‫املخطط السنوي االستثنائي ملادة الرياضيات ّ‬

‫السنة األولى ابتدائي – أكتوبر ‪0202/0202‬‬

‫مالحظات‬ ‫رقم الدرس والصفحة‬ ‫املوارد املقرتحة ( عنوان الدرس أو أهدافه)‬ ‫املقاطع‬ ‫األسابيع‬
‫التهيئة النفسية‬
‫‪10‬‬
‫التقومي التشخيصي‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 0‬إىل ‪( 5‬ج‪)1‬‬
‫‪ 3‬ص ‪01‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 0‬إىل ‪5‬‬ ‫‪02‬‬
‫دمج الدرسني‬ ‫‪00/ 1‬ص‪22/05‬‬ ‫‪ -‬تعيني موقع يف الفضاء (‪ )0‬و(‪)2‬‬ ‫و‬
‫‪ 6‬ص ‪01‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 0‬إىل ‪)2( 5‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 1‬ص ‪01‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 6‬إىل ‪)0( 9‬‬
‫‪ 01‬ص ‪20‬‬ ‫‪ -‬األعداد من ‪ 0‬إىل ‪9‬‬
‫‪ 02‬ص ‪23‬‬ ‫‪ -‬تشكيل كميات‬ ‫‪15‬‬
‫‪ 01‬ص ‪25‬‬ ‫‪ -‬العدد ‪1‬‬ ‫و‬

‫املقطع األول‬
‫‪ 05‬ص ‪26‬‬ ‫‪ -‬عد كميات صغرية‬ ‫‪11‬‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫‪ -‬مكوانت عدد‬
‫‪ 01‬ص ‪21‬‬ ‫‪ -‬العدد ‪01‬‬
‫‪ 09‬ص ‪31‬‬ ‫‪ -‬استعمال العدد لتعيني رتبة‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 23‬ص ‪33‬‬ ‫‪ -‬تعيني موقع يف الفضاء (‪)3‬‬ ‫و‬
‫‪ 21‬ص ‪35‬‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد إىل ‪01‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪ 25‬ص ‪36‬‬ ‫‪-‬مقارنة أطوال (‪)0‬‬
‫‪ 21‬ص ‪31‬‬ ‫‪ -‬مقارنة أطوال (‪)2‬‬ ‫‪11‬‬
‫دمج الدرسني‬ ‫‪ 12/21‬ص ‪53/39‬‬ ‫‪ -‬املسالك (‪ )0‬و(‪)2‬‬ ‫و‪19‬‬
 ‫‪ 29‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬وضعيات مجع أو طرح (‪)0‬‬
‫‪ 30‬ص ‪12‬‬ ‫‪ -‬الرمزان ‪ +‬و =‬
‫‪ 32‬ص ‪13‬‬ ‫‪ -‬الرمزان – و =‬
‫‪ 33‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬الكتاابت املختلفة لعدد‬
‫‪ 10‬ص ‪52‬‬ ‫‪ -‬مقارنة أطوال (‪)3‬‬ ‫‪01‬‬

‫املقطع األول‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫و‬
‫‪ -‬بناء جداول اجلمع‬
‫تقدم يف ‪ 1‬حصص‬ ‫‪00‬‬
‫‪ 11‬ص ‪55‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪(0( 09‬‬
‫يقدم يف ‪ 3‬حصص‬ ‫‪ 11‬ص ‪51‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)2( 09‬‬
‫‪ 19‬ص ‪59‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)3( 09‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 19‬ص ‪61‬‬ ‫‪ -‬التعليم على مرصوفة‬
‫يقدم يف ‪ 3‬حصص‬ ‫‪ 50‬ص ‪62‬‬ ‫‪ -‬ضعف عدد أصغر من ‪01‬‬
‫إدماج ومعاجلة ودعم‬ ‫‪03‬‬
‫يقدم يف ‪ 1‬حصص‬ ‫‪ 52‬ص ‪63‬‬ ‫‪ -‬نصف عدد أصغر من ‪21‬‬
‫يقدم الدرس يف حصة واحدة‬ ‫‪ 55‬ص ‪66‬‬ ‫‪ -‬التنقل على مرصوفة ‪2‬‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫‪ -‬التجميع و االستبدال (ج‪) 1‬‬
‫‪ 63‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬التجميع و االستبدال‬
‫‪ 56‬ص ‪61‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)0( 39‬‬
‫‪ 61‬ص ‪15‬‬ ‫‪ -‬املرور إىل العشرة‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 66‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)2( 39‬‬ ‫و‬
‫‪ 61‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬إضافة أو طرح أعداد صغرية ‪(0‬ج‪)1‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 61‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬إضافة أو طرح أعداد صغرية ‪ (0‬ج‪)2‬‬
‫التقومي الفصلي األول‬ ‫‪01‬‬
‫‪ 011‬ص ‪005‬‬ ‫‪ -‬احلساب بتمعن ‪2‬‬ ‫‪09‬‬

‫ع‬

‫ن‬
‫ط‬

‫ث‬
‫مل‬
‫ق‬
‫ا‬

‫ا‬
‫ل‬
 ‫‪ 69‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬تعليم أوقات يف اليوم‬ ‫و‬
‫يقدم الدرس يف حصة واحدة‬ ‫‪ 11‬ص ‪10‬‬ ‫‪-‬االستقامية‬
‫‪ 12‬ص ‪13‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)3( 39‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪ 13‬ص ‪11‬‬ ‫‪ -‬كتابة معلومات يف جدول‬
‫يقدم الدرس يف حصة واحدة‬ ‫‪ 13‬ص ‪91‬‬ ‫‪ -‬رسم خطوط مستقيمة‬
‫‪ 15‬ص ‪96‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)0( 69‬‬
‫‪ 92‬ص‪013‬‬ ‫‪ -‬قراءة الساعة ‪0‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 11‬ص ‪99‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)3( 69‬‬
‫و‬
‫‪ 91‬ص ‪010‬‬ ‫‪ -‬التعرف على اجملسمات امللألوفة‬
‫‪22‬‬
‫‪ 90‬ص ‪012‬‬ ‫‪ -‬إضافة أو طرح أعداد صغرية‬
‫يقدم الدرس يف حصة واحدة‬ ‫‪ 16‬ص ‪91‬‬ ‫‪ -‬تعليم أحداث‬
‫إدماج ومعاجلة ودعم‬ ‫‪23‬‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫‪ -‬احلساب بتمعن ‪( 0‬ج‪)1‬‬
‫‪ 91‬ص ‪015‬‬ ‫‪ -‬احلساب بتمعن ‪0‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪ 012‬ص ‪003‬‬ ‫‪ -‬متمم عدد إىل العشرة املوالية‬ ‫و‬
‫االستفادة من الدروس املرفقة‬ ‫‪ -‬الرزانمة‬ ‫‪25‬‬
‫‪ 016‬ص ‪001‬‬ ‫‪ -‬احلساب بتمعن ‪3‬‬

‫املقطع الثالث‬
‫‪ 011‬ص ‪009‬‬ ‫‪ -‬التعرف على أشكال مستوية‬
‫‪020/000‬‬
‫دمج الدرسني‬ ‫‪ -‬احلاسبة (‪ )0‬و(‪)2‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪032/022‬‬
‫و‬
‫‪ 002‬ص ‪023‬‬ ‫‪ -‬الرسم على مرصوفة‬
‫‪21‬‬
‫‪ 001‬ص ‪025‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)0( 99‬‬
‫‪ 005‬ص ‪026‬‬ ‫‪ -‬وصف شكل بسيط أو مركب‬
‫‪ 001‬ص ‪021‬‬ ‫‪ -‬األعداد إىل ‪)2( 99‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫‪ 001‬ص ‪029‬‬ ‫‪ -‬اجلمع دون احتفاظ‬ ‫و‬
‫‪ 021‬ص ‪030‬‬ ‫‪ -‬حصر عدد‬ ‫‪29‬‬
‫‪ 021‬ص ‪031‬‬ ‫‪ -‬متتالية األعداد األصغر من ‪011‬‬
‫دعم وإدماج ومعاجلة‬
‫إدماج ومعاجلة ودعم مع التقومي الفصلي الثان‬ ‫‪31‬‬
‫مالحظات وتوجيهات‪:‬‬
‫‪ -1‬اعتمادا على مصفوفة املفاهيم الرايضية ملرحلة التعليم االبتدائي‪ ،‬مت ختفيف احملتوايت حبذف أو نقل أو دمج بعض الدروس‪ ،‬دون إخالل بتدرج املفاهيم داخل املستوى الدراسي نفسه‪ ،‬أو يف مرحلة التعليم االبتدائي‪.‬‬
‫‪ -2‬خصص ملادة الرايضيات (‪ 5‬حصص أسبوعيا بـ ‪ 03‬دقيقة لكـل واحـدة)‪ ،‬وابلنظـر إ مـا بقـي مـا أسـابيع العـاا الدراسـي‪ ،‬فـيمكا تقـدمي وضـعية أكتشـف للـدرس يف اصصـة األو (‪ 03‬د)‪ ،‬وختصـص اصصـة الثانيـة (‪ 03‬د)‬
‫لوضعية أو متريا أجنز مع بعض التطبيقات ما أمترن‪ ،‬حسب ما يراه األستاذ‪ ،‬أما ابقي التماريا فيمكا تكليف املتعلمني إبجنازها يف املنزل (أنشطة منزلية)‪.‬‬
‫‪ -0‬بنيت املخططات السنوية بـ ـ ‪ 0‬مقاطع بدل ‪ 4‬مقاطع متاشيا مع الظروف االستثنائية‪.‬‬
‫‪ -4‬يقدا كل درس يف حصتني (بناء ‪ +‬تطبيق) ابستثناء الدروس املشار إليها يف املخطط‪ ،‬فتقدا حسب املالحظات الواردة يف املخطط االساثنائي‪.‬‬
‫‪ -5‬يف هذا املستوى (س‪ )1‬مت اقرتاح ‪ 7‬دروس غري موجودة يف الكتاب‪ ،‬ولكنها ضرورية لتحقيق تدرج بناء التعلمات‪ ،‬وهي مرفقة أسفل هذا املخطط االستثنائي‪.‬‬
‫‪ -6‬ميكا التصرف يف حمتوايت املخطط االستثنائي حسب وترية تعلم التالميذ ومكتسباهتم السابقة‪.‬‬
‫‪ -7‬مت االقتصار على التعلمات األساسية الضرورية لبناء الكفاءات اخلتامية والشاملة للمادة‪.‬‬
‫‪ -8‬مت استدراك التعلمات األساسية للثالثي األخري ما العاا املاضي‪ ،‬بتوزيعها على أسابيع املخطط السنوي االستثنائي‪ ،‬أي‪ :‬عدا تقدميها يف بداية العاا الدراسي دفعة واحدة‪ ،‬كي ال حيصل اختالل يف تدرج التعلمات‪.‬‬
‫‪ -9‬مت استدراك التأخر يف انطالق العاا الدراسي اجلاري‪ ،‬دون إخالل ابلتعلمات األساسية‪ ،‬وال مساس ابلتدرج واالنسجاا األفقي والعمودي‪.‬‬
 ‫خمطّط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪1 :‬‬ ‫الصفحة‪11/3 :‬إضــاف ــي الوحدة‪ :‬مقاربة مفهوم العدد‬
‫رقم البطاقة و ّ‬ ‫املقطع‪1:‬‬ ‫اسي‪ :‬س ‪1‬‬
‫املستوى ال ّدر ّ‬
‫األول‬
‫املوضوع‪ :‬األعداد من ‪ 1‬إىل ‪ 5‬اجلزء ّ‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬قارورات‪ ،‬خشيبات‪ ،‬قريصات ‪ ،‬حبّات فول ‪ ،‬أوراق عمل‪.‬‬
‫كميّات مرجعيّة ( زهرة النّرد‪ ،‬أصابع اليد)‪.‬‬ ‫التّعلّمات املستهدفة‪ :‬تشكيل وربط ّ‬
‫كميّات غري منظّمة مع ّ‬
‫املكتسبات القبليّة األساسيّة لل ّدرس‪ :‬مكتسبات ما قبل املدرسة‪ (.‬ع ّديّة شفويّة – استعمال األصابع يف الع ّد ‪ -‬قراءة بعض األعداد )‬
‫امتدادات ال ّدرس‪ :‬األعداد قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا إىل ‪99‬‬
‫الرمسيّة ‪ -‬املنهاج والوثيقة املرافقة ‪ -‬ومن سندات أخرى‪:‬‬
‫السندات ّ‬
‫الرايضيّة لل ّدرس من ّ‬
‫مبسط للمعرفة ّ‬
‫تقدمي ّ‬
‫دائما إبظهار أصابعه‪ ،‬فتصبح أيدي األطفال ك ّأول آلة حاسبة تستعمل يف الع ّد‪ .‬هذا التّمثيل يستخدمه أطفال‬
‫عندما يُسأل الطّفل‪ :‬كم عمرك؟ جييب ً‬
‫الكميّة املالئمة لكلّ‬
‫حت دون أن يرشدهم أحد إىل ذلك‪ ،‬وهو يساهم فﻲ تطوير مفاهيم األعداد األوليّة ويف تمثيل األعداد ويقوي من إدراك ّ‬ ‫كثريون ّ‬
‫مير عرب ‪ 3‬مراحل‪:‬‬
‫عدد‪ .‬ولذلك يُوصى بتشجيع هذا التّمثيل وإعطائه حيزا كافيّا من الوقت‪ .‬إ ّن التّأسيس لألعداد وبناء مفهوم العدد ّ‬
‫كميّات مرجعيّة ( أصابع اليد ‪ ،‬زهرة النّرد ‪.) ...‬‬ ‫‪ -‬املرحلة األوىل‪ :‬املطابقة ويقصد به تشكيل وربط ّ‬
‫كميّات خمتلفة مع ّ‬
‫الكميّات املرجعيّة ( أصابع اليد ‪ ،‬زهرة النّرد ‪ ) ...‬مع رمز األعداد ( ‪.)... 3 ، 2 ، 1‬‬ ‫‪ -‬املرحلة الثّانيّة‪ّ :‬‬
‫التميز ويقصد به ربط ّ‬
‫كميّات منظّمة وغري منظّمة ومتجانسة وغري متجانسة‪.‬‬ ‫‪ -‬املرحلة الثّالثّة‪ :‬استعمال ّ‬
‫الرمز لل ّداللة على ّ‬
‫التّوجيهات‬ ‫املمارسات التّعليميّة ‪ -‬التّعلميّة‬
‫عامة حول‬
‫تصورات ّ‬
‫‪ -‬من خالل هذا النّشاط جيمع األستاذ ّ‬ ‫هن‪ :‬يع ّد املتعلّم ما يستطيع من سلسلة األعداد ّ‬
‫شفوي‪.‬‬ ‫احلساب ال ّذ ّ‬
‫قدرة املتعلّمني على ممارسة الع ّد‪.‬‬

‫‪ -‬عرض الوضعية مشافهة‪.‬‬ ‫‪ -‬طلبت األم من إيـمان أن تضع أكوااب على مائدة اإلفطار‪ ،‬وأشارت بيدها هكذا‪.‬‬
‫القيمﻲ يف الوضعيّة من خالل‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬يتناول األستاذ اجلانب‬ ‫املطلوب‪ :‬كم كواب ستضع إيـمان على املائدة؟‬
‫السؤال عن أمهيّة تناول الفطور وأثره على نشاط اجلسم‪.‬‬
‫ّ‬
‫السؤال عن املطلوب‬
‫‪ -‬إاثرة اهتمام املتعلّمني من خالل ّ‬ ‫أكتشف‪:‬‬
‫استعدادا إلرساء املوارد اجلديدة‪.‬‬ ‫نشاط ‪:1‬‬
‫‪ -‬يتم استعمال صور أصابع اليد املوجودة يف ورقة العمل‬ ‫‪ -‬تفويج املتعلّمني‪.‬‬
‫‪ -‬يستلم كل فوج الوسائل التالية‪ 5 :‬قارورات بالستيكية ألصقت عليها بطاقات األصابع رقم ‪ 1‬وإلصاقها على القارورات ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّّ‬ ‫ّ‬
‫‪ 15‬قريصة أو ‪ 15‬خشيبة أو ‪15‬حبّة فول أو حصى صغرية‪.‬‬

‫‪ -‬يراقب األستاذ املتعلّمني وهم يضعون األشياء داخل‬

‫القارورات من ّأنم يعملون تقابال (املطابقة) بني عدد‬
‫األصابع وعدد األشياء‪.‬‬ ‫املطلوب‪ :‬وضع األشياء داخل القارورات‪.‬‬
‫ث األستاذ متعلّميه على احتام‬ ‫كميّة من األشياء اعتمادا على عدد األصابع على ّ‬
‫كل قارورة ‪ -‬أثناء العمل الفوجﻲ حي ّ‬ ‫‪ -‬يقوم املتعلّمون بوضع ّ‬
‫جبديت التّعلّم التّعاونّ‪.‬‬
‫أ ّ‬ ‫الصور الثّالثة)‪.‬‬
‫(حسب ّ‬
‫حل الوضعيّة نشطب على أصبع ( على القارورة)‬ ‫‪ -‬لتسهيل ّ‬ ‫اجلماعﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض منتوج بعض األفواج للمناقشة والتّصحيح‬
‫ّ‬
‫كلّما وضعنا قريصة‪.‬‬ ‫كل قارورة و ميثّل املتعلّمون العدد أبصابعهم و ينطقون اللّفظ املناسب له‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ ّ‬
‫واحد أو اثنان أو ثالثة أو أربعة أو مخسة (دون كتابتها)‪.‬‬
‫الشفويّة وربطها أبصابع اليد‪.‬‬
‫التكيز على الع ّديّة ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫الصحيح من طرف األستاذ أوال ثّ‬ ‫حت مخسة ّ‬
‫ابلتتيب ّ‬ ‫‪ -‬قراءة األعداد من واحد ّ‬
‫املتعلّمني ومتثيلها أبصابع اليد‪.‬‬
‫‪ -‬على األستاذ أن يعرض ‪ 3‬أكواب بالستيكيّة و يضعها‬ ‫‪ -‬التّذكري بسؤال الوضعيّة‪ :‬كم كواب ستضع إيـمان على املائدة؟‬
‫على املكتب لنمذجة الوضعيّة‪.‬‬ ‫اجلواب‪ :‬تضع إميان ثالثة أكواب‪.‬‬

‫نشاط ‪:2‬‬
‫‪ -‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫الصورة على ّ‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ ّ‬
‫‪ - -‬ميكن تفويج املتعلّمني أو العمل يف ثنائياّت‪.‬‬ ‫الصورة ابستعمال‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلّمني التّعبري عن ّ‬
‫‪ -‬على األستاذ أن يرّكز على استخدام أانشيد العدّ‬ ‫شفوي)‪.‬‬
‫األعداد ( ّ‬
‫خاصة تلك الّيت تشمل حركات‬
‫(االستفادة من اإلنتنت) ّ‬
‫األصابع‪ ،‬أل ّن التّكرار سيساعد املتعلّمني على تذكر‬ ‫الصفراء؟‬
‫الزهرات ّ‬
‫كم عدد ّ‬ ‫‪ -‬يسأل األستاذ مثال‪ :‬كم عدد األطفال؟‬
‫األعداد وما متثله‪.‬‬ ‫وجييب املتعلّمون عن عددها برفع ما يقابلها من األصابع‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن لألستاذ االستعانة حببل وتعليق بطاقات متثّل‬
‫كميّات من أجل تثبيت تسلسل األعداد ويتك الفرصة‬ ‫األطفال‪:‬‬ ‫الصفراء‪:‬‬
‫األزهار ّ‬
‫ّ‬
‫للمتعلّمني لتتيبها‪.‬‬
‫الكرات‪:‬‬ ‫األزهار احلمراء‪:‬‬

‫‪ -‬ترك الفرصة للمتعلّمني الكتشاف بقيّة األشياء وعددها‪.‬‬

‫‪ -‬تنجز على ورقة عمل‪ ،‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪2.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة النّشاط ويشرحها ثّ ينجز املتعلّمون‪.‬‬ ‫‪ -‬يصل عدد األصابـع الـمرفوعــة بـمـا يـنـاسـبـهـا‪.‬‬
‫‪ -‬مراقبة أعمال املتعلّمني وتوجيه املتعثّرين منهم‪.‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬‫اجلماعﻲ على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬

‫‪ -‬تنجز على ورقة عمل‪ ،‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪3.‬‬ ‫مترن‪:‬‬

‫أّ‬
‫كل نشاط ويشرحها ثّ ينجز املتعلّمون‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬ ‫‪ -1‬يصل عدد األصابـع الـمرفوعــة بـمـا يـنـاسـبـهـا‪.‬‬
‫األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫امللونة‪.‬‬
‫‪ -2‬يرسم قريصات بقدر األصابع ّ‬
‫‪ -‬مراقبة أعمال املتعلّمني وتوجيه املتعثّرين منهم‪.‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬‫اجلماعﻲ على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬
‫اصة بدرس‪ :‬األعداد من ‪ 1‬إىل ‪( 5‬أوال)‬
‫ورقة عمل خ ّ‬
‫و‪.‬ع‪:1.‬‬
‫خاصة بدرس‪ :‬األعداد من ‪ 1‬إىل ‪( 5‬أوال)‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫أجنز‪ :‬و‪.‬ع ‪2.‬‬

‫‪ -‬أَصل عدد األصابـع الـمرفوعــة بـمـا يـنـاسـبـهـا‪.‬‬

‫‪ -‬أَصل عدد األصابـع الـمرفوعــة بـ يـنـاسـبـا‪.‬‬

‫خاصة بدرس‪ :‬األعداد من ‪ 1‬إىل ‪( 5‬أوال)‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫أمترن‪ :‬و‪.‬ع‪3.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬أَصل عدد األصابـع الـمرفوعــة بـمـا يـنـاسـبـهـا‪.‬‬

‫‪ -2‬أرسم قـريـصـات بـقـدر األصـابـع الـمـلـ ّون ـة‪.‬‬

 ‫خمطّط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪2 :‬‬ ‫الكتايب)‬
‫ّ‬ ‫فهي و‬
‫ش ّ‬ ‫الوحدة‪ :‬معرفة العدد (التّعيني ال ّ‬ ‫الصفحة‪ :‬إضايف‬
‫رقم البطاقة و ّ‬ ‫املقطع‪1:‬‬ ‫اسي‪:‬س‪1‬‬
‫املستوى ال ّدر ّ‬
‫كميّة‪.‬‬ ‫املوضوع‪ّ :‬‬
‫مكوانت عدد ‪ -‬درس بديل عن درس استعمال العدد لتذ ّكر ّ‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬قريصات ذات وجهني ‪ ،‬أوراق عمل‪.‬‬
‫التّعلمات املستهدفة‪ :‬إيـجـاد مفكوكات عدد‪.‬‬
‫املكتسبات القبليّة األساسيّة لل ّدرس‪ :‬قراءة األعداد من ‪ 1‬إىل ‪.9‬‬
‫امتدادات ال ّدرس‪ :‬األعداد قراءة وكتابة ومتثيال ومقارنة وترتيبا إىل ‪.99‬‬
‫الرمسيّة ‪ -‬املنهاج والوثيقة املرافقة ‪ -‬ومن سندات أخرى‪:‬‬
‫السندات ّ‬
‫الرايضيّة لل ّدرس من ّ‬
‫مبسط للمعرفة ّ‬
‫تقدمي ّ‬
‫‪ -‬هذا املوضوع يتمثّل يف كونه بداية تدريب املتعلّمني على التّعداد لفهم اسرتاتيجيّات اجلمع والطّرح وكذا فهم العالقات بني األعداد وفهم أ ّن األعداد يـمكن‬
‫الرموز للتّعبري عن عدد فيما بعد‪ .‬لذلك ّ‬
‫يتم تقدمي وضعيّات‬ ‫الكل وهو ‪ 5‬أو ع ّدة أعداد واستعمال ّ‬
‫أن تف ّكك إىل أجزاء فمثال‪ 3 :‬و‪ 2‬مها جزآن من ّ‬
‫أي عالقة بني عمليّيت اجلمع‬
‫للرموز ( ‪ ) = ، -، +‬وكذا حتديد احل ّد اجملهول ضمن معادلة أو ّ‬
‫حمسوسة لتوضيح قصص أعداد بسيطة تـم ّكن من إعطاء داللة ّ‬
‫والطّرح‪.‬‬
‫التّوجيهات‬ ‫املمارسات التّعليميّة ‪ -‬التّعلميّة‬
‫‪ -‬ميكن الع ّد بداية من عدد معطى‪.‬‬ ‫هن‪ :‬الع ّد ‪ 2 ، 2‬إىل أبعد عدد ممكن‪.‬‬
‫احلساب ال ّذ ّ‬
‫خاصة على املتعلّمني املتعثّرين‪.‬‬
‫الرتكيز ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬عرض الوضعيّة مشافهة‪.‬‬ ‫‪ -‬يف مزهريّة ‪ 5‬زهرات بعضها أمحر وبعضها أبيض‪.‬‬
‫السؤال عن‬
‫‪ -‬الوقوف على فهم الوضعيّة من خالل ّ‬ ‫الزهرات البيضاء؟‬
‫كم عدد ّ‬ ‫الزهرات احلمراء؟‬
‫‪ -‬كم عدد ّ‬
‫تصورات املتعلّمني وإاثرة اهتمامهم‬
‫املطلو ومجع ّ‬ ‫مكوانت عدد‪.‬‬
‫تعرف اليوم اي أطفال على إيـجـاد ّ‬
‫‪ -‬سن ّ‬
‫استعدادا إلرساء املوارد اجلديدة‪.‬‬ ‫أكتشف‪:‬‬
‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫‪ -‬الوسائل‪ :‬قريصات ذات وجهني‪ ،‬يعطى ّ‬
‫لكل فوج‬ ‫الالزمة‪.‬‬
‫لكل فوج الوسائل ّ‬
‫‪ -‬تفويج املتعلّمني ثّ تسلّم ّ‬
‫عددا خمتلفا عن الفوج اآلخر مثال‪)7 ،6 ،5 ،4 ( :‬‬
‫احيت يديه ويدعها تسقط على الطّاولة‪.‬‬
‫كل القريصات ثّ خيلطها بني ر ّ‬
‫كل فوج ّ‬
‫‪ -‬أيخذ متعلّم من ّ‬
‫وضيحي)‬
‫ّ‬ ‫ومنوذجا فارغا ( حسب الّرسم التّ‬
‫كل‬ ‫‪ -‬يقوم عضو آخر من الفوج بع ّد القريصات اخلضراء ويرسم قريصات بقدرها على اجلدول ث يعد‬
‫ّ ّ ‪ -‬يراقب األستاذ عمل املتعلّمني على مستوى ّ‬
‫فوج‪.‬ومناقشة األخطاء املتعلّقة بسوء فهم تنفيذ التّعليمة‪.‬‬
‫السطر الثّاين من اجلدول‪.‬‬
‫القريصات احلمراء ويرسم قريصات بقدرها يف ّ‬
‫املكعبات املتداخلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫استعمال‬ ‫ميكن‬ ‫‪-‬‬
‫حت حيصلوا على مجيع املفكوكات الـممكنة للعدد‬‫رمي القريصات ّ‬
‫‪ -‬يتداول أعضاء الفوج على ّ‬
‫يتكرر نفس املفكوكني لذلك‬
‫رمي القريصات قد ّ‬ ‫‪ 5‬وهي‪ 5( :‬و ‪ 4( )0‬و ‪ 3( ، )1‬و ‪ 2( ، )2‬و ‪ 1( ، )3‬و ‪ 0( ، )4‬و ‪)5‬‬
‫‪ -‬عند ّ‬
‫يطلب األستاذ من املتعلّمني إعادة رميها للحصول‬
‫رسم توضيحي‪.‬‬
‫على زوج آخر من األعداد‪.‬‬ ‫ّ‬

‫‪ -‬للتّعبري عن مفكوك العدد ‪ 5‬نستعمل احلرف (واو)‬

‫(‪ 4‬و ‪ 2( ، )1‬و ‪ 4( ،)3‬و ‪... )1‬‬

‫لتكون‬ ‫الكلي إىل جزأين وكتابة أزواج من األعداد حني ‪ّ -‬‬

‫مكوانت عدد‪ :‬هي أزواج األعداد الّيت جتمع ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتوصل املتعلّمون إىل جتزئة العدد‬
‫‪ -‬بعد املناقشة ّ‬
‫العدد‪.‬‬
‫تكون العدد ‪.5‬‬
‫جتمع ّ‬
 ‫‪ -‬يقرأ املتعلّمون‪ 4 :‬قريصات و‪ 1‬قريصة ّ‬
‫يكوانن ‪ 5‬قريصات‪.‬‬
‫‪ -‬التّذكري بسؤال الوضعيّة‪ :‬يقرأ املتعلّمون أزواج األعداد الـممكنة لعدد األزهار ابستثناء زوج‬
‫األعداد (‪ 5‬و ‪ 0( )0‬و ‪ )5‬ألنّنا قلنا أب ّن يف املزهريّة ‪ 5‬زهرات بعضها أمحر وبعضها أبيض‪.‬‬

‫املرحلة الثّانيّة‪:‬‬
‫‪ -‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬ ‫السبورة‪.‬‬
‫الصورة املقابلة على ّ‬
‫يعلّق األستاذ ّ‬
‫الصورة‬
‫لكل فوج أو أن تكون ّ‬
‫صورة ّ‬
‫يفضل توزيع ّ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫‪ -‬الـمطلوب‪ :‬إنشاء قصص حول األطفال ابستعمال‬
‫مكّبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األعداد والتّعبري عن ذلك ابلتّمثيل التّايل‪:‬‬
‫الصورة و يقومون بع ّد األطفال‪.‬‬‫‪ -‬يالحظ املتعلّمون ّ‬
‫‪ -‬ميكن لألستاذ استعمال لعبة اخلامت حيث يضع عددا‬ ‫تداين قبعة و‪ 7‬بدون‬
‫لقصة ابستعمال األعداد‪ :‬يف احلديقة ‪ 9‬أطفال ‪ 2‬ير ّ‬ ‫‪ -‬يق ّدم األستاذ مثاال ّ‬
‫معينا من القريصات يف يده ثّ جيعل يديه إىل اخللف‬ ‫قبعة‪.‬‬
‫ويقوم بتفكيك القريصات إىل جزأين ويطلب من‬ ‫‪ -‬يطلب من املتعلّمني كتابة األعداد حسب النّموذج‪.‬‬
‫كل يد‬
‫املتعلّمني التّخمني يف عدد القريصات يف ّ‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫حتصل على اإلجابة ال ّ‬
‫والفائز من ّ‬ ‫مكوانت العدد ‪ 9‬ويكتب‬
‫‪ -‬يستمع األستاذ القرتاحات املتعلّمني إلجياد قصص أخرى ابستعمال ّ‬
‫الكل ث ّـم اجل ـزأين)‪.‬‬
‫السبورة (كتابة العدد الّذي ميثّل ّ‬
‫نتائجهم على ّ‬
‫نمي لدى املتعلّم فهم العالقات‬
‫‪ -‬إ ّن مثل هذه األنشطة ت ّ‬ ‫‪ -‬يف احلديقة ‪ 9‬أطفال‪ 5 :‬إانث و‪ 4‬ذكور‪.‬‬
‫بني األعداد‪.‬‬
‫‪ -‬يف احلديقة ‪ 9‬أطفال‪ 3 :‬يرتدون نظارات و‪ 6‬بدوهنا‪.‬‬
‫‪ -‬تنبيه‪ّ :‬‬
‫يسجل األستاذ العبارات اخلاطئة من أجل‬
‫مناقشتها وتصويبها و البحث عن موضع اخلطأ‪.‬‬ ‫دراجة و‪ 8‬ال يركبون ّ‬
‫دراجة‪.‬‬ ‫‪ -‬يف احلديقة ‪ 9‬أطفال‪ 1 :‬يركب ّ‬
‫‪ -‬جيب اإلشارة إىل اخلاصيّة التّبديليّة دون ذكر امسها‪.‬‬ ‫مكوانت العدد ‪ 5 ( :9‬و‪ 6 ( ، ) 4‬و‪ 8 ( ، ) 3‬و‪) 1‬‬
‫يتوصل املتعلّمون إىل كتابة بعض ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫( ‪ 2‬و‪.) 7‬‬

‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬انظر و‪.‬ع‪2.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫كل نشاط ويشرحها ثّ ينجز‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬ ‫‪ -1‬يك ـ ّون مـجموعـتـيـن من األشياء ثـ ّم يكتب األعداد الـمناسـبة حسب الـمـثال‪.‬‬
‫املتعلّمون األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫‪ -2‬يكتب األعداد الـمناسـبة حسب الـمـثال‪.‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬

‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬انظر و‪.‬ع‪3.‬‬ ‫أمترن‪:‬‬

‫ّ‬
‫كل نشاط ويشرحها ثّ ينجز‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬ ‫‪ -1‬يكمـل كتابة األعداد حسب الـمثال‪.‬‬
‫املتعلّمون األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫‪ -2‬ي ّلون بلونـي ـن مـخـتلفـيـن ثـ ّم يكتب األعداد املناسبة‪.‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬
 ‫خاصة بدرس‪ّ :‬‬
‫مكوانت عدد‪.‬‬ ‫ورقة عمل ّ‬
‫و‪.‬ع‪:1.‬‬
 ‫خاصة بدرس‪ّ :‬‬
‫مكوانت عدد‪.‬‬ ‫ورقة عمل ّ‬
‫أجنز‪ :‬و‪.‬ع‪2.‬‬
‫‪ -1‬أك ـ ّون مـجموعـتـيـن من األشياء ثـ ّم أكتب األعداد الـمناسـبة حسب الـمـثال‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬

‫الصـور ث ـ ّم أكتب األعداد الـمناسـبة حسب الـمـثال‪.‬‬

‫‪ -2‬أالحظ ّ‬

‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

 ‫خاصة بدرس‪ّ :‬‬
‫مكوانت عدد‪.‬‬ ‫ورقة عمل ّ‬
‫أمترن‪ :‬و‪.‬ع‪3.‬‬
‫ّ‬
‫أكمـل حسب الـمثال‪:‬‬ ‫كيف تـراها؟‬ ‫‪ -1‬كم عدد النّقاط؟‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪ -2‬ألـ ّون بلونـي ـن مـخـتلفـيـن ثـ ّم أكتب األعداد الـمناسـبـة‬

 ‫خمطط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪5:‬‬ ‫الوحدة ‪ :‬احلساب‬ ‫رقم البطاقة والصفحة‪ :‬إضاف ــي‬ ‫املقطع‪2 :‬‬ ‫املستوى الدراسي‪ :‬س ‪1‬‬
‫يق ّدم بعد درس الكتاابت املختلفة لعدد‪.‬‬ ‫املوضوع ‪ :‬بناء جداول اجلمع‪.‬‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬ألواح ‪ ،‬زهرة النّرد ‪ ،‬أوراق عمل‪.‬‬
‫التعلمات املستهدفة ‪ :‬بناء جدول اجلمع وتوظيفه يف حساب جمموع أو مكمل أو لتفكيك عدد‪.‬‬
‫املكتسبات القبلية األساسية للدرس‪ :‬األعداد إىل ‪ 10‬قراءة وكتابة‪.‬‬
‫حل مشكالت مجعيّة أو طرحيّة‪.‬‬ ‫إمتدادات الدرس‪ :‬احلساب ال ّذ ّ‬
‫هن ‪ -‬كتاابت مجعيّة لعدد – ّ‬
‫تقدمي مبسط للمعرفة من السندات الرمسية ( املنهاج و الوثيقة املرافقة ) و من سندات أخرى‪:‬‬
‫الكميتني‪ .‬إن هذا االختيار‬
‫الزايدة الّيت جتري على أشياء ّ‬
‫الضم أو ّ‬
‫ويتم االعتماد على أنشطة تربز فيها عمليّة ّ‬
‫يشرع املتعلّم يف بناء جدول اجلمع ّ‬
‫املتمعن فيه ( اختيار تفكيك مناسب‬
‫هن واحلساب ّ‬ ‫البيداغوجي يؤدي ابملتعلّم إىل حفظ بعض النّتائج وذلك يسمح له بتنميّة بعض قدراته يف احلساب ال ّذ ّ‬
‫ّ‬
‫دليل املعلم ‪ 2002‬الطّبعة الثّالثة ص‪155 :‬‬ ‫حلساب جماميع أعداد ‪ ،‬اختيار احلدود املناسبة لتسهيل إجناز العمليّة‪.‬‬
‫منهاج ‪ 2012‬ص‪55 :‬‬ ‫ل‪ ،‬واملتمعّن فيه)‪.‬‬
‫‪ -‬بناء قوائم مجعيّة واستغالهلا يف احلساب ( اآل ّ‬
‫التوجيهات‬ ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫كل املفكوكات‬ ‫احلساب الذهن‪ّ :‬‬
‫يسمي األستاذ عددا معيّنا‪ ،‬ويطلب من املتعلّمني أن يكتبوا على األلواح ‪ -‬خيتار األستاذ من بني إجاابت املتعلّمني ّ‬
‫يصحح اخلاطئة منها‪.‬‬
‫السبورة و ّ‬
‫ويكتبها على ّ‬ ‫مفكوكا للعدد‬
‫‪ -‬تعرض الوضعيّة مشافهة‪.‬‬ ‫كل األوجه لنرده األزرق‪.‬‬
‫‪ -‬رمست سارة وجها واحدا من نردها األصفر‪ ،‬ورسم أخوها ّ‬
‫السؤال عن املطلوب‬
‫‪ -‬إاثرة اهتمام املتعلّمني من خالل ّ‬
‫استعدادا إلرساء املوارد اجلديدة‪.‬‬

‫املطلوب ‪ :1‬أكمل اجلدول برسم النّقاط املناسبة‪.‬‬

‫املطلوب ‪ :2‬أكمل كتابة األعداد املناسبة يف اجلدول‪.‬‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫‪ -‬املرحلة األوىل‪:‬‬
‫‪ -‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬ ‫يوزع األستاذ أوراق العمل على املتعلّمني‪.‬‬‫‪ّ -‬‬
‫‪ -‬عمل تنائي أو فوجي ( ميكن تقدمي النّشاط على شكل‬ ‫‪ -‬مطالبة املتعلمني برسم النّقاط النّاقصة‪.‬‬
‫الزرقاء لعبة )‬
‫تتضمن نقطة واحدة‪ ،‬بينما زهرة النّرد ّ‬
‫كل زهرة نرد صفراء ّ‬ ‫‪ -‬يالحظ املتعلّمون أن ّ‬
‫يشجع األستاذ املتعلّمني على املثابرة يف البحث وعرض‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫تتضمن عددا من الّنقاط من ‪ 1‬إىل ‪.6‬‬ ‫ّ‬
‫كل خانة بعد رسم منتوجهم‪.‬‬ ‫احملصل عليها يف ّ‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من املتعلّمني التّعبري عن عدد النّقاط ّ‬
‫الزرقاء‪ ،‬فمثال‪ :‬نقطة وثالث نقاط هي أربع نقاط‪ ،‬وهكذا مع بقيّة ‪ -‬قد يقوم املتعلّمون بع ّد النّقاط دون دجمها أو كتابة النّاتج‬ ‫نقاط زهرة النّرد ّ‬
‫الشكل ‪ 1‬و‪ 1‬لذلك على األستاذ مطالبتهم بضم‬ ‫على ّ‬ ‫خاانت اجلدول‪.‬‬
‫نقاط زهرتّ النّرد معا إلجياد النّاتج‪.‬‬ ‫املرحلة الثانية ‪:‬‬
‫األول‪.‬‬
‫املهمة الثّانية على اجلدول الثّانّ مستعينا ابجلدول ّ‬
‫‪ -‬إجناز ّ‬
‫الرقم املناسب هلا‪.‬‬
‫كل زهرة نرد و ّ‬
‫‪ -‬يطلب األستاذ من املتعلّمني عمل تقابل بني ّ‬
‫الشخصيّة إلجياد العدد‬
‫يتعرف األستاذ على اإلجراءات ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫كل خانة‪ :‬البعض يقوم ابلع ّد واحدا واحدا‬ ‫مرة‪:‬‬
‫كل ّ‬
‫‪ -‬يكتب املتعلّمون على األلواح العمليّة املناسبة يف ّ‬
‫املناسب يف ّ‬
‫كميلي بدءا من ع ّد نقاط‬
‫والبعض اآلخر يقوم ابلع ّد التّ ّ‬ ‫‪1+4=5‬‬ ‫‪،‬‬ ‫مثال‪1 + 2 = 2 :‬‬
‫اإلمجال‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الّتد ‪ ،‬وبعضهم ابإلدرا‬
‫إحدى زهرتّ ّ‬
 ‫املتعلمون إىل تعيني نتيجة مجع العدد ‪ 1‬مع األعداد من ‪ 1‬إىل ‪ 6‬والتّعبري عنها‬
‫توصل ّ‬ ‫‪-‬ي ّ‬
‫بكتابة مجعيّة‪.‬‬
‫كل عددين من طرف املتعلّمني بصوت مرتفع‪.‬‬
‫اخلاصة جبمع ّ‬
‫‪ -‬قراءة العمليّة ّ‬

‫‪ -‬ينجز على ورقة عمل‪ ،‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪2.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة الّنشاط ويشرحها مثّ ينجز املتعلّمون‬ ‫‪ -‬يكمل كتابة األعداد املناسبة يف اجلدول‪.‬‬
‫النّشاط تدرجييّا‪.‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة‪ ،‬مثّ التّصحيح‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصيح‬
‫‪ -‬تنجز على ورقة عمل‪ ،‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪2.‬‬ ‫أمترن‪:‬‬
‫كل نشاط ويشرحها مثّ ينجز‬ ‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬ ‫‪- 1‬يالحظ املثال مثّ يكمل ملء اجلدولني‪.‬‬
‫املتعلّمون األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫ملونة‪.‬‬
‫لكل خانة ّ‬
‫‪ -2‬يكتب العمليّة املناسبة ّ‬
‫السبورة مثّ‬
‫‪ -‬مناقشة وتصحيح األخطاء مجاعيّا على ّ‬
‫الفردي على دفّت األنشطة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التّصحيح‬
 ‫ورقة عمل خاصة بدرس‪ :‬بناء جداول اجلمع‬
‫و‪.‬ع‪:1.‬‬
‫‪ - 1‬أكمل كتابة األعداد املناسبة يف اجلدول‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

 ‫ورقة عمل خاصة بدرس‪ :‬بناء جداول اجلمع‬

‫أجنز‪ :‬و‪.‬ع‪2.‬‬
‫‪ -1‬أكمل كتابة األعداد الـمناسبة يف الـجدول‪.‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪... ....‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬

‫أمترن‪ :‬و‪.‬ع‪:2.‬‬

‫‪ -1‬أالحظ الـمثال ثـ ّم أكمل مـلء الـجدولـيـ ـ ـن‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪0+3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3+6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫ملونة‬ ‫‪ -2‬أكـتـب العملـيّـة الـمـنـاسـبـة ّ‬

‫لكل خـانـة ّ‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪........................‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫‪........................‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ـملونة تـنـازلـيـّا‪.‬‬
‫‪ -‬أرتّب أعداد الـخ ــاانت ال ّ‬
‫‪........................................................................‬‬
 ‫ورقة عمل إثرائية خاصة بدرس‪ :‬بناء جداول اجلمع‪ ،‬كما ميكن االستعانة هبا يف درس األعداد ‪)2(11‬‬

‫‪1+1 2+1 3+1 4+1 5+1 6+1 7+1 8+1 9+1‬‬

‫‪1+2 2+2 3+2 4+2 5+2 6+2 7+2 8+2 9+2‬‬
‫‪1+3 2+3 3+3 4+3 5+3 6+3 7+3 8+3 9+3‬‬
‫‪1+4 2+4 3+4 4+4 5+4 6+4 7+4 8+4 9+4‬‬
‫‪1+5 2+5 3+5 4+5 5+5 6+5 7+5 8+5 9+5‬‬
‫‪1+6 2+6 3+6 4+6 5+6 6+6 7+6 8+6 9+6‬‬
‫‪1+7 2+7 3+7 4+7 5+7 6+7 7+7 8+7 9+7‬‬
‫‪1+8 2+8 3+8 4+8 5+8 6+8 7+8 8+8 9+8‬‬
‫‪1+9 2+9 3+9 4+9 5+9 6+9 7+9 8+9 9+9‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫منوذج إلجناز زهرة نرد مكّبة تطبع على ورق مقوى‬
 ‫خمطّط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪9:‬‬ ‫الكتايب)‬
‫ّ‬ ‫فهي و‬
‫ش ّ‬ ‫الوحدة‪ :‬معرفة العدد (التّعيني ال ّ‬ ‫الصفحة‪ :‬إضـ ـافـ ـ ـي‬
‫رقم البطاقة و ّ‬ ‫املقطع‪3:‬‬ ‫اسي‪:‬س‪1‬‬
‫املستوى ال ّدر ّ‬
‫يق ّدم قبل درس األعداد ‪.)1( 33‬‬ ‫املوضوع‪ :‬التّجميع واالستبدال (ج‪)1‬‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬اللّوحة ‪ ،‬صورة ‪ ،‬حبّات حلوى ‪ ،‬قطع نقديّة ‪ ،‬أوراق عمل‪.‬‬
‫التّعلمات املستهدفة‪ :‬التّجميع واالستبدال ‪ 5‬مقابل ‪ 1‬و ‪ 11‬مقابل ‪.1‬‬
‫املكتسبات القبليّة األساسيّة لل ّدرس‪ :‬األعدا م ‪ 1‬إىل ‪.11‬‬
‫العشري‪.‬‬
‫ّ‬ ‫امتدادات ال ّدرس‪ :‬ع ّد وتشكيل ّ‬
‫كميّات وممارسة التّعدا‬
‫الرمسيّة ‪ -‬املنهاج والوثيقة املرافقة ‪ -‬ومن سندات أخرى‪:‬‬
‫السندات ّ‬ ‫الرايضيّة لل ّدرس من ّ‬
‫مبسط للمعرفة ّ‬ ‫تقدمي ّ‬
‫كميّات كبرية حني‬ ‫يعترب اكتساب القدرة على التّجميع واالستبدال هدفا أساسيّا ينبغي أن ّ‬
‫يتوصل املتعلّم إىل حتقيقه فهذا اإلجراء يسمح للمتعلّم ع ّد ّ‬
‫الشفويّة و يالحظ ّأنا دحدو ة الفعاليّة ليلجأ يف مرحلة اثنيّة إىل التّجميع واالستبدال‬
‫كميلي أو الع ّديّة ّ‬
‫يصعب عليه الع ّد واحدا واحدا أو الع ّد التّ ّ‬
‫( ‪ 5‬مقابل ‪ 1‬أو ‪ 11‬مقابل ‪ . 1‬ولتنظيم نتائج التّجميع واالستبدال يستعمل جدوال تصب فيه النّتائج احملصل عليها‪.‬‬
‫ليل املعلّم ‪ 3113‬الطّبعة الثّالثة ص‪ 311 ، 141 :‬بتصرف‬
‫التّوجيهات‬ ‫املمارسات التّعليميّة ‪ -‬التّعلميّة‬
‫ابلشريط‬
‫يسمي األستاذ عد ا أصغر م ‪ 01‬مثّ يطلب م املتعلّمني كتابة ‪ -‬ابلنّسبة للمتعلّمني املتعثّري ميك االستعانة ّ‬ ‫هين‪ّ :‬‬
‫احلساب ال ّذ ّ‬
‫ي إلجيا األعدا املطلوبة‪.‬‬
‫العد ّ‬ ‫عد ي أصغر منه مثّ عد ي أكرب منه‪ .‬تكرار النّشاط مع تغيري العد ‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الوضعيّة مشافهة‪.‬‬ ‫‪ -‬قالت جنوى أليخيها‪ :‬أعطيك صورة مقابل ‪ 5‬حبّات حلوى‪.‬‬
‫السؤال ع املطلوب‬‫‪ -‬الوقوف على فهم الوضعيّة م يخالل ّ‬ ‫قال أمحد‪ :‬عندي ‪ 13‬حبّة حلوى سأحصل على ‪ 3‬صور‪.‬‬
‫اخلاصة إلاثرة اهتمامهم استعدا ا إلرساء‬
‫والتّعبري عنها بلغتهم ّ‬ ‫املطلوب‪ :‬هل توافق أمحد؟ نعم أم ال؟‬
‫املوار اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬سنتعرف اليوم اي أطفال على مبا لة أشياء أبشياء أيخرى‪.‬‬
‫أكتشف‪:‬‬
‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫حلل‬
‫‪ -‬مي ّك األستاذ املتعلّمني م الوقت الكاف (دحد ) ّ‬ ‫‪ -‬يدعو األستاذ املتعلّمني إىل تصور احلوار الّذي ار بني الطّفلني‪.‬‬
‫‪ -‬بعد احملاوالت واكتشاف الصعوابت احملتملة ومناقشة االقرتاحات اخلاصة ابملتعلّمني الوضعيّة‪ ،‬ويكون العمل ثنائيّا بتمثيل األ وار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الشخصيّة ابستعمال‬ ‫يتعرف األستاذ على اإلجراءات ّ‬ ‫احلل‪:‬‬
‫يعرض األستاذ هيكلة ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫أشياء دحسوسة ‪ ،‬متثيالت ‪...‬‬ ‫‪ -‬عد حبّات احللوى هو‪ 13 :‬حبّة‪.‬‬
‫يتم جتميع حبّات احللوى ‪.5 ، 5‬‬ ‫‪ّ -‬‬
‫احلل يف شكل لعبة ‪ :‬احتساب م أجاب‬ ‫ّ‬ ‫اعتما‬ ‫ميك‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬يسلم ‪ 5‬حبّات حلوى لزميله فيعطيه زميله صورة واحدة‪.‬‬
‫كل فريق‬
‫ّ‬ ‫قنع‬ ‫ي‬ ‫حيث‬ ‫‪،‬‬ ‫ال‬‫ب‬ ‫أجاب‬ ‫م‬ ‫احتساب‬ ‫و‬ ‫نعم‬ ‫ب‬
‫توصل إليه‪.‬مثّ التّح ّقق م‬
‫احلل الّذي ّ‬ ‫بصحة ّ‬‫الفريق اآليخر ّ‬
‫النّتيجة‪.‬‬
‫‪ -‬يشرح األستاذ‪ :‬يـمكننا جتميع عناصر جمموعة وفق قاعدة معيّنة مثّ أستبدهلا‪.‬‬
‫يستغل املتعلّمون فكرة التّجميع ‪.1 ، 1‬‬ ‫ّ‬ ‫كل مخس حبّات حلوى بصورة ‪ -‬ينبغي أن‬ ‫يتوصل املتعلّمون إىل اإلجراء املستهدف وهو مبادلة ّ‬ ‫‪ّ -‬‬
‫واحدة‪.‬‬
‫‪ -‬ميك لألستاذ مطالبة املتعلّمني أبمثلة ع عمليّة املبا لة‬ ‫صوراتن‬ ‫يتحصل عليها أمحد؟‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬جييب املتعلّمون على األسئلة‪ :‬كم صورة‬
‫( لرتسيخ مفهوم املبادلة ) يف احلياة اليوميّة وإن عجزوا‬ ‫‪ 3‬حبّات حلوى‪.‬‬ ‫كم حبّة حلوى بقيت عنده؟‬
‫يذكر هلم مثال‪ :‬مبا لة النّقو ابل ّسلع ‪...،‬‬ ‫‪ -‬التّذكري بسؤال الوضعيّة‪ :‬هل توافق أمحد ؟ نعم أم ال؟‬
‫حتصل على صورتني فقط‪.‬‬
‫ال أوافقه ألنّه ّ‬
 ‫املرحلة الثانية‪:‬‬
‫املصريف‪:‬‬
‫ّ‬ ‫لعبة‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ قطعا م النّقو م فئة ‪ 1‬و ‪ 1‬و ‪ 11‬ينار‪.‬‬
‫‪ -‬انظر‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬
‫متعلمني ( ‪ 32‬قطعة ّ‬
‫لكل واحد )‪.‬‬ ‫ْ‬ ‫يوزع قطعا م فئة ‪ 1‬ينار على‬
‫‪ّ -‬‬
‫يهم‬
‫‪ -‬اهلدف م النّشاط هو التّجميع واالستبدال لذلك ال ّ‬
‫الرتكيز على استعمال‬
‫ي املقرتح (‪ )62‬وإّّنا ّ‬
‫اجملال العد ّ‬ ‫‪ -‬يعرض األستاذ قانون املبادلة‪:‬‬
‫التّعابري أجّع ‪ ،‬أستبدل ‪ ،‬مقابل‪.‬‬
‫‪ 1‬قطع م فئة ‪ 1‬د مقابل قطعة واحدة م فئة ‪ 1‬د‪.‬‬
‫‪ 11‬قطع م فئة ‪ 1‬د مقابل قطعة واحدة م فئة ‪ 11‬د‪.‬‬
‫ويتعرفوا‬
‫‪ -‬جيب أن يالحظ املتعلّمون النّقو ويعاجلونا ابليد ّ‬ ‫كل متعلّم قانون املبادلة الّذي يرغب به‪.‬‬
‫‪ -‬خيتار ّ‬
‫كل قطعة‪.‬‬ ‫ويشجعهم على املثابرة‪ ،‬كما يشرح هلم طريقة كتابة نتائج على األعدا املكتوبة عليها و ّ‬
‫الصور الّيت حتملها ّ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬يراقب األستاذ عمل املتعلّمني‬
‫املبادلة على اجلدول‪.‬‬
‫تعا ل ‪ 1‬اننري‪.‬‬ ‫كل قطعة م فئة‬
‫يتوصل املتعلّمون إىل إ راك أ ّن ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫تعا ل ‪ 11‬اننري‪.‬‬ ‫كل قطعة م فئة‬
‫و ّ‬

‫‪ -‬أثناء الكتابة على اجلدول يرّكز األستاذ على عد القطع‬ ‫‪ -‬تكون نتيجة املبادلة‪:‬‬
‫املتحصل عليها بعد املبادلة والقطع املتبقيّة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬و‪.‬ع‪3.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫كل نشاط ويشرحها مثّ ينجز املتعلّمون‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬ ‫‪ -1‬يستبدل قطع احللوى بقطع م اجلنب‪.‬‬
‫األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫‪ -6‬يرسم عناصر املبا لة‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫السبورة مثّ التّصحيح الفر ّ‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬و‪.‬ع‪3.‬‬ ‫أمترن‪:‬‬
‫ّ‬
‫كل نشاط ويشرحها مثّ ينجز املتعلّمون‬ ‫‪ -1‬يكمــل االسـتـبـدال ‪ 1‬مقــابــل ‪.1‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬
‫األنشطة تدرجييّا‪.‬‬ ‫‪ -6‬يكمل االستبدال ‪ 11‬مقابل ‪.1‬‬
‫ي‪.‬‬
‫السبورة مثّ التّصحيح الفر ّ‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬ ‫أحبث‪ :‬يربـ ــط ب ـس ـهــم‪.‬‬
‫خاصة بدرس‪ :‬التّجميع واالستبدال (‪)1‬‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫خاصة بدرس‪ :‬التّجميع واالستبدال (‪)1‬‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫و‪.‬ع‪:1.‬‬
‫خاصة بدرس‪ :‬التّجميع واالستبدال (‪)1‬‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫أجنـ ــز‪ :‬و‪.‬ع‪:3.‬‬
‫مقابل‬ ‫‪ -1‬تستبدل هدى قطع احللوى بقطع م اجلنب على النّحو التاّيل‪:‬‬

‫وبقي عندي ‪ .....‬قطع م احللوى‪.‬‬

‫ّ‬ ‫بعد الـمبا لة قالت هدى‪ :‬صار عندي ‪ ......‬قطع م الـجبـ‬

‫مقابل‬ ‫‪ -3‬قام أحـمد و أمـيـ ـ بـمبا الت على النّحو التّايل‪:‬‬

‫مرة ‪:‬‬
‫كل ّ‬
‫أرسم العناصر املناسبة يف ّ‬

‫أت ـمـ ّـرن‪:‬‬

‫‪ -1‬أالحــظ الـمـثـال وأكمــل االسـتـبـدال ‪ 1‬مقــابــل ‪:1‬‬

‫‪ -3‬أكمل االستبدال ‪ 11‬مقابل ‪:1‬‬

‫أحبث‪ :‬استبدل ســامــي ‪ 1‬كرّايت بسـيّــارة ل ـع ـبــة‪.‬‬

‫أربـ ــط ب ـس ـهــم‪.‬‬

 ‫خمطّط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪10:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬احلساب‬ ‫الصفحة‪ 101/44 :‬إضافـي‬
‫رقم البطاقة و ّ‬ ‫املقطع ‪4:‬‬ ‫اسي‪ :‬س ‪1‬‬
‫املستوى ال ّدر ّ‬
‫األول‬
‫اجلزء ّ‬ ‫املوضوع‪ :‬احلساب بتمعن (‪)1‬‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬بطاقات األعداد ‪ ،‬قطع نقدية ‪ ،‬أوراق عمل‪.‬‬
‫التّعلمات املستهدفة‪ :‬إضافة عشرات اتمـ ـ ـة‪.‬‬
‫املكتسبات القبليّة األساسيّة لل ّدرس‪ - :‬العد الشفوي وقراءة األعداد وكتابتها من ‪ 0‬إىل ‪.96‬‬
‫‪ -‬التجميع واالستبدال‪.‬‬
‫‪ -‬كتاابت مجعية لألعداد‪.‬‬
‫امتدادات ال ّدرس‪ - :‬متمم عدد إىل العشرة املوالية‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على وضعيات مجع‪،‬وحلها بوضع العملية األفقية والعمودية‪.‬‬
‫الرمسيّة ‪ -‬املنهاج والوثيقة املرافقة ‪ -‬ومن سندات أخرى‪:‬‬
‫السندات ّ‬
‫الرايضيّة لل ّدرس من ّ‬
‫مبسط للمعرفة ّ‬
‫تقدمي ّ‬
‫املتمعن فيه املتعلقة ابجلمع‪ .‬ونقتصر يف هذه‬
‫يف السنة األوىل من التعليم القاعدي‪ ،‬يشرع املتعلم يف بناء قواعد احلساب الذهن من خالل أنشطة احلساب ّ‬
‫السنة على دراسة عملية اجلمع والعمل على حتقيق التحكم يف آلياهتا (يف حدود معرفة األعداد الطبيعية) وعلى حل بعض املشكالت اليت تتطلب التصرف‬
‫يف األعداد الطبيعية األصغر من ‪ 100‬وعملية اجلمع‪ ،‬وهذا يف سياقات متنوعة ميكن أن تتعلق ابلقياس أو العملة وقصد تعويد املتعلم كذلك على‬
‫استعمال الوسائل احلديثة للحساب مبكرا‪ ،‬يستعمل املتعلم آلة حاسبة بسيطة عندما يكون اللجوء إليها وجيها‪( .‬منهاج ‪ 1011‬املطبوع ص‪.)14‬‬
‫التّوجيهات‬ ‫املمارسات التّعليميّة ‪ -‬التّعلميّة‬
‫‪ -‬قراءة العدد املمثل مفككا ( ‪...‬عشرات و‪...‬وحدات) تتم كتابة‬ ‫هين‪ :‬يظهر األستاذ متثيال ألعداد من رقمني ويكتب‬‫احلساب ال ّذ ّ‬
‫العدد على األلواح يف كل مرة‪ ،‬بعدها التصحيح اجلماعي على‬ ‫املتعلمون العدد على األلواح‪.‬‬
‫السبورة‪ ،‬ث الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬عرض الوضعية مشافهة‪.‬‬ ‫‪ -‬عند أمني ـ‪ 20‬دينارا وعند سيلني ‪ 10‬داننري‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف على فهم الوضعية من خالل السؤال عن املطلوب‪.‬‬ ‫املطلوب‪ :‬كم دينارا عند أمني وسيلني معا؟‬
‫‪ -‬مجع تصورات املتعلمني إلاثرة اهتمامهم استعدادا إلرساء املوارد‬ ‫أكتشف‪:‬‬
‫اجلديدة‪.‬‬
‫‪ -‬مطالبة املتعلمني بتمثيل املبلغني على األلواح برسم قطع نقدية‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل احلقيقي لبعض الوضعيات يسهل على املتعلمني فهمها‪.‬‬ ‫‪ -‬يكلف األستاذ متعلمني لتجسيد الوضعية ابستعمال نقود حقيقية‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة املتعلمني حت التوصل إىل عملية اجلمع اآلتية‪:‬‬
‫‪10 + 10 + 10 = .......‬‬
‫‪ -‬ميكن استعمال القطعة النقدية ذات ‪ 10‬دينارا‪.‬‬ ‫أو‪20 + 10 = ....... :‬‬
‫‪ -‬املطلوب‪ :‬البحث عن انتج اجلمع‪.‬‬
‫كميلي‪ ،‬حيث‬ ‫‪ -‬بعد البحث يعرض األستاذ عمل بعض املتعلمني ومناقشة اإلجراءات اخلاصة هبم‬
‫‪ -‬أغلب إجراء يقوم به املتعلمون هو الع ّد التّ ّ‬
‫حيتفظ املتعلم بـ‪ 20:‬يف ذهنه ويكمل العد واحدا‪ ،‬واحدا‬ ‫والتحقق من صحتها‪.‬‬
‫أبصابعه حت يصل إىل الناتج ‪.30‬‬ ‫‪ -‬من خالل املناقشة يتوصل املتعلمون إىل أن‪:‬‬
‫‪ 3‬قطع = ‪ 1‬قطعة ‪ 1 +‬قطعة‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫‪ -‬جيب أن يتحقق األستاذ من فهم املتعلمني ملفهوم َ‬
‫الزهرة )‪.‬‬
‫‪ 2‬زهرة ‪ 1 +‬زهرة = ‪ 3‬زهرات ( الوحدة هنا هي‪ّ :‬‬ ‫‪ 3‬عشرات = ‪ 1‬عشرة ‪ 2 +‬عشرة‬
‫‪ -‬نفس القاعدة‪ 2 :‬عشرة ‪ 1 +‬عشرة = ‪ 3‬عشرات‬
‫‪ -‬يقول األستاذ‪ :‬نعلم أن عشرة = ‪ 10‬وحدات ومنه‪:‬‬
‫( الوحدة هنا هي‪ :‬العشرة )‪.‬‬
‫‪20 + 10 = 30‬‬
‫‪ -‬ميكن لألستاذ أن جيعل املتعلمني يعدون ابألصابع‪ ،‬حيث ميثل‬ ‫‪ -‬التّذكري بسؤال الوضعيّة‪ :‬كم دينارا عند أمني وسيلني معا؟‬
‫كل أصبع ‪ 10‬ويكرر العمل أبعداد أخرى حت يتحقق من‬ ‫اجلواب‪20 + 10 = 30 :‬‬
‫فهمهم‪.‬‬
‫عند أمني وسيلني معا‪ 30 :‬دينارا‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة كل نشاط ويشرحها ث ينجز املتعلمون‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫األنشطة تدرجييا‪.‬‬
‫‪ -‬التصحيح اجلماعي على السبورة ث التصحيح الفردي‪.‬‬
‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ ،‬انظر‪ :‬و ع ‪1‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة كل نشاط ويشرحها ث ينجز املتعلمون‬
‫األنشطة تدرجييا‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة وتصحيح األخطاء مجاعيا على السبورة‪ ،‬ث التصحيح‬
‫الفردي على دفرت األنشطة‪.‬‬
‫‪ -1‬حيسب اجملاميع‪.‬‬
‫‪ -2‬يكمل الشريط العددي إبضافة ‪ 10‬يف كل مرة‪.‬‬
‫‪ -3‬يكتب األعداد ابألرقام‪.‬‬
‫أمترن‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬يعد ويكتب الناتج‪.‬‬
‫‪ -2‬ميثل العملية ابألعمدة وحيسب الناتج‪.‬‬
‫أحبث‪ :‬حيسب العدد الكلي للكؤوس بطريقتني تختلفتني‪.‬‬
 ‫خاصة بدرس‪ :‬احلساب بتمعن (‪)1‬‬
‫ورقة عمل ّ‬
‫أمترن‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -1‬أعد وأك ـتـب الـنـات ــج‪.‬‬

‫‪ .....‬عشرة ‪ ..... +‬عشرة = ‪ 2‬عشرات‬ ‫‪ .....‬عشرات = ‪ 1‬عشرة ‪ 2 +‬عشرات‬

‫‪..... + ..... = 22‬‬ ‫‪22 + 12 = .....‬‬

‫‪ .....‬عشرات ‪ ..... +‬عشرات = ‪ .....‬عشرات‬ ‫‪ 1‬عشرة ‪ 3 +‬عشرات = ‪ 0‬عشرات‬

‫‪..... + 22 = .....‬‬ ‫‪02 = ..... + .....‬‬

‫‪ .....‬عشرات ‪ ..... +‬عشرات = ‪ .....‬عشرات‬ ‫‪ ...‬عشرات ‪.... +‬عشرات=‪.....‬عشرات‬

‫‪..... + 22 = .....‬‬ ‫‪... + .... =....‬‬

‫‪ -‬أمثل العملية ابألعمدة وأحسب الناتج‪.‬‬ ‫‪ -1‬أمثل العملية ابألعمدة وأحسب الناتج‪.‬‬

‫‪ 3‬عشرات ‪ 1 +‬عشرة = ‪ .....‬عشرات‬ ‫‪ 2‬عشرات ‪ 2 +‬عشرات = ‪ .....‬عشرات‬

‫‪32 + 12 = .....‬‬ ‫‪22 + 22 = .....‬‬

‫أحبث‪ :‬أحـسـب الـعـدد الكـلـي لـلكــؤوس بـطـريـقـتـيــن مـخـتـلـفـتـيــن‬

‫(‪ 10‬كؤوس يف كل جمموعة)‪.‬‬
 ‫خاصة بدرس‪ :‬احلساب بتمعن (‪)1‬‬
‫ورقة عمل إثرائيّة ّ‬

‫‪01 01 01‬‬
‫‪01 01 01‬‬
‫‪01 01 01‬‬
‫‪01 01 01‬‬
 ‫خمطّط مقرتح لتسيري درس‬
‫ترتيبه يف الوحدة‪5:‬‬ ‫الوحدة‪ :‬املقادير والقياس‬ ‫رقم البطاقة ورقم الصفحة‪ :‬إضايف‬ ‫املقطع‪5:‬‬ ‫اسي‪ :‬س ‪1‬‬
‫املستوى ال ّدر ّ‬
‫الساعة ‪" 920 / 901 " )2‬‬
‫(درس بديل عن قراءة ّ‬ ‫املوضوع‪ :‬الـ ـ ّـرزن ـ ــام ـ ــة‪.‬‬
‫الوسائل واملعينات‪ :‬رزانمة ‪ ،‬ورقة عمل‪.‬‬
‫التّعلمات املستهدفة‪ * :‬التّعليم يف الـ ـّزمن‪.‬‬
‫‪ ‬التّعـّرف على أطوار زمنيّة متتابعة وتعليم فرتات خمتلفة‪.‬‬
‫الزمن‪.‬‬
‫الربط بني خمتلف أنظمة التّعليم يف ّ‬‫‪ّ ‬‬
‫املكتسبات القبليّة األساسيّة لل ّدرس‪ :‬األعداد إىل ‪ 91‬قراءة وكتابة‪ ،‬تعليم أحداث‪ ،‬وقراءة الساعة‪ ،‬والتعليم يف الزمن‪ ،‬استخراج معطيات من جدول‪.‬‬
‫امتدادات ال ّدرس‪ :‬تبليغ معلومات تسمح ابلتّعليم يف الفضاء ويف ّ‬
‫الزمن‪.‬‬
‫الرمسيّة ‪ -‬املنهاج والوثيقة املرافقة ‪ -‬ومن سندات أخرى‪:‬‬
‫السندات ّ‬
‫الرايضيّة لل ّدرس من ّ‬
‫مبسط للمعرفة ّ‬ ‫تقدمي ّ‬
‫حت عجعل متعلّميه‪:‬‬
‫مثيلي وعلى األستاذ أن يعمل على املستويني ّ‬
‫احلسي‪ ،‬ثّ على املستوى التّ ّ‬
‫ّ‬ ‫الزمن أوال على مستوى اإلدراك‬
‫‪ -‬جتري هيكلة ّ‬
‫الوثيقة املرافقة ‪ 1016‬ص‪.8:‬‬ ‫الزمن ابستعمال رزانمات خمتلفة‪.‬‬
‫حيسون ابمل ّدة وتعاقب األحداث‪ ،‬ميثّلون حوادث يف ّ‬
‫يدركون حوادث‪ّ ،‬‬
‫الشروع يف دراسة بعض الوضعيّات البسيطة الّيت يطلب حلّها توظيف الّرزانمة‬
‫السنة ّ‬
‫الرزانمة يبقى هدفا هاما ابلنّسبة للمتعلّم وميكن يف هذه ّ‬
‫‪ -‬إ ّن استعمال ّ‬
‫السبورة‪ ،‬وال ميكن تنمية هذه‬
‫كل يو م على ّ‬ ‫احلصة ّ‬
‫السنة امليالديّة من خالل كتابة وقراءة األستاذ لتاريخ ّ‬
‫ويعود املتعلّم على قراءة ّأي م األسبوع وأشهر ّ‬
‫ّ‬
‫حت خالل سنة دراسيّة وإّنا من خالل أنشطة يوميّة منظّمة ككتابة التّاريخ‪.‬‬
‫الكفاءات من خالل درس أو جمموعة من ال ّدروس أو ّ‬
‫(دليل املعلّم ‪ 1002‬الطّبعة الثّالثة ص‪ 198 :‬بتصرف)‪.‬‬
‫التّوجيهات‬ ‫املمارسات التّعليميّة ‪ -‬التّعلميّة‬
‫معني‪.‬‬
‫‪ -‬ميكن الع ّد بداية من عدد ّ‬ ‫هين‪ :‬الع ّد ‪ 90 ،90‬إىل أبعد ما يـمكن‪.‬‬
‫احلساب ال ّذ ّ‬
‫‪ -‬عرض الوضعيّة مشافهة‪.‬‬ ‫‪ -‬ما هو اتريخ اليو م؟‬
‫السؤال عن‬
‫‪ -‬الوقوف على فهم الوضعيّة من خالل ّ‬
‫املطلوب‪.‬‬ ‫أكتشف‪:‬‬
‫املرحلة األوىل‪:‬‬
‫مكبة على ّ‬
‫السبورة‪.‬‬ ‫احلال ّ‬
‫للشهر ّ‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ رزانمة ّ‬
‫كل متعلّم‬
‫حت يتم ّكن ّ‬‫‪ -‬مينح الوقت الكاف للمتعلّمني ّ‬ ‫ثنائي)‪.‬‬
‫مني رزانمة ( عمل ّ‬
‫كل متعلّ ْ‬
‫يوزع على ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫تصور حول املطلوب منه‪.‬‬
‫الرزانمة وأخذ ّ‬
‫من مالحظة ّ‬ ‫عما الحظوه أو ابجإلجاةة‬
‫الرزانمة ويطالبهم ابلتّعبري ّ‬
‫يوجه األستاذ املتعلّمني ملالحظة ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫حث املتعلّمني على التّفكري يف حاجتنا ملعرفة التّاريخ‬
‫‪ّ -‬‬ ‫عن أسئلة حم ّددة ( استخراج معلومات )‪.‬‬
‫املهمة ابلنّسبة هلم ( اتريخ‬ ‫شهر‪.‬‬
‫‪ -‬اسم ال ّ‬
‫وكتابته وذكر بعض التّواريخ ّ‬
‫امليالد ‪ ،‬اتريخ دخوهلم املدرسة ‪.)... ،‬‬ ‫‪ّ -‬أي م األسبوع مرتّبة‪.‬‬
‫وتوضح لنا عدد‬
‫الشهر ّ‬ ‫‪ -‬يشري األستاذ إىل متتالية األعداد الّيت ختربان برتّبة ذلك اليو م يف ّ‬
‫‪ -‬حيرص األستاذ على إشراك مجيع املتعلّمني يف إبداء‬
‫الشهر‪.‬‬
‫ّأي م ّ‬
‫ختص‬
‫ّ‬ ‫مالحظاهتم واإلجابة عن األسئلة الّيت‬
‫الشهر؟‬
‫الشهر ؟ ما هو آخر يو م يف هذا ّ‬ ‫‪ -‬كم يوما يف هذا ّ‬
‫املصطلحات واملفاهيم املستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا كان اليو م الثّالاثء‪ ،‬ما هو يو م أمس؟ ما هو يو م غد؟‬
‫لكل يو م هناك ‪ -‬يستحسن إجناز يوميّة من طرف املتعلّمني مبساعدة‬ ‫معني‪ ،‬وكذا ابلنّسبة ّ‬‫األي م ابتداء من يو م ّ‬‫‪ -‬يشري األستاذ إىل تسلسل هذه ّ‬
‫الرتةيّة الفنيّة‪.‬‬ ‫أمس والغد‪.‬‬
‫حصة ّ‬
‫مكوانت التّقومي يف ّ‬
‫األستاذ لرتسيخ ّ‬
‫السبورة ويطلب من املتعلّمني املشاركة‬
‫‪ -‬يقو م األستاذ ابإلشارة إىل مكان كتابة التّاريخ على ّ‬
‫الرزانمة وقراءة التّاريخ‪ :‬اليو م األربعاء ‪ 98‬من شهر نوفمرب‬
‫مكوانته على ّ‬
‫يف كتابته و حتديد ّ‬
‫سنة ‪.2020‬‬
‫ب النّقاش حول ّأي م األسبوع وشهور‬ ‫‪ -‬عجب أن ينص ّ‬
‫السنة وتعاقبها‪ .‬وقد ال يتم ّكن املتعلّمون من اإلجابة‬
‫ّ‬
‫عن بعض األسئلة لذلك على األستاذ أن يستدرجهم أو‬
‫يقد م هلم اإلجابة يف حالة عجزهم‪.‬‬
‫لفوري‪.‬‬
‫‪ -‬رصد التّعثّرات وتقدمي ال ّدعم ا ّ‬
‫الزمن صعبة على‬‫اخلاصة ابلتّموقع يف ّ‬ ‫‪ -‬بعض املفاهيم‬
‫ّ‬
‫الشهر املتعلّم ( دوريّة األسابيع وأشهر ّ‬
‫السنة ) وال ميكن فهمها‬
‫إال من خالل ممارسة أنشطة يوميّة عرب مراحل دراسيّة‬
‫الرتكيز عليها‪.‬‬
‫لذلك على األستاذ عد م ّ‬
‫املرحلة الثّانيّة‪:‬‬
‫السبورة‪.‬‬
‫السنة امليالديّة على ّ‬
‫‪ -‬يعرض األستاذ رزانمة ّ‬
‫الرزانمة‬
‫‪ -‬يطلب من بعض املتعلّمني التّقد م ومالحظة ّ‬
‫والتّعبري عن مالحظاهتم‪.‬‬
‫يتوصل املتعلّمون إىل معرفة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل املناقشة ّ‬
‫السنة امليالديّة وعددها وترتيبها‪.‬‬
‫أشهر ّ‬
‫تتم قراءهتا مرتّبة من طرف املتعلّمني‪.‬‬
‫السبورة و ّ‬
‫السنة على ّ‬
‫يسجل األستاذ أشهر ّ‬
‫‪ّ -‬‬
‫مكوانت التّقومي ‪ :‬اليو م ‪ ،‬األسبوع ‪ّ ،‬‬
‫يتوصل املتعلّمون إىل متييز ّ‬
‫الرزانمة ّ‬
‫‪ -‬من خالل ّ‬
‫السنة‪.‬‬
‫ّ‬

‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬انظر و‪.‬ع‪1.‬‬ ‫أجنز‪:‬‬

‫كل نشاط ويشرحها ثّ ينجز‬ ‫‪ -9‬ي ّلون اليو م ابألمحر ويو م غد ابألصفر ويو م أمس ابألزرق‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬
‫املتعلّمون األنشطة تدرعجيّا‪.‬‬ ‫الصحيحة‪.‬‬
‫‪ -2‬حي ّوط اإلجابة ّ‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬
‫اجلماعي على ّ‬
‫ّ‬ ‫‪ -‬التّصحيح‬

‫‪ -‬تنجز األنشطة على ورقة عمل‪ :‬انظر و‪.‬ع‪1.‬‬ ‫أمترن‪:‬‬

‫ّ‬
‫كل نشاط ويشرحها ثّ ينجز‬ ‫‪ -9‬ي ّلون ّأي م عطلة اهاية األسبوع‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ األستاذ تعليمة ّ‬
‫املتعلّمون األنشطة تدرعجيّا‪.‬‬ ‫السنة ‪ ،‬األسبوع ‪ ،‬شهر ‪ ،‬اليوم‪.‬‬
‫‪ -2‬يكمل بـما يناسب‪ّ :‬‬
‫الفردي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السبورة ثّ التّصحيح‬
‫عي على ّ‬
‫‪ -‬التّصحيح اجلما ّ‬ ‫الصحيح أليّــا م األس ـبــوع‪.‬‬ ‫أحبث‪ :‬ي ّلون البطاقات الّيت تعطي ّ‬
‫الرتتيب ّ‬
 ‫خاصة ةدرس‪ّ :‬‬
‫الرزانمة‪.‬‬ ‫ورقة عمل ّ‬
‫أجنز‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬
‫ألون اليوم ابألحـمر ويـو م غـد ابألصفر ويو م أمس ابألزرق‪.‬‬
‫‪ّ -9‬‬

‫الصحيحة‪:‬‬
‫أحوط اإلجابة ّ‬
‫‪ّ -2‬‬
‫‪ -‬يف األسبوع‪ :‬يـومان ‪ ،‬يو م واحد ‪ّ 7 ،‬أي م‪.‬‬
‫شهر‪ّ 90 :‬أي م ‪ 00 ،‬يوما ‪ 20 ،‬يوما‪.‬‬
‫‪ -‬يف ال ّ‬
‫السنة‪ 92 :‬شهرا ‪ 90 ،‬أشهر ‪ 7 ،‬أشهر‪.‬‬
‫‪ -‬يف ّ‬

‫أمترن‪ :‬و‪.‬ع‪1.‬‬
‫ّ‬

‫‪ّ -1‬‬
‫ألون ّأي م عطلة نـهاية األسبوع‪.‬‬

‫السنة ‪ ،‬األسبوع ‪ ،‬شهر ‪ ،‬اليوم‪:‬‬

‫‪ -1‬أكمل بـما يناسب‪ّ :‬‬

‫مرة فـي ‪.....‬‬

‫‪ -‬نـحتفل بعـيد األضحى ّ‬ ‫مرات فـي ‪............‬‬
‫‪ -‬أصلّـي ‪ّ 5‬‬

‫‪ -‬يصو م الـمسلمون ‪ ........‬رمضان‪.‬‬ ‫‪ -‬أزور ج ّدي فـي عطلة نـهاية ‪.......‬‬

‫الصـحـيـح أليّــا م األس ـبــوع‪.‬‬ ‫أحبث‪ّ :‬‬

‫ألون البطاقات الّـتـي تـعـطـي الـتّـرتـيـب ّ‬

‫االث ـن ـيــن‬ ‫اجل ـم ـعــة‬ ‫الس ـبــت‬

‫ّ‬ ‫األحـ ــد‬ ‫الثّــالث ــاء‬

‫الس ـبــت‬
‫ّ‬ ‫اجل ـم ـعــة‬ ‫اخل ـم ـيــس‬ ‫األرةـ ـعــاء‬ ‫الثّــالث ــاء‬

‫االث ـن ـيــن‬ ‫األحـ ــد‬ ‫الس ـبــت‬

‫ّ‬ ‫اجل ـم ـعــة‬ ‫اخل ـم ـيــس‬

‫اخل ـم ـيــس‬ ‫اجل ـم ـعــة‬ ‫الثّــالث ــاء‬ ‫االث ـن ـيــن‬ ‫األحـ ــد‬