‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬

‫سبتمبر ‪2020‬‬

‫‪1‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المديرية العامة للتعليم‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي‬
‫سبتمبر ‪2020‬‬

‫‪2‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫املقدمت‪:‬‬

‫ٌشكل الخخعُغ لخىفُذ املىاهج الخعلُمُت عامال مؤثزا في جدقُق أهداف العملُت الخعلُمُت ‪/‬الخعلمُت و جىمُت كفاءاث املخعلمين‪ً ،‬زجبغ هذا الخخعُغ بعامل الىقذ الذي ًجب‬
‫أن ًىظز إلُه كمىرد مً املىارد املخاخت التي ًيبغي اضدثمارها بالشكل ألامثل‪.‬‬

‫جدضيرا للمىضم الدراس ي ‪ 2020‬ـ ‪ ،2021‬و َضعُا مً وسارة التربُت الىظىُت لضمان جىفُذ املىاهج الخعلُمُت في ظل الظزوف الاضخثىابُت (كىفُد ‪ )19‬جضع مدًزٍت الخعلُم الثاهىي‬
‫العام والخكىىلىجي بين أًدي املمارضين التربىٍين الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث‪ ،‬كأدواث عمل‪ ،‬معدلت ومكُفت بصفت اضخثىابُت بما ًخماش ى والحجم الشمني املخاح‪.‬‬

‫جضمً الخدرحاث الطىىٍت املعدلت و املكُفت بىاء املفاهُم املهُكلت للمادة بأقل ألامثلت والخمثُالث املىصلت إلى الكفاءاث املطتهدفت و جىاول املضامين و إرضاء املىارد مع مزاعاة‬
‫وجيرة الخعلم وقدراث املخعلم واضخقاللُخه ‪ ،‬كما جقترح الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث فتراث للخقىٍم املزخلي للكفاءة بما ًضمً الاوسجام بين ضيرورة الخعلماث و جقىٍم القدرة‬
‫على إدماحها‪ ،‬مً هذا املىعلق هعلب مً حمُع ألاضاجذة قزاءة وفهم مبادا و أهداف و آلُاث هذا الخعدًل البُداغىجي للخدرحاث الطىىٍت و الخيطُق فُما بُنهم باليطبت لكل‬
‫مادة وفي كل ثاهىٍت مً أحل وضعها خيز الخىفُذ‪ ،‬كما هعلب مً املفدشين مزافقت ألاضاجذة و جقدًم الخىضُذ الالسم‪.‬‬

‫مذكزة منهجيت‪:‬‬

‫حعد الخدرحاث الطىىٍت للخعلماث أداة بُداغىحُت أضاضُت جىضح كُفُت جىفُذ املىاهج الخعلُمُت‪،‬جضبغ ضيرورة الخعلماث بما ًكفل جىصِب الكفاءاث املطتهدفت في املىاهج‬
‫الخعلُمُت‪ ،‬ولقد جزجب عً جعبُق الخدابير الاختراسٍت املخعلقت بالحد مً جفش ي فيروص كىروها (كىفُد‪ ،) 19 -‬حملت مً إلاحزاءاث مً بُنها إنهاء الطىت الدراضُت ‪2020 -2019‬‬
‫‪ ، 2021-2020‬اقخضذ هذه الظزوف‬ ‫دون اضخكمال الخعلماث املقزرة في الفصل الثالث والضزورٍت ملىاصلت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى و كذا جأحُل الدخىل املدرس ي‬
‫حعدًال بُداغىحُا اضخثىابُا للخدرحاث الطىىٍت اعخمدث خالله آلُاث مىهجُت وبُداغىحُت بما ًدقق حملت مً املبادا و ألاهداف‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ ‫التدرجات السنوية للتعلمات ‪2021-2020‬‬

‫ألاهداف‬ ‫املبادئ ألاساسيت‬

‫جىصِب لدي املخعلم الكفاءاث املطعزة في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على الكفاءاث كمبدأ مىظم؛‬
‫جمدرص هاحع للخالمُذ ٌطمذ بئرضاء الخعلماث ألاضاضُت املطتهدفت في املىاهج الخعلُمُت؛‬ ‫املدافظت على املفاهُم املهُكلت للمادة؛‬
‫جشوٍد املخعلم باألضظ العلمُت الضزورٍت ملخابعت الدراضت في املطخىٍاث ألاعلى‪،‬‬ ‫املدافظت على جقىٍم القدرة على إلادماج لدي املخعلم مً خالل وضعُاث مشكلت مزكبت‬
‫إدراج الخعلماث ألاضاضُت غير املىجشة في الطىت الدراضُت ‪ 2020/2019‬ضمً الخدرحاث‬ ‫حطتهدف الخقىٍم املزخلي للكفاءاث؛‬
‫ّ‬
‫الطىىٍت؛‬ ‫الخكفل بالخعلماث ألاضاضُت غير املىجشة خالل الطىت الدراضُت ‪2020/2019‬‬

‫آلياث التعديل البيداغوجي‬

‫الجانب البيداغوجي‬ ‫الجانب املنهجي‬

‫ب‪-‬املمارساث البيداغوجيت‪:‬‬
‫مىهجُت اضخغالل الىثابق ( اضخغاللها‬
‫ضمً مطعى لحل مشكل )‪،‬‬
‫بىاء بعاقاث مىهجُت‪ ،‬جقدم للمخعلم‪،‬‬
‫جىضح مىهجُت اضخغالل مخخلف أهماط‬
‫الىثابق(حداول‪ ،‬مىدىُاث‪ ،‬هصىص‪،‬‬
‫إدراج بعض اليشاظاث التي حطتهدف البىاء ألخدصُلي أعمدة بُاهُت‪ ،‬خزابغ‪،)...‬‬
‫مزافقت املخعلم أثىاء إهجاسه للمهماث‬
‫بخقدًم حعلُماث جِطز الحل‪،‬‬
‫أ‪ -‬املوارد املعزفيت والنشاطاث‪:‬‬ ‫جددًد مالمذ الخخزج والكفاءاث املطتهدفت‪،‬‬
‫جددًد الحد الالسم مً املىارد الضزوري لبىاء الكفاءة‬ ‫جىسَع الخعلماث على ‪ 28‬أضبىعا دون اخدطاب أضابُع الخقىٍم‪،‬‬
‫املهُكلت)‪،‬‬
‫ِ‬ ‫( املىارد‬ ‫ضبغ الخقىٍم املزخلي للكفاءة؛‬
‫اضخغالل الحد ألادوى مً الىثابق‪ ،‬الطىداث و‬ ‫وضع مخعغ سمني ٌطمذ بمخابعت مدي جىفُذ املىاهج الخعلُمُت‪.‬‬
‫اليشاظاث لبىاء املىارد‪،‬‬
‫الدمج بين اليشاظاث في إظار خل املشكل‪،‬‬
‫ضمً الخقىٍم‪،‬‬
‫‪4‬‬
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2020

Niveau : 3AS FILIERES : Lettres et Philosophie + Langues Étrangères

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un suivi
régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une étape
obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un dossier
documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique (décliné en
séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des choix en
fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces ressources dans les textes
supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit.
Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « Lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance. Aussi,
est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et linguistiques et restituer à
l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant de se
référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne n°4 « Ressources »). Certains
choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la séance de
compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en amont, à la production
écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la mise en
œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des textes
explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie sociale en
respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement(discours marqués par la subjectivité). Cf.
programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)

Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou critiques, à
l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication et
l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

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Sommaire
Synopsis 3èmeannée secondaire
1. « Lettres et philosophie et Langues étrangères ».

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Pag
e
Dans le cadre la commémoration d’une date Textes et 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de
historique, réaliser un reportage sur la documents manière objective. 09semaines 04
célébration d’un événement historique du d’histoire 2. Appréhender les caractéristiques du reportage.
pays, de la ville ou du village, à mettre à la 3. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y
disposition des élèves du lycée.(1) introduisant des commentaires et/ou des témoignages

Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Organiser un débat en la classe pour Le débat d’idées 1. Produire un texte pour convaincre ou persuader.
confronter des points de vue sur un sujet (S’inscrire dans un débat.) 08 semaines 11
d’actualité puis, en faire un compte rendu 2. Produire un texte pour concéder ou réfuter.
qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne
rédiger des appels pour inciter les Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 05 semaines 19
L’appel
habitants de la région à faire preuve de
civisme.
Intitulé du Projet 4 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Réaliser un recueil de nouvelles
fantastiques à mettre à la disposition des 1. Appréhender les caractéristiques du récit 06 semaines 23
élèves dans la bibliothèque du lycée. d’anticipation.
La nouvelle
fantastique 2. Produire un texte pour exprimer son imaginaire.

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Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser un

Projet 1
Séquence 01,02 et 03 reportage sur la célébration d’un événement historique du pays, de la ville
ou du village à mettre à la disposition des élèves du lycée.
1. Identifier le genre discursif : texte d’histoire /visée informative
2. Repérer les indices d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms de personnes citées)
3. Repérer les procédés d’objectivité et les procédés de subjectivité en rapport avec la visée de l’auteur
Pré-requis 4. Distinguer entre auteur, narrateur et témoin de l’événement.
5. Distinguer entre événements et commentaires (modalisation)
6. Reformuler l’essentiel du texte en deux ou trois phrases

Ccités /
Compétences à Volume horaire
Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Régulation / Remédiation
installer prévu
d’apprentissage
1.Savoir se positionner Etudier le paratexte pour Lancement du projet:Négocier 1h
en tant qu’auditeur : anticiper le sens du texte. en classe les termes et les modalités Noter sur le cahier journal toutes
de réalisation d’un projet de les modifications (remédiations) à
- Adapter sa modalité d’écoute à Etudier le système recherche en rapport avec l’objet apporter au déroulement des
l’objectif. séquences et des séances et qui
énonciatif dans le support d’étude ou les objets d’étude.
2. Anticiper le sens d’un Evaluation diagnostique seraient consécutives aux
discours : (modalités d’inscription de 1h différentes évaluations.
- Émettre des hypothèses de sens l’auteur dans le texte : Produire un
Séquence 1 :
sur le contenu du message oral. pronoms, modalisateurs, texte pour informer d’un
Prévoir des activités pour prendre
Comprendre et 3. Retrouver les différents
commentaires, prises de fait d’histoire de en charge les difficultés recensées
niveaux d’organisation manière objective. lors des évaluations.
interpréter des Textes et d’un discours position par rapport aux
Mise en place de la
discours oraux documents - Distinguer les éléments faits relatés). séquence :
exposant des faits
constitutifs de la situation de Etudier le degré de - Explication de l’objectif de la
d’Histoire communication.
distanciation du scripteur séquence. 1h
d’histoire. -Séquentialiser le texte écrit pour - Lancement de la production
retrouver les grandes unités de par rapport aux faits écrite.
sens. racontés (chronologie de
Regrouper des éléments
COMPREHENSION DE
d’information pour construire des faits vs commentaire de L’ORAL
champs lexicaux. faits d’histoire) Types d’activités
4.Élaborer des Etudier les outils Exploitation des
significations indicationsprésentant le document
Repérer les marques de
d’ancrage historique des pour anticiper sur lesens.
Identification de la situation de
l’énonciation. faits racontés (nom de communication.
9
‫وزارة التربية الوطنية‬
- Expliquer l’influence des
constructions
syntaxiques sur le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
-Découvrir l’enjeu discursif
personnes, lieux et dates)
Etudier les moyens
d’objectivation du
discours d’histoire par :
L’absence de « je » ou
récit à la 3ème personne.
La réduction des modalités
appréciatives.
… chronologiques, temps du récit…)
Identifier dans le texte
d’histoire des passages
explicatifs, des passages
argumentatifs
(commentaires, analyses),
des témoignages
historiques.
Identifier dans le
support des références
historiques : dates, lieux,
événements, causes,
conséquences, personnes
et personnages.
Sélection des
informations essentielles
dans les grandes unités de
sens (parties et
paragraphes).
Repérer dans le texte
des champs lexicaux liés
au thème et aux
événements relatés.
10
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Repérage du thème.
Sélection des informations
essentielles (Prise denotes.)
Identification des procédés
d’objectivation du discours
Historique par :
 L’emploi des tournures
impersonnelles (focalisation sur la
dimension référentielle)
 L’absence des pronoms « je »
et « nous »
Identification des faits de langue
dans leur rapportà la visée de
l'énonciateur. (Articulateurs de
classement, connecteurs
Étude de l’ancrage historique à
travers :
 L’identification des
procédésd'authentification des faits
évoqués (dates, lieux…)
 La distinction entre
personne et personnage
 La chronologie et le rapport
au moment de l’énonciation
((indices temporels)
 La prise de notes comme
procédé de synthèse.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Identification dans le
support des procédés
grammaticaux
d’objectivation (structure
passive, indicateurs de
temps, éléments narratifs,
etc.).
Identifier du système
des temps (passé simple ou
présent de l’indicatif à
valeur historique, à mettre
au service du compte
rendu ou de la synthèse de
documents).
Identifier dans le
support des témoignages
rapportés au style direct
(à exploiter dans le cadre
du compte rendu de lecture
au style indirect et non à
étudier de façon classique
de réécriture grammaticale
d’un style à un autre).

1. Planifier son propos :

Produire des - Activer des connaissances PRODUCTION DE 1h
relatives au domaine de L’ORAL
messages oraux
référence dont on doit (Les objectifs
en situation de parler. d’apprentissage retenus
monologue pour - Adapter le volume de la constituent autant de
voix aux conditions critères d’évaluation des
exposer des faits
matérielles de la situation productions attendues)
d’histoire. de communication. Types d’activités
2. Organiser son propos :
- Respecter le temps
11
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Reformuler son propre
propos quand c’est
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de
l’oral.
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
1.Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir son objectif de lecture
(lire pour résumer, pour le
plaisir,
pour accroître ses
connaissances…).
Comprendre et · Adapter sa modalité de lecture à
interpréter des son objectif. (lecture littérale,
textes exposant inférentielle, sélective…).
des faits d’histoire 2. Anticiper le sens d’un texte :
pour les restituer - Exploiter les informations
données par le paratexte pour
sous forme de émettre des hypothèses de sens
comptes-rendus. sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
12
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
La synthèse d’informations par
regroupements de données.
Prise de notes ordonnées à partir
d’un exposé (écrit ou oral) pour en
faire un compte rendu.
Reformulation des informations
essentielles retenues.
Activité de recherche : dans le
cadre d’une enquête, mise au point
d’un questionnaire sur un
événement historique choisien vue
de préparer le reportage /récit de
voyage
COMPREHENSION DE 4h
L’ECRIT :
Types d’activités
Étudier le degré de
distanciation du scripteur par
rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs
commentaire de faits
d’histoire).
Étudier les outils d’ancrage
historique des faits racontés
(nom de personnes, lieux et
dates, causes,
conséquences,événements.)
Étudier les moyens
d’objectivation du discours
d’histoire en relation avec la visée
de l’auteur (la visée informative
usage archivistique) à travers :
- L’absence de « je » ou récit à la
3ème personne.
- La réduction des modalités
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan
du contenu :
- Activer des connaissances
relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
Produire des textes
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
exposer des faits documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
d’histoire en
l’écrit pour sélectionner les
tenant compte des informations les plus pertinentes.
contraintes de la 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le
situation de
modèle d’organisation suggéré
communication. par une consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
13
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
appréciatives.
Sélection des informations
essentielles dans les grandes unités
de sens (parties et paragraphes).
Repérage dans le texte des
champs lexicaux liés au thème et
aux événements relatés.
Identification dans le support des
procédés grammaticaux
d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments
narratifs, descriptifsetc.).
Identifier le système des temps
(passé simple ou présent de
l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu
ou de la synthèse de documents)
.
4h
PRODUCTION DE
L’ECRIT
(Les objectifs
d’apprentissage retenus
constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Types d’activités
- Durant toute la séquence :
La prise de notes comme
procédé de synthèse.
Discrimination des faits liés au
développement d'un exposé selon
des critères pertinents (chronologie,
logique).
Intégration des faits de langue
dans des situations d’intégration
partielles.
Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte rendu
objectif (ou critique)
Élaboration des plans.
- Durant l’étape de la
production écrite :
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement).
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
-Exploiter les informations
données par le professeur, avant
écoute d'un texte, pour émettre
des hypothèses sur le contenu du
Comprendre et message
interpréter des oral, sur la fonction du message
(narrative, argumentative…).
discours oraux · Adapter sa modalité de lecture à
exposant des faits son objectif.
d’histoire et en 2. Anticiper le sens d’un
saisir l’enjeu. texte :
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
 Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase,
la personnification),
- le commentaire
(modalités appréciatives).
14
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Consolidation de la structuration
et de la cohérence des textes des
élèves
Relecture et analyse
du sujet.
Élaboration collective de
la grille d’évaluation.
Auto-évaluation et
réécriture.
Co-évaluation de la
production à l’aide de la grille
et amélioration collective.
Retour sur le projet :
- Evaluation du projet.
- Ré/orientation. 1h
Appréhender
Séquence 1 :
les caractéristiques du 1h
reportage.
COMPREHENSION DE
L’ORAL
Types d’activités
 Identification de la
situation de
communication et/
d’énonciation.
 Identification du lieu
présenté/ décrit.
 Identification et
interprétations des
marques de la présence
du journaliste dans le
texte du reportage.
 Repérage des passages
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Distinguer les éléments descriptifs et des

constitutifs de la situation de passages narratifs et
communication. commentatifs.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.  Sélection des
· Séquentialiser le message pour informations essentielles.
retrouver les grandes unités de
sens 
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.

5. Réagir face à un
discours
- Découvrir l’enjeu discursif.
- Évaluer le degré de
subjectivité et le justifier.
1.Savoir se positionner en
tant que lecteur :
- Définir son objectif de lecture
Comprendre et (lire pour résumer, pour dégager
les caractéristiques du genre
interpréter des
discursif,
textes exposant pour accroître ses
des faits d’histoire connaissances…).
pour les restituer · Adapter sa modalité de lecture à
son objectif.
sous forme de
comptes-rendus et 2. Anticiper le sens d’un
texte :
en saisir l’enjeu.
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents
 Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase,
la personnification),
- le commentaire
(modalités appréciatives).
COMPREHENSION DE
4h
L’ECRIT
Types d’activités
 Identification de la
situation de
communication et/
d’énonciation
 Identification du lieu
présenté/décrit dans le
texte.
 Complétion d’un plan ou
d’une carte à l’aide des
informations du texte.
 Identification et

15
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

niveaux d’organisation d’un interprétations des

texte : marques de la présence
- Distinguer les éléments du journaliste dans le
constitutifs de la situation de texte du reportage.
communication.
- Séquentialiser le texte écrit  Repérage des passages
pour descriptifs et des
retrouver les grandes unités passages narratifs et
de sens. commentatifs.
4.Élaborer des  Repérage des différentes
significations étapes d’un voyage.
- Distinguer les informations  Tracé d’itinéraires
essentielles des informations inspirés des voyages de
accessoires. grands explorateurs
- Expliquer l’influence des (Christophe Colomb,
structures syntaxiques sur le
Marco Polo, Ibn Battuta,
texte.
etc.).
5. Réagir face à un
discours  Identification des
- Prendre position par rapport au procédés employés par le
contenu. journaliste/ l’auteur pour
- Découvrir l’enjeu discursif. inciter le lecteur à visiter
·-Justifier la transparence ou le lieu décrit.
l’opacité du texte
 Sélection des
informations essentielles.

1. Savoir se positionner en Séquence 3 :

tant qu’auditeur : Produire un texte pour 1h
-Exploiter les informations présenter un fait
données par le professeur, avant
écoute d'un texte, pour émettre d’histoire en y
des hypothèses sur le contenu du introduisant des
message commentaires et/ou des
oral, sur la fonction du message
(narrative, argumentative…). témoignages
· Adapter sa modalité de lecture à Mise en place de la séquence
son objectif. : Mise en place de la
2. Anticiper le sens d’un séquence : 1h
texte : - Explication de l’objectif de la
séquence.
- Exploiter les informations
16
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
interpréter des sur le contenu du message écrit.
discours oraux 3. Retrouver les différents
exposant des faits niveaux d’organisation d’un
d’histoire et en texte
- Distinguer les éléments
saisir l’enjeu. constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
· Séquentialiser le message pour
retrouver les grandes unités de
sens 
Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face à un
discours
- Découvrir l’enjeu discursif.
- Évaluer le degré de subjectivité
et le justifier.
17
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
- Lancement de la production
écrite.
COMPREHENSION
DE L’ORAL
Types d’activités 1h
Interroger le système
énonciatif à l’effet de saisir la
dimension argumentative du
discours : indices de la
prise de position de l’auteur par
rapport aux faits relatés.
Étudier le degré de
distanciation du scripteur par
rapport aux faits racontés
(chronologie de faits vs
commentaire de faits d’histoire)
Repérer des passages
descriptifs et des passages
narratifs et commentatifs (4)
Travailler la prise de notes
comme procédéde synthèse.
Identifier les informations en
relation avec les événements
relatés en vue de les restituer
sous forme de compte rendu
objectif ou critique.
 Identifier dans le support les
témoignages et les
commentaires de l’énonciateur
Interprétation et analyse
critique desdiscours.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

PRODUCTION DE 1h
L’ORAL :
(Les objectifs
1. Planifier son propos : d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances constituent autant de
relatives au domaine de critères d’évaluation des
référence dont on doit productions attendues)
parler. Types d’activités
- Adapter le volume de la
voix aux conditions -La prise de notes comme
Produire des procédé de synthèse.
matérielles de la situation
messages oraux en de communication. -Production de discours
situation de 2. Organiser son propos : respectant le même thème et/ou
- Respecter le temps la même visée.
monologue pour
imparti. -Reformulation de
exposer des faits l’information essentielle.
3. Utiliser la langue d’une
d’histoire en façon appropriée : -Restitution des informations
importantes (compte rendu
manifestant son - Reformuler son propre
propos quand c’est objectif/ compte rendu critique)
esprit critique.
nécessaire. - Présenter un exposé oral en
- Utiliser la syntaxe de situation de monologue
l’oral.
 - Utiliser la syntaxe de
- Soigner sa prononciation
pour éviter que l’auditoire l'oral.
ne fasse des contresens. -En situation d'interlocution
: établir le contact avec
- Respecter le schéma l'interlocuteur.
intonatif de la phrase - Critique d’une affiche informative
relative à une période historique
donnée

Comprendre et COMPREHENSION DE 5h
1.Savoir se positionner en
interpréter des tant que lecteur : L’ECRIT
textes exposant - Définir son objectif de lecture
des faits d’histoire (lire pour résumer, pour le
pour les restituer
plaisir, Types d’activités
pour accroître ses
sous forme de connaissances…). Situation d'énonciation du texte
comptes-rendus et · Adapter sa modalité de lecture à et le degré d’implication de
18
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
en saisir l’enjeu. son objectif.
2. Anticiper le sens d’un
texte :
- Exploiter les informations
données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit
pour
retrouver les grandes unités
de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
4.Élaborer des
significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
19
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
l’énonciateur (je, nous…).
Étude du système énonciatif
dans le support (modalités
d’inscription de l’auteur dans le
texte : pronoms, modalisateurs,
commentaires, prises de position
par rapport aux faits relatés).
Identification de la structuration
du texte.
Distinction entre événement
historique, réflexions et
commentaires.
Identification des témoignages et
de leur rôle.
Distinction entre l’événement
raconté et les commentaires du
scripteur.
Identification dans le support des
procédés grammaticaux
d’objectivation (structure passive,
indicateurs de temps, éléments
narratifs, etc.).
Identifier le système des temps
(passé simple ou présent de
l’indicatif à valeur historique, à
mettre au service du compte rendu
ou de la synthèse de documents).
 Évaluation et justification du
degré de subjectivité du scripteur.
Explication du rapport entre la
linguistique et l'iconique.
 Détection de la dimension
argumentative du document
d’histoire :
-Identification des passages
explicatifs, les passages
argumentatifs (commentaires,
analyses), les témoignages
historiques.
Interprétation et analyse
critique des commentaires du
scripteur.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
- Découvrir l’enjeu discursif.
·-Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan
du contenu :
- Activer des connaissances
Produire des textes relatives au domaine de référence
dont on doit parler.
pour exposer des 2. Organiser sa production :
faits d’histoire en - Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré
tenant compte des
par une consigne ou le modèle
contraintes de la d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
situation de
3. Utiliser la langue d’une façon
communication et appropriée :
-Produire des phrases correctes
en manifestant son
au plan syntaxique.
esprit critique. - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
20
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Identifier dans le support des
témoignages rapportés au style
direct (à exploiter dans le cadre du
compte rendu de lecture au style
indirect et non à étudier de façon
classique de réécriture
grammaticale d’un style à un
autre).
Identification et étude des
faits de langue en rapport avec la
visée de l’énonciateur : Les
indices de subjectivité (marques
de la personne, les péjoratifs/les
mélioratifs, les modalisateurs,
les types de discours…)
PRODUCTION DE 4h
L’ECRIT
(Les objectifs
d’apprentissage retenus
constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Types d’activités
Durant toute la séquence :
La synthèse d’informations par
regroupements de données
Le compte rendu objectif/
Critique.
Intégration des faits de
langue sous forme de
situations d’intégration
partielles.
Durant l’étape de la
prodution :
Consolidation de la structuration
et de la cohérence des textes des
élèves.
Relecture et analyse
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

évaluation pour détecter ses du sujet.

erreurs à différents niveaux. Élaboration collective de
- Mettre en œuvre une stratégie la grille d’évaluation.
de correction : Auto-évaluation et
mettre en jeu diverses opérations réécriture.
(suppression, addition, Co-évaluation de la
substitution, déplacement production à l’aide de la grille
et amélioration collective.
Le fait poétique :
sensibiliser les 1h
apprenants à l’aspect
esthétique de la langue
et aux images du
discours à partir des
supports (chansons,
dictons, poèmes,
images, B.D.,
calligrammes)
1h
Séance bilan : Retour sur
le projet.
Socialisation du projet.
Etude d’une
technique :La synthèse de
documents .
Types d’activités : 3h
- Comparaison de textes
d’histoire traitant
d’un même événement et
réalisation d’une synthèse.
- La synthèse d’informations par
regroupements de données
-Rédaction collective d’une
synthèse de texte.

21
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte rendu qui
Séquence 01 et 02 sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
1. Identifier les thèses qui s’affrontent, les arguments et les exemples)
2. Identifier les indices de subjectivité
3. Identifier le lexique de l’accord
Pré-requis 4. Identifier le lexique du désaccord
5. Identifier les rapports logiques de cause, conséquence, opposition et concession
6. Identifier les différents types d’arguments
Capacités /
Compétences à
installer
Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence Volume horaire Régulation / Remédiation
d’apprentissage
Comprendre et  Etude du para texte pour Lancement du projet : 1h
interpréter des anticiper le sens du texte. Négocier en classe les termes
discours oraux à  Etude du système et les modalités de réalisation
visée Le débat énonciatif dans le support (texte du projet en rapport avec
argumentative, d’idées ou document audiovisuel) : l’objet d’étude.
entant que repérage des indices de la
récepteur ou en tant polyphonie. Evaluation diagnostique 1h
qu’interlocuteur.  Repérage du thème du Séquence 1 : Produire un
22
‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message
oral
- Activer des connaissances
relatives à la situation de
communication..
- Choisir le niveau de langue
approprié.
Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la
situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens
débat.
 Identification de la
dimension polémique du débat.
 Identification des
stratégies argumentatives (la
concession)
 Etude de la concession
comme fait de langue comme
stratégie d’intervention dans un
débat. (8)
 Identification des
différents points de vue dans
le débat.
 Identification des
marques de l’oral (le débat
d’idées étant un objet d’étude
à vocation orale).
 Référence
situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans
son discours, le code oral (le
schéma intonatif, la syntaxe de identifiant les différents
l’oral, la prononciation, les
pauses dans un discours oral,
le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat :
respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de - Interprétation d’un geste, d’une
l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
arguments défavorables à la
thèse principale.
 Identification des
figures de style utilisées pour
réfuter.
 Discrimination des
23
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
texte pour convaincre ou
persuader. (S’inscrire dans
un débat.)
Mise en place de la séquence
- Explication de l’objectif de la
séquence. 1h
- Lancement de la production
écrite.
COMPREHENSION DE 2 h
L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des
informations données par
le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
-Complétion d’un tableau
paramètres de la situation de
communication.
- Mise en relation du ton de la
voix et du sentiment exprimé.
mimique.
- Identification des
points de vue défendus, des
arguments, des exemples
- Discrimination des
différents arguments.
- Repérage et analyse
du type de lexique utilisé et
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

différents arguments : justification de son emploi.

d’autorité, de raison ou de - Analyse de la stratégie
sentiment. argumentative.
 Identification d’autres - Justification du choix
types de discours utilisés ou des choix énonciatifs.
(narration, description, - Réaction face au
explication) au service de contenu.
l’argumentation - …
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans
le texte :
- champs lexicaux liés au thème
-champs lexicaux liés aux
opinions.
-Identification des - verbes
d’opinion et des expressions
marquants l’implication des
interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).

1. Savoir se positionner en tant PRODUCTION DE

qu’auditeur : L’ORAL
-Définir l’objectif d’écoute du Types d’activités :
Produire des document. (Les objectifs d’apprentissage
discours oraux en - Adapter sa modalité d’écoute à retenus constituent autant de
situation de l’objectif. critères d’évaluation des
2. Anticiper le sens d’un
monologue ou discours :
productions attendues)
d’interlocution - Production d’une 2h
- Émettre des hypothèses de sens argumentation en situation de
pour exprimer une sur le contenu du message oral. monologue pour défendre son
prise de position 3.Retrouver les différents opinion sous forme de jeux de
dans un débat. niveaux d’organisation d’un rôles.
discours - Développement d’un
- Distinguer les éléments argument par un exemple.
constitutifs de la situation de - Prise de parole devant un
communication. auditoire défini dans une
24
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Repérer la structure dominante situation de communication et

d’un message oral. défense d’une opinion, sur des
- Interpréter un geste, une sujets divers.
intonation, une mimique. . - Prise en charge de la
4. Élaborer des significations : communication non verbale
 Identifier les informations (la posture, la voix, le
contenues explicitement dans le regard,) : attitude positive.
message.
- Prise en charge des
- Identifier le champ lexical
rituels de la prise de parole
dominant.
(ouverture, saluer
-Repérer les marques de
l’auditoire, présenter son
l’énonciation.
opinion, justifiersa prise de
parole, clôture, …)
- Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
- Établir des relations entre
les informations pour faire
des déductions, des
prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport
au contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs.

1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE

tant que lecteur : L’ECRIT
Comprendre et - Définir l’objectif de la lecture. Types d’activités :
Interpréter des - Adapter sa modalité de lecture à
- Exploitation des
discours écrits à l’objectif. informations relatives au
visée para-texte pour émettre 4h
2. Anticiper le sens d’un des hypothèses de sens
argumentative discours :
et/ou des débats sur le contenu du texte.
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens - Complétion d’un tableau
sur le contenu du texte. identifiant les différents
3. Retrouver les différents paramètres de la situation de
niveaux d’organisation d’un communication et
25
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
- 5. Réagir face au texte :
Produire un
texte en relation
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la si
- destinataire, indices de
- présence, indices de temps et
- tuation de communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des
significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
contenu :
26
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa
présence dans le discours,
de lieux)
- Repérage de la thèse ou des
thèses défendues.
- Distinction
arguments/exemples.
- Discrimination des
arguments.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments
-Explication de l’enchaînement
des arguments
- Identification et analyse des
faits de langue dans leur
rapport avec la visée de
l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence
des arguments par rapport à la
visée de l’auteur.
- Restitution du contenu du
texte sous forme d’un compte
renduobjectif
- Prise de position par rapport
au contenu du discours et
rendre compte par écrit
(intégrer la dimension critique)
PRODUCTION DE
4h
L’ECRIT
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

avec - Définir la finalité de l’écrit (ou Types d’activités :

respecter la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances
en tenant relatives à la situation de (Les objectifs
communication. d’apprentissage retenus
compte des - Se faire une idée du lecteur de constituent autant de
contraintes liées l’écrit pour sélectionner les critères d’évaluation des
à la situation de informations les plus pertinentes. productions attendues)
- Faire un choix énonciatif.
communication - Choisir le niveau de langue - Consolidation de la structuration
et du but visé. approprié. et de la cohérence des textes des
 2. Organiser sa élèves.
production : - Relecture et analyse du sujet.
 - Mettre en œuvre le
modèle d’organisation
le plus adéquat à la - Élaboration collective de la
situation de grille d’auto-évaluation.
communication.
 - Assurer la cohésion - Auto-évaluation et réécriture.
du texte par
l’établissement de liens - Co-évaluation et amélioration
entre les informations. de la production.
 - Assurer la
présentation (mise en
page) selon le type
d’écrit à produire.
 4. Réviser son écrit :
 - Utiliser une grille
d’auto évaluation pour Séance bilan : Retour
détecter ses erreurs à 1h
sur le projet.
différents niveaux.
 - Définir la nature de - Évaluation du projet.
l’erreur : - Ré/orientations.
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
 - Mettre en œuvre une
stratégie de

27
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
correction sous forme
de diverses opérations
(suppression, addition,
substitution,
déplacement).
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en
fonction de l’objectif retenu pour
la séance.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
1. Comprendre et niveaux d’organisation d’un
interpréter des discours
discours oraux à - Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
visée
argumentative, communication.
- Repérer la structure dominante
en récepteur ou en d’un message oral.
tant 4. Élaborer des significations :
qu’interlocuteur.
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
28
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Séquence 2 : Produire
un texte pour concéder
ou réfuter
Mise en place de la séquence
:
- Explication de l’objectif de la 1h
séquence.
- Lancement de la production
écrite.
COMPREHENSION DE
L’ORAL 2h
Types d’activités :
- Exploitation des
informations données
par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur
le contenu du message
oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
paramètres de la situation de
communication.
- Interprétation d’un geste,
d’une intonation, d’une
mimique.
- Identification des thèses
en présence, de leurs
arguments, des exemples.
- Discrimination des
2h
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence
des choix énonciatifs.
(emploi des différents
procédés mis au
service de la visée)
1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message
oral
 Activer des connaissances
relatives à la situation de
communication.
 Activer des connaissances
relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
Produire des  Choisir le niveau de langue
discours oraux en approprié.
 Adapter le volume de la voix
situation de aux conditions matérielles de la
monologue ou situation de communication.
d’interlocution 2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du message
pour concéder et pour établir des liens entre les
réfuter une informations.
opinion.  Arrimer son propos au propos
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
29
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
arguments.
- Mise en relief des
procédés concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur
enchainement…
- Repérage et analyse du
type de lexique utilisé et
justification de son emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou
des choix énonciatifs.
- Réaction face au
contenu.
PRODUCTION DE
L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs
d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une
argumentation en situation
d’interlocution pour
concéder et réfuter une
opinion, sous forme de jeux 2h
de rôles, de mini-débats.
- Développement d’un
argument par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une
situation de communication
et réfutation d’une opinion,
sur des sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale
(la posture, la voix, le
regard,) : attitude négative.
- Prise en charge des rituels
de la prise de parole (,
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
1. Planifier son propos :
 Définir la finalité du message
oral
 Activer des connaissances
relatives à la situation de
communication.
 Activer des connaissances
relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
Produire des  Adapter le volume de la voix
discours oraux en aux conditions matérielles de la
situation de communication.
situation de
2. Organiser son propos :
monologue ou  Assurer la cohésion du message
d’interlocution pour établir des liens entre les
informations.
pour concéder et  Arrimer son propos au propos
réfuter une de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
opinion.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
30
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son
opinion, justifier sa prise
de parole…)
-…
PRODUCTION DE
L’ORAL
Types d’activités :
(Les objectifs
d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
- Production d’une
argumentation en situation
d’interlocution pour
concéder et réfuter une
opinion, sous forme de jeux
de rôles, de mini-débats. 2h
- Développement d’un
argument par un exemple.
- Prise de parole devant un
auditoire défini dans une
situation de communication
et réfutation d’une opinion,
sur des sujets divers.
- Prise en charge de la
communication non verbale
(la posture, la voix, le
regard,) : attitude négative.
- Prise en charge des rituels
de la prise de parole (,
ouverture, clôture, saluer
l’auditoire, présenter son
opinion, justifier sa prise
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
1. Savoir se positionner en
tant que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un
discours :
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du texte.
3. Retrouver les différents
Comprendre et niveaux d’organisation d’un
Interpréter des discours :
discours écrits à - Distinguer les éléments
visée constitutifs de la situation de
argumentative communication.
et/ou des débats - Repérer la structure dominante
d’idées. du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
31
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
de parole…)
-…
COMPRHENSION DE
L’ECRIT
Types d’activités :
- Exploitation des informations
relatives au para-texte pour
émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents
paramètres de la situation
de communication et
d’énonciation (nom de
l’auteur, indices de sa
présence dans le discours, 5h
destinataire, indices de
présence, indices de temps
et de lieux)
- Repérage de la thèse et des
arguments.
- Distinction
arguments/exemples.
- Discrimination des
arguments.
- Séquentialisation du texte
pour retrouver les grandes
unités de sens sous forme
de plan.
- Justification de l’ordre de
présentation des arguments
-Explication de
l’enchaînement des
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

essentielles des informations arguments

accessoires. - Identification et analyse
- Regrouper des éléments des faits de langue dans leur
d’information pour construire rapport avec la visée de
des champs lexicaux. l’auteur.
- Expliquer l’influence des - Étude et analyse des
constructions syntaxiques sur le différents procédés
texte. exprimant la concession.
- Repérer les marques de - Identification et analyse
l’énonciation. des modalisateurs.
- Établir des relations entre les - Évaluation de la
informations pour faire des pertinence des arguments
déductions, des prédictions. par rapport à la visée de
l’auteur.

- 5. Réagir face au texte : -Prendre position par

- Prendre position par rapport au rapport au contenu du
contenu et rendre compte. discours et rendre compte
-Évaluerla pertinence des par écrit(intégrer la dimension
arguments par rapport à la visée critique)
de l’auteur. - Restitution du contenu du texte
sous forme d’un compte
renduobjectif. (Compte rendu
critique pour les lettres et langues
étrangère)

1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT 4h

Produire un Le débat pragmatique et au plan du contenu : Types d’activités
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
texte en relation d’idées consigne donnée).
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
32
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

avec - Activer des connaissances relatives à la critères d’évaluation des

situation de communication. productions attendues)
l’argumentation - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
en tenant compte sélectionner les informations les plus Consolidation de la structuration et de la
pertinentes.
des contraintes - Faire un choix énonciatif.
cohérence des textes des
élèves.
liées à la situation  2. Organiser sa production :
de  - Mettre en œuvre le modèle  Relecture et analyse du sujet.
d’organisation le plus adéquat à la
communication et  Élaboration collective de
situation de communication.
 la grille d’auto-
du butvisé. -Assurer la cohésion du texte par
évaluation.
l’établissement de liens entre les
informations.  Auto-évaluation et
 -Assurer la présentation (mise en réécriture. Travailler
page) selon le type d’écrit à  Co évaluation et les formes
produire. amélioration de la
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
poétiques
production
- Produire des phrases correctes au plan utilisées
syntaxique. Le fait poétique: habituelle
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la sensibiliser les apprenants à 1h ment dans
finalité de l’écrit. l’aspect esthétique de la langue divers
- Utiliser de manière adéquate les signes de discours.
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. et aux images du discours à
4. Réviser son écrit : partir des supports (chansons,
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour dictons, poèmes, images, B.D.,
détecter ses erreurs à différents niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
calligrammes)
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ; Séance bilan : Retour sur le
- cohésion non assurée ; fautes de projet.
syntaxe, d’orthographe ; Socialisation duprojet. 1H
- non respect des contraintes
pragmatiques.

33
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve
Séquence de civisme.
1. Identifier les marques d’énonciation
2. Identifier le statut de l’énonciateur et de l’énonciataire
3. Identifier les modes impératif et subjonctif
4. Identifier les arguments
Pré-requis 5. Identifier les verbes de modalité
6. Identifier le rapport logique de but
7. Distinguer le passage explicatif de l’argumentatif et de l’injonctif

Capacités /Exemples Volume

Compétences à Objet Régulation /
d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiation
installer d’étude prévu
d’apprentissage

34
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et
L’appel
interpréter
desdiscours oraux à
visée argumentative,
en récepteur ou en
tant qu’interlocuteur
1. Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Définir l’objectif de l’écoute
- Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance.
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents procédés
mis au service de la visée)
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur
(Marques de présence formelle
de l’énonciateur et de
l’énonciataire)
→Identifier le statut de
l’énonciateur.(9)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciatairepour comprendre le
choix des outils injonctifs
employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
Identifier les étapes de l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
35
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Lancement du projet: Négocier en classe les termes et les 1h
modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
d’étude.
Evaluation diagnostique : 1h
Séquence :Produire un texte pour inciter le
destinataire à agir.
Mise en place de la séquence :
 Explication de l’objectif de la séquence. 1h
 Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL 2h
Types d’activités :
- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper
sur le sens.
- Complétion du tableau de la situation de communication et
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée de
l’énonciateur.
- Identification des différentes étapes d’un appel.
- Repérage de mots et expression de l’exhortation.
- Réaction face au contenu
- …
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1.Planifier son propos :
interpréter  Définir la finalité du message
desdiscours oral
oraux à visée  Activer des connaissances
argumentative, relatives à la situation de
communication.
en récepteur ou
entant  Activer des connaissances
relatives au domaine de
qu’interlocuteur référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
L’appel
entre les informations.
 Arrimer son propos au propos
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système 2h
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de Types d’activités
l’auteur (Marques de
présence formelle de
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
l’énonciateur et de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
entre l’énonciateur et
destinataires.
l’énonciataire pour
comprendre le choix des - Production de courts appels en relation avec une image
outils injonctifs employés. ou un événement.
Étudier l’enjeu de l’appel
- Jeux de rôles
comme intention
communicative de l’auteur - …
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
36
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
desdiscours - Adapter sa modalité de lecture à
oraux à visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un
en récepteur ou discours :
en tant - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
qu’interlocuteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’appel
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT 6h
visée communicative de
l’auteur (Marques de Types d’activités :
présence formelle de
l’énonciateur et de - Identification des paramètres de la situation de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force communication.
entre l’énonciateur et
- Repérage du thème de l’appel.
l’énonciatairepour
comprendre le choix des
- Repérage des différents types de discours investis.
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel - Identification des différentes étapes d’un appel.
comme intention
communicative de l’auteur - Repérage des mots et expressions de l’exhortation.
du discours.
Étudier le degré - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
d’implication de
significatifs convoqués dans l’appel : verbes performatifs,
l’énonciateur dans son
discours.
verbes de modalité,mode impératif, l’expression de l’ordre,
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation l’expression du but,…
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.. Planifier sa production au Étudier le système

interpréter plan pragmatique et au plan du
contenu :
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ECRIT 4h
desdiscours -Définir la finalité de l’écrit (ou visée communicative de Types d’activités :
oraux à visée respecter la consigne donnée). l’auteur (Marques de (Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
argumentative, -Activer des connaissances relatives à
présence formelle de critères d’évaluation des productions attendues)
la situation de communication.
en récepteur ou -Se faire une idée du lecteur de l’écrit l’énonciateur et de - Consolidation de la structuration et de la cohérence des
en tant pour sélectionner les informations les
l’énonciataire) textes desélèves.
plus pertinentes. -
qu’interlocuteur -Faire un choix énonciatif. Étudier le rapport de force
Relecture et analyse du sujet.
- Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
-Choisir le niveau de langue approprié entre l’énonciateur et - Auto-évaluation et réécriture.
- 2. Organiser sa l’énonciateur pour - Co-évaluation et amélioration de la production.
production :
-Mettre en œuvre le modèle
comprendre le choix des
d’organisation le plus adéquat à la outils injonctifs employés.
situation de communication. Étudier l’enjeu de l’appel
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les comme intention
informations. communicative de l’auteur
-Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
du discours.
Étudier le degré
L’appel

- Utiliser la langue d’une façon Séance bilan : Retour sur le projet.

appropriée : d’implication de Types d’activité :
2h
-Produire des phrases correctes au l’énonciateur dans son - Vérification de l’état d’avancement du projet.
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe discours. - Ré/orientations.
adéquats à la finalité de l’écrit. Étudier l’effet exercé sur - Finalisation.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
l’énonciataire (interpellation
lecture de l’écrit. marquée) comme moyen
- Réviser son écrit : d’action discursive révélant 1h
-Utiliser une grille d’auto évaluation l’intention communicative Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
pour détecter ses erreurs à différents esthétique de la langue et aux images du discours à partir
niveaux. de l’auteur du discours.
des supports.
-Définir la nature de l’erreur : (Fonction impressive du (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
langage)
(contenu) ; Identifier les étapes de
-cohésion non assurée ; l’appel.
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes - partie expositive,
pragmatiques. informative
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction : -partie argumentative
- mettre en jeu diverses opérations
-partie injonctive
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 4 Réaliser un recueil de nouvelles fantastiques à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque du lycée.
Séquence 1 et 2
1. Identifier le schéma narratif
2. Repérer les champs lexicaux
Pré-requis 3. Identifier le cadre réaliste
4. Identifier les outils de la description (la caractérisation et les figures de style)

Objet Capacités / Volume

Compétences à
d’étude Objectifs d’apprentissage Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
installer
N° 4 (Exemples) prévu
Comprendre et Savoir se positionner en  Étudier l’espace et le Lancement du projet : Négocier en classe 1h
d’anticipation

les termes et les modalités de réalisation

La nouvelle

interpréter des tant qu’auditeur : temps de la fiction :

- Définir son objectif d’écoute. identification des d’un projet de recherche en rapport avec
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à procédés d’anticipation : l’objet d’étude ou les objets d’étude.
en tant que l’objectif.  étudier le cadre 1h
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un spatio-temporel : Evaluation diagnostique.
tant discours : - l’espace futuriste

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens comme indice

sur le contenu du message oral. temporel et comme Séquence 1 : Appréhender les caractéristiques
3. Retrouver les différents force agissante ; du récit d’anticipation.
niveaux d’organisation d’un (les champs lexicaux
discours relatifs à la science et aux .
- Distinguer les éléments technologies du futur). COMPREHENSION DE L’ORAL
constitutifs de la situation de  Étudier l’ordre des Types d’activités 1h
communication. actions :  Étude du système énonciatif.
4.Élaborer des -la chronologie,  Repérage des procédés d’anticipation.
significations -le retour en arrière,  Relevé du champ lexical de la science.
- Identifier le champ lexical -l’anticipation.
dominant.  Repérage de mots inventés (néologisme).
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des Repérer les unités de signification.
déductions, des prédictions.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

40
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Savoir se positionner en 3h
tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
- Adapter sa modalité de lecture Types d’activités
à l’objectif.  Etude du système énonciatif,
2. Anticiper le sens d’un - des indices temporels,
texte :
- Exploiter les informations - des procédés d’anticipation.
données par le para texte pour  Identification du narrateur.
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du messageécrit.  Etude du champ lexical de la science,
3.Retrouver les différents - des mots inventés (néologisme),
niveaux d’organisation d’un - de la chronologie des
Comprendre et texte
- Distinguer les éléments
événements,
interpréter des
constitutifs de la situation de - des faits de langue dans leur
discours écrits communication. rapport avec la visée de
pour les - Repérer la progression l’énonciateur.
thématique.
restituer sous - Retrouver les éléments
forme de assurant la cohésion du texte.
comptes rendus 4.Élaborer des
objectifs à significations
- Identifier les informations
l’intention d’un contenues explicitement dans
(des) le texte.
- Regrouper des éléments
destinataire(s) d’information pour construire
précis. des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

41
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1. Savoir se positionner en
interpréter des tant qu’auditeur :
- Définir son objectif d’écoute.
discours oraux - Adapter sa modalité d’écoute à
en tant que l’objectif.
récepteur ou en 2. Anticiper le sens d’un
tant discours :
qu’interlocuteur. - Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
La nouvelle fantastique
4.Élaborer des
significations
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif
Produire des 1. Planifier son propos et
messages oraux organiser son propos :
- Adapter le volume de la
en situation de voix aux conditions
monologue ou matérielles de la situation de
d’interlocution communication.
pour raconter - Respecter le temps
imparti.
des événements
3. Utiliser les ressources de
fictifs en tenant la langue d’une façon
 Identifier l’élément
étrange comme
caractéristique principale
de la nouvelle fantastique.
 Étudier la structure de la
nouvelle fantastique :
Passage du cadre réaliste
au cadre fantastique
(intrusion de l’étrange
dans un cadre réaliste).
 Étudier l’évolution de la
description des actants
(personnages, lieux,…)
 Étudier l’enchâssement
(récit cadre et récit
encadré).
 Exploiter les acquis de la
1 AS et de la 2AS (aspects
relevant de la narratologie
: schéma narratif, schéma
actanciel, analepse,
prolepse, point de vue
narratif, etc.) pour dégager
comprendre le
fonctionnement de la
nouvelle fantastique en
tant que genre narratif.
 Etudier les rythmes du
récit : accélération, pause
et ralentissement.
 Etudier la chute de la
nouvelle (l’incertitude
qu’elle suscite chez le
lecteur partagé entre une
explication rationnelle et
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Séquence 2 : Produire un texte pour Notersur le cahier journal toutes
exprimer son imaginaire. les modifications (remédiations)
1h à apporter au déroulement des
séquences et des séances et qui
Mise en place de la séquence : seraient consécutives aux
- Explication de l’objectif de la différentes évaluations.
séquence.
- Lancement de la production écrite.
2h Prévoir des activités pour
COMPREHENSION DE L’ORAL prendre en charge les difficultés
Types d’activités recensées lors des évaluations.
 Étude du système énonciatif.
 Repérage du thème de l’histoire.
 Repérage de l’intrusion de l’élément
étrange dans un cadre réaliste.
 Identification des indices du
fantastique.
 Distinction récit cadre / récit encadré.
 …
Notersur le cahier journal toutes
PRODUCTION DE L’ORAL les modifications (remédiations)
Types d’activités à apporter au déroulement des
séquences et des séances et qui
(Les objectifs d’apprentissage retenus seraient consécutives aux
constituent autant de critères d’évaluation des 2h différentes évaluations.
productions attendues)
 Reformulation de l’information
essentielle.
42
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

compte des appropriée : une explication  Transformation d’une description

- Reformuler son propre
contraintes liées
propos quand c’est
à la situation de
nécessaire.
communication. - Utiliser le lexique adéquat
à la thématique, à la finalité
de l’oral.
- Maintenir une interaction
en posant des questions.
- Manifester ses réactions
par l’intonation, par des
interjections.
surnaturelle). d’un lieu de manière à lui donner
 Étudier rôle joué par les
procédés de dissimulation
une dimension fantastique.
(les expressions allusives,  Présentation des réflexions qu’un
les suppositions…) dans récit fantastique suggère.
la nouvelle.
 Étudier, dans les supports,  ….
les indices et les
informant comme moyen
de déchiffrement de
l’implicite.
....

Comprendre et 1. Savoir se positionner en Notersur le cahier journal

tant qu’auditeur : COMPRHENSION DE L’ECRIT toutes les modifications
interpréter des Types d’activités
- Adapter sa modalité de lecture (remédiassions) à apporter au
discours écrits à l’objectif.  Identification des indices du fantastique déroulement des séquences et
pour les 2. Anticiper le sens d’un dans la nouvelle. des séances et qui seraient
 Mise en évidence des moyens utilisés
6h
restituer sous texte : consécutives aux différentes
forme de - Exploiter les informations pour introduire l’irréel dans le réel. évaluations.
données par le paratexte pour
comptes rendus  Identification des récits encadrés dans une
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit. nouvelle et détermination de leur
objectifs à fonction.
3.Retrouver les différents Prévoir des activités pour
l’intention d’un  Mise en évidence du rôle joué par les prendre en charge les
niveaux d’organisation d’un
(des) texte procédés de dissimulation (les expressions difficultés recensées lors des
destinataire(s) - Distinguer les éléments allusives, les suppositions…) dans la évaluations.
constitutifs de la situation de nouvelle.
précis. communication.  Identification du point de vue du
- Repérer la progression
narrateur.
thématique.
- Retrouver les éléments  Repérage des procédés de dramatisation
assurant la cohésion du texte. dans le déroulement du récit.
(compte rendu 4.Élaborer des  Comparaison du début et de la chute de la
significations
43
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
critique pour les - Identifier les informations
contenues explicitement dans le
Langues texte.
étrangères) - Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer le fictif du
vraisemblable, du vrai.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5.Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au
Produire un plan pragmatique et au plan
discours pour du contenu :
raconter des - Respecter la consigne donnée.
- Activer des connaissances
événements
relatives au domaine de
fictifs en tenant référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
compte des
nécessaires à partir d’une
contraintes documentation.
2. Organiser sa production :
liées à la
- Mettre en œuvre le
situation de
modèle d’organisation suggéré
communicatione par une consigne.
- Insérer harmonieusement les
t à l’enjeu visé. énoncés au style direct ou
indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
44
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
nouvelle.
 Repérage des différents rythmes d’un
récit.
 Identification de l’organisation de la
description
 Relevé des indices d’évolution du décor
dans la nouvelle en rapport avec
l’évolution des personnages et de leur
psychologie.
 Mise en évidence du lien entre la structure
complexe de la nouvelle et sa visée.
 Résumé de l’intrigue d’une nouvelle en
quelques lignes.
Notersur le cahier journal
PRODUCTION DE L’ECRIT toutes les modifications
Types d’activités (remédiations) à apporter au
déroulement des séquences et
4h
(Les objectifs d’apprentissage retenus des séances et qui seraient
constituent autant de critères d’évaluation des
consécutives aux différentes
productions attendues)
évaluations.
Durant toute la durée de la séquence :
 Rédaction de compte rendu d’un
nouveau fantastique. Prévoir des activités pour
prendre en charge les
 Réécriture de passages narratifs
difficultés recensées lors des
avec changement de point de vue évaluations.
du narrateur.
 Enrichir un récit par l’introduction
du champ lexical relatif à la peur et
à l’angoisse.
 Rédaction d’un court récit en
variant les rythmes.
 Présentation des réflexions qu’un
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Utiliser de manière adéquate récit fantastique suggère.

les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.  Élaboration d’une fiche de lecture.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
 Rédaction d’un récit fantastique
évaluation pour détecter ses court.
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
Durant l’étape de la production
(mauvaise prise en compte du écrite :
lecteur ; mauvais traitement de Consolidation de la structuration et de la cohérence
l’information (contenu) ; des textes des
cohésion non assurée ; fautes de élèves.
syntaxe, d’orthographe ; non
respect des contraintes  Relecture et analyse du sujet.
pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie
 Élaboration collective de la grille
de correction :
mettre en jeu diverses opérations
d’auto-évaluation.
(suppression, addition,
substitution, déplacement).  Auto-évaluation et réécriture.

 Co évaluation et amélioration de la
production

Le fait poétique : Sensibiliser les Travailler les formes poétiques

apprenants à l’aspect esthétique de la 1h utilisées habituellement dans
divers discours.
langue et aux images du discours à
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.
2h
Types d’activités :
- Évaluation du projet.
- Ré/orientations.
- Socialisation duprojet.

45
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE INSPECTION
DIRECTION GENERALE DES ’ENSEIGNEMENTS
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PROGRESSION ANNUELLE

FRANÇAIS
CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2020
Niveau : 3AS FILIERES COMMUNES

46
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Notes explicatives

1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les élèves, d’un
suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au destinataire) est une
étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet didactique
(décliné en séquences.)
4. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif(colonne 04 matrice progressions). Il ne s’agira pas de tout étudier de façon exhaustive mais d’opérer des
choix en fonction des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques. Privilégier le recours aux activités lors de l’étude de ces
ressources dans les textes supports pour orienter l’approche vers la grammaire en contexte et non vers la grammaire théorique.
5. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif.
6. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs séances.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de
l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou de la
séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « Lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la séance.
Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques énonciatives et
linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un genre discursif. A cet effet, il est recommandé à l’enseignant
de se référer à la présente progression qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. Colonne n°4
« Ressources »). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors de la
séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer l’élève, en
amont, à la production écrite.
13. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
.

47
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme du cycle moyen, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit des
textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discoursécrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par la
subjectivité). Cf. programme 3ème A.S. page 05 (édition février 2006)
Profil d’entrée en 3èmeA.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et d’interpréter des discours écrits pour les restituer sous forme de comptes-rendus objectifs ou
critiques, à l’intention d’un (des) destinataire(s) précis, pour exprimer une réaction face à ces discours ou pour agir
sur le destinataire ;
- Produire un discours écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 2ème année en respectant la situation de communication
et l’enjeu communicatif et en choisissant le modèle le plus adéquat parmi les modèles étudiés. »

48
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Sommaire
Synopsis 3èmeannée secondaire
7. Tronc commun : « Filières communes ».

Intitulé du Projet 1 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre la commémoration d’une date Textes et 1. Produire un texte pour informer d’un fait d’histoire de
historique, réaliser une recherche documents manière objective. 11semaines 34
documentaire puis en faire une synthèse de d’histoire 2. Produire un texte pour présenter un fait d’histoire en y
l’information à mettre à la disposition des introduisant des commentaires et/ou des témoignages
élèves
Intitulé du Projet 2 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Organiser un débat en la classe pour Le débat d’idées 1. Produire un texte pour convaincre ou persuader.
confronter des points de vue sur un sujet (S’inscrire dans un débat.) 10semaines 41
d’actualité puis, en faire un compte rendu 2. Produire un texte pour concéder ou réfuter.
qui sera publié sur la page Facebook de
l’établissement.
Intitulé du Projet 3 Objet d’étude Intitulés des séquences Volume horaire Page
Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger
des appels pour inciter les habitants de la région Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 07 semaines 49
L’appel
à faire preuve de civisme.

49
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 1 Dans le cadre la commémoration d’une date historique, réaliser un reportage sur la célébration d’un
Séquence 01,02 et 03 événement historique du pays, de la ville ou du village à mettre à la disposition des élèves du lycée.
1. Identifier le genre discursif : texte d’histoire /visée informative
2. Repérer les indices d’authentification des faits racontés (dates, lieux, noms de personnes citées)
3. Repérer les procédés d’objectivité et les procédés de subjectivité en rapport avec la visée de l’auteur
Pré-requis 4. Distinguer entre auteur, narrateur et témoin de l’événement.
5. Distinguer entre événements et commentaires (modalisation)
6. Reformuler l’essentiel du texte en deux ou trois phrases
Capacités / Volume
Compétences à Régulation /
Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire
installer Remédiation
d’apprentissage prévu
Textes et 1.Savoir se positionner Etudier le paratexte pour Lancement du projet:Négocier en classe 1h
en tant qu’auditeur : anticiper le sens du texte. les termes et les modalités de réalisation d’un Noter sur le cahier journal
documents toutes les modifications
- Adapter sa modalité d’écoute à Etudier le système énonciatif projet de recherche en rapport avec l’objet
d’Histoire l’objectif. dans le support (modalités d’étude ou les objets d’étude. (remédiations) à apporter
au déroulement des
2. Anticiper le sens d’un d’inscription de l’auteur dans le Evaluation diagnostique
séquences et des séances et
discours : texte : pronoms, modalisateurs, Produire un texte
Séquence 1 : 1h qui seraient consécutives
- Émettre des hypothèses de sens commentaires, prises de pour informer d’un fait aux différentes évaluations.
sur le contenu du message oral. position par rapport aux faits d’histoire de manière objective.
3. Retrouver les relatés). Mise en place de la séquence : Prévoir des activités pour
Comprendre différents niveaux Etudier le degré de - Explication de l’objectif de la séquence. prendre en charge les
d’organisation d’un distanciation du scripteur par - Lancement de la production écrite. difficultés recensées lors
et interpréter discours rapport aux faits racontés des évaluations.
COMPREHENSION DE
des discours - Distinguer les éléments (chronologie de faits vs
constitutifs de la situation de commentaire de faits
L’ORAL 1h
oraux communication. Types d’activités
d’histoire)
exposant des -Séquentialiser le texte écrit Exploitation des indicationsprésentant le
Etudier les outils d’ancrage document pour anticiper sur lesens.
pour retrouver les grandes
faits unités de sens. historique des faits racontés Identification de la situation de
communication.
d’histoire. Regrouper des éléments (nom de personnes, lieux et Repérage du thème.
d’information pour construire dates) Sélection des informations essentielles (Prise
des champs lexicaux. denotes.)
4.Élaborer des Etudier les moyens Identification des procédés d’objectivation du
significations discours
d’objectivation du discours
Repérer les marques de Historique par :
d’histoire par :  L’emploi des tournures impersonnelles
l’énonciation.
(focalisation sur la dimension référentielle)
- Expliquer l’influence des  L’absence des pronoms « je » et « nous »
constructions L’absence de « je » ou récit à la Identification des faits de langue dans leur
syntaxiques sur le texte. 3ème personne. rapportà la visée de l'énonciateur. (Articulateurs
- Distinguer les informations La réduction des modalités de classement, connecteurs chronologiques,

50
‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

essentielles des informations appréciatives. temps du récit…)

accessoires. … Étude de l’ancrage historique à travers :
5.Réagir face à un  L’identification des
Identifier dans le texte procédésd'authentification des faits évoqués
discours d’histoire des passages (dates, lieux…)
-Découvrir l’enjeu discursif explicatifs, des passages  La distinction entre personne et
argumentatifs (commentaires, personnage
analyses), des témoignages  La chronologie et le rapport au moment
de l’énonciation ((indices temporels)
historiques.
Identifier dans le support des  La prise de notes comme procédé
de synthèse.
références historiques : dates,
lieux, événements, causes,
conséquences, personnes et
personnages.
Sélection des informations
essentielles dans les grandes
unités de sens (parties et
paragraphes).
Repérer dans le texte des
champs lexicaux liés au thème
et aux événements relatés.
Identification dans le support
des procédés grammaticaux
d’objectivation (structure
passive, indicateurs de temps,
éléments narratifs, etc.).
Identifier du système des
temps (passé simple ou présent
de l’indicatif à valeur
historique, à mettre au service
du compte rendu ou de la
synthèse de documents).
Identifier dans le support des
témoignages rapportés au style
direct
(à exploiter dans le cadre du
compte rendu de lecture au
style indirect et non à étudier de
façon classique de réécriture
grammaticale d’un style à un
autre).

51
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1. Planifier son propos :

- Activer des PRODUCTION DE L’ORAL 1h
connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage
domaine de référence dont retenus constituent autant de
on doit parler. critères d’évaluation des
- Adapter le volume de la productions attendues)
Produire des voix aux conditions Types d’activités
matérielles de la situation
messages de communication.
oraux en 2. Organiser son propos : La synthèse d’informations par
regroupements de données.
situation de - Respecter le temps
imparti. Prise de notes ordonnées à partir d’un
monologue
3. Utiliser la langue d’une exposé (écrit ou oral) pour en faire un compte
pour exposer façon appropriée : rendu.
des faits - Reformuler son propre
propos quand c’est Reformulation des informations
d’histoire. essentielles retenues.
nécessaire.
- Utiliser la syntaxe de
Activité de recherche : dans le cadre d’une
l’oral. enquête, mise au point d’un questionnaire sur
- Soigner sa prononciation un événement historique choisien vue de
pour éviter que l’auditoire préparer le reportage /récit de voyage
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
Comprendre 1.Savoir se positionner en tant COMPREHENSION DE L’ECRIT : 4h
et interpréter qu’auditeur : Types d’activités
- Définir son objectif de lecture
des textes (lire pour résumer, pour le
Étudier le degré de distanciation du
exposant des plaisir,
pour accroître ses
scripteur par rapport aux faits racontés
faits d’histoire connaissances…). (chronologie de faits vs commentaire de
· Adapter sa modalité de lecture faits d’histoire).
pour les
à son objectif. (lecture littérale,
restituer sous Étudier les outils d’ancrage historique
inférentielle, sélective…). des faits racontés (nom de personnes,
forme de 2. Anticiper le sens d’un texte : lieux et dates, causes,
comptes- - Exploiter les informations conséquences,événements.)
rendus. données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens Étudier les moyens d’objectivation du
sur le contenu du message écrit. discours d’histoire en relation avec la visée de

52
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Séquentialiser le texte écrit
pour
retrouver les grandes unités de
sens.
-Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que
le locuteur entretient avec
l’auditeur.
1. Planifier sa production au
Produire des plan pragmatique et au plan
du contenu :
textes exposer
- Activer des connaissances
des faits relatives au domaine de
d’histoire en référence dont on doit parler.
- Sélectionner les informations
tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation.
contraintes de - Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
la situation de informations les plus
communicatio pertinentes.
2. Organiser sa production :
n.
- Mettre en œuvre le
modèle d’organisation suggéré
par une consigne ou le modèle
53
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
l’auteur (la visée informative usage
archivistique) à travers :
- L’absence de « je » ou récit à la 3ème
personne.
- La réduction des modalités appréciatives.
Sélection des informations essentielles
dans les grandes unités de sens (parties et
paragraphes).
Repérage dans le texte des champs
lexicaux liés au thème et aux événements
relatés.
Identification dans le support des procédés
grammaticaux d’objectivation (structure
passive, indicateurs de temps, éléments
narratifs, descriptifsetc.).
Identifier le système des temps (passé
simple ou présent de l’indicatif à valeur
historique, à mettre au service du compte
rendu ou de la synthèse de documents)
.
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage 3h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Types d’activités
- Durant toute la séquence :
La prise de notes comme procédé de
synthèse.
Discrimination des faits liés au
développement d'un exposé selon des critères
pertinents (chronologie, logique).
Intégration des faits de langue dans des
situations d’intégration partielles.
Restitution du contenu du texte sous
forme d’un compte rendu objectif (ou
critique)
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
d’organisation le plus adéquat à
la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
-Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate
les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).
1. Savoir se positionner en
tant qu’auditeur :
-Exploiter les informations
données par le professeur, avant
écoute d'un texte, pour émettre
Comprendre des hypothèses sur le contenu du
et interpréter message
oral, sur la fonction du message
des discours (narrative, argumentative…).
oraux · Adapter sa modalité de lecture
à son objectif.
exposant des
2. Anticiper le sens d’un
faits d’histoire
texte :
et en saisir
- Exploiter les informations
l’enjeu. données par le paratexte pour
émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message écrit.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation
d’un texte
- Distinguer les éléments
 Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase,
la personnification),
- le commentaire
(modalités appréciatives).
54
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Élaboration des plans.
- Durant l’étape de la production
écrite :
Consolidation de la structuration et de la
cohérence des textes des
élèves
Relecture et analyse du sujet.
Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
Auto-évaluation et réécriture.
Co-évaluation de la production à
l’aide de la grille et amélioration
collective.
Retour sur le projet :
- Evaluation du projet.
- Ré/orientation 1h
Appréhender les
Séquence 1 :
caractéristiques du reportage. 1h
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités
 Identification de la situation de
communication et/ d’énonciation.
 Identification du lieu présenté/
décrit.
 Identification et interprétations des
marques de la présence du
journaliste dans le texte du
reportage.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 Sélection des informations
essentielles.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante d’un message oral.
· Séquentialiser le message pour
retrouver les grandes unités de
sens 
Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux
4.Élaborer des
significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.

5. Réagir face à un
discours
- Découvrir l’enjeu discursif.
- Évaluer le degré de
subjectivité et le justifier.
1.Savoir se positionner en
tant que lecteur :
- Définir son objectif de lecture
Comprendre (lire pour résumer, pour
et interpréter dégager les caractéristiques du
des textes genre discursif,
pour accroître ses
exposant des
connaissances…).
faits d’histoire · Adapter sa modalité de lecture
pour les à son objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un
forme de texte :
comptes- - Exploiter les informations
données par le paratexte pour
rendus et en
émettre des hypothèses de sens
saisir l’enjeu.
sur le contenu du message écrit.
3.Retrouver les différents
niveaux d’organisation
d’un texte :
- Distinguer les éléments
 Étudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties
(narrative, descriptive,
commentative).
 Étudier les formes
discursives investies dans le
reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase,
la personnification),
- le commentaire
(modalités appréciatives).
55
COMPREHENSION DE L’ECRIT 4h
Types d’activités
 Identification de la situation de
communication et/ d’énonciation
 Identification du lieu
présenté/décrit dans le texte.
 Complétion d’un plan ou d’une
carte à l’aide des informations du
texte.
 Identification et interprétations des
marques de la présence du
journaliste dans le texte du
reportage.
 Repérage des passages descriptifs
et des passages narratifs et
commentatifs.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

constitutifs de la situation de  Repérage des différentes étapes

communication. d’un voyage.
- Séquentialiser le texte écrit
 Tracé d’itinéraires inspirés des
pour
voyages de grands explorateurs
retrouver les grandes unités
(Christophe Colomb, Marco Polo,
de sens.
Ibn Battuta, etc.).
4.Élaborer des
 Identification des procédés
significations
employés par le journaliste/
- Distinguer les informations
essentielles des informations l’auteur pour inciter le lecteur à
accessoires. visiter le lieu décrit.
- Expliquer l’influence des  Sélection des informations
structures syntaxiques sur le essentielles.
texte.
5. Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
·-Justifier la transparence ou
l’opacité du texte

1. Savoir se positionner en Séquence 3 :

tant qu’auditeur : Produire un texte pour 1h
-Exploiter les informations présenter un fait d’histoire en y
données par le professeur, avant
écoute d'un texte, pour émettre
introduisant des commentaires
des hypothèses sur le contenu du et/ou des témoignages
message
oral, sur la fonction du message Mise en place de la séquence : Mise en
(narrative, argumentative…). place de la séquence :
· Adapter sa modalité de lecture
- Explication de l’objectif de la séquence.
à son objectif. - Lancement de la production écrite.
2. Anticiper le sens d’un
1h
texte : COMPREHENSION DE
Comprendre - Exploiter les informations L’ORAL
données par le paratexte pour
et interpréter émettre des hypothèses de sens Types d’activités
des discours sur le contenu du message écrit.
Interroger le système énonciatif à
oraux 3. Retrouver les différents
l’effet de saisir la dimension
niveaux d’organisation
exposant des d’un texte
argumentative du discours : indices de
faits d’histoire - Distinguer les éléments
la 1h
56
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

et en saisir constitutifs de la situation de prise de position de l’auteur par rapport

communication. aux faits relatés.
l’enjeu. - Repérer la structure
dominante d’un message oral. Étudier le degré de distanciation du
· Séquentialiser le message pour scripteur par rapport aux faits racontés
retrouver les grandes unités de (chronologie de faits vs commentaire de
sens 
Regrouper des éléments
faits d’histoire)
d’information pour construire Repérer des passages descriptifs et des
des champs lexicaux passages narratifs et commentatifs (4)
Travailler la prise de notes comme
4.Élaborer des
procédéde synthèse.
significations Identifier les informations en relation
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
avec les événements relatés en vue de les
le texte. restituer sous forme de compte rendu
- Établir des relations entre les objectif ou critique.
informations pour faire des  Identifier dans le support les
déductions, des prédictions. témoignages et les commentaires de
l’énonciateur
5. Réagir face à un Interprétation et analyse critique
discours desdiscours
- Découvrir l’enjeu discursif.
- Évaluer le degré de subjectivité
et le justifier.
1. Planifier son propos : 1h
Produire des
- Activer des PRODUCTION DE L’ORAL :
connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage
messages domaine de référence dont retenus constituent autant de
oraux en on doit parler. critères d’évaluation des
- Adapter le volume de la productions attendues)
situation de voix aux conditions Types d’activités
monologue matérielles de la situation
de communication. -La prise de notes comme procédé de
pour exposer
2. Organiser son propos : synthèse.
des faits - Respecter le temps -Production de discours respectant le
d’histoire en imparti. même thème et/ou la même visée.
manifestant 3. Utiliser la langue d’une -Reformulation de l’information
façon appropriée : essentielle.
son esprit
- Reformuler son propre -Restitution des informations
critique. propos quand c’est importantes (compte rendu objectif/
nécessaire. compte rendu critique)
- Utiliser la syntaxe de
l’oral. - Présenter un exposé oral en situation

57
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

- Soigner sa prononciation de monologue

pour éviter que l’auditoire
ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma
intonatif de la phrase
 - Utiliser la syntaxe de l'oral.
-En situation d'interlocution : établir
le contact avec l'interlocuteur.
- Critique d’une affiche informative relative à
une période historique donnée

COMPREHENSION DE L’ECRIT 4h
1.Savoir se positionner en
tant que lecteur : Types d’activités
- Définir son objectif de lecture Situation d'énonciation du texte et le degré
(lire pour résumer, pour le d’implication de l’énonciateur (je, nous…).
plaisir,
Étude du système énonciatif dans le
pour accroître ses
support (modalités d’inscription de l’auteur
connaissances…).
dans le texte : pronoms, modalisateurs,
· Adapter sa modalité de lecture commentaires, prises de position par rapport
à son objectif.
aux faits relatés).
2. Anticiper le sens d’un Identification de la structuration du texte.
texte : Distinction entre événement
Comprendre historique, réflexions et commentaires.
- Exploiter les informations
et interpréter données par le paratexte pour Identification des témoignages et de leur
des textes émettre des hypothèses de sens rôle.
Distinction entre l’événement raconté et les
exposant des sur le contenu du message écrit.
commentaires du scripteur.
faits d’histoire 3.Retrouver les différents Identification dans le support des procédés
pour les niveaux d’organisation grammaticaux d’objectivation (structure
d’un texte : passive, indicateurs de temps, éléments
restituer sous - Distinguer les éléments narratifs, etc.).
forme de constitutifs de la situation de Identifier le système des temps (passé
comptes- communication. simple ou présent de l’indicatif à valeur
rendus et en historique, à mettre au service du compte
rendu ou de la synthèse de documents).
saisir l’enjeu. - Séquentialiser le texte écrit  Évaluation et justification du degré de
pour subjectivité du scripteur.
retrouver les grandes unités Explication du rapport entre la
de sens. linguistique et l'iconique.
- Regrouper des éléments  Détection de la dimension argumentative
du document d’histoire :
d’information pour
-Identification des passages explicatifs, les
construire des champs passages argumentatifs (commentaires,
lexicaux analyses), les témoignages historiques.
Interprétation et analyse critique des
4.Élaborer des commentaires du scripteur.
significations Identifier dans le support des témoignages
rapportés au style direct (à exploiter dans le
cadre du compte rendu de lecture au style
58
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
- Identifier les informations
contenues explicitement dans
le texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.
5. Réagir face à un
discours
- Prendre position par rapport
au contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
·-Justifier la transparence ou
l’opacité du texte
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan
du contenu :
Produire des - Activer des connaissances
textes pour relatives au domaine de
référence dont on doit parler.
exposer des
2. Organiser sa production :
faits d’histoire - Mettre en œuvre le
en tenant modèle d’organisation suggéré
par une consigne ou le modèle
compte des d’organisation le plus adéquat à
contraintes de la situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une
la situation de façon appropriée :
communicatio -Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
n et en - Utiliser le lexique adéquat à la
manifestant thématique, à la finalité de
l’écrit.
son esprit - Utiliser de manière adéquate
critique. les signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie
59
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
indirect et non à étudier de façon classique de
réécriture grammaticale d’un style à un
autre).
Identification et étude des faits de
langue en rapport avec la visée de
l’énonciateur : Les indices de subjectivité
(marques de la personne, les péjoratifs/les
mélioratifs, les modalisateurs, les types de
discours…)
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage 3h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Types d’activités
Durant toute la séquence :
La synthèse d’informations par
regroupements de données
Le compte rendu objectif/ Critique.
Intégration des faits de langue sous
forme de situations d’intégration
partielles.
Durant l’étape de la prodution :
Consolidation de la structuration et de la
cohérence des textes des
élèves.
Relecture et analyse du sujet.
Élaboration collective de la grille
d’évaluation.
Auto-évaluation et réécriture.
Co-évaluation de la production à
l’aide de la grille et amélioration
collective.
Le fait poétique :
sensibiliser les apprenants à 1h
‫وزارة التربية الوطنية‬
de correction :
mettre en jeu diverses
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement
60
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
l’aspect esthétique de la langue
et aux images du discours à
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le
projet.
Socialisation du projet.
Etude d’une technique :La
synthèse de documents .
Types d’activités :
- Comparaison de textes d’histoire traitant
d’un même événement et réalisation d’une
synthèse.
- La synthèse d’informations par
regroupements de données
-Rédaction collective d’une synthèse de texte.
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 02 Organiser un débat en classe pour confronter des points de vue sur un sujet d’actualité puis, en faire un compte
Séquence 01 et 02 rendu qui sera publié sur la page Facebook de l’établissement.
8. Identifier les thèses qui s’affrontent, les arguments et les exemples)
9. Identifier les indices de subjectivité
10. Identifier le lexique de l’accord
Pré-requis 11. Identifier le lexique du désaccord
12. Identifier les rapports logiques de cause, conséquence, opposition et concession
13. Identifier les différents types d’arguments
Capacités /
Compétences à Objet Volume Régulation /
Exemples d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence
installer d’étude d’apprentissage
horaire Remédiation

61
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message
Comprendre et
oral
interpréter des - Activer des connaissances
discours oraux à relatives à la situation de
visée communication..
argumentative, Le débat - Choisir le niveau de langue
entant que approprié.
d’idées Adapter le volume de la voix aux
récepteur ou en tant
conditions matérielles de la
qu’interlocuteur. situation de communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
entre les informations.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
- Produire des phrases correctes
au plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de
l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
 Etude du para texte pour
anticiper le sens du texte.
 Etude du système
énonciatif dans le support (texte
ou document audiovisuel) : 1h
repérage des indices de la
polyphonie.
 Repérage du thème du
débat.
 Identification de la 1h
dimension polémique du débat.
 Identification des
stratégies argumentatives (la
concession)
 Etude de la concession
comme fait de langue comme
stratégie d’intervention dans un 1h
débat. (8)
 Identification des
différents points de vue dans
le débat.

Identification des
marques de l’oral (le débat
d’idées étant un objet d’étude
à vocation orale).
 Référence
situationnelle : modalités
d’inscription du locuteur dans
son discours, le code oral (le
schéma intonatif, la syntaxe de
l’oral, la prononciation, les
pauses dans un discours oral,
le débit ...)
 Repérage des
caractéristiques du débat : 2 h
respect du tour de parole, du
temps de parole et respect de
l’autre, etc.
 Identification des
arguments favorables et des
62
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

contresens arguments défavorables à la

thèse principale.
 Identification des
figures de style utilisées pour
réfuter.
 Discrimination des
différents arguments :
d’autorité, de raison ou de
sentiment.
 Identification d’autres
types de discours utilisés
(narration, description,
explication) au service de
l’argumentation
 Repérage des éléments
grammaticaux convoqués dans
le texte :
- champs lexicaux liés au thème
-champs lexicaux liés aux
opinions.
-Identification des - verbes
d’opinion et des expressions
marquants l’implication des
interlocuteurs dans le débat.
- Système de temps (présent,
conditionnel, subjonctif).

1. Savoir se positionner en tant PRODUCTION DE L’ORAL

qu’auditeur : Types d’activités :
Produire des -Définir l’objectif d’écoute du (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours oraux en document. constituent autant de critères d’évaluation
situation de - Adapter sa modalité d’écoute à des productions attendues)
l’objectif. Production d’une argumentation en
monologue ou 2. Anticiper le sens d’un
-

d’interlocution discours :
situation de monologue pour défendre son 2h
opinion sous forme de jeux de rôles.
pour exprimer une - Émettre des hypothèses de sens - Développement d’un argument
prise de position sur le contenu du message oral. par un exemple.
dans un débat. 3.Retrouver les différents - Prise de parole devant un auditoire
niveaux d’organisation d’un défini dans une situation de
discours communication et défense d’une opinion,
- Distinguer les éléments sur des sujets divers.
63
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

constitutifs de la situation de - Prise en charge de la

communication. communication non verbale (la
- Repérer la structure dominante posture, la voix, le regard,) : attitude
d’un message oral. positive.
- Interpréter un geste, une
intonation, une mimique. .
- Prise en charge des rituels de la
4. Élaborer des significations : prise de parole (ouverture, saluer
 Identifier les informations l’auditoire, présenter son opinion,
contenues explicitement dans le justifiersa prise de parole, clôture,
message. …)
- Identifier le champ lexical
dominant.
-Repérer les marques de
l’énonciation.

- Mettre en évidence
l’implicite par la
connaissance du contexte.
- Établir des relations entre
les informations pour faire
des déductions, des
prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par
rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des
choix énonciatifs.

1. Savoir se positionner en COMPREHENSION DE L’ECRIT

tant que lecteur : Types d’activités :
Comprendre et - Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations
Interpréter des relatives au para-texte pour
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits à l’objectif. émettre des hypothèses de sens
visée sur le contenu du texte. 4h
argumentative 2. Anticiper le sens d’un - Complétion d’un tableau identifiant
et/ou des débats discours : les différents paramètres de la situation
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens de communication et d’énonciation
sur le contenu du texte. (nom de l’auteur, indices de sa
3. Retrouver les différents présence dans le discours, destinataire,
64
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des
significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.
Produire un
1. Planifier sa production au
plan pragmatique et au plan du
texte en relation contenu :
65
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
indices de présence, indices de temps et
de lieux)
- Repérage de la thèse ou des thèses
défendues.
- Distinction arguments/exemples.
- Discrimination des arguments.
- Justification de l’ordre de présentation
des arguments
-Explication de l’enchaînement des
arguments
- Identification et analyse des faits de
langue dans leur rapport avec la visée de
l’auteur.
- Identification et analyse des
modalisateurs.
- Évaluation de la pertinence des
arguments par rapport à la visée de
l’auteur.
- Restitution du contenu du texte sous
forme d’un compte renduobjectif
- Prise de position par rapport au
contenu du discours et rendre compte
par écrit (pour la filière des lettres et
langues étrangères, intégrer la dimension
critique)
PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
Types d’activités :
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

avec - Définir la finalité de l’écrit (ou

respecter la consigne donnée). (Les objectifs d’apprentissage
l’argumentation - Activer des connaissances
retenus constituent autant de
en tenant relatives à la situation de
critères d’évaluation des
communication.
compte des - Se faire une idée du lecteur de productions attendues)
contraintes liées l’écrit pour sélectionner les
à la situation de informations les plus pertinentes. - Consolidation de la structuration et de la
- Faire un choix énonciatif. cohérence des textes des
communication - Choisir le niveau de langue élèves.
et du but visé. approprié. - Relecture et analyse du sujet.
 2. Organiser sa production :
 - Mettre en œuvre le modèle - Élaboration collective de la grille
d’organisation le plus adéquat à d’auto-évaluation.
la situation de communication.
1h
 - Assurer la cohésion du texte
par l’établissement de liens
- Auto-évaluation et réécriture.
entre les informations.
 - Assurer la présentation (mise - Co-évaluation et amélioration de la
en page) selon le type d’écrit à production.
produire.
 4. Réviser son écrit : Séance bilan : Retour sur le
-Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses projet.
erreurs à différents niveaux. - Évaluation du projet.
-Définir la nature de l’erreur : - Ré/orientations
-mauvaise prise en compte du
lecteur ;
-mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non-respect des contraintes
pragmatiques.

-Mettre en œuvre une stratégie de

correction sous forme de diverses
opérations (suppression, addition,
substitution, déplacement).

1. Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Séquence 2 : Produire un texte

interpréter des qu’auditeur : pour concéder ou réfuter
66

1h
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
discours oraux à - Définir l’objectif de l’écoute
visée - Se préparer à l’activité de
compréhension de l’oral en
argumentative,
fonction de l’objectif retenu pour
en récepteur ou en la séance.
tant 2. Anticiper le sens d’un
qu’interlocuteur. discours :
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite
par la connaissance du
contexte.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence
des choix énonciatifs.
(emploi des différents
procédés mis au
service de la visée)
Produire des 1. Planifier son propos :
discours oraux en  Définir la finalité du message
oral
situation de  Activer des connaissances
67
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Mise en place de la séquence
- Explication de l’objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Types d’activités :
- Exploitation des informations
données par le professeur avant
écoute pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu
du message oral.
- Complétion d’un tableau
identifiant les différents paramètres de la
situation de communication.
- Interprétation d’un geste, d’une
intonation, d’une mimique.
- Identification des thèses en
présence, de leurs arguments, des
exemples.
- Discrimination des arguments.
- Mise en relief des procédés
concessifs.
- Identification des types
d’arguments, de leur enchainement…
- Repérage et analyse du type de
lexique utilisé et justification de son
emploi.
- Analyse de la stratégie
argumentative.
- Justification du choix ou des choix
énonciatifs.
- Réaction face au contenu.
PRODUCTION DE L’ORAL 2h
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

monologue ou relatives à la situation de constituent autant de critères

communication. d’évaluation des productions
d’interlocution  Activer des connaissances attendues)
pour concéder et relatives au domaine de
référence dont on doit parler. - Production d’une argumentation en
réfuter une  Choisir le niveau de langue situation d’interlocution pour concéder
opinion. approprié. et réfuter une opinion, sous forme de
 Adapter le volume de la voix jeux de rôles, de mini-débats.
aux conditions matérielles de - Développement d’un argument par un
la situation de communication. exemple.
2. Organiser son propos : - Prise de parole devant un auditoire
 Assurer la cohésion du défini dans une situation de
message pour établir des liens communication et réfutation d’une
entre les informations. opinion, sur des sujets divers.
 Arrimer son propos au propos - Prise en charge de la communication
de l’interlocuteur. non verbale (la posture, la voix, le
 Respecter le temps imparti. regard,) : attitude négative.
3. Utiliser la langue d’une - Prise en charge des rituels de la prise
façon appropriée : de parole (, ouverture, clôture, saluer
 Produire des phrases correctes l’auditoire, présenter son opinion,
au plan syntaxique. justifier sa prise de parole…)
 Utiliser le lexique adéquat à la -…
thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase.

1. Savoir se positionner en COMPRHENSION DE L’ECRIT

Comprendre et tant que lecteur : Types d’activités :
Interpréter des - Définir l’objectif de la lecture. - Exploitation des informations relatives au 4h
discours écrits à - Adapter sa modalité de lecture à para-texte pour émettre des hypothèses de
visée l’objectif. sens sur le contenu du texte.
argumentative 2. Anticiper le sens d’un - Complétion d’un tableau identifiant
et/ou des débats discours : les différents paramètres de la
d’idées. - Émettre des hypothèses de sens situation de communication et
sur le contenu du texte. d’énonciation (nom de l’auteur,
68
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

3. Retrouver les différents indices de sa présence dans le

niveaux d’organisation d’un discours, destinataire, indices de
discours : présence, indices de temps et de lieux)
- Distinguer les éléments - Repérage de la thèse et des arguments.
constitutifs de la situation de - Distinction arguments/exemples.
communication. - Discrimination des arguments.
- Repérer la structure dominante - Séquentialisation du texte pour
du texte. retrouver les grandes unités de sens
- Repérer les énoncés investis dans sous forme de plan.
la structure dominante. - Justification de l’ordre de
- Retrouver les facteurs assurant présentation des arguments
la cohésion du texte.
-Explication de l’enchaînement des
- Séquentialiser le texte pour
arguments
retrouver les grandes unités de - Identification et analyse des faits de
sens. langue dans leur rapport avec la visée
4. Élaborer des significations : de l’auteur.
-Identifier les informations
- Étude et analyse des différents
contenues explicitement dans le procédés exprimant la concession.
texte. - Identification et analyse des
-Distinguer les informations
modalisateurs.
essentielles des informations
- Évaluation de la pertinence des
accessoires. arguments par rapport à la visée de
-Regrouper des éléments l’auteur.
d’information pour construire des
-Prendre position par rapport au
champs lexicaux.
contenu du discours et rendre compte
- Expliquer l’influence des
par écrit(pour les classes de lettres et
constructions syntaxiques sur le langues étrangères, intégrer la dimension
texte. critique)
- Repérer les marques de - Restitution du contenu du texte sous forme
l’énonciation. d’un compte renduobjectif. (Compte rendu
- Établir des relations entre les critique pour les lettres et langues
informations pour faire des étrangère)
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu
et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

4h
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un pragmatique et au plan du contenu : Types d’activités
- Définir la finalité de l’écrit (ou respecter la
texte en relation Le débat consigne donnée).
(Les objectifs d’apprentissage
avec d’idées - Activer des connaissances relatives à la retenus constituent autant de
situation de communication. critères d’évaluation des
l’argumentation productions attendues)
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
en tenant compte sélectionner les informations les plus

69
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

des contraintes pertinentes. Consolidation de la structuration et de la

- Faire un choix énonciatif. cohérence des textes des
liées à la situation  2. Organiser sa production : élèves.
de  - Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la  Relecture et analyse du sujet.
communication et situation de communication.
du butvisé.  -Assurer la cohésion du texte par  Élaboration collective de
l’établissement de liens entre les la grille d’auto-
informations.
évaluation.
 -Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à Travailler
produire.  Auto-évaluation et
réécriture. les formes
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
poétiques
- Produire des phrases correctes au plan
 Co évaluation et utilisées
syntaxique. 1h habituelle
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la amélioration de la
finalité de l’écrit. production ment dans
- Utiliser de manière adéquate les signes de divers
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. Le fait poétique:
discours.
4. Réviser son écrit : sensibiliser les apprenants à
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour l’aspect esthétique de la langue
détecter ses erreurs à différents niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
et aux images du discours à
- mauvaise prise en compte du lecteur ; partir des supports (chansons,
- mauvais traitement de l’information dictons, poèmes, images, B.D.,
(contenu) ;
calligrammes)
- cohésion non assurée ; fautes de
syntaxe, d’orthographe ;
1H
- non respect des contraintes
pragmatiques. Séance bilan : Retour sur le
projet.
Socialisation duprojet.

70
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 03 Dans le cadre d’une journée citoyenne rédiger des appels pour inciter les habitants de la région à faire preuve de
Séquence civisme.
8. Identifier les marques d’énonciation
9. Identifier le statut de l’énonciateur et de l’énonciataire
10. Identifier les modes impératif et subjonctif
11. Identifier les arguments
Pré-requis 12. Identifier les verbes de modalité
13. Identifier le rapport logique de but
14. Distinguer le passage explicatif de l’argumentatif et de l’injonctif

Capacités /Exemples Volume

Compétences à Objet Régulation /
d’objectifs Ressources Déroulement de la séquence horaire Remédiation
installer d’étude prévu
d’apprentissage
1. Savoir se positionner en tant Étudier le système énonciatif Lancement du projet: Négocier en classe les termes et les 2h
qu’auditeur : pour aboutir à la visée
- Définir l’objectif de l’écoute modalités de réalisation du projet en rapport avec l’objet
communicative de l’auteur
- Se préparer à l’activité de
(Marques de présence formelle d’étude.
compréhension de l’oral en fonction de
l’objectif retenu pour la séance. de l’énonciateur et de Evaluation diagnostique : 1h
2. Anticiper le sens d’un discours : l’énonciataire)
- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
→Identifier le statut de Séquence :Produire un texte pour inciter le
3. Retrouver les différents niveaux l’énonciateur.(9)
d’organisation d’un discours Étudier le rapport de force destinataire à agir.
- Distinguer les éléments constitutifs de la entre l’énonciateur et
situation de communication. Mise en place de la séquence :
- Repérer la structure dominante d’un l’énonciataire pour comprendre
message oral. le choix des outils injonctifs  Explication de l’objectif de la séquence. 1h
Comprendre et 4. Élaborer des significations : employés.  Lancement de la production écrite.
L’appel

interpréter  Identifier les informations contenues Étudier l’enjeu de l’appel

desdiscours oraux à
visée argumentative,
en récepteur ou en
tant qu’interlocuteur
explicitement dans le message.
 Identifier le champ lexical dominant.
 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation, une
mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs. (emploi des différents procédés
mis au service de la visée)
comme intention communicative
de l’auteur du discours.
Étudier le degré d’implication
de l’énonciateur dans son
- Exploitation des indications présentant le document pour anticiper
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen d’action
discursive révélant l’intention
communicative de l’auteur du
discours. (Fonction impressive
du langage)
Identifier les étapes de l’appel.
- partie expositive, informative
-partie argumentative
-partie injonctive
COMPREHENSION DE L’ORAL 2h
Types d’activités :
sur le sens.
- Complétion du tableau de la situation de communication et
identification des indices de l'énonciateur, son statut et son
intention communicative.
- Repérage du thème.
- Identification des faits de langue dans leur relation avec la visée de
l’énonciateur.
- Identification des différentes étapes d’un appel.
- Repérage de mots et expression de l’exhortation.
- Réaction face au contenu
- …

71
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1.Planifier son propos :
interpréter  Définir la finalité du message
desdiscours oral
oraux à visée  Activer des connaissances
argumentative, relatives à la situation de
communication.
en récepteur ou
entant  Activer des connaissances
relatives au domaine de
qu’interlocuteur référence dont on doit parler.
 Choisir le niveau de langue
approprié.
 Adapter le volume de la voix
aux conditions matérielles de
la situation de
communication.
2. Organiser son propos :
 Assurer la cohésion du
message pour établir des liens
L’appel
entre les informations.
 Arrimer son propos au propos
de l’interlocuteur.
 Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une
façon appropriée :
 Produire des phrases
correctes au plan syntaxique.
 Utiliser le lexique adéquat à
la thématique, à la finalité de
l’oral.
 Établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
Respecter le schéma intonatif de
la phrase
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système 2h
énonciatif pour aboutir à la PRODUCTION DE L’ORAL
visée communicative de Types d’activités
l’auteur (Marques de
présence formelle de
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
l’énonciateur et de critères d’évaluation des productions attendues)
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force - Adaptation de son argumentaire en fonction de différents
entre l’énonciateur et
destinataires.
l’énonciataire pour
comprendre le choix des - Production de courts appels en relation avec une image
outils injonctifs employés. ou un événement.
Étudier l’enjeu de l’appel
- Jeux de rôles
comme intention
communicative de l’auteur - …
du discours.
Étudier le degré
d’implication de
l’énonciateur dans son
discours.
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
72
 ‫وزارة التربية الوطنية‬
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant
interpréter que lecteur :
- Définir l’objectif de la lecture.
desdiscours - Adapter sa modalité de lecture à
oraux à visée l’objectif.
argumentative, 2. Anticiper le sens d’un
en récepteur ou discours :
en tant - Émettre des hypothèses de sens sur
le contenu du texte.
qu’interlocuteur 3. Retrouver les différents
niveaux d’organisation d’un
discours :
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure
dominante du texte.
- Repérer les énoncés investis
dans la structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant
la cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
L’appel
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluerla pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la COMPREHENSION DE L’ECRIT 6h
visée communicative de
l’auteur (Marques de Types d’activités :
présence formelle de
l’énonciateur et de - Identification des paramètres de la situation de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force communication.
entre l’énonciateur et
- Repérage du thème de l’appel.
l’énonciataire pour
comprendre le choix des
- Repérage des différents types de discours investis.
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel - Identification des différentes étapes d’un appel.
comme intention
communicative de l’auteur - Repérage des mots et expressions de l’exhortation.
du discours.
Étudier le degré - Repérage et étude des éléments lexicaux et grammaticaux
d’implication de
significatifs convoqués dans l’appel : verbes performatifs,
l’énonciateur dans son
discours.
verbes de modalité,mode impératif, l’expression de l’ordre,
Étudier l’effet exercé sur
l’énonciataire (interpellation l’expression du but,…
marquée) comme moyen
d’action discursive révélant
l’intention communicative
de l’auteur du discours.
(Fonction impressive du
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive
73
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Comprendre et 1.. Planifier sa production au Étudier le système 4h

interpréter plan pragmatique et au plan du
contenu :
desdiscours -Définir la finalité de l’écrit (ou
oraux à visée respecter la consigne donnée).
argumentative, -Activer des connaissances relatives à
la situation de communication.
en récepteur ou -Se faire une idée du lecteur de l’écrit
en tant pour sélectionner les informations les
plus pertinentes.
qu’interlocuteur -Faire un choix énonciatif.
-Choisir le niveau de langue approprié
- 2. Organiser sa
production :
-Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
-Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
-Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
L’appel
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur (Marques de
présence formelle de
l’énonciateur et de
l’énonciataire)
Étudier le rapport de force
entre l’énonciateur et
l’énonciateur pour
comprendre le choix des
outils injonctifs employés.
Étudier l’enjeu de l’appel
comme intention
communicative de l’auteur
du discours.
Étudier le degré
PRODUCTION DE L’ECRIT
Types d’activités :
(Les objectifs d’apprentissage retenus constituent autant de
critères d’évaluation des productions attendues)
- Consolidation de la structuration et de la cohérence des
textes desélèves.
-
Relecture et analyse du sujet.
- Élaboration collective de la grille d’auto-évaluation.
- Auto-évaluation et réécriture.
- Co-évaluation et amélioration de la production.
2h

- Utiliser la langue d’une façon Séance bilan : Retour sur le projet.

appropriée :
-Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
-Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
- Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
-Définir la nature de l’erreur :
-mauvaise prise en compte du lecteur ;
-mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
-cohésion non assurée ;
-fautes de syntaxe, d’orthographe ;
-non respect des contraintes
pragmatiques.
-Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
- mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition,
substitution, déplacement)..
d’implication de Types d’activité :
l’énonciateur dans son - Vérification de l’état d’avancement du projet.
discours. - Ré/orientations.
Étudier l’effet exercé sur - Finalisation.
l’énonciataire (interpellation
marquée) comme moyen 1h
d’action discursive révélant
l’intention communicative Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
esthétique de la langue et aux images du discours à partir
de l’auteur du discours.
des supports.
(Fonction impressive du (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
langage)
Identifier les étapes de
l’appel.
- partie expositive,
informative
-partie argumentative
-partie injonctive

ANNEXE

74
 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Compte tenu des perturbations enregistrées durant l’année scolaire 2019/2020, conséquemment à la pandémie de la COVID-19, et pour permettre la
continuité des savoirs dispensés durant le cycle, il est décidé d’intégrer les contenus qui n’ont pas fait l’objet d’enseignement dans les présentes progressions.

Pour ce faire, il est convenu de se baser sur les principes qui régissent les programmes de la matière, à savoir, le triptyque : étalement, spiralité et progressivité.

En effet, les contenus enseignables des programmes du français étant déclinés en termes de genres discursifs, il est proposé des recoupements des objets d’étude
non dispensés avec ceux relevant des mêmes types de discours, en vue de leur intégration au niveau supérieur.

Ce travail de régulation et d’adaptation, qui s’est opéré sous forme de transfert, d’ajout ou de réajustements, est explicité dans les notes qui suivent :

A. Remarques globales:

1. Réorganisation des progressions:

En raison des volumes horaires disparates consacrés à l'enseignement du français pour chaque filière et afin d'affecter précisément le temps consacré
aux séances de cours, les progressions ont été réorganisées par filières.
2. Les étapes de la production écrite:
Dans une perspective d'unification de la démarche de l'enseignement apprentissage de la production de l'écrit, il a été procédé à la modification ci-après:
 Le lancement de la production écrite commence au début de la séquence. L'apprenant mobilise ses connaissances antérieures et se trouve face à un
conflit cognitif. Le contenu de la séquence devient alors une réponse à ses nombreux questionnements.
 L'écrit est reconsidéré dans son approche. Il ne s'agit plus de faire écrire les élèves en phase de production proprement dite mais de créer à chaque
fois des occasions pour les mettre en situation. A la fin des séances de compréhension de l'oral et de compréhension de l'écrit, l'élève sera sollicité
pour produire, un court résumé, un commentaire, une intégration des apprentissages dans une activité de synthèse, etc.
 Les étapes de la production de l'écrit sont déclinées selon le déroulé suivant:

1ère séance: Analyse du sujet inducteur et élaboration collective d'une grille d'autoévaluation. Elaboration de plans de rédaction
2ème séance : Autoévaluation et réécriture.
3ème séance : Coévaluation et amélioration d'une production écrite.
Eventuellement une 4ème séance pour procéder à des remédiations.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

3. La place de l’évaluation diagnostique dans la séquence.

L'évaluation diagnostique détermine les besoins en apprentissage. Elle concerne l'objet d'étude dans sa globalité et non pas l'objectif de la séquence.
Elle est élaborée selon les critères normés (Cf. résolution du séminaire national sur l'évaluation diagnostique tenu au lycée Hassiba).

4. Les techniques d’expression, qui doivent faire l’objet d’un enseignement systématique, nécessitent un entrainement sur toute l’année et sur tout le
cycle.

5. Le volume horaire de l’oral selon son importance.

Le volume horaire à consacrer à l'oral est déterminé par l'importance qu'il revêt pour l'objet d'étude. A titre d'exemple, l'interview, le théâtre et le débat
d'idées sont fortement ancrés dans les pratiques sociales de référence de la communication orale. Il convient donc d'accorder à l'oral (en réception et en
production) plus de temps dans l'organisation de la séquence d'apprentissage.
6. Enrichissement des pré-requis
Les pré-requis, les ressources et les activités sont proposés à titre indicatif. Ils sont de facto ouverts aux enrichissements. L'enseignant opère des choix
conséquemment aux évaluations diagnostiques.
7. Les ressources et les activités proposées
Il est fait mention que les ressources et les activités sont proposées à titre indicatif. L'enseignant opère des choix en fonction des besoins avérés suite
aux évaluations diagnostiques.

A. Remarques sur les modifications opérées sur les projets :

Les éléments suivants ont été ajoutés dans les nouvelles progressions:
1. En début de chaque objet d'étude est introduite l'évaluation diagnostique sous la formulation suivante : Evaluation diagnostique de l'objet d'étude.
2. Mise en place de la séquence:
- Explication de l'objectif de la séquence.
- Lancement de la production écrite.
3. Les activités proposées en production écrite sont scindées en deux, les types d’activités à réaliser durant toute la durée de la séquence et ceux à
réaliser durant la phase de la production écrite proprement dit.

Projet 1

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 Changement de l’intitulé du projet avec l’intégration du reportage afin d’appréhender la description ainsi que le commentaire dans un travail de synthèse.
« Dans le cadre de la commémoration d’une journée historique, réaliser un reportage sur la célébration d’un événement historique, à mettre à la
disposition des élèves du lycée ».
 Introduction d’une mini-séquence dont l’objectif est de permettre l’intégration des savoirs (cf. ressources additionnelles) non dispensés l’année précédente.
 Dans le reportage historique, on insiste sur l’insertion du témoignage, de la description, de la relation et du commentaire.
 L’activité « la prise de notes comme procédé de synthèse », insérée dans la production de l’oral est, désormais, déplacée vers la partie « Compréhension de
l’oral » car cette technique permet de mesurer la capacité de l’apprenant à saisir l’essentiel d’un document audio/vidéo.
 L’activité « critique d’une affiche informative relative à une période historique donnée » insérée dans la séquence 1 (Production orale) a été déplacée vers
la séquence (P. orale) car elle inclut la dimension « commentaire ».
 Dans la séquence 2 (C. O.), nous avons inséré l’activité « Repérer les passages descriptifs et les passages narratifs et commentatifs » prise de la
progression des 2ème AS, projet : « Reportage touristique et récit de voyage » afin d’intégrer la dimension subjective.
 (5) Dans la séquence 3 (C. E.) nous avons supprimé « Distinction entre l’événement raconté et les commentaires du scripteur » à cause d’une redondance.
 (6) Dans la partie (P.E.) de la séquence 2, insérer la technique de la synthèse de documents pour en rappeler la pertinence.

Projet 2 :

Pas de modifications propres au projet.

Remarque
Il est important de rappeler que l’argumentation en 3ème AS ne doit pas être appréhendée de la même manière qu’en 1ère ou 2ème AS. Il faut mettre en
exergue l’aspect polyphonique dans le discours ainsi que la dimension polémique du débat.

Projet 3
 Dans la partie ressources (C. O.), on a ajouté : « Identifier le statut de l’énonciateur » pour comprendre les enjeux du rapport de force entre énonciateur et
énonciataire, et ainsi, comprendre le choix des outils injonctifs employés.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Projet 4 (Filières lettres)

La nouvelle d’anticipation n’ayant pas été traitée en 2ème AS, nous trouvons opportun de l’intégrer dans le projet 4 sous forme d’une micro-séquence qui a
pour objet d’étude « la nouvelle fantastique » en vue de faire découvrir aux apprenants un genre littéraire
 Nous proposons deux séquences ; la première consacrée à la nouvelle d’anticipation ; la seconde à la nouvelle fantastique.
Insérer dans la colonne ressources (Nouvelle d’anticipation)
- Etudier l’espace et le temps futuristes.
- L’espace futuriste comme indice temporel et comme force agissante.
- Champs lexicaux relatifs à la science et aux technologies du futur.
- Etudier l’ordre des actions, la chronologie, le retour en arrière et l’anticipation.

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Tableau des volumes horaires des 3ème AS

Les progressions sont conçues sur la base de 28 semaines (hors évaluation)
Filières Lettres

Activités Projet 1 Projet 2 Projet 3 Projet 4

9 semaines (36 8 semaines (32 h) 5 semaines (20 h) 6 semaines (24 h)
h)

Lancement du projet 1 h 1h 1h 1h
Evaluation diagnostique 1h 1h 1h 1h
Séquence 1 : MS 1h 1h 2h /
CO 1h 2h 2h 1h
PO 1h 2h 6h /
CE 4h 4 h 4h 3h
PE 4h 4h - /
Séance bilan 1h 1h - /
Séquence 2 : MS / 1h - 1h
CO 1h 2h - 2h
PO / 2h - 2h
CE 4h 5h - 6h
PE / 4h 4h
Séquence 3 : MS 1h /
CO 1h /
PO 1h /
CE 5h /
PE 4h / 2h
La synthèse de document 3h / 1h
Socialisation / 2h
Fait poétique 1h 1h 1h
1h 1h

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

Filières communes

Activités Projet Projet 2 Projet 3

11 semaines (33 h) 10 semaines (30 h) 5 semaines (21 h)

Lancement du projet 1 h 1h 2h
Evaluation diagnostique 1h 1h 1h
Séquence 1 : MS 1h 1h 1h
CO 1h 2h 2h
PO 1h 2h 2h
CE 4h 4 h 6h
PE 3h 3h 4h
Séance bilan 1h 1h -
Séquence 2 : MS / 1h -
CO 1h 2h -
PO / 2h -
CE 4h 4h -
PE / 4h
Séquence 3 : MS 1h /
CO 1h /
PO 1h /
CE 4h /
PE 3h /
La synthèse de document 3h /
Socialisation /
Fait poétique 1h 1h 2h
1h 1h 1h

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 ‫وزارة التربية الوطنية‬ 2021-2020 ‫التدرجات السنوية للتعلمات‬

3. Dans la progression de deuxième année secondaire, les objets d'étude, un intitulé de séquence ont subi quelques modifications.

4. L'intitulé de la séquence 1 de l'objet d'étude le discours objectivé, "Exposer pour présenter un fait, une notion, un phénomène" est réécrit sous le titre
suivant: Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un phénomène.
5. Le déroulement des séances de compréhension de l'oral est décliné selon les étapes ci-après: (voir page 6)
- Phase de pré-écoute: Exploiter les informations données par le professeur ou contenues dans le message oral, avant écoute, pour émettre des
hypothèses sur le contenu du message, sur la fonction du message (expliquer, argumenter, etc.).
- Phase de compréhension
Première écoute : Ecoute globale
Deuxième écoute: écoute sélective
Troisième écoute : Ecoute détaillée
- Evaluationde la compréhension à travers une activité de synthèse orale et/ou écrite.
(Les activités sont à puiser dans la partie ressources)

A noter que ces étapes sont applicables à toutes les séances de compréhension de l'oral.

6. En production de l'oral de l'objet d'étude " le discours objectivité", il est ajouté l'étude de la technique de l'exposé oral. (Page 7)
7. L'objet d'étude "la biographie romancée/nouvelle réaliste" du programme de première année secondaire, non enseigné durant l'année scolaire 2019-2020,
est intégré dans l'objet d'étude "la nouvelle d'anticipation", sous forme de micro séquence de 6 heures pour la filière langues étrangères, 4 heures pour la
filière lettres et philosophie et les filières communes. L'objectif est de prendre en charge les dimensions qui relèvent de la narratologie qui constituent
des pré requis pour l'étude des genres de discours apparentés.

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