Beta 4

= ? Proeba 3 13 14. 17. 18. 19. Prueba 1 Prueba, + st] |[o' [oo] ea SN] {feo} |e ieee a fo] I} eo} feof fo} fe} fee] | | it wo © - o t+ ~ baal Ka] a7 w| |e} HIN) fe} fle} fo} feo Vad 1 ee = le I= je |e I Ie CO) =| KH oO - > | el lol lol |i} lol (a) | OB m elite, fe} {foo] IN| |ho} dfx] IS] Ilo We 4) [aL Part leo] fico} lel IS) fe} ot i! | hts as Th to] leu lm a] {leo} jeo] jlo eS AL ee cl IN) Sl feo} Heol lo} We) | cate a 69} |@) IN T+ o “I wo ¥ r i (ae a + flo} flo} fol iN} leo} leo} | | 48] BR?! ae re -| Is) fol jl Is} flo} Ils az) las fal et Vol aot Weel Woo (ict | OXPAILY YW) (oa foul feo} foo} fio} lew) IN] fo} | Pe HUSA) st} ile) ol feo} I) IS) [al | — = fe) IS oa + ol ila o je le aS hha feo} Yo] fm} feel sol em |le>] | ude [se lama La | leo] few) IN} fo] IF) Ife Then 7 = ° = 10. ett.mT NCS Peer, me Tee mes DA © 2B NCS Pe ‘Acetas | norman oe Eon Ste uae EA ae oo wee ae OS ere Oe ns 14 64 1.4 16.2 21.8 26.5 43, # ee 228. 24 7.4 12.2 17.3 22.8 27.3 a 32 a2 13.4 18.4 23.5 28.4 48. # ot. 4.5 a5 14.3 19.4 24,2 29.4 = 32, 48, + 5.2 10.3 15.5 20.4 25.4 : 33. 49. = 13, 37.Cuadernillo de Respuestas Nombre Fecha de hoy Cumpleafos Edad No abra el folleto hasta que le digan que lo abra. Resumen Puntuacién natural Puntuacién escalar Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3 Prueba 4 Prueba 5 ‘Suma de puntuaciones escalares Betacl Percentil Intervalo de ConfianzaPrueba 1 - Ejercicios de practica O]_JAT+]A 2a eS aS a oPrueba 1 = a | A\ [tl Cc Ez IlPrueba 2 - Ejercicios de practica APrueba 2 7.16] 17] 18] 19| 20] 21| 2] | [20 [22 25 [24 25 [36[ 27 28[20]| [2029Prueba 3 - Ejercicios de practica | ® O “5 " 2 VAN @ |} | * || GD |] 4 M™ a--//o o-- °@=- @ - = A &X MxM. = = «7 amp - ~|/|« eo « ED = # 6seo9 65089 =| Prueba 3 oe. hcl 2 - “ll. (i TO - = om 7 a ii ee B® -- Hl |. a 6. ~ "Wl eowg ca7- + 19, | VN= # 20. 3281 3281 = # a 55190 55102 = # 22, 29562 29526 = # = #« 23, 482991 482991 = # O 7 o@ et @. ee Mm) = = we — @& =S bgiptiinPrueba3 24 25, 28 30. 31 33. 34, 35, 38 26. 2. 29, 32. 36. 37. 39. 1076718 59021354 388172902 631027594 2499901354 2261059310 2911038227 313377752 1012938567 7166220988 3177628449 468672663 9104529003 3484657120 8588172556 3120166871 1076918, 59021534 381872902 631027594 2499901534 2261659310 2911038227 313377752 1012938567 7162220988 3177628449 468672663 9194529003 3484657210 8581722556 3120166871 a 42 43. 45, 46. 47, 48. 49. 50. 51 52 53. 54 55. 7611348879 26557239164 8819002341 4829919419 6571018034 38779762514 39008126557 02946856972 67344782976 8681941614 1793024649 7989976801 60347526701 75658100398 15963069188 41181900726 7611345879 26557239164 8819062341 4829919491 6571018034 38779762514 39008126657 02946856972 67344782796 8681941614 1793024649 7989967801 60374526701 75658100398 15960369188 41181900726Prueba 4 - Ejercicios de practicaPrueba 4Prueba 4 12. 10. 15. 14, 13. SePrueba 4cicios de practica Prueba 5 - Ejer« Solex AIOlelola y @ 2SAAS S|’ ee see ARANDA "(See —— 103) SPRPUOK a Zy ZRIUCEsre fhe ee Or De mM TF [er id [Dh wr (be [Xr Pr [DP kr [vr [Or [Or [DF €- [ae Le id [DF Mel - XX - | (<4{- | (DD FA Xx 6] [€1O] [Dd»/ +O CO GE | Ce | AO] OC | Gr] OC OC], | XC Dk] OD [ore] OS he? 25) as 1 2 3 4 5 14, ® Oo e |e S| @ /\4 & 2? O f° AVA TT} A | ge 3oO (ars o5 oOo} jAAjoo!] A 1 ae oTPrueba 5 2. 2Prueba 5 7h aie @/2|8 8/8 WA 4 < i=) O 27. 7 7.C.E. Kellogg, N.W. Morton { BETA-4 MANUAL DE APLICACION a) Manual Moderno@ B} oe Nee Manual de aplicacién Ae ise N.W. Morton Traducci6n al espafiol ‘Miro. Jestis Cisneros Herrera Universidad Nacional Aut6noma de México Ezitora responsable: Lic. Georgina Moreno Zarco Editorial El Manual Modemo ) Manual Moderno’Nos Interosa su opinisn, ‘comuniquese con nosotros: Editorial E! Manual Modemo, S.A. do C.V, ‘Av. Sonora nm, 208, Col. Hipédromo, Deleg. Cuauhtsinoc, 08 100-Cludad do Malco Sp (6255)52-85.11-00 @ info@manualmodemo.com ‘quejas@manualmodemo.com ‘Thal gal so nea Copy ©2016 NCS fea, Spaih ‘ir rset A nd pricey a ander Ech Hana osama Ge CN wn eee Passo, Psyiconp, and the logo ar tademasks Inte US, tndor Ghar cruntin Pearson dveaton, Ine orf Copyright© 2016 NCS rearon, ne. Faduclén al esp BR" eHOIB NCS Porson, ne Yrepreduci por toil Maal Moderna SA. de CX. con feels de NcSearson, re: ‘Peat, PoyhCopy el ogtipo de SI son mars spite on st dry opty, ‘deren Eduction, ine. osu aad, era Etoial # Manual Modern SA. de CX. SEN S7EGo7 Haboeo-6 Mlombvo de a Cémara Nacional doi nda Feral Mextcan, Keg. Nem 39, Ton dees ena Nin prt Trem aigutostarenstapercre ma ‘lctnlco, mecinea, otcoplad eteftere— sin permis por caro dea fata. ‘Alrighs reserved, No prof this pubteation maybe toed in etal sytem cr ane Inany frm ory any mean, laconic, mechanic, Photcopy recording or tow witht epic Pisin weitg form to Pier Manual Moderno” Ediral tenel odere, 8A oo Kellogg, CE, autor. BETA: manual de aplicac6n CE Kelle {oval tl Manual Modern, 2018 ‘ll, 52 paginas: Husvaciones;28 em. ‘Traduccién de BETA ISBN 970.607-448-663-6 snes Hemera, ess, waduta. i. Tul. 153.93 soddz1 [ibliotca Nacional de México NW, Meton wade ln Jets Chnees Homer. = een. ~ Chad de Meee Ed Incluye Cuadomilo de respuestas yplantillas de clifcacn, 1. Prucbas de inteligencis — Manuales et. 2. Prucbaspstoligcas Manuals, x. 3. Habiidad-— Prucbas - Manuals, ete 3, Pruebas vec ~WManualesete=I-MortonNWerator Para mayor informacién sobre: * Catélogo de producto * Novedades © Pruebas psicolégicas en linea y mas wwwmanualmodemo.com Director editorial y de produccién: Dr. José Luis Morales Saavedra Editora asociada: Lic. Ericka Ramos Sosa ~_ Edifora de desarrollo: Tania Flor Garefa San Juan Disefio de portada: DG. Elena Frausto Sanchez (LOR RRE ROR RRO rrr eee eee aaGee eee eee ES Aviso Las pruebas psicolégicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta esta restringida a profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberdn acreditarse como psicélogos graduados, pasantes o miembros de una organizacién nacional de psicdlogos. ‘Queda estrictamente prohibida la reproducci6n parcial o total de este material sin autorizaci6n escrita de la Editorial. ‘Aytidenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual. Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V. Ay. Sonora néim 206, Col. Hipédromo, 06100 ‘Ciudad de México Respete el derecho de autor. No fotocopie esta obra.BETA-4 ‘Manual de aplicacién. ‘Cuadernilio de respuesta... -MP 114-2 MP 114-3 Plantilla de calificacién (ReeReReeeeeeRenaenPeO RRR aerate aleeSees ee eee RRR (© ec anal Moderne Feta men ea eb, Capitulo 1. Introduccién. Capitulo 2. Aplicacién y calificacién de la prueba. “1 Contenido Contenido y estructura de Beta ren Antecedemtes nnnnennnins Revisi6n actual sunmn Instrucciones orales Nuevos estudios con grupos especiales. Relacién con el rendimiento académico.. Aplicaciones en escenarios penitenci Formato de aplicacién flexible. Pruebas mltiples. Influencia dl lenguaje alabetisme.. Facil de usar... Materiales de la prueba y preparact6n smn Limites de tiempo..... Presentacién de Beta-4 Prueba 1. Claves. Prucha 2. Objetos equivocadosPrueba 3. Pares iguales y pares desiguales.. Prucha 4, Figuras incompletas... Prueba 5. Matrices Calificacién Paso 1. Calcular las puntuaciones naturales totales de las pruebas. Prueba 1. Claves ; Prueba 2. Objetos equivocados Prueba 3. ares iguales y pares desiguales Prueba 4. Figuras incompletas. Prueba 5. Matrices... Puntuaciones de prueba invali = Paso 2. Convertir las puntuaciones naturales totales en puntuaciones escalares... 12 Paso 3. Obtener el Ci de Beta-4. Capitulo 3. Procedimientos de investigacin, estandarizacién desarrollo de normas y consideraciones interpretativas... Directrices de la investigaci6n. Fases de la investigaci6n, Prueba nacional. .n.u Estandarizacién.. Prueba final y evaluacion. Procedimientos para garantizar la calidad. Examinadores.. Calificacién y registro de datos Calidad de los datos. Estudios de calificacién. Estandarizacién Localizaci6n y evaluacién de las muestras. Descripcién de la muestra normativa... Representatividad de las muestras.... Representatividad de la muestra respecto de distintas clasificaciones de educacién especial. Desarrollo de normas. Puntuaciones escalares ‘Obtencién del Cl de Beta vanun Consideraciones interpretativa Informar y describir el desempefio. Puntuaciones escalares y esténdar.. Percentiles : Errores estandar de medicin e intervalos de conilanzs Clasificactones descriptvas.. Andlisis capacidad-rendimiento para identificar trastornos espectficos del aprendizaje cnn itulo 4, Propiedades estadisticas y-4 Confiabilidad y errores de medicién © tra Mamet Moder Fcc swine -ERERERRE Re RRR RRO ere reel ee ae aeleeaeletlelee(etc amen Moderne Foe shin enn. Apéndice A. Normas y Tablas de Conversion... Apéndice B. Tablas de Hat Evidencia de la coniabilidad Error estindar de medicién ¢ intervalos Evidencia de validez.. Evidencias basadas en el contenido de la prueba Evidencias basadas en los procesos de respuesta mai Evidencia basada en la estructura interna. see T Estudio intercorrelacional.. Estudio de andlisis factorial confirmatorio. 28 MOdeLOS. nro 26 Procedimiento 28 Resultados... 29 Evidencia basada en relaciones con otras variables. Relaciones con otras medidas 29 Correlaciones con Beta-tIl 129 Correlaciones con WAIS-N 29 Correlaciones con Habilidades Académicas: Fundamentos de Wechsler... 30 Evidencia basada en estudios con grupos especiales... Individuos de escenarios penitenciarios Individuos con discapacidad intelectual la Individuos con trastorno por déficit de atencién/hiperactivida Hispanoparlantes...... s Individuos con inglés como segunda lengua Individuos con trastornos especfficos del lengua Resumen del desemperio de las grupos especiales en Beta4 Evidencia basada en las consecuencias de la evaluacién idades Académicas: Fundamentos Wechsler...Beta-4 es un instrumento de aplicacién grupal 0 individual que proporciona una medida répida y confiable de inteligencia no verbal de individuos de 16 a 99+ afios de edad. Fsta revisién de Beta- UW (Kellogg y Morton, 1999) brinda puntuaciones escalares de las pruebas y una puntuacién compuesta (Cl de Beta). CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE BETA-4 Beta-4 fue disefiada para evaluar ta capacidad intelectual no verbal, abordando diversos aspec- 05 como inteligencia fluida y espacial y razona~ miento no verbal, procesamiento de informaci6n isual, y velocidad de procesamiento. Consta de cinco pruebas: Claves (CL), Objetos equivocados (OB), Pares iguales y pares desiguales (1D), Figuras incompletas (Ft) y Matrices (MT). En la tabla 1-1 se presenta cada prueba en orden de aplicacién, junto con su abreviatura y una breve descripcién. De la misma forma que sus antecesores, Beta- 4 proporciona una estimaci6n valida y confiable de la capacidad intelectual no verbal. Los estudios de validez indican que Beta-4 tiene una correla- Ci6n alta con la Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos, Cuarta Edicién (WAIS®-IV; Wechs- Ter, 2008). Ademés, en este manual se presentan ‘studios de validez en muestras obtenidas de es- ccenarios clinicos y penitenciatios. Esté disponible tun estudio que vincula Beta-4 con Habilidades ‘Académicas: Fundamentos Wechsler (Pearson, 2008) y que apoya el uso conjunto de los dos instrumentos para entender los problemas de aprendizaje. ‘Con base en una guia (clave), ol examinado eseribe los niimeros {que correspondan a los simbolos de tipo geométrico. Objetos equivecados OF El examinado traza una X on el ciaujo, entre cuatro, que contanga algo H6gico 0 tonto. Paros iguales y pares cr El examinado enciora en un coulo el simboto de igual (=) 0 dosiguales ifrente (#) para indicar que los pares de dibujo, simbotos 0 rndmeros son Iquales o diferentes. Figures ncomplotas Fl EE! oxaminado dibuja fo quo fala para que la imagen esté completa Matrcos MT El examinado elge el simbolo o dibujo fltante que mejor comple= (© era Ef ace Modems Fa tanned, Tae aea eae LLC CEC ETC Eeece eee eaeeeee etcs eee ee Se eee ee 8 ANTECEDENTES La prueba Beta tiene una larga y distinguida historia en el campo de fa evaluacién intelectual que comenz6 con el Examen Grupal Beta en la Primera Guerra Mundial. Las revisiones anteriores han dado como resultado correcciones en el contenido de los problemas, un mayor énfasis en el razonamiento fluido y la ampliacién del limite superior del rango de edad. REVISION ACTUAL Instrucciones orales Las instrucciones orales de Beta-4 son notable. mente més sencillas que las de Beta-tll, como se puede observar en estos indicadores cuantifica- bles: son més claras y breves (es decir, leerlas en voz alta requiere menor tiempo), 50% menos ora- cones pasivas, y el nivel de lectura se redujo del tercer grado a segundo. Muestra normativa actualizada La muestra normativa de Beta-4 es representativa del censo de 2014 de EUA (U.S. Census Bureau, 2014) respecto del nivel educativo, raza/origen Ginico, género y regién. Se reunié la muestra ac- ‘walizada atendientio a la composici6n actual de las minorfas étnicas y raciales, y al mayor nimero de adultos mayores de la poblacién de EUA. Tam- bién se incluye una representacién proporcional de individuos con discapacidad y sobredotacién intelectual, asf como de individuos de escenarios Penitenciarios. Los formatos de aplicacién grupal € individual son, en términos generales, representativos de los usos frecuentes de la prueba, sobre todo de la aplicacién grupal, pero también de la individual cuando es necesaria. Evidencia nueva y ampliada deta validez Beta-4 proporciona evidencias nuevas y amplia- das de Ia validez en comparacién con Beta-tIl. Se presenta informacién acerca de las relaciones de las pruebas con las subpruebas de WAIS-IV, Ade- més, las telaciones con el rendimiento académi co se informan en un nuevo estudio en el que se emplea Habilidades Académicas: Fundamentos Wechsler, una medida breve de rendimiento que se aplica de forma grupal o individual a personas, desde el jardin de nifios hasta la edad de 50 aos. Nuevos estudios con grupos especiales ‘Ademés de las versiones actualizadas de los tres grupos especiales que se presentaron en Beta-Il (¢s decir, escenarios penitenciarios, discapacidad intelectual y trastorno por déficit de atencién/hiperactividad), en Beta-4 se presentan estudios con {res nuevos grupos especiales: trastornos especifi- c0s del aprendizaje, individuos hispanoparlantes ¢ individuos para quienes el inglés es su segunda lengua. Relacién con el rendimiento académico Beta-4 se vincul6 con Habilidades Académicas: Fundamentos Wechsler, una medida breve de ren- tos que se aplica a personas desde jardin de nifios hasta la edad de 50 afios. Este vinculo con puntuaciones de pruebas de matemsticas, orogra- fa y lectura, y con una puntuacién compuesta de lectura brinda un cuadro més completo del funcionamiento cognitivo en las areas de capacidad intelectual y tendimiento académico, y permite ‘evaluar problemas de aprendizaje. En el capitulo 3, el lector encontrara mayor informacién acerca de los andlisis de discrepancia capacidad-rendimiento en los que se utilizan las dos medidas. Aplicaciones en escenarios penitenciarios Beta-4 fue disefiado teniendo en mente aplicacio- res en escenarios penitenciarios. De la misma ma~ nera que las ediciones anteriores, se puede aplicar de forma grupal o individual, pero solo en la mo- dalidad de lépiz y papel para evitar riesgos rela- cionados con la seguridad, Debido a que es breve y facil de aplicar 2 una amplia variedad de inte ‘nos con necesidades especiales, Beta-4 se puede usar como instrumento grupal de exploracién de la inteligencia 0 como una medida de aplicacion individual de inteligencia en un proceso de seguimiento. Ya que se emplea con frecuencia en los ambientes penitenciarios, se hicieron las normas de Beta-4 de modo que personal entrenado pueda aplicarlo. (Satria! Ene rns Fp sn abatein i( etriat Haman ern Fas wh cau Ge, El instrumento es adecuado para una amplia va- _sencillas y ejercicios de practica, lo cual facilita riedad de individuos iletrados 0 con diferencias que el examinado entienda las tareas. También de lenguaje; también es apropiado y vélido para _es adecuado emplearlos con individuos con ba- Capitulo 1. _Introducci6n individuwos con capacidad cognitiva baja 0 disca- jos niveles de alfabetismno. En la versién de EUA, pacidad intelectual. Esté disefiada para cubrir la _Beta-4 cuenta con la traduccién al espatiol de las reciente necesidad de ayudar a adultos mayores _instrucciones de aplicacién para cuando el clinico en ambientes penitenciarios. Beta-4 no tiene un _trabaja con hispanoparlantes, asf como un estudio limite superior de edad, por lo que se puede apli- de validez con esta poblacién que valida el uso de ‘cat a cualquier individuo de 16 afios de edad en 1atraduccién. También proporciona un estudio adelante. La muestra normativa también incluye con individuos cuya segunda lengua es el inglés; lun ndimero representativo de mujeres, que tam- la aplicacién se hizo utilizando las instrucciones ign es un sector en aumento entre la poblacin _en inglés. penitenciaria. Fécil de usar FORTALEZAS Beta-4 es fécil de aplicar, calificar e interpretar. Los psicélogos que conocen Beta-IIl 0 las escalas Eficiente Wechsler de inteligencia pueden aplicar Beta- 4-con un entrenamiento minimo. Técnicos, para Beta-4 proporciona una medida rpida y confiable _profesionales y otros individuos del campo de la de la capacidad intelectual no verbal; su tiempo _psicologfa y la educacién pueden ay de aplicacién es de 25 30 min aproximadamente, _con el debido entrenamiento y supervisién. Formato de aplicacién flexible Basal bajo Beta-4 se puede aplicar a grupos o individuos, lo ‘cual fo hace til para explorar una gran cantidad Al igual que sus antecesores, Beta-4 tiene un piso de personas en situaciones en las que aplicar ba- _excepcionalmente bajo, lo que lo hace un instru- terfas de pruebas exhaustivas requerirfa mucho mento muy adecuado para diferenciar individuos tiempo y recursos. ‘con capacidad cognitiva baja y para usarla con personas con discapacidad intelectual. Pruebas miiltiples A diferencia de la mayoria de los instrumentos de _Limitaciones inteligencia que contienen una o dos pruebas para rmedir un dominio cognitivo, Beta-4 contiene cin- _Beta-4 no reemplaza otras medidas més exhaus- co pruebas que representan més dominios cogni-_tivas de la inteligencia (p. ej., WAIS-IV) y sacri- tivos del funcionamiento intelectual (es decir, ra _fica cierto grado de exactitud clinica con el fin zonamiento, capacidad visoespacial y velocidad de ahorrar tiempo en su aplicacién, Beta-4 inde procesamiento). El clinico puede tener mayor _cluye s6lo pruebas no verbales, que representan certeza de que el Cl estimado es preciso y estable apenas una parte de los dominios posibles que evaluando un amplio rango de capacidades cog- se pueden medir. Si se aplica de manera grupal, nitivas. las oportunidades para observar e interactuar individualmente con el examinado se reducen. En Influencia del lenguaje y alfabetismo consecuencia, los principales usos de Beta-4 se relacionan con la exploracién del funcionamiento Beta-4 requiere un dominio del lenguaje minimo __cognitivo para obtener una estimacién, evaluar la en comparacién con la mayorfa de las pruebas de capacidad intelectual no verbal y reevaluar el fun- Capacidad intelectual no demanda lecura ni res.cfonamfento-cognitvo fr a-inerpretacto de tas ——— puestas verbales de parte del examinado. Los pro- puntuaciones de Beta-4, as conclusiones y deci- blemas de la prueba consisten en dibujos, formas _siones se deben tomar en cuenta las limitaciones ‘geomeétricas y nmeros con instrucciones orales de las medidas breves de inteligencia.Aplicaciones Reta-4 se usa para evalu: cil de aplicar a grupos grandes, Beta-4 se uti- liza cada vez més en organizaciones industriales ‘que conttratan grandes cantidades de trabajadores no calificados. También se usa ampliamente en programas de rehabilitacién ocupacional y de ca~ pacitaci6n para el trabajo. En escenarios educativos, sirve para explorar los problemas académicos de individuos con baja capacidad verbal y la nece- idad de evaluar los déficits cognitivos que contri- buyen en el bajo rendimiento académico, o como parte del proceso de estimar el posible rendimiento de un individuo en un escenario académico. Para este propésito, Beta-4 esté vinculado con Habilida- des Académicas: Fundamentos Wechsler. Beta-4 también es muy dil en escenarios penitenciarios. Escenarios penitenciarios ‘Muchas instalaciones de internos del sistema pe- itenciario en EUA requieren una exploracién de la salud mental durante las primeras 24 h de la n, por lo general, incluye pruebas de inteligencia. Beta-4 se ‘emplea con frecuencia en este proceso, asf como para evaluar la inteligencia en la poblacién de in- temos con el fin de maximizar el uso eficaz de los programas vocacionales, de alfabetizacin y sociales. Los esténdares de la National Commission on Correctional Health Care (NCCHO) para las cér- cceles y prisiones establecen que la evaluacién de fa salud mental tras la admisién del interno debe incluir pruebas de inteligencia para detectar una posible discapacidad intelectual. Las prucbas grupales de inteligencia o los instrumentos breves de exploracién se utilizan de inicio, mientras que se emplean instrumentos més completos de aplicaci6n individual para dar seguimiento a los resultados de las pruebas grupales en las que se detect6 una discapacidad intelectual (NCCHC, 2015). Beta-4 es muy ditil en la exploracién ini- cial, porque no se requiere que el examinado lea, ues muchos internos apenas tienen habilidades basicas de lectura, o incluso menores. REQUISITOS Y RESPONSABILIDADES DEL USUARIO Con un entrenamiento adecuado, los profesio- rales con titulo de licenciatura en psicologta, educacién, orientacién psicolégica o terapia del lenguaje y ocupacional pueden aplicar Beta-4. En algunas situaciones en que sea necesario, y con ‘el entrenamiento adecuado, otros profesionales (personal penitenciario o sus supervisores) tam- bién pueden aplicar Beta-4. En cualquier caso, el ‘examinador debe recibir un entrenamiento en pro- ccedimientos estandarizados de evaluacién: cémo establecer y mantener el rapport, dar instrucciones, observar las conductas durante la aplicacién y calificar la prueba Beta-4. Solo quienes hayan recibido ef entrenamiento profesional adecuado ‘en el campo de la evaluacién psicoldgica deben interpretar los resultados de Beia-4. El usuario de la prueba tiene la responsal dad de garantizar la seguridad de los materiales de la misma, incluyendo los protocolos lenos, se preserven a salvo y sean dados a conocer sdlo a profesionales que salvaguardardn su uso adecuado. Aunque la revisi6n de los resultados de’ la prueba con las personas evaluadas es apropiada, siempre y cuando esté legal y éticamente permitido, no se debe revelar 0 copiar los problemas de la prueba, los protocolos 0 los materiales que pondrfan en riesgo la seguridad, validez 0 confia~ bilidad de Beta-4 como herramienta de medicién. En ninguna circunstancia se pueden revender 0 exhibir los materiales de la prucba en lugares donde individuos no calificados la puedan comprar 0 ver, parcial o totalmente. Esta restricci6n incluye sitios de internet personal, educativos o de subas- ta, Debido a que todos los problemas, normas y ‘otros materiales de la prueba estin protegidos por los derechos de autor, la editorial con los permi- 05 de reproduccién debe aprobar, por escrito, la ‘copia o reproducci6n de cualquier material de la prueba, La Gnica excepcién atafie a la copia de un protocol de respuesta lleno, con el fin de entre- ‘gar un expediente a otro profesional calificado. Es- {as responsabilidades del usuario, la proteccién de los derechos de autor y la seguridad de la prueba son consistentes con las directrices establecidas fen Standards for Educational and Psychological Testing (American Educational Research Associa- tion [AERA], American Psychological Association IAPSI, y National Council on Measurement in Education [NCMEI, 2014) y son exigidas por los, términos de uso de Beta-4 (trial amen Miderme Fc sh mtn ameters Fcc teenie coe, ‘eater [3 CAPITULO 2 Aplicacion y calificaci6én de la jiente informacién y gufa para man- tenerse apegado a los procedimientos estandariza~ dos de aplicacién y ast, garantizar que los resulta- dlos sean interpretables de acuerdo con las normas nacionales. MATERIALES DE LA PRUEBA Y PREPARACION ‘Antes de comenzar la aplicacién, asegurarse de aque tiene a su alcance este manual, un cronéme- {10 0 algtin dispositivo para cronometrar, un Hépiz y un Cuademillo de respuestas para mostrarlo y hacer las demostraciones correspondientes de acuerdo con las instrucciones. Repartir a cada ‘examinado un Cuaderillo de respuestas y dos 1é- piices con punta y goma para borrar. Se debe tener pices extra para reemplazar alguno cuya punta se rompa. Utilizar la clave de calificacién para revisar las respuestas del examinado una vez que la sesi6n de aplicacién haya concluido. Aplicar la prueba en una habitacién con buena iluminacién, ‘ranquila y ventilada, libre de estfmulos distractores y de interrupciones externas, Las instrucciones de la prueba requieren que se seflalen éreas especiticas del Cuaderillo de respuestas mientras lee en voz alta las instrucciones a los examinados. Asegurarse de estar en la parte central de la habitaci6n frente al grupo, de ‘modo que todos los examinados puedan ver con claridad el Cuaderillo de respuestas que se muestra, Debido a que dar las instrucciones es més facil después de tener prictica, ensayar el manejo de ‘este manual, del Cuademillo de respuestas y del fa aplicacién si es ne- dist g 3 prueba ares nea RE Beta-4 esté disefiado para que sea facil de aplicar a grupos o individuos en aproximadamente 25 a 30 minutos. Cuando es necesario, en grupos grandes o que incluyen a personas que requieren ayuda adicional para realizar los problemas de prictica, un censor puede auxilialo (se recomienda que haya un censor por cada 15 examinados mas 0 menos). En las sesiones grupales, la habitacién debe ser lo suficientemente grande para que los exami- rnados cuenten con espacio amplio, estén sentados con comodidad y la posibilidad de que surjan conversaciones 0 que miren los Cuademillos de respuesta de los demés sea minima. Lo ideal es que haya un asiento-vacfo entre los examinados y, si estan sentados alrededor de una mesa, no deben tener a nadie justo enfrente. Asegarese de que todos los examinados cuenten con una superficie plana y firme donde puedan trabajar. En sesiones individuales, sentarse del otro lado de la mesa del ‘examinado. En la medida de lo posible, establecer el ra- port con los examinados antes de empezar la aplicaci6n. Es importante que ellos hagan su mayor esfuerzo, No permitir que quienes Heguen tarde se tegren al grupo; es necesario reprogramar su eva~ luacién. Si un examinado, en una sesién grupal, tiene demasiadas dificultades para comprender las. instrucciones o los ejercicios de practice después de brindarle ayuda varias veces, progrémelo para tuna sesién individual posterior. Si un examinado no sabe cémo responder un ejercicio, alentarlo para que elija la opcién que mejor le parezca. $i se observa que un examinado se rinde o parece imarlo a que continde hasta que el rite de tiempo se haya cumplido. REALLBeababaad “eee eee ewyEeEeeE eae ee BB ocevns LIMITES DE TIEMPO. : ruebas de Beta-4 tienen Imite de tiempo. un dispositivo para cronometrar y apegar: se estrictamente a ellos. Los limites de tiempo de cada prueba (sin contar el tiempo necesario para dar las instrucciones y realizar los problemas de préctica) son: Claves: 2 minutos. Objetos equivocadoé: 3 minutos. Pares iguales y pares desiguales: 2 minutos. Figuras incompletas: 2 min 30 segundos. Matrices: 5 minutos. S6lo algunos Individuos terminan todos los pro- bblemas de la prueba dentro del Ifmite de tiempo. Si el examinado los termina antes de que finalice el tiempo limite, pedirle que deje el lépiz en la mesa y esperar las siguientes instrucciones. * Brindar ayuda s6lo en los ejercicios de rdctica, Corregir al examinado si no los responde correctamente 0 en el orden in- dicado. * Cuando se brinde ayuda en los ejercicios de practica, usar palabras simples para explicar la tarea. Pero sin hacer alguna mo- dificacién a las instrucciones. * No brindar ayuda en los reactivos de la prueba. RESPUESTAS AL AZAR Debido a que algunos reactivos de Beta-4 tienen tun formato de opci6n méltiple, cuando un examinado no sabe la respuesta, no debe responder al azar, Si es necesario, alentarlo a elegir la opcién que mejor le parezca, Si se nota que el examinado responde al azar sin tomar en cuenta todas las op- ciones, redirigir su atenci6n diciendo: Asegtirate de observar cuidadosamente los (cuatro, cinco) dibujos antes de escoger uno, BORRAR Se permite a los examinados borrar y cambiar sus respuestas. Sin embargo, si es evidente que esté demasiado preocupado por sus respuestas y, en repetidas ocasiones, las borra y las cambia, re- Cordarle que es normal que algunos problemas le parezcan més dificiles que otros. Si esto ocurre en Figuras incompletas, dejar claro que no se espera que sus dibujos sean artisticos ni perfectos. OMITIR REACTIVOS * Si el examinado pregunta si puede saltarse un reactivo, decir: Escoge la respuesta que te parezca mejor. * Siel examinado se salta reactivos 0 trabaja en orden equivocado, decir: Recuerda hhacer los ejercicios en orden. GUIAPARALAAPLICACION —__ Leer las instrucciones despacio y con claridad; repetirlas si hay sospecha que un examinado no ‘comprende la tarea. No hay instrucciones escritas en e! Cuademnillo de respuestas; s6lo se dan instrucciones verbales a los examinados, Responder las preguntas acerca de las instruc- Clones 0 procedimientos de una prueba, y brindar ayuda individual lo més pronto posible en el pe- riodo de prctica que precede a cada prueba. No responder preguntas una ver que el examinado empieza a contestar la prueba. Presentacién de Beta-4 Repartir los Cuadernillos de respuesta y verificar que todos los examinados cuenten con lépices y goma para borrar. Sostener un Cuadernllo de res- uestas en blanco y decir: En los espacios correspondientes al frente de este folleto, escriban su nombre, la fecha de hoy, su fecha de cumpleafios y su edad. No abran el folleto ni den vuelta a la pagina hasta que yo se los indique. El aplicador (y los censores) deben circular centre el grupo para brindar ayuda y asegurarse de que los examinados no abran el Cuademnillo de respuestas antes de que se los indique. Escribir la informacién personal de los examinados iletrados © que tengan dificultades de lenguaje. Cuando haya terminado, atraer la atenci6n del grupo y ‘mencionarles: En este folleto hay cinco pruebas. Haremos tuna a fa vez, Algunas pueden resultarles dificiles, as{ que no se preocupen si no las terminan todas. Empiecen cuando yo diga “Empiecen”. Cuando Neguen a un simbolo con una mano como ésta © eral Mame! todas Foca sn mario dah_Capitulo 2. (sefalar la indicacién de alto en la pagina frontal del Cuademillo de respuestas), deténganse. Al principio de cada prueba, hay unos ejerci- de préctica. Cuando hagan estos ejercicios, me pueden hacer preguntas y puedo ayudarles. Después de terminar los ejercicios de practica, no podré contestar més preguntas. Respondan los éjercicios en orden sin saltarse ninguno. Si no sa~ ben la respuesta correcta, escojan la opcién que les parezca mejor, pero no respondan al azar. Explicar: Abran el folleto y den vuelta a la hoja de modo que sélo se vean la pagina 3 (sostenga el cua~ dernillo en blanco y muestre cémo). Asegurarse de ue todos los examinados hayan abierto su Cua~ demillo de respuestas en la pagina 3 y continuar: Observen las casillas que estén en la parte superior de la pagina (seftalar Ia clave en la parte superior de la pégina). Hay un simbolo en cada casilla y un néimero debajo de cada simbolo (se- falarlos), Ven e6mo el cuadrado va con el 1, el cfrculo va con el 2 y asf sucesivamente? Ahora observen las casillas que estén aqué abajo (indicarlas). Su tarea sera encontrar el nd- ‘mero que va con cada sfmbolo y escribirlo debajo. Las primeras cuatro casillas ya estén resueltas (sefalarlas). El 5 va con el signo de suma, el 1 va con el cuadrado, el 2 va con el cfrculo y el otro 5 va con el signo de suma. Escriban el néimero correcto debajo de cada stmbolo usando la fila de casillas de la parte de arriba (ubicar la clave en la parte superior de la pagina). Haganlos en orden, de izquierda a dere- ‘cha, y Iuego pasen a la te fila y contintien de igual manera, de izquierda a derecha. No se salten ningtin ejercicio. Trabajen répidamente. {Listost jEmpiecent Circular y confirmar que los examinados reali zn los problemas correctamente. Si un examinado no entiende, explicar: Observa las casillas de aqui arriba (sefalar Ia clave en la parte superior de la pagina). Cada ‘nGmero va con un simbolo diferente. E11 va con el cuadrado, e! 2 va con el circulo y asi sucesivamente. Waele wn eam. Hy 5 de suma, porque el 5 y el signo de suma van juntos en la parte de arriba (sefialar el 5 y el signo de suma en Ia parte superior de la pagina). Hay un 1 (© Eatoras amet Redeem Fhe sn mot can et, Aplicacién y calificacién de la prueba fia debajo del cuadrado, porque el cuadrado y el 1 van juntos aqu{ arriba (ubicar el 1 y el cuadrado cen el renglén de la parte superior). Ahora bien, aqué nimero va con éste? (sefialar el circulo). Si un examinado atin no entiende o necesita més ejemplos, realizar cinco o seis problemas de la misma manera. Un examinado zurdo, a veces, cubte con el brazo la clave de esta prueba mientras realiza fos problemas de prdctica. En este caso, proporclonar- Je un Cuademnillo de respuestas adicional abierto fen la pagina 3. Asegurarse de que el examinado pasa la pagina en ambos cuademillos cuando em- piece la Prueba 1. undo todos los examinados terminen tos problemas de practica y parezcan haber entendi- do la tarea, se debe dar la siguiente indicacién: iBien! sHay alguna preguntat (Responda las preguntas). La prucha que aparece en la pégina siguiente €s igual a ésta, pero los simbolos son diferentes, Escriban el ntimero correcto dehajo de cada simbolo. Recuerden hacerlos en orden sin saltarse ninguno. Ahora den vuelta a la pagina de modo que s6lo se vea la pagina 4, asf (mostrar). Trabajen con rapidez. gListos? jEmpiecent De inmediato comenzar a cronometrar 2 minutos. Asegurarse de que todos estén en la tarea Y usan todo el tiempo permitido. Si es necesario, recordarles que deben realizar los problemas en ‘orden. Los examinados deben seguir trabajando hasta que todos los problemas de la pgina 4 estén resueltos 0 el tiempo limite haya finalizado. Después de 2 minutos exactos, indicar: IDeténganset Pongan su l4piz sobre la mesa. Dor salint Male aeweaiewe ation eels rigs 5, a tour fa pagina 5 del cladorc Ilo). Si se proporcionaron Cuademillos de respuestas adicionales a examinados zurdos, recogerlos fen este momento. PRUEBA 2. OBJETOS COUMOGAROF Asegurarse de que los Cuademillos de respuestas de los examinados estén abiertos en la pagina 5. abierto-enta- pagina 5 e indicar: Observen el ejercicio de préctica A en la parte superior de la pagina (sefialar el ejercicio A). LLM PR RPP RRR RPCwere aad Uno de estos cuatro dibujos tiene algo que esté mal o no tiene sentido. Encuentren el dibujo que tiene algo que est mal o que no tiene sentido, y tracen una linea encima (hacer una pausa). Ahora mien abajo (sefialar la respuesta de abajo) para ver la respuesta correcta. ;Ven? Hay una linea encima del dibujo con la mujer que esté regan- do el agua sobre su bolso o monedero (indicarlo). Por lo general, las personas no riegan el agua s0- bre sus bolsos 0 monederos; entonces, éste es el dibujo que tienen que escoger. Tracen una linea encima de este dibujo si atin no lo han hecho. ‘Ahora vamos a hacer el ejercicio de practica B Gefialar el problema B). Uno de estos cuatro dibujos tiene algo que esta mal o no tiene sentido. Cuando encuentren ef dibujo que tiene algo que est4 mal o que no tiene sentido, tracen una linea encima (hacer una pausa). Ahora miren aqut abajo (sefialar la respuesta de abajo) para ver la respuesta correcta. ¢Ven? Hay una linea encima del dibujo con el hombre que esté sentado sobre nada (indicarlo). No es posible que se siente sobre nada que lo sostenga; por lo tanto, éste es el dibujo que tienen que escoger. Tracen una linea encima de este dibujo si atin no lo han hecho. Ahora hagan los ejercicios que estin abajo (Gefialar los problemas C y D). En cada ejercicio, encuentren el dibujo que tiene algo que est mal ‘© que no tiene sentido, y tracen una linea encima de él. Solamente hay una respuesta correcta en cada ejercicio. Trabajen con rapidez. jEmpiecent Corroborar que los examinados realizan los problemas de prictica correctamente. Si un examinado responde incorrectamente a alguno de ellos, mencionar: gCudl de estos esté malt 1 examinado responde correctamente, in- entonces traza una nea encima de ido no responde correc- iguiente problema: gCudl de tamente, sefialar el estos est mal? Si el examinado no responde correctamente rninguno de estos problemas, indicar las respuestas y repetir el mismo procedimiento si es necesario. Asegurarse que el examinado marque el dibujo ‘equivocado. Si el examinado hace una marca distinta ala If nea diagonal, (p. ej, un circulo 0 una X), indicar: ‘Tienen que trazar una sola linea encima del dibujo, asi (muestre oémo usando un ejercicio de préctica) Cuando todos los examinados hayan terminado los ejercicios de préctica y parecen entender {a tarea, continuar: jBient Ahora vamos a revisar su trabajo, Observen los ejercicios en la parte inferior de la pagina (sefialar el lugar correspondiente a su explicacién), En el primer ejercicio, tenfan que trazar una Tinea encima del dibujo con los balones de futbol en Ia parrilla (indicarlo). Este dibujo est4 mal, porque, por lo general, no se cocinan balones de futbol en una parrlla. Los dems dibujos muestran comida, que sf se puede cocinar en una parrilla. En el siguiente ejercicio, tenian que trazar tuna linea encima del dibujo con el bebé que trata de reparar una Hlanta (sefalar). Este dibujo esta mal, porque los bebés no reparan Ilantas. Todos los demés dibujos muestran cosas que los bebés normalmente hacen, iTienen alguna pregunta? (Responder las preguntas). Recuerden que verdn grupos de cuatro dibu- jes. Uno de ellos tiene algo que est4 mal o que no tiene sentido. Tracen una linea encima de ese dibujo. Hagan cada ejercicio en orden de izquierda a derecha sin saltarse ninguno. Ahora volteen la hoja y déblenla de modo que s6lo se vea la pagina 6, asf (mostrar cémo). Hagan los ejercicios que estén en la primera pé- gina, después pasen a la pagina siguiente y con- ‘inden (ensefiar brevemente todas las paginas de ‘esta prueba). Trabajen con rapidez sin saltarse nninguno. sListos? ;Empiecen! De inmediato empezar a cronometrar 3. mi- rhutos. Corroborar que los examinados realizan los problemas en orden y usan todo el tiempo permit do, Los examinados deben seguir trabajando hasta que hayan resuelto todas las paginas de la prueba 2 (de la pagina 6 a la 9) 0 el tiempo limite haya finalizado. Si un examinado parece esperar al final de una pagina, recordarle que debe continuar con las) siguiente(s) paginas) Después de 3 minutos exactos, indicar: iDeténganse! Den vuelta a su folleto de modo que s6lo se vea la pagina 11, asf (muestre la pé- gina 11). Asegutarse de que los Cuadernillos de respuestas de los examinados estén abiertos en la pagina 11 Continuar: ‘Observen los dos dibujos del ejercicio A (sefialar el problema A). El circulo y el cuadrado son diferentes, por eso se encerré en un circulo (© tera ame! Moder Fl ade et.Capitulo 2, el signo de no igual. Este es el signo de no igual (ostener el cuadernillo y sefale el signo de no igual). Ahora observen el ejercicio B. Las dos la- ‘as son exactamente iguales, por eso se encerré en un circulo el signo de igual. Este es el signo de igual (sefialar el signo de igual). En el eercicio Cel niimero 2 y el niimero 5 son diferentes, por es0 se encerré en un cfrculo el signo de no igual (indicarlo). En el ejercicio D, los dos cuadrados son exactamente iguales, y por eto se encerré en tun efrculo el signo de igual (sefialario). sTienen alguna pregunta? (Responder las preguntas). Cuando diga “Empiecen”, hagan los demés ejercicios de esta pagina. Empiecen con el ejerci cio Ey sigan trabajando en orden de arriba abajo. Cuando terminen el ejercicio H (sefalarlo}, continden con el ejercicio I (indicarlo)y, después, ‘con los que siguen abajo. Intenten hacer todos los ejercicios y trabajen lo més répido que puedan. listos? jEmpiecen! Circule y asegtrese de que los examinados realizan los problemas correctamente. Si todas las, respuestas son correctas, permita que el examinado siga trabajando de manera independiente, Si alguna respuesta es incortecta, proporcione la siguiente retroalimentaci6n, segtin coresponda: ‘Si un examinado encierra en un cfrculo el sig- ‘no de igual en los problemas E, G, H o L, diga: Este no esté bien. Este y éste (sefialar ambos) son diferentes, entonces deben encerrar en un efrculo el signo de no igual.si un examinado encierra en tn eftculo el signo de no igual en los problemas F, 1, 0K, diga: Este no estd bien. Este y éste (sefialar ambos) son iguafes, entonces deben encerrar en tun efrculo el signo de igual. Si parece que un examinado no entiende la farea o responde de manera incorrecta, use uno de los problemas de préctica para dar una expli- cacién adicional. Sefialarel problema y preguntar: Estos son iguales? Si el examinado responde correctamente, in- vestigar: Entonces, squé tienes que hacer? Si el ‘examinado responde de manera incorrecta, explicar por qué las dos cosas son iguales o diferentes. Repetir este procedimiento hasta que el examinado responda correctamente al menos dos problemas de préctica. Entonces, permitr que el examinado contindie de manera independiente. ‘Cuando todos los examinados hayan terminado los ejercicios de practica y parecen entender la tarea, indiqh ‘Bien! Ahora vamos a revisar su trabajo. Se- falar el problema en turno mientras se sigue con: Aplicacién y calificacién de la prueba [AES La respuesta correcta del efercicio E es no igual, porque los dibujos son diferentes. La respuesta correcta del ejercicio F es igual, porque los dibujos son iguafes. La respuesta del ejercicio G es zo igual. La respuesta del ejercicio H es no igual. La respuesta del ejercicio 1 es igual. La respuesta del ejercicio J es igual. Los ejercicios K y L. tienen ‘ntimeros en vez de dlibujos. La respuesta correcta del ejercicio K es igual, porque Ios niimeros son ‘iguales. La respuesta correcta del ejercicio Les no igual, porque aunque los némeros son similares no son exactamente iguales; por lo tanto, deben encerrar en un circulo el signo de no igual. gTie- nen alguna pregunta? (Responder las preguntas). Recuerden encerrar en un cfrculo el signo de igual cuando los dos dibujos sean exactamente iguales, y el signo de no igual cuando sean diferentes. ‘Ahora den vuelta la hojay déblenla de modo que s6lo se vea la pagina 12, asf (mostrar cémo). Cuando diga “Empiecen”, hagan los ejercicios de fa misma forma. Comiencen con el ejercicio 1, que est4 arriba en fa primera columna, y trabajen en orden de arriba abajo. Después, pasen al ejercicio 13 en la siguiente columna y sigan tra- ‘bajando lo mds répido que puedan hasta que vean el signo de alto (sefialarlo) o les indique que se detengan. ;Listos? jEmpiecen! De inmediato se cronometran 2 minutos. Co- oborat que los examinados realizan los problemas siguiendo las instrucciones. $i es necesario, recordar a los examinados que deben seguir trabajando lo més répido que puedan y en orden, 0 que Ccontinden con la(s)siguiente(s) pagina(s). Después de 2 minutos exactos, indicar: sDeténganse! Pongan su lépiz sobre la mesa. Den vuelta a su folleto de modo que s6lo se vea la pagina 15, asf (muestrar la pagina 15). ‘Asegurarse que los Cuadernillos de respuestas de los examinados estén abiertos en la pagina 15. Y continuar: Esta prueba tiene dibujos. En cada uno hay algo que hace falta, Su tarea es dibujar lo que hace falta en cada dibujo. Su dibujo no tiene que ~ ser artistico ini perfecto. La primera pagina es para practicar. Miren los dos ejercicios de arriba. En el ejercicio A, una parte de la cuerda es la que hace falta (sefialarla), Om eo me ee eee ee i a aKO ces y en el ejercicio B, la pata de la mesa es la parte que hace falta (indicarla). Dibujen la parte que hace falta en estos dos dibujos. Debajo de cada uno hay ejemplos que muestran cémo hacerlo, Cuando todos los examinados hayan dibujado las partes fltantes de los problemas A y B, indicar: Ahora, hagan los ejercicios que estén en la parte inferior de la pagina (sefialar los problemas C, Dy B. Dibujen la parte que hace falta en cada dibujo. No pierdan tiempo tratando que los dibujos se vean perfectos. Sélo dibujen lo suficien- ‘te para mostrar lo que hace falta. Lo importante ‘encontrar lo que hace falta lo més répido que puedan sin cometer errores. jListos? jEmpiecent Tener certeza que los examinados realmente dlibujan las partes faltantes. Si un examinado simplemente marca la parte faltante con una X 0 un circulo, diga: Qué le hace faltat (hacer una pausa para la respuesta). Dibijalo. Si un examinado se esfuerza en crear un dibujo exacto o artistico, explicar que la prueba no es de capacidad para dibujar, y que no desperdicie tiempo haciendo un dibujo perfecto. Aclarar di- lendo: ;Qué le hace falta? (hacer una pausa para la respuesta). Dibijalo y no fe preocupes si no se ve exactamente como deberfa. En el problema de préctica E, los examinados s6lo tienen que dibujar un circulo o medio cfrculo para representar la rueda faltante. Si un examinado intenta replicar todos los detalles del interior de la rueda, mencionarle: Recuerda no perder tiempo tratando que los dibujos se vean perfectos. S6lo dibuja la mitad de un efrculo para representar la rueda. Cuando todos los examinados hayan terminado los problemas de préctica y parezcan entender {a tarea, continuar: Bien! Ahora vamos a revisar su trabajo. En el ejercicio C, tenfan que dibujar el botén que le hhace falta ala camisa (seftalar). En el ejercicio D, {a linea de fa ventana. En el ejercicio E, la rueda delantera de la bicicleta (sefialarlo). Como rueda de la bicicleta, es suficiente un medio efrculo. No es necesario dibujarla detalladamente. ;Tienen alguna pregunta? (responder las preguntas). Recuerdden que tienen que dibujar la parte que hace falta en cada dibujo. No importa que sus di- ‘bujos no sean perfectos; sélo trabajen lo més répi- do que puedan. Hagan los ejercicios en orden de izquierda a derecha, y no se salten ninguna, Ahora volteen la hoja y déblenla de modo que sélo se vea la pagina 16, asf (mostrar cémo), Cuando terminen una pagina, continden con la siguiente y sigan trabajando (ensefiar brevemente todas las paginas de [a prueba). Trabajen con rapidez. jListos? ;Empiecen! De inmediato comenzar a cronometrar 2 mi ‘hutos y 30 segundos. Circular para verificar el pro- ‘greso de los examinados y asegirese de que tra- bajan todo el tiempo permitido y siguen el orden de los problemas, de izquierda a derecha en cada rengl6n. Los examinados deben seguir trabajando hasta que hayan terminado todas las paginas de la prueba 4 (pginas 16 a 18) 0 el tiempo limite haya finalizado. Si un examinado parece esperar al final de una pagina, recuérdele que debe continuar con la(s) siguiente(s) pagina(s) Después de 2 minutos y 30 segundos exactos, indicar: iDeténganse! Pongan su lépiz sobre la mesa. Den vuelta a su folleto de modo que sélo se vea la pagina 19, asf (mostrar la pagina 19). Asegurarse de que los Cuademnillos de respuestas de los examinados estin abiertos en la pgina 19, Diga: Esta es la ltima prueba. Observen el primer ejercicio de practica de arriba. Del lado izquierdo, hay tres dibujos (sefialar) y un signo de interro- ‘gaci6n (sefialar). El signo de interrogacién quiere decir que hace falta un dibujo. Van a encontrar el dibujo que hace falta en la hilera que esté a a derecha (seffalar). ,Ven que el néimero 5 est encerrado en un circulo (sefiala)? La respuesta correcta es el ntimero 5, porque es el mismo que los otros tres dibujos de ese grupo. ‘Ahora observen el ejercicio B. Este 6s un poco més diffcil. La respuesta correcta se debe ajustar ‘en el plano horizontal y vertical. Los dibujos que estén una al lado del otro tienen que ser de la misma figura, :Ven cémo son de la misma figura Jos dibujos que estin uno al lado del otro (sefialar)? Eso quiere decir que los dibujos de la parte de abajo también deben de ser fa misma figura. ‘Ahora intentemos de arriba abajo. La figura de arriba y la figura de abajo son del mismo color. Eso quiere decir que el dibujo que hace falta tiene que ser blanco, el mismo color que el dibujo de arriba, y también debe ser un cfrculo, la misma figura que el dibujo de al ado, Por lo tanto, la respuesta correcta es la opcién 2 (sefialar, porque es un circulo blanco. sTienen alguna pregunta? (responder las preguntas). (© striae ene Fcp swt wn a.4 | I | a Explicar més si es necesario. Si no hay pregun: tas, indicar Ahora, hagan el resto de los ejercicios ( lar los problemas C, D y €). Trabajen con rapidez. ilistos? ;Empiecent Corroborar que los examinados realizan correctamente los problemas. Cuando todos os examinados hayan terminado los problemas de préc- tica y parezcan entender la tarea, continuar iBien! Ahora revisemos su trabajo. La respuesta correcta del ejercicio C es fa opcién 4, Asi es como se puede hacer: en la parte de abajo, hay dos cuadrados (sefialar) En la parte de arriba, hay un rombo, por lo tanto la figura que falta arriba debe ser un rombo. Ahora, si ven las figuras de arriba abajo notarén que la figura de arriba es ‘ris, y Ia de abajo es blanca (sefialar). Por eso, a respuesta correcta es la opcién 4 (sefialar), porque un rombo gris se ajusta bien en el plano horizontal y vertical. La respuesta correcta del ejercicio D es la opcién 1. En este ejercicio, todos ios dibujos son iguales (sefialar), Entonces, tienen que buscar el dibujo que sea igual a los demés para encontrar fa respuesta. ;Ven? Es la opcién 1 (sefalan), los ‘cuadros sobrepuestos. La respuesta correcta del ejercicio E (sefialar) sla opci6n 3. $i observan de izquierda a derecha verdn que el rectangulo del lado izquierdo de arriba se dividi6 en tres partes del lado derecho Gefialan. Entonces, para saber qué figura va en fa parte de abajo, tendrén que dividir el dibujo de abajo (indicar) en tres partes. Si van de arriba aba- je, les dibujos de arriba tienen esquinas rectas, y el de abajo tiene esquinas redondeadas (sefialat). Por fo tanto, la respuesta correcta debe tener esquinas redondeadas y estar dividida en tres par- ‘es. La respuesta correcta es la opcién 3 (sefialar), porque la figura es fa misma que el dibujo de abajo y esté dividida en tres partes. Se ajusta bien en el plano horizontal y vertical. ;Tienen alguna pregunta? (responda las preguntas) Recuerdlen encerrar en un circulo la respues- ‘ta que mejor se ajusta en el grupo. Si creen que hay més de una respuesta, escojan la que les pa- rezea mejor. Ahora den vuelta a fa hoja y déblenla de modo que sélo se vea la pagina 20, asi (mostrar la pagina 20). r pégina,continien con la siguiente (ensefiar breverente todas las paginas, de la prueba) y sigan trabajando. Trabajen con rapidez. gListos? jEmpiecent Capitulo 2._Aplicacion y calificacién de la prueba _ [ERIN De inmediato empezar a cronometrar 5 mi- nutes. Circular para verificar que los examinados realizan los problemas en orden, usan todo el tiempo permitido y siguen hasta terminar las 5 paginas de la prueba (pdginas 20 a 25) o el tiem po limite finaliza, Si un examinado parece esperar al final de una pagina, recordarle que debe continuar con la(s) siguiente(s) pagina(s). Después de 5 minutos exactos, indicar iDeténganse! Pongan su Iépiz sobre la mesa. Mientras se recogen los Cuadernillos de respuesta de los examinados, revisar répidamente la i frontal y verificar que aparece toda la in- formacién requerida (nombre, fecha, fecha de na- cimiento y edad). Obtener fa informacién faltante y resuelver cualquier discrepancia entre la fecha de aplicacién, la fecha de cumpleafios y la edad antes de que se vayan los examinados. CALIFICACION Paso 1. Calcular las puntuaciones naturales totales de las pruebas En todas las pruebas, usar la Clave de califc que muestra las respuestas correctas para revisar {as respuestas del examinado. No se permiten des- viaciones. Después de calificar las respuestas, seguir las instrucciones de cada prueba para obtener las puntuaciones naturales totales. Registrar estas puntuaciones en la columna Puntuacién natural del cuadro Resumen de la pagina frontal del Cua- dernillo de respuestas. Prueba 1. Claves Colocar el lado de la Clave de calificacién con la Prueba 1 hacia artiba sobre la pagina 4 del Cua- demillo de respuestas. Alinear la clave de modo ‘que los tres ndimeros impresos del primer renglén del Cuademnillo de respuestas sean visibles a tra- vés del drea recortada bajo el primer renglén de la Clave de calificacién. La respuesta correcta de cada problema esté impresa en la clave. Otorgar 1 punto por cada respuesta correcta. Para faciitar la calificaci6n, ineluir las tres. res- ppuestas ya registradas de los problemas de pré ‘ca en la puntuacién natural total. Por esta razon, fa puntuacién natural total minima es 3. Puntuacién natural total mxima: 140 puntos.KE ccs Prueba 2. Objetos equivocados El drea de la prueba 2 de la Clave de calificacién ‘muestra las respuestas correctas de cada problema marcado con una diagonal roja (). Otorgar 1 punto por cada respuesta correcta. Pantuacién natural total maxima: 24 puntos. Prueba 3, Pares igualesy pares desiguates Las éreas de la prueba 3 en las orillas de ambos lados de la Clave de calificacién muestran las res- uestas correctas de cada pagina de problemas del Cuaderillo de respuestas. Alinear la orilla apropiada de la clave con los problemas de cada pagina del cuademillo. Al calificar, solo tomar en ‘cuenta los problemas marcados por el examinado. Si la respuesta es idéntica a la respuesta co- recta de la clave, registrar un signo de adicién (+) junto al problema en el cuademillo Sila respuesta no es idéntica a la respuesta correcta de la clave, registrar un signo de sustraccién (junto al problema en el cuadernllo. Para obtener la puntuacién natural total, restar el ndimero de problemas marcados con un signo de sustraccién del mero de problemas marcados con un signo de adicién. Por esta razén, se puede obtener una calificacién natural total ne- sativa, Puntuaci6n natural total maxima: 55 puntos. Prueba 4. Figuras incompletas El drea de la Prueba 4 en la Clave de calificacién muestra la parte faltante de cada dibujo en rojo. ‘Otorgart punto por cada dibujo completado correctamente. No es necesaria la exactitud artis- tica. Puntuacién natural total maxima: 27 puntos. Prueba 5. Matrices El drea de la Prueba 5 en la Clave de calificactén muestra la respuesta correcta de cada problema junto con el némero de pagina correspondiente del Cuadernllo de respuestas. Otorgar 1 punto por cada respuesta correcta. Puntuacién natural total maxima: 29 puntos. Puntuaciones de prueba invélidas De vez en cuando, una prueba se puede invalidar debido a errores de aplicacién, falta de esfuerzo © sucesos inesperados en la sesi6n (p. ej, un exa: rminado se enferma). Sin embargo, en el caso de Objetos equivocados, Figuras incompletas y Ma- trices, si un examinado no responde correctamente un problema de practica y la aplicacion de la prueba se interrumpe, o si un examinado responde incorrectamente a todos los problemas, la pun- tuacién natural total es 0, y eso no se considera tuna puntuacién faltante o invilida. Claves y Pares jguales y pares desiguales son ligeramente distintas, En el caso de Claves, si un examinado no responde correctamente los problemas de préctica y la aplicaci6n de la prueba se in- terumpe, o si un examinado responde incorrecta- ‘mente todos los problemas, la puntuacién natural total es 3. Sila aplicaci6n de Pares iguales y pares. desiguales se interrumpe, la puntuacién natural total es 0. Si el examinado responde incorrecta- ‘mente todos los problemas, la puntuacién natural total es menor de 0 (es decir, un ndmero negativo), Paso 2. Convertir las puntuaciones naturales totales en puntuaciones escalares Las puntuaciones escalares se basan en la edad del examinado. Pasar a la seccién correspondiente a la edad del examinado en el Tabla A-1. Locali- ar la puntuacién natural total del examinado por ‘cada prueba y siga el renglén hasta alguna colum- ‘pa de Puntuacién escalar. El ndimero que se en- uentre es la puntuacién escalar equivalente a la untuacién natural total. Registrar las puntuacio- nies escalares en la columna Puntuacién escalar cen la pSgina frontal del Cuadernillo de respuestas. Paso 3. Obtener el Ci de Beta-4 Sumar las puntuaciones escalares de las cinco pruebas y rogistre el total en ef renglén Suma de puntuaciones escalares del cuadro Resumen, Pasar & la Tabla A-? y localice la suma de las puntuaciones escalares en la columna Suma de puntuaciones escalares. Seguir el renglén para determinar el Cide Beta-4, el percentil y el intervalo de confianza en la columna correspondiente. (ttc aman Madar Ft sh mites etmane! odeoe Foc mtr Go, as Procedimientos estandarizaci6én, desarrollo de investigacién, de normas y consideraciones DIRECTRICES DE LA INVESTIGACION Fases de la Investigacién El programa de investigacién que llevé a la publi- cacién de Beta4 fue un proceso iterativo, en el ‘que cada etapa implicaba una mejora. Standards for Educational and Psychological Testing (AERA, ‘APA y NCME, 2014) fue la fuente primaria para establecer el programa de investigacién mediante el cual se obtuvo la evidencia de la confiabilidad Y la validez de las puntuaciones de las pruebas de Beta-4 en relacién con los usos para los que fueron disefiadas. Desarrollo conceptual El objetivo central de la fase de desarrollo conceptual fue identificar las metas de la revisién y las Preguntas de investigacién, as{ como delinear el método para cumplir con los objetivos y responder las preguntas. Para establecer las metas, se llevé a cabo una revisién de la literatura e investigacién con clfnicos que usan las pruebas Beta. Se consul- 16 a los representantes del servicio a clientes de Pearson para conocer las preguntas més comunes de los clientes. Expertos internos en inteligencia, sicometria y Beta-4 también aportaron una orien- taci6n valiosa para conceptualizar el programa de investigaci6n. Piloto La meta primordial de fa fase piloto fue producir tuna versi6n de la escala para ser usada en la sub- ———4—Sigul i riltiples preguntas de investigacién en los tres estudios piloto (N = 25, 34 y 120, respectivamente). En cada uno se utiliz6 una versi6n de investigacién interpretativas emo mu at de la escala que incluy6 las pruebas de Beta-4 con diversos problemas, conservados, modificados y Nuevos. Estas versiones y estudios se emplearon ara examinar el contenido, la pertinencia, el ses- g0 y la dificultad relativa; la adecuacién de los basales y techos de las pruebas; la claridad y con- Cisién de las instrucciones para el examinador y el examinado; los procedimientos de aplicacién, los procesos de respuesta. Los problemas de las pruebas se evaluaron y se conservaron, modificaron o eliminaron. Prueba nacional ‘Los datos de la fase de prueba nacional se obtuvieron de una muestra estratificada de 754 individuos ‘que refiejaban las variables demogréficas clave de 4a poblacién nacional de EUA. La estratificacién se bas6 en datos del U.S. Bureau of the Census 2014), ademés de las siguientes variables de cada grupo de edad: género, raza/grupo étnico, nivel educativo y regién geogréfica. Por cada grupo de edad, la muestra se apeg6 a los datos del censo en relacién con estas variables demogréficas. Con esta muestra, las preguntas de investiga- ccidn de la fase piloto se reexaminaron. Dado el ta- ‘mafio de la misma y su estrecha correspondencia con los datos del censo, se obtuvieron datos ade- uados que permiten hacer un examen estadistico del funcionamiento diferencial de los reactivos en los distintos grupos raciales/étnicos, géneros y niveles educativos. Se obtuvieron datos adicionales de individuos con discapacidad intelectual (N = 16) para revisar la adecuacién de los basales de Jas pruebas y la utilidad clinica de la escala. Los datos de la prueba nacional se revisaron y _se reunié i ropiada para | propésitos con que fue concebida, y su facilidad de uso, utilidad clinica y sus propiedades psico- métricas se examinaron otra vez. Los resultadosPeers aaa aaa D indicaron que las instrucciones para el examinador y el examinado, fas demandes de las tareas, el contenido y el orden de los problemas, fos basales y techos de las pruebas, las propiedades psicomé- tricas y la utlidad clinica de la edicion empleada fen la prueba nacional son de suficiente calidad para conservarlos en la etapa de estandarizacion, Estandarizacién La fase de estandarizacién se centré en obtener las normas y aportar evidencias de la confiabilidad, validez y utilidad clinica de la escala final. Los datos se obtuvieron de una muestra norma. tiva estratificada (descrita con detalles en la sec- ién Estandarizacién de este capitulo), asi como de muestras de siete grupos especiales. Con el fin de aportar evidencia de la validez de la escala, se aplicé Beta-4 a otras muestras junto con otras medidas (es decir, Beta-Ill, WAIS-IV, Habilidades ‘Académicas: Fundamentos Wechsler). El equipo de investigacién evalué los resultados psicométri- os de los estudios de estandarizacién asi como las revisiones realizadas por examinadores y ex- pettos internos. Prueba finaly evaluacion La versi6n final publicada de la pruoba se estable- i6 con base en las evidencias acumuladas de todo el programa de investigaci6n. Todas las instru nes para los examinados y todos los problemas de la prueba se conservaron tal y como se usaron en la estandarizacién. Aunque la redaccién de las instrucciones para el examinador se modificaron ligeramente en algunos casos para que resultaran més claras, no se hicieron modificaciones a los procedimientos estandarizados de aplicacién. No icieron cambios al disefio de los estimulos, ni al orden de aplicacién de las pruebas. Procedimientos para garantizar la calidad Examinadores Se tomaron varias medidas para garantizar la calidad de los examinadores en la investigacién, Los examinadores potenciales proporcionaron informacién acerca de su experiencia académica, profesional y en evaluaci6n, asf como su estatus Tespecto de certificaciones y cédulas profesiona- Ies. Los seleccionados conocian las pricticas de evaluaci6n, y la mayorfa eran profesionales certifi cados 0 con cédula profesional que trabajaban en dependencias pablicas o privadas. Antes de hacer su primera evaluaci6n, los examinadores revisa: ron todos los materiales de la prueba y practica- ron en una presentacién de entrenamiento, que inclufa un resumen de los errores més. comunes en la aplicacién y calificacién. Como medida de supervision, se pidié a los examinadores que enviaran los resultados de su primer caso y que revisaran la retroalimentacién antes de hacer su segunda evaluacién. Todos los errores de aplica- cin y calificacién del primer caso se discutieron con el examinador. Los siguientes casos se revisaron, y se discutian con el examinador los erro- tes sistemiticos que produjeran pérdida de datos © inexactitudes. En las dependencias penitencia- rlas, se entrené al personal para que aplicaran la prueba, y examinadotes selecios y entrenados fos supervisaron. Callficaciény registro de datos os datos obtenidos por los examinadores fueron calificados por personal capacitado. Todos los calificadores asistieron, al menos, a un programa de entrenamiento realizado por miembros del equipo de investigacién. A lo latgo de todas las fases de {a investigacién, un miembro del equipo de inves- tigaci6n asesoré a cada calificador a intervalos, ¥ eligié protocolos al azar para garantizar que el entrenamiento fue adecuado y la exactitud en la calificacién. Todos los calificadores recibieron re- troalimentaci6n sobre los errores que cometian y se les brind6 entrenamiento adicional cuando fue necesario, Para evitar influencias externas, se indicé a los calificadores que no discutieran acerca de las reglas de calificacién entre sf en su lugar, se les pidio que dirigieran todas sus preguntas a los miembros del equipo de investigacisn. Calidad de los datos ‘Se emplearon procedimientos para asegurar la calidad de los datos. Un programa de cémputo ve- rificé autométicamente los valores registrados por {os calificadores para detectar valores que se ubi- ‘caran fuera del rango especificado. Todos los valores fuera de rango se identificaron y se corrigieron. Estudios de calificacion En la elaboraci6n de la prueba, se llevaron a cabo cestudios Iterativos de calificacién para evaluar fos, problemas de la prueba. Se hicieron anilisis de distractores por edad y nivel de capacidad para garantizar que las respuesias correctas representa- ban la mejor opcién en cada problema. (atrial Ramon Modern Feo sh sce in et(etait Hamel Roderne Fes mon ene, Capitulo 3. _ Procedimientos de investigacién, estandarizacién, desarrolio ESTANDARIZACION _ Localizacién y evaluacién de las muestras Reclutadores entrenados y examinadores inde- pendientes identificaron a los individuos que cum- plian con los criterios de inclusién de las muestras de estandarizacién y se ajustaban a la matriz del plan de muestreo. Tanto a examinadotes como a ‘examinados [o sus padres o tutores, en el caso de los examinados menores de 18 afios de edad] se les dio un Incentivo econdmico por su participa- cin en el levantamiento de datos. En la Tabla 3-1 se presenta una lista de los criterios de exch de la muestra normativa. Descripcién de la muestra normativa la informacién normativa se basa en una muestra nacional representativa de los individuos de 16 a 99+ afios de edad de la poblaci6n angloparlan- te de EUA reunida entre febrero y noviembre de 2015. Un plan de muestreo estratificado garantiz6 que la muestra normativa incluyera proporciones Es primordiaimente poco comunicativo 0 no vertal o tiene un dlagnéstico de afasia. representativas de los individuos de acuerdo con las variables demograficas elegidas. Un andlisis de los datos reunidos en 2014 por el U.S. Bureau Of the Census proporcioné las bases para la es- tratificaci6n junto con las siguientes variables en cada grupo de edad: nivel educativo, raza/origen Einico, género y region geografica. En los siguientes parréfos se presentan las caracteristicas de la muestra normativa. Edad, La muestra normativa incluyé a 1035 examinados divididos en nueve grupos de edac 16-17, 18-19, 20.24, 25-34, 35-44, 45-54, 55-64, 65-74 y 75-99%. Cada grupo consté de 130 examinados, excepto los dos grupos de mayor edad, en los que habia 75. Nivel educativo. La muestra normativa se estra- tific6 de acuerdo con cuatro niveles educativos con base en el ntimero de afios escolares Concluidos: a) 0 a 12 afios, sin certificado; b) certificado de bachillerato o equivalente; c) estudios universitarios; d) titulo de licenciatura.0 un posgrado. En el caso de los individuos de 16 a 19 afios de edad, se utiliz6 ef nivel ‘educativo de los padres. Si un individuo de 19 Presenta conducta disruptive o muestra una cooperacién ineufclente con la evaluacién para garantizar la validez de ésta, Actualmonte, 0 en o! ditimo aff, tiene un diagnéstico de abuso o dependencia a sustancias. ‘So lo aplicé alguna medida de inteigencia en los ditimos 6 meses. Es amigo cercano, pariente o esté bajo la tuteta del examinador; o vive actualmente con el éxaminador. Es gomelo idéntico de otro examinado de la muestra. ‘Tione un deterioro visual no corregido. Tone un deterioro auaitivo no coregko, ‘Tlene una discapacidad en las extremidades superiores que afecta su desempetio motor. ‘Actualmente esta intemado en un hospital o clinica psiquidtica, ‘Actualmento est al cuidado de un médico o profesional debido a problemas de memorla o cognitivos, Presenta un cambio actual o reciente debide a un cambio cognitive. ‘Actualmente toma _medicamentos que pueden afectar 1 ntipsicéticos, algunos antidepresivos y ansioliticos).. iu desempefo cognitive en la prueba (anticonvulsives, ‘Anterior @ actualments ha sido diagnosticado con algin padecimiento fisico, neuroldgico 0 psicolégico, o una enfermedad que puede afectar el funcionamiento cognitive (p. e}. epilepsia, lesién traumatica cerebral, tras. torno del estado de énimo) ‘Tione formacién de nivel posgrado en peloologia o conoce la aplicadion de pruebas de inteligancia, Actualmente recibe quimioterapia 0 lo recibié en los titimos 2 meses. Ha sido tratado con terapia electroconvusiva o de radiacién al sistema nervioso central 2 eB eB eB = = e o eo s os = o = 2 = = = = = =BRETRERARARAARTIIARARARRARAAD afios o menor vivia s6lo con un padre o tutor, se empled el nivel educativo de estos. Si vivia ccon los dos padres o tutores, se utiiz6 el promedio de sus niveles educativos redondedn- dolo cuando era necesario al nivel inmediato superior. Raza/grupo étnico. En cada grupo de la muestra nor- rmativa, la proporcién de afroamericanos, asiati- cos, hispanos y blancos, y otros grupos raciales/ tnicos se bas6 en la proporcién de individuos angloparlantes correspondiente a cada grupo de edad en la poblacién general de EUA. Género. La muestra normativa const6 de igual nd- ‘mero de mujeres que de hombres en cada grupo de 16 a 54 afios de edad. Los tres grupos de mayor edad incluyeron més mujeres que hombres, en proporcién consistente con los datos del censo. RegiGn geografica. EUA se dividi6 en cuatro regio- nes principales especificadas por los informes del censo: medioeste, noreste, sur y oeste, El nndmero de individuos de cada regi6n fue mas ‘© menos proporcional a su poblacién. Los por- ccentajes de cada regién fueron: 22.72% del mediveste, 18.45% del noreste, 36.81 del sur ¥ 22.03% del oeste. Representatividad de las muestras En Ia Tabla 3-2 se presenta informaci6n demogré- fica detallada de la muestra normativa y de la po- blacién de EUA de acuerdo con e! grupo de edad, nivel educativo, raza/grupo étnico y género. Estos datos indican que hay una correspondencia cer- cana entre la muestra normativa y los datos del censo de EUA de 2014. Representatividad de la muestra respecto de distintas clasificaciones de educacién especial En el caso de los grupos menores de 21 afios de ‘edad, se agrego una parte representativa de individuos pertenecientes a distintas clasificaciones de educacién especial con el fin de que reflejaran la poblacin de EUA en su conjunto, El porcentaje de discapacidad especifica del aprendizaje es un ‘poco menor del que se encontré en el censo, por- {que una revisi6n de los datos indicé que algunos individuos de la muestra normativa tuvieron un desempeiio muy similar al de individuos pertenecientes a esta clasificaci6n. Debido a que algunos programas para sobredotacién intelectual admiten individuos con otro tipo de sobredotacién, y debido a que algunos examinados que no se habfan identificado como intelectualmente sobredotados tuvieron un desempefio similar a los que sf (es decir, Ci de Beta-4 > 130), el porcentaje que apare- cce’en la tabla correspondiente a la poblacién de EUAces mayor que el de individuos con sobredota~ cién intelectual que debia incluirse en la muestra normativa, No mas de 2% de cada grupo de la ‘muestra normativa incluye individuos con sobre- dotacién intelectual, lo cual es proporcional con la tasa base teérica. En el caso de los grupos de 22 a 64 afios de ‘edad, se agregaron a la muestra normativa por ‘centajes representativos de individuos con sobre- dotacién intelectual o discapacidad intelectual que son consistentes con las tasas base te6ricas de estos. grupos (aproximadamente 2%). En el caso de los grupos de 65 afios en adelante, no se ‘agregaron examinados con discapacidad intelectual debido a la tasa de mortalidad en esta parte de la poblacién de EUA. Ademés, existian pocos programas para la sobredotacién intelectual cuando estos individuos estaban en la escuela; por lo tanto, ningGn individuo en los grupos de 65 afios en adelante se identifics como intelectualmente sobredotado. En la Tabla 3-3 se presentan los porcentajes de individuos de la muestra normativa con edades de 16 a 21 afios en la poblacién de EUA con di- vversas clasificaciones educativas. etter amet Moderne Fc sh ase ein,SERRE ASS A SAAT EB ver ooo | 99 ze ze ty Lt vee ese a eee vey vos | yoo be oe ee ret | ie ese FOL ___vnaepuppeqod| bei sepoy 4 ew Les ey a oe | iz ele Let eageuuoueysenyy| | 2| a) thee siz ze 8e) vos epuppeed | | +66 sz 8) co evs choy ze oe G@e £0} eayeuuow exsony| | g) buy ez gh te vez oe OL vn epuopeod| |e s9 | seh sos er fs 6% vie oe 88 eAWEULOU Easenyi $) vos ons sl us sz ove vee ¥8___ynaepugpece| | sooo S| oo os ve ose e@ 08 ca 6 eayewou ensonyy 3 vos ous wove ve sve oe se ___vnaepuepenog| | se sr g oo (ous ve ews ree vee TL eageuuou ensenyy el oos oe ez ozs we oe S2___vnaepumomea| | wese 3 oo gos ve ve oy ae ez ZL eAyeuu0U aRseRNY 2) os ove ze 9s ese sez £L___ynaepugeowo| | veese 8 oo os vs ou So sie ez FO} eANBULOU ensonyy SS) iaeleae tts woz er oe eiz__¥is_ynaepunma| | rence 2) oos (00g ry a) ree rr enjouuoU BHeenHy zg oos vos zs gy Loe ey gle oe Na SP ugHelaed| | 6Leab z rs eve iz ‘eayeuiou ensenyy 3 cos oos_| zs oy cu cy sie siz Yu yngepugperea| | 1 B94 g| cy | opnifeod scojuomy tambo | cum — sou ooo —opeaumieD 2) cura! -eusoy -lequun-jsegep ure sonoee 2 SuINoSeA Cujuewey oouRIG OO CURdSIH OOAPISY -oWROyY poi, soIpMEZ wUlOIdig ep soyezi EO é o18u99, ng odnuBjezey ‘OABEONPO [eAIN “ein prcermie ies ee en Rome |LES OE Cit otukeees ‘Trastomo por défict de atenciér/hiperactividad Sobredotacion intelectual Discapacidad intotectual _Discepacidad especifica del aprendizajo DESARROLLO DE NORMAS Puntuaciones escalares La informacién normativa se desarroll6é usando un método de normalizacién inferencial (Wilkins, Rolthus, Weiss y Zhu, 2005; Zhu y Chen, 2011). Por cada grupo de edad, se calcularon diversos estadisticos (media, desviaci6n esténdar, sesgo). Se sraficaron los estadisticos de todas las edades, se ajustaron a ellos varias regresiones polinomiales, ‘que iban de lineal a polinomial de cuarto grado. Se eligié la mejor curva de ajuste con base en la cconsistencia con las expectativas te6ricas subya- centes y el patrén de las curvas de crecimiento observadas en Beta-4 y en otras muestras norma- tivas comparables (p. e)., WAIS-IV). Mediante las curvas elegidas se estimaron los estadisticos de la oblacién, que entonces se usaron para generar distribuciones tedricas por cada grupo de edad de la muestra normativa; asf se obtuvieron los porcentajes de cada puntuacién natural., Utilizando ‘el método de! percentil ubicado a mitad del inter- alo, estos porcentajes se convirtieron en puntua- cones escalares. Luego, se examin6 la progresin de puntuaciones escalares dentro de cada grupo y entre los grupos de edad y se eliminaron las irregularidades menores mediante el alisamiento. Las puntuaciones escalares se normalizaron en la métrica de las puntuaciones escalares, que tiene una media de 10 y una desviacién estindar (DB) de 3, y un rango de 1 a 19. En la Tabla Al se presentan los equivalentes de las puntuaciones naturales totales en puntuaciones escalares de cada grupo de edad. Porcentajes de Ia muestra normativa con edades de 1 poblacién de EUA por clasificacién educativa Muestra normativa 45 Obtencién del CI de Beta La puntuaci6n del Cl de Beta-4 se basa en la suma de las puntuaciones escalares corregidas por edad. Para elaborar el tabla del Cl de Beta-4, se calculé la suma de las cinco puntuaciones escalares del Cl de Beta-4 por cada individuo de la muestra ‘normativa empleando. Las medias y DE de las sumas de las puntua- ‘clones escalares que forman parte del Ci de Beta-4 se presentan en el manual complementario en linea en la pagina de internet de Beta-4 de Pearson, Fstos datos mostraron un alto grado de semejanza de una edad a otra, y el subsiguiente andlisis de varianza no revelé ninguna variaci6n estadistica- ‘mente significativa por edad en la summa de puntuaciones escalares. Los resultados de la prucha de Barlett, que establece la homogeneidad de la varianza, indicaron que la varianza de las sumas de puntuaciones escalares no present6 diferencias significativas por edad. El examen de la distribu- cién de dichas sumas indicé que se aproximan a {a distribucién normal. En consecuencia, se com- binaron los grupos de edad para construir la tabla de las puntuaciones equivalentes del CI de Beta-4.. La distribucién de las sumas de puntuaciones escalares se utiliz6 para obtener fos correspondientes percentiles a mitad de los intervalos que se convirtieron en una puntuaciGn estindar con tuna media de 100 y una DE de 15, y un rango de 45 a 155. La distribucién resultante de las puntua- clones estindar se alis6 visualmente para el las irregularidades y para garantizar que la di bucién era aproximadamente normal, al mismo tiempo que se intentaba mantener la media y la (tera amml Moderne Ft yma ni ete,(onetime denne Fp sr ates an Procedimientos de invest DE de la escala cerca de 100 y 15, respectivamente (Allen y Yen, 2002; Cureton y Tukey, 1951). En Ja Tabla A-2, se presentan las puntuaciones equivalentes del CI de Beta-4 que comesponden a la suma de las puntuaciones escalares. CONSIDERACIONES INTERPRETATIVAS. Los resultados de Beta-4 aportan informacién importante respecto de la capacidad cognitiva del individuo, pero nunca se deben interpretar de ‘manera aislada. Las respuestas y las puntuaciones proporcionan informacién cuya utilidad Optima se alcanza interpreténdolas junto con la historia personal y las observaciones clinicas. El clinico puede disponer de otras fuentes de informacion ‘como la historia médica, educativa y psicosocial; las observaciones conductuales directas; puntua- cciones previas de otras prucbas, y resultados de otros instrumentos relevantes. Ademés, el clinico debe valorar los resultados en el contexto del mo- tivo de consulta o el propésito de la evaluacién. Informar y describir el desemperio Puntuaciones escalares y esténdar Las puntuaciones corregidas por edad ubican el desempefio en una métrica comtin que permite ‘comparar a un individuo con el grupo de pares de la misma edad. Beta-4 tiene dos tipos de puntuaciones corregidas por edad: puntuaciones escalares (es decir, las puntuaciones de las pruebas individuales) y puntuaciones estindar (es decir, el Cl de Beta-4). Las puntuaciones escalares de 10 reflejan el desempefio promedio de un grupo de edad. Las puntuaciones de 7 y 13 se encuentran 1 DE por debajo y por encima de la media, respec~ tivamente, y las puntuaciones de 4 y 16 estén 2 DE por debajo y por encima de la media, respectivamente. En el caso del Ci de Beta-4, una puntuacién estdndar de 100 representa el desempefio promedio de un grupo de edad. Las puntuaciones de 85 115 se encuentran 1 DE por debajo y por encima de la media, respectivamente. Las puntuaciones de 70 y 130 estén 2 DE por debajo y por enci ‘de la media, respectivamente. Aproximadamente 68% de los examinados obtienen puntuaciones entre 85 y 115, cerca de 96%, entre 70 y 130, y ‘casi todos los examinados (cerca de 99.8%) obtie- io... Ee nen puntuaciones entre 55 y 145 (3 DE por abajo y por arriba de la media, respectivamente). El Cl de Beta-4 se complementa con percentiles, intervalos de confianza y clasificaciones descriptivas que se entienden con facilidad. ion, estandarizacién, Percentiles Beta-4 proporciona los percentiles basados en la edad correspondiente al CI como otro modo de indicar la posicién relativa del individuo en un grupo de edad. Los percentiles se refieren al por centaje de examinados de la muestra normativa {que tuvo una puntuacién igual o menor que la de! individuo. Van de 1 a 99, como una mediana de 50. Por ejemplo, un individuo con un percentil de 15 tiene un desempefio mejor que 15% de los individuos de la misma edad (o menor que et de £85% de los individuos de la misma edad). Los percentiles tienen diversas limitaciones: no tienen intervalos iguales. Los percentiles en tuna distribucién normal, como la del Cl del Beta- 4, se agrupan cerca de la mediana (percentil 50). En consecuencia, dentro del rango promedio, un cambio de 1 0 2 puntos en la puntuacién natural ‘otal produce un gran cambio en el percentil En el caso de las puntuaciones més extremas, el mismo cambia en la puntuacién natural practicamente no produce cambios en el percent. Errores esténdar de medicién e intervalos deconfianza Las puntuaciones obtenidas en medidas de capacidad intelectual son estimaciones de la puntuacién verdadera de un individuo y reflejan la capacidad verdadera combinada con cierto grado de error de medici6n. La puntuaci6n verdadera se establece ‘con mayor precisién determinando un intervalo de confianza (es decir, un rango de puntuaciones en el que la puntuacién verdadera probablemente se encuentre). Los intervalos de confianza constituyen otro medio de expresar la precisién de las puntuaciones y nos recuerdan que el error de medicién es inherente en todas las prucbas. En la tabla A-2, se presentan los intervalos de confianza del Ci de Beta-4 calculados con base en el error esténdar de estimaci6n (EEE) y las puntuaciones verdaderas estimadas (de ellos se habla con més detalles en e! capftulo 4). Los intervalos de confianza calculados ‘con el error estindar de mediciGn (EEM, véase le discusi6n del capitulo 4) se ubican alrededor de las puntuaciones observadas, mientras que los que se calcularon con el EEE se ubican alrededor de LER REEDEDee ee ee ee ee i i i i i i mY las puntuaciones verdaderas estimadas corregidas por la regresién a la media. Se recomienda a los Clinicos que informen los intervalos de confianza Yy.usen esa informaci6n para garantizar una mayor precisién en las intetpretaciones. Clasificaciones descriptivas Con frecuencia, las puntuaciones estndar se des- criben empleando categorias que caracterizan el nivel de desempefio en relaci6n con el grupo de edad. Las categorfas son Gtiles para comunicar con clatidad fos resultados a individuos que no estén familiarizados con los resultados cuantitati- vos de las pruebas. Las categorfas descriptivas tradiclonales es- tén acualizadas para que guarden un paralelismo las que corresponden a la parte inferior al rango promedio con las de la parte superior, y para que sean consistentes con medidas cognitivas, de rendimiento, de memoria, de habla y de lenguaje, cu- Yos resultados suelen describirse junto con los de Beta-4 en los informes (Lichtenstein, 2013, 2014; Sattler, 2008; Wechsler, 2014). En la Tabla 3-4, se presentan las categorias descriptivas del Cl de Beta-4, junto con los porcentajes de cada rango en la curva normativa te6rica y en la muestra normativa total de Beta-4. Las categorfas descriptivas actualizadas aparecen junto con las tradicionales en caso de que los resultados de Beta-4 se comparen con los de versiones anteriores. Las categorfas actualizadas se deben usar en lugar de las tradicionales en cualquier situacién en que éstas Gltimas se utilizaban. El Ci de Beta-4 se puede describir de una manera similar a la del siguiente ejemplo: En cuanto a los individuos de edad comparable, ‘en Ia actualidad el funcionamiento de este indivi- Bore i criptor cualitati- duo se encuentra en el rango finserte la categoria
You might also like
Refuerzo AACH84SB07 202217 D399
Document2 pages
Refuerzo AACH84SB07 202217 D399
YACK Seven
No ratings yet
Hoja de Respuestas y Horario Brown
Document2 pages
Hoja de Respuestas y Horario Brown
YACK Seven
No ratings yet
Formato Competencias UACH-DS
Document3 pages
Formato Competencias UACH-DS
YACK Seven
No ratings yet
Magazines
Podcasts
Sheet music
Teresa Barc3b3 La Gran Guia Del Lenguaje No Verbal1 With Cover Page v2
Document23 pages
Teresa Barc3b3 La Gran Guia Del Lenguaje No Verbal1 With Cover Page v2
YACK Seven
No ratings yet
Manual para La Prueba de Evaluacion Del Desarrollo Infantil (Edi) PDF
Document102 pages
Manual para La Prueba de Evaluacion Del Desarrollo Infantil (Edi) PDF
Minerva Paniagua
100% (1)
MOCA 8.1 Spanish
Document6 pages
MOCA 8.1 Spanish
maira
No ratings yet
Dalmaso Graña, María José Herramientas de Abuso Infantil
Document67 pages
Dalmaso Graña, María José Herramientas de Abuso Infantil
YACK Seven
No ratings yet
Evaluación de Las Funciones Del Yo
Document59 pages
Evaluación de Las Funciones Del Yo
YACK Seven
No ratings yet
2 Word
Document3 pages
2 Word
YACK Seven
No ratings yet
Farmacos
Document3 pages
Farmacos
YACK Seven
No ratings yet
Farma Tema 8
Document6 pages
Farma Tema 8
YACK Seven
No ratings yet

Beta 4

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Beta 4

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like