتصاد الوطني‬ ‫التي تتوفر عليها‬
‫فيم تتمثل ؟‬ ‫الجزائر‬
‫الموارد الطبيعية‬
‫ما أهميتها ؟‬
‫غير المتجددة‬
‫ب) الموارد الطبيعية المتجددة‪:‬‬

‫مرحلة بناء‬
‫يتعرف على‬ ‫التعلمات‬
‫الموارد الطبيعية‬
‫المتجددة‬

‫الحظ السند‪6‬‬ ‫الحظ السند‪5‬‬ ‫الحظ السند‪4‬‬

‫يستنتج الخالصة‬
‫المناسب‪.‬‬ ‫ما مصادر المياه في الجزائر ؟‬ ‫كيف نحافظ على‬ ‫ما نوع الطاقة‬
‫غاباتنا ؟‬ ‫المستعملة ؟‬
‫استنتاج‬
‫أ ‪ /‬الموارد الطبيعية غير المتجددة ‪:‬‬

‫تملك الجزائر موارد طبيعية معدنية و طاقوية في أنحاء كثيرة من‬ ‫‪-‬‬
‫الوطن و هذه الثروة تعد موردا لالقتصاد الوطني و نهضة البالد‪.‬‬

‫ب‪ /‬الموارد الطبيعية المتجددة ‪:‬‬

‫تغطي الغابات في الجزائر ‪ 4.5‬مليون هكتار كما تتوفر الجزائر على‬ ‫‪-‬‬
‫مخزون هائل من المياه الجوفية زيادة على السدود و مراكز التحلية‪.‬‬
‫ينجز النشاط بناء‬
‫التدريب‬
‫على توجيهات‬ ‫أدمج تعلماتي‪:‬‬ ‫و‬
‫االستاذ‬ ‫اذكر أهم الموارد الطبيعية في الجزائر‬ ‫االستثمار‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫النشاط‪:‬تربية موسيقية‬
‫الحصة ‪ 02/01:‬األسبوع‪16-14 :‬‬ ‫المذكرة ‪03:‬‬ ‫العنوان‪ :‬الفرقة الموسيقية العالمية ‪.‬‬
‫الكفاءة الختامية‪:‬‬
‫‪ -‬يستمع الى التشكيالت و المجموعات الموسيقية قصد التعرف عليها و على نوع الموسيقى التي تعزفها‬
‫‪ -‬يؤدي مجموعة من األغاني التربوية‪ ،‬اعتمادا على إمكاناته الصوتية باستعمال تقنيات الصوت الواحد‪.‬‬
‫مؤشرات الكفاءة ‪:‬‬
‫‪ -‬يميّز المجموعات ونوع الموسيقى‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدّي منسجما في مجموعة؛‬
‫‪ -‬ينطق نطقا صحيحا للكلمات‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعية التعلمية و النشاط المقترح‬ ‫الوضعيات‬

‫‪ -‬يستمع بتمعن‬
‫‪ -‬يذكر‪.‬‬ ‫‪ -‬يسمع االستاذ المتعلم نماذج من أصوات اآلالت الموسيقية المختلفة‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ -‬ما نوع اآللة الموسيقية المستعلمة؟‬ ‫اإلنطالق‬

‫‪ّ-‬عرضّصورةّللفرقةّالموسيقيةّالعالميةّمعّتقديمّقطعةّموسيقيةّ‬
‫لالستماعّّمتبوعةّبمحاورةّموجهةّالستنتاجّتشكيلتها‪ّ .‬‬
‫‪ -‬يتعرف على‬
‫الفرق الموسيقية‬
‫العالمية‬
‫التذوق‬ ‫بناء‬
‫‪-‬‬
‫الموسيقي‬ ‫التعلمات‬
‫واالستماع‬
‫‪ -‬يستنج مفهوما‬
‫للفرقة الموسيقية‬
‫ّ‬
‫االستنتاجّ‪ّ :‬‬
‫العالمية ‪.‬‬
‫الفرقة الموسيقية العالمية عبارة عن مجموعة من العازفين‬
‫الموسيقيين و الذين يعزفون على آالت موسيقية غربية مقطوعات من‬
‫الموسيقى األوروبية أو العالمية‬
‫تدوين المقطع الرابع من النشيد الوطني‬
‫صباح الخير مدرستي سالم الله أخواتي‬
‫هنا تحلو ليا الدنيا هنا عشقي وأشجاني‬
‫هنا نحيا بال حقد بال وسواﺱ شيطان‬
‫وحب الله يجمعنا ويراعاكم ويرعاني‬
‫فكم من صاحب فيكم بفضل الله أعطاني‬
‫من االخالق مكرمة فصارت تلﻚ عنواني‬
‫وكم لي من أساتذتي أفادوني وأخواتي‬
‫‪ -‬يؤدي أداء‬ ‫شموﺱ نورها فينا وترشد كل حيران‬ ‫األغنية‬
‫التدريب و‬
‫منسجما للمقطع‪.‬‬ ‫التربوية قراءته من الطرفين(االستاذ و المتعلم)‬ ‫االستثمار‬
‫والنشيد تلحينه باالعتماد على الشريط ‪.‬‬
‫ترديد المقطع فرادى و جماعيا‪.‬‬
‫تحفيظّاألبياتّاألولىّ‪ّ .‬‬
‫صباح الخير مدرستي سالم الله أخواتي‬
‫هنا تحلو ليا الدنيا هنا عشقي وأشجاني‬
‫هنا نحيا بال حقد بال وسواﺱ شيطان‬
‫وحب الله يجمعنا ويراعاكم ويرعاني‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫الكفاءة‬
‫يؤدي حركات متعلقة بالوثب والرمي‬ ‫الختامية‬ ‫الحركات القاعدية‬ ‫الميدان‬
‫تربية بدنية‬ ‫النشاط‬
‫• اختيار حركة الوثب حسب نوعية‬ ‫مركبات‬ ‫الوثب‬ ‫الموضوع‬
‫الوثبة (برجل بالرجلين معا)‬ ‫الكفاءة‬
‫‪ 60‬د‬ ‫المدة‬
‫مؤشرات المحافظة على التوازن خالل الوثب‬ ‫‪3/2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫الكفاءة‬

‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬

‫وضعية األولى(‪10‬د)‬
‫يحافظ على‬ ‫‪-‬‬
‫تسخين عام‪:‬يقودها قائد الفوج في فرقته تحت إشراف االستاذ‬ ‫•‬ ‫مرحلة‬
‫الموقع ضمن‬
‫تسخين خاص ‪ :‬حركات المرونة من اجل تحسين االستعداد البدني‬ ‫•‬ ‫التهيئة‬
‫المجموعة‬
‫الوضعية األولى( ‪15‬د)‪:‬‬
‫قطع مسافة ‪ 10‬م وثبا على رجل واحدة‬

‫الثب برجل‬
‫الوضعية الثانية( ‪15‬د)‪:‬‬
‫الوثب‬
‫برجلين‬
‫قطع المسافة برجلين مضمومتين‬

‫المرحلة األساسية‬
‫الوثب على‬ ‫‪-‬‬
‫رجل واحدة‬

‫الوضعية الثالثة(‪15‬د)‬
‫‪ -‬وضع ‪5‬حواجز ذات علو ‪50‬سم البعد بينها مسافة ‪ 80‬سم‬
‫الوثب على‬ ‫‪-‬‬
‫رجلين‬ ‫محاولة اجتيازها وثبا برجل ‪،‬بالرجلين معا‪.‬‬

‫يسجل سلوك‬ ‫▪ الوضعيةالرابعة ( ‪5‬د)‪:‬‬

‫الرجوع إلى الهدوء‬

‫المتعلم‬
‫إبراز بعض الحاالت‬
‫قد تكون بلعبة هادئة أو بحوصلة ما جاء في الحصة‬ ‫▪‬
‫التصرفية أثناء‬ ‫تعلن فيها النتائج ان كانت هناك العاب تنافسية‬ ‫▪‬
‫اللعب ‪:‬‬ ‫جمع عناصر القسم على حسب الفرق ‪.‬‬ ‫▪‬
‫كاألنانية ‪/‬‬ ‫كل قائد يدلي بمالحظاته‪.‬‬ ‫▪‬
‫التسرع‪ /‬وضعية‬ ‫إعطاء توجيهات من طرف االستاذ‪.‬‬ ‫▪‬
‫الذراعين‪......‬‬ ‫مناقشة جماعية بين التالميذ و االستاذ‬ ‫▪‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬

 ‫ينجز تصميما مجسما بخامات اصطناعية‬ ‫الكفاءة‬
‫وفق صفاتها وطبيعة ملمسها بتطبيق‬ ‫الختامية‬
‫تقنية التقطيع واللصق حسب تقنيات الفن‬
‫العالمي الحديث‪ .‬قصد تجميل البيئة و‬ ‫فن التصميم‬ ‫الميدان‬
‫المحيط الطبيعي و الحضري وحمايتهما‪.‬‬ ‫تربية تشكيلية‬ ‫النشاط‬
‫ينجز عمال فنيا بخامات فن التصميم‬ ‫مركبات‬ ‫خامات فن التصميم‬ ‫الموضوع‬
‫واألشغال اليدوية وفق صفاتها وطبيعة‬ ‫الكفاءة‬
‫‪3×45‬‬ ‫المدة‬
‫ملمسها التشكيلي‪ ،‬يعبر فيه عن جمال‬ ‫‪3/2/1‬‬ ‫الحصة‬
‫المحيط المصنع‬ ‫صور لتحف فنية تقليدية جزائرية‬ ‫الوسائل‬
‫يتعرف على خصائص خامات فن التصميم‬ ‫مؤشرات‬
‫(عربية إسالمية‪ ،‬امازيغية)‪.‬‬
‫ينجز تصاميم فنية بأشكال متداخلة ذات‬ ‫الكفاءة‬
‫عالقة بالتراث الفني التقليدي الجزائري‪،‬‬
‫ويلونها على أساس قاعدة االنسجام‬
‫اللوني المتدرج ويوظف الخامات وفق‬
‫صفاتها وتقنية طبيعة ملمسها التشكيلي‪.‬‬
‫التقويم‬ ‫الوضعيات التعلمية والنشاط المقترح‬ ‫المراحل‬
‫سم بعض األعمال الفنية التي تعرفها ‪.‬‬
‫يجيب عن‬ ‫ـ ما هي الوسائل المستعملة في االنجاز؟‬ ‫مرحلة‬
‫األسئلة‬ ‫مناقشة التالميذ حول التقنيات المستعملة‪.‬‬ ‫االنطالق‬

‫يالحظ‬

‫يكتشف‬
‫مرحلة‬
‫بناء‬
‫يعدد‬ ‫التعلمات‬
‫*عرض بعض األعمال الفنية المنجزة بتقنيات مختلفة‪.‬‬

‫يذكر‬ ‫ـ حاول أن تكتشف التقنيات المستعملة في انجاز هذه األعمال‪.‬‬

‫ـ فن التصميم يحتاج إلى عدة وسائل عددها ‪.‬‬
‫ـ اذكر الوسائل المستعملة في التقنيات التالية‪:‬‬
‫(القص ‪ ،‬اللصق ‪ ،‬الطي ‪ ،‬التجويف ‪ ،‬التلوين ‪ ،‬العجن ‪ ،‬الضغط ‪ ،‬الحفر ‪ ،‬الخدش)‬

‫االنجاز‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫تشجيع المتعلمين على اختيار األشكال من اجل تنفيذ أعمال فنية‬ ‫‪-‬‬
‫إبداعية يبرز من خاللها ذوقه الفني في تصوره و تجسيده‪.‬‬
‫ينجز من خاللها عمال فنيا تشكيليا متداخل األشكال بتقنية القص واللصق‬ ‫‪-‬‬

‫التقويم ‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫يبدي رأيه‬ ‫مناقشة القيم الجمالية الناتجة عن تقنية القص و اللصق ‪ ،‬و القواعد‬ ‫‪-‬‬
‫الفنية في التركيب و التلوين‪.‬‬ ‫التدريب‬
‫مناقشة األعمال المنجزة من طرف المتعلمين‪ ، ،‬من حيث مدى تنفيذ‬ ‫‪-‬‬ ‫واالستثمار‬
‫المهمة‪ ،‬وتطبيق التعليمات‪ ،‬الخاصة بتركيبات األشكال المتداخلة المنجزة‬
‫بتقنية القص و اللصق‬

‫تيسمسيلت‬ ‫مدرسة ‪:‬مداحي سعيد‬ ‫األستاذ ‪:‬بلقاسم بدور‬