06.11.

2016 L埃�brary Search ­ ACER Cunn埃�ngham L埃�brary EK 19

Record: 1
Title: The Perceptions of Turkish Students Living in Different Cultural
Environments about Turkish Culture in their Pictorial Representation.
Authors: Eristi, Suzan Duygu Bedir
Source: Australian Art Education; 2011, Vol. 34 Issue 2, p26­58, 33p
Publication Year: 2011
Subject Terms: ART ­­ Study & teaching 
CULTURAL identity 
GROUP identity
IDENTITY (Psychology)
TURKS
IMMIGRANT students
Geographic Terms: NORWAY
Abstract: Activities aiming at creating cultural awareness are quite important in
the education environments. Especially art education has a vital
importance in this mission. Art education is a process in which
students can discover, interpret and define their cultural identity. For
this reason, it is possible to mention the art education as a rich
resource which is used effectively in order to enable students to
explain their cultures and to gain cultural awareness in terms of
cultural values and cultural identity. This research aims at defining and
comparing perceptions of Turkish culture with regard to pictorial
representation by Turkish students who are living within Turkish and
Norwegian cultures and in different cultural surroundings. The data of
the study were gathered from 18 students from Cagdas Primary
School in Eskisehir, Turkey, and 15 students from Fjel Multi­Cultural
Primary School in Drammen, Norway, in 2008. The research was
carried on the basis of art­based inquiry pattern which is one of the
qualitative research methods. The data of the research was restricted
to pictorial representations and written documents about pictorial
representation. The findings were analyzed and interpreted in terms of
descriptive analysis. As a result of the research; it is found out that
students living in Turkey reflect more detailed cultural and sub­cultural
elements in their pictorial representations and written documents while
students living in Norway refer mostly to some specific elements of
Turkish culture and have a limited perception of Turkish culture.
[ABSTRACT FROM AUTHOR]
Copyright of Australian Art Education is the property of Art Education
Australia, Inc. and its content may not be copied or emailed to multiple
sites or posted to a listserv without the copyright holder's express
written permission. However, users may print, download, or email
articles for individual use. This abstract may be abridged. No warranty
is given about the accuracy of the copy. Users should refer to the
original published version of the material for the full abstract.
(Copyright applies to all Abstracts.)
ISSN: 10321942
Accession Number: 83446623
Database: Publisher Provided Full Text Searching File

http://eds.a.ebscohost.com/eds/del埃�very?s埃�d=b3182c0b­4c1c­45fa­98cc­882582a9320a%40sess埃�onmgr4006&v埃�d=1&h埃�d=4113&ReturnUrl=http%3a%2f%2f… 1/1
06.11.2016 Austral an Art Educat on ­ The percept ons of Turk sh students l v ng  n d fferent cultural env ronments about Turk sh culture  n the r p ctor al repres…

SEARCH   BROWSE  

searching Humanities & Social Sciences Collection  CHANGE DATABASES

BACK TO TABLE OF CONTENTS

Peer Reviewed
Citation only

The perceptions of Turkish students living in different cultural environments about Turkish
culture in their pictorial representation
Australian Art Education 
Volume 34 Issue 2 (2011)

Eristi, Suzan Duygu Bedir1

Abstract: Activities aiming at creating cultural awareness are quite important in the education environments. Especially art education has a vital
importance in this mission. Art education is a process in which students can discover, interpret and define their cultural identity. For this reason, it is
possible to mention the art education as a rich resource which is used effectively in order to enable students to explain their cultures and to gain
cultural awareness in terms of cultural values and cultural identity. This research aims at defining and comparing perceptions of Turkish culture with
regard to pictorial representation by Turkish students who are living within Turkish and Norwegian cultures and in different cultural surroundings. The
data of the study were gathered from 18 students from Cagdas Primary School in Eskisehir, Turkey, and 15 students from Fjel Multi­Cultural Primary
School in Drammen, Norway, in 2008. The research was carried on the basis of art­based inquiry pattern which is one of the qualitative research
methods. The data of the research was restricted to pictorial representations and written documents about pictorial representation. The findings were
analyzed and interpreted in terms of descriptive analysis. As a result of the research; it is found out that students living in Turkey reflect more detailed
cultural and sub­cultural elements in their pictorial representations and written documents while students living in Norway refer mostly to some specific
elements of Turkish culture and have a limited perception of Turkish culture.

FULL TEXT PDF (BUY NOW ­ AU$4.00 + GST (416KB) )

Institutional users Login to access article

To cite this article: Eristi, Suzan Duygu Bedir. The perceptions of Turkish students living in different cultural environments about Turkish culture in
their pictorial representation [online]. Australian Art Education, Vol. 34, No. 2, 2011: 26­58. Availability:
<http://search.informit.com.au/documentSummary;dn=771717065559094;res=IELHSS> ISSN: 1032­1942. [cited 06 Nov 16].

Personal Author:  Eristi, Suzan Duygu Bedir; 
Source:  Australian Art Education, Vol. 34, No. 2, 2011: 26­58 
Document Type:  Journal Article 
ISSN:  1032­1942
Subject:  Multiculturalism; Academic achievement; Qualitative research; Research­­Methodology; Art in education; Education­­Aims and
objectives; 
Peer Reviewed:  Yes 
Affiliation:  (1) Anadolu University, Turkey 

Database: HUMANITIES & SOCIAL SCIENCES COLLECTION

http://search. nform t.com.au/documentSummary;dn=771717065559094;res=IELHSS 1/2

 Australian Art Education Vol. 34, No. 2, 2011

EDITORIAL BOARD

EDITOR
Penelope Collet La Trobe University, Bendigo

AUSTRALIAN BOARD MEMBERS

Frances Alter University of New England
Linda Ashton James Cook University, Townsville
Ian Brown University of Wollongong
Arda Culpan RMIT University
Adele Flood University of New South Wales
Elizabeth Grierson RMIT University
Kathryn Gruska University of Newcastle
Felicity Haynes University of Western Australia
Bernard Hoffert Monash University
Wesley Imms University of Melbourne
Karen Maras Australian Catholic University, Strathfield
Glenda Nalder Griffith University
Susan Paterson Griffith University
Kim Snepvangers University of NSW COFA

INTERNATIONAL EDITORIAL CONSULTANTS

Doug Boughton Northern Illinois University
Paul Duncum University of Illinios, Urbana-Champaign
Richard Hickman University of Cambridge
Rita Irwin University of British Columbia
Rachel Mason Roehampton University of Surrey
Jill Smith University of Auckland
John Steers General Secretary, NSEAD, Corsham, UK
Graeme Sullivan Teachers College, Columbia University, N.Y.
Frank Vigneron Chinese University of Hong Kong

EDITORIAL ASSISTANCE
Marian Strong President, Art Education Australia

ART EDUCATION AUSTRALIA

Art Education Australia Inc. (AEA) established in 1976, as the Australian Institute of Art Education (AIAE) is a
national body of visual arts educators concerned with the scholarly exploration and promotion of art education
theory, practice and research. AEA is the peak body of Australian visual arts educators.

Page III
  (/index.php) Art Educatio
Home About AEA News Journal and Publications Australian Curriculum
(/index.php) (/index.php/about-aea) (/index.php/news) (/index.php/journals) (/index.php/australian-

Members' centre Events Links Contact us

(/index.php/members-centre) (/index.php/events) (/index.php/links) (/index.php/contact-us)

As a member of Art Education Australia you could access our previous online journals a

Become an Art Education Australia member here (/index.php/about­aea/join­aea/join­o

Australian Art Education shopping cart

 Username
The cart is empty

 Password

Log in Volume 34 number 2, 2011

Forgot Login? Editorial Board (/images/stories/files/journal­files/v34n2/Editorial_Board.pdf)
(https://www.arteducation.org.au/index.php/cb­
forgot­login/lostpassword) Editorial (/images/stories/files/journal­files/v34n2/Editorial.pdf)

Table of Contents (/images/stories/files/journal­files/v34n2/Contents.pdf)

 Paid downloads
Not yet a
AAE V34 n2. Understanding Others: Asian Students’ Perspectives on Visual Arts Education in 
member?
Jill Smith 
The University of Auckland, New Zealand
Join Art Education
This paper reports on a research project conducted with Asian pre­service students who trained to b
here
teachers between 2001 and 2010. The research was framed within the context of student and art te
(/index.php/about- Zealand secondary schools, national curriculum, and earlier research findings (Smith, 2007). In this
aea/join-aea/join- perspectives on their visual arts experiences at secondary schools, tertiary art institutions, pre­servi
secondary school teaching. The findings provide insights that are important for art teachers, teache
online/registers).
developers and policy makers in nations with culturally diverse students, including those of Asian e
 
pp 10 ­ 25

Already a member? Login AUD15.00
(/index.php/members­
centre/how­to­log­in) to renew Add to cart
your membership

 
AAE V34 n2. The Perceptions of Turkish Students Living in Different Cultural Environments abo
Pictorial Representation

Suzan Duygu Bedir Eristi 
Anadolu University, Turkey

Activities aiming at creating cultural awareness are quite important in the education environments. E
vital importance in this mission. Art education is a process in which students can discover, interpret 
identity. For this reason, it is possible to mention the art education as a rich resource which is used e
(http://www.asiaeducation.edu.au)

(http://www.insea.org/)
(http://www.nsead.org/home/index.aspx)
(http://www.arteducators.org/)
students to explain their cultures and to gain cultural awareness in terms of cultural values and cultu
at defining and comparing perceptions of Turkish culture with regard to pictorial representation by T
within Turkish and Norwegian cultures and in different cultural surroundings. The data of the study w
from Cagdas Primary School in Eskisehir, Turkey, and 15 students from Fjel Multi­Cultural Primary S
2008. The research was carried on the basis of art­based inquiry pattern which is one of the qualita
data of the research was restricted to pictorial representations and written documents about pictoria
were analyzed and interpreted in terms of descriptive analysis. As a result of the research; it is foun
Turkey reflect more detailed cultural and sub­cultural elements in their pictorial representations and
students living in Norway refer mostly to some specific elements of Turkish culture and have a limite
AUD15.00
Add to cart
AAE V34 n2. Lessons for art education from Australia’s Boys Education Lighthouse Schools (B
Wesley Imms 
University of Melbourne, Australia
Since 2004, over AUD$30m has been spent on programmes aimed at improving the educational ou
schools. Of these, the $8m Boys Education Lighthouse School programme (BELS) produced finding
interest (and concern) to art educators. This discussion will use some findings from BELS to explore
in boys’ development of their masculine identities, and the research potential of our subject in this g
AUD15.00
Add to cart
AAE V34 n2. Imagination in Early Childhood Education
Venus Ganis 
Susan Paterson 
Griffith University, Australia
Imagination is the fundamental facility through which people make meaning. In childhood the proce
knowledge systems requires the formalization of order from symbolic codes derived from intuitive, s
information. The process of ordering information requires imaginative play for thinking to be realize
Education has developed strategies to facilitate imaginative thinking. This follows a developmental 
drawn as symbols which later enable the child to tell stories through the visual language; imaginativ
experience to make metaphoric connections between fantasy and factual meaning. The psychologi
Go to top (/index.php/journals/current-and-previous-
visualization called imagination is essential for the development of literacy. This paper will examine
editions-for-sale/147-volume-34-number-2#top)
visual literacy development.
AUD15.00
Add to cart
AAE V34 n2. Supporting Visual Art Teaching In Primary Schools
Ian Bowell 
Victoria University of Wellington, New Zealand
In New Zealand, a reduction of support for primary school teachers in arts education is threatening 
visual art. This article examines a two­year pilot project in New Zealand aiming to provide a commu
qualified primary school teachers to develop their confidence in teaching visual art. Using expertise
project uses practical visual art workshops and mentoring to support newly qualified teachers. At th
data reveals an emerging picture of a group of newly qualified primary school teachers being suppo
expertise as they develop confidence in teaching visual art.

AUD15.00

Add to cart

AAE V34 n2. Group Creativity in the Popular Visual Culture of Asian Ethnic Groups: A Model for

Chung Yim Lau 
The Hong Kong Institute of Education 
Hong Kong

There are many theories about the nature of creativity. This paper compares a micro (individual­bas
a macro (group­based) approach in the context of popular visual culture, reporting on the creativity 
in Hong Kong and Taiwan. These groups of amateur creators share an interest in working collabora
study not only finds that these groups express creativity autonomously, but also reveals the unique 
exposure in groups. Its research findings suggest that a collaborative approach to making art could
education and that educators should reconsider group dynamics in the visual culture context.

AUD15.00

Add to cart

Go to top (/index.php/journals/current-and-previous-
editions-for-sale/147-volume-34-number-2#top)