Применение разнообразных средств и методов в обработке и передаче

информации для повышения интереса к гуманитарным наукам и

качества образования.
Устименко Г. В.
учитель истории и обществознания
МБОУ гимназии № 18
им. Героя Советского Союза
А. Н. Березового г. Краснодара

Производство информации и знаний имеет тенденцию оставаться

массовым. У информации есть три замечательных качества. В процессе ее
использования на только не расходуется, а, наоборот, самообогащается,
возрастает, и не только количественно, но и качественно. Информация
доступна и свободна к использованию. И еще одно качество, она поддается
квантификации (делению на порции или фрагменты). Поэтому недостаточно
просто овладеть той или иной информационной технологией. Необходимо
выделить и наиболее эффективно использовать те ее особенности и
возможности, которые могут в какой-то мере обеспечить решение
педагогических задач.

Деятельность школ должна обогащаться изменениями, которые улучшают

качество образования и расширяют его доступность. Современная школа
требует внедрения новых подходов к обучению, которые развивают
коммуникативные, творческие и профессиональные навыки учащихся,
учитывая потенциальную многовариантность содержания и организацию
учебно-воспитательного процесса. Такие подходы значительно расширяют
возможности традиционных технологий обучения и способствуют
появлению качественно новых условий для реализации творческого
потенциала учащихся, которые стали пользоваться электронными
библиотеками и виртуальными лабораториями, научными, учебными и
другими культурно и социально значимыми ресурсами сети Internet. Единое
информационное пространство дает возможность повысить эффективность
самостоятельной работы учащихся при комбинировании традиционных и
электронных ресурсов. В условиях широких возможностей представляется
весьма важной организация деятельности учащихся по работе с большими
массивами и потоками информации. Основные проблемы, возникающие при
этом следующие: как переработать учебный материал и научить учащегося
концентрировать внимание на главном; как эффективно построить учебный
процесс с применением компьютера; какую долю учебного материала и в
каком виде представить и реализовать с использованием компьютера; как и
какими средствами осуществлять контроль знаний, оценивать уровень
закрепления навыков и умений; какие информационные технологии
применять для реализации поставленных педагогических и дидактических
задач.

В процессе изучения нового материала, учащиеся готовят на урок

опережающее задание, подготовить сообщение, презентацию, или небольшой
проект. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и изобразительной
информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для
выступления на уроке. Для создания презентаций в программе Power Point
ученик должен провести не большую исследовательскую
работу, использовать разнообразные источники информации, при этом
избегать шаблонов и превратить свою работу в продукт индивидуального
творчества. Каждый может превратиться в компьютерного художника (слайд
должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к
излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет
развивать у подростков логическое мышление, формирует индивидуальный
эстетический вкус. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже
иллюстрациями, выступления на уроке превращаются в яркие и
запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики
приобретают опыт публичных выступлений и уверенности в успех.
Креативность, соревновательность, умение применять грамотно
компьютерные технологии и при этом достигать намеченной цели, повышает
собственную самооценку и является одним из элементов современной
молодежной культуры.
В 5-9 классах осуществляется работа по составлению конспекта или плана
параграфа, а в 10-11 - лекции по дифференцированному алгоритму
(определенная последовательность приемов и умственных действий
расчлененного характера при чтении и отработке текста с целью повышения
эффективности и качества его усвоения и конспектирования). Конспект
должен стать первым помощником в учебе, он должен быть ясен и понятен,
легко читаться и расшифровываться, нужно записывать основную мысль, а
не полный текст лекции или переписывать учебника.
В процессе изложения нового материала происходит изучение
основополагающих для темы терминов. В прошлом учитель диктовал
содержание термина, сейчас все просто и главное эффективно. На экран
выводится термин с объяснением. Здесь мы видим положительный момент. У
детей есть возможность записать без ошибок, когда при диктовке может
произойти искажения восприятия и, следовательно, не верное запоминание.
На теоретическом этапе усвоения материала возникают определенные
проблемы: учащиеся порой не умеют правильно штудировать текст, отсюда
не верное выполнение задания (это характерно на обычных рабочих уроках,
так при выполнении заданий на ОГЭ и ЕГЭ, как по истории, так по
обществознанию).

Формы распространение учебной информации разнообразны: живая,

эмоциональная речь учителя или мультимедийная информация, включающая
не только текст, но и графические изображения, анимацию, звук и
видеофрагменты. Мультимедийные технологии неотъемлемые средства
обучения гуманитарным дисциплинам на современном уроке. С помощью
программных средств можно демонстрировать на экране разнообразную
учебную информацию: тексты, даты событий, портреты, схемы, карты,
репродукции картин и памятников и т.д. тем самым инициировать процессы
усвоения знаний, приобретения умений и навыков учебной или практической
деятельности, и активизировать познавательную деятельность обучаемых.
Также эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж,
повторение ( решение тестов, работа с картой, схемами) и оперативное
выставление в электронный журнал оценок.
Формировать и развивать определенные виды мышления ( наглядно-
образного, теоретического, логического и т. д).
Здесь достигаются наиболее значимые дидактические принципы,
методические цели, которые эффективно реализуются в усвоении
исторической, философской, экономической, социологической и правовой
информаций.

Индивидуализация и дифференциация процесса обучения, достигается за

счет возможности поэтапного продвижения к цели, от простого к сложному.
Осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок
(констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на
экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам
обучения, оценкой, осуществление самоконтроля и самокоррекции;
Осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и
самоподготовки учащихся; 

Компьютерная визуализация учебной информации изучаемого объекта

(наглядное представление на экране объекта (портрет, карта, событие,
схемы), а при необходимости — во всевозможных ракурсах, в деталях,
позволяет погрузиться в исторические эпохи, испытать эмоции, как бы стать
участником события. Например, при изучении темы «Черное море» по
кубановедению, я в презентации использую не только изображение рыб,
морских животных, водорослей, но и звуки шума моря. Создается
потрясающая атмосфера «перенесения» на берег Черного моря. Данная
подача материала усиливает мотивацию в обучение. Как, результат,
повышение интереса к предмету, к творчеству, к исследовательской
деятельности. Использование широкого диапазона добычи информации
способствует формированию культуры учебной деятельности обучаемых.

Музейный предмет – это тоже источник научной информации, который

выполняет культурологический заказ общества. Знакомство с экспонатом
предполагает встречу ребенка с чем-то редким, загадочным, символичным.
Порой они не сразу верят, что перед ними подлинники, а не винтажные вещи.
Исторические редкости оживляют историю, делают ее понятной и
доступной. Существует проблема теоретического и методологического
осмысление музейной педагогики. Главная задача – это активное и
эффективное использование музейных артефактов. Необходимо сделать их
живыми и «говорящими». Несмотря на то, что подростки увлечены
компьютерными технологиями, музейные ценности притягивают их, как
магнит. Изменились запросы, но сохранилась потребность общения с
экспонатом, с музейным пространством. Архивные документы повышают
доверие к информации. Знакомство учащихся с документальными
источниками вызывает эмоции и заставляют сердце биться сильнее и
испытывать чувство причастности к великим событиям. Фронтовые письма,
фотографии, военные билеты, наградные листы и т.д. Эти и другие
экспонаты являются носителями научной информации и культурным
достоянием. Они формируют визуальное мышление, как бы участвуют в
музейном «спектакле», придают уроку и внеклассным мероприятиям
наглядность и иллюстративность.

Фотографии, привезенные из путешествий, используются в презентациях.

Грамотно вставленные в контекст слайдов расширяют кругозор и
актуализирует события, помогают испытывать положительные эмоции,
развивают поисково-исследовательские навыки и формируют ценностно-
нравственное отношение как к прошлому, так и к настоящим процессам.
Подростки следуют примеру, много фотографируют исторических объектов,
памятников природы, что в дальнейшем используют проектах и
презентациях.

Можно выделить множество сфер применения информационных

образовательных технологий в процессе преподавания истории. Все они по-
своему интересны и достаточно эффективны, но требуют приложения усилий
для получения ожидаемого результата.

Стандарт образования не ограничивает учителя в выборе технологий,

методов и средств развивающего обучения. Выбор и применение зависит от
предпочтений и творческих способностей педагога. Но при отборе
образовательных технологий необходимо учитывать, преемственность.
Информация развивается, как сосуд наполняется водой. От малого к
большим объемам информации. Так усваиваются учебные навыки
подростками, каждая последующая работа основывается на базе
предыдущих способностей. Задача учителя – только разнообразить и
усложнить следующие поиски и работу с информационными источниками,
оптимизировать соотношение теоретической и практической подготовки
учащихся на основе компетентностного подхода.
 Главный вопрос к вышеизложенному, какой практический выход
необходимо получить от учащихся, чему учит информационная
деятельность? Реконструкции исторических образов, по источникам
личностного характера, расширению кругозора, пониманию феномена
«культурной памяти» и «коммуникативной памяти». Умению
организовывать свою поисковую и исследовательскую деятельность в
соответствии с темой, работать с различными источниками, анализу,
критическому, но объективному мышлению. Освоению гуманистических
традиций и ценностей современного общества. Также, обобщать и
представлять результаты своей работы в форме сообщений, урочных и
научных проектов, презентаций и выступлений по разнообразным темам и
любого уровня. Главное вере в себя и свои способности.