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  • El Estigma...

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    El Estigma... (1)

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    conocimiento, a una diversidad de contextos educativos por donde transitan nifios, adolescentes y jévenes, intes que reflexionan y piensan su prayecto for- 1 el vinculo con la es, en particular los que tienen ion mas distante y contradictoria Ansestme brag (a0l6) EL cfigua do feces ercrler Gh op, Ra, CaptruLo 1 Naturalizacion, estigmas y estereotipos Hace ya algunos afos que el denominado fracaso escolar se ha cons- ido en un problema de orden puiblico, en especial por la amplia difu- si6n de datos estadisticos sobre lainterrupcién, la repeticin y el abando- No de la escolaridad de adolescentes y venes, asi como también por los debates de alcance mediatico en torno a los rendimientos académicos ue logran los estudiantes. La discusion conduce a revisar y contemplar los distintos posicionamientos y miradas frente a esta situacion, ya que tiene efectos tanto en la accion educativa como en la percepcién y cons- truccién sobre los educandos y sus posiblidades de aprender. A partir de las formas de explicar, signficar y nombrar la problematica, se instalan Tepresentaciones que se fian en las escuela y en la sociedad, Abriremos esta n sobre el fracaso escolar entendiéndolo ‘como expresién de la desigualdad educativa y de las condiciones que asume la escolaridad obligatoria, posicion que no siempre es compar tida y contemplada dentro del escenario escolar. Conviene, por tanto, revisar las posturas psicologicas y pedagégicas que histéricamente ex. plicaron este fendmeno, porque ayudan a entender la fuerza de las razones que sostienen los estudiantes cuando se re rrupciones, a los alejamientos temporarios 0 defini iden, aunque en forma més ambigua franja de docentes fetenerse y analizar como ciertos dis- Fue a pscolala coma dencia estvatgia (Gi nderante a hora de de a | | 50, identficando como l0s nifios, adolescentes bide sacs interretatios que periten atenuar la carga y response, idad individual e instalan la complejdad del fendmenc algunos de esos mecanismos y sus in- Se ase Pot comprender que ls palabras ordenan catcourine don ranean y distincion social que repereuten en le core idad, y asi dejan a las personas en una posicion de cigualdad al esfirmar ta lgica del defict, tanto individual cos 'ste Caso, a la escuela como institucidn so- Cializadora que, junto con la familia, ' la encargada de la transmision de la cultura legitimada, La fuerza socialmente asignada a su funcién Feretalz la idea de que el progreso y el sito de los alummoe estan Geterminados por las condiciones y aptitudes indvicules para inch Su proceso de ‘60 y por la acurnulacion, cultural que hayan adquirido. Evidentemente, estes lad de pretesicnes de centiiciad ex (Bogue, 2008) Per oto lad, Bacométrca y secon no corimienta de les erbine, 2007, Ssipuesta ales que cece una sovatesion Nav 250 interpretativo de los suletos, que se constituyen en una Social siempre dinamica.? For tanto, ubicar al sujetoy a su entorno como responsables de los avances 0 retrocesos escol de interpretar las i ma falta de resultados £0 guiente fragmento de una entrevista a una estudiante que Aesputs de varias repeticones regres a la escucla, se pone de man Ease como este dcurso, centrado en las insufctencas biologonn o Sprencies culturales, penetra y organiza la forma de pensar(se) en une situacién de aprendizaje Entaevsrapona: 2Q4 del taller? Coins: La idea de que nosotros lo hicimos, lo pensamos, que {uimos, No sé; te sents diferente. 2Cusndo iba yo a teney ne fue lo que mas te entusiasmé de esa actividad on moon 9 on oom Posibilidad asi? [...] Es mas emocionante, pero mira que tam- bien tenés que leer, escribir; no es que me g 505 parte y, ademas, lo mejor de todo es que In poco capaz.

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