See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/340115967

‫ﻋﻠﻢ اﻟﺼﺮف ﺗﻄﻮراﺗﻪ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ واﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻪ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

Article · April 2019

CITATIONS READS
0 2,719

2 authors, including:

Hasyim Asy'ari
Institut Pesantren KH Abdul Chalim
11 PUBLICATIONS   4 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Pemetaan Dan Peningkatan Mutu Pendidikan Pada SMP Bilingual Terpadu Junwangi Krian Sidoarjo View project

All content following this page was uploaded by Hasyim Asy'ari on 24 March 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 ‫علم الصرف تطوراته ونظرياته واالستفادة منه لتعليم اللغة العربية‬
‫‪Ahmad Musthofa, Hasyim Asy’ari‬‬

‫‪STAI At-Tanwir Bojonegoro, Institut Pesantren KH. Abdul Chalim‬‬

‫‪Mojokerto‬‬

‫‪musthofaelhamimi@gmail.com, hasyim.ikhac@gmail.com‬‬

‫المستخلص‪ْ :‬تث الصرؼ عن قواعد يعرؼ هبا تغيَت بنية الكلمة‬

‫لغرض معنوم أك لفظي‪ .‬كفيو اصطالح الصرؼ‪ ،‬التصريف‪،‬‬
‫كاالشتقاؽ‪ .‬كسنتص علم الصرؼ باألمساء ادلتمكنة‪ ،‬كاألفعاؿ‬
‫ادلتصرفة‪ .‬موضوع علم الصرؼ ىو ادلفردات العربية‪ ،‬من حيث‬
‫البحث عن كيفية صياغتها إلفادة ادلعٌت‪ ,‬أك من حيث البحث عن‬
‫أحواذلا العارضة من صحة كإعالؿ كحنوذنا‪ .‬كتاريخ نشأة الصرؼ‬
‫ينقسم إىل الدكرين‪ :‬الدكر األكؿ يبدأ قبل أف يألف سبيويو كتابو‪،‬‬
‫كينتهي بصدكر الكتاب‪ .‬قيل أف أكؿ من تكلم ىذا العلم علي بن‬
‫أيب طالب‪ ،‬تذكر ركايات أف معاذ بن اذلراء ىو الواضع األكؿ لعلم‬
‫الصرؼ‪ .‬كطرؽ تدريس أك تعلم علم الصرؼ منها‪ :‬الطريقة‬
‫القياسية‪ ،‬الطريقة االستقرائية أك االستنباطية‪ ،‬الطريقة ادلعدلة‪،‬‬
‫طريقة تيسَت حفظ صيغ األفعاؿ من الثالثي اجملرد‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬الصرؼ كالتصريف‪ ،‬نشأة الصرؼ‪ ،‬تعليم الصرؼ‬
 ‫أ‪ .‬مقدمة‬
‫التقى مصطلحا الصرؼ كالتصريف يف الدَّاؿ اللغوم ادلبٍت على‬
‫مفهومي التغيَت كالتحويل‪ ،‬فنجد أف ادلعجم اللغومٔ يكاد يتفق يف بياف معٌت‬
‫التصريف‪ ،‬بأنو التغيَت كالتحويل من كجو إىل كجو أك من حاؿ إىل حاؿ‪ .‬فهو‬
‫ك"صرؼ الشيءَ‪:‬‬
‫"صرفت الشيء مبعٌت غَتتو"‪ّ .‬‬ ‫غَت‪ ،‬فتقوؿ‪ّ :‬‬ ‫صرؼ مبعٌت ّ‬ ‫من ّ‬
‫أعملَو يف غَت كجو كأنو يصرفو عن كجو إىل كجو"‪ .‬فالتصريف إذف حتويل‬
‫األصل الواحد أم تغَته‪ .‬كيشًتؾ معو يف ىذا ادلعٌت مصطلح الصرؼ الذم‬
‫ؼ الشيءَ‪ :‬أعملو‬ ‫كصَر َ‬
‫يصرفو صرفا‪َ ،‬‬ ‫"صَرفَو ْ‬
‫ىو رد الشيء عن كجهو‪ .‬يقاؿ‪َ :‬‬
‫رد الشيء عن‬ ‫ؼ‪ُّ :‬‬ ‫ك"الص ْر ُ‬
‫َّ‬ ‫يف غَت كجهو"‪ ،‬كأنو يصرفو من كجو إىل كجو‬
‫فأمات ادلعاجم تبُت أ ّف دا ّذلما اللغوم‬ ‫ؼ‪ :‬التَّقلُّب كاحليلة"‪ّ .‬‬‫ك"الص ْر ُ‬
‫َّ‬ ‫كجهو"‪،‬‬
‫ىو التغيَت كىو ما أخذ بو علماؤنا‪ ،‬كتداكلوه يف مؤلفاهتم‪ ،‬فدار ادلعٌت‬
‫االصطالحي يف فلك تغيَت األصل كتقلباتو أك حتوالتو‪.‬‬
‫كلذا نطرح التساؤالت التالية‪ :‬مبا أف الصرؼ كالتصريف يدكراف يف‬
‫فلك التغيَت كالتحويل‪ ،‬فهل ذنا مًتادفاف؟ كمل اختَت التحويل على التغيَت؟‬
‫كىل التغيَت ىو التحويل؟ اختار بعضهم التحويل على التغيَت دلا يف التحويل‬
‫من معٌت النقل‪ ،‬فورد أف التحويل ىو‪ :‬نقل الشيء من موضع إىل موضع‪.‬‬
‫ض ِرب‪ ،‬كغَتذنا‪ ،‬فيكوف‬ ‫ب‪ ،‬كيَ ْ‬
‫ضَر َ‬
‫فأنت مثال تنقل حركؼ "الضرب" إىل‪َ :‬‬

‫ٔ ابن منظور‪ ،‬لساف العرب‪( ،‬بَتكت ‪ :‬دار إحياء الًتاث العريب‪ٜٜٜٔ ،‬ـ)‪ ،‬ج‪ ،ٜ.‬ص‬
‫‪ ،ٜٔٛ‬الفَتكز أبادم‪ ،‬القاموس احمليط‪( ،‬بَتكت‪ :‬عامل الكتب)‪ ،‬ج ٖ‪ ،‬ص‪. ٖ٘ٔ .‬‬
‫التحويل أكىل من التغيَتٕ‪ .‬كالعالقة بينهما عالقة خصوص كعموـ فال يفسر‬
‫التصريف لغة بالتحويل؛ ألنو أخص من التغيَت‪ .‬أما مل اختَت التصريف على‬
‫الصرؼ مع أنو مبعناه؟ قاؿ العزم ألف يف ىذا العلم تصرفات كثَتة فاختَت‬
‫لفظ يدؿ على ادلبالغة كالتكثَتٖ‪.‬‬
‫كقد أدمج القدماء لفظ (التصريف) بلفظ (الصرؼ) يف داللة كاحدة‬
‫ْتيث يتتوىم الدارس على أهنما دالتاف دلعٌت كاحد السنتلف كذنا سلتلفاف‬
‫اشتقاقا كسلتلفاف اصطالحا‪ ٗ.‬كأما الصرؼ إصطالحا فهو علم يتعلق ببنية‬
‫الكلمة كما حلركفو من أصالة كزيادة كصحة كإعالؿ كشبو ذلك‪ ٘.‬كالتصريف‬
‫‪ٙ‬‬
‫فهو حتويل الكلمة من صورة إىل أخرل‪.‬‬
‫كيرل ادلتأخركف أف الصرؼ كالتصريف يف اصطالح كاحد‪ .‬كىذا‬
‫سنتلف مبا قالو سبيويو أف التصريف عنده شنثل اجلانب العملي كالصرؼ عنده‬
‫شنثل اجلانب النظرم‪ ٚ.‬فهو يرل أف التصريف أف نبٌت من الكلمات بناء مل‬

‫التفتازاين‪ ،‬شرح سلتصر التصريف العزم يف فن الصرؼ‪( ،‬الكويت‪ :‬ذات السالسل‪،‬‬

‫ٖ‪ٜٔٛ‬ـ)‪ ،‬ص‪. ٕٙ .‬‬
‫ٖ ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪.ٕٛ .‬‬
‫ٗ ىادم هنر‪ ،‬الصرؼ الوايف‪ :‬دراسات كصفية كتطبيقية‪( ،‬إربد‪ :‬عامل الكتب احلديث‪:‬‬
‫‪ ،)ٕٜٓٓ‬ص‪.ٜ .‬‬
‫٘ عبد اهلل بن يوسف اجلديع‪ ،‬ادلنهاج ادلختصر يف علمي النحو كالصرؼ‪( ،‬ليدر‪-‬‬
‫بريطانيا‪ :‬اجلديع للبحوث كاالستشارات‪ ،)ٕٓٓٚ ،‬ص‪.ٔٗٗ .‬‬
‫‪ ٙ‬علي رضا‪ ،‬ادلرجع يف اللغة العربية حنوىا كصرفها‪ ،‬جٔ (بَتكت‪ :‬دار الفكر)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ٓٔ‪.‬‬
‫‪ ٚ‬ىادم هنر‪ ،‬الصرؼ الوايف‪ :‬دراسات كصفية كتطبيقية‪ ،‬ص‪.ٜ .‬‬
‫تبنو العرب على كزف ما بنتو‪ .‬كىذا يدؿ على أف التصريف مبعٌت التدريب‪،‬‬
‫زنيث نتعلم كيف نبٌت كلمة مل تنطق هبا العرب على كقف القواعد ادلوضوعة‬
‫‪ٛ‬‬
‫ادلستقلة من أبنية العرب اليت نطقوا هبا العرب‪.‬‬
‫كفيو الرأم الذم ينقسم اصطالح الصرؼ إىل العملي كالعلمي‪ .‬كأما‬
‫االصطالح العملي فهو حتويل األصل الواحد إىل أمثلة سلتلفة دلعاف مقصودة‬
‫كالحتصل إال هبا‪ ،‬كتحويل ادلصدر إىل امسي الفاعل كادلفعوؿ‪ .‬كأما االصطالح‬
‫العلمي فهو علم بأصوؿ تعرؼ هبا أحواؿ أبنية الكلمة اليت ليست بإعراب‬
‫‪ٜ‬‬
‫كالبناء‪.‬‬
‫كرد مصطلح الصرؼ مقًتنا باالشتقاؽ‪ ،‬فقد جاء يف التسهيل‬
‫"الصرؼ أعم من االشتقاؽ ألف بناء مثل قردد من الضرب يسمى تصريفا كال‬
‫يسمى اشتقاقا ألنو خاص مبا بنتو العرب"ٓٔ‪ .‬كاالشتقاؽ فهو أخد صيغة من‬
‫أخرل مع اتفاقهما معٌت كمادة أصلية‪ ،‬كىيئة تركيب ذلا؛ ليدؿ الثانية على‬
‫ادلعٌت األصل‪ ،‬بزيادة مفيدة ألجلها اختلفا حركفا أك ىيئة كضارب من‬
‫ضربٔٔ‪ْ ،‬تيث تكوف الصيغتاف كاللفظاف متفقُت يف ادلعٌت العاـ كيف احلركؼ‬

‫‪ ٛ‬ادلرجع السابق‪ ،‬ص‪.ٔٓ .‬‬

‫‪ ٜ‬خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ْ ،‬تث علمي دلرحلة ادلاجساير يف كلية‬
‫األذب ّتامعة القاىرة‪ ،‬ص‪.ٕٖ .‬‬
‫ٓٔ عبد الرزتن جالؿ الدين السيوطي‪ ،‬ادلزىر يف علوـ اللغة العربية كأنواعها‪ ،‬ج‬
‫ٔ(بَتكت‪ :‬منشورات ادلكتبة العصرية‪ ،)ٜٔٛٙ ،‬ص‪.ٖ٘ٔ .‬‬
‫ٔٔ عبد الرزتن جالؿ الدين السيوطي‪ ،‬ادلزىر يف علوـ اللغة العربية كأنواعها‪ ،‬ج ٔ‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.ٕٗٙ‬‬
‫األصلية‪ ،‬أك مبعٌت آخر ىو أف تأخذ من اللفظ ما يناسبو يف الًتكيب فتجعلو‬
‫داال على ما يناسبو‪ ،‬فمجاؿ االشتقاؽ إذف البحث يف مادة الكلمة من‬
‫كجوىها ادلختلفة‪ .‬فهو إذف تغيَت يف بنية الكلمة لغرض لفظي أك معنوم‬
‫"كىذا التعريف ينطبق على الصرؼ أيضا‪ ،‬كىذا ما اتضح من أف االشتقاؽ‬
‫من صميم الصرؼ يقوؿ صاحب التصريح إف الصرؼ تغيَت يف بنية الكلمة‬
‫ٕٔ‬
‫لغرض معنوم أك لفظي‪.‬‬
‫كمن ىنا جند ذكرا للمصطلحات الثالثة‪ :‬الصرؼ كالتصريف‬
‫كاالشتقاؽ‪ .‬ففي البداية ذكر مصطلح الصرؼ‪ ،‬كيؤكد أف بناء كلمة من كلمة‬
‫ىو التصريف‪ ،‬فػ"التصريف يف اللغة ىو التغيَت‪ ،‬كاالشتقاؽ ىو تغيَت الصيغة‬
‫إىل صيغ أخرل ختالفها يف الوزف‪ ،‬فليس ىناؾ ما شننع أبدا إدراج االشتقاؽ يف‬
‫التصريف"ٖٔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬علم الصرف‬

‫الصرؼ ىو قواعد يعرؼ هبا تغيَت بنية الكلمة لغرض معنوم أك‬
‫لفظي‪ ،‬مبعٌت الكلمات العربية حندث فيها تغَتات متعددة من حالة إىل أخرل‬

‫ٕٔ زلمد خليفة الدناع‪ ،‬دكر الصرؼ يف منهجي النحو كادلعجم‪ ( ،‬منشورات جامعة‬
‫قاريونس‪ٜٜٔٔ ،‬ـ)‪ ،‬ص‪.ٖٜ .‬‬
‫ٖٔ حسن ىنداكم‪ ،‬مناىج الصرفيُت كمذاىبهم‪( ،‬دمشق‪ :‬دار القلم‪ٜٜٔٛ ،‬ـ)‪ ،‬ص‪.‬‬
‫ٕٓ‪.‬‬
‫تناسب ادلعٌت ادلقصود‪ ٔٗ.‬يبحث علم الصرؼ كيفية صياغة األبنية العربية‪،‬‬
‫٘ٔ‬
‫كأحواؿ ىذه األبنية ليست إعرابا كالبناء‪.‬‬
‫موضوع علم الصرؼ ىو ادلفردات العربية‪ ،‬من حيث البحث عن‬
‫كيفية صياغتها إلفادة ادلعٌت‪ ,‬أك من حيث البحث عن أحواذلا العارضة من‬
‫صحة كإعالؿ كحنوذنا‪ ٔٙ.‬كبياف ما فيو من حركفها من أصالة أك زيادة أك‬
‫‪ٔٚ‬‬
‫حدؼ‪ ،‬أك صحة أك إعالؿ أك أك إبداؿ إىل غَت ذلك‪.‬‬
‫كقد شرح ىادم هنر يف كتابو‪ ،‬ينقسم على قسمُت‪ :‬األكؿ موضوعو‬
‫القوانُت كالقواعد الكلية اخلاصة بالوحدات الصوتية الدالة‪ ،‬كقد تكوف تلك‬
‫الوحدات الصرفية كلمة أك جزء من كلمة يف بدايتها أك كستطها أك هنايتها‪،‬‬
‫كأحواؿ تلك الوحدات من أصالو حرؼ‪ ،‬أك حدؼ‪ ،‬أك نقل كقلب ك إدغاـ‪،‬‬
‫كصحة‪ ،‬كإعالؿ‪ ،‬كتصغَت‪ ،‬كتكسَت‪ ،‬كتثنية‪ ،‬كرتع كشبو ذلك‪ .‬كالثاين‬
‫موضوعو يتمثل يف حتويل األصل الواحد إىل كلمات متعددة ذات دالالت‬
‫متعددة سلتلفة لكنها تشًتؾ من بعض الوجوه يف ادلعٌت األصل‪ ،‬كتحويل‬

‫ٗٔ أبو مصطفى اليغدادم‪ ،‬الواضح يف الصرؼ‪ ،ٕٕٓٔ ،‬ص‪.ٕ .‬‬

‫٘ٔ زلمد زلي الدين عبد احلميد‪ ،‬دركس التصريف‪( ،‬بَتكت‪ :‬ادلكتبة العصرية‪،)ٜٜٔ٘ ،‬‬
‫ص‪.٘ .‬‬
‫‪ ٔٙ‬ادلرجع السابق‬
‫‪ ٔٚ‬رتاؿ عبد العزيز أزتد‪ ،‬قواعد الصرؼ‪( ،‬الوزارة األكقاؼ كالشؤكف الدينية‪،)ٕٕٓٔ ،‬‬
‫ص‪.ٚ .‬‬
‫ادلصدر إىل صيغيت الفاعل‪ ،‬ادلفعوؿ‪ ،‬كامسي ادلكاف كالزماف‪ ،‬كادلثٌت كاجلمع‬
‫‪ٔٛ‬‬
‫كغَت ذلك‪.‬‬
‫كسنتص علم الصرؼ باألمساء ادلتمكنة‪ ،‬كاألفعاؿ ادلتصرفة؛ كما كرد‬
‫من تثنية بعض األمساء ادلوصولة‪ ،‬كأمساء اإلشارة‪ ،‬كرتعها كتصغَتىا‪ ،‬فصورم‬
‫الحقيقي‪ .‬فأما ذترتو فصوف اللساف عن اخلطأ يف ادلفردات‪ ،‬كمراعاة قانوف‬
‫‪ٜٔ‬‬
‫العربية يف الكتابة‪.‬‬
‫كمن ىنا خنلص إىل أف التصريف عند الصرفيُت ىوٕٓ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬البحث يف أحواؿ الكلم العربية‪ :‬األمساء كالصفات كاألفعاؿ الصحيحة‬
‫كادلعتلة‪ ،‬كما قيس على أبنية كالـ العرب‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ما يبٌت من الكلم اليت مل تنطق بو العرب على مثاؿ ما نطقت‪ ،‬حنو البناء‬
‫ب)‪ ،‬فتغيَت حركات أحرؼ‬ ‫(ض ْربَ ه‬
‫ب) على كزف (جعفر) فنقوؿ َ‬ ‫من(ضَر َ‬
‫َ‬
‫ب)‪ ،‬كنظم أحرفها على حركات (جعفر) ىو التصريف‪.‬‬ ‫(ضَر َ‬
‫َ‬
‫ٖ‪ .‬حتويل الكلمة على خالؼ ما كانت عليو يف الصيغة‪ ،‬كىذا يندرج حتتو‬
‫القياس اللغوم‪ ،‬كاالشتقاؽ‪ ،‬كأبواب التصريف ادلعركفة من إعالؿ كإبداؿ‬
‫كزيادة كحذؼ كإدغاـ كحنوىا‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬التغيَت الذم حدث يف أصوؿ الكلم‪.‬‬

‫‪ ٔٛ‬ىادم هنر‪ ،‬الصرؼ الوايف‪ :‬دراسات كصفية كتطبيقية‪ ،‬ص‪.ٔٓ .‬‬

‫‪ ٜٔ‬أزتد بن زلمد بن أزتد احلمالكم‪ ،‬شذا العرؼ يف فن الصرؼ‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ص‪.‬‬
‫‪.ٜٗ‬‬
‫ٕٓ حسن ىنداكم‪ ،‬مناىج الصرفيُت كمذاىبهم‪ ،‬ص‪ٔٙ-ٔ٘ .‬‬
‫٘‪ .‬صوغ األمثلة ادلختلفة من ماض كمضارع كاسم فاعل كاسم مفعوؿ‬
‫ٕٔ‬
‫كحنوىا من اجلذر‪.‬‬
‫ج‪ .‬نشأته وتطوراته‬
‫علم الصرؼ ىو من أحد علوـ قواعد اللغة العربية‪ ،‬كمل يكن علما‬
‫قائما بذاتو أكؿ األمر‪ ،‬كإدنا كانت الدراسات الصرفية ضمن الدراسات‬
‫النحوية‪ ،‬ألف علوـ اللغة العربية مل تنفصل يف بادمء أمره‪ ،‬كمل حتدد فصوذلا‬
‫ٕٕ‬
‫كمباحثها‪.‬‬
‫كشنكن تقسيم تاريخ نشأة الصرؼ إىل الدكرين‪ :‬الدكر األكؿ يبدأ قبل‬
‫أف يألف سبيويو كتابو كينتهي بصدكر الكتاب‪ .‬يف ىذا الدكر اليعرؼ من‬
‫تكلم يف بعض موضوعات الصرؼ‪ ،‬كلكن ذكرتو الركايات أف من تكلم عنو‬
‫ىو علي بن أيب طالب‪ .‬كذكرت الركايات األخرل أف أكؿ من ْتث فيو ىو‬
‫معاذ بن مسلم اذلراء‪ .‬كيذكر بعض احملدثُت أف علي بن أيب طالب ىو أكؿ‬
‫من فطن إىل اخلطأ يف بعض أبنية الكلمات كىيئاهتا عند بعض ادلتكلمُت‪،‬‬
‫فوضع يف البناء بابا أك بابُت ذنا أساس علم الصرؼ‪.‬‬
‫كنعثر على ركايات تذكر أف معاذ بن اذلراء ىو الواضع األكؿ لعلم‬
‫الصرؼ‪ .‬كمعاذ كلد يف زماف عبد ادللك بن مركاف كتويف سنة ‪ ٔٛٚ‬ىػ‪،‬‬
‫كيعمتمد أنو كاضع علم الصرؼ على ركاية السيوطي اليت تقوؿ‪( :‬ككاف أبو‬
‫مسلم مؤدب عبد ادللك بن مركاف قد جلس إىل معاذ فسمعو يناظر رجال‬

‫ٕٔ خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ ،‬ص‪.ٔٙ-ٔ٘ .‬‬

‫ٕٕ خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ ،‬ص‪.ٕ .‬‬
‫كيقوؿ لو‪ (( :‬كيف تقوؿ من ‪( :‬تؤزىم أزا) ‪( :‬يا فاعل افعل) كقد علق‬
‫السيوطي على ىذه الركاية بقولو‪ (( :‬ذكر ذلك كلو الزبيدم‪ ،‬كمن ىنا حملت‬
‫ٖٕ‬
‫أف أكؿ من كضع الصرؼ معاذ ىذا))‪.‬‬
‫كذكرت ادلصادر أمساء بعض الكتب اليت حتمل اسم التصريف‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬كتاب التصريف أليب احلسن زلمد بن أزتد بن كيساف ادلتوىف سنة ٕٓٔ‬
‫ق‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬كتاب التصاريف للمكتيمي ادلتوىف سنة ٕ٘ٔ ق‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬كتاب التصريف دلختف ادلتوىف ٕ٘ٔ ق‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬التصريف لعلي بن ادلبارؾ األزتر الكويف ادلتوىف سنة ٗ‪ ٜٔ‬ق‪.‬‬
‫٘‪ .‬كتاب التصغَت ككتاب الوقف االبتداء الكبَت ككتاب األفراد كاجلمع حملمد‬
‫بن احلسن الرؤاسي ابن أخي معاذ اذلراء‪.‬‬
‫كالدكر الثاين يبدأ بعد أف ينتهي سبويو كتابو‪ .‬رتع سبويو مباحث‬
‫الصرؼ يف سياؽ ضبطو لعلوـ اللغة العربية‪ ،‬ككضع قوانينها‪ ،‬دكف تفرقة بُت‬
‫حنو كصرؼ‪ ،‬كقراءات كأصوات كغَت ذلك‪ .‬إذ كاف شنكن أف يقاؿ أف سبويو‬
‫رتع مسائل الصرؼ يف مكاف متميز‪ .‬كذلك يدؿ على دتيز مواد الصرؼ‬
‫ٕٗ‬
‫عنده عن مواد علم النحو كإف مل يشر إىل أهنا خاصة بعلم غَت النحو‪.‬‬
‫كيعترب الكتاب أكؿ مؤلف فيو مسائل الصرؼ كموضوعاهتا كاف مل ترتبطها‬
‫سبيويو‪ ،‬كيبوهبا كما فعل ادلتأخركف‪.‬‬

‫ٖٕ خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ ،‬ص‪.ٕٛ .‬‬

‫ٕٗ خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ ،‬ص‪.ٕٚ .‬‬
‫كيتابع التأليفات الكثَتة بعد سبيويو اليت ْتث عن الصرؼ‪ ،‬كمن أىم‬
‫الكتب ادلؤلفة يف ىذا ادلوضوع كتاب "التصريف" أليب عثماف ادلازين ادلتوىف‬
‫ٕ٘‬
‫سنة ‪ٕٜٗ‬ق‪ٖٛٙ /‬ـ‪ ،‬كىو أقدـ كتاب كصلنا أفرد فيو التصريف بالبحث‪.‬‬
‫‪ٕٙ‬‬
‫كالكتب األخرل يف التصريف حىت هناية القرف الرابع اذلجرم ىي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬التصريف‪ :‬لعلي بن حسن األزتر (ت ٗ‪ٜٔ‬ق‪ٛٔٓ/‬ـ)‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬كالتصريف‪ :‬أليب زكريا زنِت بن زياد الفراء (ت ‪ٕٓٚ‬ق‪ٕٕٛ/‬ـ)‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬كالتصريف‪ :‬أليب احلسن سعيد بن مسعدة األخفش األكسط (ت‬
‫ٕٓٔق‪ٕٛ٘/‬ـ)‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬كاألبنية كالتصريف‪ :‬أليب عمر اجلرمي (ت ٕٕ٘ق‪ٛٗٓ/‬ـ)‪.‬‬
‫٘‪ .‬كالتصريف‪ :‬أليب العباس زلمد بن يزيد ادلربد (ت ٘‪ٕٛ‬ق‪ٜٛٛ/‬ـ)‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬كالتصريف‪ :‬أليب جعفر أزتد بن زلمد بن يزداد بن رستم الطربم (كاف‬
‫حيا سنة ٖٗٓق‪ٜٔٙ/‬ـ)‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬كالتصاريف‪ :‬أليب احلسن زلمد بن أزتد بن كيساف (ت‬
‫ٕٖٓق‪ٜٖٕ/‬ـ)‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬كغيث التصريف‪ :‬للحسن بن أزتد بن عبد اهلل البغدادم (ت‬
‫ٓ‪ٖٙ‬ق‪ٜٚٔ/‬ـ)‪.‬‬
‫‪ .ٜ‬كالتكملة‪ :‬أليب علي الفارسي (ت ‪ٖٚٚ‬ق‪ ٜٛٚ/‬ـ)‪.‬‬
‫ٓٔ‪ .‬كالتصريف‪ :‬لعلي بن عيسى الرماين (ت ٗ‪ٖٛ‬ق‪ٜٜٗ/‬ـ)‪.‬‬

‫ٕ٘ خدرنة احلديثي‪ ،‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ ،‬ص‪.ٖٔ .‬‬

‫‪ 26‬حسن ىنداكم‪ ،‬مناىج الصرفيُت كمذاىبهم‪ ،‬ص‪.ٚٓ-ٙٙ .‬‬
 ‫ٔٔ‪ .‬كادلصنف‪ :‬أليب الفتح بن جٍت (ت ٕ‪ٖٜ‬ق‪ٔٓٓٔ/‬ـ) كىو شرح كتاب‬
‫التصريف للمزاين‪.‬‬
‫ٕٔ‪ .‬كسلتصر التصريف‪ :‬البن جٍت‪.‬‬
‫ٖٔ‪ .‬كمقدمات أبواب التصريف‪ :‬البن جٍت‪.‬‬
‫ٗٔ‪ .‬كرتل أصوؿ التصريف‪ :‬البن جٍت‪.‬‬
‫٘ٔ‪ .‬كالتصريف ادللوكي‪ :‬البن جٍت‪.‬‬
‫‪ .ٔٙ‬كسر صناعة اإلعراب‪ :‬البن جٍت‪.‬‬

‫د‪ .‬طرق تدريس علم الصرف‬

‫ىناؾ طرؽ كثَتة يف تدريس أك تعلم علم الصرؼ‪ .‬كرتعت تلك‬
‫الطرؽ كما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الطريقة القياسية‬
‫الطريقة القياسية ىي طريقة من طرائق التعليم اليت تقوـ باعطاء‬
‫القواعد أك التعاميم كتتدرج إىل األمثلة كمنها إىل النتائج أك إىل تطبيق‬
‫التعاميم‪ ٕٚ.‬كقيل ىي عملية تفكَت كينتقل منها الذىن من القاعدة‬
‫‪ٕٛ‬‬
‫العامة أك ادلبدأ العاـ إىل األمثلة اخلاصة أك احلقيقة ادلفردة‪.‬‬

‫‪ ٕٚ‬النجار‪ ،‬فريد جربائيل كآخركف‪ ،‬قاموس الًتبية كعلم النفس الًتبوم‪( ،‬منشورات دائرة‬
‫الًتبية‪ ،)ٜٔٛٗ ،‬ص‪.ٛ٘ .‬‬
‫‪ ٕٛ‬جارب‪ ،‬عبد احلميد‪ ،‬كعايف حبيب‪ ،‬أساسيات التدريس‪( ،‬بغداد‪ :‬مطبعة العاين‪،‬‬
‫‪ ،)ٜٔٙٚ‬ص‪.٘ٛ .‬‬
 ‫كأما اخلطوات عن ىذه الطريقة ىي‪:‬‬
‫أ) التمهيد‪.‬‬
‫ب) القاعدة‪.‬‬
‫ج) تفصيل القاعدة‪.‬‬
‫د) التطبيق‪:‬‬
‫ٔ) كضع القاعدة الصرفية‪.‬‬
‫ٕ) شرح ىذه القاعدة كتفصيلها كتوضيحها كذلك عن طريق‬
‫ذكر الكثَت من ادلالحظات اليت ختص ادلوضوع‪.‬‬
‫ٖ) اعطاء الكثَت من األمثلة سواء من القرآف الكرمي أك من‬
‫احلديث النبوم الشريف اك من كالـ العرب شعره كنثره‪.‬‬
‫ٗ) كضع التمرينات احمللولة لكي يتعلم الطلبة كيفية حل‬
‫التمارين كترسيخ القواعد اليت شرحت ذلم‪.‬‬
‫كضع التمرينات غَت احمللولة لكي يتمكن الطالب من حلها كالتدريب على‬
‫‪ٕٜ‬‬
‫مواجهة االسئلة‪.‬‬
‫‪ .2‬الطريقة االستقرائية أو االستنباطية‬
‫أما خطوات الدرس عن ىذه الطريقة كىي‪:‬‬
‫أ) ادلقدمة‬
‫ب) العرض‬

‫‪ ٕٜ‬اذلامشي‪ ،‬عابد توفيق‪ ،‬ادلوجو العلمي دلدرسي اللغة العربية‪( ،‬بغداد‪ :‬مطبعة اإلرشاد‪،‬‬
‫ٖ‪ ،)ٜٔٚ‬ص‪.ٕٖٓ-ٕٕٔ .‬‬
 ‫ج) الربط‬
‫د) القاعدة أك االستنباط‬
‫ق) التطبيق‪.‬‬
‫ففي ادلقدمة يهيئ ادلعلم طالبو لتقبل ادلادة العلمية اجلديدة‪.‬‬
‫كذلك عن طريق القصة‪ ،‬أك احلوار‪ ،‬أك ربط الفكرة ْتيث تغَت يف نفوس‬
‫الطالب الذكريات ادلشًتكة‪ .‬فتجذهبم حنو التعلم بالدرس كتثَت يف‬
‫نفوسهم احلماس‪ ،‬كاالنتباه حنو التعلم‪ ،‬كللتعلم ذلذا الدرس‪ ،‬كىي‬
‫أساسية؛ ألهنا كاسطة من كسائط النجاح‪ ،‬كسبيل إىل فهم الدرس‬
‫كتوضحيو‪ .‬لذلك‪ ،‬فادلقدمة أمر ىاـ‪ .‬كىي فن كعلم كصناعة كمهارة‪.‬‬
‫مث ينتقل ادلعلم بعد ىذه ادلقدمة إىل العرض‪ .‬كالعرض ىو لب‬
‫الدرس‪ .‬كعليو يتحدد ادلوضوع ْتيث يعرض عرضا سريعا اذلدؼ الذم‬
‫يريده ادلدرس من الدرس‪ .‬فهو مادة عظيمة‪ .‬كفيو كل ما يصبو ادلعلم‬
‫إىل توصيلو إىل ادلتعلمُت‪.‬‬
‫مث ينتقل بعد ذلك إىل الربط‪ .‬كالربط ىو ادلوازنة بُت ما تعلمو‬
‫الطالب اليوـ‪ ،‬كما تعلمو باألمس القريب أك البعيد‪ .‬فاذلدؼ منو أف‬
‫تربط ادلعلومات‪ ،‬كتتسلسل يف ذىن الطالب‪ ،‬مث يصل ادلعلم بطالبو إىل‬
‫االستنتاج‪ .‬كىنا يقف ادلعلم ليستنتج‪ ،‬كعرضو للموضوع مادة يسجلها‬
‫الطالب قاعدة‪ ،‬على أف يفسح اجملاؿ أماـ الطالب لالستنتاج‪.‬‬
‫مث تأيت بعد ذلك اخلطوة األخَتة كىو التطبيق‪ .‬التطبيق ىو‬
‫األذنية الكربل يف ىذا األمر؛ ألف دراسة القواعد النحوية كالصرفية ال‬
‫تؤيت ذتارىا إال بكثرة التطبيق‪ ،‬كتدريب التالميذ تدريبنا كافية على‬
‫األبواب اليت يدرسوهنا‪ .‬فاإلدلاـ بالقواعد شنثل اجلانب النظرم من‬
‫اخلصائص اللغوية‪ .‬يف حُت أف التطبيقات دتثل اجلانب العملي الذم‬
‫تبدك فائدتو يف القراءة السليمة‪ ،‬كالتعبَت السليم‪.‬‬
‫كالطريقة االستقرائية من طرائق التفكَت الطبيعية اليت يسلكها‬
‫العقل يف الوصوؿ من احلكم على حقائق مشاىدة‪ .‬أك معلومة إىل‬
‫حقائق غَت مشاىدة أك رلهولة‪ .‬كفيها ينتقل الفكر من حالة إىل حالة‪.‬‬
‫كىنا‪ ،‬فإف ادلتعلمُت يصلوف بأنفسهم إىل احلقائق‪ .‬كبذلك‪ ،‬يشعركف‬
‫ٖٓ‬
‫بقيمة ما توصلوا إليو‪.‬‬
‫‪ .3‬الطريقة المعدلة‬
‫الطريقة ادلعدلة ىي أحدث الطرؽ الثالثة من جهة الًتتيب‬
‫التارسني يف الظهور‪ ،‬كقد نشأت ىذه الطريقة نتيجة تعديل يف طريقيت‬
‫التدريس السابقتُت‪ ،‬كلذلك مسيت بالطريقة ادلعدلة‪ ،‬كىي تقوـ على‬
‫تدريس القواعد النحوية كالصرفية من خالؿ األساليب ادلتصلة‪ ،‬ال‬
‫األساليب ادلنفصلة‪ .‬كيراد باألساليب ادلتصلة‪ :‬أنو يتم إعطاء قطعة‬
‫كاحدة للقراءة يف موضوع كاحد‪ ،‬كالطالب يقرؤكف ىذه النصوص‬
‫كيفهموهنا‪ ،‬مث يشار إىل اجلمل كما فيها من اخلصائص‪ ،‬كيعقب ذلك‬
‫استنباط القاعدة منها‪ ،‬كأخَتا‪ ،‬تأيت مرحلة التطبيق‪ .‬كمن الصورة‬

‫ٖٓ زلمد اجلوىرم‪ ،‬طرؽ تدريس النحو كالصرؼ‪ ،‬ادلناىج كطرؽ التدريس‪،‬‬
‫‪waleed.eltantawi@mediu.edu.my‬‬
‫أخذهتا ىذه الطريقة معاجلة بعض أبواب مناىج النحو كالصرؼ بطريقة‬
‫التدريب العملي‪ ،‬دكف حاجة إىل شرح قواعدىا‪ ،‬أما ما عداىا من‬
‫األبواب فيجب أف يدرس على الطريقة االستنباطية‪ ،‬كلكن ليس يف‬
‫ظل ىذه األمثلة ادلبتورة اليت تنتزع من أكدية سلتلفة ال رنمع شتاهتا‬
‫جامع‪ ،‬كىي دتثل معٌت يشعر الطالب أنو يف حاجة إليو‪ ،‬بل رنب أف‬
‫تدرس يف ظالؿ اللغة كاألدب من خالؿ عبارات قيمة كتبت يف‬
‫موضوع حيوم‪ ،‬يفهم التالميذ ىذا ادلوضوع‪ ،‬كسنتاركف من كتبهم يف‬
‫ادلطالعة‪ ،‬أك من دركسهم يف التاريخ‪ ،‬أك غَته من مواد الدراسة ما‬
‫ٖٔ‬
‫يشبو ىذا ادلوضوع‪ ،‬أك من الصحف اليومية‪.‬‬
‫‪ .4‬طريقة تيسير حفظ صيغ األفعال من الثالثي المجرد‬
‫األمثلة‪:‬‬
‫أ) فَػعل يػ ْفعل فَػع نال فهو فَ ِ‬
‫اع هل‬ ‫ََ َ َُ ْ‬
‫ب) فُعِ َل يػُ ْف َع ُل فَػ ْع نال فهو َم ْفعُ ْوهؿ‬
‫ج) األمر منو اِفْػ َع ْل لِيَػ ْف َع ْل‬
‫د) كالنهي َال تَػ ْف َع ْل َال يَػ ْف َع ْل‬
‫كم ْفعلَة ِ‬
‫كم ْف َعاؿ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫ق) كالظرؼ منو َم ْف َع هل‪ ،‬كاآللة م ْف َعل َ‬
‫اعل كم َف ِ‬
‫اعْي ُل‬ ‫ِ‬ ‫ِ ِ ِ‬
‫ك) كتثنيتهما َم ْف َع َالف كم ْف َع َالف‪ ،‬كاجلمع َم َف ه َ‬
‫ز) كاسم التفضيل منو أَفْػ َع ُل‪ ،‬كادلؤنث فُػ ْعلَى‬
‫اف‬‫ح) كتثنيتهما أَفْػع َال ِف كفُػعلَي ِ‬
‫َْ‬ ‫َ‬

‫ٖٔ مرجع سابق‬

 ‫ِ‬
‫ط) كاجلمع أَفْػ َعلُ ْو َف كأَفَاع ُل كفُػ َع ُل كفُػ ْعلَيَ ُ‬
‫ات‬
‫قد فهمنا أف الصرؼ ىو حتويل األصل الواحد إىل أمثلة سلتلفة‬
‫دلعاف مقصودة‪ .‬كقد فهمنا أيضا أف األصل الواحد لو أمثلة سلتلفة‬
‫كثَتة‪ .‬فإننا إذا أخذنا كلمة "نصر" مثال‪ ،‬نتحصل منها ما يبلغ ‪ٛ‬‬
‫صيغة‪ .‬كبيانو‪:‬‬
‫ادلاضي ادلعركؼ ادلثبت‪ ٔٗ :‬كادلنفي‪ ٔٗ :‬فاجملموع‪ٕٛ :‬‬
‫ادلاضي اجملهوؿ ادلثبت‪ ٔٗ :‬كادلنفي‪ ٔٗ :‬فاجملموع‪ٕٛ :‬‬
‫فالمجموع في الماضي‪56 :‬‬
‫ادلضارع ادلعركؼ ادلثبت‪ ٔٗ :‬كادلنفي‪ ٔٗ :‬فاجملموع‪ٕٛ :‬‬
‫ادلضارع اجملهوؿ ادلثبت‪ ٔٗ :‬كادلنفي‪ ٔٗ :‬فاجملموع‪ٕٛ :‬‬
‫‪ٔٗ :‬‬ ‫ادلضارع ادلعركؼ عند دخوؿ " َملْ"‬
‫‪ٔٗ :‬‬ ‫ادلضارع اجملهوؿ عند دخوؿ " َملْ"‬
‫‪ٔٗ :‬‬ ‫ادلضارع ادلعركؼ عند دخوؿ "لَ ْن"‬
‫‪ٔٗ :‬‬ ‫ادلضارع اجملهوؿ عند دخوؿ "لَ ْن"‬
‫ادلضارع ادلعركؼ (ادلثبت) عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٔٗ :‬‬
‫ادلضارع ادلعركؼ (ادلنفي) عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٔٗ :‬‬
‫ادلضارع اجملهوؿ (ادلثبت) عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٔٗ :‬‬
‫ادلضارع اجملهوؿ (ادلنفي) عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٔٗ :‬‬
‫‪ٛ:‬‬ ‫ادلضارع ادلعركؼ (ادلثبت) عند دخوؿ "النوف اخلفيفة"‬
‫‪ٛ:‬‬ ‫ادلضارع ادلعركؼ (ادلنفي) عند دخوؿ "النوف اخلفيفة "‬
‫‪ٛ:‬‬ ‫ادلضارع اجملهوؿ (ادلثبت) عند دخوؿ "النوف اخلفيفة "‬
‫‪ٛ:‬‬ ‫ادلضارع اجملهوؿ (ادلنفي) عند دخوؿ "النوف اخلفيفة "‬
‫فاجملموع في المضارع‪222 :‬‬
‫‪ٕٔ :‬‬ ‫األمر الغائب كاألمر احلاضر‬
‫األمر الغائب كاألمر احلاضر عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٕٔ :‬‬
‫األمر الغائب كاألمر احلاضر عند دخوؿ "النوف اخلفيفة" ‪ٙ :‬‬
‫فالمجموع في األمر ‪32 :‬‬
‫‪ٕٔ :‬‬ ‫النهي الغائب كالنهي احلاضر‬
‫النهي الغائب كاألمر احلاضر عند دخوؿ "النوف الثقيلة" ‪ٕٔ :‬‬
‫النهي الغائب كاألمر احلاضر عند دخوؿ "النوف اخلفيفة" ‪ٙ :‬‬
‫فالمجموع في النهي ‪32 :‬‬
‫‪ٕٔ :‬‬ ‫اسم الفاعل كادلفعوؿ‬
‫فالمجموع اإلجمالي ‪323 :‬‬
‫كبعد ذلك أمساء متعلقة باألفعاؿ كالظرؼ كاآللة كاحلالة كادلرة‬
‫كاسم التفضيل كادلصدر‪ ،‬صيغ كثَتة جدا‪ .‬كىل يتيسر على الطالب‬
‫ادلبتدئ أف زنفظ ىذه الصيغ الكثَتة؟ كاجلواب "نعم"‪ .‬إذا حفظ‬
‫الطالب ىذه الطريقة ادلذكورة فوؽ‪ ،‬يسهل عليو أف زنفظها‪.‬‬
‫كذلك‪ ،‬نأخذ أكال كلمة "فعل" من الطريقة‪ ،‬كىي تنتدب عن ٗٔ صيغة من‬
‫ادلاضي ادلعركؼ ادلثبت‪ ،‬كعن ادلنفي أيضا بزيادة "ما" للنفي قبلها‪،‬‬
‫كباجلملة تنتدب عن ‪ ٕٛ‬صيغة من ادلعركؼ‪ .‬كبلغة أخرل‪ ،‬إذا‬
‫حفظنا ىذه الكلمة يتيسر علينا استحضار ‪ ٕٛ‬صيغة من ادلاضي‬
‫ادلعركؼ‪ .‬ككذلك اذا حفظنا كلمة "يفعل" الذم ىي الكلمة الثانية‬
‫من الطريقة‪ ،‬يتيسر علينا استحضار ٗٔ صيغة من ادلضارع ادلعركؼ‬
‫ادلثبت‪ ،‬مث صيغ ادلنفي كالصيغ الليت دخلت عليها "مل" ك"لن"‬
‫ك"النوف الثقيلة" ك"النوف اخلفيفة" بزيادة "ال" للنفي ك"مل" ك"لن"‬
‫ك"النوف الثقيلة" ك"النوف اخلفيفة"‪ .‬مث نأخذ الكلمة الثالثة كىي‬
‫"فَػ ْعل" فتنتدب عن ادلصدر‪ .‬كإذا أخذنا الكلمات الباقية من الطريقة‬
‫على ىذا الًتتيب‪ ،‬يتيسر علينا استحضار رتيع صيغ األفعاؿ مع‬
‫ٕٖ‬
‫األمساء ادلتعلقة هبا‪.‬‬

‫ٕٖ عبد القادر فيضي‪ ،‬كعبد اهلل الدارمي‪ ،‬تيسَت الصرؼ‪( ،‬دكف ادلدينة كادلطبع كالسنة)‪،‬‬
‫ص‪.ٔٓ٘-ٖٔٓ .‬‬
 ‫قائمة المراجع‬

‫ابن منظور‪ .ٜٜٜٔ .‬لساف العرب‪ .‬بَتكت ‪ :‬دار إحياء الًتاث العريب‪.‬‬
‫الفَتكز أبادم‪ .‬القاموس احمليط‪ .‬بَتكت‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬
‫التفتازاين‪ .ٜٖٔٛ .‬شرح سلتصر التصريف العزم يف فن الصرؼ‪ .‬الكويت‪:‬‬
‫ذات السالسل‪.‬‬
‫النجار‪ .ٜٔٛٗ .‬فريد جربائيل كآخركف‪ ،‬قاموس الًتبية كعلم النفس الًتبوم‪.‬‬
‫منشورات دائرة الًتبية‪.‬‬
‫أزتد بن زلمد بن أزتد احلمالكم‪ .‬دكف السنة‪ .‬شذا العرؼ يف فن الصرؼ‪.‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫جارب‪ ،‬عبد احلميد‪ ،‬كعايف حبيب‪ .ٜٔٙٚ .‬أساسيات التدريس‪ .‬بغداد‪:‬‬
‫مطبعة العاين‪.‬‬
‫رتاؿ عبد العزيز أزتد‪ .ٕٕٓٔ .‬قواعد الصرؼ‪ .‬الوزارة األكقاؼ كالشؤكف‬
‫الدينية‪.‬‬
‫حسن ىنداكم‪ .ٜٜٔٛ .‬مناىج الصرفيُت كمذاىبهم‪ .‬دمشق‪ :‬دار القلم‪.‬‬
‫خدرنة احلديثي‪ .‬أبنية الصرؼ يف كتاب سبويو‪ْ .‬تث علمي دلرحلة ادلاجساير‬
‫يف كلية األدب ّتامعة القاىرة‪.‬‬
‫عبد الرزتن جالؿ الدين السيوطي‪ .ٜٔٛٙ .‬ادلزىر يف علوـ اللغة العربية‬
‫كأنواعها‪ ،‬ج ٔ‪ .‬بَتكت‪ :‬منشورات ادلكتبة العصرية‪.‬‬
 ‫عبد القادر فيضي‪ ،‬كعبد اهلل الدارمي‪ .‬دكف السنة‪ .‬تيسَت الصرؼ‪ .‬دكف‬
‫ادلدينة كادلطبع‪.‬‬
‫عبد اهلل بن يوسف اجلديع‪ .ٕٓٓٚ .‬ادلنهاج ادلختصر يف علمي النحو‬
‫كالصرؼ‪ .‬ليدر‪-‬بريطانيا‪ :‬اجلديع للبحوث كاالستشارات‪.‬‬
‫علي رضا‪ .‬ادلرجع يف اللغة العربية حنوىا كصرفها‪ .‬جٔ‪ .‬بَتكت‪ :‬دار الفكر‪.‬‬
‫زلمد اجلوىرم‪ .‬طرؽ تدريس النحو كالصرؼ‪ ،‬ادلناىج كطرؽ التدريس‪.‬‬
‫‪waleed.eltantawi@mediu.edu.my, diakses pada‬‬
‫‪10 Oktober 2016.‬‬
‫زلمد خليفة الدناع‪ .ٜٜٔٔ .‬دكر الصرؼ يف منهجي النحو كادلعجم‪.‬‬
‫منشورات جامعة قاريونس‪.‬‬
‫زلمد زلي الدين عبد احلميد‪ .ٜٜٔ٘ .‬دركس التصريف‪ .‬بَتكت‪ :‬ادلكتبة‬
‫العصرية‪.‬‬
‫ىادم هنر‪ .ٕٜٓٓ .‬الصرؼ الوايف‪ :‬دراسات كصفية كتطبيقية‪ .‬إربد‪ :‬عامل‬
‫الكتب احلديث‪.‬‬
‫اذلامشي‪ .ٜٖٔٚ .‬عابد توفيق‪ ،‬ادلوجو العلمي دلدرسي اللغة العربية‪ .‬بغداد‪:‬‬
‫مطبعة اإلرشاد‪.‬‬

‫‪View publication stats‬‬