2020 年 4 月 教育教学论坛 Apr.

2020
第 16 期 EDUCATION TEACHING FORUM No.16

【阅读与写作】

小学语文阅读教学
“支架”
式难点突破法例谈
邹国金1，
刘青夏2
（1.广西教育学院，广西 南宁 530023；
2.广西南宁市园湖路小学， 广西 南宁 530023）
摘要：
“ 支架”是一种比喻的说法。在语文教学过程中，要根据不同的文本，不同的学情，搭建不同的“支
架”，如对比分析法、背景限定法、图示破冰法、示范引领法等，只要是有助于突破难点的方法，都可以看作学生
学习的“支架”。几种“支架”交织在一起综合运用，可以取得更好的教学效果。
关键词：支架；难点；突破法；阅读教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：
A 文章编号：1674-9324（2020）16-0354-02

“搭支架”是一种突破难点的好方法。支架式教学 个线团， 都是它们的好玩具， 耍个没完没了。”“跌倒了

出自建构主义教育理论，它要求教师为学习者提供一 马上起来，再跑再跌。” “头撞在门上、桌腿上、彼此的
种容易理解的知识或方法，将复杂的学习内容简化为 头上， 撞疼了也不哭。” “它们在花盆里摔跤， 抱着花枝
容易操作的步骤。搭“支架” ，
只是一个比喻的说法。支 打秋千， 所过之处， 枝折花落。”
架就是梯子，学生上不到高处，教师想想办法，搭一个 “古怪”还因为猫的行为矛盾。第一段的第一句
支架，帮助学生爬上去。在具体教学过程中还要根据 “我们家的大花猫性格实在古怪”是概括句，后几句写
不同的文本、不同的学情， 搭建不同的“支架” 。本文从 了猫的“乖”与“不乖” ，
“贪玩”与“尽职”的矛盾，第二
资源、情景等类型中细化出几种常见支架，帮助教师 段写“它要是高兴，能比谁都温柔可亲”与“它要是不
设置支架突破难点，如对比分析法、背景限定法、图示 高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出”的矛盾，
破冰法、编顺口溜法、诵读领悟法、问题突破法、示范 正是这种矛盾， 让人觉得古怪。
引领法等，只要是有助于突破难点的方法，都可以看 所以全文都在写猫的“古怪” 。
作学习的“支架”。在具体实践中，几种“支架”也可交 而恰恰是这种“古怪” ，让人觉得可爱。所以第三
织在一起综合运用。 段开头，作者来了一个承上启下句—— —“满月的小猫
一、
对比分析法 更可爱” ，一个“更”字，承上启下，暗指上文内容都在
对比分析法，可以是字词的对比，也可以是句子、 写猫之“可爱” 。“古怪”是外显的，可爱才是它的“内
段落甚至是篇章的对比。可以去掉一部分和原文对 核”，才是作者要表达的重点，才能显露作者对花猫的
比，可以添加一部分和原文对比，可以更换内容与原 喜爱之情。
文对比，也可以变换位置与原文对比等，通过对比，整 所以全文都在写猫的“可爱” 。实际上，“古怪”和
体把握，往往能突破难点。 “可爱” 是同一个东西， 只不过表达的角度不同罢了。
有不少小学教师上课将人教版小学语文 《猫》一 以上对猫的“古怪”的分析，主要采用了对比法
文中猫的“古怪”与“可爱”并列，以为文章写的是猫的 （猫与人的对比；猫的矛盾行为的对比）；对猫的“可
性格的两个方面， 其实不然。 爱”的定位是通过“更”字展示的， “更”字包含了程度
“古怪”是因为猫的行为特别。课文共三段文字， 的对比。总之，通过对比分析，常常可以清除迷雾，突
从表面上看，我们发现“大花猫”的性格外显为“古怪” 破难点。
（从人的角度观察，古怪就是比较人的常态而言）： “成 二、背景限定法
天睡大觉，无忧无虑”是古怪； “ 出走一天一夜”是古 背景是我们理解文意的重要资源，属于知识范
怪；为抓老鼠“一连几个钟头屏息凝神”是古怪。它的 畴。背景限定法， 是说背景限定了文本表意的空间， 我
温柔可亲也表现得古怪： “用身子蹭你的腿，把脖子伸 们不能随意发散， 曲解文本。知人论世， 正是此意。
出来让你给它抓痒。”“咕噜地给自己解闷儿。” “它要 以《泊船瓜洲》为例。诗歌的主旨是历来争论的焦
是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。”第 点。不过， 不一定要求小学生把握。对教师而言， 则要
三段的淘气还是在写满月的花猫古怪： “一根鸡毛，一 理解到位。我们可以通过相关背景的点拨让学生大致

收稿日期：2020-01-04
作者简介：邹国金（1966-），男（汉族），河南信阳人，
广西教育学院教研部中学语文教研员，本科，研究方向：语文教学；刘青夏（1986-），女
（汉族），
广西梧州人，南宁市园湖路小学语文教师，本科，研究方向：小学语文教学。

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了解作者的情感及诗歌主旨。 色）的内涵，帮助孩子们从“植物世界”的角度理解非
《泊船瓜洲》是一首乡愁诗。当时王安石已年过半 洲的缤纷色彩。
百，经历了两次罢相，第三次被起用为相，推脱不掉，
只好赴任。上任后， 他又多次请辞，终于在复出后第二
年，成功辞职。可见《泊船瓜洲》储满了深深的乡愁。诗
的尾句“明月何时照我还”就是这种乡愁滋味的直抒
胸臆。
从“春风又绿江南岸”一句也可证明本诗的乡愁
滋味。此句的重心在“又”非“绿” ，诗人并非着意刻画
江南美景，因为“绿”本是春天的最常见最平常之景，
只是《容斋随笔》的炼字故事使这平常之“绿”特别出
名。我们可以这样理解：无情的春风尚且知道一年一 四、
示范引领法
度“又”回江南，而作为眷恋故乡的诗人，却恰恰在绿 教师的示范引领，可以从很多方面理解，比如对
意正浓之时， 离开了家乡。有了前两次罢相的阴影， 王 课堂教学环节的处理，对具体教学内容的表达（概括
安石不可能对再任宰相有充满信心的期待，有的只是 示范，推理示范、演绎示范等）。各种良好的示范， 为学
忧虑、 担心、
惶恐和无赖。一个“又” 字，融情于景， 表达 生锤炼语言、锻炼思维提供高标，学生分点或分步模
上极富张力。 仿，按照范式训练，常常能化解难题，取得很好的课堂
三、 图示破冰法 效益。
图示法的优势在于变抽象为具象，变模糊为直 王崧舟老师的《草船借箭》，把课堂教学内容分成
观。不同的图表有不同的作用。 三个部分：①与诸葛亮对话“知天文”的智慧；②与诸
《泊船瓜洲》 一诗，对学生而言难点有二：一是 葛亮对话“识人心”的智慧；③与诸葛亮对话“懂地利”
“间”字读音及含义；二是理解空间位置及其组合的含 的智慧。
义。如果使用图示法则比较简便， 如下图示（新教育实 三个部分，就是三个学习支架，界定了学习范围，
验网络师范学院制作）。 明确了文本核心，蕴含了严谨的逻辑框架。这种对课
如图示： 堂教学环节的处理，本身就是一种 高明的示范引
“京口瓜州一 领——
—既是概括能力训练的示范，也是思维逻辑训练
水间” ，是说 的示范。当然这个框架也包含了“知天文” “识人心”
“京口”和“瓜 “懂地利”的对比，属于对比法的运用；同时，三句话又
州 ”被“ 一 水 是三个颇有智慧的问题，可以引起学生的思考，应该
（长江）”所隔 属于“问题引领法” 的范畴。可见，很多时候，课堂的支
开，
“间”字读 架都不是单一的， 而是综合运用了几种方法。
四 声 ，为“ 阻 限于篇幅，以上只举了几个例子来说明突破语文
隔”
“隔开” 的意思。如果理解为“中间” 则与诗意不符。 教学难点的方法，实际运用中还会碰到很多具体方
“钟山只隔数重山” ，
“钟山”在江宁城内，是作者 法，难以穷尽。关键是要抓住语言学习这个牛鼻子，
的故乡。作者“泊船瓜洲” ，
回头眺望故乡， 好像故乡只 “提领一顿，百毛皆顺” ，认真咀嚼品味，必能深入三
隔了数重山， 并不遥远。作者心中时时惦念着家乡， 此 昧，收获良多。
时又忍不住回眸远眺，阵阵乡愁不禁涌上心头： “明月 参考文献：
何时照我还！” 什么时间又可以回到家乡呢？如此， 主 [1]杨洁莹.基于概念图的消息语文支架式教学策略运用研究
[J].新课程研究,2016,(13).
旨也显露了。
[2]王苗苗.教学支架在小学语文写作课题中的应用研究—— —
在《彩色的非洲》一文的学习过程中，杨洁莹老师
以《家乡的春天为例》[J].中小学电教,2018,(11):49.
为学生搭建了理解“多彩”的概念图支架：这个支架，
[3]黄焕勋.一堂实施研究性学习训练的探讨课—— —浙江省特
很好地阐释了“多彩” （白色、黄色、青色、红色、五颜六
级教师王崧舟《草船借箭》教例赏析[J].广西教育,2002.(16).

Scaffolding Instruction on Breaking through the Difficulties in Teaching Primary School Chinese Reading
ZOU Guo-jin1,LIU Qing-xia2
(1.Guangxi College of Education,Nanning,Guangxi 530023,China;
2.Guangxi Nanning Yuanhu Road Primary School, Nanning,Guangxi 530023,China)
Abs tract:"Scaffolding"is an expression of metaphor.In the process of Chinese teaching,according to different texts,
based on various learning situation,we put up diverse "scaffolding",such as Contrastive Analysis,Background-limited
Method,Graphical Representation,Model Demonstration,etc.Approaches that are available to assist students who want to
break through the difficulties,we all take them as "scaffolding" for learners.Comprehensive application of several
"scaffolding" can obtain better teaching effect.
Key words :scaffolding;difficulties;break through;reading teaching
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