Full Thesis - Tathamarai

KEPIMPINAN PENSYARAH DAN KEBERHASILAN PELAJAR KOLEJ
VOKASIONAL DI KUALA LUMPUR
THAMARAI THAMODHARAN
LAPORAN PENYELIDIKAN DISERAHKAN KEPADA FAKULTI

PENDIDIKAN UVERSITI MALAYA SEBAGAI MEMENUHI SEBAHAGIAN
DARIPADA SYARAT PENGANUGERAHAN IJAZAH SARJANA
PENGURUSAN PENDIDIKAN
2016
i
Borang Perakuan Keaslian Penulisan
ii
ABSTRAK
Kemunculan era globalisasi telah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat
dalam bidang teknikal yang berasaskan kemahiran. Selain itu, keperluan sumber
manusia yang maju dalam bidang teknikal merupakan salah satu cabaran utama dalam
merealisasikan hasrat Malaysia maju menjelang tahun 2020. Oleh yang demikian,
adalah menjadi satu keperluan untuk mengkaji kepimpinan pensyarah dalam
pengajaran berpandukan satu rangka kerja kepimpinan pengajaran berkesan. Kajian ini
mengkaji dengan mendalam mengenai kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan
pembelajaran dalam jurusan Akademik daripada perspektif pelajar. Matlamat kajian ini
adalah untuk mengenal pasti sejauh mana kepimpinan pensyarah mempengaruhi
keberkesanan dalam keberhasilan pelajar di Kolej Vokasional berdasarkan empat ciri
kepimpinan utama pengajaran berkesan iaitu menyediakan persekitaran pembelajaran
yang jelas dan nyata, menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif, memberi tumpuan
kepada kepelbagaian pembelajaran pelajar dan membantu pelajar mengenal pasti hasil
pembelajaran mereka. Seramai 251 orang pelajar Jurusan Akedemik daripada dua buah
Kolej Vokasional Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) iaitu Kolej
Vokasional Setapak Kuala Lumpur dan Kolej Vokasional ERT Setapak Kuala Lumpur
terlibat dalam kajian ini. Soal selidik yang digunakan sebagai instrumen bagi
mendapatkan data dan dapatan kajian dianalisis secara menggunakan perisian SPSS
(Statistic Package of Social Science) versi 22 . Statistik diskriptif (kekerapan dan min)
dan inferensi (t test dan korelasi spearmen) telah digunakan untuk menganalisis data ini.
Hasil kajian mendapati bahawa tahap kepimpinan pensyarah dalam keberhasilan pelajar
adalah tinggi (skor min = 3.73). Oleh itu, kajian ini telah membuktikan bahawa tahap
kepimpinan pensyarah dalam keberhasilan pelajar di Kolej Vokasional adalah tinggi.

iii
ABSTRACT
The needs of globalization has created a growing need in the field of technical skill-
based. In addition, the human resource needs of the advanced technical is one of the
main challenges in realizing Malaysia by 2020. Therefore, it may become necessary to
review the leadership of lecturers in teaching based on a framework of effective
instructional leadership. The study examines in detail about the leadership of the
lecturers in teaching and learning in the Academic Department of perspective students.
The aim of the study was to determine to what extend the lecturer’s leadership towards
students achievement of lecturers affect the effectiveness of teaching and learning in
vocational colleges based on four characteristics of key leadership effective teaching
which are provide a clear and definite learning environment, promote active student
involvement, cater for students' learning and assist students to identify the outcomes of
their learning. A total of 251 students from two academic courses Vocational College of
Technical and Vocational Education Division (IPTV), namely Setapak Kuala Lumpur
Vocational College and Vocational College ERT Setapak Kuala Lumpur participated in
this study. The questionnaire used as an instrument to collect the data and results were
analyzed using SPSS (Statistical Package for Social Science) version 22. Descriptive
statistics (frequency and mean) and inferential (t test and correlation spearmen) was
used to analyze the data of this study found that the level Leardership lecturer in student
success is high (mean score = 3.73). Therefore, this study has shown that the level of
leadership lecturer in the success of students in vocational colleges is high.
iv
PENGHARGAAN
Pertama sekali,saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan
terima kasih kepada Proffesor.Madya Dr Muhammad Faizal A.Ghani, Fakulti
Pendidikan, selaku penyelia Projek Sarjana di atas bimbingan, tunjuk ajar serta
dorongan yang telah diberikan sepanjang tempoh kajian ini dijalankan. Tidak lupa juga
kepada semua pensyarah Fakulti Pendidikan , Universiti Malaya yang terlibat secara
langsung dan tidak langsung, terima kasih diucapkan.
Ribuan terima kasih juga diucapkan kepada kedua ibu dan bapa ,suami saya,anak
saya,keluarga tersayang yang telah banyak memberi sokongan dan dorongan yang tidak
berbelah bahagi sehingga tesis ini dapat disempurnakan. Kepada individu yang terlibat
sama ada secara langsung atau tidak langsung, terutama sekali kepada teman-teman
seperjuangan yang telah banyak membantu dan memberi dorongan, , pengetahuan,
cadangan, dan data penyelidikan. ribuan terima kasih diucapkan.
Akhir kata, ia akan menjadi mustahil jika saya berakhir tanpa meluaskan
sekalung penghargaan dan penghormatan kepada Master Spiritual tercinta saya Dato
'Seri Guruji dan Datin Seri G kerana memberi saya bimbingan dan memberkati saya
dengan kekuatan dan kecerdasan bersungguh-sungguh menyiapkan tesis ini dengan
sempurna dan,semoga penghasilan tesis ini dapat memberi manfaat kepada semua pihak
di masa akan datang.
v
JADUAL KANDUNGAN
ABSTARK iii
ABSTRACT iv
PENGHARGAAN v
JADUAL KANDUNGAN vi
SENARAI GAMBAR RAJAH ix
SENARAI JADUAL xi
SENARAI SIMBOL xiii
LAMPIRAN xiv
1. BAB 1 PENGENALAN................................................................................1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latarbelakang Kajian 4
1.3 Penyataan Masalah 6
1.4 Objektif Kajian 8
1.5 Soalan kajian 8
1.6 Kerangka Konseptual Kajian 9
1.7 Kepentingan Kajian 12
1.8 Skop dan batasan Kajian 14
1.9 Definisi Istilah 14
2. BAB 2 KAJIAN LITERATUR..................................................................17
vi
2.1 Pengenalan 17
2.2 Definisi Konsep 18
2.2.1 Konsep Pendidikan Kolej Vokasional 18
2.3 Kurikulum Pendidikan Teknik Dan Vokasional 19
2.4 Pemantapan Kurikulum Pendidikan Teknikal dan Vokasional 20
2.5 Kepimpinan 21
2.6 Teori Kepimpinan 24
2.6.1 Teori X dan Teori Y 24
2.6.2 Teori Hersey dan Blanchard 25
2.6.3 Teori Kepimpinan Besar atau Teori Super Leadership 25
2.7 Model Kepimpinan 26
2.7.1 Model kepimpinan Robert Glaser 26
2.7.2 Model Kepimpinan Celob Delon KIPP 2011 28
2.8 Pensyarah 30
2.8.1 Peranan pensyarah 31
2.8.2 Konsep Kepimpinan diri Pensyarah 33
2.9 Pengajaran dan Pembelajaran 42
2.10 Kepimpinan Pensyarah dan Keberhasilan Pelajar 44
2.11 Kajian Lampau 45
2.11.1 Kepimpinan dan tanggungjawab Guru dan keberhasilan Pelajar 45
2.11.2 Persekitaran Kelas dan Sikap Kepimpinanan Guru Dalam Kelas Sains 45
2.11.3 Hubungan Antara Ciri-Ciri Guru, Sikap Baik dan Interpesonal Guru. 46
vii
2.11.4 Hubungan Antara Persekitaran Kelas dan Pencapaian Pelajar Dalam 47
2.11.5 Kajian Ke Atas Ciri Guru Dalam Mempengaruhi Sikap Pelajar. 47
2.11.6 Persepsi pelajar KPLI Maktab Perguruan Kuala Terengganu Terhadap 48
2.12 Rumusan 48
3. BAB 3 METODOLOGI KAJIAN.............................................................49

3.1 Pengenalan 49
3.2 Reka bentuk kajian 49
3.3 Lokasi kajian 50
3.4 Populasi dan Sampel 51
3.5 Instrumen Kajian 52
3.5.1 Format Borang Soal Selidik 53
3.6 Kesahan Dan Kebolehpercayaan 55
3.7 Kajian Rintis 56
3.8 Penganalisisan Data 58
3.8.1 Analisis Deskriptif 59
3.8.2 Analisis Inferensi 60
3.9 Kaedah Pengumpulan Data 61
3.10 Rumusan 64
4. BAB 4 DAPATAN KAJIAN......................................................................65

4.1 Pengenalan 65
4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN 65
4.3 Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional 68
4.3.1 Asas Pengetahuan 68
viii
4.3.2 Objektif Pembelajaran 70
4.3.3 Pengelolaan Pembelajaran Pelajar 71
4.3.4 Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar 72
4.3.5 Kesesuaian Tugasan 73
4.3.6 Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar 75
4.3.7 Komunikasi 76
4.3.8 Minat Terhadap Mata Pelajaran 78
4.3.9 Hasil Pembelajaran 79
4.3.10 Kesesuaian Maklum Balas 81
4.3.11 Kesalahtafsiran 82
4.4 Cabaran Kepimpinan Pensyarah Dalam Menyediakan Pengajaran Dan
Pembelajaran 83
4.4.1 Pembelajaran Aktif 84
4.4.2 Peluang Untuk Amalan 85
4.4.3 Kebebasan Pelajar 87
4.5 Perbezaan Yang Signifikan Antara Pensyarah Berdasarkan Lokasi dalam
aspek Kepimpinan 88
4.6 Hubungan Yang Signifikan Antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Dengan Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional 89
4.7 RUMUSAN 90
5. BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN..........91

5.1 Pengenalan 91
5.2 Perbincangan 91
ix
5.2.1 Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional 92
5.2.2 Cabaran Kepimpinan Pensyarah Dalam Menyediakan Pengajaran Dan
Pembelajaran 97
5.2.3 Sejauhmanakah perbezaan tahap kepimpinan pensyarah berdasarkan lokasi
99
5.2.4 Hubungan Yang Signifikan Antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Dengan Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional 101
5.3 Cadangan 102
5.3.1 Cadangan Terhadap Dapatan Kajian 103
5.3.2 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan 104
5.4 Kesimpulan 105
SENARAI GAMBAR RAJAH
Rajah 1:2: Kerangka Konsep Kajian (Model kepimpinan Slocum dan Hellriegel
2007) 11
Rajah 2:1: Kurikulum Pendidikan Teknik Dan Vokasional 19
Rajah 2:2 Model kepimpinan Robert Glaser 27
Rajah 2:3: Model Celob Delon KIPP 2011 28
Rajah 3:1: Carta Aliran Kajian 63
x
SENARAI JADUAL
Jadual 3.1: Bilangan Kolej Vokasional dan Bilangan pelajar Vokasional di Kuala 50
Jadual 3.2 : Persampelan pelajar Vokasional di Kolej Vokasional di Kuala Lumpur 52
Jadual 3.3 Format Borang Soal Selidik 54
Jadual 3.4: Format Borang Soal Selidik 55
Jadual 3.5: Panduan Nilai Koefisien Alpha 56
Jadual 3.6: Nilai Ketekalan Instrumen 58
Jadual 3.7: Jadual Tafsiran/interprestasi Min Bagi Aras Persetujuan dan Tahap
Kepimpinan 60
Jadual 4.1 Taburan Demografi Responden (n=251) 66
Jadual 4.2 Skor Min Dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Asas Pengetahuan 69
Jadual 4.3 Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Objektif Pembelajaran 70
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar 71
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Mengenalpasti Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar 73
Jadual 4.6: Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Kesesuaian Tugasan 74
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Memberi Tumpuan Kepada
Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar 75
xi
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Komunikasi 77
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Minat Mendalam Terhadap Mata
Pelajaran 78
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Hasil Pembelajaran 80
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Kesesuaian Maklum Balas 81
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Mengenalpasti Kesalahtafsiran 82
Jadual 4.13: Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Cabaran Kepimpinan Pensyarah
dalam Menyediakan Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV
berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif. 84
berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan . 86
berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar. 87
Jadual 4.16: Perbezaan Lokasi Dalam Aspek Kepimpinan Pensyarah KV Setapak Dan
KV ERT Setapak. 88
Jadual 4.17: Perhubungan antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Dengan
Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional 89
xii
SENARAI SIMBOL
 - Alpha-Cronbach
BPTV - Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional
CPA - Commulative Point Average
IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam
SPSS - Statistical Package for Social Science
PTV - Pendidikan Teknik dan Vokasional
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
KPTM Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia
KV - Kolej Vokasioanal
xiii
LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Surat Kelulusan Tajuk Kertas Projek/Laporan
Pendidikan Sarjana Pendidikan Pengurusan
B Jadual Krejeie dan Morgan Bagi
Menentukan Bilangan Sampel Kajian
C Soal Selidik Kepimpinan Pensyarah Dalam
Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional Di Kuala
Lumpur
D Borang Semakan Soal Selidik Untuk Kesahan
E Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Daripada
Bahagian Perancangan Dan Dasar Penyelidikan
F Surat Kebenaran Menjalankan Kajian Daripada
Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional
xiv
1. BAB 1
2. PENGENALAN
1.1 Pengenalan
Pensyarah merupakan profesion bersifat perkhidmatan kemanusiaan yang memerlukan
tanggungjawab tinggi dalam proses penerapan ilmu kepada pelajar (Yahaya & Ramli,
2010) . Tanggungjawab yang dipegang oleh pensyarah menyebabkan mereka terpaksa
menghadapi dengan pelbagai komitmen yang lebih mencabar dan bebanan berat kerja
yang semakin tinggi.Kenyataan ini disokong oleh Lemaire (2009) dengan menyatakan
bahawa penambahan bebanan dan tanggungjawab yang dipikul oleh pensyarah
memberikan tekanan daripada pelbagai aspek seperti rohani,emosi, psikologi dan
fizikal seseorang pensyarah. Dalam menuju ke arah kemajuan negara, pelbagai
pembaharuan telah dilakukan, tidak ketinggalan juga dalam aspek pendidikan negara
dalam bidang teknikal dan vokasional. Menurut penemuan kajian Kamin (2013),
menyatakan bahawa untuk menyediakan modal insan yang berdaya saing, pendidikan
teknikal dan vokasional (PTV) telah melakukan satu penambahbaikan dengan
menyediakan kurikulum pendidikan berbentuk kemahiran teknikal dan akademik
.Pendidikan teknik dan vokasional (PTV) ialah satu bidang yang menjurus dalam aliran
yang berbentuk penggunaan teknologi dan teknikal.Justeru itu ,PTV lebih berbentuk
aplikasi teori (Razak,A 2008). Selanjutnya, bagi mencapai hasrat kerajaan, PTV telah
mengalami perubahan dalam bentuk transformasi Sekolah Menengah Vokasional
(SMV) kepada Kolej Vokasional.Selaras dengan ini, semakin banyak institusi
pendidikan yang berlatar belakangkan pendidikan teknik dan vokasional diwujudkan.
Antara langkah yang telah dijalankan oleh pihak kerajaan adalah penubuhan Sekolah
Menengah Teknik, Kolej Komuniti, Politeknik dan Universiti yang menawarkan kursus-
kursus berbentuk berbentuk kemahiran teknikal dan akademik Transformasi
Pendidikan Teknik Dan Vokasional di Malaysia turut menunjukkan keperihatinan
1
tinggi kerajaan terhadap pendidikan vokasional dengan inisiatif meningkatkan taraf
PTV di Malaysia kepada kedudukan yang cemerlang (Alavi et al., 2011) . Anjakan
paradigma ini juga memberi cabaran baru kepada para pendidik terutamanya bagi
pensyarah dalam mencapai kehendak negara dalam mencapai keberhasilan pelajar
yang cemerlang. Namun, Bagi memenuhi kehendak Bahagian pendidikan Teknik dan
Vokasional (BPTV ) yang tinggi dalam pendidikan, pensyarah-pensyarah semakin
berasa tertekan dan mencabar dalam melaksanakan perubahan dalam sistem pendidikan
Negara . Bebanan dan cabaran yang ditempuhi oleh pensyarah hari ini bertambah
kepada 130 peratus ,di mana 70 peratus tugas pengajaran dan pembelajaran dan 60
peratus lagi adalah tugas -tugas lain. Kenyataan ini disokong oleh Hashim A,(2010)
Presiden Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan , bahawa pertambahan tugas
adalah disebabkan kualiti pengajaran dan pembelajaran pensyarah semakin menurun.
Ini kerana pensyarah terpaksa melaksanakan tugas-tugas tambahan luar daripada
bidang pendidikan (Hashim,2010). Oleh itu, untuk memastikan kualiti bakal graduan
yang akan dilahirkan, keberhasilan akademik pelajar harus dititikberatkan( Mokhlis,
2008). Justeru itu, untuk memastikan para pelajar mencapai keputusan yang cemerlang
dalam peperiksaan, salah satu aspek utama yang perlu ditekankan ialah kepimpinan
pensyarah. Pensyarah memainkan peranan penting dalam pembentukan sikap dan
keperibadian genarasi akan datang selain menyampaikan ilmu pengetahuan kerana
bukan sahaja terikat kepada mengajar, mendidik dan membimbing pelajar. Kenyataan
ini dibuktikan penemuan oleh Sapora (2005), segelintir responden pensyarah, dalam
kajiannya mengatakan mengajar adalah merupakan pekerjaan yang memerlukan tahap
komitmen tinggi .
Secara amnya, pensyarah merupakan individu yang bertanggungjawab mendidik
dan memimpin masyarakat. Sehingga hari ini, pensyarah telah banyak menyumbang
segala tenaga untuk berkhidmat dalam pembangunan agama, bangsa dan negara lebih-
2
lebih lagi dalam membentuk kemajuan dan keberhasilan pelajar (Salmiah 2006). Tugas
pensyarah kadang kala nampak mudah namun setiap pensyarah harus menyedari
bahawa sistem pengajaran pada masa kini memerlukan mereka menyediakan diri
dengan pelbagai kemahiran dan kepakaran semasa mengajar agar pendekatan yang
digunakan tidak ketinggalan zaman atau kurang sesuai digunakan pada masa kini .Gaya
kepimpinan adalah merupakan cara seseorang pemimpin menggunakan kuasa yang
dimiliki sebagai alat untuk mempengaruhi pelajar dan untuk mencapai objektif di bilik
darjah dan mempengaruhi pemilihan pendekatan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2015,menyatakan
pensyarah perlu menguasai terlalu banyak program baharu yang diperkenalkan di kolej
dalam masa singkat sebelum diarah ke program lain.Kepimpinan pensyarah telah
mendapat perhatian dari para ilmuan memandangkan pengiktirafan terhadap
kepimpinan pensyarah semakin meningkat melalui peranannya dalam reformasi
perubahan dalam pendidikan (Snell &Swanson, 2000). Menurut Abdul Ghani (2009),
kepimpinan pensyarah adalah proses pemimpin dalam usaha mempengaruhi kumpulan
pelajarnya bergerak ke arah pencapaian matlamat yang ditetapkan secara bersama.
Kepimpinan pensyarah merupakan satu rangka keupayaan kepimpinan yang ada
pada pensyarah dalam memimpin warga kolej secara menyeluruh dan berkemahiran
melalui tingkah laku dan amalan yang dijalankan secara bersama yang melibatkan
hubungan dalam kalangan individu di sekolah (Muijs & Harris, 2007). Pensyarah yang
mempamerkan kemahiran kepimpinan memberikan sumbangan yang sangat berharga
kepada kejayaan pengajaran di mana penerapan kepimpinan dalam budaya sekolah
boleh menguatkan lagi program pengajaran dan meningkatkan pembelajaran pelajar
(Pate, James & Leech, 2005).
3
Justeru dapat disimpulkan bahawa kepimpinan merupakan satu proses keupayaan
kepimpinan dalam kalangan pensyarah yang diterjemahkan melalui amalan dan tingkah
laku samada di dalam dan di luar sekolah yang memberi manfaat kepada organisasi,
pelajar, guru dan rakan sekerja tanpa paksaan dalam mencapai matlamat demi kejayaan
sesebuah sekolah.
1.2 Latarbelakang Kajian
Dalam negara menuju arus pemodenan, banyak perubahan telah dilakukan oleh kerajaan
bagi merealisasikan impian ke arah wawasan 2020. Perubahan ini bertujuan
menyediakan kemudahan pendidikan yang sempurna dan terkini sebagai menghadapi
pendidikan abad 21. Menjelang alaf baru keperluan guna tenaga lebih menumpukan
kemahiran teknologi dalam pembangunan negara. Salah satu dasar tersebut ialah projek
menaik taraf sekolah -sekolah vokasional kepada Kolej Vokasional. Peningkatan taraf
ini akan dapat membantu negara mengeluarkan sumber tenaga mahir yang berkualiti
selaras dengan hasrat Jabatan Pendidikan Teknikal (JPT) iaitu untuk melahirkan pelajar
yang maju bersama teknologi bagi memenuhi kehendak industri (JPT 1995 ).Sekolah
vokasional di seluruh negara digantikan dengan Kolej Vokasional bukan sahaja dari
segi nama malah turut melibatkan perubahan kurikulum serta persijilan diploma.
Pengarah Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional (BPTV) Kementerian Pelajaran
Malaysia, Ahmad Tajuddin Jab, telah melakukan satu perubahan besar dalam bidang
Pendidikan Teknik dan Vokasional melalui Transformasi Vokasional dan Teknik
(VOCTEC ).Golongan ibu bapa dan pelajar ingin mengetahui dengan lebih jelas tentang
perubahan dalam bidang pendidikan Vokasional, hala tuju dan manfaat masa depan
daripada trasformasi ini. Sehubungan itu BPTV menganjurkan jelajah Kolej Vokasional
1 Malaysia untuk mempromosikan, menerangkan, membuat pameran, memberi taklimat
4
dan apa jua yang berbentuk outreach kepada masyarakat serta pelajar bagi memberikan
mereka input yang terkini, jelas dan tepat. Ia juga merupakan sebahagian daripada
tanggungjawab warga pendidikan Kolej Vokasional untuk menyampaikan agar dasar
kementerian dalam bidang ini mencapai kejayaan . Menurut Yahaya,A (2007), bagi
menambahkan bilangan tenaga kerja dalam bidang teknik dan teknologi yang amat
diperlukan dalam sektor perkilangan dan perindustrian pada masa kini dan akan datang
serta Kemenerian Pendidikan telah mengambil tindakan penting pada 1995 dengan
menggubal Pelan Tindakan Peningkatan Pengeluaran Tenaga Manusia Teknikal yang
menyebut bahawa:
”Pelan Tindakan Pengeluaran Tenaga Manusia Teknikal bertujuan
meningkatkan keluaran juruteknik dan jurutera menjelang tahun 2020 dengan
menggunakan satu strategi terancang yang redikal bagi menjuruskan pelajar ke bidang
teknik semasa di sekolah menengah lagi. Pelan ini melibatkan penawaran mata
pelajaran teknikal di beberapa buah sekolah menengah atas serta pengembangan sekolah
menengah teknik dan politeknik.”
(Kementerian Pendidikan Malaysia 1996:45).
Tenaga pengajar yang digelar pensyarah merupakan salah satu elemen penting bagi
sesebuah institusi pendidikan . Pensyarah bertanggungjawab dalam memberi
pendidikan yang berkualiti kepada para pelajar. ada sokongan?Sehubungan dengan itu,
adalah menjadi peranan pensyarah untuk melahirkan graduan yang berkualiti tinggi,
seterusnya menjadi tenaga mahir dan berketerampilan apabila keluar bekerja kelak.
Tanggungjawab yang dipikul oleh pensyarah adalah amat berat kerana cabaran utama
5
dalam proses pengajaran adalah untuk membentuk pelajar yang berkemahiran dan
berketerampilan apabila menceburi alam pekerjaan. Oleh itu, pensyarah di Kolej
Vokasional perlu mempunyai kepimpinan diri yang manta .Menurut Azian (2010)
menyatakan bahawa dalam pendidikan tinggi, kaedah pengajaran yang digunakan
semakin menjurus kepada kaedah pembelajaran berpusatkan pelajar. Ini dapat dilihat
daripada matlamat pendidikan tinggi itu sendiri. Antara matlamat pendidikan tinggi
ialah mengembangkan pengetahuan terkini, membangunkan kebolehan pelajar dalam
menjana dan menggunakan idea dan maklumat, memajukan kebolehan kritikal pelajar,
membantu pembangunan kendiri pelajar dan membangunkan kebolehan pelajar
merancang, dan menguruskan pembelajaran kendiri (Bourner,T, (1997). Oleh itu,
pensyarah perlu mempunyai sifat-sifat kepimpinan dalam membentuk pelajar yang
mampu menyumbangkan kepada tenaga kerja yang mampu berdaya saing, sentiasa
membuat penambahbaikan dan menerokai ilmu-ilmu baru.Masa berubah dan kesedaran
mula timbul di kalangan pensyarah yang mula mengambil langkah untuk memantapkan
kepimpinan diri dalam melahirkan modal insan yang berkualiti dan berkemahiran. Ini
bertujuan untuk mencapai salah satu objektif pelan strategik 2005-2010 iaitu
menghasilkan suasana pembelajaran dan sumber yang berkualiti, kakitangan yang
kompeten dan berkelayakan (Marzita Abdullah, 2005). Oleh yang demikian, pensyarah
Kolej Vokasional yang mempunyai pengetahuan, kemahiran, kebolehan, keupayaan,
dan kepakaran dalam pengajaran mata pelajaran akademi dan teknikal amat diperlukan
bagi merealisasikan misi dan visi Kolej Vokasional itu sendiri. Kepimpinan diri yang
berkesan seharusnya dapat membantu melahirkan pelajar dan seterusnya tenaga kerja
yang berkualiti. Ianya bukan sahaja tertumpu kepada masa depan pelajar dan negara, ia
juga dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian serta boleh memberi sumbangan
kepada sosiologi masyarakat setempat.
6
1.3 Penyataan Masalah
kepimpinan pensyarah adalah merupakan cara seseorang pemimpin menggunakan kuasa
yang dimiliki sebagai alat untuk mempengaruhi pelajar dalam mencapai objektif di bilik
darjah dan pemilihan pendekatan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Siti Aida
Ab Muttalib 2014). Kepimpinan juga boleh dikatakan sebagai suatu bentuk kuasa yang
dilaksanakan oleh seseorang individu untuk mempengaruhi individu lain.Oleh itu,
tahap keberkesanan kepimpinan adalah bergantung kepada pemimpin yang memiliki
aspek - aspek cemerlang seperti: sifat, kemahiran dan gaya( Muhammad Faizal A.
Ghani 2015)Kini,Peranan pensyarah telah banyak berubah. Jika dahulu, pada asasnya
pensyarah berperanan sebagai pengajar, pendidik dan pembimbing dengan penglibatan
yang minimum daripada pelajar. Namun dengan peralihan sistem pendidikan, peranan
pensyarah pada hari ini telah berkembang ke tahap yang berbeza -beza seperti
pengsosialisasian, penggalakan, pengilhaman, penyemaian, penyaluran nilai, rasa
hormat serta apresiasi kritikal dalam diri pelajar (Faridah Karim, 1999 dan aziana
kamaruddin ,2008). Perubahan sistem pendidikan PTV dalam sistem pendidikan negara
telah meyebabkan penambahan komitmen kepada para pensyarah (Sapidin, 2005,
Sulaiman, 2003). Para Pensyarah kini terpaksa berhadapan dengan perubahan dalam
bidang pendidikan sehingga wujudnya tanggungjawab yang tinggi .Sejajar dengan
trasformasi yang berlaku dalam sistem pendidikan Kolej Vokasional, pensyarah-
pensyarah terpaksa melakukan anjakan paradigma bagi melahirkan keberhasilan pelajar
yang cemerlang selaras dengan kehendak yang telah ditentukan dalam pendidikan PTV.
Menurut Badrul dan Nik Azida (2010), dalam kajiannya ,menjelaskan isu pencapaian
pelajar dalam akademik, semakin mengancam tahap profesionalisme pensyarah
-pensyarah negara terutamanya terhadap pensyarah aliran teknik dan vokasional,
tambahan pula dengan transformasi penjelmaan baru Kolej Vokasional baru baru ini.
7
Tinjauan awal mendapati pensyarah terbeban dengan perubahan sistem yang
dilaksanakan ke atas Kolej Vokasional. Menurut Punitha Malar (2007),Profession
pendidikan adalah profesion yang mencabar dan Ini kerana seorang pensyarah
mempunyai tugas yang banyak dan tanggungjawab begitu berat masa ke semasa dalam
mencapai keberhasilan pelajar yang berkualiti. justeru itu, kini tugas pensyarah lebih
mencabar berbanding dahulu.Sistem pendidikan yang berubah akibat tuntutan semasa
yang lebih menumpukan kepada pembelajaran berpusatkan pelajar menyebabkan proses
pengajaran dan pembelajaran juga harus dilaksanakan mengikut anjakan paradigma, di
mana pensyarah seharusnya bijak dan kreatif mendidik serta merancang pelbagai
strategi, kaedah dan pendekatan terutamanya dalam melaksanakan amanah yang
dipertanggungjawabkan kepadanya dengan jayanya.Sehingga kini,kebanyakan kajian
yang pernah dilakukan menunjukkan peranan Pensyarah sebagai pengajar pendidik
dan pembimbing dalam mencapai kecemerlangan pelajar.Namun begitu,selepas
transformasi pendidikan kolej Vokasional yang terkini, tiada kajian terbaru dilakukan
.Oleh itu, gaya kepimpinan pengajaran yang diamalkan oleh pensyarah serta
keberhasilan pelajar tidak dapat dinilai.Maka kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau
persepsi pelajar terhadap kepimpinan pensyarah dan keberhasilan pelajar di Kolej
Vokasional di Kuala Lumpur.
1.4 Objektif Kajian
Secara khusus, kajian ini dilaksanakan utnuk mencapai objektif berikut.
I. Mengenalpasti tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah Kolej Vokasional.;
II. Mengkaji cabaran yang dihadapi oleh pensyarah dalam mencapai keberkesanan
proses pengajaran pembelajaran
8
III. Mengkaji sama ada wujud perbezaan yang singifikan antara pensyarah
berdasarkan lokasi dalam aspek kepimpinan; dan.
IV. Mengkaji sama ada wujud hubungan yang signifikan antara keberkesanan
kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional.
1.5 Soalan kajian
I. Apakah tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah Kolej Vokasional ?
II. Sejauh manakah cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran
dan pembelajaran
III. Sejauh manakah perbezaan tahap kepimpinan pensyarah berdasarkan lokasi
IV. Bagaimanakah wujud hubungan yang signifikan antara keberkesanan
kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional.
1.6 Kerangka Konseptual Kajian
Kerangka konseptual kajian ini berdasarkan model berikut.
PROSES
PROSES
KEPIMPINAN TRASFORMATIONAL
KEPIMPINAN TRASFORMATIONAL
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN
PENGLIBATAN PEMBELAJARAN
PENGLIBATAN PEMBELAJARAN
YANG AKTIF
YANG AKTIF
TUMPUAN KEPELBAGAIAN
TUMPUAN KEPELBAGAIAN
PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN
HASIL PEMBELAJARAN
HASIL PEMBELAJARAN
INPUT OUTPUT
INPUT OUTPUT
PEMIMPI PELAJAR
PEMIMPI PELAJAR
NN
9
Rajah 1.1 Model kepimpinan Slocum dan Hellriegel (2007)
Kerangka konsep digunakan bagi menjelaskan secara grafik tentang kajian yang akan
dijalankan. Kerangka konsep bagi kajian ini adalah seperti yang ditunjukkan dalam
Rajah 1.1 menggunakan adaptasi model kepimpinan Slocum dan Hellriegel (2007).
Model yang dibina Slocum dan Hellriegel (2007) masih menjadikan model Bass sebagai
asas dalam ciri-ciri kepimpinan pensyarah, namun begitu ia dijelaskan secara lebih
sistematik dan sesuai dengan situasi kepemimpinan Pensyarah Kolej masa kini.
menurut Slocum dan Hellriegel (2007) kepimpinan terbahagi kepada empat dimensi
utama.
Dimensi tersebut ialah terdiri daripada Persekitaran pembelajaran yang
jelas,Penglibatan pembelajaran yang aktif,tumpuan kepada kepelbagain pembelajaran
pelajar,hasil pembelajaran pelajar . Kepimpinan dalam objektif pengajaran dilihat dari
sudut sejauh mana pensyarah menyediakan persekitaran pembelajaran yang jelas dan
nyata. Manakala Kepimpinan pengetahuan sedia ada pelajar dirujuk kepada sejauh
mana pensyarah memberi tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran pelajar. Kaedah
mengajar pula dinilai berdasarkan sejauh mana pensyarah menggalakkan penglibatan
pelajar secara aktif. Penilaian adalah berkaitan tentang sejauh mana pensyarah
membantu pelajar mengenal pasti keberhasilan pembelajaran mereka. . Kajian ini
dijalankan ke atas Kepimpinan pensyarah Kolej Vokasional di Kuala Lumpur (input)
bagi mengenalpasti tahap keberhasilan pelajar (output atau pembolehubah bersandar)
berdasarkan pemboleh ubah yang diukur.
Rajah 1.1 merupakan kerangka konsetual kajian ini yang diubahsuai daripada
model kepimpinan Slocum dan Hellriegel (2007). Intipati model kepimpinan
Slocum, Hellriegel (2007) adalah melibatkan suatu keupayaan pemimpin dalam
10
mempengaruhi pelajar melalui tingkah laku kepimpinan yang diamalkan. Ia melibatkan
tingkah laku yang menjadi teladan dalam menjangkakan masa depan pelajar , menjadi
inspirasi di kalangan pelajar terutama dalam hal yang berkaitan dengan inovasi
pemikiran dan idea-idea baru, membangunkan pengikut ke arah menjadi pemimpin atau
pemimpin yang lebih baik serta membimbing organisasi ke arah menjadi komuniti yang
boleh menyahut cabaran. Faktor-faktor ini menjadikan seorang pemimpin itu sebagai
pemimpin yang berintergriti tinggi. Pengkaji melihat kesinambungan kepimpinan ini
sebagai suatu wadah pengisian dalam menjayakan modal insan melalui pendidikan. Ini
kerana kepimpinan transformasional berupaya mewujudkan perubahan sikap yang lahir
dari hati.
INPUT PROSES
OUTPUT
Kepimpinan Pensyarah
Persekitaran pembelajaran yang
Persekitaran pembelajaran yang
jelas dan nyata
jelas dan nyata
Penglibatan pembelajaran yang
Penglibatan pembelajaran yang
aktif
aktif
Kepimpinan Tumpuan kepada kepelbagaian
Kepimpinan Tumpuan kepada kepelbagaian
pembelajaran pelajar keberhasilan
pensyarah pembelajaran pelajar keberhasilan
pensyarah hasil pembelajaran pelajar pelajar
hasil pembelajaran pelajar pelajar
Rajah 1:1:Kerangka Konsep Kajian (Model kepimpinan Slocum dan Hellriegel 2007)
Teori Slocum dan Hellriegel seperti yang ditunjukkan dalam rajah 1.1 adalah dibina
dari empat Domain utama yang berasaskan dari teori Kepimpinan Robert Glaser
11
(1962) dan Bass (1985) serta mempunyai persamaan dengan teori Leithwood (1994).
Empat Domain tersebut ialah:
i Persekitaran Pembelajaran yang Jelas dan Nyata
Kepimpinan pensyarah dalam menyediakan persekitaran pembelajaran yang jelas dan
nyata dilihat dari aspek asas pengetahuan pensyarah, objektif pembelajaran pelajar,
pengelolaan pembelajaran pelajar, komunikasi pensyarah, dan minat mendalam
pensyarah dalam mata pelajaran yang diajar
ii Penglibatan Pelajar Secara Aktif
Kepimpinan pensyarah dalam menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif adalah
berkenaan dengan kriteria-kriteria kompetensi pensyarah dalam aspek menggalakkan
pembelajaran aktif, memberi peluang untuk amalan dan kebebasan pelajar.
iiiTumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar
Kepimpinan pensyarah dalam memberi tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran
pelajar dilihat daripada aspek kompetensi pensyarah dalam mengenal pasti kepelbagaian
pembelajaran pelajar, memberi tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran pelajar dan
mengenal pasti kesalahtafsiran mereka terhadap mata pelajaran.
iv Hasil Pembelajaran Pelajar
12
Kepimpinan i pensyarah dalam membantu pelajar mengenal pasti hasil pembelajaran
mereka adalah berkenaan dengan kriteria-kriteria kompetensi pensyarah dalam aspek
hasil pembelajaran pelajar, kesesuaian tugasan dan kesesuaian maklum balas yang
diberikan.
1.7 Kepentingan Kajian
Kepimpinan pengajaran bagi seseorang pensyarah adalah penting bagi memberikan
pendidikan yang berkualiti. Hasil kajian ini diharap dapat memberi maklumat kepada
pihak-pihak yang berkenaan:
i. Pihak Pentadbiran
Melalui kajian ini, Bahagian Pendidikan teknik dan Vokasional Kementerian
Pendidikan Malaysia dapat merangka program latihan tertentu bagi meningkatkan
Kepimpnan pensyarah Kolej Vokasional dalam meningkatkan keberhasilan akademik
pelajar. Kolej Voksional khasnya Unit Kualiti juga dapat mengukur tahap Kepimpinan
pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya Unit Latihan dan
Pendidikan Lanjutan dapat menawarkan kursus yang berkaitan dengan kompetensi
pengajaran mata pelajaran tertentu bagi meningkatkan kepimpinan pensyarah.
ii. Pensyarah
Kajian ini dapat memberi maklumat kepada pensyarah Kolej Vokasional tentang
kepentingan Kepimpinan dalam pengajaran mata pelajaran kejuruteraan bagi menjana
pendidikan yang berkualiti. Selain itu, ia dapat membantu pensyarah dalam memberi
13
gambaran tentang kebolehan, keupayaan atau kelemahan seseorang pensyarah itu dalam
proses pengajarannya. Pensyarah juga dapat melengkapkan diri dengan memantapkan
kepimpiana pengajaran masing-masing dalam mata pelajaran yang diajar. Kajian ini
membolehkan pensyarah menilai sejauh mana kepimpinan pengajaran yang mereka
perlukan untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
iii. Pelajar
Kajian ini dapat memudahkan pembelajaran pelajar hasil daripada amalan kepimnan
pensyarah dalam proses pengajarannya. Dengan itu, ia dapat menjana para pelajar yang
cemerlang hasil daripada pengajaran pensyarah yang kompeten. Secara tidak langsung,
graduan yang berkualiti terhasil seterusnya membentuk tenaga mahir yang
berketerampilan untuk menepati keperluan bagi sektor perindustrian.
1.8 Skop dan batasan Kajian
. Kajian ini adalah berdasarkan data yang memberi fokus kepada perspektif
pelajar tahun akhir diploma sahaja .Oleh itu, kebolehpercayaan dan kesahan dapatan
kajian ini bergabtung kepada keikhlasan responden yang bersaiz agak kecil..Manakala
Ketepatan kajian ini amat bergantung pada keterbukaan responden di dalam memberi
jawapan,pandangan,serta pendapat secara ikhlas dan jujur di dalam soal selidik yang
diedarkan.Memandangkan kesemua Kolej Vokasional di Malaysia mempunyai
kurikulum, syarat pengambilan pelajar dan latar belakang pensyarah yang sama, maka
pengambilan dua Buah Kolej Vokasional tersebut dapat mewakili ciri-ciri Kolej
Vokasional di Malaysia. Walau bagaimanapun interpretasi dan kesimpulan kajian ini
tidak dapat menggambarkan kepimpinan keseluruhan pensyarah akademik dalam
14
pengajaran dan pembelajaran di setiap Kolej Vokasional di Malaysia kerana hanya dua
buah Kolej Vokasional sahaja yang dikaji
1.9 Definisi Istilah
Beberapa istilah dalam kajian ini mungkin akan mengelirukan dari segi makna yang
berkaitan dengan kajian ini. Justeru, beberapa istilah tersebut dinyatakan di sini
mengikut pengertian skop kajian ini.
i. Kepimpinan
Pada dasarnya, Kepimpinan menjelaskan tentang peranan para pemimpin
mempengaruhi orang lain dalam hubungan kepimpinannya di organisasi (Soerorno
W.E. 2009).Menurut Northouse (Dalam Husain 2011) ,Kepimpinan adalah proses untuk
mempengaruhi individu- individu dalam kelompok dalam rangka pencapaian tujuan
bersama. Apabila perkataan kepimpinan digunakan dalam kajian ini, ia menerangkan
pensyarah yang mengajar mata pelajaran akademik bagi pelajar tahun akhir diploma di
Kolej Vokasional Setapak Kuala Lumpur (KVSKL) dan Kolej Vokasional ERT
Setapak (KVERTKL) yang mempunyai kebolehan, keupayaan, kemahiran,
pengetahuan, serta kepakaran yang diperlukan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran .
ii. Pensyarah
Pensyarah bermaksud orang yang memberikan syarahan (ceramah) atau guru di
Kolej/universiti yang memberikan kuliah. Dalam kajian ini, pensyarah merujuk kepada
15
pensyarah-pensyarah yang mengajar mata pelajaran akademik bagi pelajar tahun akhir
diploma di Kolej Vokasional Setapak Kuala Lumpur (KVSKL) dan Kolej Vokasional
ERT Setapak Kuala Lumpur (KVERTKL) .
iii. Pelajar
Pelajar di dalam kajian ini merujuk kepada pelajar-pelajar tahun akhir diploma
akademik di dua buah Kolej yang menjadi lokasi kajian Kolej Vokasional Setapak
Kuala Lumpur (KVSKL) dan Kolej Vokasional ERT Setapak (KVERTKL)
iv. Kolej Vokasional
Istilah Kolej Vokasional pula merujuk kepada Kolej Vokasional bahagian Pendidikan
Teknik dan Vokasional Kementerian pendidikan Malaysia (BPTV) yang merupakan
salah satu Institusi Pengajian pendidikan di Malaysia. Kolej Vokasional BPTV yang
terlibat di dalam kajian ini ialah Kolej Vokasional Setapak Kuala Lumpur (KVSKL)
dan Kolej Vokasional ERT Setapak (KVERTKL).
v. Keberhasilan Pelajar
Dalam kajian ini, Keberhasilan pelajar yang dimaksudkan ialah prestasi pelajar dalam
bidang akademik. Keberhasilan dalam konteks kajian ini adalah berkaitan pandangan
dan penerimaan pelajar terhadap proses pengajaran dan pembelajaran. Ini bagi
memastikan bahawa pengajaran yang disampaikan oleh pensyarah difahami dengan
sepenuhnya oleh pelajar. Keberhasilan merupakan hasil yang diperolehi daripada
sesuatu aktiviti atau pelajaran yang sudah berlangsung dan mampu memberikan kesan
16
yang besar kepada pelajar kerana ia boleh menghasilkan pelajar yang cemerlang dan
mempunyai kemahiran atau pelajar yang tidak mempunyai kemahiran teknikal yang
cekap Untuk kajian ini, pencapaian akademik pelajar dinilai menerusi CPA
(Commulative Point Average) terkini yang diperolehi mereka.
3. BAB 2
4. KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Pendidikan merupakan hak asasi setiap manusia dan ia merupakan cara yang paling
berkesan untuk mobiliti sosial, kehidupan berdikari serta menjamin kehidupan yang
bahagia bagi setiap individu tanpa mengira umur, pangkat dan keadaan fizikal
(Khamisah, 2005). Keberhasilan akademik merupakan faktor yang penting dalam
menjadi seorang insan yang berguna kepada pembangunan negara disamping penting
untuk pembinaan diri yang positif dan kecemerlangan sahsiah.
Apabila memperkatakan mengenai pendidikan, adalah penting bagi kita untuk
melihat elemen-elemen yang terdapat didalamnya. Sesuatu pendidikan itu mempunyai

17
tujuan tertentu dan tujuan itu tidak akan tercapai sekiranya elemen dalam pendidikan itu
diabaikan(Siti Rafiah Abd Hamid, 2012).. Proses pengajaran dan pembelajaran
merupakan proses penting yang berlaku dan melalui proses inilah matlamat dalam
pendidikan tersebut boleh dicapai. Elemen utama dalam proses pengajaran dan
pembelajaran ialah pensyarah dan pelajar . pensyarah mengajar dan pelajar belajar.
Selain itu , sikap kepimpinan pensyarah juga membantu mengeratkan Perhubungan
secara langsung antara pensyarah dan pelajar melalui komunikasi dan interaksi yang
berlaku. Dari proses inilah, proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan
dengan berkesan dan pencapaian pelajar dicapai.( Siti Aida 2008 ). Oleh yang demikian,
bab ini akan membincangkan dengan lebih terperinci tentang kepimpinan pensyarah,
model-model kepimpanan yang telah diwujudkan oleh pakar-pakar pendidikan
terdahulu dan teori-teori kepimpanan berkaitan dengan kualiti pengajaran, keberkesanan
pengajaran serta keberhasialn pelajar. Kewujudan teori-teori dan model-model ini
memberikan satu garis panduan kepada pensyarah dalam merancang aktiviti pengajaran
dan pembelajaran agar lebih kompeten, terancang, sistematik dan berkesan. Seterusnya,
sorotan kajian memberi penekanan tentang kepimpinan penyarah dalam pengajaran dan
pembelajaran .Antara perkara-perkara yang dibincangkan dalam bab ini adalah
pendefinisian konsep pendidikan Kolej Vokasional, ciri-ciri kepimpinan dan
kepimpinan dalam pendidikan pensyarah. Ini diikuti dengan sorotan kajian lepas yang
berkaitan dengan kepimpinan pensyarah dalam pengajaran.
2.2 Definisi Konsep
2.2.1 Konsep Pendidikan Kolej Vokasional
Pendidikan teknikal dan vokasional semakin penting kini dalam usaha untuk
merealisasikan hasrat negara sebagai sebuah negara perindustrian. Berdasarkan kajian
18
yang dilakukan oleh Ramlee Mustapha et.al (2008), mengatakan bahawa pendidikan
teknikal dan vokasional memainkan peranan yang penting didalam peningkatan
ekonomi di Malaysia dimana ia diakui sendiri oleh para pendidik dan majikan di dalam
industri. Ini adalah kerana, cara pendidikan ini menitik beratkan kemahiran yang
diperlukan oleh majikan dari segi sosial, penyelesaian masalah, komunikasi dan
penggunaan fikiran dalam menangani masalah yang timbul. Pendidikan teknikal dan
vokasional ini juga dianggap sebagai ‘specific human capital’ manakala pendidikan
akademik yang biasa pula adalah ‘general human capital’ (Jandhlaya B G Tilak,
2002).Pendidikan Kolej Vokasional adalah pendidikan yang berasaskan latihan dimana
pelajar-pelajar akan didedahkan dengan aspek praktikal dalam membentuk tenaga kerja
mahir yang diperlukan oleh industri. Ia diwujudkan bertujuan untuk menyediakan
seseorang bagi satu-satu kerja yang dikhususkan. Ia membentuk pelajar yang
mempunyai kemahiran untuk bekerja dimana ia menerapkan latihan praktikal dalam
pembelajaran menjurus kepada bidang-bidang yang diperlukan oleh industri kerana
konsep asas pendidikan vokasional adalah menyediakan diri untuk memasuki alam
pekerjaan. Dalam usaha untuk memperkasakan pendidikan vokasional, penambahan
bilangan sekolah telah dilakukan untuk memberi peluang kepada lebih ramai pelajar
bagi mengikuti aliran vokasional
2.3 Kurikulum Pendidikan Teknik Dan Vokasional
19
(Sumber : Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional 2013)
Rajah 4:2: Kurikulum Pendidikan Teknik Dan Vokasional
Kurikulum dalam pendidikan teknikal ini lebih bercorak kepada (akademik dan kaedah
penyampaian adalah berbentuk ‘hands-on’ bagi mengaplikasikan teori-teori yang telah
dipelajari. Dengan kata lain, kurikulum dalam pendidikan vokasional adalah lebih
bercorak kepada latihan kemahiran dimana ia merupakan satu strategi dalam penyediaan
guna tenaga mahir yang berkesan. Keberkesanan kurikulum dalam pendidikan
vokasional akan sentiasa dikaji dimana ia perlu selaras dengan kehendak industri masa
kini supaya keluaran lulusannya dapat mencapai kemahiran minima yang diperlukan
dan pelajar lulusan vokasional ini dapat memilih bidang pekerjaan yang sesuai dalam
semua sektor seperti sektor kejuruteraan, perdagangan, pertanian atau perkhidmatan
(Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2001-2010 Mujis, D. & Harris, A. (2007).
Selain itu, dalam memantapkan kurikulum pendidikan vokasional ini, terdapat dua
kaedah yang diterapkan iaitu kaedah pendekatan modular dan juga pentaksiran
20
kompetensi dimana melalui kaedah ini dapat dinilai dengan lebih jelas mengenai
keupayaan pelajar terutamanya yang melibatkan kompetensi teknikal dan ia
mewujudkan satu laluan yang membenarkan lulusan aliran vokasional ini untuk
menyambung pelajaran di Pengajian Tinggi seperti Universiti(Kementerian Pengajian
Tinggi, 2007).
Di samping itu, pendidikan vokasional juga meliputi kemahiran asas untuk
pekerjaan seperti kesedaran mengenai bidang pekerjaan yang ada, sikap positif terhadap
kerja, bekerjasama dalam pasukan, sifat-sifat murni, kemahiran asas dalam sesuatu
bidang, membuat keputusan, kemahiran menggunakan komputer, pengurusan sumber
manusia dan model dan lain-lain kemahiran yang diperlukan dimana pendidikan
bertanggungjawab memenuhi keperluan dan pelajar dapat menunjukkan kebolehan dan
kemampuan masing-masing (Kertas Kerja Sistem Pendidikan Kebangsaan)
2.4 Pemantapan Kurikulum Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Pendidikan teknikal dan vokasional ini sentiasa berkembang dengan kadar yang cepat
seiring dengan kemajuan industri yang semakin cepat berkembang. Oleh itu, mata
pelajaran dan kursus teknikal yang terdapat akan sentiasa disemak agar ia sentiasa
bertepatan dengan keperluan industri masa kini. Penerapan mata pelajaran sains dan
teknologi adalah bertujuan untuk memberikan peluang yang lebih baik kepada para
pelajar untuk melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.
Sektor industri terlibat dalam merealisasikan penambahbaikan kurikulum dan bahan
kurikulum MPAV yang direka bentuk berasaskan penguasaan kemahiran vokasional
yang bernilai komersil (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2006). Hal ini adalah bagi
memastikan kemahiran dan kompetensi yang mesti dicapai serta teknologi terkini yang
digunakan menepati keperluan semasa. Pihak industri juga dilibatkan dalam memberi
21
latihan teknikal kepada tenaga pengajar melalui beberapa jenis kursus peningkatan
kemahiran yang diadakan sepanjang tahun 2002 hingga 2004 .
Pendedahan kepada kemahiran yang khusus, teknologi terkini dan persekitaran
industri sebenar semasa menjalani kursus peningkatan menghasilkan guru yang lebih
kompeten dan berkeyakinan untuk mengajar MPV. Selain itu, pihak industri juga
terlibat dalam memberi ceramah atau demonstrasi bagi membantu pensyarah mengajar
kemahiran-kemahiran yang kritikal. Kurikulum di Kolej Vokasional memang
sewajarnya digubal dengan mengambil kira keperluan kemahiran asas. Nilai dan
kemahiran seperti sikap positif terhadap kerja, kerjasama dan berpasukan, kemahiran
membuat keputusan dan juga kemahiran menganalisis masalah perlu dititiberatkan
selaras dengan kehendak industri (Buletin P&P, Universiti Teknologi Malaysia2004).
2.5 Kepimpinan
Kemahiran memimpin atau kepimpinan didefinisikan sebagai satu seni atau proses
mempengaruhi kegiatan manusia yang berkaitan dengan tugas mereka supaya mereka
rela bergiat dan berusaha ke arah pencapaian matlamat organisasi. Para pemimpin
merupakan golongan yang meletakkan diri di hadapan sesuatu kumpulan sambil
memajukan dan mengilhamkan ahli-ahli kumpulan itu untuk mencapai matlamat
organisasi.
Susan et.al (2005) menyatakan kepimpinan adalah sesuatu yang unik dari
pengaruh interpersonal yang mampu mempengaruhi individu lain untuk memberi
kerjasama dengan semangat yang membara secara sukarela. Menurut Stephen (2000),
pemimpin merupakan orang yang bekerja dari posisi yang mempunyai banyak risiko di
22
mana mereka kadang kala dikehendaki mencari risiko dan bahaya terutama sekali
apabila peluang dan ganjaran adalah tinggi. Seorang pemimpin mengambil idea dan
berhubung dengan orang secara lebih intuitif dan empatik.
Menurut Caroselli (2007) lagi, seorang pemimpin haruslah bijak menggunakan
bahasa kepimpinan mengikut kesesuaian iaitu dengan bertindak sebagai coach dalam
mengetuai mesyuarat, memberi galakan sebagai sokongan kepada ahli kumpulan,
menggembirakan dan memulihkan semangat ahli pasukan apabila mereka tidak berjaya
mencapai sesuatu yang diharapkan.
John Kotter dalam Mohd Salleh (2006) pula menyatakan bahawa kepimpinan
ialah berkaitan bagaimana menghadapi perubahan. Pemimpin meletakkan arah tuju
dengan membentuk visi masa depan, kemudian mereka mengarahkan orang dengan
mengkomunikasikan visi ini dan mendorong mereka untuk mengatasi rintangan
manakala menurut Fiedler (1971) pula pemimpin ialah ketua di dalam kumpulan yang
ditugaskan untuk memandu dan menyelaraskan kegiatan-kegiatan yang berkaitan
dengan tugas-tugas kumpulan .
Dari sudut pendidikan pula, pemimpin ditakrifkan sebagai seseorang yang
diiktirafkan oleh satu atau lebih daripada satu orang dan mempunyai pengaruh,
berwibawa dan mempunyai kuasa sama ada jangka pendek atau jangka panjang dalam
situasi yang tertentu. Dengan ini, maka adalah jelas bahawa pemimpin ditentukan oleh
peranan dan bukannya oleh kedudukan (Fiedler, 1971)
23
Mohd Salleh (2006) menyatakan, terdapat tiga faktor yang berkaitan dengan
definisi kepimpinan ini. Pertamanya, kepimpinan seharusnya melibatkan orang lain
atau pihak lain samada pekerja-pekerja bawahan yang dipertanggung jawabkan atau
para pengikut. Ahli-ahli kumpulan membantu mentakrifkan status pemimpin dan
mewujudkan proses kepimpinan melalui kesanggupan mereka untuk menerima
pengagihan kuasa yang tidak seimbang di antara para pemimpin dan ahli-ahli kumpulan.
Keduanya pula, para pemimpin mempunyai autoriti untuk memberi arahan berkenaan
dengan setengah daripada kegiatan-kegiatan anggota kumpulan, manakala ahli-ahli
kumpulan pula tidak boleh mengarahkan aktiviti-aktiviti pemimpin mereka. Faktor
seterusnya ialah selain daripada berkuasa untuk memberikan arahan tentang apa yang
perlu dilakukan, pemimpin boleh juga mempengaruhi melalui arahan yang dilaksanakan
oleh pekerja-pekerjanya.
Secara keseluruhannya, kepimpinan didefinisikan sebagai kebolehan untuk
mempengaruhi kumpulan untuk mencapai sesuatu matlamat. Adalah penting untuk
seseorang individu memiliki kemahiran kepimpinan yang baik kerana dengan
kepimpinan yang berkesan mampu memberi kepuasan kepada ahli pasukan/kumpulan
dan akhirnya menghasilkan prestasi kerja yang cemerlang.
2.6 Teori Kepimpinan
2.6.1 Teori X dan Teori Y
Teori X dan Teori Y terdiri daripada dua set andaian tentang keadaan manusia yang
diperkenalkan oleh Douglas Mc Gregor. Beliau merupakan seorang pemimpin
pergerakan kemanusiaan perindustrian pada awal tahun 1960-an. Teori X merangkumi
24
beberapa andaian klasik tentang keadaan manusia. Menurut beliau, kebanyakan
manusia secara semulajadi mempunyai perasaan tidak suka bekerja dan jika diberi
pilihan mereka akan mengelakkan diri daripada bekerja. Akibat daripada sifat manusia
yang tidak gemar bekerja inilah, manusia terpaksalah dipaksa, dikawal, diarah dan
diugut dengan hukuman agar mereka mengeluarkan usaha yang mencukupi ke arah
pencapaian objektif-objektif organisasi. Andaian yang terakhir ialah kebanyakan
manusia akan lebih suka diarah, ingin mengelakkan diri daripada bebanan
tanggungjawab, tidak mempunyai cita-cita yang tinggi dan mengutamakan keselamatan
diri daripada perkara-perkara lain.
Andaian-andaian Teori Y ialah daya usaha kerja dari segi mental dan fizikal
dianggap sebagai sifat semulajadi seperti bermain dan berehat. Kawalan luaran dan
ugutan tentang hukuman semata-mata bukanlah cara untuk menghasilkan kerja ke arah
pencapaian matlamat-matlamat organisasi. Dorongan yang tertinggi sekali timbul hasil
daripada pencapaian keperluan-keperluan manusia di peringkat tinggi iaitu keperluan-
keperluan pencapaian, penghargaan dan pencapaian hasrat diri. Andaian yang
seterusnya ialah di dalam keadaan-keadaan yang sesuai, kebanyakan manusia bukan
sahaja menerima tanggungjawab malah mahukan tanggungjawab. Kebanyakan manusia
berkemampuan untuk menggunakan imaginasi dan daya cipta yang tinggi untuk
menyelesaikan masalah-masalah organisasi. Andaian yang terakhir bagi Teori Y ialah
di dalam keadaan corak hidup industri yang moden, potensi di peringkat intelek
kebanyakan manusia biasanya tidak digunakan sepenuhnya.
2.6.2 Teori Hersey dan Blanchard
Teori Hersey dan Blanchard dikenali sebagai teori kepimpinan bersituasi. Teori ini
menumpu kepada pengikut. Kepimpinan yang berjaya dikatakan hasil pemilihan gaya
kepimpinan yang tepat berasaskan kematangan pengikut. Kematangan pengikut
25
merujuk kepada kebolehan dan kesediaan pengikut menerima tanggungjawab. Hersey,
P. dan Blancahard K. (1982) mencadangkan empat gaya kepimpinan iaitu mengarahkan,
meyakinkan, melibatkan dan menugaskan.
2.6.3 Teori Kepimpinan Besar atau Teori Super Leadership
Teori ini dikemukakan oleh Manz, C. dan Sims, H. yang mengatakan bahawa
seseorang pemimpin itu mestilah mengajar individu-individu yang dipimpinnya cara-
cara berfikir yang produktif dan konstruktif. Dengan cara itu barulah mereka yang
dipimpin dapat mengawal tingkah laku mereka sendiri. Idea utama teori ini ialah
seseorang pemimpin itu mestilah menjadikan dirinya sendiri sebagai model pemikir
yang produktif dan konstruktif. Contohnya seseorang itu tidak bercakap secara
pesimistik ataupun terlalu kritikal apabila berhadapan dengan mereka yang dipimpinnya
dan memberi ganjaran kepada orang yang dipimpinnya apabila mereka berfikir secara
produktif dan konstruktif.
Ciri-ciri bagi seseorang yang mempunyai kepimpinan besar ialah seperti
berupaya memimpin orang lain supaya mereka mampu memimpin diri mereka sendiri,
tidak memerlukan banyak kawalan luaran, pandai mendorong diri sendiri dengan
merancang dan menyusun kerja-kerja supaya dapat mendatangkan kepuasan kepada diri
sendiri dan seterusnya menjalankan tugas-tugas kepimpinan dengan menjalankan
peranan sebagai guru dan jurulatih. Teori ini juga mengatakan bahawa tugas pemimpin
yang utama adalah mencipta suasana kerja yang mana mereka yang dipimpin tidak
banyak bergantung kepada pemimpin bagi menjalankan tugas-tugas mereka. Teori ini
dikatakan sesuai bagi organisasi yang hendak mengurangkan jumlah pemimpin dan
ketua-ketua unit bagi meningkatkan keberkesanan dalam pekerjaan.
26
2.7 Model Kepimpinan
Terdapat beberapa model kepimpinan yang telah dibangunkan oleh pakar-pakar
pendidik yang terdahulu. Model-model ini dibangunkan bagi menghasilkan suatu
proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan atau efektif. Antara model-model
kepimpinan yang biasanya dipraktikkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran
ialah seperti Model Robert Glaser,Model Kepimpinan Celob Delon KIPP 2011.
2.7.1 Model kepimpinan Robert Glaser
Menurut Glaser, untuk pembelajaran berlaku dengan berkesan, ia melibatkan komponen
seperti Rajah 2.2 yang menunjukkan Model kepimpinan Robert Glaser (Ee, 2002)
Objektif Pengetahuan Kaedah Penilaian

Pengajaran Sedia Mengajar
Maklum Balas
Rajah 4:3 Model kepimpinan Robert Glaser

Model ini menunjukkan betapa pentingnya keempat-empat komponen di atas. Objektif
pengajaran merupakan objektif yang perlu dicapai oleh para pelajar setelah
penyampaian sesuatu bahagian pengajaran selesai. Ia menerangkan kehendak hasil
pencapaian yang dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar selepas proses pengajaran berlaku.
Objektif pengajaran adalah pernyataan tentang apa kebolehan pelajar untuk

27
menunjukkan penguasaan bahan kursus dan kemahiran yang diinginkan (Felder et. al.,
2000). Hasil pencapaian objektif pengajaran ini kebiasaannya merujuk kepada
perubahan tingkah laku, perolehan, dan penguasaan ilmu pengetahuan dan kemahiran.
Pengetahuan sedia ada pula merujuk kepada pengetahuan yang telah dimiliki
oleh pelajar sebelum berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran. Ia termasuk
kebolehan intelektual, motivasi, dan penentu sosial serta budaya seseorang pelajar.
Pengetahuan sedia ada pelajar digunakan untuk menentukan objektif pengajaran yang
sesuai, merancang, dan melaksanakan perancangan pengajaran. Ini disokong oleh
Barret et. al. (1997) yang menyatakan bahawa matlamat pengajaran perlu realistik
berdasarkan latar belakang keupayaan dan pengetahuan sedia ada pelajar. Cara
menilainya adalah dengan aktiviti soal jawab, pemerhatian, dan ujian formal atau tidak
formal.
Komponen ketiga iaitu kaedah pengajaran merupakan komponen yang paling
penting. Ini kerana kaedah pengajaran yang baik akan memberikan hasil pembelajaran
yang terbaik kepada pelajar. Dalam hal ini, kaedah pengajaran yang digunakan perlulah
sesuai dengan objektif pengajaran dan mata pelajaran yang diajar. Sebagai contoh,
apabila pengajaran melibatkan mata pelajaran kejuruteraan, kaedah pengajaran yang
dipilih perlulah memenuhi kriteria-kriteria tertentu (Felder et. al, 2000). Salah satu
kriteria tersebut ialah kaedah tersebut boleh diimplementasi dalam konteks kelas
kejuruteraan.
28
Komponen seterusnya ialah penilaian. Penilaian terdiri daripada ujian dan
pemerhatian yang digunakan untuk menentukan sejauh mana objektif pengajaran telah
tercapai. Barret et. al. (1997) menyatakan bahawa kriteria penilaian perlu
mencerminkan matlamat pembelajaran dalam sesi pengajaran. Sekiranya hasil penilaian
menunjukkan prestasi pelajar yang kurang memuaskan, maka salah satu daripada
komponen objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada dan kaedah pengajaran perlu
diubahsuai semula sehingga dapat mencapai tahap prestasi yang diinginkan.
2.7.2 Model Kepimpinan Celob Delon KIPP 2011
Sifat
Kepimpinan Kepimpinan
Pendirian dan
kesan kepada
Pensyarah Pensyarah
yang lain
Pengetahuan
Keberhasilan budaya Bilik
Darjah
Kepimpinan Pelajar
Kepimpinan
Pensyarah Pensyarah
kitaran
Pengajaran
dan
pembelajaran
Rajah 4:4:Model Celob Delon KIPP 2011

Berdasarkan kerangka kajian pada Rajah 2.3, dapat diterangkan bahawa, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran perhubungan antara kepimpinan pensyarah dan pelajar
akan berlaku dari segi komunikasi dan interaksi. Rangka Kerja KIPP mengandungi
empat unsur utama; semua tertumpu kepada matlamat kepimpinan pensyarah dalam
29
perkembangan dan keberhasilan pelajar.Pensyarah yang cemerlang sentiasa mengejar
menjadi orang yang lebih baik, serta menyokong pelajar dalam usaha mencapai hasil
kehidupan transformatif. Berikut adalah empat unsur yang penting dalam model KIPP
untuk pengajaran cemerlang
i Sifat Diri dan kesan terhadap pelajar
Kepimpinan diri sendiri pensyarah menentukan pengajaran yang cemerlang .Minda
yang positif serta hubungan baik antara satu sama yang lain dengan pelajar dapat
menentukan kejayaan pelajar.
ii Budaya Bilik darjah
Dalam budaya bilik darjah yang cemerlang, pensyarah memberi tumpuan kepada
pengajaraan dan pemelajaran dalam mewujudkan persekitaran yang kondusif dimana
pelajar mengambil bahagian dengan gembira dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
iii Kitaran Pengajaran
Kitaran Pengajaran yang cemerlang bermakna seseorang pensyarah merancang dan
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan sempurna. Ia melibatkan skop yang
logik dan urutan, serta menggunakan data pelajar untuk menilai penguasaan objektif dan
pergerakan ke arah matlamat besar untuk mencapai keberhasilan pelajar.
30
iv Pengetahuan
Pengajaran merupakan sifat kesenian dan sains. Sebagai artis dan ahli sains, pensyarah
bertanggungjawab untuk membina kefahaman pelajar dalam proses PDP. Pensyarah
bertanggungjawab untuk mengetahui apa yang diajar dan pendekatan yang digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2.8 Pensyarah
Pensyarah adalah satu profesion yang bertanggungjawab mendidik dan membimbing
masyarakat. Sehingga hari ini, pensyarah telah menyumbang semua tenaga untuk
berkhidmat dalam pembangunan agama, bangsa dan negara terutama dalam bentuk
kemajuan dan pencapaian (Siti Aida 2008). Tugas pensyarah kadang-kadang
nampaknya mudah tetapi setiap pensyarah perlu sedar bahawa sistem pengajaran
semasa memerlukan mereka untuk menyediakan diri mereka dengan pelbagai
kemahiran dan kepakaran semasa mengajar kepada pendekatan yang baru pada masa
kini ( Afizah 2012)
Menurut Asma (2013),Dalam konteks pendidikan formal, pensyarah ialah
seorang yang memiliki pendidikan serta pernah mendapat latihan khas sebelum
memulakan perkhidmatan kepada masyarakat. pensyarah ialah orang yang mengajar
dan mendidik pelajar. pensyarah yang mengajar di institusi atau kolej adalah
berasaskan tujuan, isi kandungan, dan cara tertentu .Kerjaya pensyarah memandang
serius kerana ,mereka mempunyai bebanan yang tinggi dalm menjalankan tugas dan
bertanggungjawab mendidik anak bangsa yang membangun negara (Asma 2013),
pensyarah mempunyai tugas yang mulia lagi penting kerana di tangan pendidiklah
31
terletaknya rakyat dimasa akan datang. pensyarah yang menjalankan tugas dengan baik
dan sempurna akan menguntungkan masyarakat dan sebaliknya akan berlaku sekiranya
guru yang menggalas tugas tersebut tidak menjalankan tugasnya dengan baik. Oleh itu
adalah menjadi tugas yang amat berat dan besar bagi orang-orang yang memegang
jawatan ini mengekalkan imej yang baik.
2.8.1 Peranan pensyarah
Terdapat pelbagai peranan yang dimainkan oleh pensyarah. Peranan pensyarah bukan
sahaja tertumpu dalam aktiviti pengajaran tetapi juga aktiviti lain seperti pengurusan.
Oleh itu adalah penting bagi pensyarah mempunyai sifat yang baik dalam menjalani
tugasnya. Kecekapan pensyarah menjalankan tugas akan mewujudkan suasana
sosioemosi yang selesa, disiplin kelas yang baik dan keadaan kelas yang kondusif dan
sesuai untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran (Salleh&Zuria
2009). Oleh itu , kepimpinan dan peranan pendidik amatlah penting dalam keberhasilan
pelajar dalam akademik,(Mok Soon Sang 2005 ) pensyarah berperanan :
i. Sebagai tenaga pengajar dengan merancang aktiviti pengajaran.
ii. Sebagai pengurus kelas.
iii. Pendisiplin yang bertanggungjawab menjaga disiplin pelajar.
iv. Pembimbing dan kaunselor kepada pelajar.
v. Pemeriksan dan penilai terhadap aspek penilaian yang dilakukan kepada pelajar.
vi. Sebagai penggerak pelajaran dan membimbing pelajar.
32
vii. Pengganti kepada ibu bapa pelajar semasa di sekolah.
2.8.1.1 Pensyarah Sebagai Agen Perubahan pelbagaikan rujukan
Perubahan yang berlaku dalam sistem pendidikan memerlukan seorang pendidik
mempunyai pandangan, sikap dan daya usaha bagi melengkapkan dirinya dengan ilmu
pengetahuan dan kemahiran mengajar yang baik.
Pendidikan adalah bertujuan membawa perubahan seseorang individu kepada
seseorang yang mengikut norma dan nilai masyarakat. Oleh kerana perubahan dalam
kehidupan sentiasa berlaku, adalah perlu seseorang pensyarah untuk bersikap dinamik
dan berupaya untuk menyesuaikan diri kerana guru-guru ini akan dapat menangani
cabaran yang datang. Guru sebagai agen perubahan yang mendidik dan melahirkan
generasi akan datang adalah dipertanggungjawabkan untuk merealisasikan cita dan
hasrat yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Wawasan 2020 .
2.8.1.2 Pensyarah Sebagai Agen Sosialisasi
Institusi pendidikan seperti Kolej , berfungsi bagi memberi pendidikan dan latihan
kepada pelajar yang merupakan harapan negara dimasa hadapan. Ini adalah selaras
dengan fungsi pendidikan bagi membentuk seorang manusia yang baik dari semua
aspek. Pensyarah berperanan menambah nilai, sikap dan sahsiah yang sempurna dan
mematuhi peraturan masyarakat.Justeru itu, Pensyarah di Kolej perlu memainkan
peranan sebagai agen sosialisasi dengan membawa perkembangan kualiti sosial pelajar
mengikut arus perkembangan masa kini. Sebagai agen sosialisasi, Pensyarah
berperanan bagi menyebarkan ilmu kemasyarakatan, membentuk sahsiah pelajar,
membentuk masyarakat penyayang, sebagai role model kepada pelajar, sebagai
33
penghubung dan penyumbang kepada masyarakat (Mok Soon Sang 2004).Kenyataan ini
adalah selari dengan perutusan menteri pelajaran Malaysia berbunyi sebagai" guru
adalah sebagai role model kepada murid dengan pendekatan “Membina Ilmu
Menyempurnakan Akhlak”. Hasil akhirnya bagi menghasilkan pelajar yang
berketrampilan “Berilmu dan Berakhlak”.( Muhyidin Yassin, 2015)
Oleh itu, Pensyarah berperanan dalam menghasilkan modal insan holistik yang
berilmu pengatahuan dan berakhlak ke arah kesempurnaan kemenjadian pelajar. Seperti
yang dinyatakan dalam PPPM 2013 - 2025, Dalam Pada itu,Sistem pendidikan Malaysia
berhasrat untuk melahirkan pelajar` berdasarkan enam aspirasi murid, iaitu
pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika
serta kerohanian dan identiti nasional. Justeru Pensyarah merupakan agen ke arah
merealisasikan hasrat tersebut.
2.8.2 Konsep Kepimpinan diri Pensyarah
Konsep kepimpinan diri dikatakan pendekatan baru dalam teori kepimpinan .Konsep
ini pertama kali muncul pada pertengahan tahun 1980 oleh Charles C Manz, sebagai
pengembangan mengurus diri,menagarah diri,mengawal diri dan memotivasi
diri.kepimpinan diri adalah proses diri seseorang dalam belajar untuk mengetahui dan
berusaha memahami peribadi menjadi lebih baik,serta dapat mengendalikan dirinya
sendiri (Sydanmaanlakka,2004).menurut Freeman (2004) menambahkan lagi bahawa
orang yang memiliki kepimpinan diri yang baik akan memiliki disiplin diri dan strategi
yang baik untuk meningkatkan kemampuan personalnya.Setiap individu mengetahui
kepentingan dan keperluan untuk diri sendiri.Namun begitu,individu tersebut tidak
menyedari wujudnya perbezaan pandangan mengenai kepimpinan (Muhammad Faizal
2014). Menurut Smith dan Piele 2006 berpendapat terdapat beratus-ratus pendefinisian
34
mengenai kepimpinan dalam kajian lampau.Pendefinisian yang diberikan adalah
berbeza -beza dalam aspek sumber ,proses dan hasilan yang diperolehi daripada
kepimpinan. Justeru,terdapat beberapa jenis kepimpinan yang utama yang biasa di
amalkan oleh pensyarah semasa proses pengajaran dan pembelajaran(Smith & Piele
2006):
2.8.2.1 Jenis kepimpinan
i. Kepimpinan autokratik
Kepimpinan autokratik mempunyai kuasa pengarahan dan disokong dengan kawalan
serta paksaan. Walaupun ancaman tidak ditunjukkan dengan jelas tetapi disedari aspek
tersebut akan diaplikasikan sekiranya arahan tidak dilaksanakan. Dalam kepimpinan
autokratik pemimpin biasanya melaksanakan semua keputusan secara bersendirian
tanpa berhubung dengan para pekerja (Razali Mat Zin, 1996). Manning, G. dan Curtis,
R. (2003) menyatakan bahawa di antara ciri-ciri kepimpinan jenis autokratik ialah
pemimpin jenis ini suka membuat kritikan peribadi kepada pekerjanya. Pemimpin ini
mempunyai matlamat sendiri dan mengemukakan matlamat tersebut kepada pekerjanya.
Menurut Jaffee, D. (2001), pemimpin autokratik tidak gemar penglibatan pekerja
dalam merancang dan membuat keputusan bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang
dihadapi oleh organisasi pentadbiran. Pemimpin juga menentukan semua aktiviti yang
dilaksanakan mengikut kehendak dirinya sendiri tanpa menerima pandangan daripada
pekerjanya. Dalam usaha menggerakkan pekerja melakukan apa juga aktiviti atau
pekerjaan untuk mencapai tujuan organisasi, pemimpin yang autokratik meletakkan
kekuasaan di tangannya sendiri (Kellerman, B., 2004). Dia bertindak sebagai orang
35
yang paling berkuasa. Kata-katanya atau segala kehendaknya tidak boleh dibantah.
Pekerja harus tunduk dan menurut sahaja pada kemahuannya.
ii. Pemimpin yang autokratik tidak bersikap membimbing, tetapi lebih kepada
memerintah. Segala perintahnya harus dilaksanakan dengan baik. Keputusannya
adalah sesuatu yang terbaik dan paling betul, oleh itu ia harus dilaksanakan
tanpa boleh ditegur atau dipersoalkan. Pemimpin yang autokratik menganggap
dia sahaja yang boleh berfikir untuk menentukan apa bentuk kegiatan yang
boleh dilakukan oleh organisasi. Wilkinson, D. dan Birmingham, P. (2003) pula
menyatakan pekerja tidak diberi kesempatan atau peluang untuk mengeluarkan
pendapat atau pandangan. Pemimpin yang autokratik juga biasanya
menganggap organisasi sebagai milik peribadinya. Matlamat organisasi dan
matlamat peribadi biasanya identikal. Justeru, pekerja merupakan alat untuk
mencapai matlamat tersebut. Dalam tindak tanduk mengendalikan persatuan,
mereka lebih suka menggunakan paksaan dan ancaman supaya pekerja berasa
takut. Hubungan di antara pemimpin dengan pekerja tidak selalu baik, terlalu
formal dan penuh ketegangan (Mohd Hizam Hanafiah dan Zafir Mohd Makhbul,
2002).
Berdasarkan andaian Teori X oleh Mc Gregor, kepimpinan yang berkesan ialah
kepimpinan yang bersifat autokratik. Ini disebabkan oleh golongan autokratik membuat
keputusan tanpa melibatkan orang bawahan dan tiada proses delegasi kuasa. Pemimpin
juga perlu menekankan kepada pemusatan terhadap tugas semata-mata dan tidak perlu
memberi tumpuan kepada aspek-aspek kemanusiaan dalam organisasi (Razali Mat Zin,
1996).
36
Menurut Normah (2006), Kepimpinan autokratik ialah corak pemerintahan yang
mempunyai kuasa mutlak. Kepimpinan autokratik pensyarah merujuk kepada corak
pegurusannya yang berkuasa penuh. Pensyarah ini akan menentukan segala aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dan pelajar akan mengikut arahan dan kehendak
pensyarah dan tidak memberi peluang menyuarakan pendapat atau cadangan mereka.
Kepimpinan pensyarah jenis ini akan memberi kesan kepada interaksi antara pensyarah
dengan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran di mana interaksi sehala yang
wujud iaitu pensyarah memberi arahan dan pelajar mengikut arahan pensyarah serta
interaksi antara pelajar dengan pelajar adalah tidak digalakkan.
Interaksi sehala yang pasif akan membawa suasana sosioemosi yang tegang,
menjadikan pelajar tidak berani bertanya atau memberikan pendapat mereka. Dalam
situasi ini, aktiviti pembelajaran pelajar akan menjadi pasif, kurang menarik, dan
dipenuhi perasaan cemas dan bimbang. Akibatnya, pelajar akan mempunyai perasaan
benci terhadap pensyarah dan ada yang akan cuba menjauhi pensyarah tersebut dengan
cara seperti ponteng kelas atau Kolej. Pensyarah yang mengamalkan kepimpinan ini
biasanya adalah Penyarah-pensyarah yang menampilkan personaliti yang negatif.
ii Kepimpinan demokratik.
Kepimpinan demokratik menyediakan iklim sosial yang menggalakkan individu untuk
menunjukkan kemampuan diri tanpa paksaan. Pemimpin juga menerima cadangan dan
pandangan daripada pekerja serta membuat keputusan berdasarkan pandangan ramai
(Seifert, K., 1983). Dalam menjalankan tugas, para pekerja digalakkan menggunakan
inisiatif sendiri tanpa kawalan dan pengawasan yang rapi. Menurut Menurut Reeves, D.
37
B. dan Ahmad Naim Jaafar (2004), kepimpinan jenis ini juga dipanggil kepimpinan
partisipatif kerana pemimpin terlibat sama mengambil bahagian dan memberi nasihat.
Kepimpinan ini menyokong dan menggalakkan pemimpin bersifat mesra, ramah dan
mudah ditemui untuk membincangkan sesuatu dan mengambil kira hal ehwal pekerja
(Seifert, K., 1983).
Kepimpinan ini juga dikatakan lebih berkesan kerana diterima secara
berkumpulan jika dibandingkan dengan kepimpinan autokratik (Durbin, A. J., 2004).
Ciri-ciri kepimpinan jenis demokratik ialah seperti pemimpin akan bersama-sama
dengan ahli-ahli organisasi dalam melaksanakan perancangan dan membuat keputusan.
Penglibatan ahli digalakkan sebanyak mungkin dalam menjalankan aktiviti. Pemimpin
akan memuji dan mengkritik ahli secara objektif. Pemimpin menjadikan dirinya
sebagai sumber bagi semua ukuran kerja yang diberi kepada pekerjanya. Pemimpin
sentiasa memberi pujian dan mengambil berat terhadap ahli-ahli organisasinya (Bohn, J.
G., 2002 dan Kellerman, B., 2004).
Dalam kepimpinan demokratik, hubungan antara pemimpin dengan orang-orang
yang dipimpin diwujudkan dalam bentuk hubungan kemanusiaan. Hubungan antara
pemimpin dengan pekerja adalah berdasarkan prinsip saling hormat-menghormati,
saling bekerjasama dan bertanggungjawab. Setiap ahli dihargai dan dihormati sebagai
manusia, bukan sebagai robot yang diwujudkan hanya untuk melaksanakan perintah.
Marx, E. (2001) mengatakan bahawa pemimpin yang demokratik selalu memberi
kesempatan kepada ahlinya untuk memberikan pandangan, pendapat dan saranan untuk
kebaikan organisasi. Oleh itu, ahli-ahli akan berasa diberikan perhatian sehingga timbul
rasa kasih dan kesetiaan yang mendalam terhadap organisasi dan akan sentiasa berusaha
38
mencari jalan untuk memajukan organisasi. Kepimpinan demokratik adalah
kepimpinan yang aktif. Para pemimpinnya bersedia menerima kritikan atau teguran
yang membina daripada para anggota persatuan (Oyinlade, A. O., 2006).
Oleh yang demikian, segala usaha dijalankan untuk kepentingan bersama iaitu
untuk kepentingan organisasi, bukan untuk kepentingan individu atau segelintir
individu. Segala keputusan yang diambil untuk sesuatu aktiviti adalah hasil yang
diperolehi daripada perundingan dan persetujuan bersama, bukan keputusan ketua
secara individu, tetapi suara majoriti (Kellerman, B., 2004). Setiap orang akan bekerja
dengan bersungguh-sungguh dan penuh tanggungjawab tanpa berasa adanya tekanan
atau paksaan sebab pembahagian tugas dalam kepimpinan demokratik adalah jelas dan
matlamat yang hendak dicapai juga adalah jelas. Menurut Hafiz Hidayat,( 2005)
pemimpin yang demokratik tidak memerintah, tetapi mengajak orang-orang di
bawahnya berbuat sesuatu demi kepentingan bersama. Mereka selalu berusaha
mengutamakan kerjasama dalam usaha mencapai tujuan dan matlamat organisasi.
Mengikut Teori Y oleh Mc Gregor pula, kepimpinan yang berkesan ialah
kepimpinan yang bersifat demokratik iaitu pekerja turut terlibat sama dalam proses
membuat keputusan. Dalam proses ini juga, faktor-faktor kemanusiaan diberi
keutamaan. Mengikut teori ini, kepimpinan mestilah berorientasikan manusia dalam
proses kepimpinannya. Selain daripada itu juga, proses delegasi kuasa pada tahap yang
munasabah mesti berlaku sekiranya kepimpinan berasaskan Teori Y oleh Mc Gregor
diaplikasikan.
39
iii. Kepimpinan Laissaz-faire
Menurut Caroselli, M. (2006) Gaya kepimpinan pensyarah laissez-faire merupakan
pensyarah yang akan mempercayai ahli kumpulan untuk melakukan kerja sendiri
dengan beranganggapan bahawa mereka boleh membuat tugas tanpa pengawasan.
Kepimpinan jenis ini pula ternyata memberikan autonomi yang begitu banyak
sehinggakan kakitangan membuat keputusan sendiri. Tidak ada penyeliaan ketua dan
kakitangan bekerja mengikut kesukaan masing-masing (Seifert, K., 1983). Corak
kepimpinan jenis ini biasanya menyebabkan hasil kerja kurang sempurna disebabkan
kurangnya kerjasama antara ketua dengan pekerja (Mohd Hizam Hanafiah dan Zafir
Mohd Makhbul, 2002) mengatakan bahawa di antara ciri-ciri gaya kepimpinan jenis
laissez-faire ialah pemimpin jenis ini tidak mempunyai matlamat yang jelas. Pemimpin
memberi kebebasan sepenuhnya kepada pekerja. Pemimpin juga membenarkan pekerja
tidak mengikut aktiviti yang dijalankan biasanya pemimpin tidak berminat untuk
menyertai aktiviti yang dijalankan bersama pekerja. Pemimpin memberi sepenuh
kebebasan kepada pekerjanya. Pemimpin biasanya bertindak sebagai pemerhati
(Shivers-Blackwell, S. L., 2004).
Pemimpin jenis ini tidak merancang aktiviti, tidak membimbing atau mendorong
ahli-ahlinya, tidak mengawal oraganisasinya, malah tidak suka membuat keputusan.
Dengan kata lain, pemimpin laissez-faire ini memberi kebebasan yang sepenuhnya
kepada orang-orang yang dipimpin untuk membuat apa sahaja yang difikirkan patut.
Kenyataan ini disokong oleh Achua, C. F. dan Lussier, R. N. (2004) yang berpendapat
bahawa kedudukan mereka sebagai ketua hanya sebagai simbol atau penasihat yang
hanya bersetuju dengan apa juga cadangan yang dikemukakan oleh pekerjanya kerana
mereka sendiri tidak suka untuk membuat keputusan. Oleh kerana kuasa yang ada pada
40
ketua itu tidak jelas, pengurusan dan pentadbiran organisasi biasanya menjadi kacau
bilau. Setiap ahli bergerak sendiri bagi mencapai matlamat peribadi dan bukannya
matlamat organisasi (Lewis, K. M., 2000).
iv. Kepimpinan Transformasi
Kepimpinan transformasi telah diperkenalkan oleh James Mac Gregor Burns
dalam tahun 1978. Idea kepimpinan ini diperluaskan lagi oleh Bernard dan Bass. Asas
kepada teori ini adalah pemimpin-pemimpin mengilhamkan atau menginspirasikan
pekerjanya untuk mengenalpasti minat mereka dan melihat ke arah tujuan yang
berfokus. Pemimpin-pemimpin yang dianggap tranformasi menumpukan usaha-usaha
mereka kepada matlamat jangka panjang, meletakkan nilai-nilai dan memberikan
penekanan kepada pembangunan dan menginspirasikan para pekerjanya untuk mengejar
visi, mengubah dan menyelaraskan sistem untuk memenuhi visi (Sivanathan, N., dan
Frekken, G. C. (2002).
Menurut Bass, B. (1998), kepimpinan transformasi memfokuskan kepada peringkat
moral dan motivasi dalaman yang tinggi dalam menjalankan sesuatu tugas. Kepimpinan
jenis ini memerlukan seorang bersifat kemanusiaan, adil, jujur, tidak terlalu emosi, tidak
tamak dan tidak mencemburui pekerjanya. Barbuto, J. E. dan Burbach, M. E. (2006)
mengatakan bahawa terdapat empat ciri utama yang digambarkan sebagai seorang
pemimpin transformasi iaitu meningkatkan pengaruh, memberi pertimbangan secara
individu, inspirasi motivasi dan stimulasi intelektual.
41
Pemimpin transformasi akan mempengaruhi pekerjanya untuk mempercayai
bahawa mereka juga mempunyai potensi, peluang dan kekuatan yang sama untuk
memperolehi kejayaan. Pengaruh ini amat penting bagi membolehkan pekerja
mengambil inisiatif untuk menjalankan tugas yang lebih mencabar kerana mereka
mempunyai role model untuk diikuti dalam usaha mencapai kejayaan (Durbin, A. J.,
2002). Pemimpin transformasi perlu memberikan perhatian terhadap keperluan
pekerjanya sama ada dari aspek jangkaan, aspirasi dan matlamat kerana setiap pekerja
mempunyai keinginan dan keperluan yang berbeza. Menurut Sivanathan, N., dan
Frekken, G. C. (2002), seseorang pemimpin harus bijak memberi tunjuk ajar dan
membuat keputusan. Sebagai seorang rakan pembimbing pula, pemimpin akan
memastikan pekerjanya mempunyai pengetahuan serta sumber-sumber yang mencukupi
untuk mencapai segala matlamat yang telah dibentuk (Lewis, 2000).
Pemimpin transformasi akan memotivasikan pekerjanya dengan berkongsi visi
dan matlamat organisasi. Menurut Eales-White, R. (1998), pemimpin perlu
berkeupayaan untuk mengambil tanggungjawab atau mengambil peranan dalam
perubahan yang berlaku. Sagie, A. dan Koslowsky, M. (2000) pula berpendapat
bahawa dengan meningkatkan motivasi pekerjanya, pemimpin transformasi akan
mendapat kerjasama yang tinggi daripada pekerjanya. Pemimpin transformasi juga
akan mendidik dan mendorong pekerjanya untuk memikirkan cara baru dengan
menggunakan hujah dan bukti dalam menyelesaikan sebarang masalah. Mereka
bersedia untuk berkongsi idea, pengalaman dan kekuatan dengan pekerja. Lewis, K. M.
(2000) mencadangkan supaya pemimpin perlu mengemaskinikan pengetahuan mereka
dari segi kemahiran, pengalaman dan aspirasi.
42
Menurut Avolio, et al. (2002), sesetengah pekerja memberikan reaksi yang kurang
memuaskan terhadap pemimpinnya adalah disebabkan oleh wujudnya jurang dari segi
latar belakang, pengalaman dan status di antara satu sama lain. Ciri-ciri stimulasi
intelektual mengutamakan komunikasi dua hala dalam menyelesaikan sesuatu masalah
yang kompleks dan mencabar. Melalui cara ini, pekerja dapat mengemukakan
pandangan dan idea secara bebas dalam menyelesaikan sesuatu masalah (Barbuto, J. E.
dan Moss, J. A. (2006).
2.9 Pengajaran dan Pembelajaran
Proses utama dalam sistem pendidikan formal ialah proses pengajaran dan
pembelajaran. Pengajaran yang dilakukan oleh pensyarah dan pembelajaran oleh
pelajar. Pengajaran ialah proses yang berkaitan dengan penyebaran ilmu pengetahuan
dan kemahiran tertentu (Mok Soon Sang 2005) dan ia meliputi perancangan,
pengelolaan, penyampaian, bimbingan dan penilaian. Menurut Ee Ah Meng (2003),
pengajaran ialah proses penyampaian kemahiran, ilmu pengetahuan, sikap dan nilai-
nilai. Menurut Sharifah Alwiyah Alsagof (1985) pula, pengajaran adalah aktiviti atau
proses menyampaikan pelajaran kerana melibatkan aktiviti merancang, menyoal,
mendengar, menggalakkan dan pelbagai aktiviti lain supaya pembelajaran berlaku.
Tujuan pengajaran ialah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada
pelajar.
Proses ini akan berlaku didalam satu tempat dan kebiasaanya ialah bilik kelas.
Di sinilah seseorang pengajar itu akan mengajar pelajar mengenai sesuatu subjek.
Dengan adanya pengajar, pembelajaran pelajar akan menjadi lebih mudah dan
seharusnya pengajaran sepatutnya menghasilkan pembelajaran pelajar.
43
Pembelajaran pula merupakan proses interaktif, iaitu hasil aktiviti pensyarah dan
pelajar yang menjadi elemen utama dalam suasana pembelajaran yang spesifik. Bentuk
interaktif dalam pembelajaran berkait rapat dengan kefahaman guru tentang sifat setiap
individu pelajarnya (Muhammad Faizal 2014) mengatakan bahawa pendidik yang
mahukan kejayaan tugasnya ke atas individu pelajar haruslah memahami makna
‘individu’, dan mereka mesti menghubungkan cara pengajaran dan cara pembelajaran
individu berkenaan. Pembelajaran ditakrifkan sebagai proses memperolehi ilmu
pengetahuan dan maklumat. Ia adalah merupakan proses perubahan tingkah laku yang
agak kekal selepas melalui sesuatu pengalaman tertentu. Pembelajaran juga adalah
merupakan proses perubahan dalaman yang berlaku pada seseorang dengan membentuk
perkaitan yang baru sebagai potensi dalam menghasilkan tindak balas yang baru.
Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran (Asma 2013) dengan
cara ini pembelajaran boleh berlaku. Seterusnya ia akan disimpan dalam ingatan
sebagai pengalaman dan pengetahuan. Di dalam proses pembelajaran, terdapat beberapa
perkara yang perlu diberi perhatian oleh pengajar. Ini adalah kerana pembelajaran juga
melibatkan aktiviti mental, fizikal atau rohani pada diri pelajar (Shahabudin
Hashim,2004). Keadaan ini adalah penting dan perlu dilaksanakan terutama ketika
mengajar supaya proses pembelajaran murid dapat dipertingkatkan dan mendapat hasil
yang baik. Pemahaman tentang prinsip pengajaran ini membolehkan pengajar membuat
persediaan dan menggunakan elemen ini sebagai panduan dalam pengajaran.
Umumnya, proses pengajaran dan pembelajaran dapat dikatakan sebagai satu
proses memberi dan menerima ilmu dari seseorang(guru) kepada seseorang yang
lain(pelajar). Tujuan sesuatu pengajaran ialah untuk mewujudkan pembelajaran.
Keberkesanannya akan menghasilkan tindak balas dan seseorang pengajar
menggunakan kemahiran mengajar yang dapat memudahkan aktiviti pembelajaran.
Aktiviti pengajaran haruslah merangsang murid supaya mereka berminat untuk belajar.
44
Oleh itu pengajaran mempunyai fungsi merangsang pembelajaran dan mewujudkan
situasi pembelajaran berkesan (Mok Soon Sang 2005).
Di dalam kelas, pensyarah seharusnya membekalkan kepimpinan yang penuh
sebagai rangsangan kepada pelajar. Ini akan dapat menimbulkan minat murid dan
menggerakkan mereka belajar selain dari menghasilkan pembelajaran berkesan.
Penyampaian adalah merupakan fasa dalam dalam proses pengajaran di mana ia
bermula dengan penyediaan rancangan untuk dilaksanakan melalui aktiviti penentuan
strategi pengajaran, peruntukan masa, pemeringkatan isi pelajaran, pemilihan sumber
dan pengelolaan bilik darjah.
2.10 Kepimpinan Pensyarah dan Keberhasilan Pelajar
Keberkesanan kepimpinan pensyarah adalah bergantung kepada pemimpin yang
memiliki aspek cemerlang seperti berikut: sifat, kemahiran dan gaya. Keberkesanan
kepimpinan juga merupakan suatu kemestian bagi pemimpin mencapai piawai dan
penanda aras untuk organisasi mereka (Muhammad Faizal 2014).Dalam pada itu,untuk
mencapai keberhasilan pelajar pemimpin sekolah dan kepimipinan pensyarah yang
berkualiti sangat diperlukan.Maka, menurut Ketua Pengarah pelajaran Datuk Seri Dr
Khair Mohammad Yusof 2015)berkata,untuk memastikan peningkatan keberhasilan
pelajar ,Ketua pentadbir dan pensyarah perlu mewujudkan persekitaran pebelajaran
yang kondusif .Dalam Pelan Tindakan Melindungi Masa Instrutional 2013(MMI) iaitu
dalam Aplikasi Anjakan5 menekankan kembali kepada asas.Iaitu Pemimpin
instruktional,"Guru mengajar dan murid belajar".Dimana.Ia menekankan kepimpinan
berprestasi tinggi di setiap sekolah memastikan penambahbaikan dalam pengeoperasian
Sekolah,kurikulum dan Kokurikulum ,serta lebih akauntabiliti terhadap peningkatan
keberhasilan pelajar.(MMI 2013) .Seturusnya,Dalam Anjakan Kelima Pelan
45
pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 ,kritetia Pemilihan pentadbir
sekolah,Pengetua atau Guru bukan lagi berasaskan tempoh perkhidmatan .malah
menekankan kecekapan kepimpinan yang ada pada seseorang. Justeru, Beberapa kajian
Antarabangsa tentang kepimpinan sekolah menunjukkan bahawa pengetua atau guru
yang berkepimpinan cemerlang iaitu, kepimpinan instruktional membawa keberhasilan
pelajar sebanyak 20 peratus banding dengan kepimpinan pentadbir (Azmy utusan
Online 10/2/15).
2.11 Kajian Lampau
Dalam kajian ini, beberapa kajian lepas telah dijadikan sebagai panduan serta sepanjang
perlaksanaan kajian ini. Kajian-kajian ini telah menyatakan tentang Kepimpinan guru
yang berkesan serta kesan kepimpinan tersebut ke atas pelajar dalam keberhasilan
pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2.11.1 Kepimpinan dan tanggungjawab Guru dan keberhasilan Pelajar
Kajian ini telah dijalankan oleh MetLife Foundation, Bill & Melinda Gates
Foundation (2008) .Kajian mengesahakn bahawa guru ingin meningkatkan keputusan
pelajar dengan bekerjasama dengan rakan rakan sekerja mereka.Disamping itu,ramai
guru ingin mengekalkan diri mereka dalam profesion perguruan ,bukan untuk
meningkatakn kecemerlangan diri mereka dalam perkhidmatan tetapi ,guru guru ingin
merapatkan hubungan mereka dan memimpin pelajar dalam kelas dan di luar kelas
supaya tingkatkan keberhasilan pelajar dalam akademik.
46
2.11.2 Persekitaran Kelas dan Sikap Kepimpinanan Guru Dalam Kelas Sains
Sekolah Menegah di Korea.
Kajian ini telah dijalankan oleh Heui-Baik Kim (2007) dari Wonkwang Universiti,
Korea dan Darrell L.Fisher And Barry J.Fraser dari Universiti Teknologi Curtin,
Australia. Kajian dengan menggunakan dua set soal-selidik iaitu ”What Happening In
This Class (WHIC)” dan ”Questionare On Teacher Interaction (QTI)” bagi memenuhi
tiga obejktif kajian ini iaitu menyediakan data bagi negara Korea dengan menggunakan
dua soal-selidik tesebut bagi melihat sikap pelajar terhadap sains dan persepsi mereka
terhadap persekitaran kelas dan perbezaan persepsi dari segi jantina. Kajian dilakukan
ke atas 543 orang murid yang melibatkan 12 sekolah yang berbeza.
Hasil kajian mendapati bahawa terdapat skor yang rendah bagi penglibatan, sokongan
dan kerjasama dari guru terhadap pengajaran sains dan kurangya ciri kepimpinan dan
personaliti mesra guru terhadap pelajar. Selain itu, terdapat perbezaan yang nyata antara
persepsi pelajar lelaki dan wanita dalam memberi pandangan terhadap suasana
pegajaran guru.
2.11.3 Hubungan Antara Ciri-Ciri Guru, Sikap Baik dan Interpesonal Guru.
Kajian ini dijalankan oleh K. Van Petegem ( 2006) dari Universiti Ghent. Tujuan kajian
diadakan adalah bagi melihat hubungan di antara ciri-ciri guru, sikap interpesonal dan
sikap baik pada guru. Kajian telah di jalankan ke atas 19 sekolah teknikal dan latihan
vokasional melibatkan seramai 260 orang responden yang terdiri daripada 41 peratus
guru lelaki dan 59 peratus adalah wanita.
Data yang diperolehi dari responden adalah dengan menggunakan dua borang soal
selidik iaitu ”Questionnare on Teacher Interaction” dan ”Questionnare on Teacher

47
Wellbeing”. Soal selidik dalam ”Questionnare on Teacher Interaction” mengandungi
empat sukuan iaitu pengaruh, kerjasama, kepatuhan dan penentangan. Hasil dari kajian
mendapati bahawa, jantina guru mempengaruhi persepsi mereka terhadap sikap
interpersonal mereka. Selain itu, terdapat hubungan yang positif antara pengalaman
mengajar dengan sikap baik guru. Guru yang mempunyai skor yang tinggi pada sukuan
pengaruh dan kerjasama juga akan mempunyai skor yang tinggi pada skor personaliti
baik. Guru yang suka menolong dan mesra dengan pelajar mempunyai pesepsi yang
baik pada diri sendiri dan profesionya. Kajian juga mendapati hubungan yang negatif
berlaku antara sukuan penentang dengan kepatuhan dan sikap baik guru.
2.11.4 Hubungan Antara Persekitaran Kelas dan Pencapaian Pelajar Dalam
Pendidikan Tinggi.
Kajian ini dijalankan oleh Dr Rizwan Akram Rana dan Dr Rafaqat Ali Akbar dari
Universiti Punjab, Lahore. Tujuan kajian ini di adakan adalah untuk meninjau kesan
hubungan dari faktor persekitaran kelas dan pencapaian pelajar dalam pendidikan
tinggi. Data kajian ini diperolehi dari 2360 Pelajar Master Universiti Punjab. Data
dikutip menggunakan soal-selidik yang dibina dengan menggunakan skala likert yang
mengandungi 54 soalan yang dibahagikan kepada beberapa bahagian iaitu tunjuk ajar
yang efektif, hubungan pelajar dan guru, minat belajar pelajar, struktur kelas dan
keselesaan,orientasi tugas, dan kolaborasi pelajar.
Hasil dari kajian mendapati bahawa faktor tunjuk ajar yang efektif, hubungan
pelajar dan guru, minat belajar pelajar, struktur kelas dan keselesaan,orientasi tugas, dan
kolaborasi pelajar adalah merupakan faktor yang mempengaruhi pembelajaran dalam
kelas.
48
2.11.5 Kajian Ke Atas Ciri Guru Dalam Mempengaruhi Sikap Pelajar.
Kajian ini dijalankan oleh Firat Acikgoz (2005) adalah bertujuan untuk melihat kesan
dari ciri guru ke atas sikap pelajar. Kajian ini telah mengambil sampel dari 181 orang
pelajar dengan 140 pelajar wanita dan 41 pelajar lelaki dengan lingkungan umur 16
hingga 18 tahun. Data dikumpul dengan menggunakan soal selidik yang dibina oleh
sendiri oleh pengkaji.
Melalui kajian yang dijalankan, didapati persekitaran pembelajaran yang baik
yang diwujudkan oleh guru telah dapat meningkatkan estim pelajar. Kajian ini telah
menunjukkan bahawa guru adalah insan yang boleh mempengaruhi pelajar.
2.11.6 Persepsi pelajar KPLI Maktab Perguruan Kuala Terengganu Terhadap
Personaliti Pensyarah Maktab.
Kajian ini dijalankan oleh Marzuki (2010 )dari Jabatan Penyelidikan dan pembangunan
profesionalisme Maktab Perguruan Kuala Terengganu. Tujuan kajian ini dijalankan
adalah untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap ciri personaliti pensyarah yang
mengajar mereka. Data dikutip dengan menggunakan soal selidik dengan soalan
terbuka.
Dapatan kajian menunjukkan, ciri-ciri personaliti pensyarah yang paling tinggi
disenaraikan yang dapat membantu mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran
ialah tanggungjawab, memotivasi pelajar, mesra, adil, bertoleransi, dan sabar.
49
2.12 Rumusan
Terdapat beberapa ciri ciri kepimpinan yang disenaraikan melalui kajian yang
dijalankan oleh pengkaji-pengkaji. Umumnya, semua kepimpinan diri yang positif
seseorang pensyarah yang menarik dan baik sahaja yang dapat diterima oleh pelajar .
Hasil dari senarai tersebut, maka dalam kajian ini kepimpinan pensyarah iaitu adil,
bertanggungjawab, pendorong, sabar, toleransi dan mesra telah digunakan sebagai
indakator dalam mengukur personaliti yang ditunjukkan oleh pensyarah khususnya
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
5. BAB 3
6. METODOLOGI KAJIAN
3.1 Pengenalan
Kajian ini bertujuan meninjau kepimpinan pensyarah dan keberhasilan pelajar kolej
Vokasional di Kuala Lumpur. Bab ini akan membincangkan mengenai cara untuk
mendapatkan data dan menganalisis data bagi menyempurnakan kajian ini. Metodologi
kajian adalah elemen yang penting dalam setiap kajian yang dilakukan, dimana ia
bertujuan untuk memastikan bahawa kajian yang dilakukan mempunyai perancangan
sistematik serta memberi garis panduan yang berguna kepada pengkaji agar objektif
yang telah ditetapkan tercapai serta ia mampu memberi jawapan kepada persoalan
kajian. Ia juga merupakan aspek penting bagi memastikan objektif serta matlamat kajian
dapat dicapai seperti apa yang dirancang. Oleh itu, beberapa pendekatan dan kaedah
yang tertentu akan digunakan dalam melaksanakan pengkajian ini supaya dapat
memperolehi hasil yang lebih baik.
Oleh itu, bab ini menerangkan rekabentuk kajian, lokasi kajian, populasi dan sampel
kajian, prosedur pengumpulan data, instrumen kajian, kaedah analisis data.
50
3.2 Reka bentuk kajian
Pengkaji akan menggunakan kajian deskriptif atau tinjauan bagi menghuraikan dapatan
data yang berbentuk kuantitatif daripada set soal selidik yang diedarkan kepada
kumpulan responden pada masa-masa tertentu. Kajian deskriptif dibuat bertujuan
untuk memperihalkan pembolehubah yang penting disamping membentuk profil atau
aspek-aspek yang relevan.
Menurut Mohd Majid Konting (2005), berpendapat bahawa kajian tinjauan
bermatlamatkan untuk mengumpulkan maklumat mengenai pembolehubah-
pembolehubah yang berkait dengan sesuatu fenomena. Gillham (2007) mengatakan
bahawa penggunaan soal selidik boleh mengenalpasti ciri-ciri yang dikehendaki tanpa
pengkaji mempengaruhi responden. Oleh sebab itu, hasil tindak balas daripada
responden adalah lebih tepat dan benar. Kajian ini juga akan melibatkan statistik
berbentuk deskriptif di mana bagi statistik deskriptif, ia melibatkan peratusan dan
frekuensi dan min.
3.3 Lokasi kajian
Kajian akan dilaksanakan di 2 buah Kolej Vokasional. Pilihan ini hanya meliputi Kolej
Vokasional yang terdapat di Kuala Lumpur. Kolej Vokasional yang dipilih ialah Kolej
Vokasional Setapak Kuala Lumpur dan Kolej Vokasional ERT Setapak . Sampel ini
dipilih secara rawak bagi memenuhi spesifikasi yang ditetapkan. Pelajar yang dipilih
adalah terdiri daripada mereka yang mengikuti aliran vokasional. Selain itu, guru yang
terlibat dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran aliran
vokasional , dipilih menggunakan persampelan bertujuan untuk mendapatkan data
Jadual 3.1 di bawah menunjukkan nama Kolej Vokasional, bidang, kursus, populasi dan
sampel bagi 2 buah Kolej Vokasional di Kuala Lumpur.
51
Jadual 6.1 Bilangan Kolej Vokasional dan Bilangan pelajar Vokasional di Kuala
Bil Nama Kolej Vokasional Bilangan Bilangan Bilangan

bidang kursus pelajar
DVM DVM
1 Kolej Vokasional (ERT) Kuala 2 5 392
Lumpur
2 Kolej Vokasional Setapak Kuala 2 8 358
Lumpur
Jumlah 750
(Sumber: Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, 2016)
3.4 Populasi dan Sampel
Dalam kajian ini, sampel dipilih bagi mewakili populasi. Menurut Wiersma (2007),
sampel merupakan subset bagi populasi yang digunakan bertujuan untuk membuat
kesimpulan secara menyeluruh. Kaedah pensampelan yang digunakan untuk
memperoleh data daripada pelajar adalah melalui pensampelan rawak mudah. Menurut
Mohd Majid Konting (2005), pensampelan rawak mudah merupakan proses mengambil
atau menggunakan sampel bila mana tiap-tiap individu dalam populasi mempunyai
peluang yang sama untuk dipilih. Populasi kajian terdiri daripada 750 orang pelajar
diploma dari dua buah Kolej Vokasional di Kuala Lumpur iaitu Kolej Vokasional
Setapak Kuala Lumpur dan Kolej Vokasional ERT Setapak sebagai responden kajian.
Populasi dikenal pasti daripada statistik bilangan pelajar daripada kedua-dua Kolej yang
terlibat. Responden belajar di subjek kajian sekurangkuranya 3 tahun dan sukarela untuk
menjadi responden.
Penentuan saiz sampel yang ingin diuji bergantung kepada saiz populasi yang
dirujuk pada jadual penentuan saiz sampel untuk kajian berdasarkan Krejie dan Morgan
(Johnson, 2002). Oleh yang demikian sampel seramai 256 orang pelajar akan menjadi
responden kajian ini. Sila rujuk LAMPIRAN C untuk melihat jadual penentuan saiz
sampel untuk kajian berdasarkan Krejie dan Morgan dengan lebih terperinci. Jadual 3.2
52
di bawah menunjukkan Persampelan pelajar Vokasional di Kolej Vokasional di Kuala
Lumpur
Bil Nama Kolej Vokasional Bilangan Bilangan

Populasi sempel Pelajar
Pelajar Vokasional
Vokasional
1 Kolej Vokasional (ERT)Kuala 392 135

Lumpur
2 Kolej Vokasional SetapakKuala 358 121

Lumpur
Jumlah 750 256
Jadual 6.2 Persampelan pelajar Vokasional di Kolej Vokasional di Kuala Lumpur
3.5 Instrumen Kajian
Instrumen kajian ini adalah soal selidik yang terdiri daripada 4 bahagian iaitu bahagian
A, bahagin B ,C ,D ,E dan bahagian F. Beberapa item yang terdapat di dalam soal
selidik ini telah digunakan oleh Azlizul Bin Suli (2007) dalam kajiannya bertajuk
“Kompetensi Pensyarah Dalam Pengajaran Mata Pelajaran Kejuruteraan Di Politeknik.

53
Pengkaji telah menambahbaik beberapa item yang sesuai untuk digunakan dalam kajian
agar dapat memenuhi kriteria dan persoalan kajian. Menurut Mohd Majid Konting
(2005), penggunaan soal selidik dapat meningkatkan ketepatan dan kebenaran gerak
balas subjek terhadap soalan yang diberi kerana gerak balas atau jawapan yang diberi
tidak dipengaruhi oleh personaliti dan tingkah laku penyelidik. Manakala menurut
Wiersma (2007) pula, data-data yang diperoleh dari kaedah soal selidik adalah lebih
konsisten jika dibandingkan dengan lain-lain kaedah. Selain itu, penggunaan soal
selidik ini juga sesuai bagi mendapatkan maklum balas dari responden dalam masa yang
singkat.Instrumen ini juga berdasarkan konteks tempatan dan telah diubahsuai mengikut
konteks tempatanPersoalan yang dikemukakan dalam soal selidik ini adalah lebih
menjurus kepada menjawab persoalan kajian yang telah dibentuk. Persoalan adalah
berkisar tentang kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan pembelajar mengikut
perspektif pelajar. Rangka kerja kepimpinan untuk pengajaran berkesan oleh Barret et.
al. (1997) menjadi rujukan utama dalam pembinaan instrumen. Soal selidik ini
diagihkan kepada sampel kajian iaitu pelajar-pelajar tahun akhir diploma aliran
Vokasional daripada dua buah Kolej. Pilihan ini hanya meliputi Kolej Vokasional yang
terdapat di Kuala Lumpur. Kolej Vokasional yang terlibat ialah Kolej Vokasional
Setapak Kuala Lumpur dan Kolej Vokasional ERT Setapak .
3.5.1 Format Borang Soal Selidik
Soal selidik yang disediakan mengandungi enam bahagian yang dibina berdasarkan
persoalan kajian iaitu Bahagian A, B, C, D, E, dan F.
Dalam bahagian A, soalan yang diutarakan adalah berkenaan dengan maklumat
demografi responden yang meliputi jantina, umur, keturunan dan kursus pengajian dan
semester pengajian. Bahagian B, C, D, dan E terdiri daripada soalan-soalan berbentuk

54
soal selidik jawapan dipilih mengenai persepsi pelajar terhadap kepimpinan pensyarah
dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bidang akademik serta pengaruhnya
terhadap keberhasilan diri pelajar. Soal selidik jawapan dipilih dikenali sebagai soal
selidik berstruktur atau soal selidik tertutup (Mohd Majid Konting, 2005). Ia
mengandungi soalan atau pernyataan rangsangan berserta dengan cadangan-cadangan
jawapan dan gerak balas. Manakala bahagian F pula terdiri daripada dua soalan
berbentuk soal selidik jawapan dibina untuk mendapatkan pendapat dan pandangan
pelajar sebagai data sokongan kepada dapatan kajian. Soal selidik jawapan dibina
dikenali sebagai soal selidik berstruktur atau soal selidik tertutup (Mohd Majid Konting,
2005). Ia mengandungi soalan atau pernyataan rangsangan tanpa cadangan jawapan di
mana ia memberi kebebasan kepada pelajar untuk mengemukakan cadangan dan
jawapan. Jadual 3.3 menunjukkan format soal selidik yang dibangunkan.
Jadual 6.3 Format Borang Soal Selidik

Bilangan/Bentuk
Bahagian/No. Item Perkara
Item
Bahagian A Demografi Pelajar 7
Bahagian B Kepimpinan pensyarah dalam menyediakan 25

Asas Pengetahuan persekitaran pembelajaran yang jelas dan Soal selidik
No. Item: 1-5 nyata jawapan dipilih
Objektif Pembelajaran
No. Item: 6-10
Pengelolaan Pembelajaran Pelajar
No. Item: 11-15
Komunikasi
No. Item: 16-20
Minat Mendalam Terhadap Mata
Pelajaran
No. Item: 21-25
Bahagian C Kepimpinan pensyarah dalam menggalakkan 13
i. Pembelajaran aktif penglibatan pelajar secara aktif Soal selidik
No. Item: 26-30 jawapan dipilih
ii. Peluang Untuk Amalan
No. Item: 31-34
iii. Kebebasan Pelajar
No. Item: 35- 38
Bahagian D Kepimpinan pensyarah dalam memberi 10
i. Mengenal pasti tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran Soal selidik
Kepelbagaian pelajar jawapan dipilih
Pembelajaran Pelajar
55
No. Item: 39
ii. Memberi Tumpuan
Kepada Kepelbagaian
No. Item: 40- 44
iii. Mengenal pasti
Kesalahtafsiran
No. Item: 45-48
Bahagian E Kepimpinan pensyarah dalam membantu 13
i. Hasil Pembelajaran pelajar mengenal pasti hasil pembelajaran Soal selidik
No. Item:49-52 mereka jawapan dipilih
ii. Kesesuaian Tugasan
No. Item: 53-57
iii. Kesesuaian Maklum
Balas
No. Item: 58-61
Pendapat pelajar tentang kelebihan dan 1
Bahagian F
kekurangan pensyarah dalam proses Soal selidik
No. Item: 62
pengajaran dan pembelajaran dan komen jawapan dibina
pandangan pelajar untuk meningkatkannya.
Bagi Bahagian B,C, D, dan E, pengukuran skala Likert digunakan. Menurut Wiersma
(2000), “ a Likert scale is a scale with a number of points that provide ordinal scale
measurement”. Oleh itu data-data yang diukur adalah dalam bentuk ordinal.
Responden perlu menandakan (  ) mengikut skala yang diberi. Pengukuran Skala
Likert yang digunakan adalah seperti Jadual 3.4. Sila Rujuk LAMPIRAN D untuk
melihat soal selidik yang telah dibina.
Jadual 6.4: Format Borang Soal Selidik
ARAS PERSETUJUAN SKALA

Sangat Selalu (SS) 5
Selalu (S) 4
Kadang-kadang (KK) 3
Jarang-jarang(JJ) 2
Tidak Ada Langsung (TAL) 1
56
3.6 Kesahan Dan Kebolehpercayaan
Dalam kajian ini, pengkaji telah mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan item-item
soal selidik melalui dua proses iaitu pengesahan pakar instrumen dan pelaksanaan
kajian rintis. Kesahan dan kebolehpercayaan instrumen ditentukan dengan kesahan
muka, kesahan kandungan dan kesahan konstruk (Chua, 2006). Instrumen yang
digunakan dalam kajian perlu mendapatkan pengesahan supaya kesesuaian
penggunaannya digunakan secara maksimum (Hassan 2007). Seramai tiga orang
pengesah pakar diperolehi dalam mengesahkan soal selidik ini. Instrumen ini telah
disemak dan dinilai daripada aspek bahasa, struktur ayat, kesesuaian item dan lain-lain
perkara yang berkaitan. Semua teguran dan panduan bagi penambahbaikan item telah
diambil perhatian oleh pengkaji. Instrumen yang telah diperbaiki seterusnya dirintiskan
ke atas 20 orang pelajar vokasional di Kolej Vokasional Setapak, Kuala Lumpur.
Kaedah ketakalan dalaman Alpha Cronbach seperti jadual 3.5 digunakan dalam
menentukan kesahan dan kebolehpercayaan instrumen.
Jadual 6.5: Panduan Nilai Koefisien Alpha
Nilai Koefisien α Interpretasi

≥ 0.9 Cemerlang
≥ 0.8 Baik
≥ 0.7 Boleh diterima
≥ 0.6 Dipersoalkan
≥ 0.5 Lemah
< 0.5 Tidak diterima
(Sumber: Fahimah Ab Majid@Mukhtar, 2014)
3.7 Kajian Rintis
Kajian rintis (pilot test) lazimnya dilaksanakan terhadap borang soal selidik yang telah
dibangunkan. Ini bertujuan untuk memastikan borang soal selidik tersebut mampu untuk
57
memberikan jawapan kepada item-item yang dibina . Tujuan utama kajian rintis ini
adalah untuk menilai kesahan dan kebolehpercayaan item tersebut (Fara Nur Asma,
2014). Pendapat beliau disokong oleh Kamal Firdausi (2002) dalam Ahmad Sani (2004)
iaitu kajian rintis adalah penting supaya maklumat yang diperolehi dalam kajian sebenar
mampu mencapai tahap kesahan dan kebolehpercayaan. Jika nilai menghampiri kepada
satu, bermakna kebolehpercayaan adalah tinggi, baik dan berkesan, manakala nilai yang
berada diantara 0.6 dengan 0.7, bermaksud boleh diterima dan jika nilai melebihi dari
0.8 bermaksud sangat baik. Item-item dalam borang soal selidik akan diubah suai
sehingga nilai kesahan dan kebolehpercayaan diperolehi.
Sebelum kajian rintis dijalankan, pengkaji perlu memastikan bahawa kesesuaian atau
kualiti item-item dalam soal selidik yang dibina mendapat kesahan daripada pensyarah
atau pakar dalam bidang yang berkaitan. Cara kesahan yang digunakan untuk menguji
kesahan dalam kajian ini adalah dengan menggunakan peratusan di mana cara ini
memerlukan kerjasama daripada beberapa orang pakar sebagai pengadil untuk
menentukan perkaitan diantara item-item ujian. Menurut Abu Bakar (1995) dalam
Khamisah (2005), persetujuan antara mereka boleh dikira dalam bentuk peratus.
Dalam kajian ini, pengkaji telah mendapatkan pengesahan item soal selidik daripada
tiga orang pakar yang merupakan pensyarah di Universiti Teknologi Malaysia (UTM)
iaitu Dr.Abdullah Mohd Nawi (Pensyarah Fakulti Pendidikan Bahasa), En.Punithan
(Pensyarah Kolej Perguruan temenggong Ibrahim JB) danPuan Hjh Nor A'idah
(Timbalan Pengarah Kolej Vokasional Setapak KL). Ketiga-tiga pensyarah ini dipilih
berdasarkan kepada pengalaman dan kepakaran masing-masing dalam menjalankan
kajian dan pembinaan item-item soal selidik.
58
Menurut Mohd Najib (1999) dalam Fara Nur Asma (2014), saiz sampel kajian rintis
tidak perlu besar dan memadai hanya 6-9 orang sahaja bagi tujuan perbincangan awal.
Justeru itu, dalam kajian ini, pengkaji telah memilih seramai 20 orang pelajar Kolej
Vokasional Setapak Kuala Lumpur sebagai responden. Data yang diperolehi daripada
kajian rintis ini telah dianalisis menggunakan perisian Statistical Package for Social
Science (SPSS) iaitu dengan mengambil nilai Alpha Cronbach bagi setiap item dalam
borang soal selidik tersebut. Hasil analisis data yang telah dilakukan, didapati nilai
Alpha Cronbach bagi keseluruhan item dalam borang soal selidik ialah 0.961.
Manakala nilai Alpha Cronbach bagi bahagian B soal selidik ialah 0.934, bahagian C
pula ialah 0.895,bahagian D ialah 0.739.dan Bahagian E ialah 0.772. Jadual 3.6
menunjukkan nilai ketekalan instrumen kajian
Jadual 6.6: Nilai Ketekalan Instrumen

Perkara Bilangan Item Nilai Alpha Cronbach
Kepimpinan pensyarah dalam 25 0.934

menyediakan persekitaran
pembelajaran yang jelas dan
nyata

menggalakkan penglibatan
pelajar secara aktif

memberi tumpuan kepada
kepelbagaian pembelajaran
pelajar

membantu pelajar mengenal
pasti hasil pembelajaran mereka
Min Nilai Alpha 61 0.961
59
Nilai maksimum bagi pekali kebolehpercayaan ialah 1. Sekiranya nilai pekali tersebut
kurang daripada 0.6, maka dianggap instrumen yang digunakan dalam satu-satu kajian
itu mempunyai nilai keboleh percayaan yang rendah (Zaidatun dan Mohd salleh, 2006).
Berdasarkan analisis dalam kajian ini, pekali kebolehpercayaan untuk keseluruhan soal
selidik ini berada pada tahap sangat baik. Menurut Kamal Firdausi (2002) dalam Ahmad
Sani (2006), jika nilai menghampiri kepada satu, bermakna kebolehpercayaan adalah
tinggi, baik dan berkesan, manakala nilai yang berada diantara 0.6 dengan 0.7,
bermaksud boleh diterima dan jika nilai melebihi dari 0.8 bermaksud sangat baik.
3.8 Penganalisisan Data
Kesemua maklumat yang diperoleh dari soal selidik dianalisis menggunakan perisian
Statistical Package For Social Science (SPSS) Version 22.0. Data dianalisis
berdasarkan statistik deskriptif. Menurut Mohamad Najib (1999), melalui statistik
deskriptif, pengkaji dapat mengetahui dan menggambarkan pola sampel seperti taburan
kekerapan, min, median, dan mod.
3.8.1 Analisis Deskriptif
Pengkaji menggunakan statistik deskriptif bagi menganalisis soalan Bahagian A iaitu
dengan melihat jumlah kekerapan dan peratusan kekerapan responden bagi demografi
pelajar. Pengkaji juga akan menggunakan analisis deskriptif ini untuk menjawab
persoalan kajian iaitu untuk melihat sejauh mana pensyarah mengamalkan Kepimpinan
dalam pengajaran dan pembelajaran yang terdiri daripada empat ciri utama kepimpinan
pensyarah yang berkesan.
60
Bagi menjawab persoalan kajian tersebut, pengkaji hanya melihat skor min dan sisihan
piawai ke atas setiap item pada Bahagian B, C, D dan E dalam borang soal selidik. Skor
min memberikan kecenderungan setiap pemboleh ubah secara purata daripada item-item
yang dibina berdasarkan pilihan jawapan yang dipilih oleh responden. Berdasarkan min
item yang telah dikira, min konsep masalah mengikut empat kompetensi pensyarah
dalam pengajaran mata pelajaran dapat diketahui. Manakala sisihan piawai
menunjukkan keseragaman dan kestabilan serakan jawapan untuk setiap item yang
dibina. Jadual 3.4 menunjukkan jadual tafsiran min bagi tahap persetujuan pelajar dan
tahap kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran yang diadaptasi
daripada Mohamad Najib (1999). Jadual ini digunakan untuk menentukan tahap
kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional.
Jadual 6.7: Jadual Tafsiran/interprestasi Min Bagi Aras Persetujuan dan Tahap
Kepimpinan
Skor min Aras persetujuan Tafsiran tahap kepimpinan
1.0 – 1.4 Sangat tidak setuju Sangat rendah
1.5 – 2.4 Tidak setuju Rendah
2.5 – 3.4 Tidak pasti Sederhana
3.5 – 4.4 Setuju Tinggi
4.5 – 5.0 Sangat setuju Sangat tinggi
Item-item ini telah dikelompokkan mengikut empat ciri utama kepimpinan pensyarah
yang berkesan iaitu menyediakan persekitaran pembelajaran yang jelas dan nyata,
menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif, memberi tumpuan kepada kepelbagaian
pembelajaran pelajar, membantu pelajar mengenal pasti hasil pembelajaran mereka.
3.8.2 Analisis Inferensi
61
Analisis inferensi digunakan untuk melihat perkaitan yang wujud di antara jenis
pembolehubah yang dikaji iaitu pembolehubah bersandar dan pembolehubah tidak
bersandar. Dalam kajian ini, pembolehubah bersandar ialah kepimpinan pensyarah,
manakala pembolehubah bebas adalah keberhasilan pelajar kolej vokasional.
Dalam kajian ini, aras kesignifikanan ditetapkan pada nilai 0.05. Menurut
Kerlinger dan Pedhazur (1973), Burns (1990) dan Bailey (1992) aras kesignifikanan
0.05 adalah biasa digunakan bagi kajian tinjauan. Secara umumnya, aras kesignifikanan
ini telah diterima oleh kebanyakan pengkaji di dalam membuat keputusan statistik
(Sekaran, 1992). Ujian statistik inferensi yang digunakan dalam kajian ini ialah:
i). Ujian-t
Ujian-t digunakan untuk mengkaji perbezaan min antara dua kumpulan sampel kajian
(Chua, 2013). Menurut Alias (1997), terdapat tiga faktor yang mempengaruhi nilai t,
iaitu perbezaan antara min kumpulan, kebolehubahan skor kumpulan dan saiz sampel
kajian. Dalam konteks kajian ini, ujian-t digunakan untuk membandingkan tahap
kepimpinan pensyarah vokasional mengikut lokasi.
ii) Ujian Korelasi Spearmen Rho
Ujian Korelasi digunakan bagi menguji sama ada terdapat hubungan signifikan di
antara min-min untuk lebih daripada dua populasi atau kumpulan (Halimah Awang,
2000).Ujian Korelasi digunakan untuk melihat Hubungan signifikan min antara
kepimpinan pensyarah vokasional dan keberhasilan pelajar dalam keputusan CGPA .
62
3.9 Kaedah Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah merujuk kepada bagaimana data bagi kajian ini diperolehi.
Ianya bermula daripada pembinaan soal selidik sehingga kepada perolehan data.
Kaedah yang digunakan untuk mendapatkan data ialah dengan menggunakan soal
selidik. Menurut Sharipah Khadijah (2007), kaedah soal selidik merupakan satu
prosedur kajian yang selalu digunakan untuk kajian berbentuk tinjauan. Ia lebih mudah
mendapat kerjasama daripada responden dan responden lebih bebas memilih dan
menyatakan pendapat, menilai mengikut kehendak soal selidik serta tahu apa yang
difikirkan untuk dijawab. Soal selidik yang digunakan dalam kajian ini dibina
bersesuaian dengan tujuan, matlamat dan persoalan kajian. Sebanyak 260 set soalan
soal selidik telah dikemukakan kepada sampel kajian dan daripada jumlah tersebut, set
yang telah diterima oleh pengkaji adalah sebanyak 256 set. Dari 256 set yang diterima
ini, sebanyak 251 set sahaja yang dipilih untuk dianalisis sebagai responden dalam
kajian ini. Ini adalah kerana hanya jumlah set sebanyak ini sahaja yang memberikan
jawapan yang lengkap dan sahih sebagaimana yang dikehendaki. Jawapan yang tidak
lengkap dan kurang sahih tidak diambil kira untuk dianalisis oleh pengkaji.
Prosedur pentadbiran soal selidik dan pengumpulan data dalam kajian ini dijalankan
berdasarkan kepada peraturan dan langkah-langkah yang berikut:
i. Pada peringkat awal, pengkaji mendapatkan kelulusan tajuk dan surat
perakuan dari Pejabat Dekan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya
(UM).
63
ii. Selepas mendapat kelulusan tajuk dan surat perakuan dari UM maka
proses seterusnya ialah menghantar borang permohonan kelulusan untuk
menjalankan kajian Peringkat Sarjana kepada pihak Unit Perancangan
dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD), Kementerian Pelajaran
Malaysia.
iii. Apabila surat kelulusan diterima daripada EPRD maka langkah
seterusnya adalah menghantar surat kebenaran kepada Bahagian
Pendidikan Teknik Vokasional (BPTV) untuk menjalankan kajian di
Kolej Vokasional Kuala Lumpur.
iv. Seterusnya pengkaji menghantar surat permohonan bagi mendapatkan
kebenaran dan kerjasama dari pengarah Kolej Vokasional yang dikaji
untuk membenarkan soal selidik dihantar, diedar dan diisi oleh
responden bersama-sama surat penerangan tujuan kajian dijalankan.
v. Soal selidik yang telah lengkap diisi akan dipungut oleh pengkaji sendiri
dalam tempoh seminggu selepas edaran dijalankan.
Carta alir kajian dibuat dengan beberapa peringkat yang khusus bagi melancarkan lagi
proses kajian yang dijalankan. Ini dapat disimpulkan seperti pada Rajah 3.6
Buat kertas cadangan semula
Tidak menepati soalan kajian
Pembetulan / Semakan
teknik pengumpulan data

Mengumpul maklumat, m
data
Mengedarkan soal se
Kenalpasti masala
64
Gagal
Perbincanga
Membina
Lulus
Pemban
Kajian
nyelia
rsetujuan
cadangan dan rumusan
dangan
mbentangan
Tamat
rtas
ilih reka bentuk kajian dan memilih

intis
, Mengumpul serta menganalisis
an tentukan tajuk kajian

l selidik
an kertas cadangan
ANTAR
Mula
Lulus
Menepati soalan kajian
Setuju
Tidak setuju
Gagal
Kurang memuaskan
Tukar tajuk
Rajah 6:5: Carta Aliran Kajian
3.10 Rumusan
Bahagian ini telah membincangkan secara terperinci tentang metodologi yang
digunakan dan kaedah serta langkah yang telah dilalui semasa kajian dilaksanakan.
Penerangan mengenai pembangunan instrumen kajian hinggalah proses pengumpulan
data diharap memberi penjelasan yang terperinci tentang kajian ini.
65
7. BAB 4
8. DAPATAN KAJIAN
4.1 Pengenalan
Tujuan kajian ini untuk mengkaji Kepimpinan pensyarah dan keberhasilan pelajar Kolej
Vokasional di Kuala Lumpur . bertujuan untuk mengenal pasti dalam memberi
maklumat kepada pensyarah Kolej Vokasional tentang kepentingan Kepimpinan dalam
pengajaran dan pembelajaran bagi menjana pendidikan yang berkualiti serta membantu
pensyarah dalam memberi gambaran tentang kebolehan, keupayaan atau kelemahan
seseorang pensyarah itu dalam proses pengajarannya.
bahagian berikut membincangkan dapatan kajian berdasarkan tajuk-tajuk seperti mana
berikut bagi menjawab soalan kajian seperti di bawah.
1. Apakah tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah Kolej Vokasional ?
66
2. Sejauh manakah cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran
dan
pembelajaran
3 Sejauh manakah perbezaan tahap kepimpinan pensyarah berdasarkan lokasi
4. Bagaimanakah wujud hubungan yang signifikan antara keberkesanan kepimpinan
pensyarah dengan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional.
4.2 LATAR BELAKANG RESPONDEN
Bahagian ini adalah berkaitan dengan latar belakang responden iaitu pelajar dari Kolej
Vokasioanal Setapak dan Kolej Vokasional ERT Setapak Kuala Lumpur. Berikut ialah
hasil dapatan analisis yang diperolehi dan ditunjukkan dengan jelas dalam jadual di
bawah.
Jadual 8.8Taburan Demografi Responden (n=251)

Jumlah
Demografi (N) (%)
Jantina Lelaki 129 51.4
Perempuan 122 48.6
Jumlah 251 100
Umur 18 tahun 131 52.2
19 tahun 90 35.9
20 tahun 30 12.0
Jumlah 251 100
Keturunan Melayu 234 93.2
Cina 6 2.4
India 7 2.8
Lain-lain 4 1.6
Jumlah 251 100
Lokasi KV Setapak 121 48.2
KV ERT 130 51.8
Jumlah 251 100
Semester Lima 120 47.8
Enam 15 6.0
Tujuh 85 33.9
Lapan 31 12.4
Jumlah 251 100
CGPA Sem Lepas 3.70-4.00 59 23.5
3.00-3.79 138 55.0
67
2.30-2.99 42 16.7
Kurang 2.30 12 4.8
Jumlah 251 100
CGPA Sem Terkini 3.70-4.00 60 23.9
3.00-3.79 152 60.6
2.30-2.99 38 15.1
Kurang 2.30 1 0.4
Jumlah 251 100
Nota. N = Bilangan.
Berdasarkan analisis pada Jadual 4.1 didapati seramai 129 orang responden atau 51.4
peratus adalah lelaki dan seramai 122 orang responden atau 48.6 peratus adalah
responden perempuan.
Dari sudut umur pengkaji menetapkan tiga kategori umur iaitu umur 18 tahun,
19 tahun dan 20 tahun. Bagi umur 19 tahun jumlah pelajar yang terlibat dalam kajian ini
adalah terdiri daripada 131 orang responden iaitu sebanyak 52.2 peratus dari jumlah
responden yang dikaji. Manakala umur 19 tahun ialah seramai 90 orang responden atau
sebanyak 35.9 peratus dan umur 20 tahun ialah seramai 30 orang responden iaitu
sebanyak 12.0% dari jumlah responden yang dikaji.
Selain itu, dari sudut kaum didapati kaum melayu merupakan kaum terbesar
yang terlibat dalam kajian ini iaitu seramai 234 orang atau sebanyak 93.2- peratus
daripada keseluruhan responden . Manakala kaum Cina hanya seramai 6 orang (2.4%)
dan kaum india seramai 7 orang (2.8%) serta diikuti oleh lain-lain kaum seramai 4
orang (1.6%).
Berdasarkan Jadual 4.1 didapati responden dalam kajian ini terdiri daripada dua
lokasi yang berbeza iaitu dari KV Setapak seramai 121 orang iaitu sebanyak 48.2% dan
responden dari KV ERT adalah seramai 130 orang iaitu sebanyak 51.8%. Keadaan ini
menggambarkan responden yang diambil adalah seimbang bagi kedua-dua lokasi.
68
Responden untuk kajian ini adalah terdiri daripada pelajar semester lima, enam,
tujuh dan lapan. Responden dari semester 5 merupakan responden yang terbesar seramai
120 orang iaitu sebanyak 47.8 peratus. Manakala responden dari semester 6 merupakan
jumlah responden yang terendah sebanyak 15 orang iaitu sebanyak 6.0%.
Dalam kajian ini juga, pengkaji telah mengumpulkan maklumat berkenaan
dengan keputusan CGPA semester lepas bagi pelajar diploma tahun 1 dan 2 aliran
akademik di dua buah Kolej Vokasional. Hasil daripada analisis yang dilakukan bagi
item 6 didapati bahawa seramai 59 (23.5%) orang pelajar mendapat keputusan CGPA
3.70 - 4.00 dan seramai 138 orang pelajar mendapat CGPA 3.00 - 3.79 tertinggi dengan
55.0%. Seramai 42 orang pelajar pula mendapat CGPA 2.30 - 2.99 (16.7% ) dan
didapati 12 orang pelajar dengan (4.8%) mendapat CGPA yang rendah iaitu kurang 2.30
ke bawah.
Seterusnya pengkaji juga mengumpul maklumat bagi keputusan CGPA semester
terkini bagi kedua-dua lokasi. Hasil daripada analisis didapati seramai 152 (60.6.%)
orang pelajar mendapat skor CGPA yang tertinggi daripada 251 jumlah responden.
Manakala 60 orang pelajar mendapat CGPA tertinggi kedua iaitu dengan peratusan
23.9%. Seterusnya seramai 38 orang pelajar (15.1%) mendapat CGPA 2.30 - 2.99 dan
akhirnya hanya seorang pelajar mendapat CGPA kurang 2.30 (0.4%).
4.3 Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional
Dapatan kajian bagi bahagian ini diperolehi dari edaran soal selidik kepada 251 orang
pelajar kolej vokasional di Kuala Lumpur. Edaran soal selidik kepada mereka bertujuan
untuk mengenalpasti kepimpinan pensyarah dan keberhasilan pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, data telah dianalisis dengan menggunakan
kaedah statistik deskriptif yang melibatkan peratus, kekerapan, min dan sisihan piawai.
69
Penganalisaan data dilakukan dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for
Social Science) versi 22.0. Persembahan analisis data secara keseluruhan ditunjukkan
secara terperinci seperti mana berikut:
4.3.1 Asas Pengetahuan
Jadual 4.2 menunjukkan taburan skor min dan sisihan piawai tahap keberkesanan
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Asas Pengetahuan. Aspek Asas
Pengetahuan diukur dengan menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti
berikut:
Jadual 8.9 Skor Min Dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah KV
Berdasarkan Aspek Asas Pengetahuan
No Tahap KeberkesananKepimpinan
Tahap
Pensyarah KV Berdasarkan
P Item Aspek Asas Pengetahuan Min SD Persetujuan
B1 3.40 1.077
Menggunakan alat bantu mengajar mata
1 Sederhana
pelajaran daripada pelbagai perspektif.
B2 Mengambil kira tahap kemahiran pelajar

2 dalam menyampaikan pengajaran (seperti 3.63 0.998 Sederhana
IQ murid)
B3 Menggalakkan pelajar meneliti secara

3 kritikal terhadap pengetahuan dan 3.76 1.016 Tinggi
kemahiran mata pelajaran diajar
B4 Menggunakan kaedah pengajaran yang

4 bersesuaian dengan tahap kemahiran 3.76 1.028 Tinggi
pelajar
B5 Menggunakan alat bantu mengajar

5 3.57 1.158 Sederhana
berdasarkan kemudahan teknologi terkini
Jumlah (N = 251) 3.624 1.0554 Tinggi
70
Nota. P = Pangkatan; N = Bilangan; SD = Sisihan Piawai
Jadual 4.2 menunjukkan keputusan bagi tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV
berdasarkan aspek Asas Pengetahuan. Jadual tersebut menunjukkan sebanyak lima (5)
item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah KV berdasarkan aspek Asas Pengetahuan. Berdasarkan Jadual 4.2 kelima-
lima objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat ditunjukkan skor
min yang diperolehi antara 3.40 hingga 3.76. Tahap item yang tertinggi adalah
“Menggalakkan pelajar meneliti secara kritikal terhadap pengetahuan dan kemahiran
mata pelajaran diajar” dan “Menggunakan kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan
tahap kemahiran pelajar” dengan mempunyai skor min masing-masing sebanyak 3.76
dan sisihan piawaian adalah 1.028. Seterusnya, bagi item “Menggunakan alat bantu
mengajar mata pelajaran daripada pelbagai perspektif.” merupakan item yang
mempunyai skor min terendah iaitu hanya mempunyai skor min 3.40(Sisihan
Piawai=1.0772).
Secara ringkas, tahap keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional
adalah tinggi apabila skor min 3.62 dan (Sisihan Piawai=1.0554)
4.3.2 Objektif Pembelajaran
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Objektif Pembelajaran. Aspek Objektif
Pembelajaran diukur dengan menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti
berikut:
71
Jadual 8.10 Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah KV
Berdasarkan Aspek Objektif Pembelajaran
Tahap
P Item Aspek Objektif Pembelajaran Min SD Persetujuan
B6 Menetapkan objektif pembelajaran mata
1 3.72 0.965 Tinggi
pelajaran yang boleh dicapai
B7 Membincangkan objektif pembelajaran
2 mata pelajaran sebelum memulakan 3.73 0.991 Tinggi
pengajaran.
B8 Objektif pengajaran guru mengambil kira
3 kemahiran analisis . (seperti menganalisis 3.51 1.017 Sederhana
sesuatu isu)
B9 Menerapkan kemahiran generik bagi
membantu pelajar mencapai objektif
4 3.77 1.000 Tinggi
pembelajaran. (sepertilisan, penulisan, kerja
kumpulan, kreativiti, disiplin dan lain-lain)
B10 Menyediakan aktiviti pengukuhan selepas
5 pengajaran (seperti 3.86 1.000 Tinggi
latihan/tugasan/kuiz/ujian )
Jumlah (N = 251) 3.72 0.995 Tinggi
berdasarkan aspek Objektif Pembelajaran. Jadual tersebut menunjukkan sebanyak lima
(5) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah KV berdasarkan aspek Objektif Pembelajaran. Berdasarkan Jadual 4.3
kelima-lima objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat
diperhatikan daripada julat min yang diperoleh adalah di antara 3.51 hingga 3.86.
Tahap item yang tertinggi adalah “Menyediakan aktiviti pengukuhan selepas pengajaran
(seperti latihan/tugasan/kuiz/ujian )” dengan mempunyai skor min sebanyak 3.86
(sisihan piawai=1.000). Manakala item “Objektif pengajaran guru mengambil kira
kemahiran analisis (seperti menganalisis sesuatu isu)” merupakan item yang
mempunyai skor min terendah iaitu hanya mempunyai skor min 3.51(sisihan
piawai=1.017). Secara keseluruhan, skor min untuk Objektif Pembelajaran adalah
tinggi (skor min 3.72,sisihan piawai=0.995 )
4.3.3 Pengelolaan Pembelajaran Pelajar
72
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar. Aspek
Pengelolaan Pembelajaran Pelajar diukur dengan menggunakan lima (5) item. Ini
meliputi item-item seperti berikut:
Berdasarkan Aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar
Tahap
P Item Aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar Min SD Persetujuan
menyediakan bahan pengajaran bagi

1 B11 membantu pembelajaran pelajar (seperti 3.95 1.080 Tinggi
modul pembelajaran)
Merancang objektif pengajaran dengan

2 B12 mengambil kira pengetahuan sedia ada 3.76 0.911 Tinggi
pelajar.
menyampaikan kandungan pengajaran dengan

3 B13 3.84 0.953 Tinggi
sistematik
menggunakan alat bantu mengajar dengan

4 B14 berkesan. (papan putih, transparensi, OHP 3.92 1.030 Tinggi
dan lain-lain)
B15 mempelbagaikan kaedah pengajaran bagi

5 menarik minat pelajar perbincangan, 3.83 1.060 Tinggi
pembentangan, soal jawab dan lain-lain)
Jumlah (N = 251) 3.86 1.006 Tinggi
berdasarkan aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar. Jadual tersebut menunjukkan
sebanyak lima (5) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Pengelolaan Pembelajaran Pelajar.
Berdasarkan Jadual 4.4 kelima-lima objektif yang dianalisis berada pada tahap yang
tinggi. Ini dapat diperhatikan daripada julat min yang diperoleh adalah di antara 3.76
hingga 3.95. Min Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk
Pengelolaan Pembelajaran Pelajar yang tertinggi adalah menyediakan bahan pengajaran
bagi membantu pembelajaran pelajar (seperti modul pembelajaran) skor min 3.95
73
(Sisihan Piawai=1.080).Manakala min Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Kolej Vokasional untuk Pengelolaan Pembelajaran Pelajar yang terendah pula adalah
Merancang objektif pengajaran dengan mengambil kira pengetahuan sedia ada pelajar
skor min 3.76(Sisihan Piawai=0.911)
Secara keseluruhan, Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional di
kuala Lumpur untuk Pengelolaan Pembelajaran Pelajar adalah tinggi (skor min
=3.86,sisihan piawai =1.006)
4.3.4 Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Mengenalpasti Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar. Aspek Mengenalpasti Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar diukur
dengan menggunakan satu (1) item sahaja. iaitu:
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Mengenalpasti Kepelbagaian Pembelajaran
Pelajar
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Tahap
Mengenalpasti Kepelbagaian
P Item Pembelajaran Pelajar Min SD Persetujuan
D39 Mendapatkan informasi tentang kesediaan
3.71 0.972
1 pelajar terhadap pembelajaran sebelum sesi Tinggi
pengajaran
3.71 0.972 Tinggi
Jumlah (N = 251)
74
Berdasarkan Jadual 4.5, Aspek Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar untuk Mengenalpasti Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar dalam
mendapatkan informasi tentang kesediaan pelajar terhadap pembelajaran sebelum sesi
pengajaran sebagai objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat
diperhatikan daripada min yang diperoleh adalah 3.71. Secara keseluruhan, Tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar untuk Mengenalpasti Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar adalah
tinggi (Skor min 3.71,sisihan piawai =0.972)
4.3.5 Kesesuaian Tugasan
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Kesesuaian Tugasan. Aspek Kesesuaian
Tugasan diukur dengan menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti
berikut:
Jadual 8.13: Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah KV
Berdasarkan Aspek Kesesuaian Tugasan
Tahap
P Item Aspek Kesesuaian Tugasan Min SD Persetujuan
Mereka bentuk tugasan penilaian berdasarkan

1 E53 3.87 0.955 Tinggi
pengetahuan sedia ada pelajar.
Membina tugasan yang mencabar

2 E54 3.83 0.929 Tinggi
kewibawaan pelajar.
Mengambil kira kecenderungan pelajar

3 E55 3.85 0.939 Tinggi
dalam memberi tugasan penilaian.
4 E56 Memberi tugasan penilaian yang memerlukan 3.83 0.894 Tinggi
75
kefahaman yang tinggi.(sama D54)
Memberikan beban tugasan yang bersesuaian

jumlah nilai kredit mata pelajaran.
5 E57 3.75 1.025 Tinggi
Jumlah (N = 251) 3.83 0.948 Tinggi
berdasarkan aspek Kesesuaian Tugasan. Jadual tersebut menunjukkan sebanyak lima (5)
item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah KV berdasarkan aspek Kesesuaian Tugasan. Berdasarkan Jadual 4.6, tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Kesesuain Tugasan
dalam kelima-lima objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat
diperhatikan daripada julat min yang diperoleh adalah di antara 3.75 hingga 3.87. Min
Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Kesesuaian
Tugas yang tertinggi adalah mereka bentuk tugasan penilaian berdasarkan pengetahuan
sedia ada pelajar (skor min 3.87,Sisihan Piawai=0.955). Manakala min Tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Kesesuaian Tugasan
yang terendah pula adalah Memberikan beban tugasan yang bersesuaian jumlah nilai
kredit mata pelajaran (skor min = 3.75,sisihan piawai=1.025) Secara keseluruhan,
Tugasan adalah tinggi(skor min=3.83 ,sisihan Piawai = 0.948)
4.3.6 Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian

76
Pembelajaran Pelajar. Aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran
Pelajar diukur dengan menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti
berikut:
Berdasarkan Aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar
Memberi Tumpuan Kepada
P Item Kepelbagaian Pembelajaraan Pelajar Min SD Persetujuan
D40 Memberikan -contoh bersesuaian dengan 3.83 0.924 Tinggi

1
pengetahuan sedia ada pelajar.
D41 memberikan tugasan bersesuaian dengan 3.80 0.931 Tinggi

2
tahap kematangan pelajar.
D42 memberikanpelajar peluang untuk memilih 3.58 1.026 Sederhana

3
kaedah pembelajaran dan kaedah penilaian.
D43 Memberikan pelajar peluang untuk 3.68 1.021 Tinggi

4
membincangkan pandangan yang berlainan
D44 Menyediakan sokongan kepada pelajar 3.71 1.062 Tinggi

5
(seperti perundingan secara individu.)
Jumlah (N = 251) 3.72 0.985 Tinggi
berdasarkan aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar.
Jadual tersebut menunjukkan sebanyak lima (5) item yang telah digunakan untuk
menentukan tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek
Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar. Berdasarkan Jadual
4.6, aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar dalam
Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar untuk
77
Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar yang tertinggi adalah
Memberikan contoh bersesuaian dengan pengetahuan sedia ada pelajar (skor min =
3.83,sisihan piawai=0.924).Manakala min Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada
Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar untuk Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar yang terendah adalah memberikan pelajar peluang untuk memilih
kaedah pembelajaran dan kaedah penilaian (skor min = 3.58,sisihan piawai= 1.026).
Secara keseluruhan, tahap kepimpinan Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada
Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar untuk Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar adalah tinggi (skor min=3.72,sisihan piawai=0.985)
4.3.7 Komunikasi
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Komunikasi. Aspek Komunikasi diukur
dengan menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti berikut:
Berdasarkan Aspek Komunikasi
Tahap
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek
P Item Komunikasi Min SD Persetujuan
B16 memberikan penerangan jelas tentang

1 3.80 1.032 Tinggi
kandungan mata pelajaran.
2 B17 prihatin dengan terhadap kebajikan pelajar. 3.71 1.066 Tinggi
3 B18 berupaya mempengaruhi pelajar. 3.71 0.956 Tinggi
B19
Mengadakan hubungan erat antara ntara
4 3.83 0.999 Tinggi
pelajar-pelajar dan pelajar-pensyarah.
78
5 B20 Menghargai kejayaan pelajar. 3.85 1.059 Tinggi
Jumlah (N = 251) 3.78 1.002 Tinggi
berdasarkan aspek Komunikasi. Jadual tersebut menunjukkan sebanyak lima (5) item
yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV
berdasarkan aspek Komunikasi. Berdasarkan Jadual 4.8, Tahap Keberkesanan
Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk aspek Komunikasi dalam kelima-lima
objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat diperhatikan daripada
julat min yang diperoleh adalah di antara 3.71 hingga 3.85. Min Tahap Keberkesanan
Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Komunikasi yang tertinggi adalah
Menghargai kejayaan pelajar (skor min = 3.85,sisihan piawai=1.059). Manakala min
Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Komunikasi
yang terendah pula adalah prihatin dengan terhadap kebajikan pelajar dan berupaya
mempengaruhi pelajar (skor min = 3.71,sisihan piawai=0.999). Secara keseluruhan,
Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk aspek
Komunikasi adalah tinggi (skor min 3.78,sisihan piawai=1.002)
4.3.8 Minat Terhadap Mata Pelajaran
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Minat Mendalam Terhadap Mata
Pelajaran. Aspek Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran diukur dengan
menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti berikut:
79
Berdasarkan Aspek Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Minat Tahap
Mendalam Terhadap
P Item Mata Pelajaraan Min SD Persetujuan
1 B21 Berminat dengan mata pelajaran tersebut. 3.86 1.064 Tinggi
menyampaikan kandungan pengajaran.
2 B22 3.94 0.976 Tinggi
dengan bersungguh-sungguh
Berkongsi pengalaman peribadi dalam
3 B23 3.67 1.003 Tinggi
pengajaran
Kreatif dalam menyampaikan kandungan
4 B24 pengajaran (seperti memberikan contoh 3.69 1.068 Tinggi
berkaitan kehidupan harian)
Membimbing pelajar untuk
5 B25 mengaplikasikan kandungan 3.74 1.103 Tinggi
pengajarandalam kehidupan seharian.
Jumlah (N = 251) 3.78 1.042 Tinggi
berdasarkan aspek Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran. Jadual tersebut
menunjukkan sebanyak lima (5) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap
keberkesanan kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Minat Mendalam Terhadap
Mata Pelajaran. Berdasarkan Jadual 4.9, Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Kolej Vokasional untuk Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran dalam kelima-lima
julat min yang diperoleh adalah di antara 3.67 hingga 3.94. Min Tahap Keberkesanan
Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Minat Mendalam Terhadap Mata
Pelajaran yang tertinggi adalah menyampaikan kandungan pengajaran. dengan
bersungguh-sungguh (skor min = 3.94,sisihan piawai=0.976). Manakala min Tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Minat Mendalam
Terhadap Mata Pelajaran yang terendah pula adalah Berkongsi pengalaman peribadi
dalam pengajaran (skor min = 3.67,sisihan piawai=1.003). Secara keseluruhan, Tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional di kuala Lumpur untuk aspek
80
Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran adalah tinggi(skor min=3.78,sisihan
piawai=1.042) .
4.3.9 Hasil Pembelajaran
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Hasil Pembelajaran. Aspek Hasil
Pembelajaran diukur dengan menggunakan empat (4) item. Ini meliputi item-item
seperti berikut:
Jadual 8.17:Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Keberkesanan Kepimpinan

Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Hasil Pembelajaran
Tahap
P Item Aspek Hasil Pembelajaran Min SD Persetujuan
E49 Menerangkan hasil pembelajaran yang
1 akan diperoleh pelajar sebelum 3.71 0.959 Tinggi
memulakan pengajaran.
E50 Membincangkan kaedah untuk
2 membantu pelajar mengenal pasti hasil 3.77 0.938 Tinggi
pembelajaran mereka.
E51 Menetapkan kriteria penilaian
3 3.77 0.985 Tinggi
berdasarkan hasil pembelajaran pelajar.
E52 Membincangkan keperluan kriteria bagi
4 3.81 0.957 Tinggi
sesuatu tugasan.
Jumlah (N = 251) 3.77 0.959 Tinggi
81
Jadual 4.10 menunjukkan keputusan bagi tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah
KV berdasarkan aspek Hasil Pembelajaran. Jadual tersebut menunjukkan sebanyak
empat (4) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah KV berdasarkan aspek Hasil Pembelajaran. Berdasarkan Jadual 4.10, Tahap
Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Hasil Pembelajaran
dalam keempat-empat objektif yang dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat
Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasiona di KualaLumpur l untuk
aspek Hasil Pembelajaran yang tertinggi adalah aspek membincangkan keperluan
kriteria bagi sesuatu tugasan (skor min = 3.81,sisihan piawai=0.957). Manakala min
bagi Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional untuk Hasil
Pembelajaran yang terendah pula adalah aspek menerangkan hasil pembelajaran yang
akan diperoleh pelajar sebelum memulakan pengajaran (skor min = 3.71,sisihan
piawai=0.959). Secara keseluruhan, Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Kolej Vokasional untuk aspek Hasil Pembelajaran adalah tinggi (skor min=
3.77,sisihan piawai= 0.959)
4.3.10 Kesesuaian Maklum Balas
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Kesesuaian Maklum Balas. Aspek
Kesesuaian Maklum Balas diukur dengan menggunakan empat (4) item. Ini

Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Kesesuaian Maklum Balas
82
Tahap
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek
P Item Kesesuaian Maklum Balas Min SD Persetujuan
E58 Memberikan maklum balas tugasan secara
1 3.79 1.015 Tinggi
berterusanuntuk tujuan penambahbaikan
E59 Memberi maklum balas hasil pembelajaran
yang merangkumi bidang yang berjaya di
2 3.80 0.991 Tinggi
kuasai pelajar dan bidang yang
memerlukan pembangunan lanjutan.
E60 Memberikan pelajar peluang untuk komen
3 terhadap maklum balas hasil 3.75 0.928 Tinggi
pembelajaran.
E61 Menerangkan kaedah menggunapakai
4 maklum balas hasil pembelajaran tersebut 3.82 1.024 Tinggi
untuk pembelajaran selanjutnya
Jumlah (N = 251) 3.79 0.989 Tinggi
Jadual 4.11 menunjukkan keputusan bagi tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah KV berdasarkan aspek Kesesuaian Maklum Balas. Jadual tersebut
menunjukkan sebanyak empat (4) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap
keberkesanan kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Kesesuaian Maklum Balas.
Berdasarkan Jadual 4.11, Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej
Vokasional untuk Kesesuaian Maklum Balas dalam keempat-empat objektif yang
dianalisis berada pada tahap yang tinggi. Ini dapat diperhatikan daripada julat min yang
diperoleh adalah di antara 3.75 hingga 3.82. Min Tahap Keberkesanan Kepimpinan
Pensyarah Kolej Vokasional untuk Kesesuaian Maklum Balas yang tertinggi adalah
aspek Menerangkan kaedah menggunapakai maklum balas hasil pembelajaran tersebut
untuk pembelajaran selanjutnya (skor min = 3.82,sisihan piawai=1.024). Manakala min
maklum balas yang terendah pula adalah aspek memberikan pelajar peluang untuk
komen terhadap maklum balas hasil pembelajaran (skor min = 3.75,sisihan
piawai=0.928). Secara keseluruhan, Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Kolej Vokasional untuk aspek Kesesuaian Maklum Balas adalah tinggi (skor min=
3.79,sisihan piawai=0.989)
83
4.3.11 Kesalahtafsiran
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Mengenalpasti Kesalahtafsiran. Aspek
Mengenalpasti Kesalahtafsiran diukur dengan menggunakan empat (4) item. Ini
Pensyarah KV Berdasarkan Aspek Mengenalpasti Kesalahtafsiran
Mengenalpasti
P Item Kesalahatafsiran Min SD Persetujuan
D45 menerangkan konsep mata pelajaran
1 3.86 0.928 Tinggi
dengan jelas
D46 memperbetulkan kesalahtafsiran pelajar
2 dalam bentuk sesi soal jawab, temu bual 3.91 0.944 Tinggi
dan, perbincangan.
D47 membincangkan semula
3 latihan/tugasan/kuiz/ ujian lepas untuk 3.93 0.959 Tinggi
tujuan pembetulan.
4 D48 menggalakkan pelajar berbincang sesama
pelajar-pelajar dan pelajar-pensyarah bagi 3.86 0.976 Tinggi
memperbetulkan kesalahtafsiran.
Jumlah (N = 251) 3.89 0.951 Tinggi
Jadual 4.12 menunjukkan keputusan bagi tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah
KV berdasarkan aspek Mengenalpasti Kesalahtafsiran. Jadual tersebut menunjukkan
sebanyak empat (4) item yang telah digunakan untuk menentukan tahap keberkesanan
kepimpinan pensyarah KV berdasarkan aspek Mengenalpasti Kesalahtafsiran.
Berdasarkan Jadual 4.12, Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian
Pembelajaran Pelajar untuk Mengenalpasti Kesalahtafsiran dalam keempat-empat
84
julat min yang diperoleh adalah di antara 3.86 hingga 3.93. Min Pensyarah Memberi
Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar untuk Mengenalpasti
Kesalahtafsiran yang tertinggi adalah membincangkan semula latihan/tugasan/kuiz/
ujian lepas untuk tujuan pembetulan (skor min = 3.93,sisihan piawai=0.959). Manakala
min Pensyarah Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar untuk
Mengenalpasti Kesalahtafsiran yang terendah adalah aspek menerangkan konsep mata
pelajaran dengan jelas dan menggalakkan pelajar berbincang sesama pelajar-pelajar dan
pelajar-pensyarah bagi memperbetulkan kesalahtafsiran (skor min = 3.86) masing-
masing. Secara keseluruhan, tahap Kepimpinan Pensyarah di Kuala Lumpur
berdasarkan aspek Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar
untuk Mengenalpasti Kesalahtafsiran adalah(skor min= 3.89,sisihan piawai=0.951)
4.4 Cabaran Kepimpinan Pensyarah Dalam Menyediakan Pengajaran Dan
Pembelajaran
Dapatan kajian bagi bahagian ini diperolehi dari edaran soal selidik kepada 251 orang
pelajar kolej vokasional di Kuala Lumpur. Edaran soal selidik kepada mereka bertujuan
untuk mengenalpasti cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran
dan pembelajaran. Seterusnya, data telah dianalisis dengan menggunakan kaedah
statistik deskriptif yang melibatkan peratus, kekerapan, min dan sisihan piawai.
Penganalisaan data dilakukan dengan menggunakan SPSS (Statistical Package for
Social Science) versi 22.0.Persembahan analisis data secara keseluruhan ditunjukkan
secara terperinci seperti mana berikut:
4.4.1 Pembelajaran Aktif
85
Jadual 4.13 menunjukkan taburan skor min dan sisihan piawai tahap Cabaran
Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah
KV berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif. Aspek Pembelajaran Aktif diukur dengan
menggunakan lima (5) item. Ini meliputi item-item seperti berikut:
Jadual 8.20: Skor Min dan Sisihan Piawai Tahap Cabaran Kepimpinan
Pensyarah dalam Menyediakan Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV
berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif.
No Tahap Cabaran Kepimpinan Pensyarah
Dalam Menyediakan Pengajaran Dan Tahap
Pembelajaran Pensyarah KV
P Item Berdasarkan Aspek Pembelajaran Aktif Min SD Persetujuan
C26 Memotivasikan pelajar untuk aktif dalam
1 3.65 0.998 Sederhana
pengajaran (bilik darjah)
C27 Mengalakkan penyelesaian latihan dalam
2 3.68 0.969 Tinggi
satu pasukan
C28 Menggalakkan pelajar mengutarakan
3 pandangan /idea mereka melalui kaedah 3.68 0.985 Tinggi
perbincangan.
C29 bersikap terbuka untuk menerima
4 3.83 0.916 Tinggi
pandangan pelajar
C30 menggalakkan pelajar berkongsi
5 3.87 1.101 Tinggi
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
Jumlah (N = 251) 3.74 0.994 Tinggi
Berdasarkan Jadual 4.13 Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan
Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif
Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan Pengajaran dan Pembelajaran
Pensyarah KV berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif yang tertinggi adalah dalam aspek
menggalakkan pelajar berkongsi pengetahuan dan kemahiran sedia ada (skor min =
3.87,sisihan piawai=1.101). Manakala min Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam
Menyediakan Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek
Pembelajaran Aktif yang terendah adalah dalam aspek Memotivasikan pelajar untuk
86
aktif dalam pengajaran (bilik darjah) (skor min = 3.65,sisihan piawai=0.998). Secara
keseluruhan, Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan Pengajaran dan
Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Pembelajaran Aktif adalah tinggi (skor
min3.74,sisihan piawai=0.994).
4.4.2 Peluang Untuk Amalan
KV berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan. Aspek Peluang Untuk Amalan diukur
dengan menggunakan empat (4) item. Ini meliputi item-item seperti berikut:
berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan .
Pembelajaran Pensyarah KV
Item Berdasarkan Aspek Peluang Untuk
P Min SD
Amalan Persetujuan
C31 Menggalakkan pelajar berdikari
1 3.80 0.985 Tinggi
menggunakan kemahiran sedia ada
C32 Mewujudkan budaya bekerja dalam satu
2 3.81 1.016 Tinggi
pasukan
C33 Menggalakkan pelajar mengutarakan
3 3.75 0.957 Tinggi
pandangan mereka di khalayak ramai
87
4 C34 Prihatin dengan pemahaman pelajar
berkenaan kandungan mata pelajaran 3.94 0.943 Tinggi
(seperti mengadakan tutorial)
Jumlah (N = 251) 3.83 0.975 Tinggi
Berdasarkan Jadual 4.14, Tahap Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan
Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan
Pensyarah KV berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan yang tertinggi adalah dalam
aspek Prihatin dengan pemahaman pelajar berkenaan kandungan mata pelajaran (seperti
mengadakan tutorial) (skor min = 3.94,sisihan piawai=0.943). Manakala Min Cabaran
KV berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan yang terendah adalah dalam aspek
Menggalakkan pelajar mengutarakan pandangan mereka di khalayak ramai (skor min =
3.75,sisihan piawai=0.957). Secara keseluruhan, Tahap Cabaran Kepimpinan
berdasarkan aspek Peluang Untuk Amalan adalah tinggi(skor min =3.83 ,sisihan
piawai=0,975).
4.4.3 Kebebasan Pelajar
88
KV berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar. Aspek Kebebasan Pelajar diukur dengan
menggunakan empat (4) item. Ini meliputi item-item seperti berikut:
berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar.
Pembelajaran
Item Pensyarah KV Berdasarkan Aspek
P Min SD
Peluang Untuk Amalan Persetujuan
C35 menggalakkan pelajar berdikari dalam
1 pembelajaran (seperti mengenal pasti 3.75 0.948 Tinggi
bahan pembelajaran tambahan)
Bersikap terbuka dengan pandangan
2 3.81 1.041 Tinggi
C36 pelajar
C37 mendidik pelajar dengan kemahiran
untuk berdikari(seperti pembelajaran
3 3.85 0.975 Tinggi
berdasarkan masalah,dan pembelajaran
kolaboratif).
4 C38 Memberikan pilihan kepada pelajar
untuk melaksanakan tugasan (seperti
diberikan pilihan untuk menjawab satu 3.82 0.964 Tinggi
daripada beberapa soalan yang
mempunyai kemahiran tersendiri)
Jumlah (N = 251) 3.80 0.982 Tinggi
Berdasarkan Jadual 4.15, Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan
Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar
Pensyarah KV berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar yang tertinggi adalah dalam aspek
mendidik pelajar dengan kemahiran untuk berdikari(seperti pembelajaran berdasarkan
masalah,dan pembelajaran kolaboratif) (skor min = 3.85,sisihan piawai=0.975).
Manakala Min Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan Pengajaran dan
89
Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar yang terendah
adalah dalam aspek menggalakkan pelajar berdikari dalam pembelajaran (seperti
mengenal pasti bahan pembelajaran tambahan) (skor min = 3.75,sisihan piawai=0.948).
Secara keseluruhan, Tahap Cabaran Kepimpinan Pensyarah dalam Menyediakan
Pengajaran dan Pembelajaran Pensyarah KV berdasarkan aspek Kebebasan Pelajar
adalah tinggi (skor min=3.80,sishan piawai=0.982)
4.5 Perbezaan Yang Signifikan Antara Pensyarah Berdasarkan Lokasi dalam
aspek Kepimpinan
Jadual 8.23: Perbezaan Lokasi Dalam Aspek Kepimpinan Pensyarah KV Setapak Dan KV ERT
Setapak.
Aspek Kepimpinan Zon Sekolah Min

Pensyarah N Pangkatan Nilai t Sigma
Asas Pengetahuan KV Setapak 121 3.709
KV ERT 130 3.542 1.3.64 *p = .244
Objektif Pembelajaran KV Setapak 121 3.911
KV ERT 130 3.537 6.426 *p = .012
Pengelolaan KV Setapak 121 4.091

KV ERT 130 3.648 15.120 *p = .000
Nilai signifikan α 0.05 >
Dapatan keseluruhan, Jadual analisis Levene’s Test for Equality of Variances
menunjukkan terdapat perbezaan signifikan (t=3.537, p< 0.05) antara pensyarah KV
Setapak dan pensyarah KV ERT dari segi tahap kepimpinan pensyarah. Berdasarkan
analisis ini menunjukkan pensyarah di Kolej Vokasional Setapak mempunyai tahap
kepimpinan yang lebih tinggi berbanding pensyarah di Kolej Vokasional ERT. Maka, ia
90
boleh dibuat kesimpulan bahawa terdapat perbezaan signifikan antara tahap kepimpinan
pensyarah KV Setapak dengan tahap kepimpinan pensyarah KV ERT
4.6 Hubungan Yang Signifikan Antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Dengan Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional
Jadual 8.24: Perhubungan antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah

Keberkesanan Keberhasilan pelajar

N Min s.p Min s.p r p

251 3.74 .63 3.80 .67 .089 .000
Keputusan analisis ujian korelasi Spearman menunjukkan bahawa perhubungan antara
keberkesanan kepimpinan pensyarah dan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional adalah
signifikan ( r = .089, p< .05). Ini menunjukkan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional
adalah mempunyai hubungan yang tinggi dengan gaya kepimpinan pensyarah. Maka, ia
boleh dibuat kesimpulan bahawa terdapat perhubungan signifikan antara keberkesanan
kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan pelajar vokasional.
4.7 RUMUSAN
Berdasarkan analisis dapatan kajian, tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah Kolej
Vokasional dan cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran dan
pembelajaran terhadap keberhasilan pelajar di Kolej Vokasional Kuala Lumpur berada
91
pada tahap yang tinggi. Bagi dapatan kajian mengenai perbezaan tahap kepimpinan
pensyarah berdasarkan lokasi didapati ada perbezaan yang signifikan dimana
kepimpinan pensyarah Kolej Vokasiaonal Setapak Kuala Lumpur adalah lebih tinggi
daripada kolej vokasional ERT Setapak Kuala Lumpur. Seterusnya, bagi aspek gaya
kepimpinan pensyarah juga menunjukan hubungan yang signifikan antara keberkesanan
kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional di Kuala Lumpur.
9. BAB 5
10. PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
92
5.1 Pengenalan
Bab ini akan membincangkan secara menyeluruh hasil dapatan kajian yang telah
dianalisis oleh pengkaji berdasarkan kajian yang telah dijalankan. Di dalam bab ini juga
terkandung rumusan dan kesimpulan yang dibuat berdasarkan hasil keputusan yang
didapati semasa analisis data dilakukan. Beberapa masalah yang wujud juga diterangkan
di dalam bab ini yang selari dengan objektif kajian yang telah digariskan. Beberapa
cadangan bagi penambahbaikan kepimpinan pensyarah dalam proses pengajaran dan
pembelajaran juga dikemukakan bagi meningkatkan lagi keberkesanan dan
keberhasilan pencapaian pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti
yang telah digariskan pada bab satu, persoalan kajian yang telah digariskan akan
terjawab pada akhir kajian ini
5.2 Perbincangan
Perbincangan adalah berkisar tentang dapatan kajian yang telah dianalisis.
Perbincangan ini merangkumi setiap aspek yang berkenaan dengan persoalan kajian
yang telah diutarakan berdasarkan objektif kajian. Setiap objektif kajian mempunyai
beberapa kriteria yang tertentu. Setiap kriteria pula dipecahkan kepada beberapa item
yang dibangunkan di dalam soal selidik. Perbincangan akan dilakukan mengikut
turutan skor min tertinggi kepada skor min terendah bagi setiap kriteria dan item-item
yang terlibat.
5.2.1 Tahap Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah Kolej Vokasional
93
Persoalan kajian: Sejauh manakah tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah kolej
vokasional?
Terdapat sebelas (11) kriteria tahap keberkesanan kepimpinan yang terlibat bagi
menjawab objektif mengenal pasti sejauhmana tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah kolej vokasional. . Kriteria-kriteria tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah kolej vokasional tersebut ialah Asas Pengetahuan, Objektif Pembelajaran,
Pengelolaan Pembelajaran Pelajar, Mengenalpasti Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar,
Kesesuaian Tugasan, Memberi Tumpuan Kepada Kepelbagaian Pembelajaran Pelajar,
Komunikasi, Minat Mendalam Terhadap Mata Pelajaran, Hasil Pembelajaran,
Kesesuaian Maklum Balas dan Mengenalpasti Kesalahtafsiran mengikut turutan skor
min tertinggi kepada skor min terendah.
Kriteria tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah kolej vokasional terhadap asas
pengetahuan menunjukkan min kriteria keberkesanan kepimpinan pensyarah yang
tertinggi (skor min = 3.76). Ini adalah kerana pelajar mendapati bahawa pensyarah
mempunyai tahap keberkesanan kepimpinan yang tinggi bagi setiap item yang terlibat
bagi kriteria asas pengetahuan. Dapatan kajian ini adalah sama dengan kajian Barret et.
al.( 1997) yang mendapati bahawa pensyarah perlu menggunakan pengetahuan tentang
mata pelajaran secara menyeluruh untuk memudahkan kefahaman pelajar tentang
konsep-konsep asas dan perkaitannya.
Pensyarah dilihat berupaya untuk menunjukkan tahap keberkesanan kepimpinan yang
tinggi dalam menyediakan objektif pembelajaran terhadap mata pelajaran yang diajar
(skor min = 3.86). Felder et. al. (2000) berpendapat bahawa, objektif pembelajaran
bukan sahaja penting untuk pelajar malah sebagai garis panduan terhadap isi pelajaran
kepada pengajaran pensyarah. Ini adalah kerana penyediaan objektif pembelajaran
94
adalah satu kewajipan penting bagi para pendidik sebagai garis panduan kepada pelajar-
pelajar mengenai matlamat yang perlu dicapai untuk matapelajaran tersebut.
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah yang tinggi juga didapati bagi kriteria
pengelolaan pembelajaran pelajar (skor min = 3.86). Pelajar menilai bahawa tahap
keberkesanan kepimpinan pensyarah adalah tinggi bagi kesemua item yang terlibat
dalam kriteria ini. Pelajar telah menilai bahawa pensyarah menggunakan alat bantu
mengajar dengan berkesan (skor min = 3.92) dan yang tertinggi bagi kriteria
pengelolaan pembelajaran pelajar ialah pensyarah menyediakan bahan pengajaran bagi
membantu pembelajaran pelajar (skor min = 3.95). Pensyarah Kolej Vokasional
didapati memenuhi saranan Abdul Rahim Abdul Rashid et al (2000), iaitu guru
perlu mencuba pelbagai kaedah pengajaran untuk mengetahui keberkesanan dan
kesesuaian sesuatu kaedah pengajaran.
Mengenalpasti kepelbagaian pembelajaran pelajar juga digunakan untuk menilai tahap
keberkesanan kepimpinan pensyarah vokasional. Hanya satu kriteria digunakan oleh
penyelidik iaitu kriteria mendapatkan informasi tentang kesediaan pelajar terhadap
pembelajaran sebelum sesi pengajaran. Secara keseluruhan, pensyarah menunjukkan
tahap kompetensi yang tinggi terhadap kriteria yang dinilai dengan skor min yang
dicatatkan ialah 3.71. Ini menunjukkan bahawa pelajar kolej vokasional mendapati
bahawa pensyarah kolej vokasioanal mempunyai tahap keberkesanan kepimpinan
pensyarah yang tinggi yang bagi item yang terlibat bagi kriteria ini. Penyelidik-
penyelidik seperti cara Felder & Silverman (1988) mengesyorkan bahawa pensyarah
wajib mengenal pasti kepelbagaian pembelajaran pelajar kerana pelajar belajar dalam
pelbagai cara dan pendapat ini juga disokong oleh Barret et. al.( 1997). Ini
menunjukkan bahawa para pensyarah kolej vokasonal menekankan aspek mengenalpasti
95
kepelbagaian pembelajaran pelajar sebelum memulakan sesi pengajaran dan
pembelajaran.
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV juga dinilai berdasarkan kriteria
kesesuaian tugasan. Kriteria tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah kolej
vokasional terhadap kesesuaian tugasan menunjukkan min kriteria keberkesanan
kepimpinan pensyarah yang tertinggi (skor min = 3.83) berdasarkan penilaian pelajar.
Pelajar mendapati pensyarah mereka bentuk tugasan penilaian berdasarkan pengetahuan
sedia ada pelajar sebgai min tertinggi (3.87). Ini akan menimbulkan minat pelajar untuk
berkongsi pendapat ketika perbincangan tugasan dilakukan. Pensyarah KV juga didapati
mengambil kira kecenderungan pelajar dalam memberi tugasan penilaian (skor min =
3.85) sebagai kedua tertinggi dalam kriteria ini.
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah yang tinggi juga didapati bagi kriteria
memberi tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran pelajar (skor min = 3.72). Pelajar
menilai bahawa pensyarah KV dapat memberikan contoh bersesuaian dengan
pengetahuan sedia ada pelajar sebagai kriteria yang tertinggi (skor min = 3.83).
Berdasarkan kriteria ini, pelajar juga menilai pensyarah sebagai individu yang
memberikan tugasan bersesuaian dengan tahap kematangan pelajar(skor min = 3.80)
sebagai skor kedua tertinggi. Perkara ini amat penting untuk memastikan keberhasilan
pelajar KV.
Barret et. al.( 1997) mencadangkan bahawa pensyarah haruslah berkebolehan untuk
berkomunikasi secara efektif dengan pelajar. Maka, mengenalpasti kriteria tahap
kominikasi juga digunakan untuk menilai tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah
vokasional. Nilai skor min keseluruhan yang didapati ialah 3.78. Terdapat lima kriteria
yang digunakan pelajar KV untuk menilai pensyarah KV. Kriteria yang menunjukkan
96
min tertinggi ialah menghargai kejayaan pelajar (skor min = 3.85) dan ia bertepatan
dengan syor yang dibuat oleh Felder et.al. (2000) iaitu pensyarah digalakkan untuk
meraikan kejayaan pelajar manakala min kedua tertinggi ialah 3.83 bagi kriteria
pensyarah mengadakan hubungan erat antara pelajar-pelajar dan pelajar-pensyarah.
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV juga dinilai pelajar berdasarkan kriteria
minat mendalam terhadap mata pelajaran. Nilai skor min keseluruhan yang didapati
ialah 3.78. Terdapat lima kriteria yang digunakan pelajar KV untuk menilai pensyarah
KV. Kriteria yang menunjukkan min kedua tertinggi ialah pensyarah berminat dengan
mata pelajaran tersebut (skor min = 3.86). Hasil dapatan ini bersesuaian dengan kajian
Barret et. al.( 1997), dimana pensyarah perlu memperlihatkan afiniti dan minat
mendalam mereka terhadap mata pelajaran yang diajar. Ini mungkin dipengaruhi oleh
latar belakang pendidikan pensyarah yang menjurus kepada mata pelajaran yang diajar.
Apabila seseorang pensyarah itu mempunyai minat yang tinggi terhadap mata pelajaran
maka secara tidak langsung dia akan menyampaikan kandungan pengajaran dengan
bersungguh-sungguh(skor min = 3.94) sebagai skor min yang tertinggi bagi kriteria
tersebut.
Barret et. al.( 1997), berpendapat pensyarah perlu mengenal pasti hasil pembelajaran
pelajar untuk setiap sesi pengajaran dan pembelajaran iaitu apa yang sepatutnya
dipelajari pelajar. Maka, tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV juga telah
dinilai pelajar berdasarkan kriteria hasil pembelajaran. Nilai skor min keseluruhan yang
didapati ialah 3.77. Terdapat empat kriteria yang digunakan pelajar KV untuk menilai
pensyarah KV. Kriteria yang menunjukkan min tertinggi ialah membincangkan
keperluan kriteria bagi sesuatu tugasan (skor min = 3.81). pelajar juga menilai bahawa
97
pensyarah telah menetapkan kriteria penilaian berdasarkan hasil pembelajaran pelajar
sebagai skor min kedua tertinggi iaitu 3.77. Ini mencerminkan keadilan pensyarah
terhadap keperluan pemberian markah terhadap hasil pembelajaran pelajar.
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV berdasarkan kriteria kesesuaian
maklum balas juga telah dinilai oleh pelajar. Menurut Barret et. al.( 1997), pensyarah
perlu menyediakan maklum balas kepada pelajar tentang apa yang telah dipelajari. Nilai
skor min keseluruhan yang didapati ialah 3.79. Kriteria yang menunjukkan min tertinggi
ialah menerangkan kaedah menggunapakai maklum balas hasil pembelajaran tersebut
untuk pembelajaran selanjutnya (skor min = 3.82). Ini membolehkan pensyarah
mengenal pasti kelemahan pensyarah dan juga pelajar untuk diperbaiki dan
diaplikasikan untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran seterusnya. Pensyarah juga
didapati memberikan pelajar peluang untuk komen terhadap maklum balas hasil
pembelajaran(skor min = 3.75).
Tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah KV yang terakhir dinilai berdasarkan
kriteria pensyarah mengenalpasti kesalahtafsiran. Nilai skor min keseluruhan yang
didapati ialah 3.89. Kriteria yang menunjukkan min tertinggi ialah membincangkan
semula latihan/tugasan/kuiz/ ujian lepas untuk tujuan pembetulan (skor min = 3.93) dan
yang kedua tertinggi ialah memperbetulkan kesalahtafsiran pelajar dalam bentuk sesi
soal jawab, temu bual dan, perbincangan (skor min = 3.91). Melalui tindakan-tindakan
ini, pelajar KV dapat mengenal pasti kelemahan mereka dan mengambil langkah-
langkah untuk membuat penambahbaikan melalui latihan pembetulan.
98
5.2.2 Cabaran Kepimpinan Pensyarah Dalam Menyediakan Pengajaran Dan
Pembelajaran
Persoalan kajian: Sejauh manakah cabaran kepimpinan pensyarah dalam
menyediakan pengajaran dan pembelajaran ?
Terdapat tiga (3) kriteria tahap keberkesanan kepimpinan yang terlibat bagi menjawab
objektif mengenal pasti sejauh mana cabaran kepimpinan pensyarah dalam
menyediakan pengajaran dan pembelajaran. Kriteria-kriteria cabaran kepimpinan
pensyarah dalam menyediakan pengajaran dan pembelajaran ialah Pembelajaran Aktif,
Peluang untuk Amalan dan Kebebasan Pelajar.
Cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran dan pembelajaran
pensyarah KV berdasarkan aspek pembelajaran aktif mempunyai lima (5) kriteria yang
dinilai pelajar. Kriteria cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran
dan pembelajaran pensyarah KV berdasarkan aspek pembelajaran aktif menunjukkan
min keseluruhan kriteria yang tinggi (skor min = 3.74). Ini adalah kerana pelajar
mendapati bahawa pensyarah sentiasa menggalakkan pelajar berkongsi pengetahuan dan
kemahiran sedia ada (skor min = 3.87) sebagai min tertinggi. Min kedua tertinggi boleh
dilihat pada kriteria bersikap terbuka untuk menerima pandangan pelajar oleh pensyarah
(skor min = 3.87). Ini bersesuaian dengan cadangan Barret et. al.( 1997), iaitu
pensyarah mesti memupuk pembangunan pembelajaran kendiri pelajar dengan
membenarkan pelajar untuk bertanggungjawab serta mengawal aspek-aspek di dalam
proses pengajaran dan pembelajaran.
99
Kriteria-kriteria pembelajaran aktif yang lain dinilai pelajar ialah menggalakkan pelajar
mengutarakan pandangan /idea mereka melalui kaedah perbincangan (skor min = 3.68),
mengalakkan penyelesaian latihan dalam satu pasukan (skor min = 3.68) dan
memotivasikan pelajar untuk aktif dalam pengajaran bilik darjah (skor min = 3.68)
adalah strategi-strategi yang menggalakan pembelajaran kendiri iaitu tidak bergantung
pada pensyarah untuk penyelesaian dan pelajar bertanggungjawab kepada pembelajaran
sendiri.
Seterusnya ialah cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran dan
pembelajaran pensyarah KV berdasarkan aspek peluang untuk amalan . Kriteria
pembelajaran aktif mempunyai empat (4) kriteria yang dinilai pelajar. Min keseluruhan
kriteria peluang untuk amalan adalah tinggi (skor min = 3.83). Kriteria tertinggi ialah
pensyarah Prihatin dengan pemahaman pelajar berkenaan kandungan mata pelajaran
(skor min = 3.94) manakala yang kedua tertinggi ialah pensyarah mewujudkan budaya
bekerja dalam satu pasukan (skor min = 3.81). Pensyarah KV juga didapati
menggalakkan pelajar berdikari menggunakan kemahiran sedia ada (skor min = 3.80).
Ini selari dengan syor Barret et. al.( 1997),iaitu pensyarah perlu menyediakan peluang
bagi para pelajar mengaplikasikan kemahiran yang berkaitan semasa sesi pengajaran
dan pembelajaran.
Objektif terakhir dalam cabaran kepimpinan pensyarah dalam menyediakan pengajaran
dan pembelajaran pensyarah KV ialah berdasarkan aspek kebebasan pelajar. Kriteria
pembelajaran aktif mempunyai empat (4) kriteria yang dinilai pelajar. Min keseluruhan
kriteria kebebasan adalah tinggi (skor min = 3.80). Para pelajar telah menilai pensyarah
dalam kesemua kriteria dengan nilai min yang tinggi. Kriteria tertinggi ialah mendidik
pelajar dengan kemahiran untuk berdikari seperti pembelajaran berdasarkan
masalah,dan pembelajaran kolaboratif (skor min = 3.85). Kriteria kedua tertinggi ialah
100
memberikan pilihan kepada pelajar untuk melaksanakan tugasan (skor min = 3.82).
Menurut Bourner(1997), penggunaan strategi seperti pembelajaran berdasarkan
masalah, pembelajaran kolaboratif dalam menjalankan proses pengajaran dan
pembelajaran boleh menggalakkan pelajar merancang dan menguruskan sendiri
pembelajaran mereka.
5.2.3 Sejauhmanakah perbezaan tahap kepimpinan pensyarah berdasarkan
lokasi
Bagi mengkaji tahap kepimpinan pensyarah berdasarkan lokasi ,pengkaji menggunakan
kaedah analisis Levene’s Test for Equality of Variances dan didapati terdapat perbezaan
signifikan (t=3.537, p< 0.05) antara pensyarah KV Setapak dan pensyarah KV ERT dari
segi tahap kepimpinan pensyarah. Menurut takrifan Katzenmeyer & Moller (2009), guru
ditakrifkan sebagai pemimpin yang memimpin di dalam dan luar bilik darjah,
mengenalpasti dan menyumbang kepada komuniti pembelajaran guru dan ketua serta
mempengaruhi yang lain ke arah penambahbaikan amalan pendidikan.
Berdasarkan analisis ini menunjukkan pensyarah di Kolej Vokasional Setapak
mempunyai tahap kepimpinan yang lebih tinggi berbanding pensyarah di Kolej
Vokasional ERT. Traversi (2007), berpendapat bahawa faktor kepimpinan membezakan
kejayaan sesebuah organisasi berbanding yang lain. Dalam keputusan ini, terdapat
beberapa faktor kepimpinan pensyarah atau guru yang boleh dibincangkan untuk
keputusan tersebut.
Faktor pertama ialah atribut dan kepimpinan guru. Danielson (2007)
menggariskan beberapa ciri kepimpinan guru efektif. Ciri-ciri tersebut ialah berfikiran
terbuka, menghormati pandangan orang lain, berkeyakinan, tegas, fleksibel, sentiasa
101
mencuba pendekatan yang berbeza serta berani menghadapi pelbagai kekangan dan
risiko. Perkara ini boleh dilihat apabila pelajar KV Setapak telah menilai pensyarah
mereka dalam kriteria seperti bersikap terbuka dengan pandangan pelajar (min=3.81),
memberikan pilihan kepada pelajar untuk melaksanakan tugasan (min=3.82) dan
prihatin dengan pemahaman pelajar berkenaan kandungan mata pelajaran (min=3.94).
Kepimpinan efektif pensyarah KV juga boleh dilihat dalam kriteria pengelolaan
pembelajran pelajar. Iberahim (2009), berpendapat bahawa proses pengajaran dan
pembelajaran yang berlaku adalah wajib dilakukan secara berperingkat dan mengikut
kebolehan pelajar agar pelajar dapat mengikuti isi kandungan matapelajaran dengan
mudah. Pensyarah KV Setapak dinilai pelajar sebagai pensyarah-pensyarah yang dapat
merancang objektif pengajaran dengan mengambil kira pengetahuan sedia ada pelajar
(min=3.76), menyediakan bahan pengajaran bagi membantu pembelajaran pelajar
(min=3.95) dan menyampaikan kandungan pengajaran dengan sistematik (min=3.84)
dan menggunakan alat bantu mengajar dengan berkesan (min=3.92). Ini juga
berpadanan dengan saranan Lashway (2002), iaitu pensyarah adalah individu yang
mempengaruhi pemilihan pendekatan pengajaran dan pembelajaran.
Satu lagi kriteria yang boleh dilihat dari aspek perbezaan tahap kepimpinan
pensyarah berdasarkan lokasi ialah minat terhadap matapelajaran. Grant, Gardner,
Kajee, Moodley, dan Somaroo (2010) membuat keputusan bahawa kebanyakan amalan
kepimpinan pensyarah atau guru adalah berlaku di dalam bilik darjah. Ia penting untuk
menarik minat pelajar terhahadap mata pelajaran. Ini kerana, Abdullah (2002),
menyatakan bahawa apabila pensyarah tidak mempamerkan keyakinan terhadap
pengajarannya semasa proses pengajaran dan pembelajaran, maka pelajar tidak akan
berminat untuk belajar. Dalam membincangkan hal ini, pelajar KV Setapak menilai
pensyarah-pensyarahnya sebagai mempunyai kepimpinan yang tinggi untuk menarik
102
minat untuk mempelajari matapalajran tersebut. Ia boleh dibuktikan dengan kriteria-
kritera menyampaikan kandungan pengajaran dengan bersungguh-sungguh (min=3.94),
berminat dengan mata pelajaran tersebut (min=3.86) dan membimbing pelajar untuk
mengaplikasikan kandungan pengajarandalam kehidupan seharian (min=3.74).
5.2.4 Hubungan Yang Signifikan Antara Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Berdasarkan ujian korelasi Spearman’s yang telah dilakukan, pengkaji mendapati
bahawa terdapat perkaitan antara pendekatan Keberkesanan Kepimpinan Pensyarah
Dengan Keberhasilan Pelajar Kolej Vokasional.Perkaitan yang wujud ini berada pada
tahap signifikan yang tinggi. Menurut Muhammad Faizal (2014), keberkesanan
kepimpinan adalah suatu perkara yang wajib dimiliki individu guru yang menginginkan
pencapaian piawaian penanda aras yang ditetapkan sesuatu organisasi. Kajian kualitatif
yang dijalankan oleh Fulmer (2006), juga menunjukkna bahawa peranan kepimpinan
instruksional akan memberikan impak kepada instruksi perilaku guru yang mengarah
kepada keberhasilan pelajar. Berdasarkan dapatan kajian lampau, kepimpinan guru akan
seiringan dengan keberhasilan pelajar-pelajar.Menurut Wynne (2001),dan Leithwood &
Jantzi (1999) dalam kajiannya ,telah mendapati bahawa tiada bukti konklusif untuk
menyokong bahawa terdapat korelasi positif antara kepimpinan pensyarah dan
keberhasilan pelajar. Namun pada tahun 2004 Leithwood sendiri telah bersetuju bahawa
kepimpinan pensyarah akan menyumbang secara tidak langsung kepada keberhasilan
pelajar melalui pengaruh mereka keatas orang lain atau organisasi. Justeru itu, daripada
hasil analisis yang dilakukan jelaslah menunjukkan bahawa Kepimpinan Pensyarah
mempengaruhi pembinaan diri pelajar. Jika dilihat daripada analisis , didapati bahawa
peratusan pelajar yang mendapat CGPA Sem Terkini 3.70-4.00 meningkat kepada
103
23.9% berbanding CGPA Sem Lepas 3.70-4.00 iaitu sebanyak 23.5%. namun jika
diteliti pada peratusan CGPA pelajar semester lepas Kurang 2.30 ialah sebanyak 4.8%
dan telah jatuh mendadak kepada hanya 0.4% pada CGPA Sem Terkini Kurang 2.30.
Dengan ini , penyelidik berpendapat bahawa kepimpinan guru telah berjaya
mengurangkan peratusan pelajar yang mendapat CGPA Sem Terkini Kurang
2.30.Jesteru, berdasarkan dapatan kajian Persoalan 4, . Keputusan analisis
menunjukkan bahawa perhubungan antara keberkesanan kepimpinan pensyarah dan
keberhasilan pelajar Kolej Vokasional adalah signifikan ( r = .089, p< .05). Ini
menunjukkan keberhasilan pelajar Kolej Vokasional adalah mempunyai hubungan yang
tinggi dengan gaya kepimpinan pensyarah.
Maka, ia boleh dibuat kesimpulan bahawa terdapat perhubungan signifikan antara
keberkesanan kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan pelajar vokasional. Menurut
Ahmad Mahdzan dan Noran Fauziah (1993) dalam Mazuraida Abdullah (2004), para
pendidik yang mengajar dalam bidang teknikal dan Vokasional perlulah memahirkan
diri dalam pengajaran Amali dan Akademik untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Selain itu, hasil dapatan ini menyokong pendapat Azizi Yahya (2007) mengatakan
bahawa keberkesanan sesuatu pengajaran juga boleh dilakukan dengan alatan atau
bahan yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan pengajaran. Pembelajaran amali
berupaya membantu pelajar membina pengetahuan sendiri. Dalam proses ini pelajar
akan menyesuaikan pengetahuan yang baru diterima dengan pengetahuan sedia ada
untuk membina pengetahuan baru. Oleh itu , kegiatan hans-on dan minds- on telah
disepadukan ( Hamzah Mohamed 2008).
104
5.3 Cadangan
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, beberapa cadangan dapat diusulkan.
Cadangan kajian ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu cadangan terhadap dapatan
kajian dan cadangan untuk kajian lanjutan.
5.3.1 Cadangan Terhadap Dapatan Kajian
Cadangan terhadap dapatan kajian dapat diusulkan kepada tiga pihak yang berlainan
bagi meningkatkan kepimpinan pensyarah dalam pengajaran mata pelajaran di
politeknik.
i. Pensyarah Kolej Vokasional
Pensyarah Kolej Vokasional perlu melengkapkan diri dengan semua ciri ciri
kepimpinan pengajaran agar dapat memberikan pengajaran yang lebih berkesan
kepada para pelajar seterusnya menjana pelajar yang cemerlang. Selain itu, pensyarah
juga boleh membuat penilaian kendiri berpandukan soal selidik kepimpinan pensyarah
dalam pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional sebagai garis panduan atau
senarai semak kompetensi pengajaran pensyarah. Pensyarah juga perlu mengikuti
kursus-kursus yang berkaitan dengan kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan
pembelajaran untuk meningkatkan lagi tahap Kepimpinan masing-masing.
ii. Kolej Vokasional Kementerian Pendidikan Malaysia
105
Pihak Pentadbir Kolej Vokasional perlu lebih peka tentang tahap Kepimpinan
pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran. Penilaian berterusan untuk menilai
tahap kepimpinan pensyarah boleh dijalankan oleh Unit Kualiti dengan menggunakan
soal selidik kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran di Kolej
Vokasional yang lebih komprehensif. Seterusnya, Unit Latihan dan Pendidikan
Lanjutan perlu menyediakan kursus-kursus yang menjurus kepada peningkatan
kompetensi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pihak Kolej juga perlu
menyediakan prasarana kelengkapan mengajar yang lebih baik dari segi alat bantuan
mengajar yang berteknologi tinggi seperti projektor LCD dan seumpamanya.
iii. Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional Malaysia
Pihak Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional Malaysia boleh menggunakan soal
selidik Kepimpinanpensyarah dalam pengajaran dan pembelajaran di Kolej Vokasional
untuk mengenal pasti tahap kepimpinan staf akademik di Kolej Vokasional.
Seterusnya, dapatan yang diperoleh boleh digunakan untuk merangka program yang
bersesuaian untuk meningkatkan tahap kompetensi pensyarah dalam pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu, pihak kementerian juga perlu menyediakan kemudahan
secukupnya daripada pelbagai aspek di Kolej Vokasional bagi membangunkan kualiti
sumber manusia dan kompetensi pengajaran pensyarah khasnya.
5.3.2 Cadangan Untuk Kajian Lanjutan
Terdapat beberapa kekangan yang dialami oleh pengkaji sepanjang menjalankan kajian
ini. Antaranya ialah dari segi pensampelan, masa dan pihak pentadbiran. Oleh yang
demikian perkara berikut perlu dipertimbangkan oleh pengkaji akan datang untuk kajian
lanjutan:
106
i. Untuk mendapatkan dapatan kajian yang lebih jitu, maka populasi yang lebih besar
perlu digunakan.
ii. Kajian seterusnya perlulah melibatkan kesemua Kolej Vokasional di seluruh
Malaysia. Responden kajian juga perlulah terdiri daripada semua pelajar daripada
jurusan Akademik dan Jurusan Bengkel sama ada peringkat sijil mahupun diploma di
Kolej Voasional seluruh Malaysia.
iii. Pihak pentadbiran di Kolej Vokasional perlu lebih terbuka dalam menerima
kedatangan pengkaji untuk membuat kajian di politeknik mereka.
iv. Pihak pentadbiran Kolej Vokasional sendiri boleh mengambil inisiatif untuk
mengedarkan soal selidik bagi pihak pelajar untuk mengelakkan sebarang masalah
contohnya kelewatan. Melihat bagaimana penggunaan modul pembelajaran mata
pelajaran aliran vokasional berkesan untuk membantu menaikkan lagi taraf
pendidikan vokasional.
v. Melihat perbezaan antara pelajar yang menggunakan modul mata pelajaran aliran
vokasional yang disediakan berbanding dengan pelajar yang menggunakan sistem
pembelajaran vokasional yang terdahulu dari aspek kemahiran teknikal yang dipelajari
oleh mereka.
vi. Mengenalpasti elemen kemahiran asas lain yang diterapkan untuk memenuhi
keperluan industri agar pelajar yang dihasilkan adalah berkualiti
5.4 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, Kajian ini dijalankan untuk melihat keberkesanan
kepimpinan Pensyarah dalam keberhasilan pelajar dalam proses pengajaran dan
pembelajaran terhadap mata pelajaran aliran Akademik bagi pelajar aliran vokasional di
107
Kolej Vokasional Kuala Lumpur. Keberkesanan dilihat melalui cara penyampaian
tenaga pengajar melalui penerimaan mereka semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung, berdasarkan keseluruhan kajian yang telah dijalankan,
didapati bahawa keempat-empat objektif kajian telah berjaya dijawab dengan jayanya.
Objektif pertama ialah Mengenalpasti tahap keberkesanan kepimpinan pensyarah Kolej
Vokasional Berdasarkan kepada dapatan kajian dan perbincangan didapati tahap
kepimpinan pensyarah dalam menyediakan persekitaran pembelajaran yang jelas dan
nyata berada pada tahap yang tinggi. Seterusnya, objektif kedua pula adalah Mengkaji
cabaran yang dihadapi oleh pensyarah dalam mencapai keberkesanan proses pengajaran
pembelajaran Kepimpinan pensyarah dalam menggalakkan penglibatan pelajar secara
aktif turut berada pada tahap yang tinggi. Tahap kepimpinan pensyarah dalam
memberi tumpuan kepada kepelbagaian pembelajaran pelajar juga tinggi. Sekali gus
menjawab objektif ketiga kajian ini iaitu Mengkaji sama ada wujud perbezaan yang
singifikan antara pensyarah berdasarkan lokasi dalam aspek kepimpinan dan Objektif
yang keempat dan yang terakhir adalah menilai Mengkaji sama ada wujud hubungan
yang signifikan antara keberkesanan kepimpinan pensyarah dengan keberhasilan
pelajar Kolej Vokasional . Kepimpinan pensyarah dalam membantu pelajar mengenal
pasti hasil pembelajaran mereka juga berada pada tahap yang tinggi. Berdasarkan
analisis keseluruhan, didapati bahawa terdapat Peningkatan yang positif dalam
kedudukan CGPA pelajar meningkat bagi semester terkini daripada semester lepas.
Secara keseluruhannya, hasil daripada kajian ini mendapati bahawa tahap kepimpinan
pensyarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran Kolej Vokasional di Kuala
Lumpur adalah tinggi.
108
Rujukan:
Aijaz Ahmed Gujjar, B. N. (2010). Teaching Practice: Pakistan Journal of Commerce

and Social Sciences 10/2013; volume 7(issue 2):346-353
Ab Muttalib, Siti Aida (2014) Gaya Kepimpinan Terhadap Pemilihan Strategi

Pengajaran Dan Pembelajaran. Masters Thesis, Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.
Abdul Ghani Abdullah. (2009). Kepimpinan Dan Penambahbaikan Sekolah. Kuala

Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd
Abdullah. M. (2002, September 5). Bahasa Bukan Penyebab Kemerosotan Pelajar.

Utusan Malaysia. Tarikh Dicapai: 16 May 2016 Di
Http://Www.Utusan.Com.My.
Ahmad Badrul Shah Raja Hussin Nik Azida Abd Ghani. 2010. Pengaruh
Kepemimpinan Etika Ketua Jabatan Terhadap Penglibatan Kerja Pensyarah Dan
Peranan Tanggapan Sokongan Organisasi. Prosiding Seminar Transformasi
Pendidikan Teknikal; Penyelidikan Dan Pendidikan Dan Kepemimpinan
Pentadbiran My TED 10’.
Ahmad Tajudin (2012, Januari 4). Projek Rintis Program Asas Vokasional. Berita
Harian
Azizi Hj Yahaya 2008 Faktor Yang Mempengaruhi Keberkesanan Pengajaran Dan

Pelajaran Di Dalam Bengkel Vokasional Di Dua Buah Sekolah Menengah
Teknik Di Negeri Sembilan.
109
Azizi Y. Et Al. (2007). “Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan.” Kuala Lumpur:
Pts Professional Publishing Sdn. Bhd
Azman Che Razak (2008) Kajian Motivasi Pelajar Pltv Dalam Proses Pengajaran Dan
Pembelajaran Di Uthm
Azizi Yahaya et. Al. (2007). “Hubungan Di Antara Gaya Pembelajaran Dengan
Pencapaian Akademik Pelajar”. Internet
http://eprints.utm.my/2292/1/Aziziyahaya__Hubungan_Gaya_Pembelajaran_de
ngan_Pencapaian.pdf. Capaian data pada 6 April 2007.
Al, A. Y. (2007, April 6). Hubungan Di Antara Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian
Akademik Pelajar. Retrieved from www.eprints.utm.my:
http://eprints.utm.my/2292/1/Aziziyahaya__Hubungan_Gaya_Pembelajaran_de
ngan_Pencapaian.pdf.
Bahagian Pendidikan Teknik Dan Vokasional(2012).Transformasi Pendidikan

Vokasional.Dicapai Pada Oktober 24,2012 Dari: Http://Www.Bptv.Edu.My/V3/
Index.Php/Transformasi -Pendidikan-Vokasional
Barrett, J., Daniels, R., Jasman, A., Martin, G. Dan Powell, B.(1997). “A Competency
Framework For Effective Teaching”. Western Australia. Murdoch University.
(Www.Planning.Murdoch.Edu.Au/Doc/Acfet).
Behaviourin Secondary Science Classes In Korea”. Iksan : Wonkwang University
Bourner, T. (1997). “Teaching Methods For Learning Outcomes”. Journal Of Education

Training. MCB University Press. 39.9.344-34
Cairnes, M. 2012. Leadership Competence. Leadership Excellence 29(11): 19-20.
Chua Yan Piaw (2006). “Kaedah Penyelidikan”. Mc Graw Hill Education.

Dunn, R. & Dunn, K (1979). Learning And Teaching Styles. Education Leadership. 36,
238-244.Educational Psychology. 92(2): 342 – 348.
Felder, R.M. Dan Silverman, L.K.(1988). “Learning And Teaching Styles In

Engineering
Education”.Journal Of Engineering Education. 78.7.674-681.
Fenstermacher, G., & Soltis, J. (1998). Approaches To Teaching. 3. New York. Fiedler,
F.E. (1967). A Theory Of Leadership Effectiveness. New York : Mc Graw Hill.
Firat Acikgoz (2005). “A Study On Teacher Characteristics And Their Effects On
Fulmer, C.L. (2006). Becoming Instructional Leaders: Lessons Learned From

Instructional Leadership Work Samples. Educational Leadership And
Administration, 18 (1), 109-172.
Heui-Baik Kim (2000). “Classroom Environment And Teacher Interpesnal

Ishak.S. (2002). Gaya Kepimpinan Yang Digemari: Kajian Kes-Kes Hipotetikal.
Seminar Pengurusan Dan Kepimpinan Pendidikan Ke Xi. Kuala Lumpur:
International Airport Sepang.
Jabatan Pendidikan Teknikal (2007) Dicapai Daripada Www.Mohe.Gov.My.
110
Jandhyala B G Tilak (2002). ” Vocational Education And Training In Malaysia”. The
Handbook On Educational Research In The Asia Pacific Region, Hal 1-2.
Johannsen, M. (2010). Leadership Development: A Guide For Individu. A Unit Of

Knowledge.
Kandar Selamat, Yahya Buntat Dan Muhammad Rashid Rajuddin (2003). ”Mata
Pelajaran Vokasional (MPV) Di Sekolah Menengah Harian : Penyediaan Guru
MPV, Isu Dan Cabaran”. Hal 175-181
Karen Van Petegem Et. Al. (2006). “Relationship Between Teacher

Characteristic,Interpersonal Teacher Behavior And Teacher Wellbeing”.
Belgium:Ghentuniversity.
Kementerian Pelajaran Malaysia (2008). ”Maklumat Kemasukan Ke Sekolah Menengah
Kertas Kerja Sistem Pendidikan Kebangsaan. "Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

2006-2010”. Kementerian Pelajaran Malaysia
Leithwood, K. & Jantzi, D. (1999). The relative effects of principal and teacher sources
of leadership on student engagement with school. Educational Administration
Quarterly, 35 (Suppl.).
Leithwood, K., Louis, K.S., Anderson, S., & Wahlstrom, K. (2004). How leadership
influences student learning. New York, NY: The Wallace Foundation.
Lloyd, N. J., Lewthwaite, B. E., Osborne, B., & Boon, H. J. (2015). Effective Teaching
Practices for
M.Sobry Sutikno (2007). “Peranan Guru Dalam Membangkitkan Motivasi Belajar

Martin K. Hynes (2002). “Motivation In The Japanese L2 Classroom”. Tokyo : Institute
Of Polythecnics
Marzita Abdullah (2005). “Graduan Vokasional Kpt Letak Indikator”. Utusanmalaysia.

(Www.Utusanmalaysia.Com.My/Utusan/Achieve.Asp?
Y=2005&Dt=08308&Pub=Utusan-Malaysia=Pendidikan&Pg=Pe-
02.Htm&Arc=Hieve)
Marzuki B. Ngah (). “Persepsi Pelajar Kpli Maktab Perguruan Kuala

Terangganuterhadap Personality Pensyarah Maktab”.Maktab Perguruan
Kualaterangganu: Jabatan Penyelidikan Dan Pembangunan Profesionalisme
Mazuraida Abdullah (2004). “Kajian Mengenai Pengaruh Latarbelakang Pendidikan

Tenaga Pengajar Teknikal Dalam Proses Pengjaran Dan Pembelajaran”. Kolej
Universiti Tun Hussein Onn. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional.
Khamisah Abd Hadi (2005). “Agihan Kursus Dan Kesannya terhadap Pencapaian
Akademik Pelajar Teknikal Di Sekolah Menengah Teknik.” Kolej Universiti
Tun Hussein Onn. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional.
111
Fara Nur Asma Mohd Basri (2005). “Profesionalisme Perguruan: Cabaran Dalam
Perlaksanaannya Di kalangan Pensyarah Teknikal Di Politeknik KPTM”. Kolej
Universiti Tun Hussein Onn. Tesis Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional
Hamzah Mohamed (2008). ”Ciri-ciri Dan Potensi Diri Guru Berkesan Dalam
Merealisasikan Pendidikan Cemerlang.” Internet :
http://www.angelfire.com/journal2/fakir_zamani/ceramah3.htm. Capaian data
pada 5 Mac 2007).
Mohamad Najib Abdul Ghafar (1999). “Penyelidikan Pendidikan”. Johor Darul Ta’zim:
Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.
Mohd Majid Konting (2004). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur:

Dewan
Bahasa Dan Pustaka.
Mohd Majid Konting (2004). ”Kaedah Penyelidikan Pendidikan”. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa Dan Pustaka
Mohd Taufik (2005). ” Penilaian Terhadap Keupayaan Pensyarah Politeknik Dalam

Melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran”.
Mohd Taufik (2005). ” Penilaian Terhadap Keupayaan Pensyarah Politeknik Dalam

Melaksanakan Pengajaran Dan Pembelajaran”.
Mok Soon Sang (2005). “Nota Ulangkaji dan Latihan Penilaian Tahap Kecekapan
Bahagian II :
Kompetensi Khusus/Fungsi (Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran”. Selangor:
Multimedia-ES Resource Sdn. Bhd.
Morgan, G. A., Leech, N. L., Gloeckner, G. W., & Barrett, K. C. (2011). IBM SPSS For
Introductory Statistics: Use And Interpretation (4 Ed.): Taylor & Francis.
Muhammad Faizal A. Ghani(2014) Pemimpin Dan Komuniti Pembelajaran Profesional
Fakulti Pendidikan, Um
Muijs, D. & Harris, A. (2007). Teacher Leadership In (In) Action: Three Case Studies
Of Contrasting Schools. Education Management And Administration , 35, 111-
134.
Muijs, D. (2004). “Doing Quantitative Research In Education With SPSS”. London:

Sage
Publications.“Metlife Survey Of The American Teacher”
(Http://Www.Metlife.Com/About/Corporate-Profile/Citizenship/Metlife-
Foundation/Metlife-Survey-Of-Theamerican-Teacher.Html?
WT.Mc_Id=Vu1101); Bill & Melinda Gates Foundation/Scholastic Inc.
“Primary Sources: America’s Teachers On America’s Schools”
(Http://Www.Scholastic.Com/Primarysources/Pdfs/Scholastic_Gates_Noapp_03
10.Pdf)
Nurul Aziana Bt Kamaruddin(2008)Kesediaan Pensyarah Dari Segi Sikap, Kemahiran

Dan Pengetahuan Terhadap Perlaksanaan Penerapan Kemahiran Insaniah Di
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
112
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010. ”Rancangan Malaysia Ke-9”.
Kementerian Pelajaran Malaysia Pendidikan 2006-2010”. Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Punitha Malar (2007) Guru Dan Cabaran Semasa.Institut Pendidikan Kampus Sultan
Abdul Halim Sungai Petani Kedah.
Ramlee Bin Mustapha (2008 ). ”The Role Of Vocational And Technical Education in
The
Industralization Of Malaysia”. Paper presented at the International Vocational
Education and Training Association Annual Conference , hal 9-10.
Salmiah Mohd Saleh, (2006). “Tugas Sampingan Dan Hubungannya Terhadap Kualiti
Pengajaran Pensyarah Kejuruteraan Di Politeknik”. UTHM
Siswa Yntp ”.Sumbawa Barat : Research Development Kabupatan

Siti Rafiah Abd Hamid, S. S. (2012). Teaching Quality And Performance Among
Experienced Teachers In Malaysia. Australian Journal Of Teacher Education
.Vol (37), Issue
Siva Rabindarang (2011 )The Demands And Infl Uence Of Leadership On Educational
Changes (Tuntutan Dan Pengaruh Kepemimpinan Terhadap Perubahan Sistem
Pendidikan)
Students Attitudes”. The Reading Matrix Volume 5 Sumbawa Barat Ntb Policy Study
Associates (2005). “Teacher Quality And Student
Achievementreview”.Washington: The Center Of Public Education Surat
Khabar Sinar Harian 18.8. 2015
Tom Bourner, (1997) "Teaching Methods For Learning Outcomes", Education +

Training, Vol. 39 Iss: 9, Pp.344 – 348
Wynne, J. (2001). Teachers As Leaders In Education Reform. Eric Digest. Washington,

DC: American Association Of Colleges Of Teacher Education.
York-Barr, J., & Duke, K. (2004). What Do We Know About Teacher Leadership?
Findings From Two Decades Of Scholarship. Review Of Educational Research,
74, 255–316.
Katzenmeyer, M. And G. Moller (2008). Awakening The Sleeping Giant. Helping

Teachers Develop As Leaders. Thousand Oaks, California, Corwin Press.
Traversi, D. M. (2007). Eight Drivers Of The High-Impact Leader. Retrieved From

Http://Www.Leader-Values.Com/Content/Detail.Asp?Contentdetailid=1308
Iberahim, H. (2009). Pendidikan Seni Di Malaysia Antara Harapan Dan Realiti.

Http://Wwwartstudent.Blogspot.Com/2009/10/Pendidikan-Seni-Di-Malaysia-
Antara.Html.
Lashway, L. (2002). Developing Instructional Leaders. Eric Digest, 160. Clearinghouse

On Educational Management. University Of Oregon.
113
Grant, C., Gardner, K., Kajee, F., Moodley, R.,& Somaroo, S.(2010). Teacher
Leadership: A Survey Analysis Of Kwazulu-Natal Teachers’ Perceptions. South
African Journal Of Education, 30, 401-419.
114

Full Thesis - Tathamarai

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Full Thesis - Tathamarai

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KEPIMPINAN PENSYARAH DAN KEBERHASILAN PELAJAR KOLEJ

VOKASIONAL DI KUALA LUMPUR

LAPORAN PENYELIDIKAN DISERAHKAN KEPADA FAKULTI

Kemunculan era globalisasi telah mewujudkan keperluan yang semakin meningkat

adalah menjadi satu keperluan untuk mengkaji kepimpinan pensyarah dalam

mengkaji dengan mendalam mengenai kepimpinan pensyarah dalam pengajaran dan

adalah untuk mengenal pasti sejauh mana kepimpinan pensyarah mempengaruhi

keberkesanan dalam keberhasilan pelajar di Kolej Vokasional berdasarkan empat ciri

kepimpinan utama pengajaran berkesan iaitu menyediakan persekitaran pembelajaran

kepimpinan pensyarah dalam keberhasilan pelajar di Kolej Vokasional adalah tinggi.

main challenges in realizing Malaysia by 2020. Therefore, it may become necessary to

review the leadership of lecturers in teaching based on a framework of effective

lecturers in teaching and learning in the Academic Department of perspective students.

students achievement of lecturers affect the effectiveness of teaching and learning in

vocational colleges based on four characteristics of key leadership effective teaching

leadership lecturer in the success of students in vocational colleges is high.

Pertama sekali,saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan

terima kasih kepada Proffesor.Madya Dr Muhammad Faizal A.Ghani, Fakulti

langsung dan tidak langsung, terima kasih diucapkan.

seperjuangan yang telah banyak membantu dan memberi dorongan, , pengetahuan,

cadangan, dan data penyelidikan. ribuan terima kasih diucapkan.

dengan kekuatan dan kecerdasan bersungguh-sungguh menyiapkan tesis ini dengan

di masa akan datang.

SENARAI GAMBAR RAJAH ix

SENARAI SIMBOL xiii

1.2 Latarbelakang Kajian 4

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Soalan kajian 8

1.6 Kerangka Konseptual Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 12

1.8 Skop dan batasan Kajian 14

1.9 Definisi Istilah 14

2. BAB 2 KAJIAN LITERATUR..................................................................17

2.2 Definisi Konsep 18

2.2.1 Konsep Pendidikan Kolej Vokasional 18

2.3 Kurikulum Pendidikan Teknik Dan Vokasional 19

2.4 Pemantapan Kurikulum Pendidikan Teknikal dan Vokasional 20

2.6 Teori Kepimpinan 24

2.6.1 Teori X dan Teori Y 24

2.6.2 Teori Hersey dan Blanchard 25

2.6.3 Teori Kepimpinan Besar atau Teori Super Leadership 25

2.7 Model Kepimpinan 26

2.7.1 Model kepimpinan Robert Glaser 26

2.7.2 Model Kepimpinan Celob Delon KIPP 2011 28

2.8.1 Peranan pensyarah 31

2.8.2 Konsep Kepimpinan diri Pensyarah 33

2.9 Pengajaran dan Pembelajaran 42

2.10 Kepimpinan Pensyarah dan Keberhasilan Pelajar 44

2.11 Kajian Lampau 45

2.11.1 Kepimpinan dan tanggungjawab Guru dan keberhasilan Pelajar 45

2.11.5 Kajian Ke Atas Ciri Guru Dalam Mempengaruhi Sikap Pelajar. 47

2.11.6 Persepsi pelajar KPLI Maktab Perguruan Kuala Terengganu Terhadap 48

3. BAB 3 METODOLOGI KAJIAN.............................................................49

3.2 Reka bentuk kajian 49

3.3 Lokasi kajian 50

3.4 Populasi dan Sampel 51

3.5 Instrumen Kajian 52

3.5.1 Format Borang Soal Selidik 53

3.6 Kesahan Dan Kebolehpercayaan 55

3.7 Kajian Rintis 56

3.8 Penganalisisan Data 58

3.8.1 Analisis Deskriptif 59